EL NEOPOSITIVISMO El siglo XX ha sido, por encima de muchas otras cosas, el siglo de la ciencia. Para bien o para mal, nuestra tecnifcada sociedad se distingue de todas las otras casi en mayor medida que lo que cua cuales lesquie quiera ra de las las dem demás se haya hayan n dierenciado nunca entre sí, y, sin olvidar las importantes transormaciones acont aconteci ecidas das en mater materia ia polít política ica,, ello ello se debe sobre todo a las capacidades cie científ ntífca cas s e indu indus stria triale les s que hemo emos acum acumul ulad ado o en la hist histor oria ia recie ecient nte. e. Es totalm totalment ente e absur absurdo, do, por por tanto tanto,, intent intentar ar compren comprender der la sociedad sociedad contempo contemporáne ránea a pretendiendo ignorar la relación simu simult ltán ánea ea de los los mecan mecanis ismo mos s que que la investigac investigación ión y el conocimie conocimiento nto científco científco tienen con el resto de ámbitos económicos, políticos y culturales, y esto eige alcan!ar una comprensión ra!onable de los procedimientos y resultados de la investigación científca. Esto Estos s hech hechos os son son indi indisc scut utibl ibles es,, y una una adecuada comprensión de la ciencia debe siem siempr pre e tene tenerl rlos os en cuen cuenta ta en su "ust "usta a medid medida, a, e intent intentar ar epli eplica carlo rlos, s, pero pero de ninguna manera para "ustifcar un recha!o absolu absoluto to y genera generali! li!ado ado de la valid validez ez del conocimiento científco, pues es prec precis isam amen ente te dich dicha a vali valide de! ! la que que ha permitido que la investigación científca y tecnológica haya contribuido a transormar tan intensamente nuestra sociedad. 1. El neop neopos osit itiv ivis ismo mo en el pu punt nto o de mira. #uchos, son los autores que coinciden en este movimiento flosófco que destaca la importancia del análisis del lenguaje y de la metodologa !ient"!a. !ient"!a. El neopositivismo, tambi$n conocido tambi$n con los nombres de %atomismo lógico&, & positivismo lógico&, %empirismo lógico&, %análisis lógico&, %flosoía de la ciencia&, apareció desde sus comien!os como una corriente flosófca internacional. 'ontribuyeron notablemente a su nacimiento el lógico, matemático y flósoo ingl$s (ertrand )ussell y el flósoo austriaco *ud+ig ittgenstein. Esta corriente de pensamiento es desarrollada por por los los flós flóso oos os y cien cientí tífc fcos os del del llam llamad ado o 'írculo de -iena, en las d$cadas de los aos
veinte y treinta del siglo XX. /u origen hay que situarlo en el %0ractatus logico1 philosophicus& de *ud+ing ittgenstein, y sus caracterí característica sticas s más importan importantes tes son por un lado el re!#a$o re!#a$o de de todo tipo de metaísica y por por otr otro la util utili! i!ac ació ión n del del análi análisis sis l%gi! l%gi!o o !omo instrumento par ara a !on ono o!er la realidad.. realidad Para los neopositivistas, un enunciado sólo es váli vá lido do cu cuan ando do es ve veri rifc fcab able le.. 2tros autores autores importantes de esta corriente ueron )udolph 'arnap y 2tto 3eurath. #uchos componentes del del cír círculo culo orig origin inal al no eran eran flós flóso oos os,, sino sino matemáticos, matemáticos, ísicos y científcos sociales, que compartían un inter$s com4n por la flosoía de la cien cienci cia a y un disg disgus usto to com4 com4n n por por la metaísica acad$mica que entonces prevalecía en 5lemania y en Europa 'entral& 67rmson, 899:;. Para el positivista lógico hay dos ormas de investigac inves tigación ión que pro producen ducen cono conocimie cimiento< nto< la investiga!i%n empri!a que empri!a que es tarea de las diversas cie cienci ncias as,, y el análisis l%gi!o de la !ien!ia& 'ue es tarea de la "loso(a. )ara!tersti!as Prin!ipales del Positivismo L%gi!o*Neopositivism L%gi!o*Neopositivismo o
Eiste ranca pol$mica por la diversidad de criterios acerca de la defnición y alcance de la flosoía de la educación. 0oda 0oda pedagogía pedagogía manifesta una concepción concepción del mundo y del ámbito educativo. 3o eiste una pedagogía %neutral&. *as corrientes flosófcas del idealismo sub"etivo< positivismo, pragmatismo y neopositivismo, surgidas entre fnales del siglo X=X y mitad del siglo XX, permearon los modelos de flosoías de la educación de las teorías educativas reproductoras tecnocráticas tecnocráticas con la concepción, de que el el aprendi!a"e humano sólo se desarrolla en el plano sensorial y eacerbaron el valor de la práctica sin sustento teórico general. neopos positiv itivis ism mo al ealta ltar la no El neo eistencia de realidad e irrealidad de los hech hechos os,, ente entend ndió ió cual cualqu quie ierr prob proble lema ma eterno a la conciencia como fcticio, lo que le limitó a la flosoía y a las demás ciencias sociales sus ob"etos de estudio. /i bien de"a de lado la aplicación estricta de los criterios de las ciencias ísicas, ísicas, el el >fsicalismo> 6doctrina flosófca sobre la naturale!a de lo real que afrma que todo aque aquello llo que que eis eiste te es eclus clusiv ivam amen ente te
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ísico; que caracteri!a al positivismo clásico, considera que el procedimiento lógico de la eplicación fnal debe ser la misma en todas las ciencias. /e busca el pereccionamiento de los procedimientos estadísticos, especialmente los cálculos de probabilidad. Pretende la ob"etividad o sea, una ciencia libre de valoraciones. *as concepciones evolucionistas 6y organicistas; de"an de tener la importancia que se les asignaba en el positivismo clásico. 7n empirismo total. El cual se apoyaba en los recursos de la lógica moderna y en los logros de la ísica moderna. ?esde el punto de vista metodológico las ciencias empíricas están basadas en la inducción. 7n empleo de la lógica1simbólica. El neopositivismo pretendía alcan!ar sus ob"etivos mediante su particular m$todo científco que constaba de dos actores< la verifcación empírica y el análisis lógico del lengua"e.
práctica a4n en su $nasis de negar la verdad desde el punto de vista ob"etivo. Esto marca la teoría educativa. 'omo se di"o anteriormente el neopositivismo sostiene que el hombre sabe del mundo por obra de las ciencias empíricas concretas, la flosoía solo posee valor, por el m$todo lógico que aporta. *a flosoía, en cambio, no puede decir del mundo ni una palabra más de lo que dicen de $l las ciencias particulares, no puede orecernos ninguna representación panorámica del cosmos. /u tarea consiste en eectuar un análisis lógico y esclarecedor de los postulados de la ciencia y del sentido com4n con los que puede epresarse nuestro conocimiento del mundo. Entre sus principios se encuentran la concepción de los %hechos neutrales& y el programa de eliminación de la %metaísica&, en su decir de la flosoía, del dominio de la ciencia< @el tema central de sus debates ue la demostración lógica de los descubrimientos, leyes y categorías de la ciencia con la ayuda del m$todo inductivo.
/i para el neopositivismo la flosoía como ciencia carece de signifcado y la pedagogía se consideró una ciencia empírica, Aen qu$ ámbitos se mueve esta flosoía de la educación neopositivistaB, Aqu$ signifcado tiene el hombreB, Aqu$ capacidad tiene para educarseB, Aqu$ y cómo conoce el hombreB, Apara qu$ se educaB, y Acon qu$ fnB
Para la flosoía analítica de las ciencias 6neopositivismo;, la pedagoga es una !ien!ia empri!a, ubicada entre las ciencias sociales y a la cual se aplica el mismo canon de las ciencias naturales y para la que se utili!a el llamado por 'arnap, m$todo científco.
El modelo de la flosoía de la educación neopositivista, tiene como base el idealismo sub"etivo al plantear, como ya se ha eplicado, que las respuestas al signifcado de los enómenos parten del interior de la conciencia. En el ámbito antropológico, se aprecia la concepción de hombre, como un ente pasivo, de capacidad, limitada para averiguar la esencia de los enómenos y llegar a conocer las leyes ob"etivas del mundo, pues sólo puede apreciar los hechos %neutros& desde su reCe"o sensorial del mundo eterior como estados de conciencia, desligado de la sociedad y demás eseras. /e concibe a la ensean!a sólo como práctica, con labor meramente reproductora. En el sentido neopositivista reduccionista 6en el ámbito epistemológico;, se emplea el estructuralismo como m$todo, al concebir al todo, en unción de las partes, donde el con"unto de proposiciones para su verifcación será signifcativa si se dispone
5dvi$rtase, cuáles serán las (un!iones y tareas de una "loso(a de !orte neopositivista que discute entre lo importante del conocimiento y la incapacidad del hombre para emplearlo en la transormación social. Estos planteamientos revelan que el neopositivismo se debate en el desesperado intento por restarle a la flosoía su papel rector, al tratar de sustituir sus leyes generales, por el lengua"e de los signos, y darle sentido de verdad a aquellos t$rminos en su sentido lógico, sustray$ndole a la flosoía y a otras ciencias sociales, la posibilidad de abordar el enómeno tecnológico y científco desde lo social, eigiendo que las teorías científcas tenían que ser lógicamente sistemati!adas en su precisión ormal, contradici$ndose en que los t$rminos debían ser verifcados con la 2
de un m$todo para verifcar su veracidad o alsedad 6esta primicia, en el tiempo, evolucionó hacia la confrmabilidad, principio que plantea que una proposición es signifcativa sólo si de ellas se pueden deducir proposiciones verifcables;, todo, despo"ado de la inseparable realidad histórico1concreta. *os positivistas lógicos plantearon que el análisis preciso de lo ormal, es lo que prima. E* contenido se epresa mediante lo semiótico, por lo que la realidad no se aprecia con ob"etividad, a4n, cuando se pretende una observancia imparcial en el sistema. /e utili!a el análisis semántico del lengua"e para %me"orar& las relaciones sociales, para %resolver& las contradicciones sociales, en eso quedan los valores, no se intenta crear, sólo instruir en el lenguaje de los signos para que puedan ser asimilados, el fn, es organi!ar a un hombre acrítico, casi ena"enado, despo"ado de principios, y de su propia esencia humana. 0odo lo anterior, vislumbra las respuestas a las interrogantes que la flosoía de la educación neopositivista se hace con respecto a un hombre pasivo, de conocer limitado, inmerso en un universo de conocimientos de eacto contenido pero carente de sentido social, para quien la educación será repetidora y privada de valores, y ale"ada, de lo humano. /in embargo el lengua"e como instrumento del pensamiento es básico para la interpretación científca de la relación palabra D concepto D ormación de la cultura y permite recha!ar las tesis neopositivistas del idealismo semántico acerca de la %incapacidad de las palabras para epresar nuestros conceptos& o la %identifcación de las ormas de la lengua y del pensamiento& que llevaría a la errónea conclusión de que %al ser dierentes las palabras que usan los pueblos, estos se orman. El neopositivismo ha sido criticado con insistencia desde casi todos los rentes posibles, con argumentos procedentes de la propia epistemología, de la historia y la sociología de la ciencia, de la psicología, y por supuesto de las corrientes de pensamiento antimodernas. 5 continuación se indican las críticas más importantes las dos primeras son de naturale!a epistemológica, las dos siguientes han sido ormuladas sobre todo en el ámbito de los estudios sociales sobre la ciencia, y la
4ltima procede de la flosoía en su sentido más tradicional. F 3o eiste una %base empírica neutral& mediante la que contrastar las hipótesis científcas, pues los deensores de una teoría determinada tienden a interpretar la eperiencia de manera dierente a sus rivales. #ás bien sucede 6o esto se argumenta; que cuando unos científcos adoptan una teoría, reinterpretan sistemáticamente los %datos empíricos& de tal orma que sean coherentes con su nuevo punto de vista. En defnitiva< la eperiencia nunca es un árbitro imparcial con el que "u!gar la valide! de una teoría. F /e dice tambi$n que las teorías científcas no pueden ser reducidas a un lengua"e ormal, en el que el signifcado de cada t$rmino est$ completamente científco no puede ser acumulativo, pues resulta imposible decidir si una teoría es ob"etivamente me"or que sus predecesoras. F *a investigación científca no es una plácida torre de marfl, sino más bien un campo de batalla en el que cada actor persigue ren$ticamente sus propios intereses< prestigio, poder, privilegios, o benefcios económicos. *as alian!as y los conCictos son tan corrientes en la ciencia como en la política o en los negocios, y, seg4n algunos críticos, en esta lucha maquiav$lica la verdad y la ob"etividad se tornan recompensas de segunda o de tercera clase, ácilmente relegadas ante pasiones más intensas, o bien meros artifcios retóricos que se usan sólo para salvar las apariencias. F En particular, la ciencia contemporánea no sería una uer!a liberadora de la humanidad, sino más bien un aliado del comple"o industrial1capitalista amiliar. *a creciente privati!ación del conocimiento, es decir, su transormación en secreto industrial o militar, impide su diusión hacia los grupos sociales y los países menos avorecidos. Por su parte, la ealtación del cientifcismo sería tan sólo un instrumento ideológico que persigue ena"enar a la sociedad su derecho a tomar decisiones, otorgándoselo en eclusiva a quienes los poderosos hayan sealado como %epertos&. el neopositivismo ignora las concepciones de la racionalidad que no sean la puramente instrumental o la puramente cognitiva, e ignora así mismo la tremenda importancia que lo irracional tiene en nuestras vidas. 3
'on estas 6y otras; críticas se pretende llevarnos a la conclusión de que el neopositivismo es el eponente más destacado de los vicios de la #odernidad, y su aparente abandono en el terreno de la flosoía de la ciencia es visto como un síntoma del racaso del sueo ilustrado
Bibliografía Introducción a la metodología de la ciencia 6#adrid, 'átedra, 8999;, y de Gos$ ?íe! y 7lises #oulines, Fundamentos de losofía de la ciencia 6(arcelona, 5riel, 899H;. 5nna Estany %0he 0hesis o 0heory1*aden 2bservation in the *ight o 'ognitive Psychology&, Philosophy of Science, IJ 6"unio KLL8;. 5lgunos pasos preliminares en esta dirección los he intentado dar en mi artículo %/cientifc =nerence and the Pursuit o Mame< 5 'ontractarian 5pproach&, Philosophy of Science, I9 6"unio KLLK;. El libro de 3ancy 'art+right, Gordi 'at, *ola MlecN y 0homas 7ebel, Otto eurath! Philosophy bet"een Science and Politics, 6'ambridge, 'ambridge 7niversity Press, 899I;,
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