El nacimiento psicológico del infante humano Esta obra presenta los resultados de la investigación realizada por Margaret S. Mahler, Fred Pine y Anni Bergman, quienes descubrieron que el estudio de las raíces de la psicosis infantil deben basarse en la segunda mitad del primer año y en el segundo año de vida, formulando la hipótesis de las cuatro subfases del proceso normal o casi normal de separación-individuación. El propósito del estudio proyectado consistía en verificar la ocurrencia de las cuatro subfases del proceso de sepa-ración-individuación mediante un estudio longitudinal de un grupo de parejas madre-hijo, y poder así delinear las pautas evolutivas del niño, que ocurrían en cada fase. Este período poco estudiado del desarrollo podría ser aplicable a la prevención de perturbaciones emocionales graves. Los resultados de esta investigación se describen en el presente volumen en cuatro partes que integra importantes artículos de Mahler y sus colaboradores de la siguiente manera: Parte l. Integra sus ideas contenidas en veinte o más artículos y describe la evolución y funcionamiento del planteo de la investigación desde un punto de vista metodológico. Parte II. Describe el estudio clínico de las tres primeras subfases del proceso de separación -individuación y provee material ilustrativo. Retoma también la cuarta subfase y la constancia objetal en el sentido psicoanalítico (emocional). / \ Parte III. Se presentan las "hisl:orias de subfase" de . cinco niños representativos en interacción 0on sus madres. , Se documentan las implicaciones del amplio rango medio de i las "variaciones de not¡nalidad". Parte IV. M¡ l.ller sintetiza los resultados del estudio · observacional y o rece algunas am.pliaciones y cambios en el enfoque de conceptos metapsicológicos.
OLOGICO DEL :z:
••
3=11 M
e
biosis e indiv.· uación
Margaret S. Mahler Fred Pine An ni Bergman
-. ~
El nacimiento psicológico del infante humano Simbiosis e individuación
•
•
1
••
RECONOCIMIENTOS
M
uchos colegas y ami gos han contribuido a nuestra tarea con su ayuda y aliento durante los años en que se realizó el estud io que describimos en el presente volu men. Entre qu ienes trabajaron directamente con nosotros en esta investigación, deseamos expresar nuestro particu lar aprecio y gratitud por su inestimable ayuda a john B. McDevitt, M.O.; Ernest Abelin, M .O.; Edith Atkin; Iris CohenWiley; Manuel Furer, M.O.; William Greenspon, M.O.; Ann HaeberleReiss, Ph.D.; Margaret Hawkins; Robert Holter, M.O.; Emmagene Kamaiko; Kitty La Perriere, Ph.O.; Kerstin Kupferman; David L. Mayer, M.O.; Herman Roiphe, M.O.; Laura Malkenson Salchow; y muchos otros. Deseamos agradecer también el asesoram iento que nos brindaron Mary E. McGarry, M.O.; del Ch ild Study Center de la Universidad de Yale, New Haven; y Miriam Siegel, Ph.D., Nueva York.
1995 Margaret S. Mahler, Fred Pine, Anni Bergman. 1977 by Editorial Marymar. Buenos Aires, Argentina Título Original: The Psychological Birth of the Human lnfant. Traducción y Diseño. Enlace Editorial, S.A. de C.V. Título en Español: El Nacimiento Psicológico del Infante Humano. 2002 Derechos reservados para México. Enlace Editorial, S.A. de C.V. Av. 527 No. 33 -A, Col. San Juan de Aragón 1a Sección, Delegación Gustavo A. Madero, C.P. 07969, México, Distrito Federal Tels.: (01) 55517312 y 55517328. Ma il :
[email protected]. I.S.B.N. 968-5"132-03-8
La mayor parte de nuestra investi gac ión se ll evó a cabo en el Masters Children's Center de Nueva York, cuya junta D irectiva continuó patrocinando el estud io de seguimiento de Mahler-McDevitt, bajo la dirección del doctor john B. McDevitt y de Ann i Bergman. Agradecemos por cierto a todos los miembros de la junta, pero muy particularmente a jessie Stanton, Kay Eppler, Mary Crowther y Adelaide de Menil. Deseamos expresar también nuestro reconocimiento a las si guientes instituc iones y fundaciones, cuya ayuda financiera hizo que nuestra investigación pudiera dar sus frutos luego de un período de trabajo de quince años: The Field Foundation (Nueva York); The Foundation's Fund for Research in Psychiatry (New Haven); The Foundation for Research in Psychoanalysis (Los Angeles); The Grant Foundation (Nueva York); The Robert P. Knight Foundation (New Haven); The Menil Foundation (Margaret S. Mahler Research Fund, Houston, Filadelfia y Nueva York); The National Association for Mental Health (Nueva York); The Psychoanalytic Research and Development Fund (Nueva York); The Strick Foundation (Filadelfia); The Taconic Foundation (Nueva York). La parte más importante del apoyo financiero provi no del subsidio No. MH08238 otorgado por The National lnstitute of Mental Health, USPHS (Wash ington, D.C.).
3
Agradecemos particularmente al doctor Ernest Abelin la cuidadosa supervisión y revisión de este volumen. La continuidad entre las partes 1, 11, 111 y IV se debe en gran medida a sus val iosas sugerencias. Deseamos expresar nuestro reconocimiento por su ayuda durante el proceso de la edición a Cary l Snapperman, Kitty Bal l Ross y Kery Christenfeld. Qu isiéramos agradecer también a Lillian Rothenberg por el trabajo dactilográfico que realizó en las primeras etapas de la redacción de varios capítulos del manuscrito. También reconocemos nuestra deuda para con Mary M. Sweeney, que entre muchos otros colaboradores aportó su paciente contribución mecanografiando muchos borradores del material origina l y recorriendo el manuscrito en busca de posibles omisiones. Finalmente, la autora principa l, Margaret S. Mahler, desea expresar su sincero aprecio y gratitud a la Menil Foundation, cuya generosidad, al crear el Margaret S. Mahl er Research Fund, le perm itió dedicar su tiempo y esfuerzos al estud io del material y a afinar sus ideas, hasta llegar a la redacción de este libro. La doctora Selma Kramer, el doctor Robert Pral, y el Philadelphia Psychoanalytic Group, así como otros miembros del Philadelphia Psychoanalytic lnstitute, aportaron su inapreciable ayuda cooperando con la Menil Foundation para estructurar y llevar a cabo los propósitos que se perseguían al crear el fondo de investigación . Margaret S. Mahler Fred Pine Anni Bergman
INTRODUCCION Y RESEÑA HISTORICA a en 1949 Mahler esbozó por primera vez su teoría de que los síndromes de psicosis esquizofrenoide infantil eran de origen autístico o simbiótico, o ambas cosas. 1 En 1955, junto con Gosl iner, la autora mencionada presentó su hipótesis de la universalidad del origen simbiótico de la condición humana, y también la de la existencia, en el desarrol lo normal, de un proceso obligatorio de separación-individuación. 2
Y
Estas hipótesis llevaron a planear una investigación sobre "La historia natural de la psicosis simbiótica infantil", que se realizó en el Masters Children's Center de Nueva York bajo la dirección de Mahler y Manuel Furer (coinvestigadores principales). El proyecto fue patrocinado por el Nationallnstitute of Mental Health, USPHS. Se proponía estudiar las desviaciones más graves de la supuesta fase simbiótica normal y la falta total del proceso intrapsíquico obligatorio de separación-individuación . El resultado de esta investigación puede verse en el li bro On Human Simbiosis and the Vicisitudes of
lndividuation: Volume /, lnfantile Psicosis.3 En sus primeras etapas la investigación se limitó al estudio de niños psicóticos simbióticos y de sus madr-es. Sin embargo, los dos investigadores principales del proyecto fueron viendo cada vez con mayor claridad que era necesario corroborar las hipótesis formGiadas anteriorm ente acerca del desarrollo humano normal. Se requería un estud io comparativo paralelo sobre niños normales y sus madres, para confirmar la universalidad de las hipótesis. Por ell o en 1959 se
1 Véase "Clinical Studies in Benign and Malignant Cases of Childhood Psycosis-Schizophrenia-Like", Am.J Orthopsychiatry, 19:297, nota al pie.
2 Véa~e "On Symbiotic Child Psychosis: Genetic, Dynamic and Restitutive Aspects", en T11e Psychoanalytic Study of the Child, vol. 10, Nueva York, International Universities Press, págs. 195-212. 3 M.S. Mahler, Nueva York, International Universities Press, 1968.
4
5
comenzó en el Masters Chi ldren's Center la investigación de un grupo de control formado por "madres promedio y sus bebés normales". Subvenciones de la Field Foundation y de la Taconic Foundation permitieron realizar un estudio piloto sobre "El desarrollo de la autoidentidad y sus perturbaciones". Su propós ito era averiguar cómo los niños sanos llegan a adquirir su sentido de "entidad individual" y de identidad. Co laboraron con Mahler y Furer en este estudio piloto Ann i Bergman y posteriormente Edith Atkin. Cuando a comienzos de la década de 1960, la National Association of Mental Health expresó su interés en una investigación comparativa, dentro del marco de nuestro trabajo, acerca de "El desarrollo de la inteligencia en niños esq uizofrénicos y en un grupo de control integrado por deambuladores normales", resultó más evidente el carácter complementario de los dos proyectos de investigac ión. Se incorporó a nuestro equipo David L. Mayer, y muchos de los investigadores que hasta entonces se habían ocupado exclusivamente del estudio de la psicosis simbiótica se unieron a la tarea del estudio normativo como psiquiatras investigadores o como observadores participantes. La complementariedad de los dos proyectos de investigación, requería una metodología refinada e innovadora, que comenzó a elaborar en 1961 Fred Pine. (Es importante para la comprensión de ese estudio de nuestro trabajo en general el artículo publicado en 1963 por Pine y Furer, "Studies of the Separation-lnd ividuation Phase: A Methodo logica l Overview".)4
que controlar su validez repitiendo y extendiendo el estudio a otro grupo de madres promedio y de sus bebés norma les. En febrero de 1963 Mahler solicitó al Nationallnstitute of Mental Health una subvención de investigación . En su solicitud afirmaba que sobre la base de su trabajo anterior, ella y sus colaboradores descubrieron que las raíces de la ps icosis infanti l deben buscarse en la segunda mitad del primer año y en el segundo año de vida. Se llegó a reconocer y denominar ese período como "fase de separación-ind ividuación" del desarrollo. Mah ler afirmó que el propósito del estud io proyectado consistía en verificar la ocurrencia de las cuatro subfases del proceso de separación-individuación mediante un estudio longitudinal de otro grupo de parejas madre-hijo, y delinear las pautas de interacción madre-hijo típicas de cada subfase y las pautas evolutivas del niño, que ocurrían en cada subfase. Se tenía la impresión de que el conocimiento sistemático que se pudiera obtener acerca de este período poco estud iado del desarrollo podría ser aplicable a la prevención de perturbaciones emocionales graves. El Nationall nstitute of Mental Health otorgó fondos (MH08238) para este estud io por un periódo de cinco años (que luego se ampl ió). Los resultados de esta investigación se describen en el presente volumen.
4 En The Psychoanalytic Stt.tdy of the Child, vol. 18, Nueva York, lnternational Universities Press, págs. 325-342.
jhon B. McDevitt se asoció a nuestra tarea en 1965, y desde entonces ha contribuido en forma inapreciable a mejorar la sistematización y precisar con exactitud el ámbito de nuestro trabajo. Sin embargo, más bien que participar en la redacción de este volumen, prefirió consagrar su tiempo a importantes aspectos de la investigación que son de espec ial interés para él y para el estudio de seguimiento, actualmente en curso. El presente libro se divide en cuatro partes . Los autores pensaron que era conveniente presentar un fondo sobre el cual pud ieran proyectarse las formulaciones explicadas en las partes 11 y 111. En la parte 1, capítulo 1 (escrito por Pine y Mahler), integramos por lo tanto las ideas contenidas en veinte o más artículos importantes de Mahler y sus colaboradores, aparecidos en el pasado y en la actLta lidad en forma muy dispersa. Este capítu lo inicial fue muy influi·do por nuestras discusiones conjuntas. (En este capítu lo, y tambiéw'en otros, utilizamos las minutas de nuestras reuniones de equ ipo .)
5 Véase Mahler y Furer, "Description of the Subphases. History of the Separation-lndividuation Study". Presentado en Workshop IV: "Research in Progress", American Psychoanalytic Association, St. Louis, mayo 4 de 1963; y Mahler, "Studies of the Process of Normal Separation-Individuation: the Subphases", presentado a la Philadelphia Psychoanalytic Society, noviembre 15 de 1963.
En la parte 1, capítulo 2, y en los Apéndices (escritos por Pine), se describe la evolución y el funcionamiento del planteo de la investigación desde un punto de vista metodológico. Creemos que la corre laci ón existente entre los trabajos de Pine y el de Mahler y Bergman resultará evidente en las partes 11 y 111.
6
7
A medida que se fue desa rrollando la metodología y llevó a observaciones más sistemáticas y orientadas psicoanalíticamente, los esfuerzos conjuntos de Mahler, Furer, Pine, Bergman y muchos colaboradores dieron por resultado nuevas elaboraciones conceptuales: se formuló entonces la hipótesis adicional de las cuatro subfases del proceso normal o cas i normal de separación-individuación.s Después de la formulación de esta hipótesis adic ional, resultó evidente que había
En la parte 11, capítulos 3 a 6, Bergman y Mahler describen su estudio clínico de las tres primeras subfases del proceso de separación-individuación y proveen material ilustrativo. El capítulo 7 se refiere a la cuarta subfase y a la constancia objetal en el sentido psicoanalítico (emocional). En la parte 111, que es contribución de Mahler y Bergman, se presentan las "historias de subfase" de cinco niños representativos en interacción con sus madres. Así, en esta sección tratamos de documentar las implicaciones del amplio rango medio de las "variaciones de normalidad" contenidas en la parte 11. A partir de nuestro estudio observacional, y también de nuestro trabajo clínico, las historias evolutivas de subfase de los casos representativos parecen demostrar en forma muy elocuente las elaboraciones conceptuales de McDevitt y Pine, sobre las cuales se basa el capítulo 7 de este libro.
Parte I L A SEPARACIÓN - INDIVIDUACIÓN V ISIÓN PERSPECTIVA
En la parte IV y última, Mahler sintetiza los resultados del estudio observacional y ofrece algunas ampliaciones y cambios en el enfoque de conceptos metapsicológicos hasta ahora aceptados. La autora citada señala también unos pocos sectores específicos (que no son por cierto todos) donde ella y sus colaboradores consideran que es particularmente necesario realizar más investigaciones psi coa.n alíticas.
Capítulo 1 ENFOQUE GENERAL
E
l nacimiento biológico del infante humano y el nacimiento psicológico no coinciden en el tiempo . El primero es un acontecimiento espectacular, observable y bien circunscripto; el último es un proceso intrapsíquico de lento desarrollo.
Margaret S. Mahler Fred Pine
Para el adulto más o menos normal, la experiencia de sí mismo como alguien que está plenamente "en" y a la vez plenamente separado del "mundo que está ahí afuera", es algo que se da por sentado como un dato propio de la vida. La conciencia de sí mismo y el estar absorbido sin conciencia de sí son dos polaridades entre las cuales el adulto se mueve con variable facilidad y con variables grados de alternación o simultaneidad. Pero esto resulta también de un proceso de lento desarrollo.
Anni Bergman
~
Denominamos al nacimiento psicológico de l individuo proceso de separación-individuación: el establecimiento de un sentimiento de separación respecto de un mundo de realidad, y de una relación con él, particularmente con respecto a las experiencias del propio cuerpo y al principal representante del mundo tal como el infante lo experimenta, el objeto primario de amor. Este proceso, como cualquier otro proceso intrapsíquico, se manifiesta a todo lo largo del ciclo vital. Nunca termina; sigue siempre en actividad; en nuevas fases del ciclo vital observamos cómo actúan aún nuevos derivados de los procesos más primitivos. Pero los principales logros psicológicos de este
8
9
proceso ocurren en el período que va del 4° ó so mes a los 30 ó 36 meses, lapso que denominamos fase de separación-individuación. ~ El proceso normal de separación-individuación, que sigue a un - ~ período simbiótico evolutivamente normal, incluye el logro por parte · del niño de un fu ncionam iento separado en presencia de la madre y con la disponibilidad emocional de ésta (Mah ler, 1963); el niño se enfrenta conti nuamente con amenazas mínimas de pérdida de objeto (que cada paso del proceso de maduración parece traer consigo). Sin embargo, en contraste con situaciones de separación traumática, este proceso normal de separación-individuación ocurre en el ámb ito de una disposición evolutiva para el funcionam iento independiente y de una complacencia en tal actividad.
La separación y la individuación se conciben como dos desarrollos complementarios: la separación consiste en la emergencia del niño de una fusión simbiótica con la madre (Mahler, 1952), y la individuación consiste en los logros que jalonan la asunción por parte del niño de sus propias características individuales. Estos desarrollos están entrelazados con los procesos evolutivos, pero no son idénticos a ellos; pueden proceder en forma divergente, con una demora o precocidad en uno u otro. Por ende, el desarrollo locomotor prematuro, que perm ite al niño separarse físicamente de la madre, puede ll evar a una conciencia prematura del estado de separación, antes de que los mecanismos internos de regulación (cf. Schur, 1966), que son un componente de la individuación, proporcionen los medios para enfrentar esa conciencia. Por el contrario, una madre omnipresente e infantilizadora, que interfiere con la tendencia innata del niño a la individuación, obstacul izando por lo común la función locomotriz autónoma de su yo, puede retrasar el' desarrollo de una plena conciencia de la diferenciación yo-otro por parte del niño, pese al desarrollo progresivo, o aun precoz, de sus funciones cognitivas, pre-
niño, precisamente porque perc ibe con mayor claridad su separación de la madre, se siente urgido a redi ri gir el foco de su atención a su madre, y ll ega finalmente a la percepción de un sentimiento p rimitivo de sí mismo, de entidad e identidad individual, con lo que avanza ~ hacia la constancia del objeto libidinal y del yo. Deseamos poner de relieve que enfocamos el proceso en la niñez temprana. No queremos significar, como se hace a veces con vaguedad, que toda nueva separación o paso hacia un sentimiento revisado o expandido de sí mismo a cualqui er edad forme parte del proceso de separación-individuación. Nos parecería que así se diluye el concepto y se lo aleja erróneamente de ese logro intrapsíquico
temprano de un sentimiento de separación, que consideramos su núcleo. En cua lqui era y en todas las etapas de la vida puede reactivarse (o permanecer periférica o incluso centralmente activo) un viejo sentim iento parcialmente irresuelto de autoidentidad o de límites corpora les; pero nuestro enfoque apunta al proceso infantil origin al, no a los nuevos eventos o situaciones que vuelven a provocarlo. En lo que respecta a su ubicación en el ámbito más amp li o de la teoría psicoanalítica, consideramos que nuestra investigación se centra especialmente sobre dos problemas princ ipales: adaptación y relación de objeto.
Adaptación
A partir de los comienzos observables e inferidos del primiti vo estado cognitivo-afectivo del infante, en que no hay conciencia de la diferenciación yo-otro, se desarrolla una organi zación más importante de vida intrapsíquica y conducta! en torno de los eventos de la separación y la individuación, organización que caracterizamos denominando fase de la separación-individuación al período subsiguiente. En la parte 11 describiremos las etapas de este proceso (las subfases), comenzando por los primeros signos de diferenciación, siguiendo con el período de absorción por el infante en su propio funcionam iento autónomo con excl usión casi total de la madre, pasando luego al importantísimo período de acercamiento en que el
Ya bastante avanzada la historia evolutiva del psicoanálisis, comenzó Hartmann (1939) a incorporar a la teoría psicoanalítica una pe~spectiva de la adaptación. Q uizás éste sea el motivo por el cua l en el psicoanál isis clínico de adu ltos hay tantas cosas que parecen surgir de dentro del paciente, de sus rasgos caracterológicos de vieja data y de sus fantasías dominantes. Pero al trabajar con infantes y con niños, la idea de adaptac ión se impone forzosamente al observador. Desde el comienzo el niño se moldea y despliega en la matriz de la unidad dual madre-infante. Cualesq uiera sean las adaptaciones al niño que la madre pueda realizar, y se muestre o no sensible y empática, estamos profundamente convencidos de que la capacidad adaptativa del niño, como material fresco y maleable, y su necesidad de adaptación (para lograr satisfacción), son mucho mayores que las de la madre, cuya personal idad está firme y a menudo rígidamente constituida, con todas sus pautas de carácter y de defensa (Mahler, 1963). El bebé se configura en armonía y contrapunto con las maneras y estilo de la madre, sea que ésta proporcione por su parte un objeto sano o patológico para tal adaptación. Desde el punto de vista metapsicológico, el enfoque dinámico -el confl icto entre impulso y defensa- es
10
11
ceptúales y afectivas .
mucho menos importante en los primeros meses de vida que en época posterior, cuando la estructu ración de la personalidad hace que resulten de principa lísima importancia los confl ictos intra e intersistém icos. La tens ión, la ansiedad traumática, el hambre biológica, el aparato del yo, y la homeostasis son conceptos cas i biológicos que adquieren mayor pertinencia en los primeros meses y que son los precursores, respectivamente, de la ansiedad con contenido psíquico, la ans iedad con seña l, los impulsos orales y otros, las funciones del yo, y los mecanismos reguladores internos (rasgos de defensa y carácter). El punto de vista adaptativo es muy importante en la infancia temprana, pues el infante nace en la cresta misma de las exigenc ias de adaptación que se le imponen. Por fortuna estas exigencias las satisface la capacidad que tiene el infante - a raíz de la maleabilidad y la estructura informe de su personal idad- , de dejarse conformar por su amb iente y de amoldarse a ese amb iente. La fac il idad del niño para amoldarse a la estructura de su amb iente ya que está presente al co- · mienzo de la infancia .
E_n _lo que respecta a su re lación con fenómenos psicopatológicos clmicos, consideramos qf e nuestra investigación se refiere a lo qu~ Anna Freud (1955b) llamó perturbaciones del desarro llo, que el flu¡o evolutivo de la energía (E. Kris, 1955) puede compensar durante el desarrollo posterior, o que, en ciertos casos, pueden ser prec ursoras de una neuros is infantil o de patología de nivel medio. En casos ra ros, en que el desarrollo de la subfase estaba gravemente perturbado o fracasaba, descubrimos -igual que otros autores, como FrijlingSchreuder (1 ~69), _Kernberg (1967) y G. y R. Blanck (1974)- que pueden ocurm fenomenos o estados fronteri zos, e incluso ps icos is. Este volumen, a diferencia del dedicado a ps icosis infantil (M ahler, 1968b), trata predomi nantemente del desarrollo promedio y se propone contribuir a la comprensión, a lo sumo, de la pato logía de nivel medio.
Los primeros escri tos psicoanalíticos mostraban que el desarrollo de la relación objeta ! dependía de los impulsos (Freud, 1905; Abraham, 1921,1924; Fenichel, 1945). Conceptos tales como narcisi smo (primario y secundari o), ambivalencia, sadomasoqu ismo, carácter ora l o anal, y triángulo ed ípi co se relacionan simultáneamente con problemas de impul so y de re lación objeta! (cf. también Mahler, 1960) . Nuestra contribución debe considerarse suplementari a de ta l enfoque, pues muestra el desarrollo de la relación objeta! a partir del narcisismo, en paralelo con la historia vital temprana del yo, ubicada en el contexto del desarroll o libidinal concurrente. El logro cognitivo-afectivo de un a conciencia de la separación como prerrequisito de la verdadera relación objeta!, el papel de los apa ratos del yo (por ejempl o movil idad, memoria, percepción) y de las funciones mas comp lejas de l yo (como la prueba de realid ad) en la promoción de ta l concienc ia, ocupan una posición central de nuestra investigac ión. Tratamos de demostrar cómo la relación objeta! se desarrolla a partir del narcisismo si mbiótico o primario del infante, y se altera en paralelo con el logro de la separación y la individuación, y cómo, a su vez, el funcio nam iento del yo y el narcisismo secundario se desarroll an en la matriz de la relación narcisística y, más tarde, objeta ! co n la madre.
En el estud io de ps icosis infantil es, tanto en casos de síndromes predominantemente autísticos (Ka nner, 1949) como de los predom inantemente simbióticos (Mahler, 1952; cf. también Mahler, Furer y Settlage, 1949), se observó a niños que parecían incapaces de entrar en, o de llegar a aba ndonar, el estado crepuscular de lu sivo de una órbita simbiótica común madre-infante (Mahl er y Furer, 1960; f. Mahler, 1968b). Estos son niños que pueden no mostrar nunca una respuesta a, o una capacidad de adaptarse a, estímul os que emanan de la persona maternante, es decir, niños que no pueden utili zar un "principio maternante" (Malher y Furer, 1966). O si no, pueden mostrar pánico ante cualquier percepción de separac ión real. Es posib!e mcl uso que renuncien al ejercicio de func iones autónomas (por <'¡emplo, la movi lidad o el lenguaje) o las distorsionen para preserva r la delusión de la unidad sim biótica, incond icionalmente omnipotente ( f. Ferenczi, 1913). En ambos casos estos niños sufren una deficien cia de su capac idad de utilizar a la madre como un faro orientador en <'1mundo de 1 ~ realidad (Mah ler, 1968b). De ello resulta que la personalidad de l mfante no se organ iza en torno de la re lación con la ll1 dre como objeto externo de amor. No progresan los apa ratos del yo, que genera lmente se desarrol lan en la matriz de la relación mater11il nte " común y dedicada" (véase Winnicott, 1962); o, para utilizar Jl<1iabras de Glover (1956), los núcleos del yo no se integran, sino qu se disgrega n secu ndariamente . El niño con defensas predom inanlt•mente autísticas parece tratar a la "madre de carne y hueso" (Howlby, Robertson y Rosenbluth, 1952 ) como no ex istente; sólo si se v ' amenazada su caparazón autística por penetración a raíz de la Intrusión humana, el niño reacciona con rabia y/o pánico. En cambio, 1'1niño con una organización predominantemente simbiótica parece
12
13
Relación objeta[ Tenemos la impresión de que nuestra contribución ocupa un lugar especia l en el estudio psicoanalítico de la hi storia de la relac ión objeta l.
tratar a la madre como si ésta fuera parte de su yo, es decir, como no separada de su yo sino más bien fusionada con éste (Mahler, 1968b). Estos últimos niños son incapaces de integrar una imagen de madre como un objeto externo distinto y entero; en cambio, mantienen la escisión entre los objetos parc iales bueno y malo, y alternan entre querer incorporar el bueno o expulsar el malo. Como consecuencia de una u otra de estas soluciones, la adaptación al mundo externo (representada más específicamente en una relación objeta! en desarrollo con la madre [o el padre]) y la individuación que ll eva a la constitución de una persona lidad única en el niño, no se desarrollan parejamente a partir de un estadio temprano en adelante. Por lo tanto, las características humanas esenc iales se embotan y distorsionan en su estadio rudimentario o se fragmentan más adelante. El estudio del período simbiótico normal, y de la separación y la indiv iduación normales, ayuda a hacer más comprens ibles las fa ll as evolutivas de los niños psicóticos.
Algunas difiniciones En discusiones y conferencias, a lo largo de los años, hemos descubierto que nuestros tres conceptos básicos se entienden erróneamente con bastante frecuencia como para merecer un esclarecimiento. En primer lugar, utilizamos el término separación para referirnos al logro intrapsíquico de un sentimiento de separación de la madre, y, a través de éste, de separación del mundo en general. (Este sentim iento mismo de separación es lo que el niño psicótico es incapaz de lograr.) Este sentimi ento de separación lleva gradua lmente a claras representaciones intrapsíquicas del yo como algo distinto de las repre- ' sentaciones del mundo objeta! Uacobson,• 1964). Naturalmente, en el curso normal de los eventos evolutivos, las separaciones físicas reales (de rutina o de otra clase) de la madre constituyen importantes contribuciones al sentimiento que adqu iere el niño de ser una persona separada -pero lo que exam inaremos es el sentimiento de ser un individuo separado, no el hecho de estar físicamente separado de alguien-. (Es verdad que en ciertas condiciones aberrantes, el hecho físico de la separación puede llevar a una. negac ión cada vez más aterrori zada de l hecho de la separación, y a la delusión de que ex iste una unión simb ióti ca.) En segundo lugar, utilizamos el término simbiosis (Mah ler y · Furer, 1966) en forma similar, para referirnos a un estado intrapsíquico, más bien que a un hecho conducta!; por ende, es un estado inferi do. No nos referimos, por ejemplo, a la conducta de aferramieRto, sino más bien a un rasgo de la vida cognitivo-afectiva primitiva en
14
- -------------- -- -- - -
que no ha ocu rrido la diferenciación entre el sí-mismo y la madre, o en que se ha dado una regresión a ese estado de indiferenciaci~n yo-objeto (que caracterizaba a la fase simbiótica). En verdad, esto no, r quiere necesariamente la presencia física de la madre, sino que puede basarse en imágenes primitivas de unidad y/o escotomización o negación de las percepciones contradictorias (véase tamb ién Mah ler, 1960). En tercer lugar, Mahler (1958 a y b) ha explicado ya anteriormente que el autismo infantil y la psicosis simbióti ca son dos perlurbac iones extremas de la identidad. Utilizamos el término identidad para referirnos a la conciencia mas temprana de un sentimiento de ~ r, de entidad, que incluye en parte, a nuestro parecer, una catexia d 1 cuerpo con energía libidinal. No es un sentimiento de quien soy sino de qué soy; como tal, constituye la primera etapa del proceso de d spliegue de la individualidad.
Psicosis simbiótica y separación-individuación normal:
Análisis general de estos conceptos Históricamente, las observaciones de Mahler acerca del desarro ll o normal y de la diada madre-infante la llevaron gradualmente al •stud io de fenómenos patológicos, incluida la psicosis infantil. Por supuesto, esto no significó en ningún caso que dejara de ocuparse de los problemas del desarrollo normal. Aunque el presente trabajo fue precedido inmediatamente por el estudio de la psicosis simbióti·a del primer estad io de la niñez, querríamos mostrar ahora en qué forma este último estudio nos llevó naturalmente a reconsiderar el el sarrollo normal.
Acerca de la hipótesis de una Jase normal de separación-individuación En nuestra investigación anterior sobre la historia natural de la p icos is simb iótica infantil (rea li zada con Furer), llegamos a un límite cuando tratamos de comprender por qué esos niños enfermos eran Incapaces de superar en su desarrollo una fase simbiótica (distorsionada), por qué ten ían incluso que retrotraerse a extraños mecanismos 1 naturaleza autística secundaria para mantener su vida (Mahler y Fu rer, 1960; Mahler, 1968b). Nos dimos cuenta de que para compr nder este hecho teníamos que saber más acerca de las etapas que 11 van a la individuación normal y, en particular, acerca de las experi ncias cenestésicas, preverbales, por las que comienza la formación de límites, que preva lecen en los dos primeros años de vida.
15
Comenzamos formulando varias pregun.tas. ¿Cuál era "la manera común" en que uno llegaba a constituirse en un individuo separado, tránsito que estos niños psicóticos no lograban realizar? ¿Cómo era el "proceso de ruptura del cascarón" en el infante normal? ¿Cómo podíamos comprender en detalle el modo en que la madre -como catali zadora, activadora u organi zadora-, contribuía a estos procesos? ¿Cómo se las arreglaba la gra n mayoría de los niños para alcanzar la segunda experienci a psíqu ica de nacimiento, aparentemente muy gradua l, que comienza durante la fase simb iótica y luego cede el paso a los eventos de l proceso de separación-individuación? ¿Y cuá les eran, por contraste, los rasgos genéticos y estructurales que impedían al niño prepsicótico alcanzar esta segunda experiencia de nacimiento, este "romper el cascarón" del "límite comú n" simbiótico madreinfante? En 1955 (Mahler y Gosliner) comenzamos a poder articu lar una concepción que incl uía una fase normal de separación-individuac ión .
Llamemos a (este) período, por razones de brevedad ... Jase de separación-inditJiduación dentro del desarrollo de la personalidad. Sostenemos que esta fase de separación-individuaciófj_s crucial respecto del yo y el desarrollo de las relaciones objet~ambién sostenemos que el temor característico de este período es la ansiedad de separación. Esta ansiedad de separación no es sinónima del temor de aniquilación por abandono. Es una ansiedad menos abruptamente arrolladora que la ansiedad de la fase previa. Sin embargo, su naturaleza es más compleja, y esperamos analizar más adelante esta complejidad. En efecto, necesita1nos estudiar el fuerte ímpetu que lleva a la separación, 1 unido al temor de separación, para poder comprender la psicopatología grave de la niñez que muy a menudo comienza o se revela en forma insidiosa o aguda desde la segunda mitad del segundo año en adelante.
1
lil l,lilll.! de 18 a 36 meses: que trata de proteger su autoimagen en tl1 ll"r Jlo, placentera y celosamente guardada, de la irrupción por 1hlil ~· le la madre y de otras figuras de importancia. Se trata de un l1 11 llll cno clínicamente importante y notable, que ocurre durante l.1 f:1sc de separación-individuación. Como señaló Anna Freud 11 11 1b j, a la edad de 2 y 3 años puede observarse una fase negati•1 rns i normal del deambulador. Se trata de la reacción conductal 11111\'o nutante que señala el proceso de desligamiento de la simbio1 111 ~dre-hijo. Cuanto menos satisfactoria o más parasitaria haya Ido l. fase simbiótica, tanto más pron1inente y exagerada será esta 11 ol\' ·ió n negativista. E l temor de reengolfan1iento amenaza a una dtl ' J"' nciación individual que apenas acaba de comenzar y que d1•h • ser defendida. Más allá dellín1ite de los 15 a 18 meses, la ima1 11 primaria de unidad e identidad con la madre cesa de ser conslill ctiva para la evolución de un yo y de un mundo objetal (Mahler y ; sliner, 1955, pág. 200). En la actualidad, dataríamos el com ienzo de la separación-indivi duac ión mucho antes, y podemos agregar muchas cosas a estas primeras formu laciones.
lrerca de la hipótesis de la ansiedad que ttmmpaña a la conciencia de separación
A los fines de facilitar la comprensión de nuestras afirmaciones, nos proponemos centrarnos sobre la posición defensiva del
Se ha formu lado la hipótesis (Mah ler, 1952) de que en ciertos tlt < mbuladores el estímulo maduracional de las funciones locomotrit t' y de otras funciones autónomas ocurre junto con un retraso en lt1 disposic ión emocional a funcionar separadamente de la mad re y produce pán ico organísmico, cuyo contenido mental no es fác ilmente tl ls ernible porque el niño (que se halla aún en el estadio preverbal) 110 puede comun icarse (cf. Harrison, 1971 ). Este pán ico nunca se con so lida en forma de constituir una señal aprop iada de ansiedad, sino r¡u c conserva el carácter de una desazón organísmica aguda o insitli sa, acompañada por la incapacidad del niño para utilizar al"otro" ('Omo organ izador externo o yo auxiliar. Esto detiene además la t•structu ración del yo. El hecho mismo de que la maduración más o menos ínsita siga adelante, mientras el desarrollo psicológico no Jo IM e, 2 vuelve extremadamente frágil al yo rudimentario. Puede ocu rri r desd iferenciación y fragmentació n, y se produce luego el muy e nacido cuadro clín ico de la psicosis infantil (Ma hler, 1960).
1 Sabemos ahora que el impulso no se dirige hacia la separación por sí misma, sino que lo innato dado es el impulso hacia la individuación, que no puede lograrse sin la separación autónoma.
1';1
Esta fase de separación-individuación es una especie de segunda experiencia de nacimiento, que uno de nosotros describió corno "ruptura de la membrana común simbiótica madre-hijo". Esta ruptura es tan inevitable como el nacimiento biológico (Mahler y Gosliner, 1955, pág. 196). Además:
16
2 Véase Hartmann, Kris y Loewenstein (1946), que examinan la maduión y el desarrollo.
17
Esta VISIOn de los eventos intrapsíquicos sigue siendo, por supuesto, una hipótesis, especialmente si se tiene en cuenta la naturaleza preverbal de los fenómenos que se propone explicar. Sin embargo, parece adecuarse muy bien a los datos clínicos observables -que no son hipotéticos sino descriptivos- respecto de la pérdida de funciones autónomas ya adquiridas y de una detenc ión en el desarrollo subsiguiente. Esta fragmentación puede ocurrir en cualquier momento desde el final del primer año de vida y en el curso del segundo. Puede seguir a un trauma doloroso e inesperado, pero a menudo sigue a un acontecimiento aparentemente menor, tal como una breve separación o una pérdida de menor importancia. Estas observaciones nos llevaron finalmente a estudiar los "pánicos" amortiguados en el infante y el deambulador normal durante la separación -individuación y la manera en que la madre y el niño, como una unidad y como individuos, los enfrentan. Nuestro creciente conocimiento de las tareas evolutivas ante las que se encuentra el infante normal y más tarde el deambulador normal durante la fase de separación-individuación, y los ensayos y dificultades y las regresiones momentáneas que se observan en la conducta de estos niños, proveen la base para formular nuestro encuadre teórico, dentro del cual comprenderemos las perturbaciones benignas y transitorias y las neuróticas, así como la rara ocurrencia de reacciones más graves y duraderas que muestran los niños psicóticos simbióticos en edad temprana o en un período posterior.
Sobre la hipótesis del desarrollo de un sentimiento de identidad
1'
l1nsis simbiótica hay fus ión, coalescencia y falta de diferenciación •1 yo y el no-yo, es decir, una completa imprecisión de límites. 1 1.1 hi pótesis nos llevó finalmente al estudio de la formación normal tl11 1,1 entidad separada y la identidad (cf. Mahler, 1960).
1 11111 '
, 'ohre la función catalizadora de la maternación normal Surgió una cuarta hipótesis de una observación característica,
qllt' nos llamó poderosamente la atención: los niños psicóticos simJ¡J(ll icos eran incapaces de usar a la madre en tanto objeto externo 11 1.1 1como base para desarrollar un sentimiento estable de separación dl'l mundo de la realidad y de la relación con él. El trabajo con pare¡,¡s madre-hijo normales desarrolló nuestro interés en las modalid.ldes del contacto entre madre e infante en diferentes estadios del jll'o eso de separación-individuación: en las modalidades por las I'Uil les se mantenía el contacto aunque disminuyera la simbiosis; y l'll el rol específico de la madre al facilitar no sólo la separación del ni ño sino también el moldeamiento específico de su personalidad en proceso de individuación, por comp lementariedad, contraste, identiac ión o des identificación (Greenson, 1968).
n
Por lo tanto, las ideas centrales del trabajo con niños psicóticos ~ imb i óti cos se desarrollaron y transformaron paulatinamente y
I'On continuidad hasta convertirse en las ideas organizadoras del lrabajo con parejas madre-infante normales . Otro tanto ocurrió con nuestros intentos más formales de investigación, como describiremos •n seguida. A fines de la década de 1950, en el Masters Children's Center de la ciudad de Nueva York, Furer y Mahl er habían comenzado un studio sistemático de "La historia natural de la psicosis simbiótica infantil"} Fue una investigación de acción terapéutica, en la que utili zamos el así llamado diseño tripartito (niño, madre y terapeuta), aplicado por primera vez por Paula Elkisch (1953). Intentamos establecer lo que Augusta Alpert (1959) habría llamado una relación simbiótica correctiva entre la madre y el niño, mientras el terapeuta actuaba como un puente entre ellos. Paralelamente con el proyecto mencionado más arriba, se comenzó la fase piloto de un estudio observacional de parejas madre-hijo normales. Este último estudio fue de observación bifocal (es decir, enfocado sobre la madre y el niño)
Una tercera hipótesis (Mahler, 1958 a y b) establece que la separación-individuación normal es el primer prerrequisito crucial para el desarrollo y el mantenimiento del "sentimiento de identidad". Nuestra preocupación por el problema de la identidad surgió al observar un fenómeno clínico enigmático, a saber, que el niño psicótico nunca ll ega a tener un sentimiento de totalidad, de entidad individual, y no digamos "un sentimiento de identidad humana". Las psicosis infantiles autísticas y simbióticas se consideraron como dos perturbaciones extremas del sentimiento de "identidad" (Mahler, 1958 a): resultaba claro que en esos raros estados había algo que había tomado básicamente un camino equivocado en las raíces mismas, es decir, en las primerísimas interacciones mismas dentro de la unidad madre-infante. En síntesis, podríamos sintetizar la hipótesis central de la siguiente manera: mientras en el autismo primario hay un muro congelado y sin alma entre el sujeto y el objeto humano, en la
3 Subsidio M-3353 del National Institute of Mental Health, USPHS 1959/ 1960-1962/ 1963, "The Natural History of Symbiotic Child Psicosis" , M. S. Mahler y M. Furer, coinvestigadores principales.
18
19
de parejas madre-infante seleccionadas más o menos al azar, en el que las unidades mad re-niño se comparaban entre sí y consigo mismas a lo largo del tiempo. Estos estudios de la psicos is simbiótica infantil y de parejas madre-infante normales tuvieron un curso paralelo por más o menos cuatro años y continua ron separadamente por otros siete años . Los estudios de parejas mad re-infante promedio continuaron en mayor esca la y más sistemáticamente a partir de 1963. 4 Las preguntas que nos planteamos originari amente estaban orientadas haci a dos hipótesis principales: 1) que existe un proceso intrapsíquico normal y universal de separación-indiv iduac ión, que va precedido por una fase simb iótica normal; y 2) que en ciertos casos predispuestos, pero extremadamente raros, el estímul o madurac ional de la locomoción y de otras funciones autónomas del yo, cuando se une con un retraso concomitante en la disposición emocional a funcionar separadamente de la madre, da origen a pá nico organísmico. Es este pá nico lo que provoca la fragmentación del yo y produce así un cuadro clínico de psicosis simbiótica infantil (Mahler, 1960). Hemos establecido desde entonces que existen in nu merables grados y formas de fracaso parcial del proceso de separación individuación. El método de estudio del proceso normal de separación-individuación se aproxima al método util izado en el estudio de "La historia natural de la ps icosis simbiótica infantil" (el diseño tripartito) y se ca racteri zaba por la continua presencia de la madre, por un amb iente fís ico diseñado específicamente para, y extraordinariamente adecuado a, la observación de la disposición del infante para la experimentación activa en la separación y el retorno, y por la oportunidad de observar la reacción del il'lfante a las experi encias de separac ión pasiva. La investigación sobre la fase normal de separación-indi vi duación real imentó a su vez en forma considerable nuestro trabajo anterior sobre la psicosis simbiótica infantil. No sólo nuestra descripción de las subfases del desarrollo de la separación-individuación nos permitió anticipar y conceptualizar algunos de los cambios progresivos que se observan en el niño psicótico simbiótico durante 4 Continuó como estudio de seguimiento a cargo de J. B. McDevitt, Anni Bergamn, y colaboradoes bajo los auspicios de la junta directiva del M asters Children's Center hasta el 31 de diciembre de 1974. Lo patrocina en la actualidad el Margaret S. Mahler Research Fund de The Menil Foundation , mediante una donación realizada en forma anónima al Medical College de Pensilvania.
20
,,¡ C'Urso
de su terapia intensiva (cf. Bergman, 1971; Furer, 1971 ; l1 1pf ' rm an, 1971 ), sino que nuestras formulaciones mismas (IJI II' dimos, en parte, más arriba) acerca del niño psicótico simbióllill llevan la marca de nuestra comprens ión posterior del proceso d1 • s 'paración-individuación (Mahler y Furer, 1972; Mahler, 1969b,
1'1 71).
Notn preliminar sobre observación e inferencia La cuestión referente a la clase de inferencias que pueden 11 lrtt rse de la observac ión directa del período preverbal es muy con-
lliiV rti da. El problema se ve compli cado por el hecho de que no sólo es preverbal, sino que los medios verbales del obserVIi cl or-conceptua li zador sólo se prestan muy mal para la trad ucc ión d1• •se materi al. Los probl emas de la r eco nstrucción psicoanalítica en n 1' ca so encuentran su paralelo en el problema de la constru c' lm psicoanalítica, es decir, la construcc ión de un cuadro de la vida lill<'rn a del niño preverbal, tarea en la que a nuestro juicio la empatía 1<•ncstésica desempeña un papel fundamental. Aunque no podemos pmbar en última instancia la corrección de ta les constru cciones, 11<' mos sin embargo que pueden ser útil es, y es nuestra tarea intenllir fo rmu larlas .
,,¡ Infa nte
Los psicoana listas han adoptado posiciones que varían a lo largo d<• un amplio espectro, respecto de los esfu erzos realizados para compr •nder el período preverba l. En un extremo se ubican los que creen l'll fa ntasías ed ípi cas compl ejas innatas, los que, como Melanie Klein y sus seguidores, atribuyen a la vid a mental humana extrauterina 1'11 sus prim eras etapas una memori a casi filogenética, un proceso simbóli co innato (Mahler, 1969; Furer, citado por Glenn, 1966) . En el otro I'XIremo del espectro están esos psicoana li stas freudianos que miran I'On aprobac ión la evidencia verbal y reco nstructiva estricta, organi/,lda sobre la base de las construcci ones metapsi cológicas de Freud, pero parecen atribuir al material preverba l pocos títul os para servir de ll,1se ni siq uiera a la más cautelosa y provisoria extensión de nuestro !'ucrpo principal de hipótes is. Estos psicoanalistas ex igen que tales hipótesis estén también apoyadas por la reconstrucción, es decir, por material clínico y, por supuesto, predominantemente verbal. Creemos que hay un ampl io territorio intermed io don de se ubi can los psi coa nalis1,1s que, con cautela, están dispuestos a explorar contribuciones a la 1 oría que provengan de inferenci as respecto del período preverbal (Mahler, 1971 ).
21
En genera l, al extraer inferencias respecto del período preverbal partiendo de datos psicoanalíticos clínicos, los teóricos del psicoaná li sis afirman su derecho a preguntar siempre "¿por qué?, "¿cómo ocurrió esto?", y a contestar rastreando recuerdos verbal izab les cada vez más tempranos, y finalmente a vincular estos recuerdos con fenómenos preverbales (pero manifiestamente observables) de la infancia, que son isomórficos con los fen ómenos clínicos verbalizab les; por ejemp lo, los comentarios de Freud (1900, pág. 27 1) acerca de sueños de vo lar y la experiencia del infa nte de ser arrebatado y levantado por adu ltos (d. también Anthony, 1961 ). Es decir, estudiamos fenó menos del período preverbal que (desde fue ra) parecen ser los tipos de experi encia equ·iparab les a lo que los pac ientes son capaces sólo más ta rde de com uni car du ra nte el aná lisi s, en sus rec uerdos verbalizables, o sea, asociaciones libres, si n que en ese punto se den cuenta del ori gen de éstos. Como en el ps icoanál isis clínico, nuestro método de trabajo se caracteri zó desde el principio al fin por la "atención flotante" para registrar las conductas y secuencias transaccion ales usuales y esperables, pero más particularmente las inesperadas, sorprendentes e inusuales. Tal como el instrumento psicoanalíti co, espec ialmente el oído (véase lsa kower, 1939), funciona durante el aná li sis, tamb ién en la observac ión psicoanalítica de infantes el ojo psicoanalítico se deja llevar adonde lo lleven las secuencias fenomenológicas rea les (cf. A. Freud, 195 1b). Pero más allá de estos modos genera les de observac iones derivadas ps icoana líti camente, el observador del niño en el período preverba l tiene una oportunidad observacional especial: la de observar el cuerpo en movim iento. Para exp licar una de nuestras bases fundamentales de formulación de inferencias sobre conducta no verbal, permítasenos referirnos a la significac ión de la función kinestésica y a la fu nción de movilidad en el niño en crec imiento. Como se expresa en una cantidad de artículos aparecidos en la década de 1940 (M ahl er, 1944; Mahler, Luke, y Daltroff, 1945; M ahl er y Cross, 1945; Mahl er, 1949 a), la observación de fenómenos motores, kinestésicos y gestu ales (afectomotores) de todo el cuerpo puede tener gran valor, pues permite al observador inferir lo que está ocurriendo dentro del niño; es decir, los fenómenos motores están corre lac ionados con eventos intrapsíqui cos. Esto es particularmente cierto en los primeros
111 ~od) . Podemos realizar inferencias a parti r de esos fe nómenos 11 11111111, ndonos a estados internos, porque ta les fenómenos son
jiltllhWI l terminales de los estados internos. No podemos tener 11 ill'ttl sobre el estado intern o, pero en el esfuerzo de inferi rl o, las 111v.1·iones e inferencias múltiples, repetidas y conva lidadas con' 11 11.11m nte, ofrecen alguna salvaguardia contra el error total.5 d11111, s, n el período preverbal, por definición, el lenguaj e no ha 1 11111ldo aú n la función expresiva fundam ental a la que más tarde IIV111 y 1or lo tanto deja la tarea de la comunicac ión predominan'' llll•lll e a las esferas mimética, motri z y gestua l. Y por último, el niño IIIIIY l><'qu ño aú n no ha aprendido cam bios como la modu lac ión, la lldil lll !'ión, la estilización y la distorsión defensiva de la expres ión cor11111 111 . 1 il onducta afectomotriz (gestual) de todo el cuerpo del niño 1 '~''1111'1 o, rica y expresiva, así como el movim iento alternante de 1iilll ilt ·tas de acercamiento y ll amádo y de condu ctas de distanciallllt •IIIO ntre el infa nte y su madre -su frecue ncia, amplitud, 1111 Ioni zación e intensidad-, sirvieron como importantes guías al ¡1111pm ·iona r muchas claves de fenómenos que encontramos a través d1 • !.1 e municac ión verbal en estadios posteriores. Observamos atenldllll1111 la movilidad expres iva del infante, a medida que ésta llltlfll'<'saba más all á de la descarga inmediata de impul sos instintivos, lllt •dl ,mlc funciones de rodeo provistas por las capac idades primitivas d1 1 yo: las de demorar, de aprender y de anticipar. Observamos y 1 v, diklmos el func iona mi ento motor autónomo y no confli ctuado del llilillll , considerando espec ialmente las etapas progresivas del proce" d<• separación- individuación. En una pa labra, la observación de 11111
,,)¡
En lugar de profundizar en la controversia general respecto de la ti ll~<·rv ión de infantes preverbales y de la legitimidad de las inferen1III H n · rca de la evo lución de fenómenos intrapsíquicos, querríamos 111 tiS<•ntar la historia, métodos y resultados provisorios de ta l esfu erzo.
r;
l. a importante obra de Kestenberg testimonia cuánto podemos aprender
años de vida.
d1• l,1s pautas de movimiento de la madre y del infante (1965a, 1965b, 1967a, y 111/ 1). Infortunadamente, excede el ámbito de nuestra metodología de la inves-
¿Por qué ocurre esto? Porque las vías motoras y kin estés icas son los principales ca minos de expres ión, defensa y descarga de que dispone el infante (mucho antes de que ocurra la cOmunicac ión
111111mes, especialmente los expresionales o afectomotores, puedan utilizarse en lllilll :l más específica y manejable como referentes de procesos intrapsíquicos. ~~ ~ d • ·s perar que futuros investigadores emprendan tal proyecto.
22
11¡ ,wió n crear lineamientos generales mediante los cual es los fenómenos
23
Capítulo 2 EVOLUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN
E
..
n este capítulo desc ri biremos la lenta evolución de una manera de trabajar. Se trata de una manera de trabajar que fue al comienzo muy clínica, más bien no sistemática, y sin embargo extraordinariamente interesante. Más tarde llegamos a ser más sistemáticos -demasiado sistemáticos a veces, en el sentido de que nuestros sistemas de recolección de datos perdieron contacto con el flujo natural del material-, pero tenemos la impresión de que logramos restab lecer el equilibrio y desarrollar modos razonablemente flexibles de organi zac ión de los datos. Estos virajes coincidieron, en cierta medida, con un cambio en la ubicación física del trabajo y con un avance progresivo en nuestras formulaciones (las describiremos más adelante). En general, sin embargo, nuestro propósito fue siempre el de encontrar una manera de trabajar que a nuestro juicio conservara un apropiado equilibrio entre la observación psicoanalítica flotante y el diseño experimental prefijado. Sabemos que nuestros procedimientos son posibles de serias críticas de ambos sectores, y somos en verdad perfectamente capaces de enfrentar las que se nos dirijan. En particular, estamos bien conscientes de nuestros problemas de verificación, de la necesidad de establecer, si no la prueba, al menos aproximaciones a ella . Desde el punto de vista del psicoanálisis, nuestras observaciones sobre el infante-deambulador no nos dan oportunidad de confirmación mediante información espontánea del sujeto, emergencia de recuerdos confirmatorios o por cambios de síntomas, señales todas éstas que confirman la interpretación de una manera por lo común confiable para el psicoanális is clínico . Pero si bien carecemos de informes subjetivos (en los prim eros meses, aunque no en el caso de deambuladores mayores o de las madres) y por cierto no mantenemos una relación transferencia! de pantal la en blanco con los sujetos de nuestro estudio, observamos sin embrago con un "ojo psicoanálitico",
25
formados por todos nuestros encuentros pasados con la vida intrapsíquica, dejando que nuestra atención siga los cami nos sugeridos por los fenómenos con que nos enfrentamos. Volviéndonos hacia el otro polo: desde el punto de vista de la experimentación ri gurosa, no hemos logrado sin duda liberarnos de la distorsión, del halo, de las consideraciones evaluativas, en nuestra estimac ión de la evidencia. Pero si bien nuestro enfoq ue es francamente muy clínico y muy poco rígido, hemos dispuesto nuestro trabajo de modo de poder tener encuentros repetidos con los fenómenos en un a situac ión más o menos estandarizada, y sujeta a un grado aceptable de convalidación
11 ' _ _ __.,,._ _ _ _ _ _ 17'
consensua l. La fase ini cia l y menos sistemática de nuestro trabajo fue, como hemos dicho, extraordinariamente productiva y nos ll evó a formulaciones respecto de las subfases del proceso de separación-individuación a que ya hemos aludido y que describiremos con mayor detal le en la sección sigui ente. Esta productividad fue sin duda resu ltado de la novedad mi sma del trabajo en esa época; multitud de observac iones e ideas que se desplegaban ante y dentro de nosotros, muchísimas de las cua les parecían nuevas y flamantes. Pero la productividad también se debió, probab lemente, a nuestra sabia decisión (así lo parece ahora) de dejar que las madres y sus bebés nos mostraran los cami nos que debía recorrer la investigación: el modo y grado en que cada madre deseaba usar el Centro y a los observadores participantes, el ritmo y grado con que estaban dispuestas a revelársenos, la med ida en que cada madre decidía tomar una responsabi li dad activa por el cu idado de su niño en el Centro, etcétera. Con esto nuestros procedimientos fueron menos sistemáticos pero estuvieron más a tono con las necesidades' de nuestros sujetos de estudio. También fueron de ayuda algunos aspectos del ambi ente fís ico. En nuestra ubicación ini cial, por ejemp lo, el baño de los bebés estaba junto al cuarto de infantes, y en verdad en medi o de éste (véa nse los diagramas 1 y 2), separado sólo por una puerta plegadiza baja del sector destinado a los bebés. Más tarde, cuando nos tras ladamos al primer piso del mismo edificio y tuvimos baños más completos y "mejores" para los deambuladores, al extremo de un largo hall, nos vimos privados de esa importantísima oportunidad de observa r cómodamente la conducta de higieni zación de los niños, es decir, la curios idad y fascinación con que los deambuladores jugaban con el agua y otros conten idos de la bañera, su curiosidad por su prop io cuerpo y el de los otros y por las actividades tan atractivas de ese amb iente. Tambi én nos vimos privados más tarde de la oportunidad de observar la conducta de las mad res al cambi ar los paña les a sus
26
Area de juego Pu erta plegad iza
22'
o
e
Barand a
~
o
e-----------
(l)
-o
-----------
o
Anaq ueles co n juguetes que dividen el cuarto
"'
c:o
Sa la de esta r pa ra madres ""-- --'----,....------ Entrada _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___¡
DIAGRAMA 1 CUARTO MADRE - NIÑO
27
DISTRIBUCIÓN INICIAL
.
• t6'
13'
--- - - - - - - - - 41'----------~
•
Cuarto de infantes Puerta
l ,
!t 2
Baranda
o
c:~~;~~~t~::
oC
"'
CCl
11
t
1
(¡¡ :l 0...
1
Cuarto de deambuladores
Cocina
~---16'----~~
DIAGRAMA 2 PRIMER PISO
DISTRIBUCI ÓN INICIAL
28
Baño de niños
bserva ción
...--
Cuarto de entrevistas
Amir
. .
lt~
l
. '
!
(O
~
.¡
.:
""< ,' "o,
--
1
:
::;¡
.............. _
1
Cuarto de deambulado res
cr-,
Puerta de salida
Observación
.:
11 1
f
·'
Mesa
1
--------~ ~
Arriba
J
,
para madres 45 '
wo~-~ -~oo on
- - - - 18' ----~~-... 6 lf/ --·--- - - 16 lfz' ------'1~
17'-----
:
.:.
n o
Área para estar
;; --·
o
1
'
.._
Baranda
l
Cuarto del personal
f--· - ---- - · -
18'
..... 6 1j2' - -
Cuarto de infantes
Escalera Área para juegos
16 lf/
Espejo de visión unilateral Puerta DIAGRAMA3 PRIMER PISO SEGUNDA DISTRIBUCIÓN
29
3'
bebés y su reacción ante los infantes y deambuladores que se fisgonean por debajo de la puerta para ver lo que ocurre en el baño, etcétera. Cuando al promediar el estudio nos trasladamos (al primer piso en el mismo edificio), los ambientes eran mucho más amplios y cómodos (véase el diagrama 3). Pero aparte de esto, el hecho de que intentáramos por un tiempo realizar un estudio demas iado inflexible (así nos lo parece ahora) de ciertos datos, nos llevó de nuevo a un período en que tuvimos que reencontrar la manera de llegar a un aprop iado equilibri o entre estud io clínico y sistemático. En este cap ítul o describiremos el ambiente físico de nuestra investigac ión, especial mente en lo referente a las oportu ni dades que éste ofrece para la observación de fenó menos pertinentes para el proceso de separación-individuación, pero incluyendo también algunas perspectivas históricas sobre la evolución de diversos aspectos del diseño. En el apéndi ce A in cluimos una síntesis de las variedades de datos de que dispusimos, con un examen de los problemas que de ellos surgían. Los apéndices tambi én incluyen: 1) una discusión del "método del método", es decir, del fundamento de nuestros enfoques de los aná lis is de datos; 2) una breve descripc ión de algu nos de nuestros intentos fallidos de recolección de datos formales y de anális is cuantitativo, que si bien contribuyeron al desarrollo de un lenguaje más preciso por nuestra parte, tropezaron con el obstáculo de partir de un enfoqu e rígido, de no mantenerse acordes con los procesos de crecim iento de los niños, de ser inadecuados por cod ifi cación prematura, o de todas estas deficiencias a la vez; y 3) una reseña de cada uno de nuestros tres enfoques posteriores de los datos (preguntas orientadoras, observaciones sectori ales derivadas de nuestro marco de referencia ori entado psicoanalíticamente, y formulaciones respecto a la formación temprana del carácter como resultado del proceso de separación-individuación). Al describir aquí el ambi ente fís ico del trabajo y su histori a, esperamos que nuestras maneras posteriores de tratar los datos disponibles surjan como lo que son: intentos de solución ante la tarea de apreh ender una inmensa ca ntidad de datos sin perder los detalles, pero teniendo siempre en vista nuestra meta, es decir, el estudio del proceso de separación-individuación.
11 ambiente original (de la planta baja) se eligió de modo de permitir
l t~ ocu rrencia y el estudio de las conductas que eran supuestamente de particular interés para la comprensión del proceso de separaciónIndividuación. Repetiremos una descripción general del ambiente original del uarto madre-niño, tal como la dimos hace algunos años (véase Pine y Fu rer, 963), y la comp~etaremos con mayores deta ll es. El trabajo ro n bebes normales ocurna en un cuarto de juego donde jugaba un grupo de bebés, que se entretenían en un gran corralito, o sobre una colchoneta o en el piso. Parecían experim entar activamente en el w_ralito; por ejemplo, al ir aumentando la integraci ón de su cuerpo se mcorporaban y s: dejaban caer, se estiraban para alcanzar y agarrar un J_uguete, hac;= 1an esfuerzos por volverse hac ia su madre, cuya v?z pod1an ~ aber 01do pero sm que ell a estuviera dentro de su campo v1s_ual_. La m1raban desde dentro del cbrra lito y con sonrisas y arru llos la 111v1taban a venir a jugar. Los niños jugaban por su cuenta con jug,uetes, :specialme~,te ~on los adecuados para hacer "durar los especLaculos mteresantes (P1aget, 1937). Las madres podían hablar entre sí e interactu ar con sus bebés, según quisieran.
!
Deseábamos, y aparentemente lo logramos, crear una situación en que pudiera observa rse en un amb iente natural la relación cotidiana esp?ntánea entre la mad re y su hijo. El cuarto de juegos tenía un pequen? sector reservado como sa la de estar para las madres, en la q~e pod1an c_~arl ar, tomar un café o leer, desde el cual tenían plena v1s1on de los nmos y l1bre acceso a ellos. Había otro sector mucho mayor con muchos juguetes coloridos y atractivos, y los niños tendían, ni bien podían, a pasar libremente del sector de los juguetes a la parte donde estaban en general sentadas las madres y a todas las otras partes de la habitac ión. La separación madre-niño no era de ningu na manera compl eta por la disposi ción física del ambiente; era tota lmente distinto de un centro de cuidado diurno o de una escuela donde, por ejempl o, la madre deja a su hijo a ca rgo de la j ard inera o de la ~aestra por un período. Se parecía más a un ca mpo de juego al a1 re l1bre donde los niños juega n donde quieren mientras las madres s~ sientan en bancos y conversan, sin perder de vista a sus hijos y pud1endo prestarles cualquier cuidado materno que requ ieran . El d1agrama 1 muestra nuestro cuarto inicial para la mad re y el niño.l
El método que se utilizó se basó, en su mayor parte, en un enfoque descriptivo y clínico con observaciones de parejas madre-hijo, que ocu rrían en un ambiente esencialmente semejante al natural.
1 E ' res ul to' al final, estaba dispuesto de un modo ste amb.1ente, segun mucho más logrado originalmente que con posterioridad, cuando había (debido a la ubicación de la puerta de entrada y a la distribución arquitectónica general de la habitación) más confusión a raíz de la mezcla de madres infantes y, ocasionalmente, incluso deambuladores. '
30
31
El ambiente y los fundamentos de su distribución
Oportunidades de observar la separación Estaba claro desde el comienzo que el fenómeno central que deseábamos estudiar, o sea el proceso intrapsíquico de separación e individuación, no era susceptib le de observación directa; pero la observación de la interacción madre-hijo podía proporc ionar ind icios del proceso intrapsíqui co, de modo que éste pod í.a inferirse de c~n ductas que eran por cierto observables. Al com1enzo del est~d1o, cuando nuestras observaciones se concentraba n en su mayona en niños en el segundo año de vida, tuvimos la impresión de que la mayor parte de nuestros indicios de los procesos intrapsí9_uicos provendrían de la observación de las experienCi as de sepa:ac1on de rutina, ta nto activas como pas ivas, que se presentaban dlanamente, iniciadas por el niño, por la madre, o por el observador. Desde el com ienzo, cuando observamos niños no menores de 9 a 1O meses, dispusimos para nuestra observac ión de ciertos tipos de separaciones. Estas eran las que ocurrían en presencia de la madre: un mfante que gatea o cami na por la hab itación no puede encontrar momentáneamente la cara de su madre entre las muchas presentes; la madre no está atenta, quizás está simplemente hablando con otros, etcétera. Desde los primeros momentos ocurrieron también separaciones de tipo pasivo, consistentes en ser dejado en lugar ~e dejar. La .madre abandonaba la habitación por unos minutos, o se 1ba por med1a hora o más para una entrev ista con un miembro del eq uipo (cuando se daba la oportun idad o en caso necesari o el ni ño podía acompañarla). O cuando el niño era un poco mayor y había estado en el Centro por un tiempo, la madre podía irse por toda una mañana. Después de algún tiempo incorporamos a las instalaciones un "cuarto ~e deambu ladores", al cual los niños ten ían a
32 ;;,
,:
brazos dentro de la simbiosis, mucho antes de que ocurrieran las primeras conductas de acerca miento y alejami ento espacia l del niño. Además, observába mos muy cuidadosamente los primeros signos de diferenciac ión (véase parte 11 , cap ítulo 4). El infante se pone rígido y se aleja cuando está en brazos de la mad re (cf. Mahler, 1963). Aún no puede gatear, pero pese a ello se distancia y se fusiona alternativamente con el cuerpo de la madre, es decir, parece fundirse con lla; luego el mun do exterior lo atrae y compite con la atenci ón a la madre, que hasta entonces era exclus iva (se extrae catexia de la órbita simbiótica) (véase Spock, 1963). Tan pronto como los aparatos del infante mad uran suficientemente, éste puede deslizarse del regazo de la mad re, luego comenzar a gatear, a hacer pin itos, y más tarde aún a caminar apartándose de la madre. Para dar un cuad ro más completo de algunos de los detalles de la separac ión que ambos ambi entes nos permi tieron estudi ar, mencionaremos algunas de las preguntas que estimularon nuestras observaciones y fueron a su vez sugerid as por éstas, en diversos períodos de nuestro estudio. ¿Cómo trae una mad re a su niño al ll egar: como una parte de sí misma? ¿Cómo otro ser humano? ¿Cómo un objeto inani mado? ¿Cómo reacciona el infante cuando la madre le saca los pañales? Una vez en la hab itación, ¿la madre se separa del niño fís ica y/o emocionalmente, o hay un "lazo invisible" entre bebé y madre aun a través de alguna distancia física? ¿Sabe la madre lo que esta ocurriendo a su bebé au nqu e se hall e a cierta distancia de él? ¿Con que rapidez, dil igencia y adecuación responde ésta a las necesidades del bebé? ¿Ti ene la madre mu cho tiempo en brazos a su bebé? ¿Hace una transición gradu al ll evándolo lenta mente al corralito, por ejemp lo, y quedándose junto a él hasta que éste se muestra cómodo, y ofreciéndole qu izás un juguete? ¿O está impaciente por librarse de él, lo mete en el corralito ni bien ll ega y dirige su atenció n a otras cosas, quizás su diario o una conversación, volviéndose hacia el niño para sobreestimularlo só lo cuando sus propias necesidades lo requ ieren? En suma, encontramos que las observaciones realizadas en el cuarto de bebés nos mostraron las ca racterísticas individuales, así como el comportami ento de la madre en su acción matern ante. Pudimos formul ar las ca racterísticas del intercambio entre la mad re y su bebé de brazos, las del intercambio de la madre con su bebé mayor que gatea rápid amente o hace pinitos, con el niño que comienza a mostrar interés por personas "que no son la madre", con el deambulador en su incesa nte actividad exp loratoria, y con el niño que empi eza a hablar y puede man ifestar sus neces idades de un modo nuevo. Pudimos estudiar las maneras en que la mad re se
separa del infante pequeño y sus respuestas a la separación iniciada por el niño con posterioridad. Del otro lado de la díada, observamos también en qué momento de la vida del infante éste cobraba conciencia de su madre, o más bien intentamos estudiar y formul ar la extraordinaria multiplicidad de pasos de desarrollo, que constituyen procesos de aumento y disminución muy lentos y llevan a un reconocimiento de la madre como un ser separado. Observamos cómo reacciona el infante a la "conducta de sostenimiento" de su tipo de madre, más tarde su esfuerzo por alej arse un poco de ell a, como para verla mejor e investigar a la madre (y "a otros"). Desde los 5 meses tuvimos indicios que nos permitieron inferir la formac ión de límites en el niño, y por ende las separaciones activas por las que se alejaba de su madre. ¿Trata el niño, cuando está a cierta distancia, de colmar el hueco visualmente, vocalmente, o un poco más tarde en forma locomotri z, buscando de un modo activo a su madre y requiriendo su atenc ión por los medios más diferenciados de que en ese momento dispone? Aparte de esto, siempre en el cuarto de bebés, observamos la reacción de éstos a sus pares, a los adu ltos que no eran la madre (de variados grados de familiaridad con ellos), y las condic iones en que el bebé se relacionaba con las personas sustitutas de su madre o las rechazaba más enérgicamente. Las ausencias reales de la madre del cuarto destinado a la madre y a su hijo, especia lmente las que nosotros planeábamos en vinculación con las entrevistas semanales con aquella, proporcionaban una experiencia de separac ión casi experimental. Estudiamos la reacción del niño a la partida de la madre, su conducta mientras ésta estaba ausente, su respuesta ante el retorno de la madre -los fenómenos del reelil cuentro-, poniéndolos en relación con las progresiones y regresiones que ocurrían durante el proceso de separac ión-ind ividuación.
Fundamento del establecimiento de un cuarto de deambuladores Ya en las insta laciones de la planta baja tomamos una pequeña antecocina y la convertimos en cuarto de juego para deambuladores mayores, en parte porque la expansiva y enérgica activ idad de éstos era un riesgo para la seguridad de los infantes que estaban en el piso, y en parte porqué percibíamos que necesitaban un ambiente separado para poder realizar las actividades de juego propias de la edad, con la maestra y progresivamente entre sí. Ese pequeño cuarto adju nto -el único disponible- se destinó a una de las observadoras participantes (en ca li dad de maestra jardinera), que se trasladó allí
34
1!lll los deambuladores mayores (aproximadamente de 2 años y mayor 'S). Esto nos permitió seguir las reacciones, en proceso de madut.l ción, a la separación y reencuentro con la madre, y nos resultaron to pcc ialmente fructíferas las observaciones de deambuladores IJII ' eran eminentemente verbales. Las separaciones fueron diferenli • en la fase de nuestro estudio en que, debido a las reducidas dilll •nsiones del cuarto de deambuladores y a la intimidad que había 1•ntre la jardinera, la madre y el deambulador, las madres abandonalh n el edificio mucho más a menudo para ir de compras, a la lavand •ría o a su casa. Observamos en particular que, quizás debido a la pequeñez del cuarto de la planta baja, uno de los deambu ladores llegaba a mostrarK' muy posesivo de la habitación (del espac io) y rechazaba enérgicamente a cualquier intruso, por ejemp lo a otra madre que no tuviera su niño allí, o a otros observadores participantes, incluida la jefa de Investigación. Esto recuerda en cierta manera las reivindicaciones l rritoria les o la posesividad en el mundo anima l. En el ambiente del primer piso, planeamos cuidadosamente desde el com ienzo las omodidades de los deambu ladores. Era una habitación grande del mismo tipo que las otras y del mismo lado del corredor que el cuarto ele infantes, y se comunicaba con éste por ese corredor. La observadora participante a la que se asignó el cuarto de deambuladores en ambas distribuciones (planta baja y primer piso) era una j ardinera experta. Entre otras cosas, tenía a su cargo la tarea de observar en medida creciente las secuencias verbales que hubiera y las demás secuencias conducta les que ocurrían du rante el juego, y la interacción de los deambu ladores con ell a y entre sí. La observadora participante se mantenía tan pasiva como la situación lo permitiera, pero ayudaba a los deambuladores en sus juegos, atendía a sus necesidades y funcionaba como mediadora entre el deambulador y su madre. (Los diagramas 2 y 3 muestra la relación existente entre el cuarto destinado a los infantes y el de los deambuladores en nuestras instalaciones iniciales y en las posteriores, respectivamente). Si bien realizamos valiosas observaciones acerca de las reacciones ante la despedida de la madre y el reencuentro con ell as incluso en nuestras instalaciones improvisadas y primitivas de la planta baj a, la disposición final del cuarto de deambuladores fue cuidadosamente planeada desde el comienzo mismo y nos permitió reunir datos más pormenorizados en estos aspectos. Como hemos mencionado anteriormente y como lo muestra el diagrama 3, ese cuarto era tan grande o aun mayor que el cuarto de madres e infantes, y le
35
ofrecía al infante que estaba en la primera fase de ejercitac ión-gateo, la oportunidad de descubrir su mundo y ambiente nuevo, y de mostrarnos sus reacciones cuando lo descubría. El cuarto de deambuladores fue descubi erto por la mayoría de los infantes ya cuando éstos estaban en su primera subfase expansiva de comienzo de la ejercitación, o sea en su período de gateo. La mayoría de los infantes que gatea o hacen pinitos sienten la urgencia de pasar los umbrales de cualquier manera, ,de aventura rse mas all á del cuarto de los niños incluso en su propia casa. En nuestra distribución del primer piso, aprendían a gatear por el corredor que com unicaba los dos cuartos: cuando empezaban a caminar iban hasta el vestuario del otro lado de l hall y por azar podían ll egar gateando más adelante hasta la puerta a menudo abierta (del mismo lado del corredor que su prop io cuarto) y atisbar en el cuarto de deambu ladores. A veces se detenían en el umbral y al comienzo gateaban rápid amente de vuelta a su " base", donde estaba la madre. Otras veces espiaban qu é ocurría en el cuarto de deambuladores, pues estaban muy interesados en ampliar su horizonte. En ocasiones tenían herma nos mayores en ese cuarto. Pero sólo unos meses más tarde, cuando el "deambulador pequeño" se sentía por primera vez seguro sobre sus pies, ll egaba ocasionalmente o se aventuraba con cautela más all á del umbral de ese otro cuarto interesante de juegos. Algunas semanas más tarde buscaba activamente ese cuarto, que era mucho más diversificado; allí ocurrían acc iones más interesantes que se producían en tre los deambu ladores mayores y su j ardinera; ex istía la pos ibi lidad de jugar con agua o con dáctilo-pintura; había jugu etes grandes de acción, tales como un co lumpio, un triciclo, un caba llo de madera, y tambi én un rincó¡-¡. de muñecas, trenes grandes, muchos libros con láminas y rompecabezas, y períodos en que la maestra contaba cuentos. Al comienzo las mad res seguían a sus deambul adores hasta esta habitación; pero un día Mahler dec idió, luego de meditarlo cuidadosa mente, que esta situac ión era demas iado irregu lar, perm itía demas iada confusión, demasiada variac ión por parte de las diferentes madres y los diferentes deambuladores, con lo cual no podía realizarse en form a óptima el estudio de la separación-indi viduación. El 4 de octubre de 1966 Mahl er pidi ó a las mad res que se queda ran en su sa la de estar en el cuarto de infantes. Luego de esta medida, las idas y ven idas de los niños individuales entre los dos cuartos, su toma de conc iencia de estar separados (inadvertidamente y/o por su propi a acción), y sus reacciones ante esta situación nos proporcionaron datos importantes. La manera en que trataban (mediante acciones, palabras
36
11 t•xpres iones emocionales) de estab lecer el paradero de su mad re, 1111~ lio importantes indicios acerca de muchas facetas de la persollli llclad de cada niño en ese momento con respecto al desarroll o de l11 l'onsta nc ia de objeto, la autoconciencia, el humor y temperamen111 H neral, la tol erancia a la frustración y mu chos otros rasgos. lttgr mos ver, después de un tiempo, la creciente capacidad d11l d ambulador para soportar separaciones mayores de la madre, en ltll tchos casos un funcionamiento mejor lejos de la madre, cosa que (tomo examinaremos detalladamente en la parte 11, capítulos 5-7) ht' d bía, a nuestro parecer, a la ausencia de conflicto entre estar cerca dt• la madre y alejarse de ella. En los casos más ideales, había lllltl aceptación adecuada de la maestra como sustituta, y facilidad lli\l'c reencontrarse con la madre después de una separación breve. Vlm s sobre todo, aun en deambu ladores normales, alternan cias de 1111,1 r pidez totalmente inesperada, de semana a semana, y en verdad 1 n nudo de día a día, entre tendencias progresivas y regresivas (tlt•sde el punto de vista del proceso de separación-i ndividuación).
C 1ras oportunidades observacionales Los requerimientos de una institución de esta clase para cuida do de infa ntes nos dieron la oportunidad de realizar observaciones 111, all á de las relacionadas con la separación propi amente dicha. A·(, las madres estaban presentes ·para cuidar a sus hijos (que a veti' no tenían más de 2 a 3 meses), y pudimos examinar de cerca ilhJ' ctos afectivos de la interacción de las parejas madre-hijo. Un lltnto importante en que concentramos la atención fue la ca lidad de 11 disponibilidad emocional de la madre respecto de su hijo, y la 1,lpacidad de éste para hacer uso de la madre en el curso del proceo de sepa ración-individuación, para extraer de ell a el necesario 11 ,lbastecimi ento de contacto" (Mahler, 1963). La conversación entre l,ts madres mientras sus hijos estaban en los cuartos del jardín materlitl l nos ofrecieron perspectivas adi cionales del significado de su con tlu ta materna; llegaron a hablar cómoda y li bremente después de un 11•mpo, pues el Centro era para ellas semejante al hoga r (y lo fue más t•n la disposición natural oügmal donde todo estaba un poco apiñado, que en la espaciosa del primer piso, que fue cuidadosamente pieneada).
l
El uso que los niños hacían del eq uipo físico existente en el cuarlo nos ofreció oportunidades adicionales de observación. Así, por t
37
exuberante, bastante más allá de la subfase de ejercitación, exuberancia que a veces sugería fantasías de om ni potencia (ésta fue una de las razones que nos ll eva ron a proteger a los bebés de brazos y de piso de esa exuberancia). Por otra parte, las respuestas al uso que el niño hacía de estos juguetes nos dieron a veces indicios de sobreprotección y tendencias simbióticas por parte de una madre y su deambulador. El caba ll o-hamaca y un gran oso de paño nos permitieron en ocasiones percibir netamente la esti mulación autoerótica o de contacto. Descubrimos que los juguetes mecánicos de cuerda y las muñecas parlantes a veces asustaban a los niños, pero que éstos podían usar con placer aquellos cuyo movimiento controlaban. En el cuarto de infantes, y en el de deambuladores, teníamos un espejo a nivel del suelo, que se prestaba muy bien al estudio de las diversas reacciones de los infantes ante el espejo desde edad muy temprana. Teníamos la impresión de que las reacc iones ante el espejo podían abrir un camino a la investigación de la conc iencia progresiva que el niño iba adqu iri endo de su cuerpo como algo distinto de su ambiente. (Durante los dos o tres últimos años de recolección de datos, john McDevitt real izó una investigación accesoria que se refirió específicamente al desarrollo de las reacciones ante el espejo.)
qu habíamos tenido en la planta baja, de vigilar la conducta anal, mlnaria y fálica en el baño diario de los niños y la reacción de las madr a tales manifestaciones. Tratamos de compensar parte de esto con vl ·itas a los hogares de los niños.
l.a historia del desarrollo del ambiente El grupo y el ambiente no surgieron de entrada como algo compl •to y maduro en nuestro planeamiento. Al com ienzo del proyecto ll l l stros dos intereses prácticos princ ipales eran tomar contacto con ll lildres que tenían niños al final del primero y comienzo del segundo año de vida (porq ue pensábamos a esa altura que la fase de se¡>.J ración -individuación comenzaba en el segundo año de vida) y desarrollar y mantener su interés en participar en nuestro proyecto. Las primeras madres contactadas tenían niños mayores en el w upo normal de jardín del Masters Children's Center. Para interesarlas en participar se les otorgó una reducción de honorarios del jardín p ra el niño mayor, con una promesa de efectuar una reducción ~ lmilar para el niño mas pequeño cuando éste tuviera edad suficiente. S •guimos este procedimiento con las primeras tres madres que inW saron al proyecto. Luego de éstas, sin embargo, todas las otras vinieron porque habían oído hablar del asunto -en realidad, i•ll as tomaron contacto con nosotros-, de modo que nuestra expecltltiva original, de que necesitaríamos un plan especial para inducir a lt1 participación, parecía superflua. Cada mujer que entraba en el proyecto a continuación, a lo largo de los años, había oído hablar de 1 a una de las madres participantes, se había interesado y después d una selección inicial se unió al grupo. En cierta medida, entone s, estas madres eran madres autoselecc ionadas, y nosotros no buscamos activamente una muestra representativa de ningún grupo en perticular. Sin embargo, hicimos una selección sumaria, en nuestro l!Sfuerzo por trabajar con madres más o menos normales. Excluimos a las madres que al contacto in icial parecían manifestar rasgos patológicos; sólo elegimos familias intactas (con madre, padre y niños); lrata mos de evitar la aceptación de madres cuando teníamos la Impres ión de que su asistencia no sería segura (por ejemplo, si vivían d masiado lejos, más allá de una distancia que se puede recorrer , minando).
Parte del equipo de rutina e implementos existentes en el cuarto de infantes también proporcionaron oportun idades de observación de fenómenos no tan claramente relacionados con el proceso de separación-individuación. Pudimos observar madres que cambiaban o no cambiaban los pañales cuando era necesario, que daban o no daban gal letitas a sus niños en el momento oportuno, o que lo hacían al azar. Había un corral ito que los infantes usaban tanto para dormir un rato como para jugar. Siempre consideramos que el dormir era en parte una separación de la madre, y que este hecho se relacionaba comúnmente con las dificultades del dormir de la primera etapa de la niñez; pero por supuesto no tuvimos oportunidad de observar directamente las perturbaciones del dormir nocturno, tan característicás del segundo año. No teníamos una visión demasiado clara de la importancia de la higienización, la comida y otros aspectos de la conducta del infante para el proceso de separación-ind ividuación. Las comodidades de nuestras instalaciones, que daban a las madres y niños la oportunidad de pasar parte de su vida con nosotros en una interacción muy natural, nos proporcionaron un amplio margen de oportunidades de observación, pero hubo, por supuesto, muchas cosas que no vimos: un niño que se queda dormido en su propia cuna, su reacción a la llegada del padre de su trabajo. En particular, en el ambiente de l primer piso echamos de menos, en gran medida, las oportunidades
Como estábamos al comienzo muy preocupados de si seríamos ·apaces de reclutar madres para el proyecto, es interesa nte el hecho de que esto no representara gran problema. ¿Cómo sucedió ta l cosa? En primer lugar, el Centro era bien conocido en la vecindad (como
38
39
jardín de infantes, aun antes de que comenzá ramos a trabajar en él). Además, vivían en la zona muchas parejas jóvenes, socialmente móviles y de muy buena educación, y nuestras familias provenían de este grupo. Estas madres no trabajaban, porque no era absolutamente necesario desde el punto de vista económico que lo hicieran, y porque en gran medida estaban suficientemente interesadas y conscientes de los problemas de la crianza y de lo compensatorio que era prestarles atención, como para desear permanecer junto a sus hijos. Así, tenían el tiempo necesario para participar; nosotros, por supuesto, ex igíamos que las madres estuv ieran presentes y disponibles. Es posible que con mujeres menos refinadas y no tan bien educadas se hubiera presentado más de un problema. Sin embargo, todas estas mujeres comprendían el concepto de investigación y tenían una visión favorable de su valor, en especial porque la investigación sobre infantes y madres tocaba los problemas más importantes de su vida en ese momento. Muchas de las madres expresaron intereses intelectuales activos en el desarrollo infantil; otras manifestaron más motivaciones personales respecto de su esperanza de adqu irir mayores conocimientos acerca de sus propios hijos. Subyace a todo esto el hecho de que la vida de la madre de un niño muy pequeño puede ser a veces muy solitaria. Los contactos sociales se limitan necesariamente, en particular durante el largo invierno. Desde el comienzo mismo nosotros proporcionamos un lugar conveniente -atractivo, limpio y seguro- para que las madres pudieran dejar que sus hijos pequeños, en edad de jardín maternal,* se dedicaran sin riesgo a juegos activos. Nosotros representábamos un campo de juegos bajo techo para madres que el resto del día vivían encerradas en pequeños departamentos (pequeños porque los alquileres eran elevados en ese barrio) con sus bebés. El Centro, y más particularmente la atmósfera creada por el personal, proporcionó también a las mujeres la reconfortante compañía de gente de su misma edad e intereses. Las madres podían tener también la sensación de que estaban rodeadas por autoridades de crianza de niños, sin tener que aceptar o reconocer ninguna sugerencia autoritaria, y mucho menos ex igencias, de su parte. El personal consideraba espotáneamente a las madres reunidas como el "club de madres". Así, un poco contra nuestras expectativas originales, tuv imos escasos problemas en establecer una motivación inicial para inducir a las madres a entrar en el proyecto. Luego de reunido el grupo
* Nursery
40
tl11 lll <. Dos consideraciones eran pertinentes: 1) la necesidad de man11 11or interesadas a las madres y de asegurar su participación, y 2) las 111 11(' idades de la investigación. Como en cualquier empresa nueva, nlo 1 níamos un conocimiento limitado en qué basarnos. Nuestro pl()p sito general consistía en establecer una situac ión en la cual pw li 'ra observarse la interacción madre-hijo en un ambiente razo11.!1>1 mente natural. Pero surgieron muchos problemas, tales como ,,¡ d ' si había que ver a las madres individua lmente, en grupos de dos, lres, o más; qué cuestiones se presentarían para manejar las rela1 on s de transferencia con los observadores participantes; y en qué 11 11 1dida estos observadores tendrían que ver con los niños o con la I11IPracción madre-hijo. Puesto que era esencial que las madres se sintieran cómodas en 111 situación, procedimos al comienzo muy lentamente, viéndol as
IIHiividualmente y hablando con ellas. Por estos contactos iniciales, '11 1() sólo llevaron un par de semanas, se hizo evidente que algunas de l11s mujeres mostraban aprensión ante la perspectiva de que se las 11 erutara a ellas y a sus hijos demasiado de cerca o en forma muy 10n entrada. Por lo tanto, decidimos muy pronto que las madres y sus hijos vinieran en grupos, y no solos, por lo menos hasta que ll ('gáramos a familiarizarnos mejor con ellos. De esta decisión surgió 1•l
41
L"
Una vez que el grupo comenzó a reunirse regularmente, surgieron cuestiones más específicas. Dos resultaban particularmente pertinentes. Primero, se presentó el problema de establecer qué grado de actividad con los niños debían desplegar los observadores parti cipantes (originalmente sólo dos). Es decir, ¿con qué frecuencia debían ayudar a un niño, detener una pelea, ofrecer un juguete? Como el principal requerimiento de la investigación era que pudiéramos observar a las madres y a sus hijos en el ambiente más natural posib le, decidimos al comienzo que no se interfiera para nada. Habíamos dicho a las madres, desde el princ ipi o, que ellas, y no los observadores participantes, estaban a cargo de sus hijos; los observadores no fueron definidos como jardineras. Sin embargo, pese a esto, las madres se hacían preguntas respecto a lo que se esperaba de ellas. El problema se complicaba por el hecho de que la zona de estar de las madres se hallaba originalmente separada del cuarto de juegos por un tabique que llegaba al techo, y sólo había entre ambos ambientes un gran vano. Esto significaba que las mujeres a menudo no podían ver a sus hijos, y una vez que el niño escapaba a su visual había tendencia a derivar la responsabilidad del cu idado a los observadores participantes. Mahler decidió en un par de meses que había que bajar la altura de este tabique, y se lo reemplazó por uno de un metro. El nuevo tabique no era enterizo, sino compuesto de varillas de bronce separadas por espacios. Incluso un bebé que gateaba podía ser visto por su madre, y viceversa. Hubo unas pocas madres que se sintieron motivadas a protestar, diciendo más o menos: "¡Pero qué derroche! ¡Dejen los tabiques donde están!" Cuando se instaló el nuevo tabique enrejado, se explicó la razón a las madres y volvimos a acentuar claramente que deseábamos que ellas cuidaran a sus hijos. Estas los aceptaron con buena disposición y aumentó su conducta de cuidado. (Algunas, por supuesto, no lo hicieron; pero luego pudimos ver que esta fa lta de cuidado era una característica importante de esas madres en particular, y a su vez constituía sólo un aspecto de su conducta maternante global.) Una vez que se estableció la pauta de cu idado materno, los investigadores pudieron relajar un poco el rol de "no interferir", para jugar con los niños y poder tener así una mejor idea de su responsividad, tolerancia a los extraños, campo de atención, etcétera.
Dijimos más arriba que las madres nos dieron indicios respecto del grado de proximidad que querían tener. En gran medida las madres no pedían consejo directo, y esto coinc idía con los deseos del equipo. Las madres aceptaban la atmósfera del Centro con satisfacción y gratitud, pero excluían decididamente la "terapia" y descartaban todo consejo directo, la pomposidad o incluso la attitud profesiona l si ésta aparecía en el equipo. En buena medida hi<;ieron que sus relaciones con el equipo no se extendieran más al lá de Centro y sus actividades.
La segunda cuestión, aunque de una manera diferente, concernía también al grado en que los observadores participantes se implicarían en la interacción madre-hijo. Muy poco después de comenzar a funcionar el grupo, varias de las madres empezaron a formular preguntas y a pedir consejo sobre crianza. Decidimos de nuevo
Debemos consignar, por último, un aspecto muy importallte de la historia. Desde nuestro tercer año de investigación en a~elan te sólo seleccionamos para estudio infantes pequeños. En el estudio piloto tomamos un grupo de deambuladores de 9 a 20 ll¡eses. A medida que el estudio progresó, llegamos a convencerno~ con
42
43
tl.tvor de una menor interferencia. Cada pregunta debía manejarrse en lorma más general e impersonal posible, sin provocar fastid lio no li •ll.lC' ión por parte de las madres. En unos pocos casos, se d~cidió Jl'll e: nsenso mutuo que el problema particular suscitado era 1 sufi' l1 •11t mente importante (por ejemp lo, cómo manejar el nacim¡iento •lt• un nuevo hermano) como para merecer más atención. En estos 1,¡ os, uno de los investigadores sugería a la madre que discuti'era el p1ohl ma con uno de los investigadores principales o con su ~ntre vl J,tdor, y con frecuencia las madres se beneficiaban de el lo. Est:a fue, 111 verd ad, una de las raíces de nuestra decisión de asignar m~s sis1• 111 ti camente cada pareja madre-hijo a uno de los investigadores ¡uln ipa les o a los jefes del equipo.
l.1
Nuestra decisión de limitar la intervención tenía varias ~ases ''\wte de nuestro deseo de observar la interacción madre-hijo e~ '' mbiente más natural posible. Nuestras primeras experi~ncias 10n el grupo indicaban inequívocamente que estas madres s~ sentlrf n más cómodas en un ambiente permisivo y no autorhario. Además, teníamos la impres ión de que el desarrollo de f\.Jertes ~l'ntimientos transferenciales con cualquiera de los investi~ado1 •s sería desquiciador para el funcionamiento natural de las m adres y 1 niño y, quizás, del grupo en su conjunto. Parte de esto cambi\) con 1'1 tiempo. Llegamos a reconocer que había, inevitablemente. una Ir nsferencia entre la madre y el entrevistador -y con el Centro t:omo ~fm bolo-, quizás debido en parte a nuestros intentos de lograr una r lativa neutralidad. Si esa transferencia se manejaba y respetab<¡¡ sens tamente, podía proporcionar una robustez adic ional a la motivación participatoria de la madre, y proporcionar también la base para formular algunos comentarios útiles a la madre cuando fuera necesario.
certeza cada vez mayor de que en el último trimestre del primer año y el primer trimestre del segundo estos niños estaban, desde el punto de vista de la separación-individuación, en un estado avanzado de ese proceso, ya muy lejos de la fase previa de desarroll o establec ida por hipótesis, a saber, la fase simbiótica normal (Mahler y Furer, 1963b). Esto significaba que no podíamos observar directamente los comien zos del proceso de separación-individuación mientras el infante iba surgiendo de esta fase simbiótica previa. Habíamos revisado el postulado concerniente al lapso de edad en el que ocurre en el proceso normal de separación-individuación, de modo que entendimos entonces que iba del qu into mes al segundo y tercer año de vida. Esta revisión de nuestra teoría se hizo durante el tercer año del estudio; a partir de marzo de 1962, comenzamos a seleccionar para admisión sólo a infantes mucho más pequeños que lo que había sido el caso durante los dos primeros años del estudio (véase el cuadro 1, págs. 264-265).
Algunos comentarios sobre estandarización "clínica" y confiabilidad de la observación La lenta evo lución de nuestra manera de trabajar, que respondía tanto a las necesidades de la investigación como a las de las parejas madre-hijo, nos llevó a adoptar un procedimiento general de trabajo. A la mirada retrospectiva, tenemos la impresión de que nuestro proced imiento fijo y el ordenam iento espacial y físico uniforme de las instal aciones del Centro, nos proporcionaron una situación observacional mucho mejor estandarizada que lo que nos hubiéramos atrevido a esperar al comien zo. Nuestro método de trabajo nos proveyó de un abundante registro observacional de nuestras parejas-sujetos, que tuvo una considerable continuidad. Desde el quinto mes hasta completado el tercer año de vida, hicimos aproximadamente observaciones bisemanales, entrevistas semanales y visitas dom iciliarias bimestrales. Esto produjo una riqueza de datos y una frecuencia y continuidad de observaciones a lo largo del tiempo, que excedieron mucho la que registran la mayoría de los estudios sobre temas simi lares. Sentimos retrospectivamente que logramos evitar muchos de los problemas que afectaban a las evaluaciones e informes infrecuentes y muy selectivos de parejas madre-hij o en ciertas situaciones específicas y seleccion adas, en que las váriables situacionales son relativamente prominentes en lo que respecta a su influencia sobre los resultados obtenidos. Evitamos tamb ién los problemas que presentan las observaciones ricas en datos pero difíci les de comparar y de estandarizar, como son las
44
'/'''' s reali zan en ambiente plenamente natural (por ejemplo, cua n~o confía totalmente en las vis itas domiciliarias, las observaciones llld ll!.adas en el ambiente de juego, etcétera). Si bien no llegamos .11 ¡>Lin to de constru ir un hogar para que las familias se trasladaldll ,1 él, sin embargo llegamos casi a convertir el Centro en una ex\1 1\l slón de los hogares de nuestros sujetos. Nos hemos sentido i111 ¡>r sionados por la gran re lajación y comodidad con que los suJnios utilizaban nuestras instalaciones y se comportaban dentro de 1llils, en especial cuando comparamos la conducta de nuestras pareJiil• madre-h ijo con la de las madres en otras situaciones observa' lonales-experimentales de una sola sesión. ' 11
Tampoco dejamos de sacar ventaja de una situación que es 111•1,1ndarizada en muchos respectos: las instalaciones eran las misllldS para todas las parejas madre-hijo, incluido el ordenamiento del 1llllbiente, el equipo, y en cierta medida los observadores particiJI.l ntes. Así, au nque no tuvimos una situación de test rígidamente li~ lru cturada, tampoco nos fue preciso luchar contra un amplio rango dt• diferencias de distribución hogareña, esquemas de tiempo, etcéllir<. La parte aportada por nosotros fue, dentro de ciertos límites, Id ~ntica para todas las madres e hijos; las parejas las utili za ron a su voluntad. Es sin duda cierto que encontramos variaciones en la 11 1 nción que la madre prestaba al niño cuando estaban presentes d<•l rminados observadores, o si las mad res presentes eran pocas o lllLIChas; sin embargo, en la mayoría de los casos estos cambios eran lt• lativamente fáciles de reconocer y se transform aron en parte de los datos de estudio. Algunas madres disminuyeron la atención a sus hij os porque sentían en cierto modo que hab ía alguien más para ilyudarlas a cu idar a su prole (pese a las instrucciones impartidas a las 111adres en el sentido de que ellas eran responsabl es por el cuidado d su hijo mi entras estaba n en el Centro), o porque se sentían sim¡>1 mente más relajadas y menos ansiosas en un amb iente protector. 1n camb io madres, decididas a exhibirse a sí mismas o a sus hijos y/o ayudadas por la libertad de otras obligaciones, de que gozaban mientras estaban en el Centro, prestaban más atención y proporr ionaban mayores estímulos a sus hijos de lo que hubiera n hecho normal mente, o se ponían a estimu larlos más en los momentos en que alguien les prestaba particular atención. Ocasiona lmente, s podía ver que una madre actuaba para promover, o inversamente para inhibir, la acción frente a la cámara; pero pudimos comparar 'Stos momentos con muc~os otros no fotografiados, y llegamos a 'stablecer que la con ducta de las madres era, en conjunto, muy oherente.
45
Otro hecho a considerar es que aun sin que mediara nuestra intención o acción explícita (todo lo contrario, pues evitábamos como norma general dirigir e influir), el mero hecho de la asistencia ejercía sin duda alguna influencia sobre las actitudes y sentimientos de las madres. Estas se sentían probablemente muy apoyadas por el hecho mismo de participar en una situación de investigac ión, cuyo prestigio algunas de ell as perc ibían claramente, y por el interés que los investigadores manifestaban respecto de ell as y de sus hijos. Esta participación activa podría haberlas ayudado a evitar, o habría atenuado, algu nos de los riesgos princ ipales de la maternidad en mujeres jóvenes, por ejemplo los sentimientos de desvalimiento, aislamiento soc ial y el sentirse abrumadas porque un ser pequeño dependía de ell as y estaba bajo su responsabilidad. (En contraste, en raras ocasiones lo cierto era lo inverso; así, una madre podía embarcarse en una competición por ser mejor que las otras o tratar de mostrar qué buena actuac ión tenían sus hijos, pese a -o incluso a causa de- su actitud exigente, no indulgente, excesivamente ambiciosa y competitiva.) Afirmaríamos sin vaci lar, sin embargo, que si bien la asistencia al Centro puede haber aten uado, exagerado o enmascarado estas y otras zonas de tensión, no las ob literaba ni. alteraba básicamente. Descubrimos que nuestras madres reaccionaban en forma diferenc ial, de modos indivi dua lmente característicos, a todas las tensiones comunes a la madre promedio durante la fase de separación-individuación.
'ltil ~,lrgo
nos resultó siempre notable la gran variedad de conductas
ljh~tiC'ntem~nte muy naturales e individualmente características que
i""t lliJlro mos o s_:rvar. En verdad, como vimos a las madres e hijos de dos mananas por semana durante un p , d d 1
1 h· · erro o e anos y a metetmos lo mismo con un ;egundo (e incluso tercer) hijo, sería ' t 1 sostener que adoptaran solo una pose y que nos ha an dado 111111 muestra no representativa de su conducta con sus hij~s e 1 l" 'rrodos durante los cuales las observamos. n os
'¡;;; ~1
En síntesis, pues, si bien nuestra situac ión era acentuadamente más li bre y menos estru ctu rada que muchas otras, tenía una coherencia metodológica muy definida. Puesto que nuestras madres estaban en libertad de venir cuando quisieran, su a·sistehc ia varió en frecuencia y duración de una estadía a otra. No obstante, fue uniforme por el hecho de que cualquiera fuera la duración y frecuencia de las visitas, éstas estaba n determinadas por el deseo de la madre de as istir y por su sentim iento de confortación al estar en esa situación. Aunque cada madre experimentaba la presencia de los investigadores y reaccio naba ante ella de acuerd o con sus propias necesidades -para algunas esto puede haber significado la necesidad de aumentar la maternación de sus hijos (o de ser maternadas ellas mismas), otras pueden haberse sentido autorizadas a prodigar un menor cu idado materno-, en cualquier caso las características básicas de las actitudes de maternación no perecían cambiar. Aunque no hay ninguna duda de que estas madres, que se daban cuenta de que participaban en un proyecto de investigación, deben haberse sentido influidas en cierta medida en su conducta por tal conciencia, sin
46
47
Parte II SOBRE LA SIMBIOSIS HUMANA Y LAS SUBFASES DEL PROCESO DE SEPARACIÓN-INDIVIDUACIÓN INTRODUCCIÓN n esta parte presenta remos una descripción secuencial del proceso de separación-individuación y de sus prec ursores, las fases autísti 1 ¡\ norma l y simbiótica normal.
..
El capítul o 3 está dedicado a las dos prim eras fases del desa/l'oll o menta l. Nos damos cuenta de que no contiene ni de lejos tanto mnterial, en forma de caracterizaciones conducta les, como los capílt il s siguientes. Si bien hemos estud iado la estructurac ión temprana d' la fase sim biótica, concentra mos nuestros esfuerzos en la interac1 1 n madre-h ij o y en el desarrollo del infante desde más o menos . r. meses. Ya en 1954-1955 (en cooperación con Bertram Gosliner y por sugerencia de Annemarie WeiJl), Mahler denomi nó ese período fase de separación-individuación. El propósito principal de este libro es el de relacionar lo que hemos aprendido acerca de la sepa1'<1 ión-indivi duación. Hemos dejado a otros autores el estudio exten~0 y en profundidad de la fase neonata l, la autística normal y la de los primeros meses sim bióticos, y ellos lo realizaro n con mucho cu idado, Ingenio y capacidad técnica y metodológica. En verdad, los conceptos m ismos de las dos primeras fases está n situados en un nive l superior de abstracción metapsicológica, en :omparac ión con las subfases siguientes . Esos conceptos derivaron ,11 comienzo de la reconstru cc ión psicoanalítica de nuestro estudio de niños y ad ultos psicóticos y fronterizos, y también de nuestro trabajo observacional de otros autores psicoanalistas. 1 Comunicación personal.
49
Por contraste, los capítulos 4, 5 y 6 representan una condensación y discusión de una enorme riqueza de datos conductales originales. En el curso de nuestro estudio piloto en ambiente natural, más bien asistemático, realizado a fines de la década de 1950, no pudimos dejar de notar ciertos agrupamientos de variables en encrucijadas específicas · del proceso de individuación. Esto nos sugería convincentemente que era ventajoso subdividir los datos que estábamos reuniendo sobre el proceso intrapsíquico de separación-individuación, de acuerdo con los referentes conductales reiteradamente observables de ese proceso. Dividimos entonces el proceso en cuatro subfases: diferenciación, ejercitación locomotriz, acercamiento, y "en camino a la constancia de objeto libidinal " . Los capítulos 4-7 se refieren cada uno a una de estas subfases. El capítulo 7, sin embargo, que trata de la cuarta subfase, ti ene en cierto modo una posición aparte respecto de los otros tres. No es por cierto resultado de azar que no lográramos asignar a esta subfase un rótulo simple, expresable en una sola palabra. Sin duda el establecimiento de la individualidad y de la constancia de objeto son las cuestiones centrales de esta subfase del proceso de separación-individuación; no obstante, por su naturaleza misma, no podemos decir con claridad dónde comienzan, y mucho menos cuándo terminan. Son parte de un proceso evolutivo continuo . Por ende, preferimos hablar del "comienzo de la consolidación" de la individualidad (autoidentidad o autoconstancia, cf. G. y R. Blanck, 1974), y hablar del logro de un cierto grado de constancia objetal (es decir, de estar en camino de la constancia objetal). Además, los comienzos y los logros de las representaciones intrapsíquicas son mucho más difíciles~ aseverar desde esta fase en adelante, y varían considerablemente de un niño a otro. Los procesos intrapsíquicos están en ese momento mediados por formas verbales y de otro tipo de expresión simbólica, y deben inferirse de éstas, de un modo muy parecido a lo que ocurre en el psicoanálisis clínico de niños. Aunque hemos tratado de explorar estos procesos mediante "sesiones de juego", éste no era el objetivo principal de nuestro esfuerzo investigativo. Por todas estas razones, debe enttnderse que el capítulo 7 es más provisorio y especulativo que los capítulos 4, 5 y 6.
apítulo 3 L OS PRELUDIOS DEL PROCESO DE SEPARACIÓN-INDIVIDUACIÓN
1 .t .fnse autística normal ll 1 s semanas que preceden a la evolución hacia la simbiosis, estados somniformes del neonato y del infante muy pequeño iip(lra n de lejos a los períodos de vigilia, y recuerdan ese estado prilillflUn io de distribución de la libido que prevalecía en la vida intrauh t•lnn y que se parece al modelo de un sistema monádico cerrado, •llil()' uficiente en su realización alucinatoria de deseos.
1 lo
Esto nos trae a la memoria el uso que hacía Freud (19 11) del ltii!'VO de ave como modelo de un sistema psicológico cerrado:
\ Jn jemplo neto de sistema físico cerrado a los estímulos del mundo 1'rno, y capaz de satisfacer incluso sus requerimientos nutricionan forma autística ... es el huevo de ave con su abastecimiento aliIIIOntario encerrado en su cáscara; para él, el cuidado de la madre se 1111ita a proveer calor" (pág. 220n; la bastardilla es nuestra). 1
ln
En la fase autística normal hay una relativa ausencia de catexia los estímulos externos (en especial los preceptúales de distancia). 1 l' es el período en que se observa más claramente la barrera t¡li' se opone a los estímulos (Freud, 1895, 1920), la falta innata de 11 spuesta a los estímulos externos. El infante pasa la mayor parte del rl(, n un estado de semisueño,y semivigilia: se despierta sobre todo 1 ua ndo el hambre u otras tensiones provocadas por necesidades (qu izás lo que David M. Levy [1937] quería decir con el concepto de il,lmbre de afecto) lo hacen llorar, y se hunde o cae nuevamente en el u ño cuando está satisfecho, es decir, cuando se han aliviado las tenIones excedentes.
di•
Predominan procesos fisiológicos más bien que psicoló¡¡i os, y la función de este período debe encararse sobre todo en 1 1-minos fisiológicos. El infante está protegido contra los estímulos
50
51
extremos, en una situación semejante al estado prenatal, para faci litar
tilllll n correspond iente recuerdo placentero.l Volver la cabeza hacia
el crecimiento fisiológico.
' 1 pP ho (o hacia el pezón) es una transacción cenestésica primitiva
Conceptual izando metafóricamente el estado del sensorio, hemos ap li cado a las primeras semanas de vida el término autismo normal; pues en este estadio el infante parece hallarse en una situación de desorientación alucinatori a primitiva, en la cual la satisfacción de necesidades parece pertenecer a su propia órbita " incondicionada", omn ipotente y autística (cf. Ferenczi, 191 3).
11111 " la maternante", del mismo tipo que la búsqueda visual. El selllllli nto visual, como el volverse hacia el pecho, muestra una lilllflf sión en el desarrollo, mi entras que los reflejos primordiales de 111 1 1 n, implantación, prensión y el de Moro van declinando pauI,HI It.lmente y por último desaparecen.
Como seña lo Ribble (1943), es la maternación lo que saca gradualmente al infante de su tendencia innata a la regresión vegetativa, esplácnica, y promueve la conciencia sensori al del ambiente y del contacto con él. En términos de energía o catexia libidinal, esto significa que tiene que ocurrir un desplazamiento progresivo de la libido desde dentro del cuerpo (en particular desde los órganos abdominales) hacia su periferia (G reenacre, 1945; Mahler, 1952).
' 11 d •1organismo dentro del nuevo ambiente extrauterino, por meca-
En este sentido, propondríamos distinguir dos estad ios dentro de la fase del rf!locisismo primario (un concepto freudiano que nos parece muy útil mantener). Durante las primeras semanas de vida extrauterin a, prevalece un estadio de narc isismo primario absoluto, marcado por la falta de conciencia del infante respecto de la existencia de un agente maternante. Este es el estadio que hemos denominado de autismo normal. Va seguido por un estad io de oscu ra conciencia de que uno mismo no puede proveer la satisfacción necesaria, sino que ésta proviene de algún lugar de fuera del sí-m ismo (narc isismo primario en la fase simbióti ca incipiente), o sea el estado de omnipotencia alucinatori a absoluta o incond iciona l de Ferenczi (1913). Parafraseando a Ferenczi , podrí'!mos llamar, a este -estadio de narcisismo primario, omnipotencia alucinatoria condicionada. El neonato normal nace con un equipo reflejo, ta l como la succió n, impl antación, prensión, y la Anklammerung (aferramiento) (véase Hermann, 1936), probablemente relacionada con el reflejo de Moro y compl ementaria de éste. Sin embargo, la reacción que Freud (1895) singularizó como más notabl e -el hecho de que el bebé vuelva la cabeza hacia el pecho para lograr el placer deseado, que había experimentado en contactos previos con éste (un derivado del reflejo de implantac ión)- es de un tipo diferente. Es una pauta de recepción adqu irida cas i-cenestésicamente, al servicio de una importante "motivac ión de logro de placer".
~ 1.
La tarea de la fase autística es el logro del equ ilibrio homeostáti-
111 lll s predominantemente somatopsíqu icos (Spitz) fisiológ icos. El neonato trae consigo al mundo exteri or el equipo de autollillllfa primaria (Hartmann, 1939). En la fase autística normal estos •IPM los de autonomía primaria obedecen a las reglas de la organi 111 1 n cenestésica del sistema nervioso centra l: la reacción a cuai'111\N estímu lo que sobrepase el umbral de recepción en las sema nas 1 ' ' ,w tismo normal es globa l, difusa, sincrética -nos recuerda la vida IPI,\1- . (Esto signifi ca que hay sólo un grado mínimo de diferen' J.¡ ión, y que varias funciones organísmicas son intercambiables.) Aunque la fase autística se caracteriza por una relativa ausencia atexia de los estím ulos externos, esto no significa que pueda no l!ilb r ninguna responsividad a los estímulos externos. Wolff (1959) y l l.lntz (1961 ), entre otros, han demostrado claramente que existe tal IPSponsividad en el neonato, y Wolff describe adic ionalmente los ' '~ 1 . dos pasajeros de " in actividad alerta", en que es muy probable que '"•IDocurra. Es esta responsividad pasajera a los estímu los exterio res In c¡ue contribuye a la continuidad entre la fase autística normal y las po teriores.
d1 •
W comienzo de la fase simbiótica La vida de v igilia del neonato se centra en torno de sus contiIHIOS intentos de lograr la homeostasis. El efecto de las atenciones qu la madre proporciona reduciendo los padecimi entos de hambre11' esidad no puede ais larse, ni el infante pequeño puede diferent'la rl as de sus propios intentos de reducir la tensión, ta les como orinar, defecar, toser, estornudar, escup ir, regurgitar, vom itar, que son
Por consigui ente, según Freud (1895), la percepción (recepción en el sentido de.Spitz) al servicio de la motivación de lograr placer era capaz de producir una "identidad perceptual " de un estímu lo externo
1 Sólo mucho más tarde, al escribir sobre Negación (192 5) explicitó Freud t'O n mayor detalle el logro evolu tivo de la pru eba de realidad que se produce < 11ando la imagen del obj eto perdido puede o no puede reencontrarse mediante 1,1 percepción.
52
53
todas maneras en que el infante trata de librarse de una tensión desagradable. El efecto de estos fenómenos expulsivos, así como la gratificación que se obtiene con las atenciones de la madre, ayuda al infante a diferenciar con el transcurso del tiempo entre una calidad de experiencia "placentera"/"buena" y otra "penosa"/"mala" (Mahler y Gosliner, 1955). (Esta parece ser la primera base casi-ontogenética del posterior mecanismo de escisión.) Por obra de la facultad perceptiva innata y autónoma del yo primitivo, aparecen rastros mnémicos de las dos cualidades primordiales de estímulos dentro de la matriz indiferenciada primigenia, lo que jacobson llama el sí-mismo psicofisiólogico primigenio (en el mismo sentido usado por Fenichel y por Hartmann, Kris, y Loewenstein). Podemos sugerir además la hipótesis de que esos rastros se catexian con energía impulsional indiferen ciada primordial (Mahler y Gosliner, 1955). A partir del segundo mes, una oscura conciencia del objeto que satisface las necesidades marca el comienzo de la fase de simbiosis norma l, en que el infante se comporta y funciona como si él y su madre constituyeran un sistema omnipotente, una unidad dual dentro de un límite unitario común. Esto es quizás lo que Freud y Romain Rolland discutieron en su diálogo, denominándolo sentimiento de infinitud o sentimiento oceánico (Freud, 1930). En este período, la barrera casi sólida contra los estímulos (negativa, porque no está catexiada) -esta caparazón autística que excluye los estímulos externos- com ienza a resquebrajarse.2 A raíz del giro catéxico hacia la periferia sensorio-perceptiva, comienza ahora a formarse y a envolver la órbita simbiótica de la tJn idad dual madre-hijo un escudo contra estímulos que es protector, pero también es receptivo y selectivo y está positivamente catexiado (Mahler, 1967a, 1968b). Es obvio que mientras el infante es absolutamente dependiente respecto de su copartícipe simbiótico durante la fase simbiótica, la simbiosis tiene un signifi ca do muy diferente para el copartícipe
.ulu ll de la unidad dual. La necesidad que el infante tiene de 11 m dre es absoluta; la necesidad que la madre tiene del infante es li ll;iliva. El término
simbiosis en este contexto es una metáfora. A dife-
11 11 ia del concepto biológico de simbiosis, en este caso no se des-
l ilb
lo que realmente ocurre en una relación mutuamente ficiosa entre dos individuos separados de diferentes especies, ~In, ese esta?o ~e in?iferen~iación, de fusión con la madre, en que el yo no est~ aun _diferenCiado del "no-yo" y en que lo interno y lo xterno solo estan llegando en forma gradual a ser sentidos como di rentes. Cualquier percepción desagradable, externa o interna es pwyectada más allá del límite común de milieu intérieur simbióiico (d, el concepto de Fr_e~d, de "yo de placer puro", 1915b), que incluye 1,1 gesta/t del copart1c1pe maternante durante los actos de atención. olo .tr~ns itoriamente -en el estado del sensorio que se denomina !11 t1v1dad alerta (cf. Wolff, 1959)- el infante pequeño parece 11 • ptar la entrada de estímulos provenientes de fuera del milieu lmbiótico. El reservorio primordial de energía que se inviste en el "yo-ello" indiferenciado parece contener una mezcla indiferenciada d li bido y agresión. La catexia libidinal investida en la órbita sim1>1 ,tica reemplaza a la barrer~ instintiva innata que se opone a los I'Stlmulos, protege al yo rudimentario de una tensión prematura 11 espeCifica de la fase, de los traumas por tensión excesiva (d. Kriss, 1955; Khan, 1963, 1964).
I!Pn
El rasgo esencial de la simbiosis es la fusión somatopsíquica
omntpotente, alucinatoria o delusiva, con la presentación de la madre
y en particular, .la delusión de que existe un límite común entre dos Individuos físicamente separados. Este es el mecanismo al que regre< el yo en casos de perturbación muy grave de la individuación y de desorganización psicótica, que Mahler (1952; Mahler y Gosliner, 1955) ha descrito como "psicosis simbiótica infantil" . . En la. especie human,a, la función de autopreservación y el 'qUipo destmado a ella estan atrofiados. El yo rudimentario (aún no funcional) del neonato y del infante pequeño tiene que complementarse con la relación emocional establecida mediante el cuidado materno, unp especie de simbiosis social. Dentro de esta matriz de dependencia fisiológica y sociobiológica respecto de la maure ocurre la diferenciación estructural que lleva a la organización del indiVIduo para la adaptación: el yo en funcionamiento.
2 Benjamin y sus colaboradores (1961) observaron una interesante crisis fisiológica alrededor de las 3 a 4 semanas. A esa edad ocurre una crisis maduracional. Esta observación está apoyada por estudios electroencefalográficos y porque se ve un acentuado aumento de sensibilidad general a la estimulación externa. "Sin la intervención de una figura materna que le ayude a reducir la tensión, el infante tiende en ese período a quedar abrumado por los estímulos, con aumento del llanto y de otras manifestaciones motrices de afecto negativo indiferenciado."
Debemos a la ingeniosa lucidez de Spitz muchos conocimientos acerca de la manera en que durante el segundo y tercer mes de la vida la recepción sensorial de naturaleza contacto-perceptual facilita
54
55
la entrada del infante en el estadio simbiótico propiamente dicho. Sólo agregaríamos a los factores que destaca Spitz, que creemos que las experi encias contacto-perceptuales del cuerpo tótal, especialmente la sensibilidad profunda de la superficie corpora l total (la presión que ejerce la madre al sostener al niño), además del sentido kinestésico desempeñan también un importante papel en la simbiosis. No olv idemos de qué manera muchos adultos bastante normales conservan el anhelo de sostener y ser sostenidos, de abrazar y ser abrazados (Hollander, 1970). Más all á de las experiencias primigenias de cavidad, de Spitz (1955), estas últimas modalidades desempeñan un papel decisivo en el proceso de fami li arizac ión del infante muy pequeño con su copartícipe simb iótico, las conductas de amoldamiento y sus variaciones. Todo esto está aún dentro del domin io de las experienc ias cenestésicas globales. Spitz (1965) describió cómo la "experiencia situaciona l unificada" boca-ma no-laberi nto-p iel está fusio nada con la primera imagen visual, el rostro de la madre. Estab lecimos que si todo el resto se mantiene igua l, la simb iosis era óptima cuando la madre permitía naturalmente al infante pequeño enfrentar su cara a la de ell a, es decir, permitía y promovía el contacto visual, espec ialmente mientras daba el pecho o el biberón al infante, o al hablarle o cantarl e. Esto nos recuerda que Freud (1895) pensaba que el primer precepto estaba constituido por "masas en movimiento"; sabemos ahora que la cara humana ("frente a frente") en movimiento es el primer precepto significativo y es el engrama mnémico que suscita la sonrisa no específica ll amada social. Sólo tenemos que substitu ir las " masas en mov imiento" de Freud por la cara humana en movimiento vertica l, aun ocu lta por una máscara o un símbol o de ell a (Sp itz, 1946), y tendremos nuestro concepto más actua li zado del comienzo de la actividad emoc iona l perceptual "socia l" del ser humano. El encuentro mirada a mirada, incluso con un rostro enmascarado que se mueve en dirección vertical, es el desencadenador, el organizador o quizás el "descargador" de la respuesta inespecífica - ll amada social- de sonrisa. Esta respuesta inespecífica de sonrisa señala la entrada en el estadio de la relación con un objeto que satisface las necesidades. Hay una catex ia temporaria de la madre y/o de las atenc iones qu e ésta prod iga a raíz de la presión de la " necesidad". Esto corresponde a la entrada en el período que hemos denominado fase simbiótica. Si bien prevalece aún el narcisismo primario, en la fase simbiótica no es tan absoluta como era en la fase autística (las primeras semanas de vida); el infante comi enza osc uramente a percibir la satisfacción de sus necesidades como algo que
56
'
·!1 11<' de algún objeto-parte que satisface esas necesidades -aunque ,,,f.rv(a desde dentro de la órbita de la unidad dual omnipotente simhlurf ·a-, y se vuelve libidinalmente hacia esa fuente o agente de llhllt'rnación (Spitz, 1955; Mahler, 1969). La neces idad se transforma f lddLialmente en un deseo (cf. Schur, 1966) y más tarde en el afecto 11 p ífico de an helo " 1igado a un objeto" (Ma hler, 1961, 1963, 1971 ). Al mismo ti empo, y de acuerdo con la secuencias de pl acer-do1 111~ curre la demarcación de las representaciones del yo corporal d1•1llro de la matriz simbióti ca. Estas representaciones se depositan en liuma de " imagen corporal " (Schilder, 192 3; Mahler y Furer, 1966) . 1lf'sde ese momento, representaciones del cuerpo contenidas en el yo 111dimentario median entre las percepciones internas y externas. Esto 111rr sponde al concepto de Freud (1923 ), de que el yo se moldea l1.1j el impacto de la realidad, por un lado, y de los impulsos instinllvos, por el otro. El yo corpora l con ti ene dos clases de autorreprenn taciones: un núcleo interno de la imagen corpora l, con un límite q11 está vuelto hacia el interi or del cuerpo y separa a éste del yo, y 1111 strato externo de engramas sensorioperceptivos que contribuye a 1,1fijación de los límites del "sí mismo corporal" (cf. Bergmann, 1963, 11 1< nalizar ideas de Federn). Desde el punto de vista de la imagen corporal, e/ cambio de una catexia predominantemente propioceptiva-enteroceptiva a una r ,ltexia sensorioperceptiva de la periferia es un paso fundamental en t•l desarrollo. 3 No se comprend ía la importancia de este cambio antes d • los estud ios psicoanalíticos de la psicosis precoz infantil. Sabemos 11 h raque este ca mbio fu ndamental de la catexia es un prerrequisito f'S ncial de la formación del yo corporal. Otro paso paralelo es el de 1,1 desviación -mediante formaciones de defensa tales como la proy' ción- de la energía destru ctiva, no neutralizada, agresiva, más ,¡llá de los límites del sí-mi smo corpora l (cf. Hoffer, 1950b). Las sensaciones internas del infante constituyen el
núcleo de su
~ r- mismo. Parecen segu ir siendo el punto central de cristalización del
"sentim iento de sí mismo", en torno del cual ll egará ·a estab lecerse un " entimi ento de identidad" (Greenacre, 1958; Mahler, 1958b, Rose, 1964,1966). El órgano sensorioperceptivo -el "anillo periférico del yo", como le llamaba Freud- contribuye sobre todo a la demarcación del yo respecto del mundo objetivo. Las dos clases de
3 Lo testimonia la bien conocida insensibilidad al dolor perifér ico, y tambi én la hipersensibilidad a las sensaciones enteroceptivas ("intestinales"), que 1 roduce pánico y que en el psicótico se equipara a los introyectos malos.
57
estru cturas intrapsíquicas juntas forman el marco de referencia para la autoorientación (Spiegel, 1959). Dentro de la órb ita simbiótica común, los dos partícipes o polos de la díada pueden considerarse como polarizadores de los procesos de organización y de estructuración. Las estructuras que derivan de este doble marco de referencia representan un encuadre con el cual tienen que relacionarse todas las experiencias antes de que haya en el yo representaciones claras y globales del sí-mismo y del mundo objetivo Oacobson, 1964). Spitz (1965) ll ama a la mad re "yo auxi li ar" del infante. En forma simi lar, creemos que la "conducta de sosten imiento" de la partícipe maternante, la "preocupación maternal primaria" de ésa, en el sentido de Winn icott (1958), es el organizador simbiótico, el partero de la individuación, del nacimiento psicológico.
Suponemos en general que h acia la ultima parte del estadio simbiótico el narcisismo primario declina y cede gradualmente el paso al narcisismo secundario. El infante toma a su propio cuerpo, y al de la madre, como objeto de su narcisismo secundario. Sin embargo, el concepto de narcisismo sigue siendo bastante oscuro tanto en la teoría psicoanalitica como en el uso, a menos que acentuemos suficientemente las vicisitudes del impulso agresivo. Durante el curso del desarrollo normal, sistemas protectores salvaguardan el cuerpo del infante de las presiones oral-sádicas, que a partir del cuarto mes, comienzan a constituir una amenaza potencial para su integridad fisica (Hoffer, 1950a). La barrera del dolor es uno de tales instrumentos . Además, Hoffer (1950b) insistió particularmente en que la libidinización adecuada del cuerpo, dentro de la relación madre-hijo, es importante para el desarrollo de la imagen corporal. ·' Solo cuando el cuerpo se transforma en el objeto del narcisismo secundario del infante, a través de los amantes cuidados de la madre, el objeto externo se vuelve elegible para identificación. Citando a Hoffer (1950a, pág. 159) diremos que desde la edad de 3 ó 4 meses "ya se ha modificado el narcisismo primario, pero el mundo de los objetos aún no ha tomado necesariamente su configuración definitiva" .
11 11 1'(• ll as: pueden diferenciarse conceptua lmente sobre la base d1 ti¡.¡rupamientos de fenómenos conducta les, pero se superponen en lill ldlda considerable. Sin embargo desde un pu nto de vista evolullvu, ada fase se presenta como un período en que se hace una 11111lrlbuc ión cualitativamente diferente al desarrollo psicológico del Individuo. La fase autística normal sirve pa ra la consolidación postll ll oll del desarrollo fisio lógico extra uterino. Prom ueve la homeostasis pu 1r tal. La fase simbiótica normal marca la importantís ima capa' ld,ld fi logenética del ser humano para investir a la madre dentro d ' una vaga unidad dual, que constituye la tierra primordial a par111 el la cua l se forman todas las relaciones humanas sigu ientes. La I . I ~P de separación-individuación se caracteriza por un continuo 111111 nto de la conciencia de la separación del sí-mismo y del "otro", ljll ' coinc ide con los orígenes de l sentim iento de sí-mi smo, de la vnrd dera relació n de objeto, y de la conciencia de una realidad ex isilllll en el mundo exterior. El autismo normal y la simbiosis normal son los dos primelll ' stadios de no diferenc iación: el primero es no objeta !, el último '' preobjeta l (Spitz, 1965). Los dos estadios ocurre n antes de la difelfl11 iación de la matriz indiferenciada (Hartman, Kris, y Loewenstein, 11!49) o no diferenciada (Spitz, 1965); es decir, antes de que se haya ¡ mducido la separación e individuac ión y la emergencia del yo rudi11/ 'ntario como estructura funciona l (Mah ler y Furer, 1963; cf. tam111 n Glover, 1956). A lo que Sp itz denominaba "estadio preobjetal" lo hemos ll aliliJdo fase simbiótica, nombre que denota la cualidad exclusivamen11 • humana de nuestra existencia. Sigue habiendo vestigios de esta fase durante todo el ciclo vital.
!,ajase simbiótica normal
El autismo normal y la simbiosis normal son prerrequisitos del comienzo de l proceso normal de sepa ración-individuación (Mahler, 1967a; Mahler y Fu rer, 1963a). Ni la fase autística normal ni la simb iótica normal, ni cualquiera de las subfases de la separación-individuación, es totalmente reemp lazada por la fase siguiente. Desde un punto de vista descriptivo, es posible observar simi litudes
La fase simbiótica normal está seña lada por un aumento del l11vestimiento perceptua l y afectivo por parte del infante, de estímu los que nosotros (los observadores adultos) reconocemos como provenl ntes del mundo exterior, pero que (nosotros postulamos) el infa n1• no reconoce como de origen claramente externo. Aquí comi enza el t' tablec imiento de las "islas mném icas" (Ma hler y Gosl iner, 1955), p ro no una diferenciación de interno y externo, de yo y otro. En esta t•l pa se va catexiando cada vez más el mundo, especialmente en la persona de la madre, pero como unidad dual con el yo aún no t' laramente delineado, delimitado y experimentado. La catexia de la madre es el princ ipa l logro psicológico de esta fase. Pero también en
58
59
este caso hay continuidad con lo que vendrá más adelante. Sabemos que el infante ya puede responder diferencialmente a estímulos de dentro y de fuera. (U na luz, por ejemplo, se experimentará en forma diferente de un retortij ón de hambre.) Pero a menos que postulemos la existencia de ideas innatas, lo más razonable parece ser la suposición de que el niño no tiene ningú n concepto, ningú n esquema, de si mismo y de otro, al cual pueda atribuir y asimilar estos diferentes estímulos. Postulamos que la experi enc ia de dentro y de fuera es todavía vaga; el objeto más cateq ui zado, la madre, es aú n un "objeto parcial". Mahler (Mahler y Gos liner, 1955) formula la hipótes is de que las imágenes del objeto de amor, y las imágenes del yo corporal y más tarde del yo psíquico, surgen de las huell as mnémicas cada vez más abundantes de experiencias instintivas y emocionales placenteras ("buenas") y no pl acenteras ("ma las"), y de las percepciones con que éstas ll egan a asociarse. Si n embargo, aun la diferenéiación más primitiva sólo puede ocurrir si se logra un equilibrio ps icofisiol ógico (Sander, 1962a y b). Esto depende en primer lugar de una cierta compatibilidad de las pautas de descarga de la madre y del infante pequeño, y luego de sus pautas de interacción, condu cta lmente discernibles por las señales mutuas que emiten, y también por el mas temprano moldeami ento adaptativo del infante y por sus capac idades receptivas, con una cond ucta de sostenimiento "sufi cientemente buena" por parte de su mad re simbiótica (Winni cott, 1956).
Pautas de la "conducta de sostenimiento" de las madres
tlllt •r nciac ión y apa recía en situaciones en las cuales otros niños, en llttllares circunsta ncias, hubi eran mostrado ap rensión o por lo menos 1111.1 moderada curiosidad. Otra madre amamantaba a su beba, pero 11n ianza puritana le impedía sentirse cómoda con un infante lactan11 11 y no quería que la vieran amamantando. En cambi o, había una madre que disfrutaba enormemente con 11'• hijos cuando éstos eran pequeños, pero no los amamantó. Du11 1111 ' la alimentac ión los tenía bi en agarrados y los sostenía bien. 111 sonreía y hablaba, e incluso cuando tenía al bebé acostado para 1,unb iarle los pañales le pasaba los brazos por debajo para sostener111 y cunarlo. Esta madre era particularmente afectuosa con sus hijos lltll'ntras era n bebés de brazos. Su niño era no sólo muy feliz y 1' l.tba muy contento, sino que desarrolló muy precozmente una res111 1(' ta de sonrisa primero no específica y luego específica. Una de las madres abrigaba ambi ciones insólitamente altas 11 • p cto del comportamiento de su bebé en todas las áreas de fun' lllll miento. Su palabra favorita era "éxito". Su rob usta beba, l111tl ', ten ía que enfrentar las tensiones que le causaba la relación lll tbi ótica de tintes narcisistas que le imponía su madre. La interacción característica de esta madre con su beba parecía 1 l.tr motivada por el orgull o que le producían las pautas precoces d11 m durac ión muscul ar-esqueleta l que mostraba Junie. Esta pod ía lth llll nerse tiesa en posición de pie en el regazo de su mad re, } l,t madre le hacía batir pa lmas como si la beba ya estuviera en ¡,, ('dad de las tortitas. Al mantener su pequeño cuerpo rígido en la l,ild,t de la madre, Junie no ten ía las manos libres para acari ciar o • plorar a su madre; lo hubi era indudab lemente hecho si se la hu¡, 11r,1 dejado actuar espontáneamente. Esta pauta de mantener tiesa a ltllll ', 4 de la cual su madre se sentía desmedidamente orgullosa, llegó I1 1SI r, por supuesto, muy cargada de libido para la beba, que mostralhl su preferencia por tal posición. La pauta de ponerse rígi da en el li lH, lL de la mad re o en otras superficies, extremadamente investida jllll' jun ie, se transformó en una de las más notables pautas motrid ésta. Mas tarde, al comienzo del período de ejercitac ión locotllnlriz, el impulso a ponerse de pie parecía constituir una pauta muy III Otnin ente en el repertorio locomotor de Juni e, que interfirió (es d1wlr, comp itió) durante un lapso relativamente largo, con la pauta 111111ri z preferibl e y más madura de moverse hacia delante en pos de
Una descripción de diversas conductas de sostenim iento s uge~ rirá el motivo por el cual las ll amamos organi zadores simbióti cos del nacimiento psico lógico . Hemos observado muchos tipos diferentes de conductas de sosten imi ento durante el período simb iótico. El amamanta mi ento, aunque es importante, no produce necesariamente una cercanía ópti ma entre la mad re y su hijo. Una mad re, por ejempl o, estaba orgullosa de amamantar a sus bebés, pero sólo porque esto le resultaba cómodo (no tenía que esterili zar los biberones); la hacía sentirse realizada y efic iente. Mientras amama ntaba a su beba la sostenía en su regazo con el pezón metido en la boca. No la sostenía ni acunaba con sus brazos, porque deseaba tenerlos libres para hacer lo que se le ocurri era, independientemente de la actividad de lactación. Esta beba tardó mucho en sonreír. Cuando lo hi zo, se trataba de una respuesta de sonrisa no específica y estereotipada. Esta respuesta de sonri sa no específica duró hasta bien avanzado el período de
4 Este es también un elocuente ejemplo de lo que acentúa Phyllis 1 il 'l' IJncre (1959): el cuerpo del niño representa un pene en el inconsciente de l1 11111dre. C reemos haberlo observado reiteradamente en las madres de nuestro • 1111 li o, pero optamos por no señalarlo en cada caso particular.
60
61
l'''
una meta (que predomina en la conducta motriz subsiguiente de la mayoría de los infantes). La inclinación de Junie a ponerse de pie interfería con su capacidad de mover hac ia adelante los brazos y las piernas, de hacerlos funcionar en colaboración para aproximarse a la madre, de gatear avanzando. El gateo fue uno de los logros motores que la madre de junie alentó con impaciencia y esperó con gran expectativa. Al observar que las pautas favoritas de maternación eran asumidas por el infante (véase Tolpin, 1972), notamos que esto parecía ser esencialmente cierto cuando la pauta signi ficaba alguna frustración o alguna gratificación particular. Por ejemp lo, durante el proceso de destete, luego de un período de feli z amamantam iento, la madre de Carl se retrajo y trató de negarse pese al griterío con que su niño reclamaba el pecho, aferrándose a su blusa y tratando de desgarrarla para alcanzarlo. Ell a lo conso laba haciéndolo botar en su regazo. El niñito tomó más tarde parte activa en esta pauta de movimiento de arriba abajo y llegó a converti rl a en un juego de escondidas (véase Kleeman, 1967). En este caso, la "pauta de hacer botar" fue utilizada luego por el niño en un juego que se relacionaba con su madre, y más tarde él buscó contacto soc ial con sus padres y con los visitantes mediante su propia versión de su querida pauta de "escondidas", que llegó a constitui r el sell o distintivo de su conducta soc ializante de aproximación. Así, en el caso de Carl, la pauta si rvió a un propósito constructivo, adaptativo, evolutivo.s Otra niña pequeña asumi ó activamente la pauta de hamacam iento de su madre. La madre era un a mujer inmad ura, muy narcisista, cuyas pautas de cuidado tenían una cua lidad mecánica. Hamacaba a la niña en su regazo de• un modo tenso y desvincu lado. Cuando la niña asum ió la pauta, no la utilizó en la relación madre-hija. El hamacamiento se utilizó en este caso para autoconfortación y estimulación autoerótica, como si la niña estuviera jugando a la madre de sí misma. Durante la subfase de diferenciación, esta niñita trató de aumenta r el placer de mecerse a sí misma hamacándose frente a un espejo, con lo cual agregaba una realimentación visual al placer kinestésico. En contraste con el caso de Carl, la pauta asumida por esta niñita no sirvió a ningún fin adaptativo y evolutivo, sino só lo contribuyó a su narcisismo. 5 Cuando el padre volvía a casa o cuando llegaban huéspedes, Carl, incluso a los 16 meses de edad, se ocultaba detrás de una siUa o de una balaustrada, agachando la cabeza o agazapándose; levantaba repentinamente la cabeza y se ponía de pie, indicando con sonidos y gruñidos que deseaba que los adultos exclamaran: " ¡Aquí está!".
62
Capítulo 4 LA PRIMERA SUBFASE: LA DIFERENCIACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA IMAGEN CORPORAL lr:ededor de_los 4 a 5 meses de edád, en el apogeo de la simbio/ \ rs, hay fenomenos conducta/es que parecen indicar el com ienzo rlr• /,~ prrmera subfase de separación-ind ividuación, a saber, la diferenIÓn. Durante los meses simbióticos -mediante esa actividad del ptr•yó que Spitz describió como receptividad cenestésica- el infanln J> .'queño se hafa~ili arizado con la mitad maternante de su yo si mlrinl r o, como lo rndrca la sonrisa social no específica. Esta sonrisa se lt .lll for~a gradualmente en la respuesta específica (preferencia l) ,¡,. sonrrs~ a la madre~ .que es el signo crucial de que se ha estable' Ir/o un vmculo espeCifico entre el infante y su madre (Bowlby, 1958).
,¡.,
Freud acentuó que las percepciones internas son más fundalrtl'nlales y más elementa les que las externas. (El infante pequeño res¡rr~ncle sobre todo a percepciones internas, como observó también po .k en su 1ibro sobre el bebé.) Estas son las respuestas del cuerpo a r mrs.mo y a los órganos internos. Greenacre (1960) sostiene que los 1 •llllbr.antes esta?os de tensión y relajación "parecerían ... formar una r P ere de nucleo central de oscura conciencia corporal" lp. g. 207). Dice Greenacre. . Tengo la idea de que el proceso de nacimiento mismo es el lllllller gran agente que prepara para la conciencia de separación; IJII ' esto ocurre por el considerable impacto de presión sobre la 11p ~diere corporal del infante y por su estimulación durante el na' 1111er:to, ~especialmente por los acentuados cambios de presión y ltu~cron termrca que rodean al infante al pasar de la vida intramu1 d 3 la extramural.
En n~estra investigación observacional pudimos ver claramente pa uta.crones de interacción madre- infante, pero por el momento 11/ pudrmos conjeturar y extrapolar la pautación interna que con-
l.r~
63
tribuyó a la "nucl earizac ión" de la imagen corporal primi tiva en sus comienzos (cf. tamb ién Kafka, 1971).
1" 11 t'¡ tual dirigida hacia el exterior durante los crecientes períodos d• vigilia del niño. Este es un cambio de grado más bien que de cua-
La pa utación de "nuclearización" de Greenacre no es susceptible de investigac ión observac ion al, pero sí los son algunas conductas que sirven a la demarcación del yo respecto del "otro", mediante el mecanismo especular mutuo. jacobson observa que la capacidad de distinguir objetos se desarro lla más rápidamente que la de distinguir al "sí-mi smo" de los objetos. Podemos observar el amoldami ento del infante al cuerpo de la mad re y cómo se distancia de él con su tronco; podemos ver cómo siente su prop io cuerpo y el de su madre; y observar cómo maneja objetos transicionales. Hoffer acentuó la importancia del tacto (1949, 1950a, 1950b) en el proceso de formación de límites, así como la importancia de la li bid ini zación del cuerpo del infa nte por la madre. Greenacre acentúa la "aproximación a un sentimiento de unidad por el repetido contacto con la ca lidez corporal de la madre o de la persona que cría al niño, [que] representa un grado relativamente pequeño de diferenc ia de temperatu ra, textura, olor, elasticidad", es deCi r, "turgor" [turgencia] (d. también Bak, 1941). Probab lemente estas diferencias relativamente pequeñas pueden ser fácilmente as imil adas por los esquemas sensoriomotores preordenados del niño (en el sentido de Pi aget).
lid.!cl, pues durante el estadio si mbiótico el niño ha estado por cierto IIIIIY e tento a la figura maternante. Pero esa atenc ión se va·combinandll r dualmente con un repositorio creciente de recuerdos de las ldil ~ y venidas de la madre, de experiencias "buenas" y "malas"; 1 IIIS últimas no las podía aliviar en abso luto el yo, pero se podía 1111 p •rar con confianza" que las aliviaría n las atenciones de la madre.
Sería de esperar que cuando el placer intern o, debido al seguro anclaje dentro de la órbita si mbiótica (q ue es sobre todo enteroceptiva-prop ioceptiva y contactual perceptual) continúa, y el placer que produce la percepción sensorial externa en progres iva mad uración (la visión o el mirar, y qui zás la audición o el escuchar hacia fuera) estimu la la catexia de la atención di ri gida al exterior, estas dos formas de catexia de la atención pueden oscilar li bremente (Sp iegel, 1959, Rose, 1964). El resultado debe ser un estado si mbiótico óptimo, a partir del cua l puede ocurrir una lenta y suave diferenciación -y
expansión más allá de la órbita simbiótica-. La ruptura del cascarón El "proceso de ruptura del cascarón" es, a nuestro parecer, una evolución ontogenética gradual del sensorio -el sistema perceptua lconsc iente- que permite al infante tener un sensori o más permanentemente alerta cuando está despierto. (cf. también Wolff, 1959). En otras palabras, la atención del infante, que du rante los primeros meses de la simbiosis se dirigía en gran parte hacia adentro, o se enfocaba de una vaga manera cenestés ica dentro de la órbita simbiótica, se expande gradua lmente con el adveni miento de la actividad
64
Al observar a los infantes en nuestro amb iente de trabajo, llega11111~ a reconocer, en algún punto durante la subfase de diferenciación,
ierta apariencia nueva de alerta, insistenc ia y orientación hacia llrrr• . Interpretamos que esta nueva apari encia del niño era una maIIIIPstación conducta ! de "ruptura del cascarón", y decíamos un poco lllu •mente que un infanté con esta apa riencia había "roto el casca11111 ". Esta nueva gestaltera inconfundible pa ra los miembros de nueslro qu ipo, pero es difíci l de definir con criterios específicos. Lo mejor 1 probablemente describirla en térm inos de estado (cf. Wo lff, 1959). llniño ya no parece entrar y sa lir del estado de alerta, sino que tiene 1111 sensorio más permanentemente alerta cuando está en estado dr• vigil ia. 1111.1
Alrededor de los 6 meses com ienzan los intentos de experimenltll' on la separac ión-individuación. Esto puede observarse en condii tas del infante tales como tirar del cabello, las orejas o la nari z de !11 madre, poner com ida en la boca de la madre, y poner el cuerpo lr •n o para apartarse de la madre y poder contemplarla mejor, para r •~ ·udriñarla a ella y al amb iente. Esto contrasta con el simple .un ldamiento a la madre que sostiene al niño (cf. Spock, 1963). Hay lgnos definidos de que el bebé com ienza a diferenciar su prop io 111 rpo del de su madre. A los seis meses ocurre el apogeo de la exploración manual, táctil y visua l del rostro de la madre y de las partes 1 ubi ertas (vestidas) y desnudas del cuerpo de la madre; éstas son l11s semanas durante las cuales el infante descubre con fasc inación 1111 broche, un par de anteojos, o un aro que usa la madre. Pueden ocurrir juegos de escondidas en que el infa nte aún desempeña un rol p.1sivo (Kieeman, 1967). Estas pautas exp lorativas se desarrollan más I.H'de hasta constitui r la fu nción cognitiva de verificar lo no famil iar opon iéndolo a lo que ya es fam iliar.
bjetos transicionales y situaciones transicionales Como dijo Greenacre (1960): El objeto transicional mismo descrito por Winnicott (1953) •s un monumento a la necesidad de este contacto con el cuerpo
65 '
J
de la madre, que se expresa tan conmovedoramente en la insistente preferencia del infante por un objeto que es siemp,re el mismo, blando, flexible, cálido al tacto, pero especialmente por la exigencia de que esté saturado por olores corporales.l ... El hecho de que él oprima por lo común el objeto contra su rostro cerca de la nariz probablemente indique en qué medida ese objeto sustituye el pecho o el cuello blando de la m adre" (pág. 208) .
lodos los infantes les gusta aventurarse y permanecer a corta dl'i,mcia de los protectores brazos de la madre; tan pronto como su llilllricidad les permite hacerl o, tratan de desli za rse del regazo mater1111, 1 ro tienden a quedarse lo más cerca posibl e de los pies de ésta,
Hemos observado que la pauta de sedación o estimul ac ión preferida por la madre es adoptada, es decir, asimilada por el infante a su propio modo, y se transforma así en una pauta transicional, que puede ejemplificarse con las caricias en la cara o ciertos. movimientos repetitivos descritos en el capítulo anterior.
Hemos encontrado que, desde más o menos 7 a 8 meses, la jhl llla visual de "verifi cación de la madre" -a l menos en nuestro •il llili ente de trabajo- era el signo más importante y bastante regular dl'l ·omienzo de la diferenciación somatopsíquica. En realidad, pare111 s r la pauta normal más importante de desarrollo cognitivo y emo1lll11 l.
Greenacre (1960) tiene la impresión de que "la visión no es sólo un elemento accesorio sino indispensab le en el estab lecimi ento de la confluencia de la superfic ie corporal y en la promoción de la conciencia de delimitación del yo respecto del no-yo. El 'tacto' y la captac ión de las diversas partes del cuerpo con los oj os (visión) ayuda a esbozar una imagen de conjunto de l cuerpo, que está más all á del nivel de la mera conciencia sensori al inmediata" (pág. 208). La investigación observacional con nuestra metodología no se centró suficientemente sobre los detalles de la estructuralización, por as í decirlo, del objeto trans icional, pero hemos reunido un rico material de impresiones cuya elaboración pod rá ser provechosa, por ejemplo, para nuestros estudios de seguimiento. Una de las principales diferencias que existen entre el infante con desarroll o normal y la perturbac ión extrema que se observa en la psicosis y quizás también en estados patológicos fronterizos posteriores, está representada, a nuestro· 'parecer, por las mismas circunstanc ias por las cuales Winnicott (1953) ca libró la normalidad y la patología del objeto transicion al (cf. ta mbién Furer, 1964; Kestenberg, 1968; Roiphe y Ga lenson, 1973; Bak, 1974). Como quiera que esto sea, es durante la primera subfase de la separación-individuación cuando todos los infantes normales hacen sus primeros intentos de ruptura, en un sentido corporal, con la situación hasta entonces completamente pas iva en que sólo son bebés de brazos, es decir, el estadio de unidad dual con la madre. Es posible observar individualmente diferentes incli naciones y pa utas, así como características generales del estadio de diferenciación mismo.
1 rl pauta de verifzcación
El bebé com ienza un prolijo examen comparativo (véase Pacella,
1'1 72). Se interesa ahora en la " madre" y parece compararl a con '111ro", compara lo no familiar con lo fami liar, rasgo por rasgo. 11 infante parece fami liarizarse más exhaustivamente, por así decirlo, 11ll1 qué es madre, que produce la sensación, tiene el gusto, el olor, la qw iencia de madre, qué "suena" como madre. Al mismo tiempo ~~e 1 ludia a la "madre en t anto madre" (Brody y Axelrad, 1966), tamb1 en Vtl descubriendo qué pertenece y qué no pertenece al cuerpo de !.1 madre -un prendedor, los anteojos, etcétera-. El infante emp ieza .¡ discriminar entre madre y el o la o lo que parece, produce la sen,¡ ·ión, .se mueve en forma diferente de, o similar a, madre.
1 c>acciones y ansiedad ante extraños Creemos que en la literatura ps icoanalítica sobre desarrollo del el grupo de fenóm enos conductal es que indican el aprendi' •1) acerca del "otro que no es la madre" se describe en forma baslt 111Le unilatera l e incompleta como "ansiedad ante extraños". Pero ya 1'11 el clásico filme de Sp itz y Wolff sobre la ansiedad ante extraños, 1111 de los rasgos más notables que pudimos observar era la curiosid,ld de los infantes: su afán de averiguar acerca "de l extraño" tan pro nto como éste desviaba su mirada. 111
1 Phylis Greenacre volvió hace poco sobre el asunto para corregir la opinión que había sostenido anteriormente, de que este factor era importante para la constitución del objeto transicional.
Nuestro íntimo conocim iento, basado en deta ll ados y multifacéllc s estudios observacionales a lo largo de un prolongado espacio dt• tiempo, nos ha enseñado que hay diferencias individuales, enor111 s vari ac iones de diagramación temporal, cantidad y cua lidad de lo qu se agrupa indiscriminadamente bajo el título de "ansiedad de los 8 meses" en general y de "ansiedad ante extraños" en particular (d igo que john Benjamín comenzó a escrutar en sus prol ijos estudios) .
66
67
Para ilustrar esto comparemos a dos hijos de la misma madre en un corte transversal más o menos a la misma edad: Linda y su hermano, Peter, 16 meses mayor que ell a. Vi mos que Linda exam inaba tranq uila y prolijamente, sin temor tanto visual como táctilmente, los rostros de los observadores par(¡cipantes que le eran muy poco familiares. Su á~imo, por lo común fe li z, persistía por unos pocos segundos despues de que un extraño la sacaba de la cuna. Luego cobraba tranquil a conciencia de algu ien " no-mad re" y comenzaba lo que Sylvia Brody (Brody y Axelrad, 1970) ll ama " inspecc ión de ad uana", términ o apli cado a la actividad exploratori a visual y táctil muy pro lija que efectúa el infante en etapa de diferenciación (véase Mahler y McDevitt, 1968). Cuando en ta les ocasiones la mad re de Linda la tomaba en brazos, veíamos que la beba ya no tenía necesidad de inspeccionar el rostro fa mili ar de la madre; en cambio, en su excitación, tironeaba y manoseaba el cuello de ésta. El buen humor de Linda y su confianza se originaban principalmente en su proxim idad y en la interacc ión predominantemente placentera con su mad re. En contraste con la "confianza básica" de Linda y su total fa lta de ansiedad ante extraños a cualquier edad, observamos que Peter, su herma no, mostraba una acentuada ansiedad ante extraños a los 7 y 8 meses. Luego de una latencia, qu izás un lapso de 1 ó 2 minutos, durante la cua l Peter reaccionaba ante los avances ca utelosos y suaves del "extraño", y durante la cual su asombro y curiosidad eran tamb ién muy definidamente discernibles, parecía dominarlo la aprensión ante el extraño. Aunque estaba cerca de su madre, en la mi sma silla de mim bre en que ell a se hallaba sentada, y podía pega rse al cuerpo de ésta si lo deseaba, rompía a ll orar mirando al extraño precisamente en el momento en que su madre comenzaba a acanciarl é la cabeza .2 Ta les observaciones comparativas demostraron las importa ntes diferencias que existían en el resu ltado específico de la tensa e impredecible in teracción entre Peter y su madre, en comparación con la del clima predominantemente placentero y armoni oso que prevalecía durante la fase simbi ótica de Linda y después de su etapa de " ruptura de l cascarón " . Hemos tratado de entender estas va naCiones tomando en cuenta la diferente dotación de los herm anos y el clim a emociona l 2 Pudimos registrar esta conducta en un filme.
68
predominante en la particul ar relación madre-infante, ta l como se la bservaba en su interacción (y en nuestras entrevistas con la madre). A partir de ésta y de muchas observaciones si mil ares, hemos ll egado a opinar que el desarrollo de las reacciones ante extraños e ubica en un contexto más ampli o, que es el siguiente: una vez que el infante ha ll egado a individuarse lo suficiente como pa ra reco nocer el rostro de su madre -visual y táctilmente y quizás de otros modos-, y una vez que se familiari za con la modalidad y la manera de "sentir" en general de su partícipe en la díada simbiótica, se aplica luego con un mayor o menor asombro y aprensión a una prolongada exp loración visua l y táctil y al estud io de los rostros y la gestalt de otros. Los estudia de lejos y de cerca. Parece estar comparando y controlando los rasgos del rostro del extraño con los del rostro de su madre, y también con las imágenes internas que pueda l ner de su madre (no necesariamente ni siquiera predominantemente visuales). El infante parece también reali zar una verificación comparando con la gestalt de su madre, particularmente con su rostro, en re lación con otras experiencias nuevas interesantes. En niños que han tenido una fase simbiótica óptima y en los que ha preva lecido una "expectativa confiada" (Benedek, 1938), la uriosidad y el asombro, discernibles en nuestro ambiente de investigación por la pauta de verificación, son los elementos predominantes ' n su examen de los extraños. En contraste, en el caso de niños cuya confianza bás ica no ha sido óptima, puede ocurrir un cambio abrupl que produ ce una aguda ansiedad ante los extraños; o puede haber un prolongado período de reacción leve ante extraños, que interfi ere transitoriamente con una conducta de examen placentero. Este fenómeno y los factores en que se basan sus variaciones constituyen, a nuestro parecer, un aspecto importante de nuestra evaluac ión del objeto libidinal, de la soc ialización y del primer paso hacia la consl,lnc ia emociona l del objeto. Esta relación inversa entre la confianza b sica y la ansiedad ante extraños requiere mayor énfas is y verifir ción (véase Mahler y McDevitt, 1968).
"Ruptura del cascarón" demorada y prematura En casos en que los procesos simbióticos, la creac ión de la membrana protectora com ún de la unidad dual, se han visto demorados o perturbados, el proceso de diferenciación parece retraerse o anti ciP• rse. Hemos descripto en el cap ítul o precedente el caso de la niñita ('uya madre le respondía mecánicamente meciéndola, pero si n ev id nte calidez e interés. En la fase simbiótica, esta niñita tenía una t"ua lidad bl anda y no parecía amo ldarse a su madre transformarse en
69
casi una parte de ella. Sonreía indiscriminadamente y no respondía a su madre como persona única. A la edad erJ que otros niños comenzaban a participar más activamente en aproximarse o tomar distancia de su madre, esta niñita se volvía autoeróticamente a su propio cuerpo en busca de estimu lación placentera; se mecía prolongadamente, y en pocas ocasiones practicaba conductas activas de distanciami ento o aproximación. En otro caso, la relación simbiótica era insatisfactoria por diferentes razones. La madre de este niñito estuvo deprimida durante la primera infancia de su hijo. Este era el tercer niño que tenía y se s,entía bastante sobrecargada; la familia vivía en un nivel modesto y en una casa muy pequeña . Poco después del nacimiento de este niño, murió el padre de la madre, con el que ésta había tenido una relación muy estrecha. Además, el hijo mayor tuvo un serio accidente cuando el tercero tenía sólo unos pocos meses. La comb inación de todas estas circunstancias hizo que la madre, sin darse cuenta, ignorara a su nuevo hijo. Lo alimentó con biberón, a menudo se lo daba poniéndo lo de espaldas contra ella. En general, evitaba el contacto visual con él. Con todo, se preocupaba básicamente mucho por él, como lo hizo con todos sus hijos. Como en el caso de la niñita mencionada anteriormente, este niñito tardó en reconocer a su madre como una persona especial. Se demoró la respuesta específica de sonrisa . También tardó en utilizar la modalidad visual, que es el primer instrumento que permite el distanciamiento activo, al posibilitar simu ltáneamente que el niño llene el hueco espacial, es decir, mane tenga un contacto perceptual a distancia. Aunque este niñito se demoró en este aspecto de su desarrollo, nunca mostró la cualidad blanda y mecánica que era característica de las conductas simbiótica y de diferenciación de la niñita mencionada. También observamos niños que tenían una relación simbiótica más bien insatisfactoria debido a la gran ambivalencia de la madre respecto del hijo y de su propio rol como madre. En estos niños la perturbación de la si11Jbiosis no era provocada por indiferencia o depresión por parte de la madre, sino porque ésta era impredecible. Estos infantes, como si ocurriera una compensación, conocían a sus madres bastante pronto; su relación mutua mejoraba cuando una mayor distancia la hacía más cómoda y cuando el niño llegaba a disponer de nuevas fuentes de placer por su creciente autonomía y su disfrute del mundo exterior. Lo que nos parece que surge, entonces, es una capacidad de adaptación muy temprana por parte del infante.
fu ra una partícipe simbiótica y tuvo que hacer buena parte de la lc rea" por sí misma; es decir, tuvo que hacer de madre para sí misma. Así, cuando llegó a diferenciarse, puede haber mostrado ciertos sig11 s de desarrollo de un "fa lso yo" (cf. james, 1960). Esta parece ser una manera de utilizar sus propios recursos en la mayor medida p sible. Nos enteramos más tarde que la actitud verdaderamente rnaterna del padre, desde edad muy temprana, ayudó a la niñita a no .ll ejarse del mundo de objetos humanos. El niño que rec ibió insufil'lcnte abastecimiento simbiótico por razones muy diferentes prolongó aparentemente el período de simbiosis como para darse a sí rnismo y a su madre más tiempo para recuperar lo perdido. Emergió d la órbita simbiótica cuando él, quizás también su madre, estuvieron preparados para ello. 11
El bebé Peter fue uno de los niños que tuvieron una relación ~ imbiótica intensa pero incómoda.
Comenzó a "romper el cascarón" precozmente. Entró con rapidez en la fase de diferenciación, el sembarazándose de la incómoda simbiosis,. Peter fue un niño que desarrolló una fuerte reacción ante extraños y ansiedad ante 'xtraños. Esta parece haber sido una de sus primeras pautas defensiv s. Mucho después que hubo superado las reacciones originales ante 'Xtraños, éstas recurrían, aunque en grado notablemente atenuado, ·uando Peter sufría algún período de crisis. Parece como si la fase simbiótica insatisfactoria hubiera impedido a Peter acumu lar una reserva suficiente de esa confi anza básica, de esa narcisismo normal, que proporciona la base sólida desde la cual se puede salir con confianza ,ll mundo de los "otros que no son la madre". Además, al haberse diferenciado -es decir, comenzado a separarse- muy pronto, Peter fue abrumado fácilmente por la ansiedad y la desazón, porque las ·apacidades de su yo en desarrollo autónomo eran precoces y, por 1 tanto, vulnerables. Hemos encontrado reiteradamente que niños que parecían pasar por un período desusadamente difícil al separarse de la madre, tenían historias de conciencia insólitamente precoz de su madre como algu ien diferente de otros ad ultos que les prod igaban cuidados.
Creemos que la niñita cuya madre era narcisista y poco dada se diferenció tardíamente porque no podía confiar en que su madre
Estas pautas de diferenciación muy temprana parecen no sólo t ner una gran dos is de racionalidad, tanto en lo referente a la r lac ión madre-hijo como a la dotación particular de cada niño, sino también poner en movimiento pautas de organización de la personalidad que aparentemente mantienen su coherencia en el desarrol lo posterior del proceso de separación-individuación y quizás más allá ele éste. El nacimiento del niño como individuo se produce cuando, 'n respuesta a la respuesta selectiva de la madre ante las señales del niño, éste va alterando gradualmente su conducta. "Es la necesidad
70
71
inconsciente específica de la madre lo que activa y hace eclos ionar las infinitas potencialidades del infante, en particular las que crean para cada madre "al niño" que refleja sus necesidades únicas e individua les. Este proceso ocurre, por supuesto, dentro del ámbito de la dotación inn ata del niño (Mahler, 1963; véase también Lichtenstein, 1964).
Ilustraremos mejor algunos de estos fenómenos de la primera 11bfase (diferenciación) en algunos niños seleccionados, todos los 1 llil les (como todos los niños " normales:') muestran los desarrollados f 11nerales relacionados con la fase, junto con variaciones muy indivi dua lizadas que dependen de la relación con la madre, la dotación Innata y la historia específica (Weil, 1970).
Hemos establecido que los infantes cuyas madres disfrutaron de la fase simbiótica sin demasiados conflictos, los que fueron saturados, pero no sobresaturados, durante este período de importante unidad con la madre, parecían comenzar en el lapso promedio a mostrar signos de diferenciación activa, distanciándose levemente del cuerpo de su madre. En cambio, en los casos en que había ambivalencia o parasitismo, intrusividad, "sofocamiento", por parte de la madre, la diferenciación mostraba perturbaciones de diversa intensidad y forma . En algunos casos en que la madre actuaba claramente motivada por su propia necesidad simbiótica-parasitaria, antes que en beneficio del infante, la diferenciación comenzaba en forma casi vehemente. Esto se dio en el caso de un niñito, ya a los 4 a 5 meses de edad, porque su madre era si mbióticamente demasi ado envolvente. Durante un buen tiempo este niño prefirió en realid ad estar en brazos de ad ultos que no fueran su madre, adu ltos que pudieran proporcionarle mayor oportunidad de explorar visualmente el ambiente mientras estaba en brazos . Parecía alej arse físicamente de su madre, en forma mucho más defensiva, apoyar sus pies y brazos energéticamente contra el cuerpo de la madre (e incluso arqu earse hacia atrás en una forma levemente op istotónica) . Tal actitud parecía cumplir en este caso un propósito dua l: 1) servía, como en los demás infantes simb ióticos " más próximos al pro~fdio", para poner al niño en una posición desde la cual pudiera exp lorar mejor el ambiente de los otros distintos de la madre, para lograr una nueva perspectiva acerca de la madre desde una posición más estratégica, para relacionarse visu almente con ell a desde una mayor distancia; y 2) lograba el fin de reducir el contacto de la superficie corporal con la madre. Lo que más nos sorprendió fue que en estos niños estrechamente envueltos (en la relación simbiótica), este proceso activo de distanciamiento com enzaba antes de lo esperado. En otro niño con una madre sim il ar, se evitaba el estrecho contacto físico.
Bern ie había tenido una relación temprana feliz con su madre, qu parecía realizarse plenamente al darle el pecho. Debido a los senllm ientos de culpa de la mad re respecto de su hijo mayor, y tam111•n porq ue el infante le mordía el pezón (cf. Spock, 1965), lo destetó 1111 forma abrupta e impulsiva y comenzó a darle biberón. El desllll produj o un acentuado cambio en la atmósfera de la relación lmbiótica. Al comi enzo, el infante buscaba con la boca, en forma 111 istente e inquieta, el pecho perdido, mientas la madre negaba violentamente la obvia reacción del infa nte al trauma de destete. 11 aspecto radiante y satisfecho que esta madre mostraba durante el pPríodo de amamanta mi ento fue reemplazado por un a actitud d' indiferencia y apatía, mi entras el infante a su vez se volvía inquieto, in diferente y apático. El infante, que se mostraba feliz, son11 nte y bien amoldado mientras tomaba el pecho, se transformó por 1111 tiempo en un bebé pasivo, no amoldado, que se dejaba tener en brazos como un saco informe.3 Luego, por un breve lapso, la interacción genera lmente difícil 1 ntre Berni e y su madre pareció sufrir una influencia favorable con 1 ,1da
estímu lo maduracional que experimentaba el infante. Bernie 111 straba gran interés en la locomoción: ejerc itaba el gateo y el ponerse de pie con gran placer y persistencia. Cuando llegó a poder IL•Iacionarse con otros por los ojos y dar signos de reconocimi ento dl fe rncial de su madre, y cuando obtuvo gratificación por sus propias 11nciones motri ces en parcial desarrollo, su ámbito de exploración se 11xpandió hasta incluir toda la superficie del cuarto de juegos (y toda J,¡ extensión del departamento en que vivía) . Su madre parecía sentirse aliviada por la dismin ución de los requerimi entos simbióticos y la dependencia total de su hijo, y éste, a su vez, fu e capaz de usar
La búsqueda de distancia durante la subfase de diferenciación parecía ir acompañado por una mayor conciencia de la madre como persona espec ial, aunque esta conciencia, como en el caso mencionado más arriba, fuera negativa (cf. también las pautas de escrutinio diferencial y de "verificació n").
3 E n los años 1960-1962 experimentamos brevemente con la pauta de ill ll oldamiento (cf. Mahler y La Perriere, 1965). No sólo observamos el conlo m o del cuerpo del infante en relación con el de la madre, sino que también llli'l1probamos por nosotros mismos la naturaleza del amoldamiento del infante p ~ q u e ño teniéndolo en brazos. Describimos esta sensación cenestésica como : ",11 noldarse bien" , "fusionarse" , " rigidez de tabla" , "tipo bolsa de papas" , I'L "étera.
72
73
toda partícula de aliento y protección durante el período de ejercitación. Como hemos dicho anteriormente, se observó una transición sorprendentemente distinta, de la fase simbiótica a la de separación-individuación, en el otro niñito, que tuvo una relación simbiótica estrecha y prolongada con su madre. Ambos progenitores de este niño tenían necesidades simbiótico-parasitarias, sobrevaloraban a su niño como ser vegetativo, y lo mantenían en un estado de continua dependencia simbiótica (d. Parens y Saul, 1971 ). Esto hizo retrasar claramente el investimiento libidinal del niño en sus funciones motrices (véase más abajo), para las cuales, quizás, estaba constitucionalmente mal dotado. Mientras que Bernie entró en la fase de separac ión-individuación con una modalidad preferida de exploración motriz, este niñito tuvo una modalidad preferida que incluía el uso de los órganos de los sentidos táctil, prensil y visual durante un período prolongado. Esta preferencia parecía ser resultado de varios factores. Ambos progenitores insistían en al iviar la tens ión del niño tan pronto como éste la manifestaba, de modo que no necesitaba esforzarse en lo más mínimo para lograr lo que quería. Su madre nos manifestó, y comunicó de una manera no verbal al niño, su deseo de que éste se mantuviera sedentario y accediera a que se lo manejara en posición acostado, aunque el niño se opusiera especia lmente a ello. Este mismo niñito era, por dotación lento para madurar en sus funciones motrices. Su musculatura era más fofa, los movimientos de su cuerpo, de gran tamaño, eran más cautelosos y menos enérgicos que los de otros niños de la misma edad. (Una excepción notable era su vigoroso movimiento de piernas cuando estaba excitado.) Confinado a un pequeño espacio por s~ falta de capacidad locomotri z, hizo el uso más amplio de sus facultades perceptivo-cognitivas y prensiles, en visible emergencia, para ocuparse y entretenerse por largos períodos "haciendo que duraran los espectáculos interesantes" (Piaget, 1936). Al mismo tiempo, se mantenía extremadamente alerta en el plano visual, observando lo que ocurría a su alrededor; se relacionaban gustoso con otros y aceptaba la confortación de éstos. Estos dos niños ilustran dos maneras diferentes de entrar en la primera subfase de la separación-individuación: . la diferenciación . Puede valer la pena hacer notar que andaban muy parejos en su rendimi ento general medido por los tests de desarrol lo.
dl'svincul ación del infante al comienzo de la fase de separación-individuac ión. Esas madres adh ieren "apersonan" (d. Sperling, 1944) .d infante a sí mismas y desalientan sus tanteos de funcionamiento lile! pendiente, en lugar de permitir y promover una separación gradiitll. En cambio, como hemos descripto con otro trabajo (Mahler, l% 7a), hay un contingente muy grande de madres que, a diferencia d1• las excesivamente simbióticas, al principio se adhieren a su hijo y lill'go lo empujan precipitadamente a la "autonomía" (d. Greenson; 1%8, Mah ler, 1968b, 1971 ). Así como las variables intrínsecas son muy importantes para 1111 eventual desarrollo armonioso de la personalidad, también una inlt~racc ión madre-hijo favorab le mejora la adecuación a la subfase. t olcman, Kris y Provence (1953) han llamado la atención, hal l ' muchos años, respecto de las variaciones de las actitudes de la 111.1dre durante los primeros años de la vida del niño. La actitud d1• la madre tiene también que adaptarse en todo el curso del proce•O de separación-ind ividuación, pero más especialmente en ciertos Jllll1tos cruciales o encrucijadas de ese proceso.4
l .os dos carriles evolutivos de la separación JI la individuación La mejor manera de entender los fenómenos del desarrollo nor111,11 consiste en observarlos cuando algunos elementos del proceso 1 •~1, n un poco perturbados. Al final del primer año y en los primelOS meses del segundo podemos ver con particu lar claridad que el li'Oceso i~tra~síqui~o de separación-in?ividuación sigue dos carriI'S evolutivos mtervmculados, pero no s1empre conmensurados ni en ,¡v, nce simétrico. Uno es el carril de la individuación, la evolución d1• la autonomía intrapsíq ui ca, la percepción, la memoria, la cogniilón, la prueba de realidad; el otro es el carril evo lutivo intrapsíquico d1• la separación, que sigue la trayectoria de la diferenciación, el disloii1Ciamiento, la formación de límites y la desvinculación de la madre. Indos estos procesos de estructuralización cu lminarán eventualmente 1111 autorrepresentaciones interna li zadas, que se distinguen de las l(lpresentaciones internas de los objetos. Los fenómenos conductal t~s de superficie del proceso de separación-individuación pueden
l
4
Teníamos la impresión de que la madre del segundo, que había gozado intensamente de la relación simb iótica con su bebé de pecho, pertenecía a ese grupo de madres que no podían tolerar la gradual
Si bien estamos convencidos de que la parte preponderante de la ul.1ptación debe provenir del infante maleable e informe, esto no significa que h1 lll aternación no tenga que seguir los cambiantes requerimientos del proce11 de separación-individuación; debe haber un cierto grado de adaptación l.ilnbién por parte de la madre.
74
75
observarse en infinitas vanaCiones suti les, como concomitantes del desarroll o intrapsíquico en curso. Las situaciones óptimas parecen ser aq uell as en que la conciencia de la separación corporal, en lo que .respecta a la diferenciación de la madre, corre paralela con (es decir, ni se retrasa mucho ni va literalmente muy por delante de) el desarrol lo del fu ncionamiento autónomo e independiente del deambulador: cognición, percepción, memori a, prueba de realidad, etcétera; en una pa labra, las funciones del yo que sirven a la individuación. En nuestro estud io de investigación observacional, las progresiones y regresiones y la gradual integrac ión de estos dos carri les de desarrollo -es decir, la separación y la individuación- pueden estudiarse a través de los movimientos mutuos del niño y la madre. Pudimos seguir este desarrollo por med io de la interacción madre-hijo, y particu larmente observando la vivaz afectomovilidad, el repertorio de gestos y las voca li zaciones del niño mismo. Nos parece instructivo comparar a niños que fueron lentos en su desarrollo locomotor con deambuladores que cami naron precozmente. Por ejemplo, dos de nuestros niñitos estaban en los extremos opuestos del espectro de los dos carriles del proceso de separación-indivi duación: maduración versus desarrollo, separación versus individuación. Uno cam inaba ya cuando vi no al Centro, a la edad de 9 meses; el otro dio sus primeros pasos sin ayuda sólo 2 días antes de cump lir los 17 meses -¡nada menos que 8 meses de diferencia!-. En los capítu los siguientes exp li caremos e ilustraremos la repercusión que tuvo tal discrepancia en el proceso de separación-individuación. .•
Capítulo 5 LA SEGUNDA SUBFASE: EJERCITACIÓN LOCOMOTRIZ
lil primer período de ejercitación a. su~~ase de difer~nciac i ó n se superpone con el período de ejerCitaclon locomotnz. En el curso del procesamiento de nuestros d, los, descubrimos que era útil concebir el período de ejerc itación 1omo dividido en dos partes: 1) la primera fase de ejerc itación, tln.unciada por la más temprana capacidad del infante de aleja rse rrslca,mente de su madre s;ateando, hac iendo pinitos, trepando y pon1endose de p1e, pero aun agarrado; y 2) el período de ejercita1'1 n prop iamente dicho, caracteri zado fenomenológicamente por la lo omoción vertical libre.
L
Al menos tres desarrol los interrelac ionados, au nque discriminables, contri buyen a que el niño haga sus primeros progresos ~~ ~ ia la conciencia de separación y hac ia la individuac ión. Estos son l,1 ráp ida diferenciación corporal de la madre; el establecim iento de !In vínculo específico con ell a; y el desarrollo y funcio namiento de los
il¡? aratos autónomos del yo en estrecha proximidad con la madre. Estos desarrollos parecen preparar el ca mino para que el interés d '1 infante por su madre se extienda (mucho más definidamente que hasta entonces) a los objetos inanimados, al com ienzo provistos l~>r é;ta -una frazada, un pañal, un juguete que ell a ofrece, o el 11beron con que se despide del infante por la noche-. El infante I'Xplora estos objetos visualmente e investiga su gusto, textura y olor 1 on sus órganos preceptua les de contacto, particu larmente la boca y las manos. Alguno de estos objetos puede transformarse en un objeto transicional. Además, cualqui era sea la secuencia en que se desarrollan estas fun ciones durante la subfase de diferenciación liS aracterístico de este estad io temprano de ejercitac ión que si bie~ l111y interés y concentrac ión en estas actividades, el interés por la lile dre parece tener decidida precedencia.
l
76
77
La maduración de las funciones locomotrices y de otro tipo durante el primer período de ejercitación producía el más sa ludable efecto sobre los niños que tenían una relación simbiótica intensa pero insatisfactoria. Parecería posible que esto se vinculara, al menos en parte, con un proceso de desvinculación satisfactoria simultánea en las mad res. Las madres que se habían mostrado muy ansiosas porque no podían alivi ar la desazón de su bebé durante las fases simbióticas y de diferenciación, se sentían ahora muy aliviadas cuando sus hijos se volvían menos frágiles y vulnerab les y un poco más independientes. Estas madres y sus hijos no habían sido capaces de experimentar un tranquilo placer en el estrecho contacto físico, pero ahora podían gozar uno de otro desde una distancia un poco mayor. Estos mismos niños se mostraban más relajados y capaces de usar a sus madre~ para obtener satisfacción y seguridad . Por contraste, se observó otra pauta de interacción madre-hijo durante el primer período de ejercitación, en los niños que buscaban más activamente la cercanía física con la madre, niños cuyas madres tenían la máx ima dificultad en relacionarse con ellos durante el proceso de distanciamiento activo. A estas madres les agradaba la cercanía de la fase simbiótica, pero una vez que esta fase había pasado, habrían preferido que sus hijos ya estuvieran "crecidos". Es interesante el hecho de que a estos niños les resultó relativamente difícil crecer; fueron incapaces de gozar su incipiente capacidad para distanciarse y exigían muy activamente la cercanía. La expa nsi ón de la capacidad locomotriz durante la primera subfase de ejercitación ampl ía el mundo del niño; no sólo tiene éste un rol más activo en determinar la cercanía y dista ncia con su madre, sino que las modalidades hasta entonces util i;41das para exp lorar el ambiente relativamente fami liar lo exponen repentinamente a un segmento más ampli o de rea li dad; hay más que ver, más que oír, más que tocar. La manera en que se experimenta este nuevo mundo parece estar suti lmente relacionada con la madre, que aún es el centro del universo del niño, desde el cual éste va sa liendo sólo gradualmente hacia círcu los cada. vez más amplios. Hace poco tiempo uno de nosotros (A. B.) tuvo la oportu ni dad de observar de cerca de un bebé de 7 meses durante este período inicia l del funcionamiento locomotor activo, que coi ncidió con una separación de sus padres por 2 semanas, seguida de reencuentro. El bebé había sido descrito como particularmente tranquilo y relajado. Recibía con alegría a las personas nuevas y manifestaba su curiosidad y deleite. Examinaba prolij amente a todas las personas nuevas tanto visual como tácti lmente. Durante la ausenc ia de sus padres quedó
78
11111 sus abuelos, a los que conocía muy bien. Esto coincid ió en el 11•rnpo con su rápido cambio, de bebé de brazos a bebé en sepat.H ión. Comenzó a gatear y a ponerse de pie. Sin embargo, estas 1111 •vas habil idades que adquiría le acarrearon mas dolor que placer. 1' aía con frecuencia y lloraba mucho después de cada caída. No obstante, insistía en repetir la experiencia penosa, y este niño muy q11l to y tranqui lo pareció de repente muy impul sivo. Vemos aq uí l.~ramente la poderosa gravitación de lo innato dado, el impulso de lttdividuac ión. El niño mantuvo su relac ión positiva con las personas q11 ' lo rodeaban y le gustaba que lo pasearan, le ca ntaran y lo cono l t~ran. Cuando volvió la madre, el niño tuvo al comienzo una cri sis lt,tstante fuerte de reencuentro, ll oró inconsolablemente por un rato y no permitió a la madre que lo alimentara o lo pus iera a dormir. Sin l'tnbargo, al día sigu iente había recuperado su anterior yo tranqu ilo y onriente. Esta reacción a separaciones breves, que es peculiarmente 1•~pecífi ca de reencuentros madre-hijo en la segunda mitad del primer 11 o, podría entenderse metapsicológicamente en función de la escilón que aú n existe en las imágenes parciales internas de la madre. La 1'~ isión se activa fác ilmente a raíz de tales ausencias breves; la madre d<' lil separac ión debe ser reintegrada como la madre si mbi ótica "toda lt11cna", de modo de no dañar o destru ir el objeto bueno. Si bien el niñito sigu ió ejercitando sus nuevas habi li dades, la cual idad de impul•,lvidad y las frecuentes caídas disminuyeron ráp idamente. Con lamadre como ancla, un centro para su mundo, la parte fru stradora de las 1111 vas experiencias y exploraciones vo lvió a ser manejable, y predominó la parte placentera de la exp loración. Este fragmento de ob'•t•rvac ión personal se adapta muy bien a las observaciones rea li zadas durante nuestro estudio, a saber, que las exploraciones tempranas sirVt'n a los fines 1) de establ ecer fami liari dad con un segmento más ampli o del mundo, y 2) percibir, reconocer y gozar de la madre desde tttüyor distancia. Descubrimos que los niños que tenían el mejor "conl,t ·toa distancia" con la madre era n los que se aventuraban a alejarse tites de el la. En casos en que había demasiado confl icto por el pro' t'sos de separación o demasiada resistencia a aba ndonar la cercatt fil, los niños mostraban menos placer durante este período. Pero las tt•glas simples tampoco son aplicables a estos procesos. Por ejemplo, el niñito cuya madre sólo podía aceptarlo reallit nte como una parte simbiótica de sí misma e interfería activamente 1 on
sus intentos de alejarse, parecía perder totalmente contacto con madre cuando estaba a cierta distancia de ella. En cambio, una ttlña cuya madre gozaba mucho de la cercanía fue muy capaz de 111 ntener contacto con ell a a cierta distancia; en verdad, la beba fue
~u
79
especialmente capaz durante este período de utili zar a su mad re y se sentía reasegu rada con sólo tenerla a la vista u oír su voz. Al mi smo tiempo, esta niñita mostraba con bastante precoc idad un deca imiento genera l de su ánimo cuando su madre no estaba en la hab itación, es decir, cua ndo se interrumpía la fuente de reasegu ro a di stancia . También hemos observado en este período temprano de ejercitación que el "pichón en ciernes" se compl ace en su naciente relación con el mundo de "otros que no son la madre" . Por ejemplo, hemos observado a un niño de 11 meses que durante esta fase tuvo que sufrir hospitali zación por una semana. Parecía estar frustrado sob re todo por su confinamiento en una cuna, de modo que rec ibía con alegría a cualquiera que lo sacara de ell a. Cuando retornó del hospital, la relación con su mad re se había vuelto menos excl usi va, y el niño no mostraba reacc ión de aferramiento ni ansi edad de separac ión; en ese momento su mayor necesidad en el Centro y en el hogar era que lo hicieran pasear llevándo lo de la mano. Si bien seguía prefiriendo que esto lo hi ciera su madre -con y para él-, aceptaba fác ilmente sustitutos. Margie y Matthew (q ue sólo tenían un mes de diferencia) habían progresado sin altibajos durante la fase simbióti ca y también en la prim era subfase (diferenciación). Ambos niños podían "espera r con confianza" que sus madres aliviaran sus tensiones instintivas, que estuv ieran emocionalmente disponibles. A los 1O meses de edad se observó que ambos infantes entraban en el período de ejerc itación con gran investim iento de interés en sus incipi entes funciones motrices y en otras funciones autónomas del yo. Por largos espac ios de tiempo se ded icaron satisfechos a exp l o~a r el amb iente físico por sí mismos, mostrando lo que Hendri ck (195 1) ha descrito como pl acer del dom ini o o destreza (lo que C. Bühler denomina Funktionslust) . Los niños retorn aban a sus madres de tiempo en tiempo para reabastecimi ento emocional. Ambas madres aceptaro n la gradual desvincul ación de sus infantes deambuladores y promovieron el in terés de éstos en la ejercitación locomotri z. Las mad res estaban emocionalmente disponib les, de acuerdo con las necesidades de los ni ños,·y les proporcionaban el tipo de apoyo matern al necesa rio para el desenvo lvimiento ópti mo de las funciones autónomas del yo. La mad re de Anna, en cambio, era incapaz de proveer una disponibilidad ópti ma, de modo que la capacidad de su hij a para la expectativa confiada estaba muy ex igida. La madurac ión de las inc ipientes funciones yoicas de An na ocurri ó a tiempo, pero era como si la difíci l lucha que li braba para lograr de su mad re la atención que
80
n ces itaba, la dejara sin suficiente energía libidinal como para catexl r adecuadamente al mundo de personas distintas de la madre sus !unciones yoicas au~~nomas y probablemente también su pr~pio 1uerpo, co~ un narc1s1smo (secundari o) sano. Era por lo tanto incapu z de ded1carse a la exploración placentera y al dominio de su rea lid,1d .en expansión . En todo caso, durante la primera subfase y al 1e m1enzo del período de ejercitación se veía a la niña sentada a Jos pi s des~ madr.e, !';lplorá~dole y sup licándole con los ojos. La sube de difer_enclac lon ~uro mucho más en el caso de Anna que en el il1 sus coeta neas Marg1e y Matthew, aunque las funciones de su yo 1•11 sí mismas no dejaron de madurar.
¡,',
El ~eríodo de ejercitación de Anna se caracterizó por breves I'XploraCiones de tanteo. rea lizadas por su propia cuenta, en las que >lo se a~eJ ~ba de los p1es de su madrepor cortos períodos. El período de pract1ca -el lapso en que los deambuladores investía tanta libido en sus propi as funciones autónomas y en su explorac ión de la l1'.1i1dad en expansión- fue trans itori o y abreviado en el caso de Anna y ca reció de un desarrollo emocional en gran esca la. La ausen,¡,1 relattva de ese desarrollo echa luz sobre el rasgo principal de esta llbfa.se, tal como nosotros la vemos: el gozoso investimiento en el t• JurCICIO de las funcion es autónomas, espec ialmente la movilid,l 1, hasta la cas i total exclus ión de un ev idente interés en la mad re 111 algunos momentos. Es esto, y no el desarrollo de las habilidild s motrices por sí mismo, lo que ca racteriza la subfase normal de ''it•r itación. Cuando el niño: a través del proceso de maduración de su apaltiiO l?comotor, com1enza a aventurarse alejándose cada vez más de l11s. l~'es de la madre, está a menudo tan absorbido en sus propias dl ll v1dades que por largos períodos de tiempo parece olvidado de la pi!•scncia de. ésta . Si n embargo, vuelve periódicamente a ella, pues pil i' e neces tta r cada tanto su proximidad física. La ~istancia óptima, es esta subfase temprana de ejercitación lummotnz, parece ser la que permite al gateador en movimi ento
Y I'Xploración, la libertad y oportunidad de rea lizar tales activid a-
"' '~
a cierta distancia física de su madre. Debe notarse, sin embarsubfase de ejercitación la madre es siempre 111'1 ·sana como punto estable, como " base de operaciones" que •il lsface la neces idad de reabastecimi ento med iante contacto 11• 11 '0. Y,imos infa ntes de 7 a 1O meses que gateaba n o hacía n rápidll~ p1n1t?s hacta la madre, parándose aga rrados a las piernas de 1 lil, tocandola ~e otras maneras o simplemente apoyándose conlit! l'll a. Este fenomeno es el que Furer ll amó "reabastec imiento o
11''• que du rante toda la
81
recarga emocional".1 Es fácil observar cómo el infante decaído y fatigado se anima y vigoriza en brevísimo tiempo luego de tal contacto; después prosigue rápidamente sus exploraciones y queda de nuevo absorbido por su placer de funcionamiento. El fenómeno de reabastecimiento parecía pasar por diferentes estadios y tenía distintas modalidades en cada niño, que a nuestro parecer se vinculaban estrechamente con la modalidad preferida de la madre. Una madre, por ejemplo, que daba gran valor al funcionamiento independiente, lograba con particular eficacia mantener contacto con su niño rebastecíendolo a distancia. Cuando éste se le acercaba, era por lo general para breves períodos de contacto físico. Esta madre raramente se levantaba de su si ll a, donde estaba confortablemente sentada repasando la ropa de la fam ilia y charlando con las otras madres. Parecía constantemente sintonizada con las necesidades de su hijito, aun a distancia. En el caso de )ay, un niño cuya capacidad locomotriz se desarrolló muy precozmente, de modo que la capacidad de reabastecímiento de la madre hubiera sido de especia l importancia, observamos lo siguiente: la madre de )ay creía que cualquier límite que se impusiera a su hijo interferiría en la eclos ión de la personalidad e independencia de éste. Miraba aterrorizada m ientras )ay pasaba por situaciones peligrosas. No podía mantenerse en contacto con él hablándole, pues no quería interferir con su " independencia". Au nque su madre lo vigilara ansiosamente desde lejos, )ay se sentía, y en cierta manera realmente estaba, abandonado por su madre, por más que ésta estuviera presente. Se ponía una y otra vez en situaciones peligrosas que no podía juzgar ni manejar; aunque sólo estuviera reali zando actividades comunes, tenía particular'tendencia a lastimarse. Un a vez que se caía y estaba llorando, la madre se sentía autori zada a ayudarlo. Mark era uno de esos niños que tenía la máxima dificultad para estab lecer una distancia manejable entre él y su madre. Esta se volvió ambivalente hacia él tan pronto como el niño dejó de ser parte de ell a, es decir, de ser su niño simbiótico. A veces la madre parecía evitar el estrecho contacto corporal; otras, podía interrumpir a Mark en sus actividades autónomas para alzarlo, abrazarlo y tenerlo levantado. Lo hacía cuando ella lo necesitaba, no cuando él hubiera necesitado. Esta fa lta de empatía por parte de la madre puede haber sido lo que dificultó a Mark funcionar a distancia de ella.
1 Comunicación personal.
82
Durante la primera subfase de ejercitac ión, luego del tira y afioin icial para separarse de la madre y acceder al mundo exterior, la 111.1yoría de los niños parecían pasar por un breve período de aumenlo de la ansiedad de separación . El hecho de que fueran capaces de ll i(•jarse e independizarse de la madre, y de seguir sin embargo coIH' tados con ella -no físicamente, sino desde las modalidades de dl slancia consistentes en ver y oír-, hacía que el uso logrado de estas llloda lidades de distanc ia resultara extraordin ari amente imporlllllle por un tiempo. A los niños no les gustaba perder de vista a la lll·ldre; podían quedarse mirando tristemente la silla vacía de ésta, o 1!,1 ia la puerta por la cual ella se había ido.
l.!
l .n subfase de ejercitación propiamente dicha Con el estímulo de las funciones autónomas, tales como la cogni ción, pero especialmente la locomoción vertica l, comienza el " idilio" con el mundo (Greenacre, 1957). El deambulador da el paso llh ximo en la individuación humana. Camina libremente en postura wrtica l. Así, cambia el plano de su visión; desde una posición 1•~1ra tégica enteramente nueva descubre perspectivas, placeres y frus11.1 iones inesperados y cambiantes. Hay un nuevo nivel visual propor ionado por la posición vertical, bípeda. Durante estos preciosos 6 a 8 meses (de la edad de 1O o 12 111 •ses a 16 o 18 meses), el mundo es la ostra del deambulador inciplt•nte. La catexia libidinal se desplaza sustancialmente y pasa al serviría del yo autónomo en rápido desarrollo y de sus funciones, y el 1111 o parece embriagado por sus propias facultades y por la magnitud di' su propio mundo. ¡El narcisismo alcanza su nivel máximo! Los primeros pasos independientes del niño en posición vertical señalan 11! om ienzo del período de ej ercitación locomotriz por excelencia, 11111 una amp liación sustancial del mundo y de la prueba de rea lidad . 111 ese momento comienza un investimiento libidinal en continua pmgresión que se ap lica a las habilidades motrices de la ejercitación y ,¡ la exploración del ambiente que se va ampliando, tanto en el mundo humano como en el inanimado. La principal característica de este pt•ríodo de ejercitación es el gran investimiento narcisístico del niño nn sus propias funciones, su propio cuerpo, y los objetos y objetivos dt• su "realidad" en expansión. junto con esto, vemos una gran imperI IH~a bil idad a los golpes y caídas y demás frustraciones, tales como el .ur batamiento de un juguete por otro niño. Los adultos sustitutos que !1s resultaban familiares dentro del ambiente de nuestro jardín eran 111 ' ptados con facilidad (en contraste con lo que ocurre durante la ubfase sigu iente de la separación-individuación).
83
El deambulador en suave proceso de separación e individuación encuentra un so laz narcisístico para compensar las amenazas mínimas de pérd ida de objeto -que probablemente cada paso nuevo del desarro llo progresivo trae consigo- en las funciones de su yo, en rápida evolución. El niño se concentra en la ejercitación y dominio de sus propias habilidades y capac idades autónomas (independientes de otros o de su madre). Sus propias habilidades lo regocijan, está continuamente deleitado con los descubrimientos que rea liza en su mundo en expansión, y casi enamorado de ese mundo y de su propia grandeza y omnipotencia. Podríamos considerar la posibilidad de que la exa ltación de esta subfase tenga que ver no solo con el ejercicio de los aparatos del yo, sino también con la alborozada huida de la fusión con la madre y del engo lfamiento en ella. Desde este punto de vista consideraríamos que, así como los juegos de escond idas del infante parecen volver activas la pérdida y recuperación pasivas del objeto gratificador de neces idades y luego del obj eto de amor, otro tanto ocurre con el constante escape del infante hasta que su madre lo atrapa y alza, que vuelve activo el temor pasivo de ser reengolfado por la madre. Esta conducta reasegura tambi én al niño de que la madre desea atraparlo y alzarlo en brazos. No es necesario suponer que tal conducta está destinada a serv ir a tales funciones cuando comienza a su rgir, sino sólo que produce estos efectos y luego .puede ser intenciona lmente repetida.
La importancia de la locomoción vertical libre: la marcha La importan cia de la marcha para el desarrollo emocional del niño es tan grande que no se la puede sobreestimar. La marcha proporciona al deambu lador un enorme aumento de descubrimi entos y pruebas de rea lidad del mundo mediantoe su propio control y dom inio mágico. Como dice Greenacre, está "tamb ién asociada con una o leada de regocijo corporal general y de responsividad sensori al, que acompañan al logro de la posición vertical y de la marcha" (1968, pág. 51).
Hemos descubierto que tanto en niños como. en niñas, en el mes mismo que sigue al logro de la locomoción activa libre, la afirmac ión rl la individualidad avanzaba a pasos agigantados. Esto parece ser el primer gran paso hacia la formación de la identidad La renuncia de la madre a la posesión del cuerpo del infante, 1,1nto varón como mujer, en este período es en su mayor parte casi
La madre amante enseña a su hijo a caminar solo. Está bastante 1~os de él, de modo que en realidad no puede servirle de sostén, pero le tiende los brazos. Ella imita los movimientos del niño, y si •ste tambalea, se inclina rápidamente como para agarrarlo, de modo qu e el niño puede creer que no está caminando solo ... Y sin embaro, la madre hace más aun. Su rostro anuncia una especie de re1 ompensa, de aliento. Así, el niño camina solo con sus ojos fijos en 1·l rostro de su madre, no en las dificultades de su camino. Lo apoyo~ n brazos que no lo agarran, y se esfuerza constantemente po r alcanzar el refugio del brazo de su madre, casi sin sospechar 1/lf l' en el momento mismo en que insiste en que la necesita, está demosl11111do que puede valerse sin ella, porque está caminando solo (l{ ierkegaard, 1846, pág. 85).
Debemos menc ionar brevemente aquí el hecho de que el niño descubre su pene, aunque lo exam inaremos con mayor detalle en el contexto de la identidad sexual (véase pág. 121 ). El pene es genera lmente descubierto unas pocas semanas antes, como un órgano de exq uisita sensibilidada y productor de placer, cuyo movimiento, sin emba rgo, no está sujeto al dominio yo. Luego de sum ir la posición vertica l, el niño puede ver su pene "desde más ángu los y pos iciones que antes, y el acrecentado interés en la micción le agrega un mayor estímulo e importan cia como parte del cuerpo" (Greenacre, 1968, pág. 51).
No hay ninguna señal de aliento, ninguna bendición al final d1•l recorrido. Hay el mismo deseo de enseñar al niño a caminar lll , pero no como lo hace la madre amante. En efecto, hay ahora lt• tn or, que envuelve al niño. Ese temor lo abruma y no lo deja tv.mzar. Hay el mismo deseo de guiarlo a la meta, pero la meta se 111/t'ille de repente aterradora (Kierkegaard, 1846, pág. 85).
84
85
Pero en el caso de la otra madre, la situación es muy diferente:
Anthony continúa con sus propias pa lab ras: El temor, la ambivalencia, la hostilidad inconsciente, la necesidad de encapsular, impiden que el niño se lance a caminar por su cuenta. Con su delicada penetración, Kierkegaard cristaliza los momentos del desarrollo en que el deambulador siente el tiroteo al separarse de su madre y afirma al mismo tiempo su individuación. Es una experiencia mixta de enorme satisfacción evolutiva, pues el nii'í.o demuestra que puede y no puede hacerlo sin su madre, y su madre demuestra que ella puede y no p uede dejarlo caulinar solo (Anthony, 1971, pág. 263).
Al hablar de situaciones de folie a deux, Anthony sigue diciendo: "la madre psicótica ll ena estos momentos con aprensión, de modo que el niño no só lo tiene a donde ir , sino que teme llegar a cua lquier parte". Ya muy avanzado nuestro estudio ll egamos a comprender que es más bien la regla que la excepción que los primeros pasos sin ayuda que da el niño siguen una dirección que lo aleja de su madre u oc urren durante la ausencia de ésta; esto contradice la creencia popu lar (reflejada por Kierkegaard, entre otros poetas), de que los primeros pasos se dan en dirección a la madre. La significación de este fenómeno merece un mayor estud io. Muchas de las madres parecían reacc ionar ante el hecho de que sus hijos se alejaran, ayudándolos a hacerlo, esto es, dándoles un suave, o qu izás menos suave, empujoncito, como la madre ave alentaría al pichón. Las madres se interesaban en general mucho por el funcionamiento de sus hijos en este aspecto, pero a veces lo hacían también con críticas. Comenzaban a com,pa rar notas, y mostraban preocupación si sus hijos parecían quedar rezagados. En el caso de mu chas madres, la preocupación ll egaba a concentrarse espec ialmente en el afán de que sus hijos cam inaran. Una vez que consegu ían hacerl o alejándose a cierta distancia, era como si repentinamente la mad re comenza ra a preocuparse por si el niño sería capaz de "lograrlo" ahí afuera, en el mundo, en que tendría que va lerse por sí mismo. La locomoción vertica l libre parece transformarse para muchas madres en la prueba suprema del hecho de que el infante "lo logró". En el curso del período de ejercitación propiamente dicho, nos impresionó el efecto de tremendo regoc ijo, en verdad espectacu lar, que la locomoción vertical producía sobre el humor general del infante cuadrúpedo, que hasta entonces tambi én había estado muy oc upado. Nos dimos cuenta de su importancia para el logro de la "experiencia de nacimiento psicológico", la "ruptu ra del cascarón",
86
1ravés de observaciones inesperadas y de ocurrencia regular de ''t 'uencias conductales, y comparándol as con la obra de Phyllis i 1¡¡•cnacre (1957) sobre la niñez del artista. ¡Nos pareció que lama\llrf de los deambuladores en período de ejercitación también tenían 1111 idi lio con el mundo! En los casos en que se demoraba el infl ujo de la capacidad dt• libre locomoc ión del ni ño, el regocijo obligatorio ocurría más J,II'( Jc que lo usual. Así, este fenómeno parecía estar definidamente vl 11 ·ulado con, y depender de, la función de activ idad locomotriz llilr •, en relación con el estadio de desarrollo de otras fun ciones par' l.iles autónomas del yo. En síntesis, la marcha parece tener un gran significado simbóllt o tanto para la madre corno para el deambul ador: es como si , 1deambulador que camina solo hubi era demostrado, al lograr la lo' nmoción vertical independiente, que ya puede incorporarse con d11r cho al mundo de seres humanos independientes. La expectat l6n y confianza que la madretrasunta cuando siente que su hijo es ,,¡paz de "lograrlo" ahí afuera, parece ser un importante desencadt~n a nte del sentimiento de seguridad en sí mismo que experimenta el 1111 , y quizás también el aliento inicial que lo impulsa a intercambiar ¡wt de su om nipotenc ia mágica por el placer de la propia autonolll fa y de su crec iente autoestirna. .¡
1.11 bajada de tono La mayoría de los niños que estaban en la subfase de ejercitación ¡uopiamente dicha parecían tener períodos importantes de regocijo, 11 por lo menos de relativa exaltación. Eran impermeab les a los golpes y t'a ídas, y sólo les bajaba el tono cuando se daban cuenta de que su 111 11dre no estaba en la habitación. En esas oportunidades, disminuía 11 movilidad gestual y de actuac ión, se reducía su interés en el amlll'nte, y parecían estar preocupados con una atención concentrada lw;ia adentro, con lo que Rubifine (1961) llamó "evocación de imáHPI1es". Nuestras inferencias acerca del estado que hemos denominado dt• "bajada de tono" derivan de dos fenómenos recu rrentes: 1) si una pl'rsona que no era la madre trataba activamente de consolar al niño, ' '~ 1 , perdía su equ ilibrio emocional y rctinpía a llorar; y 2) el estado de "ilnjada de tono" del niño terminaba visiblemente en el momento 1l1' su reencuentro con la mad re que había estado ausente por un llrt•ve lapso, aunque a veces no antes de que un corto ll anto liberara !11 t nsión acum ul ada. Estos dosfenómenos corroboraron nuestra idea
87
de que hasta ese punto el nmo había estado en un especial "estado del yo": esta bajada de tono y la "evocación de la imagen" de la madre que de ella se infiere, recuerda una depresión anaclítica en miniatura.2 Tendemos a ver en este hecho el esfuerzo del niño por asirse a un estado de la mente que Joffe y Sandler (1965) denominaron "el estado ideal del yo", muy afín a lo que Kaufman y Rosenblum (1968) llamaron "retracción de conservación" en monos. Algunos niños parecían transitoriamente muy abrumados por el temor de la pérdida de objeto, de modo que el ''estado afectivo de añoranza filtrado por el yo" corría peligro de transformarse muy abruptamente en llanto desesperado. Esto es lo que ocurría con Barney durante el breve período en que su "individuación" aún no acompañaba a su estímulo maduracional de locomoción, que sirve para la separación. Por un tiempo este niño fue incapaz de enfrentarse emocionalmente con la experiencia de las separaciones autoinducidas de la madre en el espacio. Se quedaba visiblemente aturdido cuando se golpeaba y notaba que su madre no se hallaba automáticamente junto a él. Nuestros datos, con sus abundantes detalles, han demostrado inequívocamente que ocurría regularmente una combinación de factores, a partir de los cuales deducimos que había una conciencia naciente de pérdida de la mitad simbiótica maternante del yo. La conducta siguiente, de bajada de tono, tenía diferentes matices en cada niño cuando se los comparaba entre sí y a cada uno consigo mismo a lo largo del tiempo .
Capítulo 6 LA TERCERA SUBFASE : ACERCAMIENTO f ,'11nsideraciones
generales
on la adquisición de la locomoción vertical libre y con el logro, que le sigue de cerca, de ese estadio del desarrollo cognitivo t¡ll ' Piaget (1936) considera como el comienzo de la inteligencia 111presentacional (que culminará en el juego simbiótico y en el lenf llnje), el ser humano ha emergido como una persona separada y 11lilÓnoma. Estos dos poderosos "organizadores" (Spitz, 1965) constillly n los parteros del nacimiento psicológico. En este estadio final del pm eso de "ruptura del cascarón", el deambulador alcanza el primer 11lv 1 de identidad, es decir, llega a constituir una entidad individual np rada (Mahler, 1958b).
2 Aungu e en forma distinta, esta recuperación de la madre ausente en un estado de vigilia y bajo tono, en que se evocan imágenes, tiene su paralelo en las exposiciones de Lewin (1946) y de Isakower (1938) acerca de la evocación de los antiguos " mundos perdidos" en los sueños y del estado de quedarse dormido.
En la mitad del segundo año de vida, el infante se ha transfor111,\do en un deambulador. En ese período se vuelve cada vez mas 11 msc iente y hace un uso cada vez mayor de su separación física. Sin 111nba rgo junto con el desarrollo de sus facultades cognitivas y la eret i 'nte diferenciación de su vida emocional hay también una notable disminución de su impermeabilidad previa a la frustración, así como 1111, disminución de lo que ha sido un relativo olvido de la presencia d ' la madre. Puede observarse un aumento de la ansiedad de sepaltlción; al comienzo, ésta consiste sobre todo en temor a la pérdida dt 'l objeto, que puede inferirse de muchas de las conductas del niño. l tl falta relativa de interés por la presencia de la madre, que era caraclllrfstica de la subfase de ejercitación, es reemplazada ahora por un 11 \1 rés aparentemente constante en determinar dónde está la madre, y por una conducta activa de.,acercamiento. A medida que se desaIIOII a la conciencia de separación del dearnbulador -estimulada por 1111 apacidad, maduracionalmente adquirida, de alejarse físicamente di ' su madre, y por su desarrollo cognitivo- , éste parece tener una 1111 sidad mayor, un deseo de que la madre comparta con él todas sus
88
89
Hemos establecido que esta añoranza del estado de bienestar y de unidad o cercanía con la madre faltaba de un modo característico en niños cuya relación simbiótica se había prolongado indebidamente o había sufrido perturbaciones: por ejemplo, en el niño que tenía una simbiosis exageradamente estrecha y parasitaria con su madre, y en la niñita cuya relación madre-hija era lo que Robert Fliess (1961) llamó asimbiótica. Parecía disminuida e irregular en niños en los que la relación simbiótica con la madre se frustraba porque ésta en parte engolfaba y en parte rechazaba al niño, con su conducta impredecibl e e impulsiva.
nuevas habilidades y experiencias, así como una gran necesidad de amor objetal. Como exp li camos en el capítulo anteri or, la necesidad de cercanía había quedado en suspenso, por así decirlo, durante el período de ejerc itación locomotriz. Por esta razón hemos llamado período de acercamiento a esta subfase. Nunca se insistirá demasiado en la importancia que tiene la disponibilidad emoc ional óptima de la madre durante esta subfase. "Es el amor de la madre por el deambulador y su aceptación de la ambivalencia de éste, lo que permite al niño catexiar su autorrepresentación con energía neutral izada" (Mahler, 1968b). También se ha insistido sobre la importancia adicional del padre durante este período (Loewa ld, 195 1; Greenacre, 1966; Abelin, 197 1). El tipo de acercamiento corporal para " reabastecerse de combustible", que había caracterizado al infante en período de ejerci tación, es reempl azado en el lapso de los 15 a los 24 meses y posteriormente, por una búsqueda deliberada de contacto corporal íntimo, o su evitami ento. Esto se combina ahora con la interacción entre el deambulador y la madre a un nivel muy superi or: se vuelven cada vez más importantes el lenguaje simbólico, la intercomuni cación vocal y de otros tipos, y el juego (Ga lenson, 197 1). Durante la subfase de acercam iento, . hem os obse rvado reacciones a la separación en todos nuestros niños. Aventurarnos la hi pótesis de que la mayor probabi li dad de un desarrol lo posterior favorab le se daba entre los niños cuyas reacciones a la separación se habían caracteri za do por estados afectivos moderados y filtrados por el yo, en los cua les predominaba la va lenc ia ]Lbidinal (amor en lugar de agresión).
Las pautas de seguimiento y de huida Dos pautas características de la conducta del deambulador -e l seguimientol de la madre y la huida de ell a, con la expectativa de ser persegui do y arrebatado por los brazos de la madre-, indi can tanto el deseo de reencuentro con el objeto de amor como el temor del niño de que ese objeto lo reengolfe o reabsorba. Se puede observar continu amente en el deambulador una pauta de "evitami ento", diri gida contra pos ibles intromision es en su autonomía, de
lllt'l nte adquis ición. En cambio, su incipiente temor de pérdida del 11h) to amado representa un elemento de l confli cto en vías de interIIIICionalización. Algunos deambuladores en edad de acercam iento ¡w 'Cen bastante sensibles a la desaprobación; con todo, defienden 111 su autonomía con el "No", y co n el aumento de la agres ión y el III'H tivismo de la fase anal. (Recordamos aquí el clás ico artícu lo ,¡,. Anna Freud sobre el negativismo y la rendición emoc ional, 195 1a.) En otras palabras, en la época en que el deambul ador pequeño 12 a 15 meses se tra nsforma en deambu lador grande, de hasta 24 1111' es, se ha llegado a un punto en que se produce un giro emocional tln suma importancia. En ese momento el deambulador comi enza ,¡ I'Xperimenta r, más o menos grad ualmente y más o menos agutl.unente, los obstáculos que entorpecen el ca mino de lo que, según 11 'Videntemente anti cipaba en el apogeo de su regocijo de "ejer1llt1ción", sería su "co nquista de l mundo".· junto con la adquisición ,¡,, habilidades y de fac ultades cogn itivas preceptúa les primitivas, ha li11l> ido una diferenciación cada vez más cl ara, una separación, entre l11 r presentac ión intrapsíqui ca del obj eto y la autorrepresentación. l 11 el apogeo mismo de su domin io, hac ia el fin al del período de 1Ji'r itación, ya ha comenzado a despuntar en el deambu lador i'"Ciueño la idea de que el mundo no es su ostra, que él debe 1111 fr ntarlo más o menos "por sus propios medios", muy a menudo tllmo un individuo relativam ente ca rente de ayuda, pequeño y aislado, in capaz de obtener alivio o ayuda meram ente porque sienta ljll' los necesita, ni incluso expresa ndo verbalmente esa neces idad (Mn hler, 1966b).
di'
La cua lidad y medida de la conducta de cortejo del deambul11dor respecto de su madre durante esta subfase proporciona imporl.i lll s indi cios de la normalidad del proceso de ind ividu ación. Se l111r cada vez más ev idente el temor de perder el amor del objeto (1•11 lugar de temor de la pérdida del objeto) .
1 El seguimiento (como una sombra: shadowing) significa la incesante vigilancia y seguimiento de todos los movimientos de la madre.
Pueden observarse incompatibilidades e in comprensión entre 11 111dre e hijo, aun en el caso de la madre normal y su deambul ador 1111rmal; éstas arraigan, en gran medida, en ciertas contradi cciones di' 'Sta subfase. La ex igencia por parte del deambu lador, de constante jiiiFiicipación de la mad re, le parece contradictoria a esta: si bien el 111 o no es en ese momento tan depend iente e inerme como lo era 11lo med io año antes, y parece ansioso de serlo cada vez menos, sin t•llibargo da indicios aun más insistentes de que espera que la madre 11 1111parta todos los aspectos de su vid!f Durante esta subfase algu nas 111t1dres no pueden aceptar la actitud exigente de sus hijos; otras, por 11111lraste, son incapaces de enfrentar la gradual separación del niño,
90
91
el hecho de que éste se vuelva cada vez más independiente de ellas y se vaya separando, y ya no se lo pueda considerar como parte de• la madre (cf. Masterson, 1973; Stoller, 1973). En esta tercera subfase, la del acercami ento, si bien la indivi· duación procede muy rápidamente y el niño la ejercita hasta el límite, también se da cada vez más cuenta de su separación y emplea toda clase de mecanismos para resistir y contrarrestar su separación rea l de la mad re. Sin embargo, el hecho es que por más insistente· mente que el deambulador trate de coacc ion ar a su madre, ella y él ya no pueden seguir funcionando eficazmente como una uriidad dual, es decir, el niño ya no puede mantener su delusión de omnipo· tenci a parental, que él aún espera a veces que restablezca el status qua simbiótico. La comunicación verbal se hace cada vez más necesa ria; la coerción gestual por parte del deambulador o la empatía preverbal mutua entre madre e hijo ya no bastan para alcanzar el fin de la satisfacción , el del bienestar en el sentido de Joffe y Sandler (1965). El deambulador pequeño se da cuenta gradualmente de que sus objetos de amor (sus padres) son individuos separados con sus propios intereses personales. El niño debe abandonar en forma gradua l y penosa la delusión de su propia grandeza, a menudo a través de luchas dramáticas con su mad re, y menos, en nuestra opinión, con su padre. Esta es la encru cij ada que denominamos "crisis de acercamiento".
La actitud de la madre en periodo de acercamiento del deamf?¡,tlador Segú n su propia adaptac ión, la madre puede reaccionar a las exigencias del niño durante este período con una disponibilidad emocion al continuada y una participa ción juguetona, o con toda una gama de actitudes menos deseables. Sin. embargo, hemos podido estab lecer que es la continuada disponibilidad emocional de la madre lo que res ulta esencial para que el yo autónomo del niño alcance su capacidad fun cional ópti ma, mientras va cediendo su confian za en la omnipotencia mágica. Si la madre está "serenamente disponible" con un pronto abastec imi ento de libido objetal, si comparte las hazañas del deambulador aventurero, si responde al juego con el juego y facilita así los saludables intentos de imitación e identificación del niño, la intern ali zación de la relación entre la madre y el deambulador puede progresar hasta el punto en que, con el tiempo, se ini cia la comunicación verbal, aunque aún predomine una vivaz
92
11111ducta gestual, es decir, la afectomovilidad (Homburger, 192 3; ~ l11h ler, 1944, 1949a). El previsible compromiso emocional por parte d1 1lt mad re parece facilitar el rico despliegue de los procesos de penll lll iento del deambulador, la prueba de realidad, y la conducta imiltlilva, al final del segundo o comienzo del tercer año de vida. En 1111nbio, nos dimos cuenta bastante tarde en nuestro estudio de que el dPsDrrollo emocional de la madre en su maternidad, su disposición 11110 ional a dejar que el deambulador se separe, a darle, como hace l.t madre ave, un suave empujoncito, a alentarlo hacia la independt•n ia, es de enorme utilidad. Puede ser incluso un elemento sine t/lltl non de la individuación normal (sana).
'¡•¡iales de peligro en la su/fase de acercamiento: lurnento de la ansiedad de separación El así ll amado seguimiento del deambulador detrás de su madre (lt 1 fenómeno opuesto, de " huida", que tan a menudo encontraIIIOS al comienzo de esta subfase) parece en cierta medida algo lllt'Vitable. (Algunas madres, con su prolongada sobreprotección 11 lntrusividad, enrai zadas en sus propias ansiedades y a menudo en liS propias necesidades simbiótico-parasitarias, se transforman ellas 1111 ·mas en " la sombra" de su hijo.) En casos normales, el seguimienln por el deambulador cede el paso a un cierto grado de constancia 11hjetal hacia la segunda mitad de tercer año. No obstante, cuanto 111 •nos emoc ionalmente disponible esté la madre en la época del 111 rca miento, con tanta mayor insistencia e incluso desesperación t i dea mbulador intentará cortejarl a. En algunos casos, este proceo drena un a ca ntidad tan grande de la energía evolutiva de que dispone el niño, que como resultado no queda energía ni libido ni llf\1' sión constructiva (neutralizada) suficientes para la evolución de ltlu has emergentes del yo. Los casos que exponemos brevemente a continuación servirán pMa ilustrar no sólo las pautas conducta les peculiares de esta subfase, lno también conductas que hemos llegado a reconocer como signos ¡H•Iigrosos en el período de acercami ento. Las necesidades de acercamiento de Barney comenzaron mucho 1111H de lo hab itual y se manifestaron con particular agudeza. Esto podría rastrearse remontándose a su desarrollo locomotor precoz durante la subfase precedente. Es el mismo niñito que tenía un típi co, 11Unque muy precoz, "idilio con el mundo". Q.urante el curso de su "t•j rc itación", entre 9 y 11 meses, se caía y se lastimaba a menudo, poro siempre reacc ionaba con gran impermeabilidad. Gradualmente,
93
al fin del undécimo y durante el duodécimo mes, llegó a mostrarse muy visiblemente perplejo al descubrir que su madre no estaba a mano para rescatarlo de situaciones de peligro. Desde los 11 meses en adelante, comenzó a llorar cuando se caía. En la medida en que llegó a cobrar conciencia cognitiva de su separación de la madre, comenzó a desaparecer su calma aceptación de golpes y caídas. Durante la edad cronológica del acercamiento, manifestó en grado exagerado la actitud opuesta al seguim iento. Desafiaba a su madre huyendo de ella, en la confianza y esperanza (correcta) de que ella lo correría y alzaría en brazos, anulando con ello momentáneamente la separación física. La madre hizo una respuesta cada vez más frenética a esta peligrosa conducta de huida, de modo que por un tiempo desesperó de poder enfrentar la "inquietud" de Barney. Luego alternó entre restringir a Barney y, por puro agotam iento, abandonar su habitual vigilancia de las necesidades del niño y su sintonización de las seña les de éste. Una de dos: o se precipitaba hacia el niño en cualquier situación, fuera o no real la necesidad que éste expresaba, o se mantenía alejada de él cuando era realmente necesaria. En otras palabras, su disponibi lidad inmediata se volvió temporariamente impredecible. Sin embargo, la perturbación de la relación entre el los durante este período no fue total; no llevó a Barney a la hostilidad o a esc indirse del mundo de los objetos, ni siqu iera a un aumento de la ambivalencia. Había muchos aspectos positivos en la subfase de acercamiento de Barney. Con frecu encia traía todo lo que encontraba en las cercanías de su madre y le llenaba el regazo; se quedaba quieto cerca de ella y armaba rompecabezas en su regazo con su ayuda, o miraba un libro de lám in as con ella. La relación entre Barney y su madre se volvió más coherentemente satisfactoria con el advenim iento de la cuarta subfase (consolidación de la individuación y de la constancia objetal), cuando aquél se transformó en un niño pac iente, de buen funcionamiento, y, dentro de límites normales, más sedentario. Cons ideramos que la exagerada conducta de "huída" de Barney durante la subfase de acercamiento fue resultado de la maduración precoz de su función locomotriz durante la subfase de ejercitación. En ese lapso, se había enfrentado con el hecho de la separación física de la madre, antes de que sus funciones emoc ionales e intelectuales lo hubieran preparado para el la. El carri l evo lutivo de la individuación estaba retrasado respecto del de la separación . Como resultado, el niño no podía evaluar adecuadamente los peligros potenciales de sus proezas locomotrices (véase Frankl, 1963). Un conjunto de factores sobredeterminantes llevaron más tarde a una consolidación de
94
I'Hia tendencia al acc idente, convirtiéndola en un rasgo permanente
de persona lidad. El origen de este rasgo reside incuestionab le111 •nte en un desequilibrio evolutivo producido durante la segunda y l,¡ tercera subfases. (Las subfases de ejercitación y de acercamiento I'S l ban bastante entremezcladas en el caso de Barney.) Un imporl.lnte factor ad icional que contri buyó a la conducta de "huida" de I!Mney fue su identificac ión muy precoz con su padre, al que adora¡,,¡ realmente como a un héroe, y su imitación especu lar de éste. '1' permitía que los niños miraran, adm iraran y, a veces, participaran l'll las hazañas atléticas de su padre, que eran muy riesgosas. Una manifestación diferente de la subfase de acercamiento de nhservó en niños cuyas madres eran incapaces de adaptarse a la dl'svinculación progresiva y/o a las exigenc ias cada vez mayores del niño en crec imiento. La no disponibilidad maternal hizo que el pel'rodo de ejercitación y exploración de tales niños fuera bastante breve y poco autónomo. Como nunca podían tener certeza de la disponibili dad de sus madres y siempre estaban entonces preocupados por ello, les resultaba difícil investir libido en su ambiente y en •u propio funcionamiento. Después de un breve rato de ejercitación, volvían a sus madres con una intensidad cada vez mayor e intentaban por todos los medios posibles hacerlas participar. Luego de expre•1lones relativamente directas de la necesidad que tenían de sus madr•s, tales como traerles un libro para que les leyeran o golpear los libros o la costura en que las madres se ocupaban habitualmente, l.lsaban a med idas más desesperadas, como caerse o esparcir galoli ta s por el piso y pisoteadas en una rab ieta, siempre con un ojo diri gido a conquistar la atención de sus madres, si no su participación.
l
La dotación innata muy buena de una de las niñas que intel 1',1ban este gru po, la ayudó en lo referente a la rapidez con que se di!Sa rrolló su lenguaje; om itió casi por completo el período habil th 1 de media lengua. Esta adquisición precoz de la comunicac ión Vl'rba l puede haber ocurrido precisamente porque su madre podía 1omunicarse mejor con ell a por medios verbal es que por cua lquier 1111" ; esta madre se dirigía verbalmente a su hija y a veces incluso 11 1.1 consultaba", como si la niña fuera de su misma edad. Esta niña mostró luego lo que nosotros ll egamos a considerar 1omo una señal de peligro en la tercera subfase. Se mostraba muy li'llsible en su preocupación por saber dónde estaba su madre en todo lllomento, y tendía a seguirla en todos sus movimientos o cuando ésta •lht ndonaba la habitación . La niña mostraba una acentuada ansiedad dt• separación y no era fácil consolarla en ausenc ia de su madre. l .1 relación estaba en ese estadio temprano jaq~eada por muchos
95
indicios precursores de serios conflictos evolutivos, que daban origen a acentuada ambivalencia y a la escisión de objetos "buenos" y "malos" y probablemente también de las autorrepresentaciones. En una palabra, esta niñita mostraba de una manera exagerada las perturbaciones o crisis características del acercamiento. Puede ser de interés referir algunos detalles de la historia evolutiva de esta niña en el curso del ominoso período de los "segundos 18 meses de vida".
Ya habíamos observado que el juego de esta niñita tenía una cualidad de formación reactiva precoz. La madre informó que su hija había manifestado disgusto cuando le dio una parte de la arcilla de su hermanito mayor para que jugara con ella, y esto ya había ocurrido a los 18 ó 19 meses. El entrenamiento de control de esfínteres de la niña comenzó alrededor de los 20 meses, aparentemente sin presión.Ya decía la palabra "do-do" asociada con la micción o defecación , y al comienzo la madre sintonizaba muy bien las señales de su hija respecto de sus necesidades excretorias. Desde los 20 meses en adelante se la oyó decir repetidamente "Bye-bye, wee wee" cuando tiraba la cadena del inodoro. Sin embargo, muchos observadores notaron pronto que estaba empezando a pedir viajes al baño cuando quería atraer la atención de su madre o cuando deseaba impedir que ésta abandonara la habitación para acudir a una entrevista -en todo caso, más frecuentemente que la posibilidad de que tuviera realmente un necesidad intestinal o urinaria-. Esta niñita ya controlaba el intestino a los 22 meses y a esa edad lograba pasar días sin mojarse. Al comienzo del control de esfínteres (particularmente el anal) vimos que estaba dispuesta y era capaz de complacer a su madre, de modo que tanto la madre como la hija hallaban en la operación excretoria una zona de encuentro cargada positivamente desde el punto de vista emocional. Pero en dos meses las prácticas eliminatorias habían entrado en la esfera conflictual de esta interacción madre- hija. A los 23 meses la deambuladora acostumbraba mojar con orina toda la habitación, y se valía de ello como un arma. La madre estaba entonces embarazada y a medida que pasó el tiempo su preñez hizo que adoptara naturahnente una actitud de ensünismam.iento narcisista. Tenía cada vez menos reacciones positivas ante las exigencias de su hija de que la acompañara al baño de su casa, ubicado en el primer piso. En verdad, la madre nos dijo que pedía a su hijo, que entonces tenía 4 años, que la sustituyera llevando a su hermanita al baño. El niño, según nos enteramos después, no desaprovechó la oportu-
111 lad de exhibir su orgullo masculino, su pene, a su hermanita. lli t'rem entó así la envidia del pene por parte de ésta, y otro tanto III 'Urrió con su desconfianza de la madre. Luego se produjo una lucha alrededor del control de esfin111 •s, entre madre e hija. A los 2 años de edad, la niña comenzó a 111i li zar el control de esfínteres para desafiar a su madre; se le prodlljo una seria constipación como resultado de la retención delih t• ¡·~da de las heces. No vimos a esta niñita por unos 3 meses (desde los 25 a los 1H meses), y en este lapso nació una hermanita. La niña volvió a los 29 meses de edad, muy pegada a su madre, '111' llevaba en brazos a su nueva hija. La madre perecía atormentadi! y cansada cuando entró en la habitación. Se quejaba de que su lii¡n la estaba volviendo loca. En verdad la niña se había mostrado lilli y dificil, con sus lloriqueos y exigencias, pero además en los úlil lllOS 2 ó 3 días había estado reteniendo las heces y no había tenido 11111 guna deposición. Según su madre, la niña sufría casi todo el ili'111 po y se sentía en realidad muy incómoda. El pediatra, decía ' ll n, le había asegurado que éste era un hecho normal después del lhiCim.iento de otro niño, y que ella debía tomarlo con calma y no 111t'star ningu~a atención a las prácticas eliminatorias de su hija en ' Mt' período. Decía con un gesto de impotencia: "Pero simplemente 1111 puedo hacerlo". O bservamos a esta niñita en el cuarto de deambuladores 11 11·ntras jugaba con agua. Sin embargo, éste no era el tipo de juego ljl l ' les gusta habitualmente a los niños de su edad, y nos pare' l1'1 q ue lo hacía en forma bastante "compulsiva". La niñita empezó 1 1 •stregar un tazón al cual se había pegado harina, y estaba muy d1•c idida a limpiarlo fregándolo, pero no pudo lograrlo y se fastidió. i1·6 a la observadora y dijo: "Tazón sucio". Durante todo ese rato ¡t1t1' · ía muy incómoda. Necesitaba obviamente defecar y estaba IHjt> continua presión intestinal. Le brotaron gotitas de transpi,,¡¡·ió n de la frente y el color del rostro le iba y le venía. Dos veces 1!ll'rió al baño. Se sentó en el inodoro y orinó; luego se levantó y 1 preocupó de tirar la cadena. Volvió al cuarto de deambulado res \' jugaba distraída con plastilina, pero de nuevo, y durante todo el llll'¡i;O, estaba incómoda y lo pasaba sacudiéndose y saltando, a la vez lj ll ' empalidecía repetidamente. Por último, se precipitó y corrió al llill'l , se sentó en el inodoro y dijo a la observadora: "Dame un lih l'()" . M ientras estaba sentada haciendo fuerza, miraba a la obser•,ld ra con expresión bastante apenada en el rostro y le dijo: ' No dej es entrar a mamá". La observadora la animó a hablar un
•• 96
97
poco más de esto, y la rumta dijo: "Mamá me lastima" .2 Luego miró el libro, las láminas de gatitos y potrillitos. Cuando la observadora le estaba mostrando las láminas de los animalitos de granja, la niña se mostró cada vez más incómoda. Se miraba la bombacha, que se había manchado, y pidió una limpia. Por último, con extrema incomodidad, parecía incapaz de retener por má. tiempo las heces y pidió: "Que venga mi mamá; que venga mi mamá". La madre llegó en seguida, se sentó junto a ella, y la niña le pidió que le leyera. 3 La observadora participante miró desde la cabina y notó que la madre le estaba leyendo el mismo libro acerca de los animales de granja que le había leído la primera observadora. Señalando a los animales, la niñita dijo: "Mi papá tiene un chanchito en su barriga". Su madre la miró perpleja y preguntó: "¿Qué?" La niña repitió la frase. La madre parecía perturbada, pues su hija estaba hablando cosas sin sentido. Le tocó la frente para ver si tenía fiebre, pero la deambuladora sonri6, señaló de nuevo el libro, y dijo: "No, es un caballito". En este momento, con una expresión de dicha en su rostro, defecó. Luego de mover el intestino se levantó del inodoro; parecía relajada y comenzó a jugar a las escondidas con una puerta de vaivén, pidiendo a la observadora que se pusiera detrás.
11 co nfortante. Pese a su excelente dotación, la niña era incapaz de 1vl t~r la embestida de la ansiedad de separación y el colapso de la 11 11 0estima. Su cólera contra la madre por no haberle dado un pene q1,1rece inconfundiblemente en su material verbal. Ambicionaba 1! 1 regalos que la madre recibía del padre. La niña, en su desalien111, se volvió hacia su padre, y cuando la madre quedó embarazada, t 11 medio de su perplejidad igualó obviamente los regalos con el l1•16, con las heces y con un pene. Mostraba gran confusión acer1,¡ de los contenidos del cuerpo; sus propias fantasías de preñez eran 1111 1y evidentes, pero no le resultaba claro qué tenía cada cual (homhl t' o mujer) en su vientre. Parecía esperar un bebé del vientre de 11 padre, así como del vientre de su madre.
3 Tan pronto como el dolor se torna insoportable, la madre simbiótica es la única invocada para ayudar en la dolorosa eliminación de las heces.
La relación madre-deambuladora era tal que la niña tenía que ,lt• •nder a la madre buena contra su propia rabia destructiva. Lo 1111. escindiendo el mundo objetivo en " bueno" y "malo", para 111 ,1ntener apartados lo bueno y lo malo. Lo bueno era siempre el 11hjcto parcial ausente, nunca el objeto presente. Para aclarar esto, 1lt•s ribiremos otra secuencia de eventos y verbalizaciones de esta 11 11 ita a los tres años . Cuando su madre se iba, la niñita tenía rabie! 1 ~ y se pegaba a su querida y familiar maestra jardinera, pero no ~ lll maltratarla verbalmente, aunque manteniendo siempre los h1 ,1ZOS alrededor de su cuello. Cuando leían juntas un libro, enconl1 .1ba errores en cada lámina y cada frase que la maestra leía; retaba 1 l:1 maestra; todo era al revés de lo que la maestra decía, y ésta 11;1" mala, mala, mala" . Mahler observó esta conducta desde la cabina de observación y se aventuró a entrar muy despacito en el cuarto de juegos, donde • sentó en el ángulo más alej ado de la niñita y su amada y odia11!1 m.aestra. La deambuladora inmediatamente captó la presencia de l11" intrusa" y le ordenó encolerizada que saliera. Mahler interpretó , 0 11 suavidad a la niña diciéndole que comprendía: la niña deseaba 11 '~1lmente que no volviera nadie sino su madre por esa puerta y por • o estaba tan enojada. También estaba muy enojada porque no era 11 mamá, sino la observadora, la que le estaba leyendo. Mahler 111 siguió diciendo que ella sabía que mamá volvería pronto. Con 1' t~ casi-interpretación, parecían haberse abierto algunos canales l1hidinales; la niñita puso su cabeza en el hombro de la observado111 y comenzó a llorar suavemente. En seguida, volvió la madre. Fue lllliy instructivo observar, sin embargo, que en ese reencuentro no t notó ni un atisbo de exultación o felicidad en la niña. Sus p1·imeras palabras fueron: "¿Qué me trajiste?", y volvió a manifesIM su disconformidad con lloriqueos.
98
99
En este episodio, la secuencia de conductas y verbalizaciones nos permitió extraer conclusiones, reconstruir los elementos precursores, por así decirlo, del desarrollo de la neurosis infantil in statr.1 nascendi de esta niñita. Deficientemente abastecida por la madre desde el punto de vista emocional, ni el investimiento libidinal en su auto-representación ni su excelente deS9.rrollo de autonomía habían sido suficientes para reemplazar en forma gradual la omnipotencia simbiótica temprana, que es una actitud forzosa en el niño. La niña no podía identificarse de un modo progresivo y gradual con la imagen materna "buena"; no podía hacer suya por asimilación (internalización) una función maternante suave y
2 Vemos aguí la profunda confusión del niño entre dolor infligido desde fu era y dolor derivado de fuentes somáticas (de dentro del cuerpo). En la mente de 29 meses de esta niñita, el dolor parece provenir del introyecto "malo"; las sensaciones dolorosas internas se externalizan luego y se atribuyen a la madre "mala".
Por un buen tiempo esta niñita no logró alcanzar una repre sentación de objeto unificado o reconciliar las cualidades buenas y las males del objeto de amor. Al mismo tiempo, sufrió detrimen to la integración de su propia autorrepresentación y su autoestima .
Por contraste, lo que vimos en el caso de Barney era merament<' una distorsión evolutiva transitoria de una crisis de acercam iento. En el caso descripto in extenso mas arriba, observamos una formación d<• síntoma, una constipación que duró hasta avanzado el sexto año, desarroll ada sobre la base de una relación madre-hija bastante insatisfactoria, pero activada y en gran medida producida por la tensión acumulada y también por traumas a raíz de shocks. Hasta bien ava nzada la cuarta subfase, la relación de esta niñita con su madre siguió plena de ambivalencia. Sin embargo, su rendi miento escolar era excelente. Su desarrollo socia l era bueno. Nuestro estudio de seguimiento nos dirá más sobre el destino corrido por su neurosis infantil.4 Una relación aparentemente muy armoniosa parecía caracterizar la interacción madre-hijo entre Matthew y su madre, durante toda la subfase de ejerc itac ión locomotriz. La madre tenía la capac idad de alenta r la independencia y autonomía de sus hijos, mientras que al mismo tiempo parecía estar totalmente dispon ible para el los en el plano libidinal; es decir, cal ibraba su respuesta a Matthew con una gran comprensión intuitiva de sus variables necesidades. La capacidad de la madre para hacerlo, según creímos en esa época, aseguraba a Matthew una suave progresión hacia los comienzos de la subfase de acercamiento. Pese al embarazo de la madre y la ll egada de un hermanito cuando Matthew tenía 19 meses -época en que aumenta de intensidad la renovada necesidad que el déambulador tiene de su madre-, el niño parecía seguir bastándose a sí mismo. Era capaz de usar a otros adultos como sustitutos de la madre y parecía haber logrado alguna identificación con ésta, como lo mostraba su interés por otros bebés y por su hermanito, interés en el cua l el elemento agresivo parecía al comienzo sorprendentemente bien controlado. Observamos que Matthew tenía también una buena relación con su padre. Parecía capaz, en suma, de mantener un prolongado interés
4 El estudio de seguirni ento Jo está realizando John B. McD evitt, junto con Anni Bergman , Emn1agene Kamaiko, y Laura Salchow, actuando como consultora M . Mahler. Patrocina este trabajo la junta directiva del Master's Ch.ildren's Center, y, en medida limitada, el M. S. Mahler Research Fund de la Menil Foundation.
100
pm el mundo, aun al llegar a la subfase de acercamiento, mientras 111 1<' al mismo tiempo compartía todo lo que su madre estuviera 1!~puesta a compartir con él. Sólo hacia el final de la subfase de acer' .tmiento cuando esperamos comúnmente que la conducta de .11 <'rcamiento ceda el paso a la constancia del objeto libidinal, compr •ndimos excedía evidentemente las fuerzas de Matthew. Durante el com ienzo de la subfase de acercamiento, Matthew 11frió una operación de emergencia de hernia. (Esto ocurrió durante l11s vacaciones de verano.) La madre de Matthew nos dijo que tenía '111 dejar a Matthew en el hospital, donde éste se sentía muy des1lc·hado. Sin embargo, se dijo que se había recuperado rápidamen'" luego de volver al hogar. Cuando lo volvimos a ver, a la edad de 18 III<'Ses, no mostraba signos de tensión excesiva, aunque observamos q11 había adoptado una pauta de trepar a posiciones poco seguras. 1 .t interacción entre Matthew y su madre siguió siendo placentera, •ll tnque ésta tenía que dejarlo entonces librado a sí mismo en nuestro ! t•ntro, mientras su hermano mayor comenzaba a asistir al jardín de lnfc ntes. La madre se vio precisada a func ionar como "madre ayud,ulte" de maestra jardinera, y a tomar turnos con otras madres en el ¡.trdín de infantes. Matthew comenzó entonces a mostrar algunos signos de tensión. lurante la ausencia de su madre, necesitaba que una observadora lo 11 1viera en su regazo. Tendía a cansarse más fácilmente, y hacia el final dt• la mañana regresaba a veces al gateo, en lugar de caminar. Sólo 11M s pocos meses después de nacido su hermanito, Matthew mostró lgnos visibles de perturbación, con su práctica de lastimarse casi lt.tbitualmente y con un acentuado aumento de su facilidad para lloltlr. Trepaba con frecuencia al regazo de su madre, cosa que ésta perlllitía cuando no tenía en brazos al bebé. Sin embargo, cuando la 111adre estaba ocupada con el bebé, Matthew se dirigía a otros adul to . Prestaba muy poca atención al bebé. Aunque aparentemente t•guía estando alegre, había signos sutiles de que no todo andaba tan l¡l n como debería. A medida que pasó el tiempo Matthew se tornó inquieto e hiperactivo, y se caía aun más que antes. Mostraba gran Interés por su imagen en el espejo, y le hacia caras. (La sign ificación il ' esta última conducta es difícil de interpretar.)5 1
La madre de Matthew necesitaba creer que éste estaba madu¡,¡ndo y por lo tanto aumentó su expectativa de que el niño llegara ,¡ ser cada vez más independiente (!) . En realidad, la madurez
5 Cf. los estudios de McDevitt sobre la imagen especular (inéditos) .
101
,.
6 No de la manera tranquila y serena que vimos en otros niños. 7 En medio del api ñamiento en que vivía la señora M ., parecía inevitable la exposición a la escena primaria.
En el caso de Henry, la segunda preñez de la madre y el destete d11l niño ocu rri eron en el punto culminante del estado en el cual la 11ilf se temprana de ejercitación se superpone con la subfase de dife11 11 iación . (La madre se incorporó a nuestro proyecto cuando Henry 11 nf un poco más de 9 meses.) En esa época, el niño gateaba hasta ,¡¡ t•rcarse a ella con frecuencia y gritaba para que ella lo levan111'• : parecía necesitar contacto y continuo reabastecimiento o "recar1t1 11 por parte de la madre. Esto ocurrió cua ndo comenzó a ejercitar 11111 cautela los preliminares de la locomoción vertical sin llegar a callllna r. La conducta de acercamiento y solicitación que mostraba l lt•nry ocurrió entonces en forma prematura, antes del período de IJPrcitación de la locomoción vertical. Se hallaba estrechamen11 • vinculada con el evidente aislamiento emocional de la madre durante su embarazo; en este respecto, el caso de Henry recuerda el dt • la niñita que hemos relatado anteriormente. A los 11 a 13 meses 11•nry realizaba proezas motrices que sobrepasaban a las de los dl'fnás niños de su grupo de edad y que todos admiraban, pero que su 111, dre daba simplemente por sentadas. Después de haber llegado él lln. !mente a dominar la locomoción vertical activa, a los 14 meses, la llli.ldre cesó totalmente de responder al renovado cortejo activo de su illj . Como consecuencia Henry procedió a adoptar recursos tácilo cada vez más exagerados para atraerla. Durante los meses cá lidos dt• verano llevaba sudando pesados juguetes en sus brazos para entreKMios a su madre, casi como ofrendas, pero sin que le sirvi era de natltl. El carácter exagerado y repetitivo de este modo de acercamiento por un período de semanas era obviamente sintómatico y sobredetermlnado. En el había incorporados algunos elementos de la costumbre, que desde el com ienzo tuvo la madre, de sustitu irse a sí misma por Juguetes. También contenía elementos somatopsíquicos de identifi1 ~ ión con la muy avanzada gravidez de la madre; y había también 111 mentos de aquiescencia al deseo consciente e inconsciente de la rnadre, de que su hijo fuera grande y fuerte (era más bien pequeño). Por último, la actitud del .niño contenía elementos de prelimina1 ' primitivos de defensa, tales como identifi cación (espejamiento) y proyección. Luego de fracasados todos estos recursos, vimos muy pronto, después de un período de depresión grave (Mah ler, 1961 ), 1 mo este niñito recurría gradualmente al mecanismo de la entrega masoquística. Ya nos hemos referido al fenómeno del seguimiento. Cuando r sulta excesivo, es a nuestro parecer una de las señales de peligro de 1' ta subfase, un signo de que la conciencia de separación que tie11 el niño le está causando gran tensión: el niño intenta aferrarse a la
102
103
aparentemente mayor de Matthew -su identificación especular con sus hermanos mayores, especia lmente con los de edad escolarpuede haber sido también una especie de triste resignación a 1.1 depresión; a la madre le habría resultado demasiado penoso recon cerio. Otra forma de intento de adaptación fue la identificación con el bebé rival. Matthew mostraba signos de querer ser él mismo un bebé; como su hermanito, por ejemp lo, se metía en el corralito. Sin embargo, esto su madre no podía tolerarlo. Matthew le repl icabd volviéndose menos obediente a las indicaciones verba les de la madre, y comenzó a mostrar alguna actividad agresiva difusa, tal como arro· jar cosas o corretear sin rumbo fijo. Con anteriorid ad se había descrito a Matthew como un niño feliz y radiante. En este otro período, aún continuaba sonriendo, pero había una impresión unánime entre los observadores de que su sonrisa carecía del brillo anterior. Ahora era tensa, y parecía más una mueca que una sonrisa, como si con ella expresara su sumisión a las expectativas de su madre, a la vez que una apelación al mundo general. Además Matthew no reaccionaba mucho a las ausencias de su madre cuando ésta se iba de la habi· tación, o quizás no se perm itía hacerlo. A la edad de 2 años, la madre envió a Matthew al cuarto de deambuladores, sin ella. En verdad, las exigencias que el resto de la familia implicaba para ella eran tan grandes que no pudo traernos regularmente al niño más pequeño, que habría sido el cuarto niño d la familia que hubiéramos podido observar en nuestro estudio. La maestra del cuarto de dambuladores observó a Matthew masturbándose de una manera autoagresiva, muy a menudo agarrando su pene y levantando las piernas, es decir, regresando a la activ idad autoeróti ca.6 La observadora del cuarto de jl.iegos notó que las expresiones faciales de Matthew no cambiaban aprop iadamente junto con los cambios de situación que le ocurrían, y que tendía a volverse inquieto e hiperactivo. Así, parece que la acumulación de traumas (traumas de shock y de tensión en el sentido de Kris; cf. también Khan, 1963) era excesiva para Matthew? El niño salió de la subfase de acercamiento con tendencia a hall ar satisfacción en actividades autoeróticas y autoagresivas, así como en la hiperactividad, y con una especie de blandura en su vida afectiva, todo lo cual, a la observación superficial, parecía satisfacer los deseos de la madre de que llegara a ser independi ente y siguiera siendo su muchachito "grande" feliz.
madre tratando de responder a cada movimiento y variación del ánimo de ésta, y planteándole además insistentes ex igencias. En el caso de Tommy, el rasgo sobresaliente del proceso de individuación fue este fenómeno de seguimiento, su negativa a permitir que la madre se le perdiera de vista. Tommy seguía los movimientos de su madre con el rabillo del ojo; se precipitaba literalmente hacia ell a tan pronto como ésta se dirigía hacia la puerta, o cuando hacía cua lquier movimiento. Sus comun icaciones voca les frecuentes estaban dirigidas exclusivamente a su madre y se desarrollaron en forma gradual hasta adquirir el carácter de comun icac iones verbales mal enunciadas, en las que el niño manifestaba sobre todo impaciencia. Era uno de esos deambuladores (como Barney) en los que la locomoc ión ya había producido una conc iencia de sí mismos como algo separado de la madre, antes de que estuvieran emoc ionalmente preparados para enfrentarse con esa conciencia. Esto hi zo que Tommy tuviera berrinches que duraban mucho más que los pocos minutos de costu mbre. En genera l, las seña les de peligro potencial que se observan durante esta fase in cluyen una ansiedad de separación mayor que el promedio; un excesivo segu imiento de la mad re o una continua "hu ida" impulsiva de ell a, con el fin de provocarla a que atrape al niño; y, finalmente, excesivas pertu rbac iones del dormir. (Algunas perturbaciones transitorias del dormir son una característica normal del segundo año de vida.) Seleccionando material de nuestros datos y de su procesamiento, ll egamos a establecer que podíamos subd ividi r el acercam iento en tres períodos: 1) el com ienzo del acercamiento; 2) la crisis de acerca mi ento; y 3) las so luciones individuales de está' crisi s, que dan por resultado pautaciones y características de personalidad con las que el niño entra en la cuarta subfase de la separación- individuación, es decir, la consolidación de la indiv iduación, es decir, la consolidación de la individuación. Llegamos a estas subdivisiones comparando mes por mes a los nueve niños más exhaustivamente estudiados - el último grupo de nuestro estudio- con respecto al desarrollo de sus relaciones objetales, sus estados de ánimo, sus tendencias psicosexuales y agresivas, y también su desarrollo cognitivo. Cuando describamos con mayor detalle el acerca miento, utilizaremos ejemplos de los estudios detallados acerca de estos niños.
104
'l comienzo del acercamiento Al rededor de los 15 meses, notamos un importante cambio en la ·alidad de la relación del niño con su madre. Durante el período ele ejercitación, como ya hemos dicho, la madre era la " base de operaciones" a la que el niño vo lvía a menudo en los momentos 'n que le era necesari o -cuando quería alimento, consuelo, o para "reabastecerse" cuando se sentía cansado o aburrido-. Pero durante 'ste períod o el niño no parecía reconocer a la madre como una persona separada de existenc ia autónoma. Más o menos en torno a los 15 meses, la mad re ya no era sólo la "base de operaciones"; parecía 'Starse transformando en una person a con la cual el deambulador deseaba compartir sus descubrimientos del mundo, cada vez más , mp lios . El signo conducta ! más importante de esta nueva manera ele re lacionarse era el traer continuamente cosas a la mad re, llenarle '1regazo de objetos que el niño había encontrado en su mundo en xpansión . Todos esos objetos eran interesantes para él, pero el prinipal investimi ento emoc ional reside en la necesidad que tiene el niño de compartirlos con su madre (véanse los casos de Barney, llenry y otros, págs. 94-1 02) . Al mismo tiempo, el deambulador indi aba a la mad re con palabras, sonidos o gestos, que deseaba que lla se interesara en sus "descubrimi entos" y participara con él en disrrutarlos. j unto con la incipiente conciencia de separación, el niño ll egaba a comprender que los deseos de su madre no eran siempre de ninguna manera idénticos a los suyos, o al revés, que sus propios deseos no siempre co in cidían con los de su madre. Esta comprensión desafi aba fuertemente el sentim iento de grandeza y omnipotencia del 1 eríodo de ejercitación, en que con su personita se había sentido "en la cumbre del mundo" (Mahler, 1966b). ¡Qué golpe para la omnipol ncia en la que creyera hasta entonces sin duda alguna! ¡Qué perturbac ión para la bienaventuranza de la unidad dual! En paralelo o concomita ncia con esta sensación del niño, de que la madre era una persona "q ue estaba ahí afuera, en el mundo" y con la que él quería compartir sus placeres, notamos que la exa ltada preocupación del deambulador por la locomoción y la explorac ión por sí mismas estaba comenzando a disminuir. La fuente de máximo placer del niño se desplazaba de la locomoción independi ente y la exploración del mundo in anima<;lo en expansión, a la inter~cción social. Los juegos de escondidas (Kieeman, 1967) y tambi én los de imitación son ahora los pasatiempos favoritos. El reconoc imiento de la madre como una persona separada en el amplio mundo
105
iba paralela a la conciencia de la existencia separada de otros niños, de que éstos eran similares, pero diferentes, del yo de uno. Esto se ponía en evidencia por el hecho de que los niños mostraban entonces un mayor deseo de tener o hacer lo que otro niño tenía o hacía, es decir, un deseo de actividad especular, de imitación, de identificación en cierta medida con el otro niño. Los niños deseaban los juguetes o la copa de jugo de frutas y la galletita que otro niño tenía en la mano. Junto con este importante desarrollo aparecía la cólera específica dirigida a un fin, la agresión, si no había manera de alcanzar el fin deseado. Por supuesto, no estamos perdiendo de vista el hecho de que estos desarrollos ocurren en medio de la fase anal, con las características de adquisitividad, celos y envidia típicas de esa fase. Examinaremos más adelante, en este capítulo (véase pág. 121), el descubrimiento de la diferencia anatómica sexual durante este período; basta decir aquí que para las niñas el pene parece transformarse en el prototipo de una "posesión" deseada, pero inalcanzable, de otros niños. Para los niños y las niñas por igual, este descubrimiento estimulaba la adquisición de una conciencia más neta del propio cuerpo y de la relación de éste con los cuerpos de otras personas. El deambulador parecía experimentar cada vez más su cuerpo por sí mismo como una posesión que le era propia. Ya no le gustaba que lo "manejaran". Y lo más notable es que se resistía a que lo pusieran o mantuvieran en una posición pasiva mientras lo vestían o le cambiaban los pañales. Ni siquiera parecía gustarle que lo abrazaran y besaran, a menos que estuviera dispuesto a ello. Teníamos la impres ión de que esta reivindicación de la autonomía corporal era más acentuada en los varones.
La expansión social y la importancia de la relación con el padre
..
El deseo de más amplia autonomía por parte del niño no sólo se expresaba por el negativismo hacia la madre y otras personas, sino que también llevaba a una extensión activa del mundo madre-hijo: principalmente para incluir al padre. El padre, como objeto de amor, desde época muy temprana en adelante pertenece a una categoría de objetos de amor totalmente distinta de la madre. Aunque no está totalmente fuera de la unión simbiótica, tampoco es siempre plenamente parte de ella. Además, el infante probablemente percibe muy pronto que existe una relación especial del padre con la madre, cuya significación, durante la fase de separación-individuación y en la fase preedípica posterior, apenas estamos comenzando a comprender (Abelin, 1971 ; Greenacre, 1966; Mahler, 1967a).
106
Pero el nmo en etapa de acercamiento desarrolla relaciones r n otras personas del ambiente, aparte del padre y la madre. En PI caso de los niños de nuestro estudio, pudimos observar que desde Jlrededor de 16-17 meses en adelante gustaban de pasar períodos r da vez más largos apartados de sus madres, en el cuarto de deambuladores, y que tanto los niños como las niñas por igual comenl. ban a buscar a los observadores, muy a menudo a los del sexo mascu lino, y formaban una vinculación muy estrecha con ellos.B
Reacciones a la separación en la primera subfase de acercamiento, con ejemplos clínicos Durante la primera subfase de acercamiento encontramos un ambio de actitud muy interesante en las reacciones de los niños según la madre estuviera dentro o fuera de la habitación . En ese período todos ellos se daban cada vez más cuenta de la ausencia de la madre y querían saber dónde estaba ésta (¡con lo cual aumentaba en forma significativa su propia orientación espacial!). Por otro lado, in embargo, eran también cada vez más capaces de quedarse absorbidos en sus propi as actividades y a menudo no querían que se los interrumpiera. Querían "ir a ver" a la madre, pero no con la intenión de quedarse con ella; más bien pasaban junto a ella, se desviaban y alejaban para volver a sus propias ocupaciones. Esta desviación y alej amiento parecían ser más notables en varones que en nenas. Sin mbargo, cuando la madre misma estaba demasiado lejos por demasiado tiempo, se producían reacciones diferentes de las observadas en las subfases previas. Ya hemos descrito la "bajada de tono" que es característica de las fases de diferenciación y de ejercitación, omo una reacción al hecho de que la madre se ausentara de la habitación. Luego, durante el acercamiento temprano, nos pareció encontrar un tipo diferente de conducta: la ausencia de la madre producía un aumento de la actividad y la inquietud. Parecería que el quivalente de la bajada de tono, en el momento en que el niño comprende su estado de separación, es el afecto o emoción de tristeza (d. Mahler, 1961 ). Soportar la tristeza, sin embargo, parece requerir una gran dosis de robustez yoica (cf. Zetzel, 1949,1965), un investimiento que el niño no parece capaz de realizar a esa edad: la hiperactividad o la inquietud pueden considerarse entonces, en este 8 Esta precoz preferencia por observadores masculinos, cuando ocurría, parecía tener un estilo específico para cada sexo, que sin embargo no estamos en condiciones de interpretar, ni siquiera de analizar, con algún grado de certidumbre
107
caso, como una actividad defensiva temprana contra la conciencia del penoso estado afectivo de tristeza. A medida que progresaba la subfase de acercamiento, los niños descubrían maneras más activas de enfrentar las ausencias de la madre: se relacionaban con adu ltos sustitutos y se ded icaban al juego sim biótico (véase Galenson, 1971 ). Inventaban a men udo formas de juego que los ayudaban a contro lar el hecho de la desaparición y la reaparición de cosas; o su juego tendía a consistir en interacción social. Muchas formas del juego revelaban una temprana identificac ión con la madre o el padre; por ejemplo, en la forma en que sostenían a las muñecas y a sus ositos. Parecía estar ocurriendo el comienzo de la internalización de la representación objetal. El juego de la pelota, por ejemplo, parecía prestarse particularmente bien a la interacción social y a la expresión de sentim ientos y fantasías de deshacerse de un objeto y reen contrarlo (véase Freud, 1920). Donna tiraba la pelota y luego experimentaba espec ial placer en reencontrarla; otra niña perdía la pelota y luego pedía a los observadores que se la recuperaran; Wendy, que prefería las relaciones exclusivas uno-a-uno con adultos, usaba la pelota para hacer entrar en el juego a un observador adu lto. Para la mayoría de los niños, el primer período de acercamiento cu lminaba a la edad de 17 a 18 meses, en lo que parecía una con solidación y una aceptación temporarias de la separación. Esto ocurría junto con un gra n placer en compartir poses iones y actividades con la madre o el padre, y tamb ién, cada vez más, con el mundo social en expansión, que incluía no solo a adultos sino también a otros niños: deambuladores de la misma edad, niños mayores y bebés. Durante el período de ejercitación, la palabra "by~-bye" (adiós-adiós) había tenido gran im portancia; la palabra más importante de este primer período de acercamiento era "hi" (hola). Durante este nivel de eda.d de 17-18 meses, que servía para la consolidación, observamos sin embargo importantes indicios precurso ~es de la inminente lucha con el objeto de amor, que traslucían a través de muchas conductas. La más llamativa de éstas era la ocurrencia de berrinches9 prácticamente en todos los niños. Vimos muchos signos de una mayor vulnerabilidad, de rabia impotente, y de desamparo. En muchos niños había una recurrencia de reaccio nes ante extraños. Como en el caso de las reacciones anteriores ante extraños
( los 7 a 9 meses; véanse págs. 67-69), pudimos observar una mezc la de ansiedad, interés y curios idad. Ahora había a menudo un alejamiento deli berado del extraño, como si éste, en el momento, constituyera una amenaza para la delusión o la ilusión, ya vacilante, de la unión exclusiva con la madre. Parecía haber una amenaza implícita en el hecho mismo de que ciertas personas que no eran la madre comenzaran a volverse auténticamente importantes en la vida del niño (conflicto de lealtad), como si esto fuera in compatible con la relación hasta entonces excl usiva y muy espec ial con la madre (parecen confundirse la causa y la consecuenc ia, y prevaleer mecan ismos proyectivos o de externa li zación). En nuestra muestra de los niños más sistemáticamente observados, había varios en los cua les el período de la primera consolidación de la separación no parecía haber ocurrido de la manera rdinar ia, o bien se había interrumpido. En cada caso esto parecía vincu larse con las dificu ltades surgidas durante las primeras subfases de la re lación madre-hijo. Ilustraremos este punto con nuestras observac iones acerca de dos de estos niños.
Durante la prirnera parte del período de 17-18 meses Mar k ontinuó interesándose en una variedad creciente de personas y actividades . Se sentía atraído por el cuarto de deambuladores; era capaza de d ejar a su madre y volver a ella, y generalmente tenía una relación feliz con su madre. Alrededor de la mitad del período 17-18 meses Mark empezó a ponerse muy exigente. Necesitaba constantemente la atención de la madre, pero no parecía tener en absoluto seguridad acerca de lo que deseaba realmente de ella. C omenzó a mostrar una pauta de rápida alterancia entre conductas de acercamiento extremo y de excesiva agresión y distanciamiento de su madre. Esta ambitendencia se extendió también a otras personas y a otros fines. Por ejemplo, insistía típicamente en que su madre lo alzara, pero tan pronto como lo tenía en brazos exigía enojado que lo bajara. Se aferraba a su madre ansiosamente, como si temiera que ella lo dejara o le retirara su amor para siempre. Todo esto se debía, en nuestra opinión, a una insólita perplejidad tanto de la madre como del hijo acerca de la interpretación de sus señales n1utuas, es decir, a un fracaso del "señalanuento mutuo", (Esto recuerda la perplejidad de la madre acerca de las señales de su hijo mayor, descripta por Mahler y Furer, 1963a, págs. 4-5; cf. también Spitz, 1964, el descarrilamiento del diálogo").
9 Mahler ha ofrecido alguna expli cación de la psicodinámica de los berrinches, en sus estudios sobre el "tic" (Mahler y Luke, 1946; Mahler, 1949a).
Harriet mostró también una conducta un poco atípi ca durante este período: no se aferraba a la madre, sino que más bien la ignoraba; en verdad, le prestaba mucha menos atención durante el
108
109
décimo-octavo mes que en el anterior. Cuando su madre se iba o volvía, ella casi no lo notaba. No mostraba en el intercambio social el gran placer que se veía en otros niños; durante ese mes parecía haberse retraído en sí misma. Se describió a esta niñita como contenta consigo misma pero generalmente no interesada en la gente. Era típico que jugara con juguetes, muñecas y ositos y charloteara consigo misma, dándose la impresión de que estaba envuelta en un mundo propio, en su propia vida de fantasía. Parecía satisfacer su necesidad de cercanía física con una conducta que le era muy peculiar: utilizando objetos inanimados. También, cuando estaba angustiada, se echaba boca abajo en el piso, o en la colchoneta que estaba en el piso, o se apelotonaba en un espacio muy pequeño; era como si deseara ser rodeada (para no desintegrarse) de esta manera, lo que le proporcionaba parte del sentimiento de coherencia y seguridad que echaba de menos en la relación con su madre.
Sobre la estructuralización del yo y el establecimiento de un sí-mismo cohesivo Debemos acentuar que la primera conciencia de separae~on del niño había traído consigo placenteros descubrimientos de incipiente autonomía y de interacción social, expresados en una cantidad de palabras y comunicaciones gestuales importantes de ese período. Uno de estos descubrimientos consistía en notar que uno podía pedir que satisfacieran sus deseos, mediante el empleo de palabras y gestos de pedido o necesidad. Por ejemplo, "galletita" era una de las primeras palabras importantes de todos los niños. Con el descubrimiento de que se podía llamar a la madre y solicitar su atención, las palabras "Mira, mamá", también se volvieron de usG•muy frecuente. Además, estaba el descubrimiento de que uno podía encontrar a la madre y a otros, y mostrar su deleite con una exclamación; esto se denotaba con la palabra típica de este período, "hi! " (¡hola!). También era importante en este punto el descubrimiento de que a uno lo elogiaban y admiraban si realizaba proezas de habilidad motriz y de otros tipos. Parecía importante para el deambulador en período de acercamiento, que pudiera. proporcionar placer a su madre; esto lo expresaba, desde el comienzo mismo de este período, llevándole juguetes.
La crisis de acercamiento: 18-20 a 24 meses y con posterioridad
entimiento de grandez a y temor a la pérdida del objeto de amor Alrededor de los 18 meses nuestros deambuladores parecían muy ansiosos de ejercitar a fondo su autonomía, en rápido aumento. Preferían cada vez más netamente que no les recordaran que a veces no podían arreglárselas solos . Se producían como consecuencia conrli ctos que parecían centrarse en el deseo de estar separado y ser grande y omnipotente, por una parte, y hacer que la madre satisfac iera mágicamente los deseos sin tener que reconocer que en realidad llegaba ayuda del exterior, por otra. En la mayoría de los casos 1 humor que predominaba era el de la insatisfacción general, la insaiabilidad, tendencia a rápidos cambios de estado de ánimo y a berrinches. El período se caracterizaba entonces por el deseo rápidamente alternante de alejar a la madre y de aferrarse a ella, secuencia onductal descripta muy exactamente por la palabra " ambitendencia". Pero ya a esa edad había a menudo un deseo·simultáneo en mbas direcciones, es decir, la ambivalencia característica de los niños que están en la mitad de la subfase de acercamiento. Era característico de los niños de esta edad utilizar a la madre omo una extensión de sí mismo, proceso en el cual de alguna manera negaban la penosa conciencia de separación. Una conduela típica de esta clase era, por ejemplo, tirar de la mano de la madre y usarla como una herramienta para alcanzar un objeto deseado, esperar que la madre, requerida por algún gesto mágico por sí olo, más bien que con palabras, adivinara y cumpliera el deseo momentáneo del deambulador. Apareció un fenómeno inesperado y xtraño, aparentemente precursor de la proyección de los sentimientos negativos del niño: era la ansiedad repentina que éste experimentaba, de que su madre se hubiera ido, en ocasiones en que ésta ni siquiera se había levantado de la silla (!). Ocurrían con mayor menor frecuencia momentos de un aparente y extraño "desconocimiento" de la madre, luego de una breve ausencia de su parte.
Los aspectos más penosos de la separación apenas habían comenzado a despuntar en los deambuladores durante estos meses, excepto en los niños en los cuales diversas circunstancias, en parte intrínsecas y en parte experienciales, promovieron crisis prematuras de separación.
¿Cómo debíamos interpretar esta tendencia a "perder" repentinamente el sentimiento de la presencia de la madre, en un momento n que, con la creciente separación, ésta se había transformado en una persona ubicada en el mundo exterior? ¿Era una regresión frente una tensión excesiva, provocada por la necesidad de reconocer que uno tenía que funcionar separadamente? ¿O la causaba el confli cto entre el deseo de manejarse valiéndose sólo del propio yo y el
110
111
deseo de participar de la omnipotencia materna? El deseo de funcionar mediante el propio yo puede resultar particularmente ame~az.ador para el niño en el punto mismo del desarrollo en que sus sentimientos y deseos y los de la madre están aún poco diferenciados. El d~~eo de ser~utónom? y separado de la madre, de dejarla, podría significar tamb1en emocionalmente que la madre querría dejar al niño (período introyectivo-proyectivo de Ferenczi, 1913). La conceptualización de estos fenómenos de acercamiento se volvía aun más complicada y enigmática por el hecho de que esta identidad borrosa de la madre en el mundo exterior coincidía, con mucha frecuencia, con una tendencia por parte de ésta a reaccionar adversamente respecto de su deambulador en proceso de separación e individuación . La reacción de la madre en ese momento estaba muy a menudo teñ ida de sentimientos de fastidio ante la insistencia del deambulador en afirmar su autonomía, ante su deseo, por ejemplo, de atarse sin ayuda los cordones de los zapatos, etcétera. "¿Crees que puedes arreglarte solo? Muy bien, puedo dejarte librado a tus recursos, a ver cómo te va". 0: " Hace un momento no querías esta r conmigo . Bueno, ahora yo no quiero estar contigo" (véase Mah ler, Pine, y Bergman, 1970, págs. 257-274). Como hemos explicado anteriormente, encontramos en muchos deambt~ l adores un enérgico resurgimiento de la reacción ante extraños. Con mucha frecuencia los observadores denominaban a esto "timidez". La renovada reacc ión ante extraños ocurría espec ialmente ante personas del mundo exterior que en un momento anterior de la vida del niño habían sido consideradas como am igos preferidos. Basta citar una de las conductas típicas registradas en nuestras observaciones:
..
La relación de Frankie con otros adultos aparte de su madre se expresaba en las siguientes conductas. A veces se acercaba a ellos de una manera amistosa desde cierta distancia; sin embargo, tan pronto como ellos se acercaban a él, huía hacia su madre. En una oportunidad hizo rodar una pelota hacia una observadora que acostumbraba ser su mejor amiga; cuando ésta se la devolvió rodando, sin embargo, el niño huyó a refugiarse en su madre.
11 lo recuerda un poco la duda e indecisión en la neurosis obses ivalt llnpu lsiva.)
Había algunos niños que podían ejercer su creciente autonomía de independencia con re lativamente poco conflicto visib le. lit • < quí otro ejemp lo tomado de nuestros registros:
y d 'Seo
Linda había tenido una relación inusitadamente confiada con madre, y ésta había disfrutado todo el tiempo de esa relación. l't• ro Linda protestaba ahora cuando la madre la llevaba escaleras lll'iba, algo que hasta entonces la había deleÚado. La niña parecía IH'C ·sitar en este momento menos contacto fisico con su madre. 1l ·scaba explorar "el mundo" lejos de la madre y llegó a realizar 11 11 ~ interacción social cada vez más frecuente con otras personas. 1 ; 11~ndo la madre no estaba en la habitación, Linda era capaz de III K· r por largos períodos en forma independiente. Aunque parecía 1 1h3r de menos a su madre, podía engolfarse de tal modo en sus ll 'lividades que la buscaba sólo por un momento y luego seguía 111 11 lo que h abía estado haciendo. 11
En algunos casos, en cambio, en que la madre estaba insatis11 • ·ha con su hijo, terrib lemente ansiosa por él; o alejada, llegaron a 1x,1gerarse mucho las pautas norma les de acercamiento. En las dos 1nnductas contrastantes de ¡¡cercamiento y distanciamiento, este con11 1 lo de ambivalenc ia había sido exactuado [acted out] en forma de 11 tremo segu imiento o extremo alejamiento de la madre (a l final dt• la ejerc itac ión y al comienzo de la subfase de acercamiento), 11 bien había provocado un exces ivo cortejamiento de la madre, en ,111 rnanc ia con ur) extremado negativismo.
l111pliación del ámbito emocional y rornienzo de la empatía Durante este período, la gama dé los afectos experimentados por 111 dea mbu lador parecía amp li arse y vo lverse muy diferenciada.
La indecisión era una conducta típica de este período. Varios niños en este período se detenían un buen rato en el umbral del cuarto de deambu ladores, incapaces de decidir si se incorporarían o no a las actividades que allí ocurrían. La permanencia en el umbral parecía ser la simbo lizac ión perfecta de los deseos en conflicto: el de entrar al cuarto de deambuladores alejándose de la madre, y el de permanecer con la madre en el cuarto de infantes.
Al describir el período precedente, hemos hab lado de la hiperactivitl,ld e intranquilidad que parecían constituir una defensa contra la 11'1 teza producida por la pérd ida de la un idad simb iótica anterior. Ahora, la necesidad de manejar los afectos de tristeza y có lera, 111 decepción causada por la madre, o la comprensión de que las pr pias capacidades son limitadas y uno está relativamente iner111 ', podían rastrearse en muchos otros tipos diferentes de conduc1.1 . Du rante este período, por ejemp lo, observaciones rea li zadas en ltluchos niños mostraron por primera vez que éstos estaban luchando m ntra sus lágrimas, tratando de repr imir su necesidad de llorar.
112
113
Las reacciones de Teddy ante el llanto de otro niño, por ejem· plo, eran interesantes de observar. Simplemente no podía soportar que• otro niño llorara. Esto parecía estimular de alguna manera su defen· sividad agresiva; atacaba a otros niños sin que lo provocaran .10 Su innegable con ciencia de separación y vulnerabilidad parecían haber dado origen, sin embargo, a una nueva capacidad de empatía, qu se expresaba también en formas positivas. Teddy que a menudo mostraba esta reacción agresiva cuando oía llorar a otro niño, en otras ocasiones reaccionaba con gran simpatía a las variaciones de ánimo de otros niños. Por ejemplo, le llevaba su propia mamadera a Mark cuando éste lloraba, o bien se aproximó a Harriet con gran simpatía e interés un día en que ésta estaba obviamente decaída. Vimos a esta edad muchos signos de identificación con las actitudes de otros, en especial con las de la madre o del padre. Esto estaba en un nivel superior de indentificación del yo - no tenía las características introyectivas o especulares de períodos anteriores, tales como el de diferenciación, cuando vimos que los niños asumían pautas del cuidado que sus madres les prodigaban, en sus primeros pasos hacia la individuación y la separación (Parte 11, capítulo 3, págs. 51-52)-. Por ejemplo, Frankie desarrolló a la edad del acercamiento una manera ruidosa y exigente, así como una tendencia hacia la dramatización que recordaba mucho la actitud de su madre. Otro niñito era no sólo exigente, sino también muy poco dispuesto a compartir. Se concentraba en obligar a su madre a cumplir sus deseos. Este niño estaba particularmente poco dispuesto a abandonar la omnipotencia de la unidad dual simbiótica; esto nos recordaba la ten dencia de su madre a una relación de apersonamiento simbiótico (Sperling, 1944), que ella había prolongado hasta bien pasado el estadio simbiótico con su hija, que era mucho mayor.
d separación . El niño comprendía con pesar no sólo que a
veces
1 taba solo y desamparado, sino también que ni siquiera su madre
¡odía devolverle siempre el sentimiento de bienestar, que en verdad intereses de ella estaban separados y eran distintos de los suyos, y que los dos no coincidían siempre de ninguna manera. Todos estos 1 nti mientos se agravaban, por supuesto, si el nacimiento de un herIl\ no se entremetía en la relación con la madre, que hasta entonces h, bía sido exclusiva.
l
ll
1 eacciones a la separación durante la crisis
1 acercamiento (18 a 21 meses) Durante el período de las más agudas crisis de acercamiento, veces eran muy sensibles 1, la ausencia de la madre de la habitación y se preocupaban por 11veriguar dónde se hallaba. En el aspecto cognitivo, la capacidad de t mprender que la madre podía estar en otra parte y se la podía nncontrar (cf. la "permanencia del objeto" de Piaget), era algo que Y< se hallaba bien establecido. Este conocimiento bastaba a veces p ra reasegurar al deambulador, cuando éste experimentaba la emor 1 n de echar de menos a su madre. En general, sin embargo, el 1 ambulador a esta edad no gustaba de que lo "dejaran abandonado" pasivamente. Comenzaban a producirse dificultades en el proceso mismo de despedida, expresadas en la reacción de aferrarse a la matlr . Por lo común estas reacciones iban acompañadas por depresión y por una incapacidad inicial, breve o prolongada, de dedicarse a Juga r. ·
1 dos los niños estaban conscientes de, y a
1 O No sabemos si esta reacción afectiva puede o debe considerarse a edad tan temprana como identificación con el agresor o como identificación proyectiva.
Con frecuencia, durante esos momentos de intensa angustia t mocional que seguían a la retirada de la madre, el deambulador ad hería fuertemente a una de las observadoras, quería sentarse nn su regazo, y ocasionalmente manifestaba incluso una regresión a 1,1 somnolencia. En esos instantes, la observadora no era evidenteIn nte otro objeto de amor ni meramente alguna persona del mund no-materno, sino más bien una especie de sustituto simbiótico de li1 madre, una extensión del yo. Pero ya había comenzado tam1!1 n la escisión del mundo objetivo (véase Kernberg, 1967). Los "ob" 1 'rVadores" se prestaban especialmente bien al ejercicio de esta d fensa por parte del niño, al transformarse en blanco de sus reaccion s de cólera impotente, para proteger la imagen de la madre buena d la rabia destructiva del niño. Esto era particularmente observable t 11 los niños que habían tenido una reladón no del todo óptima con IUS madres durante las subfases anteriores.
114
115
Otra forma de identificación como mecanismo de defensa era la que exhibían niños que habían tenido que enfrentar el nacimiento de un hermano durante el comienzo del período de acercamiento, y que luego se identificaban con el cuidado e interés que su madre prodigaba al nuevo bebé. La internalización parcial parecía constituir una manera de enfrentar (o defenderse contra) la creciente vulnerabilidad que el deambulador experimentaba a medida que aumentaba su conciencia
Los mecanismos de escisión (véanse págs. 97 -99; 132) en esta época podían tomar varias form as. Si la observadora en ausencia d la madre se transformaba en la "madre m a l a~', no podía hacer nada bi en , y prevalecía un mal h.umor generali za do. El niño anhelaba a la " madre buena", pero ésta parecía existir sólo en su fantasía. Cuando volvía la madre rea l, podía ocurrir que el niño la saludara preguntándole "¿Qué me trajiste?", o que la recibiera con todo un espectro de reacciones de cólera, despecho, u otras actitudes negativas. O bi en la observadora, como madre sustituta, podía transformarse temporariamente en la " madre buena simbiótica", y el deambu lador sentarse pasivamente en su regazo y comer ga lletitas, como un niñito peq ueño. Sin embargo, a la vuelta de la madre real podía haber un impulso a llegar a ella lo más pronto posible, y al mismo tiempq un impulso a evitarla, como para eludir una mayor frustración . El. deambulador podía ignorar a la madre a su retorno, o ir hacia ella y luego desviarse, rechazando después las insinuaciones de la madre. En estos últimos casos, parecería que la mad re ausente se hubiera transformado en la madre " mala", y por lo tanto hubiera que evitarl a. Otra variación consistía en tratar en form a :ambivalente a la madre sustituta, a la vez como "buena" y " mala", como a la mad re verdadera amada con ambiva lencia cuando estaba presente. Vimos l.uchas de esta cl ase con mu cho grados y variaciones diferentes. Se podían percibir con especi al claridad durante este período las raíces de muchos problemas y dilemas. típi ca mente humanos, que a veces no se resuelven nunca por completo durante todo el c iclo vi tal.
Fenómenos transicionales También 'vimos otros mecanismos destin ados a enfrentar la separación durante la cris is de acercami ento. Una ni~ita que había entrado en esta parte de la fase de acercamiento más tarde que otros niños - probablemente porque su madre se las ingenió para satisfacer sus necesidades y seguir siendo "omnipotente" por un ti empo tan largo, en lugar de darle el suave empujoncito que req uiere el pichón-, transfirió el requerimiento de posesión exclusiva de la madre a la sill a de ésta. Cuando la madre abandonaba la habitación, la niñi ta se sentaba en seguida en la si ll a de ésta. Si se lavantaba de ella, no permitía que nadie más se sentara allí. La palabra "mía" se volvi ó importante pa ra ell a en ese período; no hubiera compartido a la mad re con nad ie, y só lo podía soportar su ausencia si conservaba la posesión excl usiva de su silla. La si ll a se transformó para ella en una especie de obj eto-órgano util.izado como puente con la madre en el sentido de Kestenberg (1971 ).
116
Otros niños mostraban una variedad de fenómenos transicioll t les que estaban menos cl aramente rel acionados con sus madres.
l'or ejemplo; consumían grandes cantidades de pretzels y galletitas, o l¡! n insistían en ll evar de un lado a otro su mamadera. Algunos niños 110 podía n quedarse esperando en el cuarto de juegos sin sus madres, ~ in o que vagaban por el guardarropa en que las madres y los niños t'Oigaba n sus abrigos la ll egar al Centro. Acostumbrábamos ll amar a 1'5 cuarto "habitación trans icional", porque estaba ubicado entre el I'Uarto de infantes -el mundo de la madre y el infa nte- y el cuarlo de deambuladores -el mundo de la autonomía del deambu lador- . El guardarropa, además ten ia una ventana del piso al techo que daba al mundo exterior; hay que añad ir que cuando los abri gos !'Staban colgados, representaba el cuarto de transi ción entre el hogar y el Centro. La lectura de li bros de cuentos se transformó en otra actividad Ir, nsicional de parti cular importancia: a muchos deambuladores les gustaba que les leyeran mientras la madre no estaba en la habitac ión. 1 s libros de cuentos parecían ser de naturaleza transicional, puesto ¡ue satisfacía n la neces idad de distanciamiento y de exploración de un mundo más ampl io (mediante la simbolización y la fantasía); por otro lado, la situación servía al fin del acercamiento, de arrimarse a la p rsona que leía. Si bien los deambul adores neces itaban saber durante este períod dónde estaba la madre, y no les gustaba en general que los dejaran pasivamente (porqu e. reacc ionaban a la desped ida de la madre), se rue ron volviendo ca da vez más capaces de dej ar a la mad re activamente y por propia iniciativa. El cuarto mismo de los deambul adores lomó gran importancia: pareció transformarse para muchos deambul.:tdores en un refu gio de la relación conflictual con la madre. 1os niños tendían a estar contentos allí; se absorbían en el ju ego e n juguetes y materia les, y entre sí. Comenzaron a formar una r ' !ac ión con su maestra de juego, que estaba " di sponibl e en un nivel 6pti mo" para todos ell os. Esta relación no era con una madre sustituln, sino con un nuevo adulto, que podía ser útil para promover los Intereses del niño en el mundo exterior. Además, este nuevo adulto p día ofrecer sati sfacc iones alternativas y canal izar así el descantenlo promoviendo sub limac iones incipi entes.
Moldeamiento del acercamiento: la distancia óptima A la edad de 21 meses, podía observarse un a disminución g nera l de la lu cha por el acercam iento. La gritería para lograr el
117
control omnipotente, los períodos extremos de ansiedad de separación, la alternancia de exigencias de cercanía y de autonomía, se calmaban por lo menos durante un tiempo, pues cada niño parecía una vez más encontrar la distancia óptima respecto de su madre, la distancia a la cual su funcionamiento era óptimo. En nuestro ambiente de estudio, esta distancia óptima estaba generalmente representada por el cuarto de deambuladores, cercano pero separado, que ofrecía estimulación, oportunidad de ejercer autonomía y un placer creciente en la interacción social. Los elementos de la creciente individuación, que parecían posibilitar esta capacidad para funcionar a mayor distancia, sin la presencia física de la madre, son los siguientes: 1) El desarrollo del lenguaje, es decir, la designación de objetos y la expresión de deseos con palabras específicas. La capacidad de nombrar objetos (Katari, 1961) parece haber proporcionado al deambulador un mayor sentimiento de capacidad de controlar su ambiente. El uso del pronombre personal "yo" aparecía también a menudo en ese momento, y otro tanto ocurría con la capacidad de nombrar a personas familiares y a sí mismo en fotografías;11 2) el proceso de internalización, que podía inferirse tanto de actos de identificación con la madre y del padre "buenos" y proveedores de satisfacciones, como de la internalización de reglas y exigencias (comienzo del superyó); y 3) el progreso en la capacidad de expresar deseos y fantasías mediante el juego simbólico, así como el uso del juego para fines de dominio.
En nuestra
muestra relativamente pequeña de casos, los niños, si se s daba una oportunidad razonable, mostraban tendencia a desvin,ularse de la madre y a gozar de su funcionamiento en el mundo en •xpansión (véase Greenson, 1968). Las niñas, en cambio, parecían más absorbidas por la madre en presencia de ésta; exigían una mayor e rcanía y estaban más persistentemente enredadas en los aspeclos ambivalentes de la relación con ella. Esto parecía vincularse .on la comprensión de la diferencia de sexos. Había un hecho muy importante: la herida en el narcisismo, que experimentaban 1, s niñas al no tener pene, era casi sin excepción reprochaba a la madre (véase pág. 122). 1
Por ejemplo, la madre de una niñita percibió que su hija se es-
¡, ba volviendo cada vez exigente e imperiosa. Todo lo quería lo ex igía, y se encolerizaba mucho si no podía obtenerlo. En el parque, gún decía la madre, la niña insistía en que ésta la hamacara interminab lemente. Seguía acudiendo a su madre en busca de ayuda ante cualquier situación difícil, más bien que intentar de alguna manera la búsqueda de soluciones propias. En una oportunidad, luego de una pelea ocurrida a raíz de la ausencia de su madre que había Se !ido de la habitación, miró una lámina de un libro, en la que idenilfi có toda clase de imágenes pero no la de "la madre" (mecanismo de r chazo).
11 Al redactar este libro, no pudimos analizar nuestros datos lo suficiente como para determinar en fo rma inequívo ca los detalles cronológicos y los fac tores contextuales de la aparición del " yo" (I) no sincrético.
A los 22 meses, otra niñita se volvió mucho más tozuda y negailvista. Objetaba particularmente el uso del tipo de ropas que su madre elegía para ella y tenía berrinches cuando querían peinarla. Al mismo tiempo, se volvió más apegada a la madre. En el Centro, d nde desde edad muy temprana se había distinguido por su disgus1 respecto de otros niños, se volvió aun más cautelosa frente a ellos y expresaba intenso disgusto si alguien trataba de "usurpar" la atención de su madre. Le resultó cada vez más difícil ir al cuarto de deambu ladores; cuando su madre la llevó finalmente allí, la niña volvía al r uarto de infantes, dejando atrás a la madre. No le interesaban mucho lo juguetes, excepto como objetos de interacción social con la madre y con otros adultos. Volvía a menudo a su madre en busca de !' trecho contacto. Comprendimos esta conducta como una compel •ncia desplazada con sus hermanos para lograr la atención exclusiva d su madre, pues la deseaba para sí misma, por ser la beba. La mayor P•rte del tiempo no se opuso a que su madre abandonara la hahitación, pero corría hacia ella cuando ésta volvía. En una de estas o asiones, corrió hacia ella con una muñeca y le mostró con •xcitación cómo la muñeca hacía "pípí" .
118
119
Alrededor de los 21 meses, hicimos la importante observación en nuestras comparaciones mes a mes, de que ya no era posible agrupar a los deambuladores de acuerdo con los criterios generales utilizados hasta entonces. Las vicisitudes del proc;:eso de individuac ión de los niños iban cambiando tan rápidamente, que ya no se trataba de conductas específicas de una fase, sino individualmente muy distintas, y diferentes de un niño a otro. Lo que aquí se planteaba no era tanto la comprensión de la separación, sino más bien la manera en que esta comprensión era afectada por, y a su vez afectaba, la relación madre-hijo, la relación padre-hijo (esta última se diferenc iaba ya claramente de la primera), y la integración de la person alid ad total del niño individual. Observamos también que parecía producirse en ese período una diferencia bastante significativa en el desarro ll o de los niños, en comparación con las niñas.
Una tercera niñita que tenía 22 meses manifestaba deseo de cercanía con su madre, y también necesidad de estimulación fís ica por parte de ésta. La mad re respondía teniéndola en su regazo, acariciándola y estimu lándola de una manera bastante sensual. Cuando la madre ~o estaba, la niña se estimul aba mastu rbándose. Siguió gozando del JUego en el cua rto de deambuladores, pero iba más a menudo al cuarto de infantes, obviamente debido a su mayor necesidad de estar cerca de la madre. A menudo se aproximaba a su madre jugando a las escondidas, o la tentaba de alguna manera a que le diera caza, La niña mostraba reacciones directas de celos respecto de su herma nita, e incluso había tratado de sacarle el biberón. A los 22 meses, esta niñita comenzó a utili za r la pa labra "mamá" por primera vez. También se despertaba durante la noche y ll amaba a la mad re. La buscaba y preguntaba por ell a cuando ésta se iba a una entrev ista. Mientras la madre estaba ausente, la niñ a parecía jugar alternativamente a ser la beba y a ser la mad re de los bebés. Esta situación obedecía en gran medida, por supuesto, a múltiples factores, y sólo la comprendíamos porque conocíamos detalladamente las subfases precedentes de la histori a evo lutiva de la niña, y porque conocíamos a la madre. Los varones, en cambio, parecían enfrentar la percepción de la falta de pene de las niñas de una manera mucho menos abierta; su apercepción se confu ndía con preocupaciones anales, y más tarde con ansiedades fá li cas de castración, expresadas en el simbolismo de su juego. ~uando los niños andaban por los 23 meses, parecía que su capac1dad para enfrentar la separación, y también la separación física rea l, dependía en cada caso de la histOfia de la relación madre-h ijo, así como del estado presente de esa relac ión; era por cierto mucho menos específica de la fase. Nos resultó difícil establ ecer exactamente en cada caso qué era lo que producía más ansiedad en algunos niños y más capac idad de superarla en otros. Cada niño había estab lec ido en esa época sus propias maneras características de sobreponerse a la ans iedad. Cuando ocurrían períodos de crisis, no s1empre era fácil percibir con qué se relac ionaba la crisis. A veces, pa;ecía vinculada con la ansiedad del niño por su rápida individuaCion (muy a menudo esto producía un aumento de la ambiva lencia y de la agres ión), o con presiones corporales no relacionadas con d:cepciones simultáneas respecto de la madre; en ciertas oportunidades, la criS IS parecía decididamente vinculada con presiones corporales (ora les, anales y fálicas, es decir, zonales) en el sentido de Greenacre (1945). En otras, parecía relacionarse con la medida y
120
11,1turaleza de la disponibilidad de la madre, o con los propios y ansiedad de la madre a medida que el niño se iba volviendo más individuado. ~(·ntimientos
En síntes is, esta "fase final" muy importante del acerca miento tomo desarrollo intrapsíqu ico parecía ser la suma de las soluciones ,¡ las múltiples tareas evolutivas y maduracionales, a las que había 11 gado cada niño individual durante el curso de su desarroll o partin il ar en las subfases, hasta el com ienzo de la cuarta subfase.
1;'/ comienz o de la identidad sexual Las mad res comentaban a menudo que los cuerpos de sus niñi1,1s prod ucían una sensac ión distinta del de los varones, que las niñas era n más bl andas y mimosas. No queremos discutir si este senlimiento de las madres estaba culturalmente determinado, o sl se d bía al hecho de que las bebas se amoldan rea lmente de una ma11 ra más plástica que los bebés; quizás se deba a ambas cosas. En lodo caso, la impres ión de la madre acerca del cuerpo de sus hijos puede muy bien sufrir la influencia de alguna pautación temprana. 1n general, observamos que los niños eran más motores que las niñas y se resistían más obsti nadamente a los abrazos y los besos, más all á de, e incluso durante, la diferenciación; también vimos que los ni1os se interesaban antes en los objetos en movimiento, ta les como ,1Utos y trenes. Cualesqu iera sea n las diferencias sexuales que pueden haber pre-existido en el sector de los aparatos innatos del yo y de las modalidades tempranas del yo, eran por cierto muy compli cadas y se combinaba n en general con los efectos que producía el descubrimiento de las diferencias anatómicas sexuales por el infante. Esto ocurría a veces durante el período de 16 a 17 meses o incluso antes, pero más a menudo a los 20 ó 21 meses. Por lo genera l el niño descubría su pene mucho antes. El componente sensorio-táctil de esta descubrimiento puede remontarse incluso al primer año de vida (véase Roiphe y Galenson, 1972, 1973); pero no hay certeza acerca de su impacto emocional. Sin embargo, hemos observado que alrededor de los 12 a 14 meses la posición vertica l facilita la exp loración visua l y sensorio-motriz del pene (1ág. 84). Posiblemente en combinación con un progreso maduracional en la libidinización de la zona, esto llevaba a una mayor catexia ele este órgano, de exquisita sensibilidad y productor de placer. Diremos al pasar que raramente se ve en la psicología evo lutiva psicoanalítica alguna referencia al hecho de que el descubrimiento
121
del pene, y particularmente la importante experiencia de su erección y detumescencia involuntari as, estén en paralelo con la adquisi ción de la locomoc ión libre y volu ntaria del cuerpo. Excepto Lofgren (1968), no hemos encontrado ninguna referencia a que el niñito note que su pene, órgano muy catex iado, se mueve (o sea se pone erecto) por sí mismo. Esta experiencia pasiva probablemente sea muy importante. Parecería que el niñito llega a cobrar conciencia del movi miento involuntario de su pene al mismo ti empo que desarrolla el dominio de su propio movimiento corporal en posición erecta (véase Mahler, 1968a).
El descubrimiento de la diferencia anatómica sexual tomaba diferentes formas en diferentes niños. Un niñito (q ue habló precozmente) descubrió el ombl igo de su madre y lo ll amó " pipí" . Se encontrarán otros ejemp los mencionados a lo largo de este li bro.
n particular cuidado. Era, por así decirlo, su más hermoso y femeni"alter ego". Durante la ausencia del padre, la madre tomó un trah jo que le ocupaba parte del día, y durante ese tiempo Cathy estaba ,¡1 cuidado de la madre de uno de los niñitos de nuestro estudio. thy, que era precoz en todos los respectos, ya tenía un entren miento parcial de control de esfínteres. Un día notamos que no quería sentarse en la bacinilla; en cambio, comenzó a gemir y a aga¡rarse la zona genital. La madre nos había dicho previamente que en v rias ocasiones Cathy se había bañado con un am iguito. Al pregunIMie si Cathy había notado el pene de su amiguito, la madre nos dijo que la ni ñita había comentado que su amiguito tenía dos bultitos en 1,1 panza. Siguió un período de mal humor extremo, y esta niñita, h sta entonces encantadora, se volvió imposible de satisfacer en nuestro grupo de infa ntes. Un poco más tarde, Cathy comenzó a volv rse no sólo malhumorada sino agresiva hacia los otros niños. Su fo rma particu lar de agresión (de la cual nada podía disuadirla) r nsistía en tirar del pelo a nenas y varones por igual. Eventualmente, lt1 madre nos dijo que como Cathy odiaba que le lavaran la cabeza, ll a la había estado llevando a la ducha con ella para lavársela al lí. En lti ducha, Cathy había agarrado a la madre por el vello pubiano, bus<"
La reacción más dramática (y sin embrago la más típica) al descubrim iento más bien repentino de la dife rencia anatómica sexual fue exactuada y verba lizada por Cathy a la tierna edad de 14 meses. Esto nos resu ltó singu larmente co nmovedor, debido a las circu nstancias de la vida de esta niñita en ese período. Cathy era entonces particularmente vu lnerable porque su padre estaba temporariamente ausente. La niña era insólitamente brillante, encantadora, eminentemente verba l, y precoz, gozaba del favor de todo el mundo y era un gran consuelo para su mad re. Esta última sentía un orgullo poco común por las cualidades femeninas de su hijita y la vestía siempre
En una palabra, descubrimos que la tarea de llegar a ser un individuo separado parecía en general, en este punto, más difícil para las 11 nas que para los varones, porque aquéllas, al notar la diferencia ~ xual, tendían a vo lverse contra la madre, reprocharle, exigirl e, ~ ntirse defraudadas por ella, y no obstante estar am bival entemen1 li gadas a ell a. Exigían de la madre que sa ldara un deuda, por así d cirio. Como la niña es afectada por su prop ia imperfección, puede v lverse también imperfecta en el inconsciente de la madre. Los varones, en cambio, parecían enfrentarse con la ansiedad de castración, 1 ero esto sólo ocu rría más tarde; durante el segundo y tercer año, les
En todo caso, la exp lorac ión que el niño pequeño hace de su pene durante la subfase de ejercitación, parecía al comienzo una experiencia de absoluto placer; vari as madres informaron que sus hijos se masturbaban con frecuencia y tranquilos en su casa. Esto difería de la observación que efectuamos posteriormente en la fase de separac ión-i ndividuación (al final del segu ndo y comienzo del tercer año), ~n que los niños aferraban su pene para tranquilizarse. El descubrimiento del pene por las niñas las enfrentaba con algo de lo que ell as mismas carecían. Este descubrimiento produjo un amplio rango de conductas, que indicaban claramente ansi edad, cólera y desconfianza. Las niñas deseaban anul ar la diferencia sexual. Por el lo nos pareció que en las niñas la masturbación tenía una cualidad desesperada y saturada de agresión más frecuentemente que en los varones y a edad anterior. Ya hemos mencionado que este descubri miento coinc ide con la emergencia del afecto de envidia (pág. 1OS); en algunas de nuestras niñas, la envid ia temprana del pene puede haber explicado la persistente predominancia de este estado afectivo.
..
122 -
·- --
-
---
1
l!
123
resultaba más fácil que a las nenas funcionar por separado: eran más capaces de volverse hacia el mundo exterior, o hacia su propio cuerpo, para obtener placer y satisfacción; también se volvían haci a su padre como alguien con quien podían identificarse. En cierto modo parecían enfrentar su ansiedad de castración en una fase de triangu lación casi-edípica (Abelin, 1972): en nuestro ambiente de trabajo no era fácil seguir este proceso.
Examen de la tercera subfase En nuestro estudio observacional pudimos ver por qué ocurre .la crisis de acercamiento, y también por qué, algunos casos, ésta se transforma en un conflicto intrapsíquico irresuelto y sigue siéndolo. Puede constituirse en un punto desfavorable de fijación e interferir as í con el desarrollo edípico posterior; en el mejor de los casos, acrec ienta la dificultad de resolución del compl ejo de Edipo y le da un sello pecu li ar. La tarea evo lutiva en el apogeo mismo de la lucha por la separación-individuac ión, durante la subfase de acercamiento, es rea lmente tremenda. Se encuentran y acumulan en esta importante encrucijada del desarrollo de la person alidad presiones y confl ictos orales, anales y de la primera fase · genital. Hay una necesidad de renunciar a la omnipotencia simbiótica, y hay también una más aguda conciencia de la imagen corporal y de la presión del cuerpo, en especial en los puntos de libidinizac ión zonal. Parece tambalear la creencia en la omnipoten cia de la madre. Si bien se alivia en parte el temor de la pérdida de objetos y de aba ndono en este estadio de la evo lución, la situación se complica mu cho por la internali zac ión de las ex igencias parentales: esto no sólo indi ca el comienzo del desarroll o del . 5uperyó, sino que también se expresa en el temor de perder .el amor del objeto (!). En consecuenc ia, observamos un a vulnerabilidad intensificada del deambulador en período de acercamiento. El temor de perder el amor del objeto va en paralelo con reacciones extremadamente sensibles a la aprobación y desaprobación de los progenitores. Hay una mayor conciencia de las sensaciones y presiones corporales, en el sentido de Greenacre. Estas aumentan por la conciencia de las sensaciones intestinales y urinarias que se producen durante el período de entrenam iento de esfínteres, aun en el caso de un desarro ll o total mente normal. Los niños a menudo muestra, en algunos casos muy dramáticamente, una reacción al descubrimiento de la diferencia anatómica sexual.
que eran precursoras de la neu rosis infantil, pero que pueden incluso <'ntorpecer decididamente el camino del desarrollo de la neurosis Infantil, en el sentido clásico del término (!) . Como dijimos antes, <' 1 conflicto al comienzo es exactuado, es decir, indicado por conductas coercitivas dirigidas hacia la madre y destinadas a forzarla a fu ncionar como la extensión omnipotente del niño; estas conduclns alternan con signos de aferramiento desesperado. En otras palabras, en estos niños con un desarrollo no óptimo puede discernirse el ·onflicto de ambivalencia durante la subfase de acercamiento por le rápida alternancia de conductas de aferramiento y negativismo. Es tas conductas alternantes son los ingredientes de los fenómenos que d nom inamos "ambitendenci a", es decir, la situación que se produce mientras las tendencias en contraste no están aún plenamente internali zadas. Este fenómeno puede ser en algunos casos un reflejo del h cho de que el niño ha escindido el mundo de objetos en "bueno" y " malo" de un modo más permanente que lo que sería óptimo. Mediante esta escisión, se defiende al objeto " bueno" contra los derivados del impulso agresivo. Estos dos mecanismos -coerción y esc isión del mundo obje1 1- , si son excesivos, resultan tambi én característicos de la mayoría
de los casos de transferencia fronteriza en adultos (Mahler, 1971: véa se también Frijling-Schreuder, 1969). Pudimos estudiar los posibles antecedentes de este hecho en el material verbal de proceso primario de unos pocos niños al final de su segundo año de vida y durante el tercer año. Estos mecanismos, junto con el probl ema le establecer lo que Maurice Bouvet (1958) describió como la " distancia óptima", pueden prevalecer ya en la cuarta subfase de la separac ión-individuación, en la época en que debe comenzar a lograrse la "constancia del objeto libidinal" ya disminuir las reacciones a la separación. Es probable que las perturbaciones que ocurren en la subfase de , cercamiento reaparezcan en formas mucho más definidas e individua lmente diferentes, durante la fase final de ese proceso en el cual debe irse demarcando una autorrepresentación unificada a partir de una representación fusionada e integrada del objeto.
La persistencia y el grado de la cr isis de acercamiento indican una internalización prematura de confli ctos, perturbaciones evolutivas
El resultado clínico de estas crisis de acercamiento será determinado por 1) el desarrollo hac ia la constancia del objeto libidinal; 2) la cantidad y calidad de las frustraciones posteriores (traumas por ob retensión) 3) posibles traumas por shock; 4) el grado de la ansiedad de castración; 5) el destino del comp lejo de Edipo; y 6) las crisis volutivas de la ado lescencia: todo lo cual funciona dentro del contexto de la dotación constitucional del individuo.
124
125
Capítulo 7 LA CUARTA SUBFASE: LA CONSOLIDACIÓN DE LA INDIVIDUALIDAD Y LOS COMIENZOS DE LA CONSTANCIA OBJETAL EMOCIONAL
D
esde el punto de vista del proceso de separación-individuación, la tarea principal de la cuarta subfase es doble: 1) el logro de una Individualidad definida y en ciertos aspectos vitalicia, 2) el logro de un cierto grado de constancia objeta!.
En lo que respecta al sí-mismo [self], hay una estructuralización 1 gran alcance del yo, y se producen signos definidos de internalización de exigencias parentales, que indican la formación de precursores del superyó.
·'
El establecimiento de la constancia objeta! afectiva (emocion 1) (Hartmann, 1952) depende de la gradual internalización de una Imagen constante positivamente catexiada de la madre. Esto, para comenzar, permite que el niño funcione separadamente (en ambientes ( miliares, por ejemplo en nuestro cuarto de deambuladores) pese a grados moderados de tensión (añoranza) e incomodidad. La constania objeta! emocional se basará por supuesto, en primer lugar, en el logro cognitivo del objeto permanente, pero también participan de esta evolución todos los otros aspectos del desarrollo de la personalidad del niño (véase McDevitt, 1972)1. La ultima subfase (aproximadamente el tercer año de vida) constituye un período evolutivo intrapsíquico extremadamente importante, en el curso del cual se logra un · ntimiento estable de entidad (límites del yo). En esta subfase parece ocurrir también la consolidación primitiva de la identidad sexual. 1 J. B. McDevitt, en artículos y discusiones aún inéditos, ha elaborado en rma significativa los criterios de la constancia de objeto libidinal, en el sentido que le damos en este libro. ~
127
Pero la consta ncia objeta l implica algo más que el mantenimiento de la representación del objeto de amor ausente (cf. Mahler, 1965a; M ahler y Furer, 1966). Implica también unifi cac ión del objeto " bueno"y " malo" en una representación tota l. Esto promueve la fus ión de los impulsos agresivo y libidinal, y modera el od io por el obj eto cuando la agresión es intensa. Nuestro punto de vi sta acerca de la constancia del objeto libi dina l es muy sim ilar (creemos que es idéntico) al de Hoffer, au nque los formulemos de un modo distinto. Hoffer (1955) afirmó que la constancia obj eta l debe considerarse como el último estad io en el desarroll o de una relación objeta l madura. Ti ene una repercusión espec ial sobre el destino de los impulsos agres ivos y hostil es. En el estado de consta ncia objeta l, el objeto de amor no será rechazado ni ca mbi ado por otro, aunqu e ya no pueda proporcionar satisfacciones; en ese estado aún se añora al objeto, y no se lo rechaza (od ia) como insatisfactorio simp lemente porque esté ausente. El lento establ ec imiento de la constancia del objeto emociona l es un proceso compl ejo y multidetermin ado, que incluye todos los aspectos del desa rrollo psíquiCo. Los determin antes previos esenciales son 7) la fe y la confianza a raíz de que ya en la fase simbiótica ha ocurrido un alivio regul ar de la tensión provocada por las necesidades, alivio proporcionado por el instrumento· de satisfacción de necesidades. En el cu rso de las subfases del proceso de sepa raciónindividuación este alivio de la tensión provocada por las necesidades se va atribuyendo gradua lmente al obj eto tota l que las satisface (la mad reL y se transfiere luego, por med io de la internali zación, a la representac ión intrapsíquica de la madre; y 2) la adquisición cognitiva de la representac ión interna simbó li ca del objeto permanente (en el sentido de Piaget); en nuestro caso, del objeto úni co de amor: la madre. Hay impli cados mu chos otros factores, tal es como la dotación y madu ración insti ntiva innatas, la neutrali zación de la energía instintiva, la prueba de rea lidad, la tolerancia a la frustrac ión y a la ans iedad, etcétera . Sólo después de bien avanzada la constancia objetal, que de acuerd o a nuestra concepción no parece ocurrir antes del tercer año (véase Mahler, 1965b), la madre puede ser sustituida durante su ausenc ia físi ca, al menos en parte, por la presencia de una imagen interna confi ab le que se manti ene relativa mente estable, cualquiera sea el estado de neces idad instintiva o de incomodidad intern a. Sobre la base de este logro, puede prolongarse y tol erarse mejor la separación temporari a. El establ ec imiento de la permanencia del objeto y de una " imagen menta l" de l objeto en el sentido de Piaget es un prerrequisito necesa rio, pero no suficiente, del establecimiento de la
128
e onstancia
obj eta l li bid ina l. Otros aspéctos de maduración y desarroll o instintivos y del yo toman parte en la lenta transición de la relación rl ' amor más primitiva y ambivalente, a la relac ión más madura (que en el caso ideat raramente alcanzado, es postambivalente), lllutua, de dar y tomar; con el objeto de amor, prop ia del niño en edad c•s olar y del adulto. Antes de proseguir, debemos deci r algo más sobre lo que Piaget di e acerca de la "perm anencia del obj eto" (Piaget, 1937; véase también Gouin-Decarie, 1965) y sobre nuestro propio uso de la expresión t onstancia objeta/. La obra de Piaget (1937) ha aclarado que el desarro llo de la permanencia del objeto ocurre a los 18 a 20 meses y se 1onsolida razonab lemente en esa época. Pero los estud ios de Piaget ~e centran sobre objetos físicos inanimados, transitori amente catexi dos. ¿Ocu rre este desarro ll o al mismo ritmo si se trata del obj eto llbidina l, es decir, de la madre? Por los datos que hemos obtenido, de¡, mos contestar dec ididamente esta pregunta en forma negativa. Hay p r lo menos dos diferenc ias fundamental es entre el objeto libidinal y los objetos estud iados por Piaget: 7) el niño está en continuo con1,\ to con el objeto li bidina l, es decir, con la mad re; y 2) estos I'Ontactos ocurren a menudo en condiciones de gran estim ul ación: de ,u oranza, frustración, gratificación, exc itación. La madre, que es un "objeto" en el sentido psicoana lítico, es decir, algo med iante lo cua l ~' logra gratificación de impulsos, es mucho más que un "obj eto" en 1•l sentido meramente físico-descriptivo del término . Creemos que el t ontacto repetido y el alto nivel de estimulación producen difere ncias l'n lo que respecta al grado de adqu isición de un concepto de perrn anenc ia (véase Bell,1970; Fraiberg, 1969; M cDev itt, 197 1, 1972; Pine, 197 4). Pero el efecto del status libidinal del objeto sobre el grado de ,1dquisición de un concepto de su permanencia no es .de ninguna manera inequívoco. Uno de nosotros ha sugerido que "el incremento . d 1 aprendizaje y del registro de recuerdos, que puede ocu rrir en t ndiciones de estimulación óptima (esto es, un estado impul sional que no alca nce dimensiones traumáticas) y de repetido encuentro, es ~ u sceptibl e de solidificar aspectos de la representac ión interna rl 1 objeto libidina l aun antes de los 18 a 20 meses" (Pine, 1974). M Dev itt (1972, inédito), por otra parte, hab lando del período aun p sterior a los 18 a 20 meses, sugiere que " la representación mental rl la mad re puede ser tan vapu leada por violentos sentim ientos de 1' lera, que se desqu icie la estab ilidad de esta imagen, al menos en su ,¡ pecto libidinal, por oposición al cognitivo" (véa nse también los 1 apítu los 5 y 6, págs . 78-123). Es interesante agrega r que Bell (1970)
129
ha demostrado experimentalmente que los infantes que tienen rel a ciones armoniosas con su madre desarrollan la "permanencia de per sanas" antes que la "permanencia de objetos", mientras que si 1,1 relación es inarmónica ocurre lo contrario. (N uestros estudios han ilustrado ampliamente este punto.) Así, "la presencia de intensos vín· cu los libidinales y agresivos con el objeto puede ... contribuir a un lo· gro más rápido y menos fijado de una representación permanente d<• un objeto permanente" (Pine, 1974; véase también L. Kaplan, 1972). Todo esto sugiere que el desarrollo de la constancia del objeto libidinal es un proceso comp lejo. En general, sin embargo, la cons tancia del objeto libidinal es suficientemente estable en el niño nor mal de 3 años, como lo representa sociocultura lmente la elección dP esa edad como punto común en que se considera apto al niño para entrar en el jardín de infantes (véase A. Freud, 1963). Esta cuarta subfase del proceso de separación-individuación no es una subfase en el mismo sentido que las primeras tres, puesto qu<' tiene su extremo abierto por el lado de la mayor edad. Vemos que ocurre un cambio prominente, aunque todavía sólo relativo, entre los fenómenos de la subfase de acercamiento, con una mayor o menor dificultad en la despedida, y la acrecentada capacidad de jugar separadamente de la madre, con indicaciones de que el niño puede aferrarse automáticamente cada vez más a la imagen de la madre ("la madre buena") en ausencia de ésta. Pero estos cambios no alcanzan un punto term inal único y definido.2 Hemos establecido que a medida que esta subfase avanza, el niño se va vo lviendo en general cada vez más capaz de aceptar dP nuevo la separación de la madre (como ocurría en el período de ejercitación); en verdad, cuando está absor~ido por el juego, parece• preferir quedarse en el cuarto de deambuladores sin la madre, a ten r que dejar ese cuarto para estar con ella. Consideramos esto como signo del logro incipiente de la constanc ia objeta! emoc ional. Sin embargo, parecen ocurrir en el niño muchos procesos complejos, conflictuales y no confli ctuales, en el curso del tercer año, que hacen que la constancia objeta! sea aún un logro más bien fluido y r • versible. Se trata todavía, como comunicó Hartmann a uno de nosotros (Mahler), de una cuestión de grado.3 Depende del contexto d<•
2 Entre los psicoanalistas, Jacobson (1964) es el que aclara la persistenci.1 de los problemas de fusión del yo y de las imágenes objetales hasta bien avan zado el tercer año. 3 Comunicación personal
130
muchos otros factores evolutivos, del estado que prevalece en el yo, y d la respuesta afectiva del ambiente en ese momento. Damos a conllnuación un ejemplo. Describiremos la conducta de tres niños en el día en que se pidió a sus madres, con adecuada exp licac ión, que se retiraran a su seclor del cuarto de infantes y dejaran más sistemáticamente a sus hijos h, jo el cuidado de la maestra del cuarto de deambuladores. Aquí, t mo en nuestros ejemplos anteriores, cada caso se caracteriza por 11na conducta relacionada con la fase y por acentuadas variaciones Individuales. Tres deambuladores grandes (de 26 a 28 meses) estaban en 1ondiciones de incorporarse al cuarto de deambuladores, que les r •sultaba ya muy fami liar. Su atractivo los había tentado por mut has meses, pero estaban en conflicto porque no querían dejar a u madre en el cuarto de infantes y requerían su presencia en el cuar1() de deambuladores. Cuando se pidió a las madres que se retiraran ,11 cuarto de infantes, ubicado aliado y fácilmente accesible, pudimos observar, por un lado, la reacción de los deambuladores a esta leve ~ •paración, y por otra, la disposición de las madres a separarse de sus nlrios, que ahora funcionaban en forma más independiente, y la ma11 raen que lo hacían (capítulo 2, págs. 36-39). La primera niñita, cuya madre había estado emociona lmente dlsp,an ible de una manera óptima -ahora diríamos que alcanzó el wado máximo- durante el curso de las subfases anteriores, pareda haber progresado más que los otros niños en lo que respecta a 1,1 constancia objeta!. Creemos que la imagen de la madre estaba calex iada en forma positiva y no amb ivalente; en verd ad, esta niña com¡¡rendía dónde estaba la madre y podía arreglárselas muy bien durante 1111a breve ausencia de la madre (sea que ésta se hallara en otra hl bitac ión o hubiera salido del Centro) desde más o menos la edad d 25 a 26 meses. El día en que se pidió a las madres que se quedaran t•n el cuarto de infantes, la investigadora jefe a cargo del cuarto de ti ambuladores describió la primera reacción de la niñita de la siguiente manera. La niña se quedó cerca de la madre mientras ésta t•staba sentada con ell a en el cuarto de deambuladores. Cuando la 111adre se fue, la niña se permitió interesarse cada vez más en el juego Iniciado por la investigadora, y por un breve rato ni siquiera se preot'upó por averiguar el paradero de la madre. En verdad, cuando la madre abandonó la habitación la niña no se dio cuenta en seguida de u partida. Sólo la percibió cuando estaba dibujando y se iba sintientl muy satisfecha consigo misma, punto en el cual preguntó varias v es, "¿Dónde está mamá?" Creemos que en ausencia de ésta, y que
131
había sido capaz de utilizar el juego y su relación con personas que le era fami li ares para mitigar su preocupación, sa ludaba a su mad re con sonri sas; hacía gestos de bienvenida con los juguetes qu<' llevaba y en genera l parecía auténticamente comp'l acida de verl a. El niñito mostraba una ausenci a de reacción afectiva aprovechando ese momento deseaba compartir su dibujo con la mad re (acercami ento), pero cuando nad ie contestó su llamado fue capaz de seguir dibujando, e incluso llegó a engolfarse más en esa actividad . (En nuestra descripc ión del tercer año, sin embargo, veremos con mayor deta lle cuá n delicadas, compl ejas y ab iertas a alternativas están aún las vicisitudes de la constancia objetal emocional en ese período de edad). En contraste con la primera niñita, que había logrado aparentemente un alto grado de constanci a objetal lib id inal en este punto, había un niñito que sufri ó frustrac iones tempranas en su relación con la madre. Actuó ese día como lo había hecho en muchos días anteriores, como si tuviera una imagen interna conflictu al y ambi gua de su madre, hasta el punto de que en general deseaba evitarla. En ese día, estaba muy tranq ui lo y apagado desde su llegada al Centro. Como de costumbre, se enfrascó en sus actividades, pero desde que su madre aba ndonó el cuarto de deambuladores su humor bajó de tono cada vez más, y ll egó quizás a estar incluso levemente depri mido. Expresó su infelicidad quedándose indiferente junto a la pil eta, sin interesarse en el juego con agua, que era por lo común una de sus actividades favoritas . Sin embargo, no preguntó por su madre, y no parecía notar su ausencia, pero su mi rada era más bien distante.
ustituyéndo la por una relación niño-adulto uno a uno. Debe acenluarse que la crisis de acercamiento aú n arroj a su sombra sobre el progreso evo lutivo de esta niña hac ia la constancia objetal emocional; la progresión está muy a menudo, j alonada por regres ión y ¡~mb i va l e n c i a que interfiere muy visib lemente en el proceso de desP dida, cuando la "madre rea l" está aún potencialmente allí. Es típi co que cuando hay una gran dosis de ambiva lencia en
1,1 relación, la sali da de la madre provoque una có lera y añoranza ro ns iderab le, expresa o táctica; en ta les condiciones, ya no puede 111 ntenerse la imagen positiva de la madre. Las reacciones de los Ir s niños al reencuentro con sus madres revelaron tamb ién pautas orprendentemente distintas en el desarrollo de la constanc ia de objelo. La primera niñita, que parecía haber conservado la imagen pos itiv, de la mad rt durante la ausencia de ésta, y que había sido capaz d util izar el juego y su relac ión con person as que le eran fami liares >, ra mitigar su preocupación, sal udaba a su madre con sonri sas; \wcía gestos de bienven ida con los juguetes que le llevaba y en gene1\11 parecía auténticamente complacida de verla. El ni ñito mostraba 1111a ausencia de reacción afectiva apropi ada: no se notaba ningún >lacer por su parte cuando vo lvía la mad re. Esta comentaba que su lijo no la echaba de menos, que "no le importaba". Cuando la segund, niñita veía que su mad re volvía, reaccionaba con visible amb iva1 •ncia. Hacía muecas, luego trataba de sonreír, pero parecía herida y t•nojada con su madre.
l
Los referentes conducta les, indi cadores de estas variaciones en t• l desarroll o de la constancia de objeto emocional , son intel igib les m dia nte el estudio de la relación del infante-deambu lador con su madre du rante la subfase de la separación-individuación.
La segunda niñita mostraba otro tipo más de conducta. En general, su tolera ncia a que la madre la dej ara e~q muy mala, aunque la separación fuera muy breve. Respondía a la sa lida de la madre ele una manera inmed iata e intensa. Cua ndo notaba que la mad re estaba por irse, corría hacia ella, se aferraba, gemía y lloraba. La investigadora sugirió a la niña que tomara una muñeca con la que había estado jugando con gra n placer en la semana anterior. Por un momento la niñ a dejó de ll orar, abrazó a la muñeca contra su cuerpo, y pareció esta r a punto de ponerse a jugar con ella; pero cuando se dio cuenta de que su mad re en verdad no se iba a quedar, fu e incapa7 de jugar con la muñeca. En ca mbio, apretaba a la muñeca y lloraba mi entras corría tras su madre. Por último, notó la figura de un mi em· bro del eq uipo que le era fami liar y cuya presencia parecía reco nfor tarl a un poco . Siri embargo, sigui ó abatida durante el lapso en que su mad re estuvo ausente. En otras palabras, podía mantener su equi li bri o emocional por un corto tiempo en ausencia de la madre
La primera niñita tuvo la buena suerte de haber disfrutado de 1111a maternación óptima, es decir, flexible y progresiva, de acuerd con las ca mbiantes necesidades de las subfases anteriores. Su madre era pac iente, comprensi va, y estuvo emocionalmente disP nible de una manera coherente en las primeras dos subfases, y uando fue evolutivamente apropiado -así lo pensamos en esa poca- alentó poco a poco la independencia de desarroll o y el uncionami ento autónomo de su hij a. En parte por dotación y en parte romo consecuenc ia de la óptima interacción mad re- hija en la fase lmbiótica y en las primeras dos subfases del proceso de separac iónIndividuación, esta niñita había desarrollado en su segundo año de vida las sigui entes características: confi anza básica, segu rid ad en su madre y en otras personas, y un narcisismo secundario sano con buena autoestima. La niña estaba decididamente más avanzada que
132
133
11 1 lituto de la madre que satisfacía las necesidades, o trataba de lograr
cua lquiera de sus coetáneas en lo que respecta al funcionamiento secundariamente autónomo de su yo.
Wtificaciones autoeróticas y n arc is~sticas tales como e! balanceo vi.o-
Como observamos en el caso citado más arriba, esta niña, a l o~ 25 y 26 meses, superaba las ausencias de su madre. Cuando preguntaba por ell a, entendía claramente una explicación simple sobre Sll paradero y se quedaba satisfecha. Parecía que la niña tenía una ima· gen interna sana y satisfactoria de su madre y una representación intrapsíquica que era positiva y cargada de confianza. Esto permitía un excelente funciona miento autónomo del yo, pese a alguna leve d sazón y "añoranza" causada por la ausencia de la madre.
1ti logro de la individualidad
Sin embargo, veremos que la constancia de objeto libidinal de esta niñita, pese a su buen desarrollo, no podía mantenerse ante traumas de shock insó litamente fuertes y acumul ados (págs. 160-162). Nos sorprendió ver, el día en que se pidió a las madres que permanecieran en el cuarto de infantes, con qué resistencia la madre de esta niñita cump lió el pedido de la investigadora jefe, cuidadosamente explicado, de que las madres se retiraran al cuarto adjunto, fácilmente accesible, y dejaran que sus hijos fueran y vinieran a voluntad. (Por primera vez se nos hizo claro que la madre de esta primera niñita no sólo estaba "disponible" para ell a en forma ópti ma y no específica de la fase, sino que lo estaba en med ida excesiva.) En contraste con esta madre, que estaba demasiado fácilment dispon ible no sólo en la subfase de acercamiento sino mucho después, la madre del niñito (que hemos descripto brevemente más arri ba) no podía dejar de ser impredecib le en sus actitudes y tendencias emocionales respecto de su hijo. Cuando lo vigil amos después que su madre abandonó el cuarto de deambuladores, ~ niño parecía estar completamente engolfado en juegos de fantasías, tenía a veces una expresión fac ial serena y otras triste, carecía de la vivacidad característica de esa edad, y no se relac ionaba bien con personas. Aun así, el funcionamiento autónomo de su yo era excelente. En otras pa labras, tuvo que confi ar y confió con excesiva predominancia y precoc idad en su propia autonomía, reprimi endo aparentemente su necesidad emocional de apoyo de la madre.
l t~nto en el cabal lito-hamaca o el m1rarse con frecuencia en el espe¡o. u ansiedad de separación y su cólera contra la madre produjeron una '" ntuada regresión de tipo narcisista.
Como el niño aprende a expresarse verbalmente durante este p •ríodo, podemos rastrear algunas de las vicisitudes del proceso de l'paración intrapsíquica de la madre, y los confli ctos que lo rodean, o~n a lizando el material verbal que obtenemos del niño, junto con la l1 nomenología de su conducta. La comunicación verbal , que comen/ > durante la tercera subfase, se desarrolla durante ésta y en la cuarloi subfase de la separación-individuación, y reemplaza lentamente a lo otros modos de com uni cación, aunque el lenguaj e gestual de todo 1•l uerpo y la afectomovilidad aún siguen siendo muy visibles. El jue1\0 se vuelve más planificado y constructivo. Hay un comi enzo de 11 1 go de fantasía, desempeño de roles y juego como-si. Las observar 1 nes acerca del mundo real se vuelven detalladas y están cla1\lmente incluidas en el juego, y hay un creciente interés en los 1 ompañeros de juego y en los ad ultos que no son la madre. Com ienza ,¡ desarrollarse un sentimiento del tiempo (y también de las relaciones 1• paciales), y junto con él, una creciente capacidad de tolerar la d •mora en la gratificación y de soportar la separación. El niño de esta 11lad no sólo comprende, sino que también utiliza, conceptos tales t omo "más tarde" o "mañana": experimenta con tales conceptos, fl larizados por la idas y venidas de la madre. Vemos una fuerte r'<'S istencia activa a las exigencias de los adultos, una gran necesidad y t~n deseo (a menudo todavía no realista) de autonomía ( ind~pen d ncia). También es característica de esta subfase la recurrencta de 1111 negativismo leve o moderado, que parece ser esencial para 1'1 desarrollo del sentimiento de identidad . (E l niño está aú n princiP
La segu nda niñita seguía reaccionando a la despedida de la madre con gran ansiedad; se ponía triste, se sentía desdichada y se retraía. En los días en que no estaba demasiado perturbada, podía enfrentar parcia lmente la situación maternando activamente a su muñeca, es decir, identificá ndose con su madre. De no ser así, se transformaba ella misma en la beba desamparada, que comía constantemente, buscaba a su observador favorito (mascu lino) y se apoyaba contra él como
Así, la cuarta subfase se caracteriza por el despliegue de funt Iones cognitivas complejas: la comunicación verbal, la fantasía y la prueba de realidad. Durante este período de rápida diferenciación d 1 yo, desde 20 ó 22 meses hasta 30 ó 36 meses, se desarrolla tanto !,1 individuación que incluso una descripción sintética de ella exce11 •ría del ámbito de este libro (Esca lona, 1968). Baste decir que el 1' tablec imiento de representaciones mentales del yo como algo netam nte separado de las representaciones de los objetos, prepara el e ;¡mino para la formación de la autoidentidad.
134
135
En casos ideales, durante la segunda mitad del tercer año per siste el investimiento libidinal haya o no una satisfacción inmed iata, y esto permite que se mantenga el equ ilibrio emocional del niño durante las ausenc ias del objeto. Durante el período de simbiosis normal, el objeto narcisísticamente fusion ado se percibía como "bueno" -es decir, en armonía con el yo simbiótico-, de modo que la identificación primaria ocurría bajo una valencia positiva de amor. Cuanto menos gradualmente y más abruptamente surge la concienc ia intrapsíquica de la separación, o cua ndo más intrusivos y/o impredecibles son los progenitores, tanto menor será la gravitación ejercida por la función adaptadora y negociadora del yo. Es decir, cuanto menos predecible y confiable o cuanto más intrusiva haya sido la actitud emociona l del objeto de amor en el mundo externo, tanto mayor será la medida en que 1 objeto se mantiene como, o se transforma en un cuerpo extraño no as imil ado -un introyecto "malo"- en la economía emocional intrapsíqu ica (cf. Heimann, 1966). En el esfuerzo por expu lsar este "introyecto malo" entran en juego derivados del impulso agres ivo; y parece desarrollarse una acrecentada proclividad a identifi car la autorrepresentac ión con el introyecto "ma lo", o por lo menos a confundir ambas cosas. Si esta situación emerge durante la subfase d acercam iento, puede desencadenarse tanta agresión como para inundar o barrer al "objeto bueno", y junto con él, a la autorrepresen tación buena (Mahler, 1971, 1972a). Esto estaría indi cado por fuertes berrinches precoces, por los intentos cada vez más decididos d ob li gar a la madre y al padre a funcionar como yoes casi-externos. En una palabra, puede producirse una gran ambivalencia, que si gue dañando el desarrollo sin tropiezos hacia la co nstanci a de objeto emociona l y el narcis ismo secundario sano. Estas' son las consecuenc ias en el caso de los niños en los cuales una comprensión demasiado repentina y penosa de su desamparo ha producido una contracc ión demasiado repentina de su sentimiento previo de omnipotencia, así como de la omnipotencia mágica compartida con los progenitores, en el sentido de Edith Jacobson (1954). Estos son los deambuladores que en el tercer año en particular muestran tendencia a esc indir el mundo objeta! en "bueno" y "ma lo", y para los cuales la "madre real" (Bowlby, 1958), "la mad re después de la separación" (Mahler, 1971 ), es siempre frustradora, y cuya regul ac ión de la autoestima es muy preca ri a.
madre, que deseaba buscar jugando contacto corpora l con el niño. Al mismo tiempo, el niño parecía buscar y gozar con frecuencia d juegos más enérgicos con el padre. Tenemos la impresión de que t'stas conductas eran signos de temor de reengolfamiento por la "madre después de la separación", que estaba narcisísticamente investida p ro era un peligro contra el que había que defenderse; algunos de los niños parecían creer aú n en la omnipotencia de esa madre, aunque ~ ntían que ella ya no les dejaba compartir sus poderes mágicos (Mahler, 1971 ). Las principales condiciones de la salud mental, en lo referente desarrollo preedíp ico, se centran en el logro y continuidad de la ra pacidad del niño para retener o restablecer su autoestima en el con1 xto de una relativa constancia objetallibidinal. En la cuarta subfase, que es abierta, deben tener principio ambas estructuras internas: la constancia objeta! libidinal y una autoimagen unificada basada en verdaderas identificaciones del yo. Sin embargo, creemos que estas dos estructuras representan meramente el comien zo del proceso evolutivo en curso.
,,¡
La "madre interna", la imagen interna o representación intrapsíquica de la madre, debe llegar a esta r más o menos dispon ible 'n el curso del tercer año, para proporcionar confortación al niño en ,\usencia física de la madre. La primera base de la estabi lidad y 1 cua lidad de esta representación interna es la relación real madrehijo, como la vimos desenvolverse en la interacc ión cotid iana entre ,1 mbos. Parecía ser resultado de las tres subfases precedentes. Sin embargo, éste no es de ninguna manera un punto terminal. Mostraremos en la parte 111, cuando demos una descripción mas detallada de las· vicisitudes de la separación-individuación de cinco niños, cómo este nuevo y pequeño ser, que en su tercer año está dispuesto a poner en ,1 ción su funcionamiento independiente en un mundo ya relativamente ampliado, trata de capear sin la presencia física de su madre 1, s nuevas tormentas que a veces amenazan con barrer, o incluso lo 1 gran, esa delicada estructura interna recién formada de relativa onstancia emocional.
Hemos observado que muchos de nuestros niños normales se retraían de la madre o mostraban otros signos que había que interpretar como una especie de temor erotizado a ser acorralado por la
Las amenazas contra la constancia objeta! libidinal y el funionamiento individual separado se originan en varias fuentes. Ante todo, hay la presión de la maduración de los impulsos, que enfrenta al niño con nuevas tareas durante la fase anal, que implica exigencias de control de esfínteres. Luego, al entrar en la fase fálica, ,¡ niño se vuelve mucho más co nsciente de la diferencia sexual, y junto con ello experimenta una ansiedad de castrac ión de variable intensidad .
136
137
1
Los psicoanalistas están bien al tanto de la gran vari edad d negac iones, fantasías, acusaciones y temores con que el niño trata de enfrentar estos prob lemas. Para nosotros, es importante ver en este punto de qué manera todo esto afecta a la incipiente constancia objeta! li bidinal y al investimiento libidinal del yo en proceso de individuación. Hemos descrito de qué modo la ans iedad de castración, ya desde la segunda mitad del segundo año en adela nte, puede contrarrestar el desarrollo y la integración sana de las autorrepresentaciones (probab lemente, ante todo, la imagen corpora l), y tamb ién los procesos identificatorios, li bidi nalmente catexiados. Los traumas acumulativos de carácter evo lutivo (cf. Kha n, 1964), en la fase anal y especialmente en la fálica, pueden constituir un bloqueo en el proceso de constancia del objeto, y también en el de la consolidación preli minar de la individualidad del niño.
mantener la constancia de objeto libidinal durante la cuarta subr. se. Trataremos de determinar en qué medida ll ega a su fin, si es que lo alcanza, la lucha característica de la subfase de acercami ento, y/o la manera en que la solución de las cris is de acercamienlo promueve u obstacu li za el progreso hacia una individualidad (, utoidentidad) sana y hacia la constancia objeta l. Asimismo procur remos demostrar cómo cada niño comienza a organi za"r de una manera característica y va solidifi cando gradua lmente la estru ctur, defens iva, y también el estilo adaptativo de cada niño, es decir, sus ma neras de enfrentar sus problemas individualidades (véase Mahler y Mc0evitt,1968).
Estos eventos precedentes y en curso determinan de una manera decisiva el estilo y grado de integrac ión de la individualidad del niño de tres años. Ambos logros -consolidación de la individualidad y constancia emocional- se ven fác ilmente cuestion ados por la lucha que se produce en torno de los hábitos de eliminación, y por la conciencia de la diferenc ia anatóm ica entre los sexos, lesión del narcisismo para la niña pequeña y gran peligro para la integridad corporal del niño en esa edad. En el tercer año, hay en la vida de cada niño una constelac ión particular que es resultado de la personalidad empática de la madre experienciada hasta entonces, que puede ser óptima o menos que óptima, y de su capac idad de maternación, a la qu~ el niño responde. Esta respuesta se extiende hacia el padre y hacia toda la constelación psicosocial de la fa mi lia del niño. Sus reacc iones está n muy influidas por sucesos accidenta les, au nque a veces decisivos, tales como enfermedades, intervenciones quirúrgicas, accidentes, separaciones de la madre o del padre, es decir, factores experienc iales. Los eventos accidentales de esta clase constituyen, en cierto sentido, el destino de cada niño y son la sustancia a partir de la cua l se forman los temas y tareas de la vida particul ar de éste, que son infin itamente variados, pero tamb ién infinitamente recurrentes. Cuando describamos los movimientos de aumento y disminución en el cam ino hacia, y en el alejamiento de, la constancia de objeto emoc ional de los cinco niños cuyo desarroll o hemos seguido a través de los confli ctos de acercamiento hasta el final del tercer año, veremos los conflictos y luchas de cada niño, tendientes a obtener y
138
139
Parte III DESARROLLO DE LAS SUBFASES EN CINCO NIÑOS
INTRODUCCIÓN
A
·'
l haber seguido a tantos niños a través de su proceso de separación individuación, hemos encontrado infinitas variaciones ' n el desarrollo de las subfases, según la dotación innata del niño, la relación madre-hijo y las circunstancias experienciales de cada subfase. En esta parte del libro seguiremos a cinco niños epigenéticamente a través de su desarroll o en las diversas subfases. Las historias de casos, que expondremos a continuación, ilustran las consl laciones exquisitamente complejas y repetidas de variables, los moldeamientos en permutación ca leidoscópica, las alternac iones de pasos progresivos y regresivos en el proceso de individuación, y '1aumento y disminución característicos del impulso recién adquirido de los niños, y de las posiciones del yo (en la interacc ión con sus madres y con su ambiente en expansión).
141
Capítulo 8 BRUCE 1caso de Bruce era el de un niño bien dotado que enfrentaba una relación madre-hijo cons iderablemente difícil. La madre temió por la integridad del niño desde su nacimiento, y le transmitió esa ,¡nsiedad. El caso de Bruce representa un ejemplo de una individua!'! n notablemente exitosa pese a que las posibilidades en contrario man considerables. Todos los observadores notaron circunstancias i\Civersas en la edad cronológica de la simbiosis. El examen evolutivo que se realizó entre el cuarto y quinto mes indicó que la adaptar! n de esta pareja madre-hijo -su señal ación mutua- era precaria. 1', nto la madre como el infante estaban ansiosos, tensos, inquietos, y p, recían incómodos en su relación mutua.
La madre de Bruce La ansiedad de la señora A. parecía exceder la habitual apren1 n de las madres primerizas. Puesto que no la analizamos y, por lo l,lnto, no tenemos conocim iento de sus conflictos subyacentes a raíz d la maternidad, no deseamos describir aquí lo que vislumbramos ,\cerca de sus fantasías respecto del niño. Baste decir que la señora A. 1'nía una compulsión ansiosa a tratar de convencerse de que su bebé había nacido intacto. Los primeros meses del embarazo estuvieron plagados de adversidades; el hecho de que Bruce naciera por parto espontáneo, con un Jl so normal y en excelente condi ción, y que fuera extremadamente '' tivo desde que nació, no despejó las ansiedades de su madre. Ni la madre ni el bebé disfrutaron del breve lapso de amamantamiento. En los pri meros meses de la fase simbiótica, Bruce parecía calmarse más .cilmente con un chupete que tomando el pecho.
Desarrollo de subfases de Bruce Bruce era un bebé muy tenso, hipertónico e inquieto, que tenía dificultades de amoldamiento. Se irritaba llorando hasta tener
143
"pataletas" muy fuertes, que a su madre le costaba controlar. Este hecho, junto con la persistente perturbac ión del sueño por la noche y a la hora de la siesta, producían un efecto agotador sobre la madre. Bruce no podía estar tranq uil o ni alimentarse en posición horizontal; no permitió que lo acunaran antes de los cinco meses. Como era un niño de sueño tan inqui eto, la señora A. ll egó a preocuparse y a inqui etarse permanentemente porque su hijo "no dormía lo suficiente". Muy a menudo ella interpretaba el hecho de que el niño estuvi era irritado o inquieto como signo de fa lta de sueño, y lo ponía a dormir en forma bastante torpe y decidida, aunque todo nosotros teníamos la impresión de que el niño estaba bien despierto vigilando lo que lo rodeaba. La notable vigil ancia e interés de Bruce por lo que ocurría en el Centro estaban contrarrestados por la preocupación, que mostraba a su madre, de que no hubiera dormido lo suficiente. Bruce desarroll ó una sonrisa social precoz, que a los 5 meses se tra nsformó en una respuesta de sonrisa específica y preferenc ial, dirigida a su madre. En esa época se había transformado en un bebé bastante robusto y regordete, mu cho más tranq uilo. Mantenía su posi ción vertical favorita en virtud del desarrollo particularmente bueno de los músculos de sus muslos y pantorri ll as; le agradaba forta lecer sus piernas parándose en el regazo de su madre. Se lo describió como muy alerta e interesado en juguetes, y esto hi zo que su madre se sintiera un poco más relajada y feliz. Bruce había sido descrito como un bebé muy inquieto, que succionaba el chupete con gran intens idad, pero a los 5 meses su actividad motriz comenzó a dirigirse cada .vez más hacia metas y fur dejando de servir para descargar la incomodidad interna. El niño era capaz de jugar por sí mismo con aspecto feliz durante períodos má~ largos y había desarrollado la capacidad de esperar por su alimento. Comenzó a utilizar su boca tanto para exp lorar como para ch upar. El grado de su falta de to lerancia a las irrupciones del exterior se mostraba en sus reacciones de susto ante ciertos rui dos. Pero i bien mostraba estar excesivamente alerta a los ruidos fuertes y abruptos, parecía haber desarroll ado una crec iente to lerancia a los estím ulos internos. Mientras que de los 4 a los 5 meses Bruce extc riorizaba excitación y placer al ver el biberón, estas manifestac iones fueron disminuyendo gradualmente, y a los 5 a 6 meses mostraba un,¡ excitac ión simi lar cuando veía juguetes. Nos enteramos de qu<' respondía con exc itac ión, sonrisas y gorgoritos cuando oía que su padre ll egaba de vuelta a casa . A los 5 meses· también mostró par ticul ar apego a su frazada, que se había convertido en un verdadero
144
objeto transicional. Gorjeaba y arrullaba con deleite cuando se la daba n. Su receptividad era notablemente aud itiva, es decir, prefería 1,1 modalidad aud itiva o engranaba particularmente bien con ella. A I'Sa misma edad empezó a amo ldarse con mayor comodidad cuando '• ll madre lo mecía. Aunque Bruce había sido un bebé relativaIn nte serio, durante sus primeras semanas con nosotros se volvió ,¡mistoso y sonriente. Se informó que al com ienzo del sexto mes exam inaba y compar,lba a las personas y "verificaba" con la madre, y además todavía lloraba colérico por un buen rato antes de quedarse repentinamente dormido. Durante la subfase de diferenciación y al comienzo de la ejert•ltación, se volvió con gran energía hacia el mundo exterior. Parecía I'Xtraer gran placer de sus capacidades motrices en pleno desarrollo. 1' •ro el hecho de que él, como todo niño normal, fuera relativamente Independiente al comienzo del período de ejercitación, pareció hacer que su madre se sintiera rechazada; en consecuencia, no podía ofrecerse a Bruce para reabastecerlo emoc ionalmente. Vo lvió a inlt•rpretar la irritación del niño cuando estaba cansado y la necesitaba, 1omo necesidad de dormir. Sin darse cuenta, tendía a poner distancia 1111tre el niño y ell a. En esta época, a los 6 ó 7 meses de edad, Bruce comenzó a tener 11 1•rtes reacciones ante extraños. Sólo podía consolarlo su madre. Aunque a ell a le agradaba esto, a veces era incapaz de consolarl o I U ndo estaba trastornado. La distancia óptima entre Bruce y su 111adre, en el curso del período de diferenciación y al com ienzo del período de ejercitación, era aquell a en que el niño se entretenía con Jltguetes en el corra lito mientras la señora A. lo cuidaba desde el otro PXIremo del cua rto. Bruce miraba con frecuencia a su madre, y ell a dt• ía que nunca hubiera pensado que "cuidar a un niño pequeño pudiera ser tan agradable". Durante el comienzo de período de ejercitación, Bruce se dl'leitaba mucho en sus exploraciones. Su creciente interés en el mundo que lo rodeaba parecía ayudarlo a vencer su anteri or reacción ante I'Xlraños. Estaba exa ltado. Al com ienzo aún necesitaba sentarse en el 111gazo de su madre para acostumbrarse a un extraño, pero su interés 1111 el mundo fue predomina ndo progresivamente. Necesitaba poco 1ontacto físico con su madre; se reaseguraba a distancia mirándola y v ca l izando. Cuando Bru ce tenía 9 meses, su madre quedó nuevamente 11111ba razada . Al mismo tiempo, parecía impaciente con Bruce, en
145
especial si éste hacía contorsiones cuando ella le cambiaba lo pañales. El anuncio de su embarazo siguió de cerca a una conV(IJ sación con la señora A., en la que dijo que deseaba volver a trabaj,1r. El ~uevo embarazo no planeado pareció suscitar más conflictos y ans1edad e~ la madre, y esto se reflejaba en su relación con su hijo. Ella se quejaba entonces de que nunca sabía lo que Bruce quería; ,, menudo le daba alimento, en vez de darse a sí misma. Alrededor dt• los 9 meses Bruce desarrolló una perturbación transitoria, pero ba~ t~~te seria, en su i~gestión alimentaria. La madre se quejaba de 1,1 dif1~~ltades q_ue ten1a para bañarlo, cambiarle los pañales y vestirlo, El nin~ ~areCia luchar para evitar que lo pusieran en posición supin, 1 o lo h1c1eran 9uedar quieto, es decir, pasivo. La madre le gritaba y luego se sent1a culpable por su cólera. Tenernos la impresión dt • que la conducta de ésta era un desplazamiento sobre el niño de 1,1 cólera que ella sentía por su nuevo embarazo, del que se quejó r 1 teradamente, y que la hacía sentirse en un estado físico más bien ma lo y continuamente nauseada. Por esa época, cuando Bruce tenía de 9 a 1O meses la madre st• sintió impulsada a enseñarle el significado de la palabra ,;No" . Parecf. 1 que en ese momento, durante su propia crisis, a ella le resultaba difr cil dejar que Bruce fuera un individuo por derecho propio; deseab,, que el niño se mantuviera pasivo, como una especie de apéndice con trolable de sus progenitores. Bruce reaccionó al cambio ocurrido en su madre perdiendo el goce que anteriormente le producía la ejercitación. Más bien que• andar gateando y manipulando objetos, comenzó a agarrarse y tirar para poner_se en posición vertical (lo que recuerda su primera paut, como bebe de brazos). A esta edad, la posición de p,ie contribuye gene~almente a que el niño se sienta orgulloso y experimente bienestar. Sin embargo, en el caso de Bruce esa posición parecía contribuir a deprimir. su humor. Podemos conjeturar que como era incapa7 volver Sin ayuda a la posición sentada o cuadrúpeda, la postura d p1e. puede haberlo hecho sentir más vulnerable en lo que respecta a su tmagen corporal y sus sentimientos corporales. Esto contribuyó, sin duda, a. re~ov~r la actitud cautelosa del niño ante los extraños y a hacer d tsminUtr su goce por el juego independiente. Sin embargo, pese a esta perturbación temporaria, cuando pasó un poco después al período de ejercitación propiamente dicho, Bruce mostró en verdad las características generales de esta subfase. Disfrutó mucho del mundo que lo rodeaba, se deleitó con sus funciones en desarrollo, y de los 1O a los 14 meses fue capaz de tolerar breves separaciones de su madre.
d:
146
En realidad el apogeo del período de ejercitación propiamente tll t·ho coincidió con nuestro receso de verano, y sólo vimos a Bruce 111 una visita domiciliaria. Cuando volvió después de las vacaciones, , , 1 s 14 meses de edad, estaba comenzando a exhibir conductas llpl as de la primera etapa del acercamiento, en realidad de un modll muy prematuro. Su conciencia del sitio donde se encontraba su ltloldre se volvió muy aguda; le placía compartir sus posesiones con 1 ll n, particularmente su alimento. Hubo un retorno a las reacciones 1lllt extra ños y situaciones extrañas, y el niño necesitaba estar por un !diO en el regazo de su madre antes de emprender actividades con los tll'más niños que se hallaban en el cuarto. Como su acercamiento 1omenzó tan precozmente, vimos en su caso una superposición domasiado grande (no óptima) entre rasgos del proceso de sepalo! ión-individuación que correspondían tanto a la ejercitación como ,11 acercami ento. En ese momento la señora A. Parecía aceptar su nuevo embara/0, y estaba por lo tanto mejor sintonizada con las necesidades de llruce. Al mismo tiempo, se volvió ansiosa y lo cubría como una H•lllina cuando el niño se mostraba demasiado aventurado al caminar y trepar. A medida que progresaba el período de acercamiento, Bruce se dnba más cuenta de las ausencias de su madre cuando ésta salía de la h, bitación. Jugaba cerca de su silla vacía y a veces lloraba cuando se t~ bría la puerta y entraba en la habitación otra persona. En general, 1,1 relación madre-hijo durante los primeros meses del período de ,, ercamiento fue muy positiva. Sin embargo, como había ocurrido al comienzo de la fase de ejercitación, en que el primer florecimiento de una buena relación con la madre fue obstaculizado por el embarazo el ésta, ahora de nuevo, hacia el final del embarazo, la señora A. S mostraba cada vez más cansada, deprimida e irritable. Comenzó otra vez a sentirse injustamente recargada por Bruce. Lo comparaba 1 sfavorab lemente con los demás niños del Centro, y redujo el ontacto con él. Al comienzo Bruce pareció reaccionar tratando de va lerse por sí mismo; por ejemplo, empezó a comer solo. Hacía sus ll amados de manera indirecta; se ponía en situaciones peligrosas, y f rzaba así a su madre a socorrerlo. Pero finalmente se insinuó en su onducta una cualidad de rendición pasiva. Se aferraba más y estaba más deprimido. Bruce tenía 16 meses cuando nació su hermanita. Al comienzo trató de enfrentar este evento evitando la visión de su madre con la beba, mirando literalmente para otro lado. Pero cuando su hermana tenía un mes, el mecanismo de evitamiento ya no funcionó; el niño se
147
deprimió más, era incapaz de todo goce, y estaba tranquilo yapa '•1 do. Se aferraba ansiosamente a su madre y no la perdía de vista, como si temiera que ella pudiera abandonarlo. En este punto, la señora A comprendió la depres ión de Bruce; comenzó a preocuparse por él y fue más paciente y blanda con él. La progresión y regresión intermitentes en la relación de BruCt • con su mad re pareció detenerse cuando aquél, a los 19 meses, llego a un punto en que hubo un giro crítico en su desarrollo. Venció su depresión y comenzó a experimentar mucho placer jugando y en su ~ relaciones con otras personas. Comenzó a poder utilizar ellenguajt', Este logro parec ió ayudarlo mucho, pues le permitió traducir en pn labras su curiosidad e interés activo por el mundo. No está muy claro en el caso de este niño, si su precoz adqu isic ión del lenguaje fue un logro maduracional que fac ilitó mucho en ese momento su giro ha i,t el mundo exterior, de un modo más o menos similar al modelo d1• madurac ión precoz de la locomoción, o si su giro hacia el mundo exterior y hac ia otras personas le posibilitó el aprender a hab lar. Parece haber habido un proceso circular.
nll,. Se empeñaba, por ejempl o, en compartir los aspectos placen11 '1" s de su vida con personas que no eran su madre. Tuvimos la Impresión de que este alej amiento de la madre só lo podía ser, después !11• tod o, una solución temporaria y que la lucha anterior de sepal.! 'ión podría muy bien repetirse en época posterior.1 La inventiva y la dotación innata de Bruce lo ayudaron a adaplllrse a las dificultades que ocurrían en la relación madre-hij o. Las dn ventajas que tuvo que enfrentar, en cambio, parecen haber deriv,lclo, al menos en parte, de los conflictos inherentes a esa relac ión, d1 • la necesidad de apartarse tan precozmente (18 a 19 meses) de la 1 ¡•rcan ía con la madre, y de su tendencia a confiar hasta tal punto 111 sus propios recursos al final crono lógi cos de la subfase de acert,lmiento.
tJruce en su tercer año Al comi enzo de su tercer año Bruce era un nm 1to seri o, muy 111 nto a lo que estaba haciendo . Aunque a veces parecía abatido,
A los 19 y 20 meses logró superar sus fuertes reacciones ante ri ores a la separación. Se volvió extremadamente independiente, qui zás como proceso reactivo. Parecía menos perturbado por la presen· cia de su hermanita, le encontró un nombre, y experimentó cierto placer ayudando a cuidarl a; en otras palabras, parecía capaz dt• " identificarse con la madre activa". En el Centro se aficionó mucho al cuarto de deambuladores y a muchas personas, disfrutó de relacion s tanto con adultos como con otros deambuladores, y participó con entusiasmo en todas las actividades.
1•staba sin embargo siempre activo y continuamente laborioso y ocup.ldo. Le encantaba el cuarto de deambuladores y se adaptaba bien al JI ! go en ese luga r. Su ca mpo de atención era co nsiderab le. El juego p.1recía ser extremadamente importante para él, no sólo como (re)acliit ción simbiótica de su propia real idad, sino también como un w hículo medi ante cual se relacionaba con personas. Cua ndo le HUStaba algu ien, no se contentaba sólo con estar cerca de esa person a, •,lno que tambi én quería jugar con ell a. En lo que respecta a su madre, quería jugar con ell a o hacer que el la le leyera.
La crisis de acercamiento de Bruce había tomado su particu lar matiz a raiz del nacimiento de su herman'ita, y también del ale· jamiento periód ico de su madre, que se apartaba de él debido al embarazo, y de los períodos de impac ienci a de ésta para con él.
El humor de Bruce al comienzo de su tercer año parecía relativ. tmente no afectado por la ausencia o presencia de la madre. No le u· staba much a ate nci ó~ cuando ésta estaba en el cuarto. de deamtu ladores. Cuando ell a no estaba al lí, el niño parecía mostrar signos d' necesitarl a o pensar en ella, y evitar esta añoranza dejándose .1bsorber rápidamente por el juego.
Bruce reso lvió rep~ntinamente su crisis de acercamiento y por el momento logró superarla bastante bien . Parecía haberl o rea li zado no tanto mediante un arreglo con la mad re (a unque se había identifi· cado con la madre activa), sino más bien desidentificandose de ell a1 en el sentido de Greenson (1968), y volviéndose hacia su padre. No pudi mos por supuesto, observar esto directamente en el Centro, pero pronto logramos reco nstruirlo a partir del juego simb ióti co y de las verba li zaciones del niño. ("Cocinaba" para su padre, tenía conversaciones telefónicas imaginarias con él, etcétera) . Su relación con la madre era con frecuencia demasiado ambival ente, y el niño la solucionaba ignorando a su madre con mucha frecuencia y alejándose d •
148
l
Le gustaba especia lmente que le leyeran. De esta man era pMecía que podía esta r cerca de alguien (sentado junto a la persona 11 n su regazo, fu era hombre o mujer) y al mismo ti empo ejercitar su Interés cogn itivo en el mundo, que estaba continuamente despierto·. ~ u desarrollo cognitivo era muy promisorio; se volv ió muy interesado
1 Hemos llegado a saber que ocurrieron en verdad intensas reacciones a la M l'pnración, no inmediatamente después de su ingreso al j ardín de infantes, sino 11110s pocos meses más tarde (véase Speers y otros, 1971; Speers, 1974).
149
en la secuencia de cosas y eventos. Parecía tener una definida sensi bilidad para el tiempo y el ritmo de la mañana que pasaba en el cuarto de juegos, mientras real izaba una actividad tras otra desarro liando su sentido del tiempo. Por lo común comenzaba el día tran qu il o, pero a medida que se iba dedicando a actividades se volví,¡ cada vez más animado. En ocasiones era exuberante, participaba n animados juegos con los otros niños, in cluida la imitación de activi dades ruidosas. Le producía placer pintar; embadurnaba a menudo •1 papel con el pincel o agitaba con energía el pince l en el pote de pin tura, expresando con ello su activo impulso agresivo. Bruce detectó su pene en su décimo mes y parecía tocarlo y manipularlo sin conflicto. Sin embargo, en el tercer año hubo indicio~> de que estaba comenzando a preocuparse por la castración, y tenít1 con certeza algunos conflictos anales. A veces buscaba la cerca nía con la madre cuando movía el vientre, pero otras se resistía a l,r interferencia de la madre, a que ésta manipulara su bacinilla o le cam biara los pañales. Mostraba interés en cosas que se rompían o qu1• tenían partes separables, y en cosas que estaban adheridas a otras. El juego parecía haber tomado una cualidad tranquilizador-., para Bruce; aparentemente lo ayudaba a enfrentar lo que le pertu rba ba. Le gustaba jugar con trenes, especialmente hacer que el tr 11 pasara por un túnel. De esta manera era aparentemente capaz de elil borar su interés en cosas que van y vienen, cosas y personas que desé1 parecen y reaparecen. El siguiente ejemplo muestra cómo una observación cu idadosa y psicoana líticamente orientada de secuencias de conducta y de juego nos permite inferir procesos internos: en este caso, preocupación por sepa rarse de las heces, por la pérd ida de pa rtes de un objeto entero, por la pérdida de partes del cuerpo, y probablemente también preo cupación por la pérdida de partes del cuerpo, y probablemenll ' también preocupación por la pérdida y recuperación temporari a dt'l objeto de amor -todo el lo exactuado simbólicamente en el juego y expresado con pa labras-.
y al niño,
pero no nombró a la niña y a la madre, que también estaban representadas. Luego fue hasta el buzón de juguete, señaló la p rtezue la que se la había salido y luego dijo claramente: "doo-doo" (movimiento de intestino). A continuac ión jugó con cubos huecos, ) niendo uno pequeño dentro de uno grande (como si lo ocultara) y 1u go poniéndolos en orden . Después miró por la venta na, donde h bía visto a menudo a niños que jugaban en el patio, y dijo, "nene", ,runque no había nad ie en el patio de juegos en ese momento. 11 maba la atención de los observadores hacia todas las partes que Integran un "todo sincrético" pero que en ese momento, sin embargo, 1,1ltaban o estaban invisibles. Así, con su libre secuencia asociativa de píllabras y acciones, reveló su preocupación por los objetos parciales y los objetos totales fa ltantes, en particular el objeto de amor ausente, u madre. Bruce no podía expresar con faci li dad sus necesidades en fo rm a directa; tocaba a su madre mientras evitaba mirarla. Muchos signos l11dicaban que ambos estaban tratando de mejorar su relación pero ~ u s intentos eran precarios y débiles. Bruce mostró su necesidad de que cuidaran de él y su "identifi ( ,¡ ión con la madre activa" jugando con an imales de juguetes; lo alimentaba con plastilina, imitando así la manera en que su 111 dre alimentaba a la hermanita, a él mismo y a su padre. El niño lugaba a menudo a cocinar para su papá o a habl arle por teléfono; l,unbién fue capaz de mostrar más abiertamente la necesidad que te¡¡ ( de su madre, buscándola en el cuarto de infantes.
Una mañana, después de haberse ensuc iado los pañales, BruC(' buscó a su madre. Cuando no puedo encontrar la, tomó un libro sobrt • trenes, su li bro favorito; señaló una lámina y habló del vag 11 carbonero, que justamente no estaba en esa lámina. El sabía que (•1 tren tenía un vagón carbonero, aunque no apareciera en la lámina. f 11 forma sim ilar, había estado buscando a su madre pero no pu cl11 encontrarla. También había movido el intesti no, y sentía el res11 l tado en sus pañales, pero no podía verlo. Luego encontró otro libr y miró la lámina donde estaba una familia. Seña ló y nombró al pad11•
En la primera parte de su tercer año, Bruce no presentó prácti' ,rmernte signos de celos de su hermana cuando estaba con ella; por 1 1 contrario, parecía complacido de verla cuando ésta entraba en el ¡•uarto de deambuladores. También le gustaba jugar con ella cuand o ll>n a "v isitar" el cuarto de infantes, donde estaba generalmente la 11 •na (que tenía menos de 12 meses). El niño parecía casi ansioso de 1ompartir sus posesiones con su hermana. En lugar de competir di recl,lmente con su hermanita, Bruce mostraba riva lidad hacia sus com).1ñeros de juego. En el cuarto de deambuladores insistía en acaparar 1il atención exclusiva de la maestra, sobre todo cuando ésta estaba ocupada con otro niño. Si ella le estaba leyendo un libro, por ejemplo, y luego tenía que atender temporariamente a otro niño, Bruce r l,unaba indirectamente por su retorno pretend iendo leer en voz muy ,lil a el libro que ella le había dej ado. Aunque antes se había mostrado muy generoso con sus compañeros de juego en el cuarto de deambul adores, se rehusaba ahora a comparti r los juguetes. La inhibi ción dt • su agresión contra su hermana había empezado muy al com ienzo
150
151
de su subfase de acercamiento y parecía tener la estructura de un verdadero mecanismo de defensa por represión (véase Mah ler y McDevitt, 1968). Esta inhibición de la agresión se extend ió eventual mente a los otros niños; mientras que durante un tiempo había sido capaz de defender sus posesiones luchando, ahora dejaba pas iva mente que le sacaran las cosas. La madre de Bruce parecía estar en general complacida con su hijo en esta coyuntura. En algunos sectores de interacción, sin embargo, aún tendía a tratarlo como un bebé pasivo, más bien que como un niñito que estaba creciendo. Notamos esto particularmente cuand le camb iaba los pañales; a diferencia de otras madres de niños de 1, misma edad, seguía poniéndolo en la posición horizontal pasiva en lugar de cambia rlo mientras estaba de pie o jugando. Teníamos la impresión de que el buen funcionamie nto autónomo del yo de Bruce, como se veía en su lenguaj e, en su mane· jo de objetos y en su actividad constructiva y dirigida hacia fi nes, resultaba de su muy buena dotación innata, y tamb ién de su re lación e identificación con el padre. Bruce esperaba el retorno de su padre por la tarde, desde mucho antes de la hora hab itual de regreso de éste. Después que él llegaba, ambos pasaban mucho tiempo juntos y el padre le enseñó mucho. Como dijimos antes, la buena relac ión con el padre parecía haberlo ayudado en su subsiguiente logro del segundo nivel de formación de la identidad, o sea el de la identidad sexual (Mah ler, 1958b; Stoller, 1973 (véase también capítulo 6, pág. 121 ). La señora A. siguió desembarazándose de los lazos que le ataban a su hijo. Ahora bien, cuando éste tuvo más de dos años, la madre segregó abiertamente a los varones (o la masculinidad) de las mujeres (o feminidad); dijo que Bruce y su padre era n compulsivos intelectua les, mientras que ella y su hij a eran emocionales. Para sintetizar, las crisis de acercamiento de Bruce había llegad a su apogeo durante el segundo año, en el momento de l nacimient de su herman ita. El niño pasó luego por urí período de intensa infe li cidad y aferramiento. A continuac ión, pareció "resolver" su crisis de acercamiento reprimiendo sus sentim ientos hostil es hac ia su hermanita (negación) y dejando de atender a las idas y venidas de su madre (Mah ler y McDevitt, 1968). Se volvió en camb io hacia otras personas -sobre todo su padre, pero también compañeros de juego y observadores del Centro- y hacia la prosecución de actividades del yo, ta les como el juego constru ctivo y simbólico. Este era el cuadro qu encontramos al com ienzo del tercer año de Bruce.
r ías y presiones internas que surgen durante el tercer año. En parte, estas pres iones eran psicosexuales y tenían que ver con la crecien1 conciencia de la diferenc ia anatómica entre los sexos y con la lucha !'n torno del control de esfínteres. Las presiones provenían también d otro sector: de las vic isitudes de la re lación entre Bruce y su madre. a señora A. vo lvi ó a trabajar con ded icac ión parcial como maestra ( uando Bruce tenía 27 meses. El le pedía que se quedara en casa y lloraba cuando ella se iba. La niñera informó que si bien el ll anto de llruce después de la partida de la madre no duraba mucho, quería dormir la siesta (regresión), lo que raramente hacía en otras oportunidades. Esta conducta recuerda el hecho de que la señora A. había Interpretado a menudo los pedidos de atenc ión de Bruce durante la subfase de diferenciación (5 a 1O meses) como signos de somno lencia, y lo ponía entonces muy decididamente a dormir. En los meses que siguieron al retorno de la madre a su trabajo, sta informó que Bruce parecía terco, desdichado y a menudo co lériro en su casa. Nada de lo que ella hiciera le satisfacía; ella se sentía provocada. Atribuía esta conducta a la insatisfacc ión de Bruce consi ~o mismo a raíz del entrenamiento para el control de esfínteres. 2 1 esde el punto de vista de la separación-i ndividuación, la conducta de Bruce parecía tener el carácter de la subfase de acercamiento, ·uando el niño anhela a veces retornar a la fase simbiótica. Por supuesto, esto es imposib le de lograr cuando ya ha pasado edad cronológica de la simb iosis. El niño func iona ya en un nivel superi or d 1 yo. El hecho mismo de que sea capaz de anhelar el "paraíso p rdido", de formar un deseo, en el sentido de Max Schur (estad afectivo de anhe lo fil trado por el yo [Mahler]), los establ ece para siempre como un ser separado. Su situación como hermano agregó un motivo más de desazón a
J, cuarta subfase de separac ión-in dividuac ión del niño. A l com ienzo d su tercer año, la herman ita se conv irtió en una deambu ladora y comenzó a caminar; se incorporó al cuarto de deambu ladores como lo haría un deambulador, ex igiendo y rec ibiendo mucha atención. Hruce no se sentía fe li z por esto y reaccionaba a la presencia de su h 1man ita tratando de ignorarl a (negac ión)¡ como había ignorado a su mad re. Además cuando la niñita comenzó a dej ar a la madre como "base de operac iones" y a preferir el cuarto de deambu ladores, Bru ce
Este equi li brio un poco precario de la vida emoc ional de Bruc no podía mantenerse coherentemente bajo el impacto de las ex igen-
2 La señora f\. tendía en general a disminuir la importancia que ella tenía pnra su hijo. Atribuía típicamente las dificultades de éste al entrenamiento del ro ntrol de esfínteres, más bien que al hecho de que le resultara dificil aceptar ,.¡ retorno de la madre al trabajo.
152
153
se precipitó a reocupar la "base" vacante. Se dirigió muy directamenh • a su madre, y ambos gozaron de un afectuoso intercambio. Para Bruce, la maestra del cuarto de deambuladores había sido siempre, de un modo muy claro, la persona más importante del Cen tro. Pero cuando su hermana pasó a ese cuarto y fue directamente ,, la maestra trepando a su regazo con la expectativa determinada dt• que la aceptaran allí, la reacción de Bruce consistió en volver a 1,1 madre en luga r de compartir con su herm ana por los favores el<• la maestra. Al mismo tiempo, la capac idad del niño para aprovechar el regazo vacante de la madre, le permitió obtener de ella en ese mo mento un abastecimiento libidinal sup lementario, y esto puede hab r sido un factor que le ayudó a supera r las fuertes reacciones que exp rimentó a raíz del retorno de su madre al trabajo. Entre los 32 y 33 meses, Bruce había comenzado a reconciliars<· con la presencia de su hermana en el cuarto de deambuladore . Al entrar a ese cuarto luego de su ll egada al Centro, mostraba un ritual muy interesante y elocuente; tenía que ver con ostentar su or· gui Jo respecto de todo lo que vestía, especia lmente sus pantalones. El niño indicaba en términos nada imprecisos que deseaba que la maestra lo adm irara ya antes de cruzar el umbral. Este deseo de s r admirado, especialmente por la vestimenta, por los pantalones, por la masculinidad, parece adecuarse muy bien a su tendencia a defenderse él mismo y sus posesiones de una manera fálica más activa y a devolver el go lpe a los otros niños de su grupo cuando éstos se mostraban agresivos hacia él. Todavía su lucha principal se refería a conflictos anales. Bajo el im pacto del entrenamiento del control d esfínteres y las ansiedades de castración, se reactivó la crisis de acercam iento y culminó en perturbaciones temporarlas de la constanc ia objeta!, particularmente en una peculiar confusión acerca del siti donde se hallaba su madre. Bru ce sabía que a veces su madre iba a la planta baja a tomar café con las otras madres. En la época de su confusión temporaria, podía decir: "Q ui ero bajar (a la planta baja) para ver a mamá, aunqu supi era que su madre estaba en el primer piso, donde acababa de verla un instante antes. En otra oportu nidad pidió ver a su madre en el cuarto de infantes, en un día en que él sabía que su madre no estaba en el Centro.
¡•~pe raba que la beba aún estuviera allí. Comenzó inmediatamente 1111 fre nética búsq ueda de su hermana como si temiera que ésta se li11biera esfum ado. Su sorpresa respecto del paradero de su hermaiilla muestra claramente que eran los sentimientos y fantasías agresiv.ts de Bruce lo que explicaba la temporaria perturbación de su mi ntación. Bruce lograba generalmente negar y, nos parece, incluso li'primir su agresión.
A esto siguió una vacilación desordenada: a veces Bruce igno¡,¡ba a su madre, y otras no estaba de ninguna manera dispuesto a ¡•pararse de ella. También reaccionaba en formas impredecibles ante J,¡ observadora de su sesión de juego. A veces parecía sentirse muy 1 •rca de ella, pasarlo muy bien con ell a, y esperar que el la jugara con (•1. En otras ocasiones se comportaba repentinamente como si no lo r nociera en absoluto. A la edad de 33 meses, desarrolló una tendencia a aferrarse a lo que deseaba tener. La manera en que se aferraba a ciertas posesiones, ,\ osas que tenían un claro sentido simbóli co, nos permitió inferir que r•staba preocupado por retener las heces, lo que a su vez se vinculaba con la ans iedad de castración. A Bruce le gustaba hacer agujeros <'n la plastilina, después cubrirlos, y decir con gran al ivio: "Los agu1•ros se fueron todos". Llegó a apegarse particularmente a ciertos juguetes u objetos, que por lo menos durante ese período se transformaron en posesiones atesoradas. Los llevaba con él a todas partes y 110 dejaba que nadie se los sacara. Le interesaba particularmente abrir y cerrar los armarios de la casa de muñecas, poner cosas dentro de •llos y sacarlas luego. Se resistía a ir al baño, con lo cual seguía su pauta de evitar situaciones que le producían ansiedad. Parecía estar pasa ndo por una lucha parcialmente internalizada en lo referente ,1 1 control de esfínteres. Sólo avisaba a su madre después que había mojado o ensuciado su pañal , y entonces insistía en que los cambiaran. Una mañana; después de que la señora A. trajo a Bruce al entro, informó que éste no había orinado ni defecado desde la noche anterior. Bruce parecía tenso, preocupado y desconectado. Por último, evacuó el intestino, y después que su madre le cambió el pañal se mostró sonriente, suelto y sociable.
Reali za mos una observac ión más de carácter sim il ar en una ocasión en que la mad re de Bruce le pidió que volviera a casa con ella y la hermanita, que ella tenía en brazos. Unos minutos más tarde, cuando el niño estaba listo para vo lver a casa, la señora A. ya no tenía a la beba en sus brazos. Bruce se quedó muy sorprendido porque
Después de ese episodio Bruce evacuó su intestino en el baño a pedido suyo durante un fin de semana en su casa. Pero volvió de nuevo a los paña les y por un tiempo insistía aún en que se los cambiaran. Después, evacuaba en el pañal, pero negaba que hubiera xcremento en él, aunque caminaba tieso toda la mañana. Cuando su madre quería cambiarl e el pañal se oponía tenazmente, aunque no luchaba físicamente con ella . (Los observadores se sintieron
154
155
reiteradamente sorprendidos por la actitud pasiva del niño cua ndo la madre lo. levantaba.)_ Durante el resto del mes, Bruce no quiso que le ca mb1aran los p~ n ales después de ori nar o defecar. Pa rece que• en este punto su conflicto entre pasividad y actividad se volvió en parte internali zado. Este conflicto sobre el entrenam iento del control de esfínteres obedeció a dos factores: 1) Bruce no obtenía suficiente aprobac ión de su madre por su conducta en el control de esfínteres Y 2) su madre lo manejaba en forma un poco áspera, con Jo cual s: reforzaba el temor general de Bruce respecto del manejo de su mad r . . ~~bía in dicio~, .~n el juego de Bruce, de que su interés en la apa nCI?n y desapanc1on de ob¡etos estaba por lo menos parcialmente determmado por s~ preocupación respecto de la pérdida de partes del cuerpo. Esto parec1a ser una comb inación de ansiedad de castrac ión Y preocupac ión por la pérdida de las heces. Hacia el final del tercer año, aún no iba al bañ.? y no contro laba. Au nque era en general muy tolerante con otros nmos y estaba dispuesto a compartir cosas con ellos, hubo una ocasión en que se mostró muy enfáticamente decidido a no compartir tres cajas de lápices. Necesitaba tenerl os todos: Jos sacaba de las cajas~ _los vo lvía a poner, y eventua lmente Jos puso todos dentro del cam10n de leche. Cua ndo todos los lápices estuvieron dentro del ca mión, Bruce dijo: "Se fueron todos". Luego abrió la puerta para asegu rarse de que aún estaban al lí. Una secuencia de juego fue de espec ial interés. La observadora d~ 1 ~ sesión .d~ juego se ofreció para hacerle algo con plastilina. El le p1d1o que h1c~era una cebra . Cua ndo ella le preguntó qué era una ceb~a, diJ O. pnmero ~ u e tenía un a cola, luego que tenía una teta, y ll ego a dem que ten 1a rayas. Pretendía y exactuó que la cebra mordía a l.a observadora; luego la conso ló teniéndole la• mano debajo de su ax il a. En este caso el niñ o exactuó en el juego los sentimientos en pugna, de querer heri r, quizás querer librarse de, y luego querer estar cerca y abrazado a la observadora. El juego parecía abarcar dos as pec~~s de la acti_vidad ora l, el mordisco (agres ión oral) y la incorporaCion (que serv1a en parte para ca lmar y consolar). Pese a sus intensos confli ctos, y a las incertidumbres ocasionales Y bien visibles respecto de la permanencia del objeto, hacia el final del tercer año parecía haber entrado definitivamente en la fase fá lica. Este logro, sin embargo, fue muy precario. Si bien se volvió mucho más afirmativo y mucho más activo, ya no era capaz de jugar en forma coherente y constructiva con juguetes, como lo había hecho en el pasad.o. Tendía a arr?jar las cosas en torno y a ponerse muy exc itado. Antenormente, hab~a tenido un considerab le campo de atención, cosa que no era as1 durante este período. Los nuevos rasgos de su
156
jt1 go y demás conductas parecían estar ahora claramente vincu lados hecho de que el juego tocaba a menudo conflictos penosos, en ¡arte interna!izados. Tan pronto como sus actividades de juego movilnban esos conflictos. El niño parecía abandonar la actividad; por l'j mplo, no le gustaba que le recordaran la situación "mamá-bebé", ni enfrentar el hecho de que algo pudiera romperse. El evitamiento 11' la situación penosa era muy sim ilar al evitamiento anterior de las hi luaciones externas enojosas (conflictuales) con la madre. 1 on el
!
Au nque en ciertos respectos era más afirmativo, aún ev itaba en que hubiera ten ido que solicita r atención, por temor de ll recibirla. Tendía entonces a pedi rl a en form as indirectas. Por ejemplo, cuando la observadora entraba en la habitación, parecía que llruce quería jugar con ell a; pero en lugar de pedirle que jugara o di riHirse a el la, salía de la habitación mirando hacia atrás para ver si la observadora lo seguía. Esta parecía ser una forma atenuada, en un nivel simbó li co superi or, de la conducta de huida de la subfase de ol ercam iento, descrita en el capítulo 6. ~ ituaciones
Un sector en el cual se mostraba decididamente más afirmativo t•n la segunda mitad del tercer año era la defensa de sus posesiones 1 uando alguien amenazaba llevárselas. La exaltac ión fálica de Bruce, que se manifestaba a veces en forma de hiperactividad, parecía en parte un auténtico deleite en sus crecientes capacidades, con una mezcla de excitación fá li ca . Con frecuencia se destacaba y se mostraba feliz por ell o. Solía ser el líder del juego. Se expresaba con mucha precisión y parecía gozar de las palabras y de la comunicac ión v rba l. Se lo consideraba sobresa liente en lo que respecta a su conr iencia de su mundo y a su parti cipación emoc ional en lo que observaba. Otras veces, sin embargo, su exa ltada hiperactividad parecía más cla ramente defensiva . Al final del tercer año, cuando Bruce fue anotado en el jardín de Infantes, éramos bastante optimistas respecto de su potencial evo lutivo y teníamos la impresión de que había una base real pa ra el desarro llo de su autonomía y de su relación con los objetos, humanos o ele otras clases. Sin embrago, teníamos algunas reservas acerca de sus posibles potencia lidades depresivas y de su pasividad.
157
Capítulo 9 DONNA
P
ese a haber pasado un período simbiótico con buena armonización y a la "perfecta" maternación de que disfrutó, Donna 11 la pasó bien durante el proceso de separación-individuación. Si bien las capac idades con su madre parecían crecer junto con las r mbiantes necesidades evolutivas de la niña, ésta desarrolló una .1nsiedad de separación más precoz y mayor que el promedio. l'areció perder gradualmente confianza en sus propios recursos y en el mundo exterior "no-materno". Hasta la edad de 14 meses, era ('n todos los respectos la más capaz de los bebés de nuestro estudio y funcionaba perfectamente en las separaciones de rutina de su madre. Sin embrago, pese al hecho de que había desarrollado una cons1 ncia adecuada de objeto cogn itivo a una edad anterior a la de la mayoría de los bebés, le resultó muy penoso el proceso de despedida el la madre.
La madre de Donna Desde hacía largo tiempo todos los observadores del proyecto · nsideraban que la señora D. era la madre perfecta. Los bebés del entro también la elegían como madre sustituta favorita. Sólo retros¡> ctivamente comprendimos que a diferencia de la mayoría de las madres, que durante el período de distanciamiento activo de sus infantes reaccionaban dando un "suave empujoncito" a los pichones, la madre de Donna no lo hizo. Al no percib ir ninguna señal de aliento para que se distanciara, Donna muy probablemente sintió la duda Inconsciente de su madre respecto a las posibilidades de que ella pudiera arreglárselas sola. Esto parecía haber contribuido dec ididamente a crearle un sentimiento mayor que el habitual de deP ndencia temprana de la aprobación y desaprobación de la madre (precursores muy precoces del superyó).
159
El desarrollo de las subfases de Donna Donna fue un bebé planeado, y ambos progenitores habían deseado tener una nena. La madre se sintió cómoda con ell a desde t>l comienzo y le dio el pecho durante dos meses. A los 4 a 5 mes \ en el apogeo de la simbiosis, el humor permanente de Donna era el•• serena y tranquila satisfacción. La madre y la niña estaban bien sin tonizadas entre sí y sus temperamentos encajaban bien, pues amb<1' eran serenas y un poco serias. La excelente dotación innata de Donn,1 se hizo evidente por la manera en que se divertía en el corralito charloteando y estudiando a las personas que no eran la madre. 11 escrutin io comparativo de Donna también comenzó al quinto m s, La niñita mostraba su apego específico a su madre sonriéndo le más,¡ menudo que a otras personas. Cuando estaba cansada, sus energías SI' restauraban rápidamente al sentarse por un breve lapso en el regazo de su madre. Por contraste, cuando la tenía en brazos una obser vadora, parecía ponerse más seria. Si bien en ocasiones tenía esta leV!' reacción ante extraños, por lo general no parecía importarle que l.1 tuviera en brazos la observadora, y "examinaba" la mejilla, nariz y boca de ésta. A los 5 a 6 meses se notó dificultad para concilia r el sueño, y también se informó de manías alimentarias muy temprana . Donna gateó pronto, y utilizaba esta habilidad para alejarse de la madr.e y explorar el ambiente. A diferencia de la mayoría de los otro. niños, al comienzo de la diferenciación no mostraba excitación ni goce exuberantes: no había altibajos en su humor; tenía un temperamento típicamente parejo. En la Reducción de Datos del período de los 7 a 8 meses, había un comentario de que Donna era el tipo de bebé que no armaba un gran alboroto por algo que deseara. Quizás existía una relación entre esto y el hecho de que la madre sólo necesitaba seña les mínimas de Donna para entenderla. Quizás Donna no tenía que insistir o exigir para conseguir lo que quería. Y a partir de los 6 meses, se observ una naciente conciencia de separación en la conducta de Donna. Mostraba una leve reacción ante extraños (! ). En su séptimo mes, utilizaba su incipiente capacidad de gatera no sólo por el placer de la actividad, sino también para alcanzar juguetes y para distanciarse de la madre. En el octavo mes disminuyó su precoz reacción ante extraños, y la madre y el hermano, así como un niño de su propia edad que concurría al Centro, ocuparon el interés preferencial de la niñita. La bajada de tono se hacía muy marcada cuando la madre estaba fuera de la habitación, y había leves indicios de que en ausencia de la madre la niña no funcionaba tan bien. En el reencuentro con la madre se mostraba exuberante.
160
1ti madre era decididamente el centro a partir del cua l Donna se iba
lli,lcliando en forma progresiva. Más o menos en esta época, Donna se interesaba por su imagen 1 11 1 espejo y quería tocarla. A los 8 meses aún tenía dificultad para dmmirse. Su madre vinculaba este hecho con el retorno al hogar ?el poldre por la noche y con el deseo de l.a niña de jugar c~n él. SegUJa_n llh mañas en la comida. Sus reacCiones ante extranos eran mas ¡1,1·rtes que en los meses anteriores, y de una cualidad dif~rente: cuando la tenía en brazos alguien que no era la madre, m1raba al p1so 1 vitando enfrentar el rostro de la persona. Aunque estuviera en el 11 •gazo de su madre, las personas ajenas le parecían amenazadoras SI ,, cercaban. Cuando Don na tenía entre 9 y 1O meses, la famil ia hizo una I'X ursión al campo, donde Donna fue manejada por muchas perso1,,, . A su regreso al Centro, la niña tenía fuertes rea~CJo~_es a la se¡wación. Cuando la madre estaba fuera, de la hab1tac1on, Do~na 111iraba con frecuencia a la puerta y recoma el amb1ente con los OJOS . 1,1inquietaba todo lo que le hacia recordar a la madre, por eje~plo, 1 uando veía que entraba alguien que no era la madre, cuando ve1a en 11 1 espejo su propia imagen sin la su madre, o cuando encontraba a ,ll guien sentado en la silla de ésta. 1. Mirar cara.~ cara a las ~bser v,1cloras producía en ella una espec1e de reacCion ante extranos,. _Y 1 uando la madre volvía a la habitación Donna la m1raba penodi amente a la cara como para reasegurarse. )unto con estas prime1,,s reacciones de separación, Donna parecía también precoz en _s~ Id ntificación especular con la madre, tanto gestual como mlmetlr Dmente. En esta período de 9 a 1O meses com ienzo de la ejer;itación, ¡•xcepto en lo que respecta a sus reacc iones a la separaCion, ¡ugaba en forma feliz e independ iente apartada de su madre. Donna Y su 111adre aú n estaban siempre alertas una respecto de los mov1m1ent?s d la otra, aunque la niñita estuviera realizando sus actividades a dls¡,1ncia.2 Muy a menudo volvía a su madre para una breve recarga ¡•mocional.
1 En realidad y en su imagen m ental, ella y su madre parecían unirse sincréticamente. Esto parecía ser un sine qua non para que Donna expenmentara ~1
"estado ideal del yo " .
2 Mahler llamó " cordón umbili cal invisible" a tal sintonía mutua intangible entre un infante-deambulador y su madre (aun cuando estén separados en \'1 espacio).
161
Donna era sensible a la interferencia de su mad re en sus primeros intentos de funcionam iento autónomo. Lloraba cuando 1,1 madre le impedía cruzar la puerta. Donna aprend ió a caminar a los 11 1¡2 meses de edad, duranlr• una vacación de verano. Aunque no era temerosa (a diferencia de los demás niños), era ca utelosa en sus actividades motrices. Luego de 1.1 vacac ión de verano, parecía estar en el apogeo del idilio ob ligatorio con el mundo que caracteri zaba al período de ejercitación locomo triz. Prescindía mucho de su madre y se mostraba muy amistosa co11 los observadores. La señora D. dijo: "Ama a todos y a todo. Quier< abraza r al mundo entero". En esa época, aunque no le gustaba que 5ll madre abandona ra la hab itac ión, podía enfrentar su ausen i.1 dedicándose a actividades motrices, juguetes y otras personas. El proceso cognitivo de Donna se caracterizó de la siguienlt• manera en el rubro "Funciones del yo recién aparecidas" (la segund,1 de las nueve "preguntas de orientación" véase apéndi ce C, pág. 285): "Sigue aprendiendo por imitación del gesto, y progresa su inteligen cia sensoriomotriz. Comi enza a vincul ar palabras con estados emo cionales, objetos y acc iones [las "palabras globales" de Spitz]. Do meses más tarde Donna comenzó a utilizar estas palabras globales al servicio de la comun icación. En los meses 13 y 14, sin embargo, la ampli ación de sus activi dades la llevó a una mayor frustración y al comienzo de la có ler¡¡, Según su madre, cuando no podía conseguir lo que deseaba, gritab.1 encolerizada. En una oportunidad en que no pudo obtener un juguell' que tenía un niño más o menos de su edad, del Centro, comenzó ,, patear encoleri zada al aire, aunque aún sonriendo. En otra ocasión, golpeó con su cabeza en el pecho a una niñita y le sacó un o~ juguetes. Empujó intencionalmente a otro niñito para apartarlo, aunq ue su expresión no indicaba claramente cólera; parecía hacerlo como una payasada. Golpeó a una niñita en la cabeza con un mar tillo de madera y luego parecía constern ada y confusa cuando es1.1 niña de 15 meses comenzó a llorar; Donna retrocedió y se puso ,, chuparse los dedos. Donna se apropiaba de los juguetes di' otros niños como algo muy natural, pero parecía transtorn ada cuan do los niños lloraban. En una ocas ión derribó de un golpe a una niñi ta. La señora D. afirmó que Donna se enloquecía si la frustraban, particu larmente cuando deseaba sa lir a pasear. Además, si la madre 11' hablaba con enojo o retándola, se sentía inmediatamente herida y podía llorar y mostrar un aspecto desdichado. Una de las observado ras tenía la impresión de que la madre era un poco lenta en impedir que Donna lastimara a otros niños. La señora D. relacionaba buen,¡
162
p.1rte de este tipo de conducta con los juegos bruscos a l ~s que Don~a J11gaba en su casa con su hermanito. La observadora part1c1pante as1g11.1da a esta pareja madre-hija tenía la impresión de que la madre t.tramente se oponía a Donna, era extremadamente paciente, Y que, como resu ltado, muy pocas veces había confrontación directa Pnlre las dos. En los meses 14 y 15 fue considerada como una niña muy aler1,1, que era más activa que cualquiera de sus pares y muy dedicada ,¡ la locomoción, especialmente a trepar. Cuando estaba enojada, ll' ccionaba con expresiones coléricas más focalizadas y dirigid,ls que antes. Tambi én se la describió como más parejamente feliz y 1•xuberante, más confiada en sí misma, independi ente y segura que en 1 u lquier momento anterior. Era la más autoafirmativa entre sus pares ysiempre sabía lo que quería. A los 14 a 15 meses parecía reconocer su imagen reflejada en el 1' ·pejo. Hizo claros progresos en diferenciar su autorrepresentación, y por ende fue bastante precoz su concienc ia de separación. Más o menos a la misma edad la interacción con la madre cambió y se transformó en compartir actividades placenteras, indi cio del 1 om ienzo de la subfase de acercamiento.3 Empezó a reaccionar a la 1•Lirada de su madre de la habitación echándose a llorar de inmed iato, pero aún se la podía distraer fáci lmente. Sin embargo, pronto 1 omenzó a anticipar ansiosamente la salida de la madre. En este punto trataba de enfrentar su ansiedad de separación mediante prác1/ as activas de separación. Decía "Adiós, ad iós" con frecuencia y se Iba al corralito. Sin embargo, cuando la madre dejaba la habitación, i)onna corría ráp idamente a la puerta y lloraba. Ahora ya no era tan ¡, cil distraerla, y se volvi ó en genera l intolerante a la frustrac ión. Su manera de enfrentar las ausencias de su madre consistía en querer ~.1lir tambi én por la puerta; el dejarl a salir parecía aliviar su desazón. !unto con informes de rivalidad, ce los y aumento de la agresión, hubo >or primera vez comunicaciones de que Donna tenía ciertos temores; \,1 asustaba el ruido de la aspiradora, las máscaras que se suelen utilizar en los países de habla inglesa en la víspera del día de Todos los Santos,* los monstruos y la te levisión.4 3 Un participante observó considerable cólera y reacciones de celos inusil,ldamente complicadas en Donna a esa edad. Esto es importante y no requiere 1omentario. Entre los 14 y 15 meses de edad, Donna era la más agresiva Y p10vocativa de todos los niños. 4 Entre los 14 y 15 meses de edad se menciona que Donna huía provocaltvamente de la madre en el parque de juegos, pero se dice que esa actividad tl1sminuyó a los 16 meses.
* Halloween
masks
163
Cuando tenía alrededor de 16 meses comenzó su crisis d1• acercamiento: como iba cobrando una crec iente conciencia de su mad re como un a persona separada, deseaba cada vez más esta r cer ,, de ella. No le gustaba que ésta prestara atención a otros niños. Cuando la madre se sentaba junto a un bebé, Donna le sacaba el chu pete al bebé y lo ponía en su propia boca. Trepaba al regazo de su mad re o hundía su cara en la blusa de ésta. En esta época Donna SI' volvió también más visiblemente celosa de su hermanito mayor y deseaba todo lo que él tenía. Era persistente en tratar de conseguir lo que quería. Cua ndo la madre sa lía para ir a una entrevi sta, Donna gri taba e iba a la puerta llorando. Se informó que comenzó el uso de 1,1 palabra "no" y que la decía con bastante frecuencia. A veces SI' la podía distraer con el juego, espec ialmente de pelota. Sin embargo, cua ndo la levantaba una observadora, se derrumbaba y se echaba ,, llorar hasta que veía a su madre. En esta época, en med io del tor bellino del acerca miento, también pareció cobra r conci encia de 1,1 diferencia sexual. Se levantaba la cam isa y miraba su abdomen prominente. Se tocaba los genitales cuando le ca mbiaban los pañales. Ahora se daba cuenta cuando estaba mojada, y no le gustaba. También supimos por la mad re que Donna "miraba" el pene de su hermanito mayor cuando ambos se bañaban juntos. De los 16 a los 18 meses pareció ll egar a una resolución tem poraria de sus crisis de acercamiento medi ante identificación con su madre. Comenzó a jugar a la mamá con muñecas y bebés. En es,¡ etapa buscaba relativamente poco a la madre, y cuando lo hacía, no era generalmente para consuelo si no para un breve contacto, par,¡ jugar a algo o para compartir una experiencia o un sentimiento. Dejó espontáneamente el cuarto de infantes. Era muy feliz, interactuab.1 animada mente con todos los observadores, y estaba muy interc sada en los otros niños. Funcionaba bi en cuando su madre sa lía par,¡ una entrevista, y se consolaba bebiendo jugo de frutas. Demo traba un desarrollo cognitivo-afectivo precoz del yo al ser la úni ,, niñ a de su edad que identificaba a personas en fotografías; podí.1 identificarse a sí misma, a su madre y a los otros niños del Centro. También sabía los nombres de todos los demás niños. Mostraba un,¡ exce lente toleranc ia a la fru strac ión a esta edad, ayudada por su iden tificación con la madre. Estas aparentes soluciones de la lucha por el acercamiento sólo son con mucha frecuencia temporarias. La crisis de acercamiento, n el caso de Donna, por ejemplo, reapareció en el término de un m s. A los 18 meses mostró de nuevo mucha mayor preocupación por el paradero de la madre y mayor temor ante los extraños; además,
164
1•xhibía una acentuada posesividad. Si bien Donna había ido al cuarlo de deambul adores espontáneamente por un buen lapso (desde que 1 menzó a cam inar sola), ya no iba allí a menos que la madre la 11 empañara. También evitaba la cercanía con los demás niños y t' inquietaba mucho cuando la madre se iba de la habitación. Se mostraba de nuevo muy posesiva de su madre y no quería camparliria con nadie. Lloraba fácil mente cuando la retaban. Desarrolló en I'Sle pu nto un gran temor por los ruidos fuertes, tales como el rum or d ca miones que pasaban o el ruido de los ta ladros neumáticos que ~' utilizan en las ca lles. Este ráp ido cambio en la actitud afectiva y la conducta de 1)onna fue desencadenado por una enfermedad que requirió una Inyección de penicilina, que su madre no pudo ev itar. Esto conmovió 1.1 confianza de Donna en la omnipotencia, de su madre y afectó su 1 r encia en los poderes mági cos de ésta. En una ocas ión, al despertar durante la noche mientras estaba enferm a, rech azó a su madre, no le p rmitió que la consolara, pero insistió en que viniera su padre en k1gar de ella. Donna parecía estar entonces muy tironeada entre su deseo de r~mcio namiento independiente y autónomo y su necesidad de estar ~ ¡ mpre cerca de la madre. Necesitaba constantemente saber dónde 1' taba la madre. Durante su juego en el hogar, llamaba a menudo "mamá". Aunque la madre contestara desde otra habitación, 1' lo no bastaba: Donna tenía que ir a ver a su madre antes de volver ,, su juego. En forma similar, si bien a veces se aventuraba a alejarse de la madre e ir al cuarto de deambuladores, la más mínima frustración que ,\l lí sufriera la hacía volver con su mad re. Se observó que era muy poH•s iva en el cuarto de deambuladores, y era la niña que usaba las p labras "yo", "mí" y "mío" más a menudo, ya a los 19 meses. Se informó que Donna era muy negativista y obstinada. Insistía t•n hacer las cosas por sí misma, y se res istía a que la vistieran, le cambi aran los paña les o la pusieran a dormir. (Estaba en la mitad de la fase ,lnal.) La conducta de aferram iento de Donna, sin embargo, altern aba I'On una cond ucta más independiente, afirmativa y avénturera. 5
5 C uando Donna tenia entre 20 y 21 meses de edad, la señora D. decía tpcnada: "Ya no es mi bebita", y la seguía con actitud protectora al cuarto de d •ambuladores sin dejarla librada a sus propios recursos. Notamos retrospectivamente que esta sobreprotección contribuyó al desarrollo de una ambivalen1 i,1 mayor que lo habitual respecto de la madre por parte de Donna .
1
165
. 0ás o menos al ~omie n zo del mes 21, pasó por un ep isodio de mugta menor en el craneo. Durante el procedimiento la envolvieron en una sábana y la sujeta ron sobre una mesa tres enferm eras. Ll or amargamente todo el tiempo. Después de volver a su casa parecía muy alegre, pero .no quiso mirarse en el espejo al día siguiente porque llevaba un vendaJe en la cabeza. Relacionó una caja de sales efervescentes pa ra baño, que le habían dado de regalo por ese entonces, con el procedimiento quirúrgico, y se rehusó a que la bañaran . Dos semanas después de la operación, hubo que llevar al hospital al hermanito de Donna para practicarle una amigdalectomía. La madre se quedó de noche en el hospital con el ni ño. Esta fue la primera vez en la vida de Donna en que su madre estuvo ausente toda la noche. La inyección de penicilina, la operación y la amigdalectomía del hermano, junto con la ausencia de su madre por la noche, fueron traumas acumu lados que ocurrieron precisamente en ese período vu lnerab le del acercamiento, en que los procesos de internalización están en su apogeo. Así, pudimos ver con particular claridad en el caso de .Donn.a como la crisis de acercamiento se hace más aguda por la cotnctdenc ta de las tres ansiedades principales de la niñez: el temor al abandono (temor a la pérdida del objeto), el temor a la pérd ida de amor, y, en particu lar, la ansiedad de castración. Durante los restantes meses de su segundo año, Donna siguió mostrando lo que considerábamos una conducta de acercam iento algo exagerada. Aún necesitaba estar físicamente cerca de la madre. Parecía resultarle difícil dejar a la madre, emprender actividades por sí misma. Después de un período de separación , buscaba contacto con la madre en un nivel regresivo, hecesitaba tocar y senttr a su madre; no le bastaba con verla y saber donde estaba.
La evaluación del desarrollo de subfases de Donna nos planteó tlll enigma. Teníamos a una niña bien dotada, con una madre que '' taba dispuesta y lista a responder a todas las señales de su hija. ~I n embargo, ya durante las subfases de ejercitación Donna desarrollo reacciones a la separación un poco más fuertes que las de los d más niños y también cierta resistencia a gozar plenamente de ~ u funcionamiento locomotor, provocada quizás por su temor a la pérdida del objeto, que era superior al promed io. Aunq ue ese temor no 1•ra extremo en su casa parecía suficiente para establecer una pauta < aracterísti ca, una conducta de Don na que indicaba claramente que !'ll a tenía la sensación de que podía arreglárselas sin la madre, aunque, o quizás porque, su madre estaba siempre lista y siempre disponible para ella. La acumulación de traumas que experimentó Donna junto con pauta temprana de neces itar que la madre estuviera junto a ella, su visión de la anatomía de su hermanito mayor en la cercanía de la bañera, y la hiperestimu lación mutua de los juegos bruscos entre ,tmbos, parecían imposibilitar a Donna la solución de su crisis de acercamiento. Es interesante notar que su ansiedad de separación •ra máxima du rante el proceso de despedida mismo. Una vez que 1 madre la había dejado en el cuarto de deambuladores, la niña podía func ionar muy bien, mejor que cuando su madre estaba presente. Parecía "olvidar" entonces temporariamente a su madre cuando se enfrascaba en juegos adecuados a su edad con los demás deambuladroes; entonces parecía de nuevo una de las niñas mejor dotadas, una de las· que se complacían grandemente en el funionamiento autónomo.
1,
Donna durante su tercer año Al comienzo del tercer año, Donna parecía ser en general una niña de temperamento parejo con un rostro expresivo. A veces staba más bien abatida, pero en otras ocasiones se mostraba exuberante y correteaba con naturalidad. Sin embargo, mostraba un cierto grado de temor por algu nas actividades motrices mayores, tales omo trepar. Donna era decididamente sociab le, se relacionaba con adultos, y mostraba una especial satisfacción en sus actividades uando un ad ulto le prestaba atención y la alentaba. Prefería jugar on otros más que sola. Se notó que era afirmativa y sacaba de en medio a cualquiera que le obstaculizara el cam ino.
La gran ambivalencia de Donna hacia su madre quedó demostrada por el hecho de que cuando estaba con la madre tenía a m:nudo una actitud muy exigente y coercitiva. Aunque se la descri bto _como. general mente alegre, feliz y de temperamento parej o, pod1a gem 1r y pata lear a la menor frustración. Durante este período Donna, que siempre había sido una niña ca utelosa, se volvió mas precav ida aú n y se resistía a ensayar nuevas actividades motrices especialmente las que le habrían provocado autoestimu lación, com~ caba lg~r un caba llo .de madera. Tenía muchos pequeños temores y aprenstones y reacCionaba en forma muy negativa a los intentos de entrenamiento del control de esfínteres. En síntesis, al final del segundo año, la crisis de acercamiento de Donna no estaba de ninguna manera res uelta.
de nuevo, de 24 a 25 meses en adelante. Todos los días, cuando
166
167
Surgieron dos temas centrales. El primero incluía el aferramiento a su madre. Esto lo vimos anteriormente, y se presentó ahora
llegaba al Centro, se aferraba a su madre y no respondía a ningún esfuerzo realizado para que se dedicara a jugar. Todos los días le ll evaba un rato (hasta toda una hora) desprenderse de la madre. Sin embargo, una vez que la madre había abandonado la habitación, se dedicaba generalmente a actividades de juego, y aunque preguntara ocasiona lmente por su madre, se tranquilizaba fác il mente al exp li ca rle dónde estaba ella. El otro tema que surgió al comienzo del tercer año tenía que ver con la reacción de Donna a la diferencia sexual y la preocupación por el control de esfínteres. Un día puso en el cuarto de baño a la madre de juguete y las muñecas, rechazó al mismo tiempo al padr de juguete y los muñecos. Cuando los niños del cuarto de deambuladores salían para ir al baño, se leva ntaba la camisa, seña laba sus genitales y decía "Mamá". Luego salía de la habitación y comenzaba a buscar a la "madre rea l". Cuando veía a uno de los niños levantándose los pantalones, decía "No", y buscaba de nuevo a su madre, a la q~e eventua lmente encontraba en el cuarto de infantes. Sin embargo, solo se quedaba brevemente con ella, y pronto comenzaba a jugar con los juguetes del cuarto de infantes. Disponía los juguetes formando estructuras, ponía los anillos en las espigas, jugaba con cubos huecos; parecía que el juego con estos juguetes más estructurados y simbólicos, aunque más propios de bebés, la ayudaba a dominar sus sentimientos de ansiedad. Teníamos la impresión de que estos sentimientos se referían en gran medida a la ans iedad de castración. Durante los primeros meses del tercer año, pareció vacilar entre una imagen femenina y otra masculina de sí misma. Esto parecía ir en paralelo con la negación de las diferenc ias anatóm icas, evitaba mirar a uno de los niños que correteaba sin pantalones, o dec.ía, después d ver orinar a un niño, que él era una nena. Se excitó particularmente cua ndo uno de los niños la corrió con un pincel. En sus actividades de juego, alternaba entre ser femenina y encantadora o bulliciosa y agres iva. En su juego con muñecas daba a todas las muñecas el nombre de su hermano mayor.
material tanto conducta! como verbal, obteniendo en su mayoría durante sesiones de juego. Donna tuvo una infección urinari a a los 28 meses. Experimentaba incomodidad en la zona gen ital y fue examinada por una doctora a la que no conocía, pues su médico habitual estaba fuera de 1, ciudad. Esta experiencia aumentó su ansiedad de castración, y el sde ese momento exp resó abiertamente temor de lastimarse, por
Había también un juego de fantasía concern iente a una niñita que estaba en la cama con su papá. La madre de Donna percibía una nueva cua lidad femenina en la relación de la niña con su padre, aunque según ell a Donna no mostraba ninguna riva li dad ni celos con su madre.
En esa época le gustaba construi r estructuras altas y luego d 'shacerlas. También le agradaba mirar a otros niños en el baño, 11unque ella misma no podía hab lar del baño del Cen~o ni usarlo. Su madre informó que si bien Donna utilizaba ocasionalmente una Hllla con bacinilla en su casa, la mayor parte de las veces n0 lo hacía (una regresión más en el control de esfínteres).
Para comprender el curso inesperadamente difícil, vacilante y cargado de problemas que siguió su desarroll o en el tercer año, es esencial reconocer el importante papel desempeñado por la envidia del pene y la preocupación por sus genitales. Esto se enfirió d 1
Luego de la infección urinaria, comenzó a aferrarse asu madre !'On mayor vehemencia cada día cuando volvió al Centro. Lloraba a 111 nudo amargamente cuando su madre se iba. Sin emba rgo, no l,l seguía, aunque la maestra le ofreciera llevarla allí. fn realidad,
168
169
parecía aliviada por la partida de su madre; estaba aparentemente tironeada entre el deseo de aferrarse a su madre y el de funciona r en forma independiente. Así, pudimos ver cómo ocurría ante nosotros la intern alización de un confli cto. Donna parecía utilizar todos sus recursos para apartarse de su madre un poco más cada día. Su humor durante el período de aferram iento era quejoso, forzado y aprensivo, y se la describió como frecuentemente encoleri zada con tra su madre. Parecía que la madre ya no era la figura dadora de todo lo bueno a los ojos de Donna, como lo había sido en un tiempo. Esto dio por res ultado una gran ambivalencia respecto de la madre, y cierta escisi ón del mundo objetal. En la segunda mitad del tercer año, pese a la intensidad de los temores de castración y a los confli ctos en parte internali zados, comenzó a aventurarse a real izar actividades que anteriormente había temido: se subía al caba llito de hamaca, aunque por poco tiempo y con temor al com ienzo. También trepaba ágil mente a gra ndes bloques de madera, actividad que anteriormente temía rea lizar. Al mismo tiempo, sin embargo, se volvió más vu lnerable y temía más la agresión de los demás niños. Es interesante que pese a eso Donna buscara activamente a los varones, más bien que a las niñ as, como compañeros de juego. Le gustaba jugar con Charlie, que la mandaba más o menos como su hermano hacía en su casa. Seguía a otro niño del grupo como una sombra; éste era su compañero de juego favorito. Se observó que se mostró muy desesperada cuando la madre de su "am iguito" se negó en una oportun idad a llevarla consigo a su casa, que Donna había visitado a menudo. Una de las observadoras hizo notar que se comportaba en ese período como si esperara adqu iri r' el pene de su amiguito mediante la cercanía con él (como por una especie de ósmosis). No sabemos si éstos eran signos preliminares de aceptación por parte de la niñita de su identidad sexual, que tenía matices masoquistas. Las difi cu ltades de Donna para incorporarse a las actividades del cuarto de deambu ladores continuaron, aunque no se relacionaban por cierto con la gran ambivalencia descrita anteriormente. Al comienzo de la maña na, antes de dedicarse a actividades, tenía un dedo en la boca, que mordía y usaba para explorar la cavidad . Cuando llegaba a ded icarse a una actividad de juego, lo hacía frecuentemente con muñecas, en general alimentándolas. La madre siguió siendo muy paciente con ella, y en ocasiones hizo esfuerzos para que emprendi era actividades, pero otras veces esperaba simplemente a que Donna se apartara de ell a en forma espontánea.
170
Las condiciones que reinaban en el cuarto de deambuladores también influyeron en la necesidad que sentía Donna de aferrarse a su madre, o en su disposición a separarse de ella. Si había allí más actividad que la hab itua l, era más probable que se aferrara más tenazmente y por mayor tiempo a su madre. Uti lizaba ciertas conductas para evitar la ansiedad. Por ejemplo, 'xhibía con frecuencia ciertas pruebas que podía hacer con su cuerpo. Había aprend ido algunas de estas pruebas de su herm ano, y otras de su padre; otras eran aparentemente invenciones suyas. Estas pruebas parecían constitu ir un esfuerzo para reasegu rarse de que su cuerpo estaba bien (incluso podía hacer pruebas) . Después de hacer una prueba que había aprendido de su padre, se miraba los brazos y lecía: "Son brazos de nena". Tenía una muñeca respecto de la cual Insistía en que no era varón ni nena, sino sólo un bebé. Aparenl mente para ella el bebé tenía aú n la poten cialidad de transformarse n un varón. La madre informó que cuando Donna estaba inquieta, hablaba de sí misma como de un bebé, mientras que cuando estaba de buen humor, decía que era una nena. La sigu iente secuencia de juego ilustra cuán peligroso puede volverse el mundo cuando la madre simbiótica en la que antes se confiaba se torna amenazadora, luego de llegar el niño a una plena onciencia de separac ión. Donna estaba dibujando un " león". Luego 1 dibujó una pequeña mancha que dijo que el león le había sacado de un mordisco a la mamá leona (¿el pene arrancado por el león?). La niña parecía enfrentar una confusión en su vida de fa ntasías, dudando de si la mad re "lo" tenía y se lo ocu ltaba, o quizás también staba castrada . Donna sentía su falta de pene como una herida narcisística de la cual culpaba a su madre; su principal defensa era la regresión, Jferrarse a la madre simbiótica como un bebé, y chuparse los dedos , 1 mismo tiempo. En realidad la madre la consolaba como se haría on un bebé, teniéndola en brazos. Ca lmaba así la agresión en la relación, pero hacía que Donna inhibiera, es decir, contuviera y repri miera, sus impulsos agresivos. El padre parecía irse tran sformando en una figu ra cada vez más importante para la niña. Aunque ésta a veces s res istía a la madre, se iba con el padre para prepararse a dormir. Un a vez en que los padres estaban por salir por la noche, besó a su padre y le dijo adiós, pero no a su madre. Su actividad favorita en esa 'poca era sentarse en el regazo de su padre mientras éste se mecía en una si ll a hamaca. Durante una visita domiciliaria estaba muy complacida al mostrar a la observadora los juguetes que papá le había
arreglado. 171
Mientras oía un cuento sobre trenes, golpeó excitada con un,1 mano la lámina en que había un tren, mientras se agarraba los geni tales con la otra y se mecía acompasadamente. Luego tocó la lámina, se puso la mano en la boca y fingió que se comía el tren. Esto pued(• haber representado un esfuerzo por contrarrestar su condi ción de castrada fingiendo comerse el tren, que era el juguete favorito d<• su am iguito de juegos, cuyo pene ell a ambi cionaba tanto. Un cierto día alrededor de los 21/2 años Donna estaba de humor contento al llegar al Centro; fue capaz de dejar a su mad re e ir directamente al cuarto de deambuladores, sin ninguna neces idad dt• aferrarse. Esto sigu ió a una visita al zoo lógi co durante la cual Donna, por primera vez, pudo beber por una pajita como lo hacía su hermanito. Estaba muy orgu ll osa de este logro, y ésta puede haber sid la clave de su buen humor. En esta segunda mitad del tercer año Donna imitaba a menudo el juego de los varones, como un intento de solución de su env idia del pene. Se volvió más atrev ida en sus actividades motrices enérgi cas. Comenzó a jinetea r el caba ll o-hamaca, corría arriba y abajo por las esca leras, y experimentaba un placer particular deslizándose boca abajo por el pasamanos. Parece que este tipo de actividad le proporcionaba placer sensual y la reaseguraba de que su cuerpo estaba intacto. La madre informó que en el hogar a Donna le gustaba corretear sin su bombacha y que se tocaba con frecuencia los genitales, diciendo que le dolían. La madre pensaba que ya no había ninguna incomodidad fís ica, que la infección urinaria ya se había pasado, y que las quejas de Donna reflejaban más bien su interés por esa parte del cuerpo. • La relación de Donna con niños y homb~es asum ió un carácter más ab iertamente suplicante. La niña quería que su padre hiciera cosas para ell a, tales como vestirla. En el Centro, cuando iba al baño acompañada por un observador mascu lino, insistía en que éste la ayudara mucho en limpiarse, y abría las piernas para mostrarle lo que había hecho y también para exponer su estado "castrado". También intentó imitar a su padre y a su hermano al orinar. Mientras jugaba, montaba sobre el tobogán, lanzaba un camioncito hacia arriba y luego lo dejaba deslizar hac ia abajo por entre sus piernas. Verba l izaba que si bien no tenía aún un pene, estaba segura de que llegaría acrecerle uno. · Al mismo tiempo, estaba muy interesada en las madres y los bebés, y cuando vio una fotografía con un aeroplano grande y uno pequeño, los describió como la mamá-aeroplano y el bebé-aeroplano.
172
Pc1recía cambi ar de ser el bebé a identificarse con la madre cuidand muñecas, cocinando, etcétera. Su moda lidad fue descrita a menudo como madura, y en tales ocasiones se mostraba solícita en sus !ratos con otros niños, incluido su hermano. Hubo un cambio en la actitud de Donna respecto de los accid ntes en el control de esfínteres y el mojarse de noche. Se trastornaba y ll oraba cuando se orinaba cam ino del baño, mientras que ,¡nteriormente había aceptado con tranquilidad tales accidentes. En el pesado se despertaba a menudo de noche y llamaba a su madre para que la llevara al baño, pero luego comenzó a hacerlo con menor fre·uencia y se mantenía seca de noche. A veces despertaba durante la noche llorando y trastornada, y decía que tenía que hacer "pipí". Si bi en no había ningún indi cio de que se le hubiera hecho alguna vez presión para el contro l de esfínteres, Donna parecía entonces asustada por la pos ibi lidad de moj ar la cama (¿precursores de desarrol lo del superyó?). Donna siguió mostrando de muchas maneras su preocupación por dañar su cuerpo. Desplazó en gran medida la ans iedad a su n ~ riz; y, como dij imos antes, a sus rodil las. La madre de Donna descnb1o 1 siguiente accidente. Donna había ten ido una hemorragia nasal. e alarmó sobremanera, lloró mucho, y se secó un poco de sangre ¡ue le había caído en la rodilla; parecía muy asustada. Más tard:, uando le habló a su padre del episodio, olvidó mencionar su nanz nsangrentada y le dijo que se había lastimado la rodilla . En una oporlunidad anterior había reprochado a su mad re por haberla supuestamente empuj ado y haberl e hecho lastimar la rodilla. Al final de su tercer año aún fluctuaba entre una conducta más bi en madura e independ iente en muchos sectores, y cond uctas en que se aferraba a su época de bebé. Su madu rez se manifestaba en su identificación con la madre: en la conducta matern ante con sus ·muñecas, en higienizarse en el baño sin ayuda (aún cua ndo estaba fue;a de su casa), en su deseo de elegir sus propias ropas, etcétera. Pero aun tomaba leche del biberón, y su reacción inicial ante cualquier situación extrañ a o suscitadora de ansiedad consistía en aferra rse a la madre, tirarle de la ropa, o tomar comida y llevarla a su boca. La madre, que siempre había sido tan paciente y acogedora con ella, comenzó entonces a mostrar algunas reacciones negativas; expresaba impaciencia e irritación ante la conducta de aferram iento de Donna. Donna, al percib ir la creci ente impacienc ia de su madre ante sus dificultades en las despedidas y a raíz de su mayor independencia, parecía buscar nuevas soluciones por sí misma. A veces, se precipitaba
173
haci~ el cuarto de ?eambuladores como si no quisiera darse tiempo suf1c1ente para vacilar y dejarse vencer por la ans iedad. Eventualmente, llegó a una nueva solución: encontró un ritual de despedid 1 que le faci litó la transición de estar con la madre a funcionar sin ella. Se quedaba junto a la madre por un rato, mientras le mostraba a un observador todo lo que había traído de su casa. Entraba en detalle~ minuciosos, a veces sobre una cantidad de cosas, vinculando el aqur y ahora con algo familiar, y luego ya podía dejar que su madre se fuera (nos recuerda una conducta similar de Bruce). Como resultado de su superior dotación y de lo que parecía ser una maternación mejor, pensamos que Donna era la infante y la d~ambuladora pequeña que tenía la mayor probabilidad de pasar sin fncCio~~s por ~1 desarrollo de las subfases. Esperábamos que con la evoluCion rel?t1vamente pareja de su yo y esta crianza muy favorable, alcanzana la constancia de objeto libidinal en su tercer año. También esperábamos que alcanzara los dos niveles de formación de !a i?~ntidad_ en forma .gradual en la cuarta subfase de la separaciónmdlvlduaCion, con dificultades evolutivas mínimas. El hecho de que las cosas no ocurrieran así, nos hizo cobrar aguda conciencia de la intrincación y variabilidad del "desarrollo nor~al " de alcance medio. Comprend imos en particular que la predicCIÓn en el dominio del "desarrollo normal " es imposible más allá d afirmar que es muy probable que no se produzcan cuadros patológicos graves en el futuro. Las dificultades evolutivas que ocurrieron luego en el caso de Donna parecían precisamente debidas a la falta de gradualidad con que su creencia en su propia omnipotencia mágica -alimentada por una confianza excesiva en la omnipotencia de sú madre- fu remp lazada por la autoestima. Lo más importante, sin embargo, es que las dificultades fueron producto de la acumulación de "traumas de shock" (Kris, 1956) entre los meses 20 y 30, lo que parece haber impedido la neutralización gradual de la agresión. Se hizo necesaria la represión abrupta, y hubo que reforzarla con el mecanismo de defensa adic iona l de formación r~~ctiva. Siguió a esto una ansiedad de separación y una inhibiCion mayores que el promedio, por lo cual la sublimación se hizo difícil, al menos temporariamente. Sin embargo, confiábamos en qu pese a las dificultades, a través del flujo de energía evolutivo Donna llegaría eventua lmente a superar estas perturbaciones.
174
Capítulo 1O WENDY
W
endy era una beba particularmente atractiva, mimosa, bien amo ldada, generalmente plácida y feliz, amada apasionadamente por su madre que la consideraba su realización simbiótica. La madre y la hija parecían estar particularmente bien sinton i;.adas entre sí. Es desconcertante que con esa clase de simbiosis dichosa, Wendy mostrara síntomas muy precoces de cas i-difereniación, que consistieron en llanto malhumorado muy repentino, escrutin io intensivo y aparente reconocimiento de diferentes personas, y protesta contra la despedida de la madre. Tenemos retrospectivamente la impresión de que su hipervigilancia durante 1 tercero y cuarto mes se debió a un cierto grado de hipersens ibilidad en el sentido de Bergman y Esca lona (1949). La niña desarrolló una respuesta preferencial de sonrisa muy precoz e incluso se adelantaba a sonreír a su madre antes que el la lo hiciera, a la edad de 3 < 4 meses. Lloraba si su madre pasaba a su lado sin detenerse para interactuar con ell a. En lugar de "disfrutar" con el abandono prematuro en la órbita de la unidad dual simb ióti ca, Wendy nos sorprendió con su precoz y minucioso examen del amb iente. Su vigilancia xces iva del medio circundante más allá de la órb ita común madrehija se debió a su hipersensibilidad innata. junto con los signos preoces de diferenciación, Wendy no parecía aprovechar el desarrollo maduracional de su propio yo ni los recursos de su ambiente. Debido a su hipervigilancia, tenemos la impresión retrospectiva de que Wendy, más que el infante promedio, habría necesitado una maternación particularmente fuerte y protectora durante un período prolongado de su infancia más temprana . Esto podría haber impedido que sus percepciones especialmente agudas lesionaran el"sentim iento ideal" de la unidad simbiótica. En efecto, por más que la señora M. gozara de Wendy y la amara como su beba, no era capaz de proporionarle en la misma medida un escudo protector de maternación prolongada. Quizás ninguna madre hubiera podido. Las reacciones precoces de Wendy ante hechos abruptos y cambios repentinos en su
175
ambiente -precursores a los 3 meses de posteriores "reacciones ante extraños"- continuaron prácticamente sin interrupción a lo largo de todo el proceso de separación-individuación; cambi aron sólo de forma, estructura y complejidad en el curso de las subfases.
La madre de u-éndy Por parte de la madre había componentes que reforzaba n la tendencia de la niña a no usar sus propios recursos, y menos aún los recur.s?s de su amb iente, a los fines de la diferenciación y la indivi du~Cion, o de la separación de la madre. Durante y después del breve penodo simbi ótico, la señora M. estaba emocion almente muy unida a esta niña, que era su tercer hijo. Sin embargo, ante los primeros sig· nos ~reca rios de diferenciación por parte de Wendy su madre desarrollo una tendencia a desvincularse de ella abruptamente; no podí, permitir que su hija explorara activamente su rostro de una manera táctil -además de la visual a corta distancia-, cuando Wendy ~eseaba hacerlo y lo neces itaba. Ya a los 3 a 4 meses, Wendy vocalizaba Yprotestaba con enojo. Lamadre de Wendy era una mujer particu larmente hermosa, qu no sobrellevó fácilmente su maternidad. Se sentía insegura como madre Ycomo mujer, y necesitaba ponerse a prueba en todo momento. Estaba siempre ocupada mejorándose a sí misma y su casa, pero Siempre tenía la sensac ión de que no estaba haciendo lo suficiente. Se minusvaloraba y deprimía con facilid ad; se describía como una m a l ~ madre, e insistía en que sus hijos preferían al padre, que compa~tla con satisfacc ión las funciones maternantes con su mujer. L se.nora M. que se desalentaba e impacientaba tan fácilmente consigo m1sma, tendía a comportarse igual con sus hijos t9n pronto como éstos mostraban un signo cualquiera de diferenciación e individuación . Se veía a sí misma en ellos y a ellos en sí misma. Percibimos que se dirigía a la herma na mayor de Wendy, que no tenía más de 30 meses, como SI fu_era adu lta; parecía "consultarl a" para tomar decisiones. Esto no lo ~ac1a para averiguar rea lmente qué quería la niña sino porque era ~~ :a paz de dec idirse por sí misma. El proceso de crecimiento de sus hiJOS le resultaba amenazador y la hacía sentirse inquieta. Parecía enfrentarla con sus propios problemas de envejeci mi ento y con los aspectos de su propia persona lidad que ell a consideraba negativos. Una vez terminado el período simbiótico, la señora M. se sentía, de una manera ca racterística, menos cómoda con sus hijos. Era inca· paz de gozar de la modalidad retozona del niño en proceso de indi· vidu~c ión, y su relación con sus hijos no llegó a convertirse en una act1v1dad de juego recíproco.
176
/)esarrollo de las subfases de Jii'éndy Wendy tomó el pecho y fue d:;tetada ~uy gradua l~ente al C'uarto mes. Sin embargo, nunca reCiblo el b1beron con ent~s1asmo~ y por cierto no tomó el biberón d_e la noche como una espec1e .~e objeto transicional, cosa que ocurna con muchos otros de los mnos. No s observaron ni se informó de reacciones adversas al proceso de d stete gradual; en verdad, a los 4 ~ S meses ~endy y su madre eran una pareja madre-hija muy feliz y b1en smton1zada con una vanada y ri a interacción. Wendy era linda, dúctil y bien a~ol~ada, y su madre parecía l'xperimentar mucho placer en la cercan1a f1s1ca con ell a. La beba par cía mimosa, muy plácida y contenta. Su madr~ se daba perfec1,1cuenta de las más leves necesidades de Wendy. S~n embargo, desde un com ienzo desalentó a Wendy, como hemos d1cho, de la exploración táctil de su rostro, así como de tirarle el pelo, cosas que We~dy d seaba hacer en el momento típico en que los infantes neces itan h miliariza rse con la mad re como madre (Brody y Axelrad, 1970). La s' 1iora M. reemplazó esto sonriéndole, meci.éndola, h~blándole y b sándol a, etcétera. Pero las predilecciones e 1d1osmcra.slas, las pauldS específicas de su acción maternante, reforzaron c1ertamente la preferencia aparentemente innata de Wendy por la modahd~d v1sual. 1 ta puede haber contribu ido a que d1smmuyera la neces1dad y el d seo de Wendy de exp lorar su ambiente .mediante el tacto, en .una •poca en que los niños adquieren la cap.a,c1dad de gatear y manepr y ~ ntir objetos de su ambi ente en expans1on. Cuando Wendy se encontraba incómoda, protestaba activamente y hacía gestos que indicaban sus necesidades; uno de nosotros r 'conoció que esta conducta tenía un tono emocional de llamado y d anhelo específico. Wendy trataba de atraer a su mad,~.e muy. act:,vamente, y se observó que le sonreía de una manera ta_n .mes1st1ble .' que ésta tenía que devolverle la sonrisa y ya no pod1a 1rse o segu1r 1 yendo o cosiendo. Mientras la mayoría de los ni~os se acostumbrar~~ al Centro y 11 garon a aficionarse a concurrir a el, esto nunca ocurno con Wendy. Nunca se sintió en su casa. En verdad, en seguida "se perci~í~ que h bía equiparado el Centro a todo lo que era "malo (no famdm), y para ella la madre, sus hermanos y el ho~~r eran lo "bue~o" (familiar). 1sta actitud generalizada de Wen~y surg1o ~n gran med 1da del hech? d que la señora M. misma no ten 1a una act1tud cohere~te~~nte ~OSI Iiva hacia su propia participación en el proyect.o; la mot1vac1on m1s~a d la madre parecía viciada por la amb ivalenCia. Como consecuenCia
177
de su exclusiva y "apasionada simbiosis" y de su subsiguiente ansi!' dad de separación, que fue muy precoz e intensa, el excluyente anh<· lo de Wendy, de cercanía y unión con la madre, desalojó todo su interés por el mundo y obstacul izó su progreso hacia la individuación, es decir, hacia el desarro llo del yo; le impidió apelar a sus propio~ rec ursos.l Como hemos notado, la modalidad visual estaba muy catexiad.1 en Wendy y siguió estándolo cuando ya debía haber habido un in vestimiento mayor del funcionamiento locomotor y de la exploraci 11 táctil de los objetos con las manos y la boca. Esto era así pese al h<• cho de que las capacidades motrices de Wendy se desarro llaron de acuerdo con la cronología de la maduración . Su surgimiento fu<• más bien precoz. La niña comenzó a gatear alrededor de los 6 mese~ y a cami nar con apoyo a los 11 meses. Sin embargo, no invistió esta\ ' capacidades con ningún entusiasmo; no las usó para explorar el am biente. En cambio, parecía que Wendy prefería estar cerca de su madre; necesita una continua cercanía con ésta para poder gozar dP algo perteneciente al mundo exterior. No parecía desear que pasara el status qua de la relación simbiótica, que le era familiar; aparente mente no podía asumir ninguno de los riesgos del funcionamiento por separado, con las inherentes "amenazas mínimas de pérd ida de obje to" (Mah ler y Furer, 1963a). · Así, no observamos en el caso de Wendy muchas de las cara terísticas habituales del período temprano de ejercitac ión o del perío do de ejercitación propiamente dicho. Parecía haber poca presión interna hacia el funcionam iento autónomo. En cambio de ello, Wendy seguía prefiriendo que le hicieran las cosas en vez de hacer las ella misma. Mientras no estaba amenazada por la separación o 1 funcionam iento por separado, era una beba encantadora y deli ciosa. Pero aun la más mínima amenaza de pérdida de la cercanía simbiótica la trastornaba profundamente. Cua lqu ier invitación a un
lill <'rcambio o relación placenteros fuera de la órbita madre-hija hacía f\11 • Wendy volviera inmediatamente a su madre. Mientras la mayo¡f,l le los niños al com ienzo del período de ejercitación utilizaban su 11111 ión motriz en desarrollo para gatear alejándose de su madre y Jlltd r ejercitarse y exp lorar, Wendy gateaba hacia su madre cada vez '111 ésta la ponía a cierta distancia en el suelo. Wendy raramente utill t~ba el gateo y otras capacidades motrices para acercarse a cualqui r persona que no fuera la madre. (Aun después del tercer .11 o, Wendy só lo se relacionaba con personas que en cierta manera lndían considerarse como una extensión de la n:~dre, a~~ellas con \~~ ~ que su madre había desarrollado una relae~on postt1va y que o~pr baba o había investido de simpatía.) Conocíamos muy bien a la señora M. pues su hija mayor tamltl n había estado en nuestro estudio. Sabíamos de ella que temía el ¡uoceso de separación-individuación, con sus inevitables tironeas, vl,ljes y altibajos. Disfrutó, especialmente con Wendy, del período de lroximidad corporal. Pero ~~a vez terminado el esta_dio simbi_ótico \111biera preferido que la mna func1onara en forma mdepend1ente. W ndy parecía sentir la predilección de su madre por el infante simhlólico, y au nque "rompió el cascaron" en el sentido descrito anteilormente (es decir, su hipersensibilidad le hizo cobrar conciencia de 1tlgunos aspectos del mundo exterior con bastante precocidad), trató dr permanecer simbiótica durante el mayor lapso posible. En realidad, parecía que resistiera automáticamente la separación. Nunca luncionó cómoda sin su madre en nuestro ambiente, y como dijill10S más arriba, no quería adaptarse al Centro o familiarizarse con él, 11 no era capaz de hacerlo.
Además, pensamos que Wendy puede haber sentido una necesi¡J,¡d un poco menor de aventurarse en el mundo exterior. Era la más l 'queña de la familia, y sus hermanos mayores, que la adora¡,¡n, parecían proporcionarle una buena dosis de estimulación, que 11ll a aceptaba pasivamente. Así, en cierto modo, le traían el mundo
l
1•xterior y se lo ponían a su alcance. 2 , 1 Los tests de desarrollo indicaron que Wendy tenía una dotación pro me d10, de la cual no sacaba las mejores ventajas. Los tests mostraron que a los 2 1 meses y de nuevo a los 29 meses de edad el desarrollo del lenguaje de Wendy estaba 4 meses retrasado respecto de su edad cronológica, y que en el sector personal-social de su personalidad el desarrollo también estaba rezagado. Sin embargo, a los 34 meses el desarrollo de esta niñita ya estaba bastante emparejado, es decir, al final de la segunda nútad del tercer ai'io se observaba un notable avance en su lenguaje y en su desarrollo personal-social, hechos que descubrimos independientemente de los tests, mediante datos observacionales y también por los informes de la señora M.
El período de ejercitación de Wendy fue totalmente distinto de lo habitual. Es muy interesante y notable que si bien Wendy aprendió ,¡ dar los primeros pasos sin ayuda a los 13 meses, lo hizo cuando la tn adre no estaba en casa. Esto sugeriría que Wendy sólo se sentía libre
178
179
2 En cambio, al igual que en la situación fraternal, en la relación infantelll:ldre el lado "malo" se desplazaba, como veremos · más adelante, hacia los d t·~mbuladores
del Centro.
para perm itir que su individuación cu mpliera su curso cuando disponía de un pos ible refugio en la simbiosis con la madre: su impul so hacia la individuac ión só lo era pos ible en ausencia total de la mc1 dre_. Wendy no comenzó la ejercitación en un sentido verdadero y act1vo hasta alrededor de los 18 meses, la edad crono lógica que SI' cons1dera como el apogeo de la subfase de acercamiento. Además, este período de ejercitación retrasado no tuvo la característica de re gocijo específica de esta subfase; ta l sentimiento fue probablemen te amortiguado por el desarrollo cogn itivo concom ita nte de la subfas1• de acercam iento, a saber, el reconocimiento inevitab le de uno mismo como separado de la madre. Para evitar ese reconocimiento, su humor se mantuvo muy dependiente del humor de su madre o de la atmós fera del mundo que la rodeaba, lo que refleja su uso de la identifi cación primaria. Sus estados afectivos no podían asumir una cualidad individ_ual propia. Sin embargo, este período de ejerc itac ión retrasado fue la epoca en que Wendy se mostró más capaz de funcionar con su madre, sea a alguna distancia de ella, o incluso cua ndo ella estab.1 fuera de la habitación. Si bien mostró, hacia el final del segundo año, una condu cta más típica de acercamiento, tal como un aumento d 1 negativismo y del énfasis en la afirmac ión, esta conducta cons istió en un particular empecinam iento y negativa a aceptar sustitutos maternos. No obstante, se superponía a esto el placer del fu ncionamiento indep:ndient~'. es dec ir, los atributos del período de ejercitac ión, que• pare:1eron m1t1gar por un tiempo los sufrim ientos del período de acer cam 1ento. . , La_s dific~lta?es por las ~ue pasó Wendy en el proceso de sepa· rac 1on mtraps1qu1ca se relac1onaban también, muy probablemente con las dific~ltades de su madre. Su madre no era capaz de apoyar~ la en su act1v1dad de ejercitación y exp loración. Por ende, observamo~ en Wendy una tendencia a desear el retorno - en verdad una regresión- una y otra vez a la cercanía estrecha de la relación rr:adr • bebé. A medida_ que la individuación progresó en el sentido puramen~e ma?uraCional, el impulso forzoso hacía la autonomía y 1 func1onam1ento separado evocó en Wendy un negativ ismo más fuertC' que el promedio, berrinches, y tendencia a una conducta pasiva· agres1va, en lugar de un progreso hacia la agres ión constru ctiva el juego simbiótico y otras actividades independi entes de la madre. La niña tendía a trastornarse o hacer regresiones como consecuencia de ~ru~traciones relativamente menores, y era muy fáci l herir sus sent1m1entos. Sm embargo, no v imos ninguna lucha evidente en el sector del contro l de esfínteres. A l com ienzo de l tercer año, la madre de Wendy informó el hecho notable de que el control estaba
progresa ndo sin dificu ltad. A los 32 meses Wendy no só lo contro laba durante el día con muy pocos accidentes, sino que también lo logra¡,,1 durante la noche. Este es un sector más en el que Wendy era capaz d ganar el favor de su madre.
Reacciones a la separación y IIIISiedad de separación en Wendy Como hemos mencionado anteri ormente, Wendy parec1o romenzar a diferenciarse muy precozmente, en su cuarto mes; a lo 6 a 7 meses la relación con su madre era aun más exclus iva y ~ lJ S reacc iones ante extraños y situaciones extrañas eran más vio1 •ntas. Cons istían en ausentarse por los ruidos y mostrar expresion s de perplejidad ante extraños. A los 8 a 9 meses Wendy lloraba 1·uando se miraba en un espej o, si no veía al mi sf)'lo tiempo la imaH n de su madre junto a la suya; además, ll oraba cuando la madre ~' iba de la habitación y cuando retornaba. Durante los siguientes 2 meses, a la edad cron ológica del comienzo del período de ej ercitación, observamos que continuaba esta 1 •ndencia, que había comenzado en los meses precedentes; el distanr iamiento de la madre parecía constitu ir una amenaza para Wendy. 1, niña prefería sentarse tranquila e incorporar visualmente su ,unbiente; sus reacciones a la separación se volvieron muy intensas, y sólo podía conso larl a la cercanía de su madre. No se mostraba di spuesta a uti 1izar sus crecientes capac idades pa ra separarse físicamente, es decir, para alejarse gateando de su madre. Cuando ésta no 1' taba en la habitac ión, Wendy iba hasta la sill a de su mamá. Sus r acciones a la separación no consistían só lo en una bajada de tono, ,. mo observamos en el niño promed io en la edad cronológica delcomi enzo de la ejerc itación, si no más bien en una desazón y tristeza muy profundas, que sugerían una "depresión anaclítica en miniatura" ('f. Mahler y McDev itt, 1968). No obstante, se mostraba amistosa e Interesada en el mundo mi entras su madre estaba cerca de ell a. A la edad de 20 meses Wendy comenzó a exh ibir una mezcla Insólita de las características del período de ej ercitación propiamente di cho y del período de acercami ento. Se fue volv iendo cada vez más Independiente. No acud ía a su madre tanto como antes, ni la echaba tanto de menos cuando la madre aba ndonaba la habitación. Hacía aluunos intentos de elaborar los problemas por su cuenta, en lugar de ,1pelar inmed iata mente a otros en busca de ayuda. Comenzó a acere rse a la madre con juegos, y le gustaba espec ialmente jugar a la p lota con ell a. En ausencia de la madre, podía utilizar a varios sustitutos temporarios.
180 181
En esta época era particu larmente perceptib le la sensualid.ul innata de Wendy; gozaba de toda clase de experiencias autoeróti .1~ kinestésicas y táctiles. Su madre decía que le gustaba hamacar~t durante ratos larguísimos. Luego, al final del segu ndo año, durante los meses 23 y 24, hubo otra vez un cambio, en el que necesitó de nuevo una mayor cercan¡,, con su madre.J No to leraba que la madre prestara atenc ión a otr,1 personas; no quería jugar con los demás deambuladores; no le gust,1 ba el cuarto de deambu ladores. Aumentó su tendencia a los berrin ches. Cuando su madre no estaba en la habitación, se sentaba, ~1 podía, en el regazo de adu ltos sustitutos. Durante las ausencias de 1.1 madre, mostraba gran interés en los bebés del Centro. En tales ocasio ne~,, también comía y bebía mucho. Durante esos meses, Wendy si gu1 o buscando un contacto fís ico muy estrecho con su madre. . La madre trató de orientar las actividades de su hija de modo df' alejarla de su prox imidad. Wendy, a su vez, parecía reaccionar a los intentos de dista nciam iento por parte de la madre con una bajada dt• tono. Pero Wendy se mostraba siempre muy feli z cuando se reencon traba con su ~amá; éstos eran momentos en que podía -legítima mente, por asr decrrlo- tener estrecho contacto fís ico con la madre y abrazarla. . Así Wendy terminó su segundo año sin haber resuelto en gran rned 1da su crrs rs de acercam iento y con muy poca capacidad par, 1 funcronar separadamente de la madre o para comunicarse con pala bras en. lugar de gestos y acciones. La ejercitación estaba demorada y deprrmrda ..No se observaba la habitual progresión de la ejercitación al acerca.mrento, porq ue la niña nunca llegaba al punto de gozar del mundo srn una estrecha proximidad con su madre.
U/éndy en su tercer año Al comienzo del tercer año, Wendy podía ca racterizarse corno una niñita muy femeni na, linda y atractiva, que estaba muy apegada a su madre. Su órbita de actividad era más bien restringida. Tendía a quedarse cerca de la madre, au nque ésta no estuviera present , trataba de permanecer en un lugar, sentada por lo comú n en una si.lla. Cuando se movía, lo hacía con pasos pequeños, menudos y vacilantes, y parecía haber una inh ibición genera l de su movilidad. Sin embargo, a veces, cuando estaba enojada, celosa o envid iosa 3
Esto parecía representar una m ezcla de condu cta típica de acercami ento y una regresión a las anteriores reacciones ante la separación.
182
(por ejemplo, cuando otro niño le sacaba algo), Wendy vencía su Inhibición y se movía veloz y suelta; se levantaba, corría rápidamente por la habitación y recuperaba el objeto. Una característica sobresal iente y duradera de Wendy fue su 1,\l ta de interés en los demás niños del Centro (¡excepto, a veces, en los bebés! ). Le gustaba reunir en torno suyo la mayor cantidad rl adultos posible; le agradaba ser el centro de la atención. Se observó que cuando alguien centraba su atención en otro niño, Wendy parecía triste. · Wendy conti nuó pareciendo triste cuando su madre abandonaba la habitación. En ta les oportun idades era imposible lograr que ~ interesara en el juego; en cambio de ell o, se refugiaba eventualmente en el regazo de un observador. Era evidente su pred il ección por los dos observadores masculinos. Con ellos, en una situación uno a uno, parecía muy feli z y cómoda hasta que vo lvía su madre. En conj unto, la relación de Wendy con su madre parecía afectuosa y estrecha. Aunque la madre no estuviera dispuesta a conceder! plena atención, cuando, por ejemplo, estaba leyendo un libro o cuando hablaba por teléfono, Wendy parecía satisfecha mientras su madre se quedara en su vecindad. El juego de Wendy, que consistía sobre todo en jugar con muñecas y a ser la mamá, mostraba la identi ficac ión con la madre; también le gustaba mucho el teléfono de juguete, con lo que imitaba el uso que del te léfono hacia su madre. ·sta última conducta de juego tamb ién parecía representar simbólicamente la preferencia de Wendy por la comunicación indirecta. Pese a la naturaleza general afectuosa e íntima de la relación de Wendy con su madre, había veces, al comienzo del tercer año, en que la niña mostraba muy decidida a hacer cosas a su manera; n ocasiones contestaba "no" a cua lqui er pregu nta que se le formulara. Cuando estaba de ese humor se ponía muy ex igente, es decir, se deseaba algo gritaba y ch ill aba y señalaba imperiosamente el objeto deseado. Cuando estaba golpeada y mordía a su madre. Un factor que contribuyó a esta descarga inmediata de impulsos agres ivos parece haber sido la demora en la adq uisición del lenguaje. La madre de. Wendy encontró dificultades para manejar el empecinamiento de su hija. Su manera de enfrentar su sentimiento de que estaba superada por las dificultades que experimentaba su hija durante los altibajos de la separación-individuación consistía en marcharse si le era posib le, apartarse de la situación. Se dedicó mucho a actividades de ca rid ad que la alejaban de la famili a. A veces sa lía simplemente de su casa y dejaba a Wendy al cuidado de sirvientas y
babysitters. 183
Como respuesta a ese mayor abandono del rol matern ante por parte de su madre, Wendy reaccionó en el Centro de la siguiente ma nera: cuando la madre estaba fuera de la hab itac ión, ni siquiera mi raba la silla de ésta ni la puerta (algo que otros nir'íos de su edad hacían cas i automáticamente, y que Wendy había hecho tamb ién n una fase anterior). Por el contrario, en tales ocas iones Wendy mirabíl en torn o lo menos posibl e. (Esta restri cc ión del ingreso perceptual servía al' mecanismo de negac ión. ) La atención de Wendy parecí¡¡ dirigida hac ia adentro, lo que quizás era indicio de que estaba evocando imágenes. Como hemos dicho más arri ba, podía arrimarse a un observador adulto,y sólo entonces se ponía más animada. La reduc ción del ingreso sensorial , así como de la actividad en general, parecía ser una de las defensas características de Wendy. Se la podía considerar como una persistencia de la "bajada de tono" más allá de• su ubi cación normal, que es en la subfase de ejerc itac ión. A med ida que avanzaba el tercer año Wendy comenzó a protesta r, a veces activamente a voc iferar, y a resisti rse con energía a que su madre sa liera de la habitac ión. Aún no se la distraía fácilmente d su pesar. Cuando se la podía captar durante las ausenc ias de su madr , Wendy utili zaba al observador como sustituto, sea quedándose pasi vamente a su lado o permitiendo a esa única persona que la ayudara a subir al caba llo-hamaca: ésta era una de las actividades visib lemente autoeróticas que le agradaban y a las que volvía una y otra vez. Si el contacto con el o la sustituta se mantenía por un espacio largo de tiempo, Wendy podía permitirse "trabajar" brevemente en un ro mpecabezas o jugando a la pelota, pero este juego se detenía tan pronto como el adulto dej aba de participar acti,)Jamente. En otras palabras, en ausencia de su mad re Wendy parecía experimentar un a abrumadora necesidad de seguir siendo la beba narcisista. No hab laba mucho, no jugaba mucho, no se relacionaba mucho con personas . Si no podía encontrar a alguien que la co nsolara o la cuidara, se conso laba eventualmente ella misma hamacá ndose en el caba ll o de madera o alimentándose, o bien se retraía y se sentaba tranquila en la sillita abrazando a una muñeca o a un osito de paño al que mimaba . A veces, cuando Wendy se sentía tan so la y perdid a que parecía casi para li zada y fuera de contacto, daba la impresión de haber perdido la capacidad de retener una imagen de su madre, aunq ue ésta estuviera en el cuarto de al lado. Cuando le decían que su madre estaba en el cuarto de infantes ubicado al lado, y le preguntaban si quería ir all í y verl a, Wendy no actuaba en form a coherente y
184
,11 ropiada . Señalaba la ventana y agitaba la mano diciendo "adiós, tld iós", con lo que indi caba que en su economía intrapsíquica la madre se había ido tan pronto como no estaba vis ibl e, tangible y físiamente cerca de ella. Por lo tanto, la niña parecía ca recer momentáneamente no sólo de constancia de objeto emociona l, sino que lumb ién había perdido la contrapa rti da cognitiva del objeto, "la imag n menta l del objeto ausente" de Piaget; es decir, no era capaz de Imaginar dónde estaba su mad re cuando no la tenía en su campo visual. En esa época parecía que cuando la madre se había ido, la 11iña no disponía de ninguna " imagen materna buena" intrapsíqui ca . Se formuló la conjetu ra de que esta dificultad para la constancia objeta l tenía que ve r con la agresión y la ambivalencia de Wendy. l.a señora M. describió a su hija como una niña decidi da que podía, a veces, librar batallas con ella en su hogar y ponerse muy negativista. En el Centro no se expresaba n el negativismo y la actitud decidida hacia la madre; esas actitudes estaba n tota lmente desp la;.adas hacia el sustituto materno o paterno. Si bien por un lado era pasiva y quería que le hi cieran las cosas, por otro respondía decididamente " no" a cualquier sugerenc ia que no le viniera muy bi en. La Infere ncia acerca de la ambiva lencia de W endy se extrajo de la observación de su expresión facial , que era a menudo de enojo con pucheros . Un observador dijo que Wendy parecía casi paralizada por sus sentimi entos confli ctua les respecto de la mad re, cuando ésta no estaba presente., y que ello le imped ía buscar consuelo en la actividad de juego. Aunque la madre estuv iera presente, el nivel de actividad no cambiaba mucho: se centraba aún en la relac ión uno a uno y nunca ~e extendía al juego por su cuenta con otros niños o con juguetes. Luego de este estado de cosas, Wendy tuvo un veraneo muy bueno. Cuando volvió al Centro, a la edad de 28 meses, había progresado muchísimo en lo que respecta a su repertorio verbal ya su ·apacidad de expresarse con frases compl etas . Comenzó también a protestar mucho más activa y efectivamente contra las separaciones. 'eguía a la madre cuando ésta se iba de la habitación y lloraba a gritos pues no aceptaba simpl emente que la dej aran. Como resultado, había que ll evarl a con frecuencia junto a su madre o permitirl e que le acompañara al cuarto de entrev istas. Muy a menudo nos forzaba a perm itirle pasar toda la mañana en el cuarto de infantes con su madre. Como último recurso, mañana en el cuarto de infantes ·on su madre. Como último, Wendy insistía en form a bastante abrup1 en que la llevaran de vuelta a casa. A l final del mes 30, si bien seguía aún protestando contra las pa rac iones ·breves, parecía más capaz de enfrentarlas. Por ejemplo,
185
en una época pasaba buena parte de la mañana pintando en el cuar to de deambuladores, y cuando la madre entraba allí no lo notab,¡ particularmente. O estaba suficientemente absorbida en su actividad como para no darse plena cuenta de la presencia de su madre, o bien puede haber tratado de inhibir tal conciencia, como si sintiera qu<' en caso contrario se desquiciaría su actividad autónoma de juegC1 libre. Buscaba ahora activamente la relación uno a uno, preferibl mente con un observador varón, y trataba de incluirlo en la actividad lúdica. Aún no aceptaba la intromisión por parte de otro niño y em pleaba toda su insistencia y sus encantos de seducción para atra r la aten ción del adulto exclusivamente hacia sí misma . Un observador describió muy vividamente la manera en que Wendy empleabil formas de acción cada vez más impetuosas si fracasaba con maniobras más suaves. Aunque disfrutaba a veces de un juego más activo en esa etapa, prefería aú n con frecuen cia actividades de bebé. Por ejemp lo, cuan do estaba en el cuarto de infantes con su madre, le gustaba jugar ¡¡ que era un bebé y entraba y permanecía en el corral ito. En la segunda mitad del tercer año se amp li aron las actividades de juego de Wendy. Además de jugar al bebé y hamacarse en el caballito, comenzó a entretenerse coloreando y pintando. Se nos informó que en su casa se entretenía jugando con su hermanita mayor y no le gustaba que se entrometiera en esta relación cualquier otro niño que visitara la casa. Con los observadores adultos Wendy disfrutab entonces de juegos activos con aros y pelotas, que hacía ir y ven ir. Sin embargo, al menor asomo de intromisión por parte de otro niño, su conducta perdía todo el aspecto alegre y espontáneo. En una palabra, parecía necesitar un constante abastecim iento narc isístico para poder mantener un cierto grado de autoestima, o, sería más apropiado decir, su delusión de omnipotencia. A los 30 meses de edad, según infinnó la señora M. desarrolló un gusto particu lar por la actividad de caminar. Aunqu e estuviera a mano el cochec ito o su padre le ofreciera llevarla en brazos, la niña prefería ca minar y lo hacía por largas distancias. La madre de Wendy ten ía la impres ión de que lo que le resultaba atractivo a Wendy era el ej erc icio mismo de caminar, más bien que la idea de ir a alguna parte. Este goce en el caminar era interesante si se ati ende a la pasividad e inmovilidad general que mantuvo durante la edad cronológica d los paríodos de ej ercitación y acercamiento descriptos anteriormente, y que habían hecho que su conducta resultara tan atípica. El goce en el caminar parece haber sido una manera en qu Wendy emergió de su anterior pas ividad profunda y, a veces, de su
186 -
mal humor. Esta actividad entonó su cuerpo, como si hubiera llegado t1 disponer de energía libidinal y agresiva neutralizada, y por consi -
guiente aumentó su autosentimiento, su sentimiento de identidad. El primer paso hacia este progreso evolutivo parece haber consistido 'n su capacidad de protestar de un modo más activo y enérgico cuanlo la mad re la dejaba. Esta rebelión activa parece haberse difundido y haberla hecho en general más activa y dinámica. Sin embargo, su humor vacilaba, según que la madre estuviera nusente o presente. En ausencia de la madre, aún tenía tendencia a la tristeza y la cólera; tamb ién seguía siendo negativista y se sentía inclinada a rechazar todo lo que pudiera acercarla a una observadora (mujer). Por ejemplo, aceptaba un helado de un hombre pero no de Lma muj er. Mostraba interés en un medallón que usaba una observadora, pero cuando ésta se lo ofrecía lo rechazaba.4 Le gustaba pintar, pero un día en que la madre dijo al irse: "Pinta con tu maestra mientras yo no estoy", Wendy no quiso acercarse a las pinturas. En la segunda parte del tercer año, pese a todas las apariencias, su conflicto de amb iva lencia con la " madre de separación" floreció en forma típica y con plena fuerza. La crisis retrasada de acercamiento se veía de un modo inconfundible en el juego simbó li co de Wendy, y tro tanto ocurría con la conciencia de la diferencia anatómica entre los sexos. El negativismo de la niña hacía el mundo exterior continuó hasta que llegó finalmente a desarroll ar algo que se parecía a una reacción fóbica contra el cuarto de deambuladores y las personas que en él se ncontraban. Llegó hasta el punto de que ni siquiera se sacaba el abrigo y las botas cuando llegaba al Centro. La maestra de juegos a cargo del cuarto de deambuladores describió cómo Wendy, aunque se enentrara con ella en el hall , comenzaba a llorar y se aferraba a su mad re. Pensamos que esta reacción fóbica contra el cuarto de deambu ladores, donde las cosas resultaban a veces ruidosas y reinaba la onfusión, puede haber ten ido algo que ver con el hecho de que, según supimos por fue ntes exteriores, en el hogar, en ausencia de la madre, la niña estaba sometida al juego agresivo de su hermano, que realizaba con ell a experimentos que la exc itaba n. Por un tiempo, con ayuda de la " maestra de deambuladores", Wendy había sido capaz de distanciarse de su madre y de jugar con
4 No podemos sino conjeturar que este peculiar rechazo de las mujeres qu e no eran la madre era la ex ternalización, específicamente deplazada, del lado " malo" de la madre, una forma individual de escisión en el caso de Wendy.
187
los otros niños. Debió de haber percibido pronto que esta interacción era una amenaza bastante grande para la relac ión exclus ive de tipo simbióti co que tenía con su madre, y como resultado tuvo que evitar totalmente las relacion es con el mundo de quienes no fu eran su madre. A los 32 meses realizó sesiones individuales regulares de jueg con una observadora especial. Se mostró caute losa cuando le presentaron a la "observadora de juegos", y sólo aceptó después que su madre mostró mucho gusto e incluso ad miración por la observadora. Pero aun después de esta aceptación necesitaba controlar mucho la relación y no siempre aceptaba las insinuaciones de la observadora, la cual tenía la im presión de que el humor pos itivo de Wendy se desbarataba fác il mente por una pequeña distracc ión, y a veces res ultaba impos ible conjeturar cuál había sido la fuente del descontento. En la primera ses ión de juego, cuando la madre de Wendy se fu e al cuarto de infantes la niña la sigu ió. Aceptó eventua lmente sa lir del cuarto de infantes con la observadora, después de lo cual iba al guardarropa para tocar el abrigo de su madre y el suyo, depositados allí. Como hemos desc rito en la pág. 38, el guardarrop a en nuestro ambiente estaba ubi ca do entre el cuarto de infantes y el de deambuladores. Servía como una especie de espacio o cuarto transi cional: transic iona l entre el hoga r y el Centro, y trans icional entre el cuarto de deambu ladores, adonde se suponía que los niños iban sin su s mad res, y el cuarto de infantes, donde permanec ían las madres.s El toca r las ropas, en el caso de Wendy, parecía refl ejar una espec ie de "reabastecimi ento" simbólico. Luego de este epi sodio de " reabastec imi ento", era capaz de jugar en forma relativamente independiente de su madre por un rato . Incluso podía unirse a los otros niños del cuarto de deambul adores, que estaba n jugando con plastilina. Pero au n co nservando su pauta ca racterística, después de un rato de jugar con los otros niños dej aba de nuevo de responder a la observadora, y decía enérgicamente " No" cuando ésta deseaba ayudarla en algo. Durante un a observación de juego, la niña tomó una muñeca y usó plastilina para taparle tod as las aberturas, poniéndosela en la nari z, la boca, las orejas y el ombli go, entre las pi ern as y en el trasero. Esto parecía representar su deseo simbólico de cerrarse al mundo
5 Debemos mencionar que Wendy nunca tuvo un objeto transicional y también que nunca se preocupó, como la mayoría de los demás infantes y deambuladores lo hacen, por el biberón, ni siquiera por el de la noche.
188
'xterior. También era muy sugestivo de sus preocupaciones anatóm i·as: la niña estaba negando el hecho de que só lo tenía aberturas, en lugar de un pene como su herm anito mayor y su padre . En una sesión de juego, hac ia el final del mismo mes, permitió que su madre se alejara para concurrir a un a entrevista durante cas i una hora, y en ese tiempo jugó con su observadora de juego. Parte del juego era agres ivo: Wendy jugaba a ser un bebé; se metió en el corrali to y en la cuna, y llegó incluso a tomar de un biberón . Cua ndo la madre volvió a la ses ión de juego, le desagradó ver que su hija jugaba como un beb ito. Para reasegurarse y como reacc ión contra la observadora de juego y contra el juego regresivo que ésta había permitido, la madre acentuó que en casa a Wendy le gustaba ser Batman o su papá . La señora M. jugó luego ell a misma con Wendy, pretendiendo que ésta era un bebé páj aro y que ella, la madre, era el Viento Norte. La observadora pensó que esta secuenci a era una hermosa imbo li zación por parte de la mad re, de su relac ión con sus hij os. Desde muy temprano, la señora M. alentaba el apego de sus hijos al padre. Este aliento a orientarse hacia el pad re, ~sí como a jugar a .s;r Batma n, promovi ó en Wendy, ala edad de 3 anos, una tnangulaCion muy precoz e incluso quizás una situ ac ión edípica espuria. Durante una de las sesiones de juego hubo una secuencia intereante de eventos en torno al guardarropa. Wendy tomó una muñeca y la ocultó en uno de los armarios. Cuando su observadora actuó en juego ante Wendy los sentimientos de so ledad y extrañeza del ~ebé en el armarito y pretendió en el juego ser la madre de la muneca, Wendy tomó la muñeca y muy deli beradamente la arrojó al piso. Cuando lo hizo, miró a la observadora sonriendo. Parecía que en sta secuencia Wendy actu ó algo que temía que le ocu rri era a ell a. Al expresarl o en el juego, fue capaz de dom inar su ansiedad por esta r obstaculizando las ocupaciones de su madre y su temor de que ésta la hi ciera a un lado. Wendy usó luego sus sesiones de juego para inventar secuencias de juego en las cuales desempeñaba un papel activo en iniciar las eparac iones y los reenc uentros. En varios juegos mamá-papá-bebé, que le agradaban, tomaba el pape l del papá y salía para ga nar di nero, que luego traía a casa. Otras veces enviaba a la observadora a buscar algo, y cuando ésta volvía Wendy se ponía las manos sobre los ojos, ontrolando así el momento en que vería, es decir miraría, a la observa dora. Por las sesiones semana les de juego de Wendy, podríamos también estimar que estaba muy preocupada por la diferenc ia anatómica ntre los sexos y además por su cuerpo. En un momento dado,
189
d
inventó un juego en el cual ella era el médico de las muñecas, qu según ella estaban lastimadas. Cuando se le preguntó dónde estaban lastimadas, dijo que no podían hacer wee-wee (pipí). La niña examinó atentamente a un osito de paño que según ella estaba lastimado Y enfermo, y a cuyas "heridas" aplicó curitas. También dijo que a ella la había picado una abeja, y poco después trató de contrarrestar la amenaza de castración con juegos en que pretendía ser el papá o su amiguito Harry del jardín de infantes. Al jugar con las muñecas en la casa de muñecas, Wendy parecía particu larmente interesada en que todas las muñecas hicieran wee-wee y tomaran un baño. Cuando las muñecas hacían wee-wee Wendy parecía neutralizar la diferencia sexual haciendo que todas ellas se sentaran en el inodoro. En sus sesiones de juego, Wendy informó también de algunos sueños con bichos y abejas. La madre informó que Wendy tenía esos sueños en noches en que ella y su marido salían. No pudimos sino tener la impresión de que la niña trataba de evitar las tentaciones que le producían sus propias sensaciones corporales y quizás también algunas fantasías erotizadas perturbadoras. El juego de Wendy en las sesiones de juego era entonces rico e imaginativo. Era capaz de usar muy bien el juego para enfrentar sus ansiedades y para vincular a otras personas a su actividad. Seguía tratando con empeño de atraer a los mayores, especialmente hombres. Sin embargo, todavía no podía usar bien el juego socialmente, en lo que respecta a interacción con los demás niños del Centro, cuando concurría a sus sesiones semanales de juego.
s· b.
no había ningún rastro de psicosis (¡esta
;~~n~e~u~n~:nde su est~rdo r~~;~~~~~~f~~¡~~e~i~~l p;:~~:n;i:~~a~~
SI actJvamentnet_Jadaadc~~par~da e individual y de tener su propia indi( e ser una e · ·d ·d d 1 bebé de . 1 l"dad Sólo parecía aceptar su propia 1 entl a como e VJCua 1 · d " ·d d d al" su mama,' en un "pretendido" tipo e unJ a u · . w d .. . os ma' s arriba el desarrollo del lenguaJe de en y Como dIJlm ' , · h pla ' . oco demorado. Nunca parecJa expe n~enta r mue o -
-~~~~ hua~l~r y comuni carse con palabras,_ y prSeo!e,on:,e~i~~g~~J~e~~~~ T b en forma muy expres1va.
p~ra l, ~ue butJ ~~~ci:rse con
soltura del último envión en el desarrollo ,mo pu o ene , oca comenzó a usar el nombre personal :,le\ "leng~j~i:~~ ~~:m~o, parecía haber superado su ans~edad más yo ¡n. ., era mucho más capaz de maneJarse sm la consfuerte de separac1on Y ¡, nte presencia de su madre. , E , tesis Wendy tuvo mayor dificultad que la mayona de l~s .• n Sin 'ir como una pequeña persona separada que podJa nmos para surg t omo un deambulador en crecimiento. Mas que Interactuar con? r~~~tener la ilusión de ser una parte de su madre y, 1 s otros,_ pa_ reCJa itaba de la resencia de ésta. El logro del uso por consJguJent~; n~cesor lo tanto,p parece haber tenido una significlel -~ronomb~el yo '¡ ~esarrollo de Wendy; ocurrió simultáneamencacJon espeCia. en el . d d de Wendy que se convirtió de temor camb1o en a ans1e a , d ) ll con unb ndonada (temor de la pérdida del amor, de no ser ama a te ser a a ., ) •n temor de ser lastimada (ansiedad de castraCJon .
Respecto de la formación de la identidad: durante el curso del tercer año se mostraron fotografías a todos los niños, tanto de ellos mismos como de otros niños, y también de sus madFes y de los observadores. Wendy tuvo reacciones interesantes ante estas fotografías. Identificó a su madre y a su hermana por el nombre, pero llamaba a todos los demás niños, incluida ella misma, sólo "nene" o "nena". Eventualmente decía que la foto donde ella aparecía era "yo" (me); pero aún no usaba su nombre. En forma similar, cuando un observador le mostraba una foto de sí mismo, se ponía muy confusa y no podía reconocerla como foto de éste. Igual mente, en el juego con muñecas, asignaba a cada muñeca el nombre del miembro correspond iente de su propia famili a, excepto el bebé, al que seguía ll amando "bebé" y no "Wendy". (Como dijimos anteriormente, ella era la más pequeña de la familia.) Casi parecía como si tuviera un poco de temor de dejar que el "bebé" crec iera y se convirtiera en una persona independiente, una persona con un nombre; quizás temía que a raíz de ello se aflojara la cerca nía simbiótica con su
191 190
ni~a se daba
Capítulo 11 TEDDY n el caso de Teddy vimos cómo un mno con traumatización temprana -privación de la maternación debido a circunstancias 1,11niliares adversas- parecía enfrentar la situación, primero perma11(' iendo dentro del estado crepuscular casi-delusional de la órb ita lmbiótica por más tiempo que el niño promedio, y luego desarroll,lndo una fina sensibilidad instintiva (cenestésica) para saber cuándo y cómo extraer hasta la última gota de abastecimiento emocional de su madre, y finalmente, descubriendo modos activos de atraer l.1 atención de ésta mediante la iniciación de juegos, la exhibición de h,lbilidades, etcétera. Así, ciertas conductas, tales como la rel ativa d •mora de su apego específico a la madre (compensación por la si mIli sis prolongada), o con posterioridad, su excesiva conducta de p<1yaso, que a la observación superficial podrían haberse interpretado romo desajustes de adaptación, resultaron ser decididamente conductas bien adaptadas a las particulares necesidades provocadas por '• ll particular situación.
l.a madre de Teddy La madre de Teddy era una persona de modales tímidos y brusque siempre parecía espontánea, aunque en realidad fuera muy 111editativa e introspectiva. Sin embargo, cuando la ans iedad la ~Liperaba, se volvía menos sensib le a las necesidades de sus hijos (mientras éstos eran preverba les). Fue una concurrente extraordinari amente fiel a nuestro Centro por muchos años. El grupo era espel'ialmente importante para ella durante un período en que su marido luvo que estar afuera. La situación grupal del Centro proporcionaba 1' tí mulo intelectual y apoyo emoc iona l a esta madre, que se destacaba por su inteligencia. 1 a,
La señora T. Fue una madre que en general no experimentó gran placer con sus bebés mientras eran pequeños. Disfrutó mucho más de
193
los períodos posteriores del proceso de creci mi ento de sus hijos. Te nío~ gran tolerancia frente a los altibajos de las subfases de la separación individuación y mostraba una empatía particularmente profunda COI I el mundo de proceso primario de su hijo, en el segundo y tercer año de vida de éste.
El desarrollo de las subfases de Teddy Teddy, tercer hijo de la señora T., nac ió en un momento d1 • particular dificultad y crisis para su madre. Poco después del n,1 cimiento de Teddy ocurrieron dos hechos muy traumáticos en la fami lia. Murió el padre de la señora T., con el que ella había tenido un,¡ relación muy estrecha y al cual acudía en tiempos difíciles. Menos cl1• un mes más tarde, Charlie, el hermano de Teddy, que tenía 14, /.1 meses más que éste, sufrió un grave accidente y hubo que hospi talizarlo . La señora pasaba cas i todo su tiempo cuidando a Charli1· en el hospital y tuvo que dejar a Teddy al cuidado de su propia md dre, que vivía con la fam ilia, aunque ésta estaba comprensiblement<• trastornada por la rec iente pérdida de su esposo. Cuando finali zó la hospitali zación de Charlie y la señora T. Pudo retornar a su tarea de ser la madre de Teddy, estaba agotada y depri mida. Sólo pudo prod igar a Teddy un cuidado y atención mínimos. Cuando lo alimentaba, por ejemplo, sostenía el biberón de modo qu< • el niño estaba acostado boca abajo en su regazo y apartado de ell t1, por lo cual no era ningún contacto visua l. Quizás como resultado de este déficit de maternación, más bi n que debido a cualquier factor constituciona l, Teddy era un bebé letár gico que no parecía preocuparse por investigar el mundo que lo ro deaba. Su cataxia de atención parecía vuelta hacia- adentro. (Oía m á~ a sus interiores, para usar la frase de Spock.) Si bien desarrolló un.1 sonrisa soc ial inespecífica bastante fác il, el apego específico a Sll madre - indi cado por la respuesta específica de sonrisa (Spit7, 1946)- y otros signos de simbiosis completa y com ienzo de la dif<• renciac ión aparecieron muy lentamente. Según todos los índices por los que nosotros juzgamos, Teddy no comenzó a diferen ciarse en el momento habitual, o sea alrededor d1• los 5 a 6 meses. Su apego específico a la madre, así como el giro acti vo hacia el mundo exterior, no fueron bien evidentes antes de los 7 ,1 8 meses. El surgimiento madurac ional de varias de las capac idad ~ motrices parcia les, tales como tirar para ponerse de pie, sentars<', arrastrarse, etcétera, no dieron a Teddy el impul so para la indivi duación. El niño invirtió muy poca energía en la ejerc itac ión de esta~ func iones.
194
Pero la madre de Teddy respondía por cierto con orgullo y d<•leite cuando Teddy adqu iría una nueva habilidad, de modo que 11i1rante el com ienzo de la subfase de ejercitación (7 a 8 meses) hubo 11 lguna mejoría en la relación madre-hijo y una correspondiente 111 •joría en el humor y el nivel de energía de Teddy. Sin embargo, com¡wado con otros niños de su edad, Teddy sólo estaba aún moderada111 nte alerta y respondiente; y ni siquiera podía sostener ese nivel de ,¡t •nción si no lo estimu laba su madre. El humor de la señora T. En esta 11poca variaba de día en día, y así también iba variando el de su hijo; 1ste estaba cas i "infectado" (véase Freud, A., 1971) por los cambios d! humor de su madre. Buena parte de la interacc ión entre madre e hi jo giraba también en torno de la imitación, es decir la reflexión t •~pec ular, de lo que aquélla hacía. El niño imitaba los gestos de su lllc1dre. Esta usaba a su vez la predilección del hijo por imitarl a, para 1111 eñarle juegos tales como "tortitas" , gestos de sorpresa, etcétera. Cuando Teddy comenzó a vocalizar, su madre imitaba los 11>n idos que él hacía, y esto ll evó a un intercambio vocal mutuamenlt •placentero. En esa época la señora T. Tenía a su hijo de frente, y esto lhlrecía hacer que Teddy se mostrara más despierto. El niño parecía lllcS enfocado, y mostró gradualmente un gran interés en mirar. 1omenzó a ll amar activamente a su madre iniciando los jueguitos que 1•lla le había enseñado antes. Teddy tenía alrededor de 8 meses cuando desa rrolló finalmen11' la respuesta obligatoria y específica de sonrisa a su madre, aunque upimos por otros signos que el apego específico a ella había comen/ !ldo con anterioridad . Cuando el niño tenía de 6 a 7 meses, II'Spondía a su madre aunque ell a sólo lo mirara con un a expresión Indiferente, y recibía con avidez el más mínimo fragmento de aten
dt' la subfase de ejercitación, Teddy mostró un buen progreso en lo referente a capacidades motrices: arrastrarse, sentarse desde la 195
posición de pie, y caminar sostenido. Era muy activo y alegre, po día j ugar apartado de su madre por largos paríodos, y volver luego,, ell a apoyándose en sus rodi ll as, para reabastecimiento emocional. Parecía extraer satisfacc ión de estos contactos, au nque cuando ésto~ estaba deprimida el niño sólo obtenía poca resp uesta de su madr<'. Teddy se mostraba en esta época muy am istoso y sociable con l ~h personas que le eran familiares, aunque en presencia de extraños <' mantenía más cerca de su madre y estudiaba al extraño desde una dis tancia que le daba seguridad. El movimiento anteroposterior de la cabeza y el sacud imi ento d<· la cabeza, que llegaron a constituir una pauta característi ca, se no taron por primera vez en este punto en la vida de Teddy. Esto parecí,, ser en parte una imitación del modo de comuni cac ión de Charli e con él. Charli e no só lo era muy cercano a Teddy en edad, sino que lo~ madre fomentó una espec ie de gemelación entre los herm anos desd<• época muy temprana. Ella expresaba a menudo su deseo de que l o~ niños hi cieran todo juntos. El sacudimiento y la osci lación de la e~ beza parecían serv ir a la función de descargar la tensión, y por Sll exageración se transformaban a veces en movimientos de payaso. Subsiguientemente Teddy utili zó sus expresiones faciales payasescah para divertir a su madre y a otros adu ltos. A los 11 meses el buen humor de Teddy, característico dt•l comienzo de la subfase de ejercitación, fue interrump ido por una hos pitalizac ión de varios días de duración a raíz de fiebre alta por ca u sa desconoc ida. Había estado mostrando algunas reacciones leves ,, la separac ión antes de este episod io, pero se intensificaron debido a la hospita li zación. El niño reacc ionaba con mayor inquietud cuan do su madre se iba de la hab itación, Au mentó
r herentemente por una gozosa exa ltación), el humor de Teddy se mantuvo muy variable. Aunque el estado de ánimo de su madre era bueno, el de Teddy variaba según sus propios sentimi entos y presiones In ternas, probablemente corporales. La locomoción vertical parece haberle dado una penosa conc iencia de su separación, precipitada p r el trauma de separación y por los procedimientos médicos ,tnsiógenos a que fue sometido durante su hospitalización. Es notable, sin embargo, que aún se lo pudiera poner de buen humor dedicándole especial atención y estimulación, no sólo cuando lo hacía su madre sino también otros adultos (con lo cual mostraba ruan importante se había vuelto para él recibir una atención especial). Su bien gozaba con las frecuentes interacciones de juego y afecto que recibía de adultos en el Centro, prefería decididamente a Charlie, p se a que su hermano lo agredía con frecuencia. Cuando estaba ,¡ngustiado por la separación, Teddy se satisfacía si se le permitía ir ni cuarto de deambuladores donde estaba Charlie. Ya a los 12 meses y casi continuamente con posterioridad, se informó que Teddy mostrab considerable interés y orgullo por su pene y también por el de su h rmano. Su madre dijo que a menudo se masturbaba tranqui lamenlt• en su casa. Esto se notó más en Teddy que en los otros niños de su ¡•dad incluidos en nuestro estud io. (Nos recuerde a otros niños que <' mpensaron la falta de adecuada estimulación por parte de la perna maternante volviéndose hacia su prop io cuerpo, con actividades .t utoéroticas, como forma de autoestimulación compensatoria.)2 El aprendizaje de la marcha que hizo Teddy fue un proceso Interesante. Aunque parecía listo para cam in ar varios meses antes d tiempo, no comenzó realmente a hacerlo en forma independienlt' hasta casi los 15 meses de edad. Su madre estaba ev identemente preocupada, decepc ionada e impaciente. Decía a menudo: "¿Por qué no se larga si es evidente que podría caminar solo?". Podemos con J<•Lurar que una conciencia demasiado repentina de separación, producida por la hospitalización, provocó un desequil ibrio en la di tribuc ión de la libi do en el importante hito que marca el com ien/0 de la marcha libre. Podía caminar, pero no podía largarse a ha¡· rlo. Como ya hemos visto, la capacidad de un niño para cam inar In sostén tiene importante función de señal para las madres.
1 Pudimos observar claramente en este caso que a la edad de 11 meses utt.l frustración y trauma adicionales movilizaron en Teddy la agresión dirigid ,, hacia un fin .
2 Mientras en varios de los infantes y deambuladores la autoestimulación tenía un carácter más o menos defensivo y a veces se mezclaba 1 nn autoagresión, en la actividad masturbatoria precoz de Teddy ni nosotros ni ~ ll madre, que era muy observadora, pudimos detectar aspectos negativos y de 11111ia adaptación.
196
197
1 ompensatoria
Les demuestra que el niño está creciendo sin dificultades, q111 "será capaz de lograr éxito en el ancho mundo de afuera". La de!ltll ra de Teddy en comenzar la marcha libre afectó profundamente < ~~~ madre. Esto a su vez parec ió amortiguar el placer que el niño en 011 taba en la actividad motriz y la exploración. Parecía como si la i111 portante función autónoma de la marcha libre hubiera qued, do trabada por un conflicto, con lo cua l madre e hijo se vieron privado del placer y la exa ltación no retaceados que este logro produce g 111• ralmente. Teddy en esta época mostraba un tono bajo y letargo en 1'1 Centro, y la madre nos dijo que en el hogar había comenzado a t 111'1 berrinches. Sin embargo, tan pronto como Teddy empezó a caminar librr• mente (a los 15 meses), mostró todos los signos del verdadero "idi l1 11 con el mundo" . Se lo veía más parejamente exuberante, activo emprendedor y afirmativo. Sus actividades estaban más orientad,, hacia fines, y ya no tenía berrinches. Se mostraba mucho menos
198
r 1111 mucha agresión no provocada contra los otros niños. Tuvimos la l111presión de que esto equ ivalía -ya a su tierna edad- a una identillr ,1 ión con el agresor: su hermano (d. Freud, A. 1936). La crisis de ¡¡•¡•rcam iento de Teddy parecía entonces abarcar no sólo a su madre, 110 también a Charlie, su hermano mayor. A la edad de 2 años, aún ¡w cía hallarse en medio de la crisis y la lucha de acercamiento. El niño se relacion aba más cómodamente con adultos que con os de su edad. Estaba orgulloso de ser un varón, le gustaba 11xhibirse de much as maneras mediante payasadas, haciendo 11~1 ntación de sus habilidades motrices, y mostrando también su 111 rpo, incluido su pene. (Le gustaba corretear sin pantaloncito ni p.tñales.) Al mismo tiempo, era muy negativista y se resistía a los esli t •rzos de su madre por hacerle controlar los esfínteres. Parecía !Ir neado entre el deseo de mantener una rel ac ión exc lusiva y r ~ trecha con ella, y el impulso hacia un funcionamiento más indepr •ndiente, en identificación con sus dos hermanos mayores, que ya 1t,111 a la escuela. Una característica permanente luego de un breve pt•rfodo de "timidez", fue su sorprendente habilidad para utilizar IIStitutos que abastecieran sus necesidades de cercanía o estimu¡,, ·ión. A la edad de 2 años aún tendía a aletargarse o aislarse cuando no lograba ganar la atención o la participación de alguien. Sin r~rnba rgo, esto raramente ocurría, porque había adquirido gran habi\ld d en llamar la atención hacia sí mismo mediante travesuras astul.ts y atractivas. Su agresión parecía servir a menudo al propósito de 11l>tener una respuesta de la otra persona. En los últimos meses de su ~r ·gundo año, Teddy tenía tendencia a hiperestimularse y sobreexcil.tr e en su juego,3 pero se lo podía orientar hacia una actividad más I'S lructurada con un poco de aliento por parte de un adulto. 11 11
Sfntesis del desarrollo de las su/fases de Teddy La simbiosis fue muy prolongada y la diferenciación muy demol•tda, de modo que esta primera subfase de separación-individu ación se superpuso más que lo habitual con los com ienzos del p •ríodo de ejercitación. La subfase de ejercitación, en su parte inicial, se vio interrumrl da por la hospitalización de Teddy; este episodio parece haberlo 1 • ho prematuramente consciente de su separación, con el resultado de que en esa época tuvo reacciones a la separación más fuertes q~1 lo habitual.
l
3 En muchos niños de esta edad encontramos una hiperexcitación que prca nunciaba el surgimiento de la fase falica.
199
La subfase de ejercitación propiamente dicha se demoró porque Teddy, debido al reciente trauma de hospitalización, se resistía a emprender la locomoción vertical independiente. Esta fase estuvo mati zada por la constante necesidad de estimulación materna que• sentía Teddy, y fue acortada por el hecho de que había comenzado muy tarde y por lo tanto se interfirió pronto con el período de acercam iento. Durante el período de acercamiento, aunque la madre de Teddy estuviera plenamente disponible para él en el plano emocional, in· cluía siempre a Charli e, el hermano mayor de éste. La señora T.~_:omo hemos dicho, insistía en la identificación mutua de los dos nmos, y los trataba casi como si fueran mellizos. Así, la subfase de acer camiento no tuvo aparentemente un comienzo ni un fin y careció de una especificidad plena como subfase. Con to~o, cuando Ted~y entró en su tercer año había logrado el grado prev1s1ble de constanc1.1 objeta! y un alto nivel de individualidad. Tenía una disposición ~mis tosa hacia el ambiente humano, mostraba una buena dos1s dt• agresión dirigida sobre todo contra niños de s~ ~dad. Bus:~ba l,¡ estimulación sensorial de modalidades orales, tactlies y aud1t1vas, y disfrutaba de ella. La masticación, la succión, el soplido y otras activi dades bucales eran frecuentes en él, y le gustaba tocar objetos dt• textura interesante. Teddy se sentía estimulado por la música, a !,, que respondía con sus manos, pies, cabe~a y co~ todo el cuerpo. Es de presumir que su necesidad de est1mulaC1on, ev1dentement!' mayor que el promedio, haya surgido del déficit que sufrió en su in fancia temprana.
El tercer año de Teddy Al comienzo de su tercer año, Teddy mostraba aú n una ciert.l falta de enfoque en sus expresiones faciales, y también en sus acli vidades. Con frecuencia interrumpía lo que estaba haciendo y $1' quedaba mirando al vacío. Esto ocurría especialmente cuando Sil madre no estaba en la habitación . (El hecho nos recuerda la condu< ta de evocac ión de imágenes de los niños con bajada de tono, véa~1• pág. 88). Cuando se hallp.ba en este estado ~:se~focado, de .apar n te desvinculación, golpeaba a veces a otro nmo sm que med1ara u11.1 provocación o ra zón visibles. Un estallido de agresión no provocad.! de esta clase parecía ayudarlo a salir de golpe de este estado de n soñación diurna y de aparente apatía, y se mostraba luego muy alegre, con una modalidad traviesa que despertaba el efecto de lo observadores. De los 21 a 22 meses ya estaba fuertemente afectado por el hecho de que su hermano mayor iba al jardín de infantes y habf,¡
200
d jado de venir al Centro con él. Parecía perdido sin su hermano. En los días en que Charlie estaba en el Centro visitando a Teddy, éste se ll1antenía en una actitud alerta más pareja. Teddy era un niño activo al que le gustaba experimentar con diferentes maneras de usar el cuerpo. También le agradaba jugar ron material que le proporcionara estimulación sensorial, tal como ,\gua, pintura y arcilla; prefería esto a los juguetes. Al comienzo de la cuarta subfase (la consolidación de la individualidad del niño), cuando Charlie ya no estaba con él en el cuarto d' deambuladores, Teddy, con gran sorpresa nuestra, volvió a actualizar activamente la pauta que había experimentado en forma pasiva 1 uando su madre tenía la costumbre de alimentarlo con el rostro no dirigido hacia ella. Teddy se mostraba aún en general amistoso e Interesado en las personas, pero no le gustaba que se le aproximaran d •masiado, y evitaba el contacto visual. Las vicisitudes por las que pasó el desarrollo de subfases de ll'ddy durante la diferenciación y la ejercitac ión, junto con el insólilo déficit de contacto visual, que ya hemos descrito, entre él y su 111<1dre durante la fase simbiótica, parecen haber sido los factores que 1 xplican la peculiar irregularidad que mostraba la integración de su llnagen corporal. Hemos descrito la precoz conciencia que tenía el niño de cierJ,¡s partes de su cuerpo, especialmente sus genitales. Esto se debía a 11 proxim idad con Charlie, que le proporcionaba continuas ocasiones rll' percepción visual del pene de éste, diferente pero similar por 11 tamaño y en otros respectos al suyo, lo que permitía que Teddy In asim ilara fácilmente a su propio esquema de imagen corporal Ir f. también Greenacre, 1959 y 1968). Si bien en las primeras etapas dt• su vida se le negó a Teddy la oportunidad de enfrentar su rostro con 11l de su madre mientras ésta lo alimentaba, la pred ilección de la 111,1dre por promover una relación gemelar entre Teddy y Charlie li11rulsó evidentemente a Teddy a efectuar una observación precoz del 111 •rpo de su hermano (i ncluidos los genitales). Esta oportunidad dr• mirar a su hermano promov ió sus propias sensac iones corporales ( t' detectó el pene a los 12 meses) y reforzó su actividad genital auto111lica precoz (masturbación tranquila y sedante). Sin embargo, el retraso en la integración de la imagen corporal 1liligó a Teddy a compensar ese déficit de una manera constructiva ~ d •fens iva-adaptativa. Sus intensos juegos de escondidas y el ejerci1lll de la modalidad visual sirvieron a la misma función compensato11.1 y defensiva.
201
Las sigu ientes observac iones de conductas de Teddy y la con1 prensión de su di námica básica confirman estas conjeturas. En algún momento durante su tercer año, cuando reconocía s11 imagen en el espejo y su fotografía diciendo "yo" [me], mostró una in sóli ta manera de seña larse a sí mi smo. Cuando se le preguntabd "¿Dónde está Teddy?", señalaba sus ojos, su nariz o su boca, y no todo su cuerpo, su persona. Esto indicaba un retraso en la integraci611 de una im agen corpora l adecuada a la edad. Al mi smo tiempo, el gnut placer que experimentaba en la actividad sensorial y fís ica podrf,¡ haber compensado, en alguna med ida, este retraso de la integraci(>n de su imagen corporal. Nos inclinaríamos a conjeturar que la con ciencia sensoria l de su cuerpo en movimiento lo ayudaba a s 11 tirse muy cómodo, porque el movimiento en el espac io lo haw sentir más sólidamente integrado en sus partes, más de "una pieze ", por así decirlo.
r•n la vida de fantasía de Teddy, Charli e y él eran intercambiab les. (1 ddy pasó un período en que deseaba usar las ropas de Charli e y s negaba a usar las propias.) El segundo hecho de la vida temprana de Teddy, que parec ió Influir sobre su conducta al comienzo y durante todo el curso del terI'Cr año, fue el déficit de maternación que había experimentado durante los primeros meses de su vida. Teddy era particul armente sensible no só lo a la ausenc ia o presencia física de su madre, sino también, al com ienzo del tercer año, al grado en que ésta estaba di sponible para él y al humor general que ell a tuv iera en cada moll1 nto. Esto le imponía una carga mayor que el promed io, de tener que hacer todo lo que estaba a su alcance para atraer a la madre. Esto lo había logrado con su conducta payasesca, sus monerías, y sus bufonadas destinadas a atraer la atención en general, y a veces con sus esta llidos impredec ibles de agresió n. En el segundo cuarto del tercer año, hubo indicios de que Teddy hclbía logrado una mayor conciencia de sí mi smo como persona 11ntera que tenía posesión y control sobre su propio cuerpo y sobre l.1s sensaciones de éste. Teddy expresaba esta conc iencia mostrando que consideraba a sus deposiciones como su propiedad, que podía wtener o dar. Esta conciencia acerca de los productos de su cuerpo 1oincidió con el comienzo de las expresiones verbales de prop iedad. ( uando otro niño trataba de saca rl e un libro, Teddy -en lugar de goiP•arlo como habría hecho unas semanas antes- se aferraba al libro y lecía "A mí, libro mío", o cuando otro niño se sentaba en el regal O de su madre, lo echaba diciendo: " No, mi mamá". Llamaba al ( ntro "escuel a mía", indi cando que él tenía una escuela propia, 1omo la tenía Charli e. Esta capacidad para aferrar sus posesiones y 1xpresar en pa labras el sentido de mío y tuyo oc urri ó en Teddy más IMde que en los otros niños, y era a la vez indicio de, e impu lso hacia, 1111 sentimiento más sóli do de su propia individualidad (identidad). l1 1nto con esto, las actividades de Teddy estaban más orientadas hacia llnes, y también comentó a tratar de controlar más activamente las 11Xperiencias de separación. Inventó muchos juegos de escondidas y d • ocultamiento. Anti cipaba la ida de su madre y le decía que se fuera 1~1 a ndo sabía que ya era el momento de que lo hi ciera.
La cond ucta de Teddy al comienzo del tercer año podría cont prenderse en relación con dos hechos importantes de su vida. Pl'i mero, como hemos mencionado anteri ormente, Teddy a la ed,ul crono lógica del acerca miento parecía siempre un poco perdido ('11 ausenc ia de su hermano Charlie. Había pasado por las tres primer,, subfases del proceso de separac ión- indivi duación en presencia de, y probab lemente con la ayuda de, una especie de disponibil idad emo cional libidinal y agresiva de su hermano mayor, lo que compen o, por así decirlo, la limitada disponibili dad de su madre. La madre d1 • Teddy, que había estado tan sobrecargada en ocasión del nacimien111 de éste, decía a menudo que se sentía muy feli z por el hecho d1 • que los dos niños fueran tan cerca nos en edad, porque así podían h,¡ cerio todo juntos. Cuando Teddy tuvo que enfrenta r por primera VI' J una progresiva concienci a de separación, lo hi zo con una especi e dt• apersonamiento a Cha rli e. A la edad cronológica de la cuarta subfas1•, tuvo que separarlo e individuado todo de nuevo, desvincu lar su ~r mismo corpora l y su individualidad de la anterior implacancia de tipo simb iótico con Charlie. Una observación de juego nos proporc ionó 1.1 oportunidad de observar la fuerte identificación especu lar de Teddy, qui zás incluso una grave confusión, con la imagen de Charli e. En .,,, sesión de juego, Teddy ll amó al muñeco más grande alternativamenll• "Teddy" y "Charlie". Cuando la observadora de juego le pregun tó: "¿Cómo te ll amas?", contestó: "Charl ie". Cuando su madre le for muió la misma pregunta, rep itió la misma respuesta. Tuvimos l o~ sóli da impresión de que no era meramente produ cto de una fantasf,¡ de juego y deseo, sino que contenía una confusión de identid,td auténtica y casi delusional. En todo caso, pensamos que por lo meno
Las preocupac iones de castración y el interés en las diferencias t•xuales se observaron en Teddy después que desarrolló un só lido ¡•ntimiento de individualidad y de posesión. En su casa, nos entera111 s de que Teddy y su hermano hab laban mucho sobre saca rse 11l pene y otras partes del cuerpo y volverlas a poner en su sitio. En el ( •ntro, Teddy se fue interesando en trozos faltantes de cosas rotas;
202
203
1
.¡ '1
necesitaba que todo estuviera en su lugar adecuado. Notó de rept'll te, y lo observó reiteradamente, que a una puerta le faltaba el tir.t dor, cosa que ocurría desde hacía meses. También insistía en que lo abrigos tuvieran el cierre relámpago corrido completa mente, y en qw su madre usara la capucha que correspondía a su abrigo. La ansied,ul de castración parecía expresarse así en forma indirecta a través del dr• seo del niño, de que todo estuviera en su lugar, en orden y compl lo Presentó conductas vinculadas con temores de castrac ión cuiln do tenía 2 1/2 años. Teddy resultó muy difícil de manejar en ocasión 1•11 que la madre lo llevó a una zapatería; cuando el emp leado trató dr sacarl e los zapatos, protestó enérgicamente. El corte de cabello •r.1 para él una experiencia particularmente traumática; gritaba y se re is tía, y su madre tenía que sujetarlo por los brazos y las piernas. Al clf,¡ siguiente de un corte de cabello, Teddy experimentaba una dificult
En su juego, y también de otras maneras, Teddy mostraba su continuas asiedades de castrac ión, que se vieron acrecentadas por sus propias fantasías agresivas, mayores que el promedio. En su juego con muñecos y animales de juguete exactuaba el deseo de cort,u partes de sus cuerpos. Este fue el período de apogeo de la extremad,! preocupación de Teddy porque las cosas estuvieron rotas o enteras (no rotas). Comenzó entonces a hablar más abiertamente acerca de qui én tenía y quién no tenía un pene. En una ocas ión en que miraba un agujero que había entre las piernas de una muñeca y hablaba dr• su co_n c i enc~a de la dif~rencia sexual, comenzó a masturbarse y luego corrro al bano para orrnar. Era interesante segu ir la elaboración qut• hacía Teddy de su agudo y precoz temor de lesión corporal en su juego. Teddy podía encontrar siempre placer en el uso de su cu r po. En una oportun idad en que lo estaban desvistiendo para ir ,,¡ baño, apuntó el pene hacia su madre con una mirada maliciosa y seductora en sus ojos, y a continuac ión realizó una especie de juego de "escondidas", cubriendo y descubriendo su pene con su ca l zonci ll o. Muchas de las actividades de Teddy parecían vincu l ada~ con la conciencia que tenía de su cuerpo y de las maneras en qur• podía usarlo. Hacía payasadas o experim entaba en su juego utilizan do cosas en forma inadecuada en relación con partes de su cuerpo. Por ejemp lo, después de jugar a afeitarse la cara, usaba la afeitador,, ;obre su cabeza o su boca. Después de hablar por teléfono, apli ::aba el auricu lar a sus ojos o su barriga y luego lo co lgaba al rev s. )e ponía trocitos de plastilina en las orejas: y, al mismo tiempo, sr•
204
11 otseguraba llamando la atención sobre lo grande, o fuerte, o vivo que Lo hacía en particular cuando su madre estaba ausente de la li11 bitación . Caminaba con actitud fanfarrona, sacando panza y gol1"''1ndo con los pies. Parecía esta r en perpetuo movimiento, meneándo. e, encogiéndose de hombros o haciendo muecas. tllt1.
Toda esta conducta demostraba la vinculación entre ansi edad de ansiedad de separación y agresión como mecanismo dP defensa . Por ejemplo, un día después que se había mostrado remill en permitir que su mad re saliera de la habitación, se inquietó IIIU ho porque un cracker cayó al piso y se rompió. Comenzó a gemir y luego se puso inmediata mente a romper otros crackers, arrojándolns al piso. Pero luego de hacerlo, empezó a sonreír. Nos pareció que 1111 ntaba enfrentar su preocupación por la rotura del cracker rompi •ndo más crackers en forma activa y con gesto de triunfo. Después tlt• esta secuencia conducta !, fue al cuarto de infantes, donde estaba 11 madre, jugó a cierta distancia de ella por unos minutos, luego t• dirigió a su lugar, extend ió su dedo hacia ell a y se quejó gi miendo: "Muérdeme". Ella lo alzó y le preguntó: "¿Quién te mordió?", y Teddy nombró a va ri as personas. (La madre no se dio cuenta de qu Teddy deseaba ser castigado y tenía neces idad de que lo mordieloln porque había sido un niño malo.) Más tarde, al retornar al cuarto tlt• deambu ladores si n su madre, volvió a mostrarse inqui eto cuando se rompió un juguete. Comenzó a romperlo más y más y a arroJotr los trozos por el piso. Luego arrojó una cuchara, que también se 1ompió, y dijo: "Papá la rompió". Finalmente, arrojó al muñeco que 11 •presentaba al padre y a la muñeca que representaba a la madre, al I'Xlremo opuesto de la habitación. Todo esto demuestra que Teddy lt•n ía que enfrentar dentro de sí mismo un monto de energía instintiv,t agresiva no muy bien neutrali zada, que era superior al promedio.
1 ,t·tración,
Los sentimientos confli ctuales, una mezcla de anhelo de cerr ,1nía y agresión, eran típicos de Teddy. Provocaba una pelea con su 111 estra y luego rompía a ll orar; pero cuando la maestra lo alzaba y lo consolaba, la pateaba y golpeaba y le tiraba el pelo, mientras que ,, la vez trataba de amoldar tiernamente su cuerpo al de ell a. Cuando t'll a lo bajaba, Teddy volvía a aproximársele, le hundía la ca ra en el ~t•gazo y le echaba los brazos en torno de los mu slos, en un gesto que in dicaba el deseo de fusión, mientras que a la vez tenía que evil.tr que la fusión se cump liera. Este fue un caso notab le de derivados el 1mecanismo básico de escisión (que no tiene necesariamente significado negativo). Durante el tercer año, llegó a ser muy importante para Teddy que los considerara n un niño bueno, que su madre lo aprobara. Esto dio
205
por resultado una tendencia a usar la proyección como mecanismo clt• defensa. Teddy echaba rápid amente la culpa a cua lquiera que estu viera cerca por cualquier daño que él hiciera o recibiera; también t' produjo así una tendencia a la formación precoz de precursores dt•l superyó, como se veía por su preocupación acerca de quién er.1 "bueno" y quién era " malo" . La señora T. Dijo que Teddy se le acercaba y le decía: "Charlit • es malo, yo soy bueno" . Teddy oyó un día que su madre le contaba ,, la maestra cómo él le había arañado la nariz m ientras trataba dt• acostarlo. Cuando le preguntaron si había lasti mado a su mamá, con testó: "Sí, pica rdía ". La maestra interpretó su afirmac ión en el sentido de que él había sido pícaro al arañar a su mamá, pero Teddy la corri gió: "No, mamá fue pícara", mirando con rab ia a su madre. Teddy tamb ién buscaba a quién echar la culpa cuando sufría daño fís ico. Ln una oportunidad en que la maestra le estaba ayudando a ll evar un.¡ mesa, se cayó mi entras ca minaba hac ia atrás. Luego go lpeó a lama s tra con fuerza varias veces y dijo: "Tú me lastimaste", y se aparto pateando con payasadas y ri sas; esto indicaba que su sentido de reali dad estaba funcionando adecuadamente. La maestra tuvo la im prr sión de que no había sido el la la que provocó la caída de Teddy, sino que éste obtenía satisfacción echá ndol e la cu lpa, mientras al mis mo tiempo hacía un juego con ese hecho. En forma similar, cuando se sentía lastimado o encolerizado porque su madre se había ido, P• recía echar la culpa de ello a las personas presentes, y a su vez tril taba de lastimarlas. En ese período, cuando Teddy parecía estar te 11 preocupado por qu ién era bueno y qu ién era malo, a quién había qut• echar la culpa y quién estaba lastimado, agregó a su vocabu lario do~ nuevas palabras importantes: "sí" y "yo". Estas conductas, que a nuestro jui cio eran' precursoras de l desn rrollo precoz del superyó, mati zaban las fortísimas reacc iones a l.1 separac ión que el niño tuvo en esa época. En ciertos momentos las S<' parac iones le resultaban muy intolerab les. Lloraba y pedía a su madn • que no se fue ra. Otras veces la dejaba ir, pero su conducta mostrab.1 la tensión que le producía estar sin ella, y eventualmente tenía qu i1 a buscarla. Se volvió más tozudo, ávido y agres ivo en ausencia de Id madre, y so licitaba la atención no compartida de uno de los obs 1 vadores, muy a menudo su maestra de juego. A veces, sólo se entri ~ teda y deprimía y se sentaba mirando fijo al vacío, como si necesita' " evocar la imagen interna de la "madre simb iótica" buena. Seguía ~ forzándose mucho por dominar sus sentimientos y comen zab<~ muchos j uegos de ocu ltamiento, de hol a-y-adiós con los observado res. Le gustaba tomar el rol de alguien que se va, y cerraba la puert.1 al salir, dici endo: "Ya vuelvo".
206
En una ocas 1on pareció claro que a raíz de su cólera contra 1,1 madre por haberlo dejado, Teddy igual aba de alguna manera a la "madre mala de la separación" con las heces. Ev itó su temor y 1•l deseo de que su mad re se fuera por el inodoro con el agua, en una '1< ' uencia de juego en que exactuó lo siguiente: mientras estaba juK•lndo con la fam il ia de la casa de muñecas, con el inodoro y la lhl ñera de esa casa, se sintió de repente trastorn ado porque le parec ió 1•11 ese momento que la observadora no le prestaba atención a él ni a 1juego. Vertió agua sobre la muñeca madre y la arrojó al regazo de 1.1observadora; luego se fue de la hab itación d iciendo que quería ver il ·u mamá. En lugar de dirigirse al cuarto de entrevistas o al de inl,llltes, donde podría haber encontrado a su madre, fue al baño, miró 111 interior de uno de los inodoros de niños, luego miró a la observ,lclora, y preguntó dónde estaba su mamá. La observadora lo ll evó al 1uarto de entrevistas, junto a su mamá. Un poco después, cuando ,dieron del cuarto de entrevistas, se echó a correr y dij o a su mamá: " 1ira la cadena". En los reencuentros Teddy a menudo no se d irigía directamente 1!,1 ia su madre, y su fe licidad sólo se reflejaba en el mejoramiento dt• su humor. Cuando se arri maba a la madre, apoyaba fe li z la cabeza 1•11 su regazo o trataba de meterse en un hueq uito junto a su silla. Otro 1,1sgo interesante de l desarro ll o de la persona li dad de Teddy era que quizás debido a su dificu ltad mayor que el promedio en llega r a ser 1111 individuo separado, se daba más claramente cuenta de los sentimi entos de otros que el niño promedio en su tercer año. A veces 1 1 ~n ba esta concienc ia para ejercer poder sobre ellos, como hizo lll c ndo acusó a su hermano o a su hermana de ser " malos", mienii.I S él, Teddy, era "bueno"; sabía perfectamente qué mal se sentía n ollos por sus acusac iones. Sin embargo, otras veces Teddy pod ía 11 10strarse notablemente considerado y bondadoso. Cuando una de lil s niñ itas de l Centro estaba en una oportunidad muy ans iosa, Teddy 1ompartió con ella su juguete favor ito; le mostró con mucha delll'a deza cómo tenía que usarlo. Otro caso semejante de empatía t' produjo en ese mismo día. Teddy había echado repetidamente a 111ro niño del caballito de hamaca mientras él lo usaba, pero luego 1¡u se bajó lo ofreció bondadosamente al mismo niño antes de salir 11' la habitac ión. Después de decir a su madre o a la maestra, en muchas ocaIones: " No te qu iero", Teddy recordó el desa ire y no dejó de corre¡l rl o un poco más tarde asegurándoles: "Ahora te quiero".
l.t
El desarro ll o psicosexua l y del yo de Teddy progresó muy bien en gunda mitad del tercer año. Ll egó a contro lar esfínteres. Estaba
207
orgulloso de hacer cosas por sí mismo, tales como bajar el ciern• relámpago de su campera o verter jugo de fruta en su vaso. La madre informó que en el hogar había habido muchas pel '" entre Charlie y Teddy, pero que éstas ya no se debían a la disputa dt• posesiones o a la competencia por lograr atención . Más bien, decía 1,1 madre, parecía ocurrir simplemente que se interferían como indivi duos que afirman sus prop ios derechos individuales. Luchaban hast,, que uno de ell os se lastimaba los suficiente como para acudi r a su mad re, y ella sentía que no podía dejarlos solos con objetos poten cialmente pel igrosos a su alcance. Al aumentar el sentimiento de exis tencia separada de Teddy, y debido a su deseo de posesión excl usiv,1 de su madre, estas batallas tomaron a menudo el aspecto de luch<1' por "la supervivencia". En el Centro, Teddy dio salida en forma más indirecta a sus sen tim ientos de que lo acechaba algún peligro. Expresó temor de que ur1.1 cucaracha que vio lo mordiera a él y lo com iera a él y a su hermano. Sin embargo, su buen sentido de la realidad lo ayudaba a que en t•l minuto sigu iente levantara la cucaracha, la arrojara al inodoro y apn• tara el botón.
Parecía que pensaba en su madre intermitentemente , pero en forma bastante uniforme. También mostraba preocupación por su propio 1 uerpo. Las dos preocupaciones -como hemos observado anteriormente- parecían estar estrechamente relacionadas en la mente de l ·ddy. Sin embargo, al final del tercer año, pese a estos ocas iona les p ríodos de tristeza, Teddy iba aceptando muy bien la separación. 1 ejaba sin protestar que su madre se fuera; aunque podía parecer tri ste o mirarla sa lir con actitud anhelante, jugaba muy bien por un buen rato en su ausencia. Sólo después de transcurrido largo tiempo, y cuando otros niños se la recordaban al hablar de las suyas, comen' ba Teddy a entrictecerse o a expresar su necesidad de ir con su 111adre. Cuando lo llevaban junto a ella, se contentaba con ver dónde I'Staba; se iba enseguida, con su juego habitual de hola-y-adiós, y vo lvía al juego constructivo y adecuado a su edad, en el cuarto de d ambu ladores. En otras palabras, al final del tercer año Teddy había logrado un razonable nivel de constancia objeta! y de autoconstancia, y había consoli dado su individualidad.
Los tamaños relativos de las cosas despertaban el interés dt• Teddy, y en vinculación con esto había respeto, que comenzaba ,, expresar, por la posición de su padre como el más grande de la fami lia. Teddy dibujaba una línea pequeña y una grande, un círcu lo pt• queño y uno grande. Si bien antes no le gustaba que le llamaran t•l más chiquito, ya no parecía importarle que lo hicieran, mientr, , ~ hubiera otros que tamb ién fueran "los más chiqu itos". En verdad, llamaba a todos, excepto su padre, "el más chiquito". Durante una visita domi ciliaria, Teddy 'señaló a la observador,, varias veces que su padre era el más grande de la famil ia. Mirando un libro con famil ias de an ima les, Teddy se inquietaba mucho cada v<'l que una de las niñas ll amaba mamá al animal más grande. Gritab,, diciendo: "No, es un papá". Era un logro muy importante que aho ra, en la fase fálica, Teddy fuera capaz de efectuar una verdadera id n tificación del yo con su padre. El niño estab leció su individualidad por derecho propio, separándose e individuándose respecto a Charli e. La tendencia de Teddy a la depresión o a la tristeza, a sentars•• con una mirada desenfocada mientras vertía agua o comía mecánic,, mente, se observaba aún muchas veces durante la segunda mitad dt•l tercer año. Este humor triste ocurría mientras su madre fuera d 1.1 habitación, y por lo común cuando se la recordaban los otros niñm, al hablar en ese momento acerca de dónde estarían sus madn·~
208
209
Capítulo 12 SAM
S
am era un infante bien dotado que se esforzaba por alcanzar un funcionamiento independiente respecto de la separación y la individuación. Pudimos observar la inventiva con que el bebé !uhaba contra el engolfamiento y en pro de su propia autonomía. Se ncarriló precozmente hacía la individuación, que había ava nzado mucho más que la separación. Esta discrepancia se debía a que su desarrollo motor se demoró en parte intrínsecamente y en parte por la ncción de factores ambientales. Vimos muy precozmente signos corporales de una cOnducta de distanciamiento respecto de su madre. El desequil ibrio entre separación e individuación parecía haber prolucido un cierto efecto organizador sobre la conducta de juego y sobre el comienzo del desarrollo del lenguaje de Sam.
La madre de Sam La señora R. Asumió su rol maternante con gran intensidad e Ilimitado entusiasmo. Ese entusiasmo alcanzaba su máximo cuando 'lla lograba proyectar, y por lo tanto reforzar, su " ideal del yo": la imag n de una madre que todo lo da, que trata de satisfacer al infante sin t!sperar seña les de necesidad. Este concepto fue muy reforzado por su marido.
•l desarrollo de las subfases de Sam Sam fue un bebé fác il de cuidar, plácido, dúcti l y mimoso. Su madre gozó grandemente dura nte la infancia temprana de su hijo, y 1' agradaba espec ialmente darle el pecho, cosa que sigu ió haciendo hasta los 18 meses. Sam no era un bebé de "disposición motriz", y d sde el comienzo parecía preferir la actividad de los músculos p queños y la manipulación de objetos, más bien que la actividad ti todo el cuerpo mediante el uso de los músculos más grandes. 1 s primeros meses de la vida de Sam parecieron muy placenteros l,lnto para la madre como para el hijo.
211
Sin embargo, aun durante este primer período simb iótico muy dichoso, la señora R. estimu laba a su hijo en forma muy excesiva. Necesitaba que Sam estuviera continua y exclus ivamente envuelto en la relación simb iótica con ella. Necesitaba estar en una conti nu.t interacción con su bebé.
del período de ejercitación propiamente dicho. La actitud forzada de olvido de la madre era exagerada. Había una total ausencia de reacciones a la separación y de fenómenos de reabastecimiento. El ni' o tampoco parecía experimentar una exaltación completa y un idilio on el mundo.
El relato del desarrollo de Sam desde la subfase de diferenciación (4 a 5 meses) en adelante es una narrac ión de las peripecias por las que pasó para desembarazarse de la hiperestimulación de su ambiente. Ya desde los 4 a 5 meses, observamos que pujaba por separarse de los brazos de su madre, que lo envolvían fuertement<• apoyando los suyos contra el pecho de ésta y arqueando el tronco hacia atrás, en un tipo de movimiento cas i opistotónico.
meses Sam sorprend ió a su madre A la tardía edad de 17 a (que por ese tiempo estaba muy preocupada por él) y a otras personas al comenzar la locomoción vertical sin ayuda alejándose de la madre 'n el campo de juegos; ésta fu e también la época en que se negó acti va mente a seguir tomando el pecho. Muy poco después de que dominó la locomoción vertical, aparecieron los primeros signos de la subfase de acercam iento. Ya no ignoraba a su madre, y le agradaba la interacción con ell a. En verdad, comenzó a mostrar entonces que 'Chaba de menos a su madre; cuando ell a lo dejaba, él se acercaba a la silla vacía en que ell a se había sentado. Se volvía hiperactivo en su ,wsencia, como si necesitara de la autoestimulación para recrear la 'xcitante atmósfera de la interacción entre ambos. A veces Sam trataba de correr fuera de la habitación detrás de su madre, y se enojaba si no podía encontrarla inmediatamente. (Todas estas conductas indi·an reacciones demoradas a la separación, acopladas con fenómenos rl acercamiento.)
El estilo de conducta de separación-individuación de Sam, que era muy ca racterístico y pecu liar, provenía, por una parte, de la lentitud de su desarrollo motor, debida quizás en parte a razon es intrínsecas, y por otra, de su necesidad de desembarazarse de la simb iosis !imitadora. Debido a la lentitud del desarrollo locomotor, el proceso de separación no ocurrió en forma tan natural y armoniosa como en otros bebés que a la edad de 8 ó 9 meses comenzaba n en forma gradual y activa a distanciarse espacialmente de sus madres. A la edad de 8 a 9 meses, cuando el vínculo específico con la madres es más intenso en el infante promedio, Sam ya había comenza do a preferir a extrañarnos más que a su madre en determinada situaciones. No mostraba en abso luto reacciones a la separación. Sin embargo, aun a esta temprana edad respondía a la desaprobación d su madre con una bajada de humor. · A los 1O meses de edad seguía apartándose de su madre y sólo pas ivamente aceptaba sus invitaciones a juegos énérgicos y ruidosos. Cuando comenzó a gatear, más o menos a la edad de 1 año, utili zaba esta capacidad para alejarse de su madre, y a veces para evitarla. No había aún reacciones a la separación, y Sam seguía prefiriendo a los observadores que le eran fami li ares, antes que a su madre. Esta continuaba tratándolo como a un bebé de brazos. De los 11 a 12 meses, Sam con frecuencia no oía a su madre, au nque ésta le hablara. Para atraer su atención, la señora R. Jugaba muy bruscamente con él y comenzó a iniciar juegos de cazar, en qu ella corría tras el niño cuando él se alejaba gateando. En ta les ocasiones la señora R. lo alzaba en brazos, cambiando la dirección de su gateo.
lB
Hasta los 19 meses Sam no mostró un a conducta precoz de acer·amiento más típica. Presentaban los signos de acercamiento que en la mayoría de los niños anunc iaban la subfase de acercam iento. omenzó a traer juguetes a su madre y a experimentar placer compa rtiendo sus actividades y posesiones con ell a. Había un aspecto Interesante y muy individual en la conducta de acercam iento de Sam: si bien a veces trepaba al regazo de su madre y se sentaba allí tranquilo apoyándose contra ell a, otras veces se detenía en medio de su marcha hacia ella tan pronto como el la comenzaba a avanzar hacia •1. Si en tal ocasión el la lo agarraba contra su voluntad, él la empujaba, pateaba y golpeaba. En el caso de experienc ias de separación pasiva, las reacciones ,1 la separación se volvieron muy intensas: Sam ll oraba inconso lab le-
El período de ejercitación de Sam fue atípico: comenzó tarde. El niño no llegó a dominar la locomoción vertical a la edad cronológica
mente cuando su madre sa lía de la habitación. Su reciente dominio de la locomoción vertical sin ayuda parecía haber acrecentado su n cesidad de estar cerca de su madre. Daba la impresión de que ese h cho lo hizo senti r repentinamente separado; al no tener el senlimiento del del cuad rúpedo, de estar apoyado en la base horizontal 1 xtensa de piso, se sintió de repente muy vu lnerab le. Sin embargo, d spués de mostrar por un tiempo este temor a la pérdida de apoyo, Sam pasó una vez más por un período de goce de la exploración
212
213
a cierta distanc ia de la madre, y en general, presentó algunos signoh de exa ltación propios de una subfase demorada de ejercitación . Cuando se repitió la lucha del acercamiento, Sam pareció pasar p01 períodos alternativos de aferram iento a la madre e intentos de evitarla. Sam salió del período de la lucha y la crisis de acercamiento co mo un niño basta nte triste que no podía obtener mucho placer al rel, cionarse con el mundo que lo rodeaba .. Un aspecto de particul 1 importanc ia en la relación de Sam con los demás deambu ladores fu¡• que perdió interés en los que eran aproximadamente de su edad y en cambio se apegó a los niños mayores que él o a los bebitos y su~ madres. Esto nos recuerd a un rasgo de carácter que vimos muy a m • nudo en personas que en época posterior de su vida no pued 11 relacionarse con sus pares, sino que só lo los atraen quienes son s u ~ superiores o personas deposición subordinada . Otra cualidad característi ca de Sam era su tendencia al juego dramático, en que pretendía que era un bebé desamparado. Es int • resante que esto ocu rri era en una época en que su madre dijo que• deseaba quedar embarazada de nuevo. Sam mostró así cierta ten· denci a a seguir impli cado en la relación simbiótica, quizás par;1 complacer a su madre o para reconquistar una época anterior más feli z, en que él era el bebé pasivo de su mamá. En la esfera psicosexual, Sam mostraba signos de hiperexc itación sexual, y también una ansiedad de castración superior al promed io. Al final del segundo año tenía tanto miedo de ir al baño que su madre• abandonó todo intento de hacerle control ar. Al mismo tiempo comenzó a preoc uparse por los penes, ll amaba a una ban ana "pipi ", y decía que el pene de su amiguito era lindo.
,.
El tercer año de Sam Sam era ruidoso y frecuentemente incontro lado y agitado en su juego. La atención errática de su madre hacia él no estaba dt• acuerdo con sus necesidades : a veces el la lo protegía físi camente cu briéndo lo como una ga llina, y otras lo dominaba verbalmente. Sam, a su vez, ignoraba a menudo la indicaciones de su madre y le dedil que se sentara cua ndo ell a se entremetía mucho.
Al comienzo del tercer año, luego de las vacaciones de verano,
1,1 mad re de Sam informó que éste había decidido recientemente 11ndar sin pañales; se mantenía sin moj arse y, excepto cuando estaba t'n su cuna con los pañales puestos, usaba la bac inill a para mover el Intesti no. La madre informó que Sam estaba orgullosos de su logro, y lo exhibía ante sus amigos. Pero luego, después de unos pocos dfas, decidió volver a los paña les. El entrenamiento de control de t' fínteres, a partir de esa época, se transformó en una si tuación conlli ctiva entre Sam y su madre, tal como las fun ciones autónomas del Ma teo y la marcha se habían constituido en un confli cto (aún parcialmente externo) durante el segundo año de Sam Cuando la señora R. ya no pudo mantener su ilusi ón de que Sam t•ra una sola persona con ell a, su mitad simbiótica, lo experimentó l'Omo un niñito voluntarioso al que ell a no podía contro lar. Decía que una vez que Sam había tomado una dec isión acerca de lo que quería, nada podía "moverl o" . Sam se mostraba a esta edad muy exc itado sexualmente. )bservamos que cuando le sacaban el calzoncillo para defecar, ~ ' masturbaba apretando la punta de su pene con evi dente placer. En 1111a ocas ión dijo: "Lindo pene", y luego miró a la observadora y dij o: "Tú linda". El placer que le producía a Sam su cuerpo, especialmente su p ne, parecía difundirse al mundo en general. Pero ciertos signos indi aban un monto de temores corpora les y de ansi edad de castral'l n co nsiderablemente mayor que el habitual. Un día ocurrió la ~ • uencia siguiente: el niño se había hamacado en el bote hamaca I'On gran alborozo, apartando enérgi camente a otro niño cuando éste lrnta ba de entrar en el bote. Después de hamacarse, enganchó una •K•rie de vagones de tren y puso en el los anim ales de juguete, di ciendo que cada animal tenía un "boo-boo". Parecía entonces probable qu esta actividad masturbatoria fuera por lo menos en parte un 11s fu erzo para reasegurarse contra los temores de castración.
Sam pasó fáci lmente al cuarto de deambuladores y se quedabn allí sin su madre, a diferencia de la mayoría de los niños de su edad que, como ya hemos di cho, necesitaban al com ienzo algún aliento para hacerlo. Cuando estaba en el cuarto de deambuladores, Sam ca i nunca preguntaba por su madre. Si lo hacía, era fácil satisfacerlo diciéndole dónde estaba la madre.
En el curso del tercer año, se intensificó esta ansiedad de caslrn ión. El niño mostró mucha preocupac ión por los golpes, aun los que no tenían importancia. Cuando otro niño le mostró una rodilla 1,1. timada, Sam se preocupó mucho por ello y luego dijo que la maesll'i1 tenía un a lastimadura y que él también tenía una. Durante esta 1 onversación, que ocurrió eri el baño, Sam, que no tenía ca lzoncillos, '11' masturbaba . A los 28 meses de edad todavía no usaba el in odoro; 1111 cambio, jugaba en el baño probando los inodoros y tirando de las 1 ,¡lenas.
214
215
En ésta época, parecía bien consciente del embarazo d .,11 madre, aunque no le habían dicho nada. Mostró que lo sabía jug,111 do al bebé y tamb ién haciendo de mamá de los muñecos. El ni111 1 observó que su madre parecía gorda, y la señora R. informó que hal11 .1 d icho que él tenía un bebé dentro. A los 30 meses, pa recían estar ocurriendo algunos cambi11 importantes. Quizás el más importante fue la creciente neces icl,ul que sentía de su madre. Esto se hi zo particularmente visib le un <11,1 en que su madre sa li ó repetidamente de la hab itación. El niño r ,11 cionó a su primera partida, pero poco después de su retorno qu¡.,,, que lo alzara. Cuando la señora R. habló de irse de nuevo, Sam a¡:1 tado le pidió repetidamente que se quedara. Cuando a pesar d1 ello la madre comenzó a irse, él la detuvo. Preguntó por su mamá 1111 poco después de la salida furtiva de ésta, y tuvo que pasar un but•li rato antes de que llegara a interesarse en el juego. En ausenc ia d 1,1 madre, la conducta de juego del hijo parecía frenética; corría de ur1t1 cosa a otra . El equi li brio de la relac ión parecía haber camb iado, put • Sam necesitaba mucha atenc ión de su madre y ésta le prestaba Ulltl atención relativamente menor. Debemos tener presente que sl1 1 puede haber aumentado mucho en ocas ión del emba razo de la madl l' -la señora R. debe haberse absorb ido cada vez más en sí mi sll ltl, como es forzoso que ocu rra con una mujer embarazada-, y Sd lll reaccionaba a su retracción con un a conducta de aferramiento llltl' frenético. Sam siguió mostrando ansiedad de castrac ión o muti lac ión. Al pad re le gustaba llevarlo a visitar museos. En el mu seo Sam pedía v1•1 la estatua de la "señora rota".Decía que una estatua tenía un "pi pl roto" . Parecía estar realizando esfuerzos para domin,ar esta a nsi edt~d mediante el juego. La señora R. jugaba a sacarl e la nariz a Sam, y é~lc luego le sacaba la de ell a, d iciendo: " La como". Juga ndo con Ulltl observadora, Sam fingía que le cortaba el pelo. Tomó entonces t•l rol activo, identificá ndose con el agresor. A l jugar con plastilin,l, la arro ll aba como un cilindro largo, le llamaba dedo, y luego de< 1,1 "Duele dedo, cortado es un boo-boo". Sa m siguió tratando de superar sus ansiedades medi ante tod., clase de precursores de defensa. Un día uno de los herm anos mayort • de los otros niños vino vestido de Superman, y au nque Sam se asuf.lll de él y se aferró a la maestra, más tarde se las arregló para reflejar 1.1 actitud de ese niño e identificarse en el juego con él. A nunció: "Y11 Superman". Tambi én trataba de expresar su enojo en palabras. En u11.1 oportun idad en que le impid ieron sacarle algo a otro niño, dijo: "Y11 enoj ado".
216
En el día en que nació la hermanita de Sam, lo trajo al Centro la lllaestra de juego. Al prin c ip io, si bien neces itó que lo tranqu ili zaran 1111 poco, lo superó bastante bien. Fue hasta el espejo, parecía excitado por sus propias conto rsiones, y luego dijo: "Sam está muy bien". 1,1 maestra rep li có: "Sam es un nene bueno", y él repond ió: "Sam es 1111 nene". Más tarde, cuando se le acercó otro niño, Sam dijo: "Sólo 11 'nes" . El mismo día, se le preguntó repetidamente a Sam por su ¡nadre y por su hermanita. A l comienzo manejó estas preguntas muy 1!1 n. Estaba entreten ido jugando con agua y decía que el bebé ~~~ \ a ba bañándose; luego dijo que era un conejito. Pero cuando se 11'1 itieron las preguntas, Sam comenzó a tener mayor dificultad. !'ri mero intentó evitar las preguntas, alejándose de quien se las forll lul aba; luego comenzó a surgir su cólera. Se vo lvió más violento y 1' concentró más tenazmente en su juego, golpeando y cortando .ilgunos animales de arcill a, rompiéndoles las extremidades y la cola, p 'ro se reaseguró de su prop ia integrid ad corpora l diciendo: " uchi llo no peligroso para mí". Se vo lvió extremadamente sens ibl e ,¡ la agresión dirigida contra él. Cuando otro niño le sacó uno de sus ll nimales, Sam dij o: "Charli e me lastimó" . Tenía un trozo de arci11,1que pisoteaba y llamaba "conejo", la palabra que había usado para lt' ferirse a su herm anita. Puso el trozo de arcilla en su ca lzoncillo di iendo que lo estaba poniendo en su "p ipí" (¿qu izás deseaba hacer 11'1 rnar a la beba al útero?), e insistía en que debía lleva rl o a casa; t' trastornó cuando el trozo de arc illa se le cayó del ca lzoncillo . l lnalmente consinti ó en ll evar al " bebé conejo" pisoteado a su casa 1•11 una bolsa de plástico. · Sa m estuvo en un estado de frenesí y pánico la mayor parte del 111 s que siguió al nacimiento de su hermanita: se mostraba hiperactivo, violento, y hab laba icesantemente en un lenguaje que era un a 11 •ri gonza y que con frec uencia expresaba material de fantasía de pro1 •so pri mario. No se dirigía a las personas cuando hab laba. Cuando deseaba algo, se li mitaba a nombrarlo una y otra vez, y parecía nspera r que aparecía mágicamente. Si bien expresaba mucha agres ión 1111 el modo y el conten ido de su actividad, ésta raram ente se diri gía 11 perso nas externas. Hi zo monstruos de plastilina, y los ll amó M amá Monstruo, Papá Monstruo y Bebé Monstruo. Dijo que estaba amasando al bebé monstruo, pero en real idad lo estaba golpeando. Hubo 1111a sugerencia de que Sam estaba preocupado por observaciones de l.1 scena primaria cuando tomó al papá y a la mamá monstruos qu había hecho con plastilina y los amasó juntos. Seguían las preocupac iones de castración . Cuando la maestra de 111 'go tuvo un accidente menor, Sam dijo: "Maestra toda rota".
217
Deseaba remediar una cicatriz que tenía su madre poniéndole cu ril o~ Una asociac ión inmediata que demuestra cómo están estructur.l das las defensas in statu nascendi -en este caso contra el mirar y 1•l voyeurismo-, la sugirió su temor de que el sol pud iera dañarle lo ojos: cubría los ojos de los animales de juguete para protegt•t los. Mirando una lámina donde se representaba un sol brill an! • y nubes, le agradaron las nubes y deseaba hacer algunas más cubrir al so l. Pa rece que el temor del sol y de su capacidad de e g.u se relac ionaba con ver a su hermanita, y tambi én a su madre y a MI padre, desnudos.
P•"·'
Es sorprendente que Sam nunca se refiriera a lo que uno pucdt• suponer que habían sido sus preocupac iones más importantes en s.1 época, es decir, a la ausenc ia de su madre que no iba al Centro, y ,11 nuevo bebé. La medida de este evitam iento y negación podía verse t'll su reacc ión ante la investigadora-jefe. Una cantidad de veces és1.1 trató de hablarle de su mamá y del bebé. El se escapaba corriend o actuaba como si no hubiera oído nada. Luego se alejaba corriendo d1 • ella o le decía que se fuera ni bien la veía. Por ende, reaccionaba a 1,, "intromisión" de la investigadora más o menos como había re, 1 cionado a la de su madre desde época temprana; y al mismo tiempo, esta conducta expresaba su necesidad de evitar el recu erdo de ~11 madre, a la que echaba de menos y quizás tamb ién tenía inquina pw haberlo abandonado y traicionado. En su juego había ocasiona lt•., referencias a bebés. Además del bebé monstruo, también bañaba y sumergía al bebé en su juego con agua.
La medida en que la representaCion interna y la percepción 1 1 rna del objeto libid inal se habían vuelto insegu ras y confusas para ',lln podía inferirse de la descripción de su conducta telefónica que lu•mos dado anteriormente, y también de un episod io muy instructivo ljllt' ocurrió en el Centro. Uno de los primeros días en que su madre y 1, beba estaba n en casa de vuelta del hospital, Sam se negó a irse .1 1 entro, insistiendo en que su madre estaba all í y que ella lo lleva¡(, ¡ a casa. No podía comprender que su mad re estaba en casa y que 11,1él quien debía ir hacia ella, a casa. La madre dijo que Sam estaba orgulloso de su hermanita y la ptotegía. Ell a apoyó esta afirmac ión con una descripción de lo que 111 urría cuando ll evaba a la beba a pasear. Sam decía repetidamente ,¡¡, gente que no mirara dentro del cochec ito porque iban a hacer lloltlr a la beba (¿temor del mal de ojo?), véase Peto, 1969). Tuvimos 1.1 impresión de que Sam no quería que la gente viera a la beba, l illllo cua l exactuaba su deseo de que la beba fuera invisib le, es decir Inexistente, pero tratando qui zás también de evitar su propio deseo de '111 la beba fuera afectada por el "mal de ojo". De los 30 a los 36 meses, observamos en Sam una sana tendl'ncia a la constancia objetalli bid inal y a la interna li zación de la repi' •sentación del objeto y de sí mismo.
El hecho de que la representación mental de la madre esta!),, particularmente disociada de la "madre real", se confirmó con la si gu iente conducta: cuando la señora R. estaba en el hosp ital, ll amó ,, Sam todas las mañanas. Según la señora R. al comienzo de estas con versaciones telefónicas, Sam insi stía en que no era ella, su madre, 1,, persona con la que hablaba, sino si mplemente una "señora linda"; rn cambio, no podía separarse de esta "señora linda" y seguía hab lando por unos 45 minutos, no permitiendo que su madre colgara el recep tor. Sólo podemos formu lar conj eturas acerca del sign ificado de !.1 conducta del niño, que parecía reflejar diferentes niveles de cons tanc ia emoc iona, si no directamente una escisión defensiva. Pueclt • haber tenido necesidad de proteger la imagen buena de la made pn• servándola de su prop ia cólera, de separarla de la imagen de la m.1 dre mala que lo había dejado por "otro bebé"; puede haber tenido que negar la existencia de la imagen de esa madre mala, a costa dt• un dediferenciación perceptual temporaria.
Como se vio con frecuencia en Sam, éste respondía bien a 111alquier situación en la cual un adu lto diera un tranquilo apoyo y .tlc•nción a su yo. Aun en estado de frenesí, se calmaba fácilmente y fL1nc ionaba de una manera más constructiva tan pronto como un 11h ervador le prestaba atención individual y trabaja con él en forma ,¡d cuada. Esto resu ltó particularmente notab le un día en que era por 111 ualidad el único niño presente en el cuarto de dea mbul adores. No l)lo se mostró mu cho más ca lmo y fue más capaz de divertirse jugando, sino que por todo el resto del mes sigui ó relativamente ca lmo y /ll,ls constructivo en su actividad de juego. Se volvió más capaz de 1 oncentrarse en cosas del mundo exterior, en lugar de estar a menudo lntonizado con lo que parecían ser sus sensaciones internas. En lugar dt• mariposear en forma incoherente de una actividad a otra, se fue 1/ 11 resando en las actividades de otros niños. Cuando se le dij o qu debía esperar su turno para jugar con un equipo especial de bloques que otro niño estaba usando, se las arregló para unirse al lt t •go del otro niño. Fue muy instructivo observar, sin emba rgo, que dt• pués de una larga ausenc ia del Centro, su humor sufrió una regre1 n; el niño parecía menos ca lm o, y su juego era de nuevo menos nrganizado.
218
219
11
1
En su tercer cumpleaños, Sam disfrutó de las actividades dPI cuarto, estaba ca lmo y bien integrado, y emprendió un juego estnu turado. H1 zo una elevada estructura de bloques. Se sentó tranquilo ti la mesa de cumpleaños. Su lenguaje estaba más relacionado con situaciones de la realidad . Pudimos ver de nuevo qué bien respondt 11 a cua lquier persona o situación, lo que faci li taba un funcionamiento adecuado a su edad.
1
La ~ adre de Sam consideraba a su hijo no sólo como bueno y capaz, smo en verdad como un niñito cas i invulnerable, que podltl enfrentarlo todo. Ella tenía la sensación de que el niño no estaht 1 en_ absoluto afectado por el hecho de que el la le prestara tanta aten c1on a la nueva beba. Informó que su hijo, en ese punto, estaba sob11' todo apegado a su padre. Cuando ella expresaba el deseo de unirst• ti ellos en un paseo, él le decía que se quedara en casa con la beba. En síntes is, hemos visto que Sam era capaz, muy precoz y a 11 vamente, de buscar y utilizar a las person as que no eran la madr1t, como un refugio contra la exigencia simbiótica y la hiperesti mulaci(m que emanaban de ell a. Desde muy temprano, el niño prefería a m1• nudo que lo tuviera en brazos otra persona y no su madre; más tal de, pudo usar a la maestra del cuarto de deambuladores para que le • ayudara a superar sus sentimientos perturbadores luego de nac ido~ su herman ita. Aunque su desarrollo de subfases fue tan atípi< o (desa rrollo motor demorado y lactancia prolongada), el niño llegó ol e~pe~1_m enta r ~n alguna medida el alborozo del período de ej<'l CltaCion. QUizas fue una suerte en su caso que su madre dedicara Sil pr;oc~pación a un nuevo ?ebé: experi encias tales como la separ,, c1on f1s1ca durante la estad1a de la madre en el hospital, lo hicieron más consciente de su separación, de lo que 'resultó forzosamente lo1 comprensión de la falta de la anterior madre simbiótica, y por ende (11 anhelo de ella.
Parte IV ,
SINTESIS Y REFLEXIONES
Capítulo 13 VARIACIONES DENTRO DE LAS SUBFASES CON ESPECIAL REFERENCIA A LA DIFERENCIACIÓN
Ey
n esta parte fi nal de la doctora Mahler sintetizará los resultados de este estudio observacional realizado con sus co laboradores, pasados presentes, durante más de una década y media. Estos estudios l rmitieron atisbar el fundamento de la vida mental, que no divulgale su contenido y naturaleza por medios verbales -lo "i rrecordabl e y lo inolvidable"- (A. Frank, 1969).
l
Hemos visto que la tempran a conducta de evitamiento (m ir,ll en dirección contraria de la madre y empuj ar para alejarse de ell a) se• desarrolló más tarde transformándose en los mecanismos de def 11 sa de negación y rechazo in statu nascendi. Si bien durante esll • tercer año Sam recurrió a la regresión y a la escisión cuando estabo1 som~tido a tensión excesiva, también fue capaz de usar, en óptimo~ med1da, los recursos de su yo autónomo.
Mahler dijo en 1963 lo siguiente: En un estadio avanzado de su carrera algunos psicoanalistas ll'ntan de aproximarse a la fuente real de sus esfuerzos reconstruc1ivos. Algunos de ellos como yo, buscan datos observacionales v ·rbales y preverbales -in statu nascendi- que confirman, refu1 •n, modifiquen o elaboren hipótesis psicoanlíticas. Mediante un •studio de infantes normales y de sus madre, he tratado no sólo d • complementar mi trabajo psicoanalítico con adultos y niños 11 ·uréticos, sino también de lograr una perspectiva adicional y de t onvalidar estudios previos realizados en el sector de la psicosis nfantil. He mantenido un interés más bien personal en un asP •cto específico de la rica herencia que ·Freud nos legó, a saber, el •nfasis que él daba al hecho de que la dependencia emocio11 :11 vitalicia, aunque en disminución, respecto de la madre, es una 1 ·alidad universal de la existencia humana. La falta de preparación hi lógica del infante humano para sostener su vida por sí solo t' mdiciona esa prolongada fase específica de la especie, que se ha
220
221
denominado "simbiosis m adre-infante". Creo que es de la (,¡ 1 simbiótica de la unidad dual m adre-hijo, de donde derivan l11 precursores experenciales de los comienzos de la individuaci 111 que junto con factores con stitucionales innatos, determinan l1 constitución somática y p sicológica única de cada individuo h11 m ano (pág. 307). Seguía diciendo:
Tengo la impresión de que nuestro estudio h a demostrado 1111 bastante claridad, desde el punto de vista clínico, que la disponil11 lidad libidinal de la madre, debido a la dep endencia emoci 11,11 del niño, facilita un desenvolvimiento óptimo de las poten 1,1 lidades innatas .. . He tratado de mostrar mediante ejemplos espL'I 1 ficos cómo este factor contribuye a facilitar, o dificultar, u11 4 síntesis armoniosa de las fun ciones autónomas al servicio del Y" la neutralización de impulsos, y la sublimación, activando u obst.1 culizando temporariamente el flujo de en ergía evolutiva, pro c~· " que Ernst Kris (1955) h a descripto tan cabalmente [la bastardilb 1 mía). La rica abundan cia de la en ergía evolutiva en el períod d1 individuación explica la regen eración de las potencialidades ev h 1 tivas en una medida nunca vista cualquier otro período de la vid.1, excepto quizás en la adolescencia. Esto ilustra la robustez y la cap acidad adaptativa potencial de la esp ecia humana y demw• tra la importan cia que tiene la influencia catalizadora del objeto d1 a1nor. Deseo señalar en particular la m edida en que el infante-dea 111 bulador normal está pendiente de, y por lo común es tarnbi t·¡¡ capaz de extraer, el abastecimiento de contacto y la participacin11 de la m adre, a veces contra considerables factores adversos; cómo ti niño trata de incorporar todo fragmento de ese abastecimien111 canalizándolo libidinalmente para lograr una organización prog rr siva de su personalidad. Por otra parte, también deseo señalar t' ll qué dificultad se encuentran las madres en nuestra cultura; pesr 1 sus propios conflictos inconscientes respecto de su rol maternal , y mientras luchan con sus fantasías acerca del infante en crecimi t· ri to, deben sin embargo responder a las señales en rápida variaci ' 11 y dominadas por el proceso primario, que emiten sus hijos .11 "romper el cascarón" y p asar de la envoltura de la membrana si111 biótica al estado de deambulador individuo (pág. 322).
pi na conciencia-. A saber, que son muchos más los problemas que 11 s vemos forzados a dejar sin resolver, o sólo parcialmente resueltos, que los que hemos podido esclarecer sustancialmente. La hipótesis del origen simbiótico de la condición humana de'1 •ncadenó nuestro primer estudio piloto inform al, en el cual nos pro-
pusimos la tarea limitada de tratar de descubrir de qué manera el niño que alcanza una estructura normal promed io o neurótica, obtiene su 1•ntidad individual y su identidad - algo que el niño psicótico lmbiótico es incapaz de lograr-.1 La primera parte de este proyeclo paralelo produjo una hipótesis mucho más específica, que compl mentó nuestra teoría antes formu lada acerca del origen de la 1ond ición humana, es decir la de las subfases del proceso de sepa1.1 ión-ind ividuación. Esta segunda hipótesis surgió como consecuencia del hecho de ' ILie durante el cu rso de nuestro estudio piloto en condiciones natul,iles, no pudimos dejar de tomar nota del agrupamiento de varia111 s en ciertas encrucijadas del proceso de individuación, en las que 1slas tendían a ocurrir en forma repetitiva. Esto sugería de modo muy 1onvi ncente que sería ventajoso ordenar los datos que íbamos 1t uniendo sobre el proceso intrapsíquico de separación e individuación, de acuerdo con la conducta repetidamente observable y con 111ros referentes de superfic ie de ese proceso. Subdividimos el proceo en cuatro subfases: diferenciación, ejercitación, acercamiento, y 11 t•n camino a la constancia objetal" y la consolidación de la individtlalidad . La cronología de estas subfases no puede determ inarse con Ir cisión: se superponen más o menos como ocurre con las fases de \,¡ zonas libidinal es. Como lo expl ica detalladamente Pine en el apénd ice B, es natultll que lo que comenzó como un estudio no sistemático en ambiente llollural, se transformara en un proyecto de investigación sistemático y p1· dominantemente transversal -un tipo de estudio normativo-, 1111 que buscamos llegar a una visión en profundidad y a conclusiones 111 •d iante la comparación y el contraste de infantes y deambuladolfiSdel mismo nivel de edad, desde el punto de vista de su estadio de
El presente volumen ofrece una exposic ión de todo lo q111 hemos aprendido desde la época en que fueron escritos los párraf11 transcriptos anteriormente. Pero también sirve para acentuar lo qu(• 1•l lector ya debe estar intuyendo -algo de lo que los autores ti eiWII
1 Emprendieron este estudio en 1959 M. Furer, M. D. , y Ann Haeberle 11¡•iss, Ph. D., con la ayuda de una de las coautoras del presente volumen,Anni llr•q,¡man. Lo continuó Mahler junto con Furer como coinvestigadores princii"'ks, con varios observadores participantes, la mayoria de los cuales estaban 11111bién dedicados al estudio paralelo de la "Psicosis simbiótica infantil" (véase A){ IJdecimientos y el prólogo de este volumen) .
222
223
diferenciación respecto de sus madres (representaciones objetal<' 1 y de la integración de sus representac iones de un yo en prow.o de individuación. La traducc ión de los fenómenos observab les de estad ios tempro~ nos y no cohes ivos del yo (en nuestro lenguaje, el período "autísti ·o" y el "s imbiótico temprano") a términos psicológicos es extremad,, mente difícil. Las extrapolaciones extraídas de datos cond ucta ll' tomados de la fase preverbal son aun más precarias que las corre•' pondientes a períodos posteriores de la vida. Para comprender lo fenómenos preverbales, como dijo sucintamente Augusta Bonr.ul (1958), "nos vemos obligados a investigar en gran medida sus conno taciones a través de su continuidad en etapas posteriore, o medianil una apreciación de las manifestaciones regresivas". Este segundo tipo de enfoque (tratar de comprender el desarrollo mediante la aprc• ciación de manifestaciones regresivas) fue el adoptado por Mahler, 1'11 colaboración con Furer, en la década de 1950 y hasta 1963. Proclu¡o su fruto en varios artículos de comienzos de los años 60, y particul,u mente en el libro On Human Symbiosis and the Vicissitudes ol lndividuation: lnfantile Psycosis (Mah ler, 1968b). Sin embargo, en el estudio que presentamos en este volum '11, tratamos de convalidar nuestra concepc ión de la ubicuidad de la sim biosis humana, siguiendo su conti nuac ión en etapas posteriores d«'l desarrollo, es decir, en la segunda mitad del primer año y en el segun do y tercer año de vida. El estud io de la segunda parte del tercer ar)o sirvió también como plataforma desde la cual nosotros, como p~l coanalistas, podíamos mirar atrás, a los procesos de separación-ind1 viduación de los distintos niños, y adelante, pa ra tratar de pronosti< olt en nuestra mente el futuro curso del desarrollo de las personalidad!' individuales. 2,3
Así, nuestro modesto proyecto piloto se transformó en un e;llldio normativo que puede enriquecer potencialmente la teona p icoanalítica del desarrollo en virtud de sus proposiciones consenualmente verificables. Comenzamos por supuesto, con todas las tesis, proposiciones y upuestos psicoanalíticos acerca del pasado casi "prehistórico" del Individuo, que teníamos a nuestra disposición. Tratamos de empl ear 1l rtas proposiciones psicoanalíticas importantes, hasta ahora ge11 •ra lmente aceptadas y orientadoras, acerca de la fase preverba l, para , onferi r sentido a nuestros datos observacionales de detal le dentro del 111 reo de referencia psicoanalítico. A continuac ión trataremos de señalar, en forma tanto sintética amp liada, de qué manera nuestros datos par~cieron no .sólo w rificar, sino también, cosa más importante, modrfrcar en crerta 111 elida, estas ideas aceptadas respecto de la vida extrauterina tempr na. En algunos casos nuestros datos parecían refutar ~iertas ':re~ l ~s r¡ue antes se daban por sentadas, acerca de los comrenzos rndrvr1 uales del ser humano; en muchos casos, hubo que destacar que ros s reglas requerían particularmente mayor investigación y esclarec illliento.
1 omo
Como nos ha enseñado el estud io de las parejas madre-hijo, y lo mostró la precedente sección de muestras, en el proceso de c•paración-individuación hay tanto tendencias universale~, como ~na Infinita comb inación de factores individuales e influencras ambrenl,tles tempranas. Este gran conju nto de diferencias individuales crea
1 omo
3 Los observadores psicoanalistas, particularmente los dedicados a invcsll gación observacional de la fase preverbal, estaban siempre preocupad ~
111 ·luso obsesionados por la ambición de descubrir variables detectables pre1ozmente (aparte de los fac tores cognitivos), que ayudaran a la predicción del rk sarrollo posterior; y aunque sabíamos que teniamos que ser muy modestos y humildes, un estudio longitudinal limitado como era el nu estro no h1zo aun 111!ts conscientes de ello. Teníamos que recordar una y otra vez que el desarrollo humano no es lineal; que se caracteriza por giros en los campos de expeilcncia· hemos acentuado reiteradamente Jos cambios masivos de catexia . Las 1 1tracte~ísticas innatas y casi biológicas del niño - lo que subsumimos en térmiIIOS amplios bajo la denominación de " dotación innata"- parecen ser durark·ras, es decir, se mantienen relativamente estables e inmutables durante el rtorso del desarrollo. Las características, empero, que son resultado de tran-¡¡•iones e interacciones con el mundo objetivo (por ejemplo, pautas defensivas 1\' tllpranas, identificaciones tempranas), son extraordinariamente variables, y lll t'O ocurre con su resultado; hay cambios incesantes que ceden a desplat.u ui entos masivos de la catexi a que se producen en las encrucijadas del d¡·sarrollo (cf. E. Kris, 1950 y 1962; M. Kris, 1957; A. Freud, 1958; Ritvo y 'lolnit, 1958).
224
225
2 Algunos atisbos del seguimiento nos mostraron que la consolidación do 1 yo individual del niño y la constelación de impulsos de la segunda pnr11 del tercer año siguen siendo, en muchos respectos, caracteristicas de su de'·' rrollo subsiguiente; es decir, hay una especie de continuidad histórica d,., de este punto en adelante. Exáme nes porteriores, especialmente tests psicológicos, muestran CJII mientras la fase falico-edípica y su resolución pueden por supuesto alterar su tancialmente las vicisitu des de la característica de la personalidad básica tlll niño de 3 aiios en sus aspectos adaptativos y defensivos, ese niño de 3 años, r.rl como lo conocimos en ese estadio, se traduce a través de los estratos sub 1 guientes de desarrollo.
una interacción caleidoscópica de variables, aumentaba por el de!'< rrollo de impulsos psicosexuales y agresivos en rápida progresiórfj t también por el desarrollo del yo, en el curso del proceso de sep;t ración-individuación en interacción con "el ambi.ente promedio pr visible" (Hartmann, 1939). La combinación de estas variables es ¡, que explica el carácter único del estilo de vid a y la personalidad d cada niño (Mahl er, 1963; Mahl er, 1967b; Pine, 1971). Como psi coanalistas clíni cos, deseábamos descubrir qué curs sigue el proceso " normal" de separación-individuación. Pero tambi én esperábamos ll egar a estab lecer qué clase de variaciones, desvi aciones menores de alcance medi o, mostraban estos infantes norm ales de "madres promedio de dedi cac ión común", en su desarrollo má temprano. Queríamos descubrir de qué manera la observación d estas desvi ac iones era capaz de mejorar nuestra comprensión y evaluación de las variaciones de normalidad, o, quizás, la profundidad y ámbito de la pato logía de alcance medio o menor.4 La salud mental, como la patología, está determ inada en nuestrc1 opinión por 7) la dotación de cada niño, 2) la interacción y rela ci 11 tempranas mad re-hijo, y 3) eventos cruci ales en el proceso de cr d miento del niño; en otras pa labras, por factores experienciales p i tivos y negativos, que repercuten sobre la constitución exqu isitament<' maleable de la psique del niño en curso de indivi duación (Mhai<'l, 1963; Wei l, 195 6, 1970). Prestamos particular atención a los da!o•, que pueden indi ca r puntos de vuln erabilidad específicos de cada feSI' en el proceso intrapsíqui co de separac ión -indiv idu ac ión. No podemos definir con presición estos puntos; sin embargo, en l< • estudio nos acerca mos más que nunca a la posibilidad de determin¡11 dónde están ubi ca dos en el proceso evo lutivo. Ll egamos a consid • rar c iertas constelac iones de variables como seña les de peligro (d. Settlage, 1974). Además de la determinación de los puntos de vulnerab ilidad, fue necesario tratar de defin ir los mecanismos cruciales de adaptaci n o in adaptac ión que promueven u obstacu 1iza n el proceso de deserrollo en el cu rso de las primeras fases, y determinar también la e • pecificidad de traumas por tensión potencial propia de cada subfast• (véase E. Kris, 1956) . (Las importantes cuestiones de la cronología y de los mecanismos req ueri rán investigaciones sistemáticas a Ji cionales de nuestros datos .) '
Como primera precondición para la salud mental, todos nuestros os, con variaciones individuales, estaban en el rango de la olac ión normal ; era este criterio, entre otros, el que los hacía elegitll's como sujetos de nuestras investigaciones. (Nos propusimos ' < luir a los infantes con una dotación menor que lo normal.) 5 A raíz de nuestro espec ial interés en el segundo determinante de
1.1 sa lud o patología posterior (l a interacción y relación tempranas 111adre-hijo), comprendimos cuánto teníamos que amp li ar y ensan
1.
La estructura de personalidad de la m adre.
2.
El proceso evolutivo de la función parental de ésta (Benedek, 1959).
3.
La fantasía consciente, pero particularmente la inconsciente, de la madre respecto de su hijo.
Estas tres variables, junto con las potencialidades del niño, determinan el grado en qu e éste es capaz de cumplir con las fantasías específi cas y las expectativas de su madre. Estas variables son, por supuesto, interdependi entes.
5 Desde nuestro punto de vista, debe acentuarse como importante atributo de la dotación del infante su " poder de emisión de señales", es decir, su capacidad innata para evocar el tipo de maternación que necesita; este aspecto de su dotación innata ha constituido un supu esto implícito a lo largo de este volumen.
4 No hemos perdido de vista el hecho de que es imposible la evaluaciÓtl válida del resultado antes de transcurridos los períodos edípico y postedípi o, es decir, la latencia, y también la adolescencia.
6 R esultó muy evid ente que una muestra seleccionada al azar de "madres promedio" no constituía necesariamente un grupo de la categoría de madres a las qu e W innicott designó como " madres comunes dedicadas".
226
227
Con referencia al tercer ingrediente básico del desarrollo i vidual y de la formación de la personalidad del niño, tratamos determinar en particular los factores experienc ial es que pueden h repercutido sobre la personalidad del niño en los puntos de la evolutiva que representan lugares de vulnerabil idad general o haber actuado sobre la sensibilidad específica del niño. Tomando como ejemplo nuestros cin co niños, llegamos con tante frecuenc ia a puntos en los que nuestra metapsicología 'PSi coanalítica requería ciertos camb ios de énfasis; también ll egamos a puntos donde nuestros datos conferían sign ifi cados diferentes a ciertos supuestos aceptados hasta ahora.? Los psicólogos y los psiquiatras, sean de orientac ión psicoanalítica o no, esperan en general, por ejemplo, que cuanto más precoz sea la ocurrencia de traumas y cuanto más desfavorab les sean las primeras fases de la existencia extrauterina- la subfase de diferenciación y la subfase de ejercitación, es decir, los primeros 14 a 15 meses de vida-, tanto mayor será la proclividad a dificu ltades posteriores graves de la personalidad, patología fronteriza, o incluso psicosis. Esto sólo parece ser cierto si 7) la dotación innata del infante es muy anormal, y/o si 2) las circunstancias experienciales son generadoras de tensión y contrarrestan persistentemente el progreso específico de cada subfase más allá "promedio previsible". Es decir, si las condiciones de desarrollo son desde el comien zo tan desviadas que el efecto de los traumas de tensión es progresivo y acumu lativo, se perturbarán los procesos de estructuración que el desarroll o debe lograr desde alrededor de los 15 meses en ade lante. Tales circunstan cias extremas sólo parecen haber preval ecido en dos o tres de los 38 niños que constituían nuestra muestra .B De los cin co niños descriptos en la parte 111, Sam y Teddy fueron los únicos cuyo desarrollo nos preocupó seriamente. La diferenciac ión de Sam en lo que respecta a la formación de límites del yo,
7 Al procesar nuestros datos, llegamos muy a menudo a puntos en los que teníamos qu e enfrentar abiertam ente el problema de qu e aun en las fases más tempranas ilel desarrollo del infante y del deambulador, la sobredeterminación genética y dinámica desempeñaba un p apel en la creación de conflictos y crisis evolutivas en los qu e la jerarquía de los factores intervinientes sólo podía determinarse en forma provisoria, pero de ninguna manera resolverse (cf.Waelder, 1960) .
lltll'ecía muy retrasada en comparación con su individuación, y la ,,, l' exia de la atención hacia fuera más allá de la órbita simbiótica l lll el caso de Teddy, no ocu rri ó antes de la edad crono lógica deÍ 1omienzo del período de ejercitac ión . Sin embargo, a juzgar por 1\U stra evaluación de Sam al final del tercer año, éste no sufrió fallas 1111 su funcionamiento cogn itivo. Además, pese a su hiperactividad e li lperexcitabilidad, si se le daba una buena chance en un ambien11' estructurado, se restablecía fácilmente el defic iente control de Impulsos de su yo. Teddy, en particular, y de modo muy inesperado, 1,11n bién parecía mantenerse en buena medida en e l alcance medio de 11daptación y "salud mental". Entre las "reglas" psicoanalíticas hasta ahora ampliamente acepl,ldas para la evaluación del desarrollo promedio, está la teoría de que ton necesarias experiencias en las que alternen la gratificación y lt1 frustración en forma predecible, para la estructuración del yo y para [,1 ilitar el reemp lazo del principio del placer por el principio de realidad. Aunque esta proposición universal podía verificarse en un senlldo muy amplio, descubrimos que en lo referente a los infinitos ti talles del desarrollo, esta verificación estaba lejos de ser inequívo1,, y en verdad se hallaba sometida a una variabilidad increíblemente mpleja. También habíamos aceptado la idea de que para el desarrollo normal la secuencias de gratificación-frustración deben ser tales que 1uanto más pequeño sea el niño, tanto más prominente deben ser los olementos de gratificación, en comparación con los de frustrac ión. En nuestro marco de referencia, entonces, habríamos esperado que si )n la primerísima fase de la vida extrauterina -es decir, en la fase aulfstica normal- había ocurrido una homeostasis no perturbada, y si •n la fase simbióti ca se había producido una sintonización óptima enIr el infante y su madre -es decir, un señalamiento mutuo óptimo, un a perfecta adecuación de la unidad dual-, y por consiguiente había prevalecido un estado de dichoso bienestar, tales niños tenderían a seguir sumergidos en su estado de simbiosis; no se apelaría al yo primillvo para reducir la diferenciación, antes de terminada lo que a nuestro juicio era la duración óptima de la simbiosis. Creíamos que esto es lo que les daría el mejor impulso inicial hacia el desarrollo futuro y la máxima elasticidad contra la embestida de traumas posteriores.
8 Estos dos o tres niños no han sido tratados individualmente en el presente libro.
Como simplemente no pudimos verificar la regla hasta entonces aceptada, nos sentimos obligados a exam in ar nuestros datos en detall e para poder descubrir qué variab les innatas y/o de crianza exp li caban la diferenciación de morada o tardía y cuáles explicaban lo opuesto: la diferenciación precoz.
228
229
11
Reconsideración de la "ruptura del cascarón" precoz o tardía Por más limitados que hayan sido nuestros datos sobre las primeras fases ( véanse los capítulos 3 y 4), parecían requerir modificaciones del concepto de "desarrollo precoz del yo" y del concepto de diferenciación . Estas modificaciones se hicieron necesarias debido al hecho de que la evolución individual de "yo" parece ser un proceso muy variable particularmente en sus primeros estadios. Establecimos que no hay una distinción clara en la literatura, entre los innumerables elementos integrantes, pero aún no cohesivos, del yo en desenvolvimiento. Lo que deseamos acentuares que el proceso d diferenciación en algunos infantes parece precipitarse a raíz de la activación precoz de fragmentos del pre-yo, o de núcleos del yo,9 a partir de la fase simbiótica. Esta precocidad nuclear del pre-yo puede manifestarse en la hipersensibilidad en cierto sector limitado de una modalidad sensorio-perceptiva. Puede crear hiperacusia, sobresalto ante los ruidos, o hipervigi lancia visual, y tamb ién una hipersensibilidad precoz del gusto o el tacto.
s nsib le. (También es importante que la madre como escudo protect r se vaya retirando gradualmente, por así decirlo, de modo de no obstaculizar el gradual ejercicio de la autonomía por parte del yo en proceso de individuación .) En el curso de la fase simbiótica, los servicios de la madre libidinizan el cuerpo del infante (Hoffer, 1950a). En la subfase de diferenciación, se observan conductas que indican un activo proceso de ,lUto-libinización corporal. Estas conductas ocurren con particular intensidad cuando el adulto que se inclina admi rativamente sobre el infante (especialmente la madre) lo refleja especu larmente, y el infante responde a su vez a ese observador y tamb ién lo refleja especu larmente. Parecía que esta libidinización prod ucida por el mirar al niño y también por haberle, suscitaba una intensificación de su actividad, de un modo que sugería el desencadenamiento de una especie de uto-libidinización afectomotriz; en verdad, algunos infantes se comportaban como su quisieran ll egar a una especie de clímax al experimentar sus sensaciones corporales.
Esta especie de disparo mal apuntado, esta diferenciación prematura de un fragmento, crea una desigualdad que obstaculiza, más que promueve, la estructu ración e integración del yo como estructura coherente. Esto puede ser desfavorable para la evoluc ión sin altibaj os en las primeras subfases del proceso de separación-individuación.
Rep itamos: en lo referente a la separación-individuación de los infantes en parti cular, los supuestos tradicion ales, las cuestiones de estados simbióticos satisfactorios o forzados, y de diferenciación precoz o demorada /en lo atinente a la estructu ración del yo), tendían a aparecer como algo bastante complejo, y no se pudieron discernir reJaiones regulares y proporcionadas entre los diversos factores, en el rango medio de normalidad y con nuestros actuales med ios de investigación.
Cuanto más abrupta, repentina y prematura sea la manera en que el infante se da cuenta del mundo externo más all á de la órbita simbiótica, mediante ese fragmento de precocidad del pre-yo, tanto más difícil parece resultarle evitar el temor de pérdida precoz del objeto simbiótico. Si bien la respuesta específica de sonrisa pued aparecer muy pronto en tales casos, lo que indica el establecimiento precoz del vínculo específico, otro tanto puede ocu rrir con las reacciones ante situaciones extrañas y la reacción ante extraños.
La fase simbiótica de Bruce fue precaria, en contraste con las de Donna y Wendy, que parecían ideales. Sin embargo, estos tres inf ntes se diferenciaron precozmente en lo que respecta a cobrar conc iencia del mundo que está más allá de la órbita simbiótica. La diferenciación y el apego específico precoces de Bruce fueron des ncadenados por su hipervigilancia a los sonidos [sobresalto]; la diferenciación precoz de Wendy era atribuible sobre todo a su hi persensibilidad y precocidad para la percepción visual y guestáltica.
En tales casos, para que la conciencia de la separación no resulte demasiado traumática, es muy necesario que la madre esté dotada de una "empatía cenestésica" particularmente delicada. Es importante que la madre proporcione un yo externo o auxili ar particularmente bien sintonizado, un escudo protector particularment '
9 Tomamos de Glover (1956) el término "núcleo del yo", sin utilizar plenamente el contenido conceptual que él le ha atribuido.
En contraste, Teddy, que había experimentado un gran déficit durante su fase simbiótica, se diferenció muy tarde. Sam, cuyo desarrollo precoz ocurrió en una atmósfera abrumadoramente simbiótica-parasitaria que se extend ió más allá de la fase simbiótica ronológ ica, se diferenció también muy tarde. Sin embargo, nos sorprendió el hecho de que recurriera a precursores casi físicos muy precozmente desarrollados del mecanismo defensivo de rechazo, a saber, conductas de evitamiento y de distanciamiento corporal. El caso de Sam, en particular, atrajo nuestra atención respecto de la gran
230
231
diferencia que existe entre los dos carriles del proceso de separaciónindividuación (véase capítulo 12). Asume especial énfasis en esta sección final el hecho de que nuestro estudio nos convenció de que la presión maduracional, el impulso para y hacia la individuación en el infante humano normal, es algo dado e innato que tiene gran fuerza, y que si bien puede cambiarse mediante prolongada interferencia, se manifiesta por cierto a todo lo largo del proceso de separación-individuación . Si la tabla cronológica de estas dos líneas o carri les del proceso evolutivo es sustancialmente divergente, entonces la superposición de subfase se convierte en un problema, como hemos dicho al comparar el desarrollo temprano del niñito que caminó precozmente (véase el capítulo 4, págs. 74-76) con el de Sam. Nos impresionó la precoz y activa defensa que Sam hacía de su individuación . También nos llamó la atención el estado de vigi lancia contemplativa con que parecía segu ir, desde su posición en el corralito, los movimientos y actividades del jardín maternal, lo cual constituía un aspecto cogniti vo-afectivo de individuación en su desarrollo. Era como un estra· tego que contemplaba sus próximos "movimientos". Vimos en él un comienzo precoz de individuación, mientras que la separación esta· ba retrasada . Sam tuvo una especie de doble vida desde el mes 1O al 17, pu s mamaba de noche e incluso a la siesta, pero se distanciaba y evitab, la intromisión e indeferencia con su individuación en cualqu ier otro caso. Por largo tiempo nos pareció dudoso que Sam pudiera superar el prolongado apersonam iento (Sperling, 1944) que había sufrido mucho más allá de la fase simbiótica y, en gran medida, más all,í del final de su segundo año. Dudábamos si prógresaría suficient' mente en su individuación autónoma, lO en particuar en la formación de límites del yo.
precoz de naturaleza sensor io-perceptua l: sorprenderse ante movi mientos repentinos de personas y extrañas ya en el cuarto mes. Wendy tenía casi una ad icción al manejo de contacto sensual de su madre, y ya bien avanzado el tercer año buscaba autoestimu lación hamacándose en el caballito tanto y tan a menudo como podía. egu ía homogéneamente desinteresada en el "mundo en expansión lel deambulador" (véase Murphy, 1962). De lo dicho anteriormente se sigue que nuestras observaciones no ratifican la posición de la escuela inglesa. Según esta última, la diferenciación precoz del yo (como estructura) ocurre si la carga de daptac ión a la realidad externa queda con demasiada precocidad y n gran medida a cargo del infante. Como lo ilustra el caso de Wendy, la diferenciación temprana puede producirse por precocidad intrínsea de un núcleo sensorio-perceptivo del yo, y no por inadecuación de la sintonización mutua madre-infante. En el caso de esta niña, el lo ·e debía a su hipersensibilidad innata, aunque moderada. Tampoco nuestros datos convalidaron nuestra expectativa de que una diferenciación sustancialmente demorada es necesariamente una señal de peligro por sí misma, es decir, desfavorable para '1desarrollo en curso. Este supuestó parece contradecirse con el caso de Teddy, entre otros. Como hemos dicho, entre los cinco niños representativos, sólo Teddy Sam, que estaban en los dos extremos de la serie gratificación-frustración, se diferenciaron tardíamente. (Teddy •xperimentó sobre todo frustrac ión. Sólo en el sentido excesivamente , imp lificado de rutina se puede decir que Sam estuviera del lado de l, hipergratificación, como hemos expuesto más arriba; ésta se transf rmó más tarde en el equiva lente de la frustración , al interferir con las necesidades específicas de las subfases en que estaba el niño.)
10 Es de cierta significación el hecho de que estas pautas de evitanue111 11 parecían dar paso a la identificación introyectiva con la madre en el estadio l l ',1l de la subfase de acercamiento, que ocurrió muy tarde en el caso de Ul ll R especto dé la distinción entre introyección e identificación, remitimos al l¡·¡ tora Heimann (1966) y a Loewald (1962).
De los niños que se diferenciaron precozmente, algunos tuvier n reacciones muy ·precoces ante extraños. Otros, por ejemplo Wendy, que tuvo un apego exclusivo muy temprano a su madre d bido a su hipersensibilidad perceptual ya mencionada, percibió b stante pronto cua lquier "elemento extraño" de su ambiente, y reaccl naba excesivamente contra él. Wendy no pudo usar su dife1' 'nciación maduracional precoz al servicio de ia curiosidad normal fr nte a una persona extraña. No desarrolló el tipo de reacciones ante ( xtraños que vimos en los demás niños. Parecía más bien rechazar lodos los aspectos del ambiente del Centro. Llamaríamos a esto react' lón ante la extrañeza. El apego precoz de Wendy, su anhelo de una ilmb iosis exclusiva, parecían tan profundamente enra izados y pe11 trantes que casi no había un sector que no se viera atraído hacia su 1 úsqueda de simbiosis. La niña mostraba todos los signos de que
232
233
En el caso de Wendy, la madre gozó cabalmente de ella, y poi ende no existían por cierto los factores experiencia/es temprano (por lo menos ninguno que hayamos observado) que habrían expli n do la presencia de reaccionar excesivamente o ponerse ansioso ant(• persona y situaciones signos anunciadores de una diferenciación
deseaba desesperadamente mantener esa si mbiosis, aun hasta el punto de hacer caso omi so, de descartar, por así deci rl o, su precocidad sensorio-perceptual predom inantemente maduracional. La presión maduracional demasiada temprana hacia la individuac ión , que esta precoc idad promovía y con la cual, según los tests de desarro ll o, su dotac ión general no armonizaba, parecía pred isponer a Wendy a vehementes reacciones tempranas a la separación, y a conductas d apego que anu laban prácticamente toda conducta de distanci amiento. La niña reacc ionaba homogénea y empecinadamente contra los intentos de di stanciamiento que realizaba su madre. En el caso de Teddy y de Sam, que son ejempl os de infantes con diferenciación tardía, hubo una demora sustanc ial de las reaccio nes ante extra ños y de las reacciones a la separación. N inguno de los dos niños había manifestado las reacciones ante extraños o a la separación que son previsib les y específicas de las subfases, durante la edad cronológi ca de la subfase de diferenciación y al com ienzo del período de ej ercitación. Dentro de la complejidad de los procesos de estructurac ión descriptos más arriba en sus aspectos adaptativos y defensivos, nos impresionó sobremanera la tenac idad de la pres ión que ejerce el proceso de individu ac ión desde la subfase de diferenciación en adelante. Este hallazgo nos hizo considerar a la individuación como algo dado e innato, que se revela con particular intensidad al comienzo de la vida y que pa rece continuar durante todo el ciclo vital (Erikson, 1959). Sam era un niño que, en med io de un proceso si mbiótico que lo envo lvía y asfixiaba ya a los 3 ó 4 meses de edad, desarrolló precursores casi fís icos de mecanismos de defensa. Aunque este niño parecía insól itamente radiante y expresaba con todo su cuerpo el placer que le prod ucía su sentim iento simb iótico de bienestar ya muy pasada la edad cronológica de la si mbiosis, estas conductas simul táneas dirigidas al distanciamiento nos parecieron precursores potencia les de rechazo o incl uso de aislamiento. Ta les conductas contam inaban la conducta forzosa de apego así como las reacc iones del niño a la separac ión, en una edad en que esas reacciones son específicas de la subfase. Las reacc iones a la separación en un nivel superior no oc urrieron en Sam hasta muy tarde (en el apogeo de su período de ejercitación propiamente d icho que se había demorado, a los 17 meses de edad). Sus pri meras reacciones ante extraños fueron muy abortivas y tamb ién ocurrieron en época muy tardía. En el caso de Teddy, la diferenciación tamb ién se produjo tardíamente. La sim biosis duró por largo tiempo. La " ruptura del cascarón" -es decir, el investimiento catéx ico del mundo externo- ocu rri ó muy
234
I.H"de, no antes del octavo mes, y tuvo, aun a esa tardía edad, ciclos d aumento y dism inución.
Reacciones ante extraños y ansiedad de separación Un res ultado positivo de nuestro estud io fue que las reacciones al perc ibir a personas que no son la madre, dependen d ampli as funciones sensorio-motrices casi cognitivas de l yo, que v n mucho más all á del estado afectivo de ansiedad. Además de ,1nsiedad, el extraño evoca una curiosidad leve e incluso compul ~ i va mente fuerte. Este es el motivo por el cual hemos acentuado ,1 lo largo de todo el li bro que la curiosidad y el interés en lo nuevo y lo no fa miliar son parte de las reacciones ante extraños tanto como lo s n la ansiedad y la cautela. Aun en niños con fuertes reacc iones ante extraños, ta les como Bruce, la curiosidad y asombro ante nuevas personas y nuevas experiencias sensoriales rivalizaban con las reacciones de cautela, de sobri edad y de ansiedad. Otro resu ltado imparle nte de nuestro estud io es, a nuestro parecer, que en el desarrollo normal vuelven a producirse reacciones ante extraños -de una c~structura diferente de las que ocurren de los 7 a los 9 meses-, ,11 comienzo de la subfase de acercamiento, es decir, a los 15 meses
tinte extraños,
o más tarde. Hemos discutido el hecho de que en la subfase de acercamiento el niño normal cobra gradua lmente plena conciencia de su separación. A med ida que su inteligencia sensoriomotri z va siendo ree mplazada por la inteligencia representacional, el niño parece emprender cada vez con mayor claridad su relativa pequeñez y desamparo. Esta experiencia hace que el deambulador mayor_ sea mucho más vulnerable a los eventos del mundo extenor, por eJemplo, a la ausencia de sus pad res, a la enfermedad, al nac imiento de un herma no, etcétera. Pueden producirse reacciones intensas de separe ción como consecuencia de traumas incluso menores y ocurrir a raíz de ello un grado de ambivalencia mayor que el previsibl e. En casos menos favorables, puede producirse una regresión al estadio en que la matriz simbiótica se diferenció por primera vez en todo "bueno" o todo " rn alo". Esta escisión del mundo de los objetos puede lransformarse en una procliv idád susceptib le de interferir con la repreión normal previsible (Kernberg, 1974). El grado en que ha progresado la diferenciación yo-objeto decidirá si, y en qué medida, esta scisión de la s representaciones objetales se extenderá h asta afectar la representaci ón del yo.
235
Capítulo 14 LA EPIGÉNESIS DE LA ANSIEDAD DE SEPARACIÓN, EL HUMOR BÁSICO, Y LA IDENTIDAD PRIMITIVA
T
enemos la impresión de que hemos afinado nuestro conoc imi ento de las reacciones de separación, por lo menos en lo referente a su structura y su epigénesis. Hemos establecido que las reacciones a la separación cambian durante el curso de las subfases; que son específi cas de cada subfase, como hemos descrito en la parte 11. Sin embargo, también varían individualmente, como hemos demostrado con amplitud en la parte 11 de este volumen . El niño en proceso de diferenciación (de 5 a 1O meses de edad) rea cciona por lo común a la ausencia de la madre no con manifiesta inquietud o llanto, sino más bien con lo que hemos llegado a llamar "bajada de tono". En los cinco niños representativos, la baja de tono fue máxima en Wendy, leve en Donna, variable e impredecible en Bruce, ausente en Sam, y muy tardía en Teddy. En la subfase de ejerc itac ión, el impulso que recibe el desarrollo autónomo del yo, junto con el interés y placer que el niño encuentra en el funcionamiento y la exploración, lo ayudan a superar la ·aída de animo, la bajada de tono, en ausencia de su madre. En otras palabras, el deleite que le producen la movilidad y el descubrimiento, hace que la bajada de tono constituya una ocurrencia 'pisódica, contrarrestada por el goce de la ejercitación, y el niño 1, supera fácilmente mediante leves experienc ias de "reabastecimien lo". Esto ocurrió en todos. nuestros niños, excepto Wendy, que se r sistía continuamente a utilizar sus funciones en ascenso y expansión maduracional. Normalmente, estas funciones son utilizadas m forma automática por el yo, al servicio de la separación de la madre y de la explorac ión de un segmento más amplio de real idad.
237
La autoconfianza temprana, aunque no fu era coherentemente progre siva, era dec ididamente máx ima en el caso de Bruce. Su excelent(• dotac ión lo ayudó a adaptarse, aunque fuera defensivamente, sin 11 ga r a enredarse en un conflicto total con su madre. Creemos que lo que sa lvó a Bru ce de seri as perturbacio nes en su desarro llo y de fra casar en el logro de identidad de sexo, fue el hecho de que consi guiera desidentificarse de su madre y orientarse hac ia sus prop i a~ fun ciones autónomas y hacia su padre. Las reacciones a la separac ión ocurri eron con variabl e intensi dad en todos los niños du ra nte la lucha por el acercamiento. Estas reacciones eran de cua lidad y orden d iferentes respecto de las an· teriores; había que describirlas para cada niño en parti cul ar, pu es eran totalmente específicas de cada uno. Se trataba, en verdad, de los más importantes indi cadores de los conflictos que el deambulador en pro· ceso de individuac ión encontraba en su ca mino hac ia la interna liza c ión. Estas reacc iones a la separación dependen de una mu ltitud d va riaciones en la relac ión madre-hijo, y tambi én de las vicisitudes sufri das por las ca raterísticas de la subfase anteri or. De los cinco niños representativos, Bruce, W endy y Donna tuvieron las más fu ertes reacciones a la separac ión en el curso de la subfase de acerca miento. Las reacciones de Bruce resul ta ron más punza ntes y comp lica das por el nac imiento de su herman a cuando él tenía 16 meses. Sin embargo, sus reacc iones a la separación, aunque era n muy intensas, parecían "auto lim itadoras" por así decirlo, al menos en lo refe rente a su condu cta manifiesta. Una cantidad de datos parecen señalar la probabi li dad de que la represión al servic io de la adaptación haya comenzado a actuar muy pronto en el caso de Bruce. Esto se unía a una formación reactiva mu y temprana (véase Ma hler y Mc Devitt, 1968).1 Las reacc iones a la separac ión term inaron abru ptamente cuando Bn.ice se ori entó hacia su padre y hacia otros adultos sustitutos, además de hacer el máx imo uso de sus propios rec ursos autónomos. Donna y Wendy, en ca mb io, no fueron capaces de superar sus cris is se separac ión con tanto éxito. Wendy no podía rea lmente dedi carse a nada, salvo que su madre estuviera cerca u otro adulto interactu ara con ell a. Esto parecía ser resultado de
l,ls característi cas ya mencionadas de su desarro ll o de pre-acercamiento, aumentadas por la tendencia de su madre a desvincularse de ~ u s hij os tan pronto como éstos se diferenciaban. Don na, por su parte, 110 podía dedi carse a nada cuando su mad re estaba presente.2 Las reacciones de Teddy a la separación fu eron por un lado muy d moradas; pero por otro lado se vieron comp licadas por su fortísima "identifi cación 'con el agresor" (A. Freud, 1936) -su herm ano mayor, w alter ego gemelar, tipo de parentesco que su madre promovía muy ,1 tivamente-. Teddy detectó su pene muy pronto, y encontró pl acer ('n ello, en apari enc ia du ra nte un período de larga durac ión y libre de e nflictos. En verdad, mostraba placer sensual tácti l e interés en su p ne y en el de su hermano mayor. La madre aprobaba estas actividades y parecía fomentarl as, y esto puede haberlo ayudado a desan·oll ar un a identificac ión de sexo de confiada mascu li nidad. Esto se unía a un componente agresivo (qui zá s innato o adquirido precozmente) mayor que el óptimo aunque no medi ara provocación, que era qu izás una reacción demorada a las graves frustraciones que había sufrido en época muy temprana. Durante el período de acerca mi ento r ddy parecía reaccionar a la separaciones con có lera, más bien que ·on ansiedad . También desa rro ll ó una "empatía" precoz muy visible con la madre y los pares, rasgo muy interesa nte y difícil de en1 nder. Tenemos la impresión de que esto puede haber tenido 1ue ver con su identifi cac ión parcial, en un ni vel más bi en elevado del yo, con su madre y también con su hermano mayor. Ambas identificaciones fueron al com ienzo del tipo especular, pero se transrorma ron gradualmente en verd aderas identificaciones del yo.
Desde los 14 a 16 m eses en adelante se pueden y deben buscar signos condu ctales y tambi én simbólicos, para establ ecer si la represión logrará frenar la proclividad hacia una escisión más permanente y de mal pronóstico. C reemos que es la ca pacidad de represión del yo pr imitivo, aunque ya un poco estru cturado, lo que junto con muchos otros factores asegura un resultado más benigno que la pato logía fronte riza (véase Kernberg, 1974) .
2 Considerábam os el potencial de Donna para el desarrollo de su yo, la base de la dotación y de factores experienciales tempranos, como uno de los máxim os entre todos nuestros niños. Por lo tanto, una de las mayores ~o rpresas de nuestro estudio fue su perturbación evolutiva en la subfase de ,¡ cercamiento. Nos pareció que esto era resultado de varios factores inesperados, en parte no detectados, del proceso de separación-individuación de Donna ~ n las dos primeras subfases . Su p rolongada dific ultad en la sub fase de acercamiento y con posterioridad ya se esbozaba al comienzo de la subfase de ej ercitación , durante la cual su visible cautela no fue suficienteII ICnte tomada en cu enta por los observadores. Tampoco tomamos suficientemente en serio las mat'i.as ali mentarias y los acentuad os temores que la niña manifestó precozm ente. Y no tuvimos en cuenta, salvo retrospectiVJmente, la intolerancia de su madre a la agresión y la resistencia muy sutil que oponía a la individuación de su h ij a. Acentuamos excesivam ente, quizás, la pJtogenicidad de los " traumas de shock" que D onna experimentó de los 19 a los 28 meses.
238
239
1
.~o bre
En el caso de Sam, la ansiedad de separación fue larvada hasta la segunda mitad del segundo año. Alcan zó su apogeo en el tercer año, estimulada por el nacimi ento de la hermana. Estaba muy entrelazada y confundida con las ansiedades de mutilac ión corporal y de castración de este niño.
Supuestos acerca del humor básico y de su relación con la identidad sexual Otra cuestión en la que nos parece que nuestro estudio aportó cierto esclarecimiento es la del desarroll o de los humores o estados de ánimo básicos .3 Hemos estab lec ido que en la subfase de ej erc itación parecía ser específi co, forzoso y dom~n a nte un humor de r:gocijo y exaltación (Mahler, 1966a y b). Ademas, este humor se manifestaba a menudo en un sentimiento de grandeza, om ni potencia y conquista que era casi delusional pero adecuado a la edad. Este humor del deambul ador pequ eño -en la cima del dominio de muchas de sus fu nciones autónomas, cuyo paradigma es la locomoc ión- dejaba paso necesari amente a una aprec iac ión más realista de la pequeñe7 de l niño en relación con el mundo exteri or. Desde el mes 15 al 18 en adelante ti ene que prod uci rse un gradu al reconocimiento d_: la desproporción existente entre la ilusión de grandeza del nmo y lo obstácul os que dificultan la adaptación exitosa a las exigenc1as de la realidad. Tanto en niños como en niñas la repetida experiencia de relati vo desamparo va desinfl ando el sentim iento de omn ip~~enci a d 1 deambulador. El niño reconoce por primera vez su sepa rae~o n respe to de su madre. Este es un logro de la inteligencia rep resentacional, que perm ite a la capacidad interna diferenciar las representacion ~ del yo de las representac iones objetales. Esto trae 'cons1go (en el d sa rrollo normal) la comprensión grad ual por parte del niño, de que él es relativamente peq ueño y desva lido y tiene que enfrentar ri esgo~ abrumadores como un indivi duo relativamente déb il y solitario (por que está separado). Por ende, el humor normal que predomina y e~ específi co en esta subfase de acercami ento es el de relat1va ca lma (l inclu so depresi'ón temporaria. Nuestros datos indican que los esfu erzos activos y agresivo del varón, su disposición motriz determinada por el sexo, parecen 3 La definición del humor, y su distinción del concepto de estados aft'l tivos, ha ocupado la m ente de muchos investigadores. Creemos q~ e la expohl ción de Edith Jacobson (1953) acerca de este problema es la mas p ertm elll t y aceptable para nu estros fines. En nuestro caso, llamamos humor al m od11 habitual de respuesta a estimulaciones internas y externas mediante esta d''' afectivos positivos o negativos.
240
ayudarlo a mantener a flote (con muchos altibajos, sin duda) los sentimientos de su yo corporal, su creencia en su fu erza y su placer en el func ionamiento. En otras palabras, el peso de la funci ón motriz del niño parece contrarrestar la deflación demasiado abrupta de las ilusiones de grandeza y omnipotencia de la subfase de ejercitación . Aunque el niño, en la subfase de acercamiento, muestre también una actitud ca lma y una aumentada hipersensibilidad por su separación de la madre, así como por las intromisiones en su autonomía, y aunque al comienzo del acercamiento muestre una mayor dependencia de la parti ci pación de su madre, en genera l prosigue sus propias actividades motrices y perceptual-cognitivas con una tenacidad más o menos confi ada. En condi ciones favorables el niño ejercita activamente su separación de la madre y su reencuentro con ella. La conducta de huida activa descripta anteriormente (pág. 91), que parecía más prominente en niños que en niñas, es sólo un ej emplo de esta situac ión. N uestros datos indica n que la niña tiende más a la depresión que el varón (véase Cero, 193 6). La comprensión de la separación se ombina, en el caso de la niña, con un menor grado de disposición motriz y con la con c iencia (que surge mu cho antes de lo que habíamos creído previamente ([G reenacre, 1948; Mahler, 1963]) de su "defici encia" anatómica (véase Roiphe y Ga lenson, 1971 ). Pese a la diferencia de sexo, tanto varon es como nenas llegan a r conocer, tarde o temprano, en forma gradual o abrupta, las limitaiones de su om nipotencia mágica, pero parecen mantener aú n la ilusión de la omnipotenci a de sus padres (véase j acobson, 1964). A medida que se desenvuelve la subfase de acercamiento, es muy interesante observar el distinto matiz de la reimplicac ión de la niña con su madre, en comparación con la del varón. Muy a menudo le niña expresa simbólica mente en su juego y en sus verbalizaciones su insatisfacc ión por haber si do estafada o directamente lesionada ( s deci r, castrada) por la madre todopoderosa, a la que hecha abierlt mente la culpa por su deficiencia fantaseada. A menudo sigue a esto una lucha abierta con la mad re, en la cual ocurre ,por regla gene~ 1'<1 una conducta ambitendente de aferramiento y dependencia y a la vez de exigenc ia coercitiva .4 Las característi cas de la conducta de 4 La ambitendencia se entiende como una acción que sigue alte rnativa111 cnte direcciones opu estas. La alternación ocurre con mayor o m enor rapid ~z; connota el hacer y el deshacer. En el desarrollo posterior, los impulsos t'OIIfli ctuales y opu estos, qu e habían sido exactuados en la conducta ambitend •nte, se internalizaron como confli cto de ambivalencia (véase Mahler y M Devitt, 1968, pág. 11).
241
1
la n1na en el tercer año indican que puede haberse reprimido la envidia del pene desplazando el reclamo de ese órgano al reclamo de la madre como persona. Más adelante se interna liza la lucha ambitendente por el acercamiento, que representa la crisis de acercamiento exactuada externamente. Sin embargo, muy a menudo tal lucha prosigue y se manifiesta en la dificultad sintomática y simbólica para despedirse de la madre. En casos favorables, ocurre en la segunda parte del tercer año una represión ex itosa y un a solución transitoria de esta envidia muy temprana del pene. En ese momento, pueden ocurrir verdaderas identificaciones del yo con la madre, especialmente con su función maternante, en forma de interna lización transmutante (Tolpin, 1972). Esta identifi cación con la madre constitu ye una base para la identidad femenina, pero a menudo una conducta típica y precoz de marimacho, o una adqu isitividad agresiva ana l y fáli ca, descubren el deseo del pene y la formación reactiva contra los deseos femen inos de dependencia.s En los varones la lucha por el acercamiento parecía en general menos tormentosa. Su cualidad sexual es mucho más encubierta. Se consolida, a nuestro perecer, con menos confli cto si la madre respeta y disfruta de la felicidad de su hijo durante todo el tiempo, especialmente en la segunda mitad del tercer año. Además tenemos la impresión de que la identificación con el padre o qui zás con un hermano mayor facilita un comienzo bastante temprano de la identificación sexual del varón. En algunos casos en que la madre ha estado interfiriendo con la autonomía de su hijo, el estab lecim iento de esta identidad precoz de sexo se ve amenazada y perturbada, particularmente si ell a es incapaz de dejar que su hijo sea dueño de su cuerpo y de su pene. Algunas madres promueven -de hecho imponen- la pasividad al niño. En este caso, la lucha por el acercam iento puede asum ir el carácter de una lucha bifásica más o menos desesperada por parte del niño para evitar a la peligrosa "madre posterior a la separación". 5 Sabemos por lo menos de dos niños en los cual es la hiperinflación de su sentimiento de omnipotencia y grandeza, la plétora de su precoz narcisismo, aumentada por la admiración especular que les prodigaba la madre y el mundo adulto circundante, resultaron decididamente desfavorables para su capacidad de reemplazar la creencia en la onmipotencia mágica por un narcisismo secundario sano y una confianza duradera en un mundo objetivo "bueno" . Por otra parte, también supimos de varios casos de niños y niñas cuya organización adaptativa y defensiva en la vida posterior -quizás en su resolución de la fase edípica- corrigió ampliamente un desarrollo ini cial aparentemente frustrador (menos que óptimo) de la subfase.
242
N podemos dejar de conjeturar que el temor de reengolfamiento por parte de la peligrosa " madre posterior a la separación", el temor de fusionarse que vemos a veces como resistencia principal en nuestros P
243
ocurra el reempl azo del sentim iento de omnipotencia por un narci sismo secundario sano. La construcción de una autoestima reali st.t en el curso de la subfase de acercamiento depende en buena m(• dida de la magnitud agresiva activa del impulso hacia la individu,¡ ción, que, sin embargo, debe ser neutralizada. Como hemos expuesto en deta lle en el capítulo 6, el papel fa ¡ litador del ambiente ti ene mayor importancia en la subfase de ac r cami ento. Son también importantes los mecanismos mediante l o~ cuales entran en acc ión procesos identificatorios y desidentificato rí os y de internalización y extern alización. Para ser óptimos, deb n resu ltar adecuados al sexo; es decir, diferentes en varones y niñas. De los niños que hemos exa minado con cierto detalle, Bru ,, era uno de los más capaces de enfrentar nuevas situac iones con entu siasmo, contra grandes desventajas ambientales. Bruce tuvo un bu n com i e~~o del período de ej.ercitación, brevemente perturbado por 1.1 depres1on de su madre. Sm embargo, reunió fuerzas y Juego d1• muchos reveses aprendió a caminar alrededor del año. Util izó est<1 func !ón rec ién adquirida para explorar el mundo con gran alborozo y c?nf~anza . Bruce r_nantuvo _esta cua lidad de entusiasmo en su apren d1za1e y exp loracton . PareCia ayudarl o a desidentificarse de su madr vo lverse ha~i a su padre, y encontrar confortación en el mundo que 1<; rodeaba. Sm embargo, su humor bási co durante la fase de acercamiento y después de ella vaciló entre el entusiasmo y la ca lma refl x1va . Aparte de Bruce y Teddy, tuvimos muchos otros casos de niños en los que el humor básico preedíp ico, al final de la subfase de acercam iento, tendía a ser pos itivo y optimista . En camb io Don na, la niña con la mejor dotac ión innata general, ya se mostraba apagada al comenzar el período de ejerc,i ta ción . Sol o era fel iz si su madre estaba a la vista. No podía investir de confi anza ni el mund?. aj eno a su madre ni su propio yo. A veces parecía ejercer ~u movdtdad con extremado cuidado. Aunque gateó y ca min ¡ a la. mt.sma, edad ~ue Bruce, y más tarde, durante su período de eJerc1tac 1on prop1amente dicho, desplegó un típico " idilio con 1 mundo", el separarse de su madre parecía resultarl e definitivamente penoso y confli ctual. Su humor básico du rante el tercer año fue dt• ansiosa indec isión. Con gran sorpresa de nuestra parte, pese a su superior individuac ión (debido a una dotación superior y a una matern~ci~n a.~are nte.n;ente óptima), su humor alborozado de la época d • eJerc ttac 1on cedto el paso (en los meses 20 y 21) a cambios de ánimo mayores que el promedio.
11'< u mas de shock al final del segundo y durante el tercer año. En 1,1zón de su dotación agresiva mayor que el promedio, esto aumentó u pred isposición a una neurosis posteri or. M anifestaciones de su 11gresividad mayor que el promedio eran di scernibl es en su primera ubfase (en particu lar, en la vida en el hoga r). Más tarde estas mani f •staciones desaparecieron por depresión en el curso de la subfase de ,, erca mi ento. Fueron reemplazadas por temores precoces, por una breprecaución ansiosa y por una ambiva lencia mayor que el pro111edio. Es notable en este respecto que la madre de Donna fuera particu larm ente intolerante con sus propios impu lsos agres ivos, y, por r nsiguiente, con la agresividad de otros. Sam, cuya fase simbiótica se prolongó artifi cial mente, comenzó IMde la subfase de ejercitación. Gateó con demora, y lo logró y luego dom inó la locomoción vertica l hasta los 17 y 18 meses, respectivamente, o sea en el apogeo cronológi co del acercamiento. En esa épo(' , su humor só lo se exa ltó por un breve período y pronto ced ió el p so a una ansiedad y exc itab ilidad que traducía n su inquietud. Por nuestra pequeña muestra de 38 niños, tenemos la impresión de que el humor de autoconfianza y entusiasmo, típi co del período de •jerc itac ión , parecía extenderse con mayo r faci li dad más allá d la subfase de acercamiento en los niños a los cuales el com ien1.0 de la ejercitación -el primer alejam iento de la madre- les r su ltaba placentero. Este fue el caso de Bruce y de Teddy. Parece que 1 placer experim entado en las primeras correrías dentro del mundo ,tjeno a la madre, más que cualquier otra variable, era lo que sostenía al niño en sus dificu ltades posteriores, ayudándolo a enfrentar nuevas si tu aciones con un humor positivo y confiado.
. Un fact~r coadyuvante de mucha importancia en las perturbaClones evolut1vas de Donna fue probablemente la acumulación dt•
En el caso de Teddy, la " ruptura del cascarón" se demoró por razones adaptativas, pero a nuestro juicio también defens ivas (véase Mah ler y M cDevitt, 1968). Sin embargo, después de la ruptura utili zó 1 dos los med ios posibles para interesar y captar la atención de su madre, y tamb ién para ll amar la atención de otros (con payasadas, xhibiendo su pene, reflejando especularmente a su hermano mayor, hostigando a su madre al apuntar el pene haci a ell a, etcétera) . Su , gres ión precoz, que excedió a la presión que ej ercía su crec iente actividad locomotriz, puede haber sido un a reacción demorada a la frustración, por una parte, y por otra una " identifi cac ió n con el agreor", de carácter especul ar -es decir, una identificación con su hermano, que tenía 14, /2 meses más que él (A. Freud, 1936)- . Sus primeras proezas fálicas no parecen haber sido obstaculizadas al omienzo por form ac iones reactivas de defensa . Sólo más tard e, en •1apogeo de la fase fálica y al asomar el período fálico-edíp ico, Teddy
244
245
pareció enfrentarse a la ansiedad de castración. En su caso, como en el de varios niños más, esa ansiedad parecía ser subterránea e interna/izarse. Había una moderada actitud seductora y simultáneamente cierta defensividad, y ocasionalmente cólera, pero nunca hostilidad abierta hacia la madre. (El estudio de una posible lucha con el padre no nos era factible con nuestra metodología.) El caso de Teddy y el de su hermano (que no examinamos aquí en detalle) indicarían, junto con la historia de muchos otros de nuestros niños, que el poder agresivo y activo de apoyo de la función motriz en los niños los ayudó a no sucumbir tan fácilmente como las niñas a un humor básico depresivo en el período preedípico. Pero como ya vimos en detalle anteriormente, había algunas excepciones a esta regla: eran casos de niños en los cuales los traumas por tensión, infligidos por una gran interferencia de la madre, constituyeron obstáculos a la evolución, a la vez que el padre era inadecuado como objeto de identificación . Wendy era diferente de todos los otros niños, por el hecho de que nunca parecía defenderse contra el engolfamiento simbiótico. En verdad, era como si actuara contra el proceso maduracional de crecimiento, que impulsa cada vez más al deambulador a separarse, a desentrañar la representación del yo de la representación objetal. Como ya hemos descrito, Wendy se aplicó durante mucho tiempo -ya avanzada la edad cronológica de la cuarta subfase- a tener una relación exclusiva con su madre y con sustitutos de ésta, tanto varones como mujeres. La niña insistía en una relación uno a uno con adultos, y alternaba entre conductas seductoras y atractivas y un humor irritado y áspero. Creemos que era la más narcisista de los cinco niños representativos y que siguió fijada durante demasiado tiempo en el estadio de la identificación especular con su madre. La regresión era su principal mecanismo de defensa. Era también la menos sociable de los cinco niños. Su humor básico dependió casi enteramente durante largo tiempo - hasta bien entrado el tercer año- del humor de su madre o de la actitud de ésta hacia ella y hacia las personas con las que ella entraba en contacto. Su desarrollo general, aunque no se vio de ningún modo gravemente perturbado, sí resultó sustancialmente demorado.
Capítulo 15 REFLEXIONES SOBRE LA IDENTIDAD DEL NÚCLEO Y LA FORMACIÓN DE LÍMITES DEL YO
L
os pasos por los que se llega a construir la autorrepresentación, a partir de las representaciones yo-objeto de la fase simbiótica, son bastante difíciles de captar.
Seguimos a los niños desde el estado crepuscular de la simbiosis hasta el punto en que emergieron como individuos por derecho propio, con un definido sentimiento de "yo", "mí" y "mío", de quiénes eran y dónde estaban, aunque este sentimiento dependiera aún, en cierta medida, de un contexto sincrético y estuv iera sujeto a múltiples distorsiones. Pronto comenzamos a abrigar dudas acerca de la posibilidad de superar, en un estudio observacional, las dificultades inherentes al rastreo de los pasos por los que se llega a la formación de la imagen corporal, así como a la diferenciación de la representación corporal y mental del yo. Tuvimos desde el comienzo la impresión de que sería muy difícil encontrar referentes conducta/es pertinentes para este proceso eminentemente interno. Lo que el infante siente subjetivamente, dentro de su cuerpo, especialmente al comienzo de la vida extrauterina, escapa al ojo del observador. Es decir, los referentes conducta/es casi no existen. Podemos suponer, sin embargo, que las primerísimas percepciones son del orden de sensaciones corporales tales como las expuestas en el capítulo 4. Coincide con este punto de vista el hecho de que Freud (1923) describiera el yo como algo que es primera y principalmente un "yo orporal". Totalmente aparte de la dificultad que implicaba determinar qué referentes conducta/es y afecto-motrices de superficie pueden onsiderarse como pasos integrantes de la construcción de los sentimientos corporales, de la imagen corporal y de eventuales autorrepresentaciones, experimentamos dificultades adicionales en este
246
247
Desde más o menos los 7 meses, los bebés comienzan a jugar con sus madres juegos que suponemos (desde que Anna Freud nos enseñó que no era el altrui smo lo que dictaba esta conducta) que sirven para delinear la imagen corpora l del infante deslindándola de la del objeto. El bebé toma trocitos de comida y los pone alternativamente en la boca de la madre y en la prop ia; aferra un medallón de su mad re y lo lleva a su boca, etcétera . Las mad res responden a su vez a esas nacientes y juguetonas experimentac iones del niño con sus sensaciones corpora les, jugando a compara r las partes del cuerpo del infante con las del suyo ("Esta es mi nariz, ¿dónde está tu nari z?", "tortitas", gestos de sorpresa, etcétera). El escudriñamiento comparativo,
la verificación comparando con la madre, espec ialmente con la cara le ésta, están en su apogeo. El juego de ocu ltamiento pasivo y más Larde activo, tiene un doble propósito: encontrar a la madre, pero también ser encontrado por ella. Ser encontrado por la madre, ser visto por ella (es decir, reflejado especul armente por ell a) parece construir la concienca del yo corporal, cosa que debemos suponer por la observación del in cesante placer que el infante experimenta con este juego repetitivo. Estas son algunas observaciones que hemos efectuado acerca del surgimi ento de la representación del yo corporal en la ubfase de diferenciación. En el estad io del com ienzo de la subfase de ejercitación, nuestra tarea se vuelve un poco más fácil. En este punto, el infante com ienza moverse con energía prop ia; se propulsa a sí mismo en el espac io y parece haber aprendido al fin que no sólo esos brazos y piernas son uyos, sino que puede coord inarlos y disponerlos a la marcha. Hemos hablado reiteradamente de cómo el infante y el deambulador en período de ejercitación pasan relativamente por alto los golpes y lesiones menores. A med ida que el infante gatea y más tarde camina 1or sí mi smo, la frecuente ca ída y el golpearse contra objetos sóli dos de su ambiente parece aumentar su sentimiento (la catex ia) de los límites de su yo corporal. Estos tropiezos con los objetos sólidos inanimados de su ambiente parecen servir como una especie de agreivizac ión, una consolidación y delineamiento, por así decirlo, de los lím ites del yo corporal. Estas experiencias forzosas ayudan al niño a integrar su imagen corpora l en conjun ción con el efecto conso lidador de las sensaciones kinestésicas, transm itidas por la "función motriz de jecución" de su musculatura. Así, el relativo olvido de dolores menores en el período de ejercitación pod ría servir al propósito de posib ilitar al niño experiencias repetidas y altern adas de placer y dolor menor mientras toca, siente y explora activamente el mundo xterior, o lo experim enta pasivamente como duro, só li do y a veces apaz de lastimar, durante el período en que están en proceso de formación las representaciones del yo corpora l. En contraste con esto stá la libidinización de los límites corporales por el manejo que la madre hace del cuerpo del bebé, y tambi én por el contacto táctil con ! "objeto transic ional", que es aca riciador, blando y reconfortante de una serie de maneras. Al final del período de ejercitación y durante la subfase de aceramiento comenzamos a ver (como hemos descrito en los capítulos 5 y 6 ) cómo el bebé toma posesión de su propio cuerpo y lo protege ontra el manejo por la madre como objeto pasivo; por ejemplo, lucha oponiéndose a que lo pongan reclinado .
248
249
respecto, debidas a la naturaleza y el método de nuestro estudio. Las características de nuestro ambiente de trabajo no engranaban con la observación de las íntimas y tranqui las situaciones reflexivas de la vida hoga reña: el bebé en la cuna por sí mismo, gorj eando suavemente, tocando su cuerpo, jugando con sus pies, mirando los movimientos de sus manos de una manera que al comienzo hace dudar al observador de si el infante tiene alguna conciencia de que el espectáculo que está contemplado ocurre por su propia voli ción, con sus prop ias partes corporales, o si "piensa" que éstas se mueven por sí mismas. Nuestro diseño de investigación nos privó de la oportun idad de observar la detección de partes del cuerpo por el infante: los dedos de sus pies, los pies, el importante omb ligo, y espec ialmente el pene. Sin emba rgo, algu nas situaciones que ocu rrían en el Centro parecían compensar en parte la seria desventaja de nuestra metodología, el hecho de no poder ser testigos de situaciones coherentes y continuas que se prod ucen en la intimidad del hogar. Observando cuidadosamente las conductas y también mirando nuestros fi lmes, pud imos presenciar a veces in statu nascendi la auto- li bidin ización afecto-motri z, que puede ser precursora de la integración de los sentimi entos de yo corpora l. Notamos in vivo que esto resultaba apoyado por nuestro análisis de los fi lmes, episodios en que los niños de 5 a 8 meses, rodeados por adu ltos am istosos que los reflejaban libidinalmente en forma especular, parecían electrizados y estimu lados por esta admi ración especular. Esto se hacía evidente por el excitado meneo del cuerpo, el arqueo de la espalda para alcanzar los pies o las piernas, el pateo y batido con las extrem idades, y el estiram iento con un estado afectivo alborozado y placentero. Esta obvia estimulación kinestésica táctil del yo puede promover, a nuestro parecer, la diferenc iac ión y la integración de la imagen corpora l del infante.
Aquí reside el conflicto: por un lado está el sentimiento d1 des,amparo del deambulador al comprender su separación, y por 011 11 esta su esforzada defensa de lo que le es caro, o sea la nací .1111 autonomía de su cuerpo. En esta lucha por la individuación, y la 011 comitante cólera que le produce su desamparo, el deambulador ¡¡,1 ta de volver a henchi r su sentim iento del yo, de aprox imarse a ¡,1 il_usión de omnipot~ncia del período de ejercitación, ya perdida p.u ,1 s1empre. Esta es la epoca de la lucha por el acercam iento, de la u.tl el deambulador puede emerger mediante la internalización transm11 tante (Tolpin, 1972) y valiéndose de otros mecanismos identifica111 ríos, con una cierta medida de integración de su representación dc •l yo, o bien quedar atrapado en la incertidumbre respecto de su idenlt dad como ser separado viable. Tal incertidumbre puede ser efecto d1 una separac ión insuficiente de su representación del yo, particul,u mente en lo que refier: a la diferenciación de los límites del yo.l Como resultado, la fus 1on o el reengolfamiento, sigue constituyendo una amenaza contra la cual el niño debe continuar defendié11 dose después del tercer año. El resultado de este conflicto pu de • no decidirse ni siquiera a través de las vicisitudes del desarrollo di pico y postedípico. En lo que respecta a la formación de la "identidad nuclear" aunque tuvimos la oportunidad de observar momentos íntimos de 1,; vida del bebé, nuestra impresión es que sin embargo no hemos podl do ver cómo el infante forma el núcleo de su autorrepresentaci 11 . Recordamos que Winn icott (1963) dijo: En estado de salud, hay un núcleo de la personalidad gu 1 correponde al verdadero yo. Sugiero gue este núcleo nunca s1
con el mundo de los objetos percibidos , y que la persona Individual sabe que ese núcleo nunca puede comunicarse con l11 realidad externa o ser influido por ella. Aunque las personas sall,t s se comunican y se complacen en hacerlo, hay otro hecho l~u almente cierto, a saber, que cada individuo es algo aislado, perlllanentemente no comunicado, permanentemente desconocido, •n realidad, no descubierto (pág. 187)
1 onmnica
Winnicott prosigue diciendo: Las experiencias traumáticas que llevan a la organizacwn d · las defensas primitivas pertenecen a la amenaza contra el núcleo ,lisiado, a la amenaza de que ese núcleo sea desc ubierto, alterado, que se establezca comunicación con él. La defensa consiste en 1111 mayor ocultamiento del yo secreto ... La pregunta es: ¿cóm.o aisl,¡rse sin tener que insularizarse? (pág. 187)
La tarea a realizar mediante el desarrollo en el curso del proce~ o normal de separación-individuación consiste en establecer una
l'icrta constanc ia del objeto y también una cierta constancia del yo, una individualidad capaz de resistir, por así decirlo. Este último logro I'Onsiste en alcanzar los dos niveles del sentimiento de identidad: 1) la conciencia de ser una entidad separada e individual, y 2) una Incipiente conciencia de una auto-identidad con definición de sexo. Al final del segundo año hemos encontrado en la conducta de v, rones y niñas un a sorprendente consolidación de las diferencias d terminadas por el sexo y constitucionalmente prefijas. El orgul lo del varón por su pene y el narcisismo corporal de la niña parecen comen lí:H durante la fase ana l. Sin embargo, el pleno logro del segundo nivel d identidad debe esperar a la fase fálica del desarrollo psicosexual. 1n otras palabras, el deambu lador tiene que alcanzar la fase fálica para recibir el ímpetu que lo ll evará a la integración de la imagen del yo corporal con determ inación de sexo. Este desa rrollo depende de la diferenc iaci ón e integración de una estructura yoica coherente y del ••minada por el sexo, y ésta depende a su vez de la estratificación y 1,1 organización jerárquica de la catexia libidinal de las zonas, y de la ~ fntes is en un todo de las representaciones de partes de la imágenes 111entales del yo corpora l (véase también Loewenstein, 1950).
1L · . as rea~c10nes especu1ares son muy Importantes para seguir el proc1:so de constru ccwn de representaciOnes del sí-mismo y diferenciar a éstas de 1.1 representaciones de objetos. Cuando se pone al bebé en una colchoneta an11 un espejo a nivel del piso, en la época en que comienza a mostrar interés po 1 la imagen, éste se excita y agita los brazos con un movimiento de descarga. M ,1 tarde, a los 6 u 8 meses, sus movimientos disminuyen y parece quedarse pc11 sattvo, pues va relacionando los movimientos de su cuerpo con elmovünic 11 to de la imagen del espejo. (Los niños que no respondían en forma motri?, ,1 esta edad, miraban la imagen con cierta perplejidad.) A una edad aun mayor, 11 ó 10 I~eses, el niño hace movimientos deliberados mientras observa su imagc 11 , expenmentando aparentemente con la relación entre él mismo y la "imagen", clasificando sus movimientos y tratando de aclarar su relación con ella. (1,1 con~ucta ·del infante y del deambulador frente a su imagen en el espejo repn· sento un proyecto específico de investigación llevado a cabo por el doctorjoh 11 B. McDevitt. Aún no ha sido publicado.)
Debemos acentuar una vez más que el desarrollo del sentimiento del yo es el prototipo de una experi enci a interna em inentemente p ' rsona l, que es difícil, si no imposible, de rastrear en estudios obserVe ciona les, y también en la situación reconstructiva del psicoanálisis. S revela por sus fall as mucho más fácilmente que por sus variaciones 11 rmales, a las que este libro se ha limitado deliberadamente.
250
251
Capítulo 16 ALGUNAS OBSERVACIONES FINALES ACERCA DEL SIGNIFICADO DE LA CR~SIS DE ACERCAMIENTO raíz de la tarea espec ial que habíamos planeado y del ambiente especia l en que actuamos y del método utilizado, el tercer año, particularmente en su segunda mitad, se transformó empíricamente l'll nuestra plataforma de eva luación retrospectiva del grado de estrucILiración del yo, y de formulación de conjeturas fundadas acerca de la r lativa normalidad futura, y también de la patología menor, o de ranB medio que podían ll egar a presentar nuestros sujetos. Tratamos de 'va luar en la fase fálica (y en unos pocos casos, también a través 1 1material de las sesiones de juego, en el cuarto año), el resultado de las tres primeras subfases del proceso de separación-individuación.
A
Llegamos a comprender que debíamos ser extremadamente caulosos y formular só lo predicciones provisorias incluso a corto plazo, pues aun éstas parecen ser bastante precarias. Sin embargo, nuestro e tudio indicó inequívocamente (al menos en nuestra muestra, que no era de ninguna manera representativa) que había ciertas encrucijadas del proceso de separación-individuación, ciertos puntos nodales 'n la estructuración, maduración y desarrollo, en los cua les algunos eventos resu ltan particularmente traumáticos. Estos son, por ejemplo, la diferenciación precoz de núcleos del yo, la falta de ali ento ,1mbiental, y el aumento de la agresión no neutra li zada al comenzar '1período de ejercitación; el hecho de que la madre falle en liberar el uerpo del infante en la fase ini cial de la crisis de acercamiento; tcétera. También encontramos constelaciones en las que las situacion s traumáticas se mantenían aletargadas hasta que el proceso de rec imiento alcanzaba los puntos nodales o encrucijadas en que los traumas por tensión sa lían a la superficie y provocaban perturbaiones (qu izás observaciones de la escena primaria que acentuaban las ansiedades de castrac ión, intervenciones quirúrgicas en la fami li a 'n edad temprana, que acrecentaran la ambiva lencia, etcétera). 1
253
Durante todo el cu rso de la sepa ración-individuación, un.1 de las más importantes tareas evo lutivas del yo en desenvolvimiento es la de tratar de manejar los impulsos agresivos frente a una concien cia cada vez mayor de separación. El éx ito que en ello se logre dependerá de la robustez del yo prim itivo, es deci r, de la uniformidad de su estructuración (véase Weil, 1973). Esto permite al niño utilizar agr sión neutra o neutralizada al servicio del yo, y lo ayuda a aceptar la sepa rac ión sin quedar abrumado por las ansiedades específicas d la edad: temor a la pérdida de objeto, temor a la pérdida de amor, ansiedad de separación y/o ansiedad de castrac ión. Llegamos a establecer que la graduali dad del reemplazo d 1 principio del placer por el principio de realidad -la gradual idad con que el niño cobra conciencia del proceso intrapsíquico de diferenciación de las representaciones del yo respecto de las representacione de los objetos mediante procesos de identificación- sigue un camino tortuoso. Los dos carriles principales, individuación contra separación, estructuración del yo y conci encia de separación, constituyen desarrollos paralelos. El narcisismo prima rio del infante, la creencia en su prop ia omn ipotencia y en la de sus progenitores, debe ir cediendo en forma gradual, es dec ir, tiene que ser reempl azada por el funcionam iento autónomo. La fuerza activa y agresiva de lo innato dado -el impu lso de individuación- debe ser investida con energía neutralizada sin que con ello interfiera indebidamente la ambivalenc ia. Esto asegu raría el com ienzo del investimiento del yo con un narcisismo secundario sano, permitiría que los aparatos del yo alca nzaran la autonomía secundaria, y, lo que no es menos importante, posibi litaría la catex ia del mundo de los objetos con una cierta medida de libido neutralizada, con lo cual se promovería la sublimación (E. Kris, 1955). Nuestro limitado estudio nos permitió entrever por qué incluso el desarrollo preliminar hacia el compl ejo de Ed ipo y la neuros is infa ntil es tan impredecible. Pero también nos impuso una espec ie de mis ión de constru ir con un optimismo tenaz y cauteloso mejores instrumentos, más refinadas teorías psicoanalíticas del desarrollo, para poder comprender el "i rrecord ab le" y el "ino lvidab le" reino de la mente, que a nuestro parecer constituye la clave de la política preventiva. Hasta este pu nto en la situación psicoana lítica hemos tratado de comprender ese rei no de la mente apoyándonos más o menos en la empatía cenestés ica . En algún momento logra remos llegar a una comprensión empática-intelectual más caba l de las sensaciones de pa ntalla y otros derivados de la fase preverbal (cf. Anthony, 1961) .
254
Hemos aprendido mucho en este estud io acerca del motivo por t•l cual resu lta difícil, si no imposible, el desarrollo suave y coherenlt•rnente progresivo de la persona lidad, aun en circunstancias cornu11 s favorab les. Descubrimos que esto se debía, precisamente, al hecho de que la separación y la individuación derivan del ori gen simbi ótico de la cond ición humana y de él dependen, es decir, de esa misma simbiosis con otro ser humano, la madre. Esto crea un anhelo duradero del estado de identificación primaria (la om nipotencia primaria absol uta de Ferenczi, 1913), rea l o cenestésicamente fantaseado, cump li do como deseo y absolutamente protegido, al que todo ser humano se esfuerza por ll egar en lo profundo del inconsciente original primord ial, en el así ll amado domin io primordialmente reprim ido. Además, el desarrollo suave y coherentemente progresivo de 1 personalidad se vuelve extremadamente difícil a raíz de la refinada
·ornplejidad de la tarea que debe cumplir el ser humano para adap1 rse como individuo separado a peligros sin cesar crecientes de una vida que ocurre en un mundo contam inado y esencia lmente hostil. Parece inherente a la condición humana que ni siquiera el niño más normalmente dotado, con la mejor madre dispon ible, sea capaz ele capear el proceso de separación-ind ividuación sin cris is, sa lir incólume de la lucha por el acercamiento, y entrar en la fase ed ípi ca ·in dificultades evo lutivas (Mahler, 19 71 ). De hecho, corno hemos visto en el capítu lo 7, la cuarta subfase del proceso de separación-individuación no tiene un punto terminal único, definido y permanente. Uno de los principales frutos de nuestro estudio fue el descubrim iento de que la neuros is infa ntil puede tener su precursor obligatorio, si no su primera manifestación, en la cri sis de acercamiento, a la que hemos adjudicado, por lo tanto, un lugar particularmente · importante en nuestro libro. Esta crisis se prolonga a menudo hasta bien avanzado el tercer año y puede superponerse a la fase fá licodípica, en cuyo caso interfiere con la represión y en el tránsito sin tropiezos por el comp lej o de Ed ipo (véase A. Freud, 1965b; Nagera, 1966). Corno vernos, buena parte de nuestra comprens ión de la sa lud y la patología puede depender de aspectos evolutivos, el más importante de los cuales, desde nuestro pu nto de vista, es la eva luación ualitativa de los residuos del período simbiótico y también del período de separación-individuación. Mediante la fec unda comb inación de las teorías evo lutiva structural y de la ps icoana lítica, contamos ya con instrumentos que, si se los utiliza para amp liar la teoría de la li bido, pueden promover
255
1' 1
nuestra comprensión del ámb ito cada vez más amplio de síntomn ~ neuróticos en la niñez, y tamb ién durante todo el cicl o vital. Olvidamos con demasiada facilidad el hecho de que la culm in,t ción de la teoría de la libido, que encierra la clave de la neurosis, c•l comp lejo de Edipo mismo, es no sólo una teoría de los im pulsos, sino también, y en el mismo nivel de importancia, una teoría de las rel n ciones objeta les. Hay tendencia a subestimar la potencialidad qu1• tienen el yo y los precursores del superyó, de crear confl ictos intrap síq ui cos en niveles tempranos del desarrollo. Creemos que nuestra comprensión de la neurosis infanti l podrfot beneficiarse mediante la integración de datos obtenidos por obscr vación y reconstrucción de las primeras fases de la existencia extrau terina del niño. Es nuestro parecer que ese conoc imiento podrf,¡ acrecentarse mucho con la observación de la trayectoria que sigur• la diferenciación y la desv incu lación del infante de la matri z simbi6 tica, y con el rastreo de los primeros pasos del confli cto internal izado . En nuestro trabajo clínico y en nuestras observac iones de pan• jas madre-hijo hemos tropezado -con gran sorpresa nuestra- con conflictos evolutivos que son específicos de cada fase, aunque varí ' 11 en cada individuo. Esos confli ctos ocurrían con asombrosa regul ar! dad desde la segunda mitad del segundo año. Como exp li có Mah ler en un artícu lo del Festschift dedicado ,, Heinz Hartmann (Mah ler, 1966b), precisamente en el punto en que 1'1 niño está en el apogeo de su delusión de omnipotencia - al culmin,H el período de ejercitación- es donde este narcisismo resulta parti u larmente vu lnerable al pel igro de deflación. En esa época, desde alrededor del mes 15 al 16, se desarro ll,t en el deambulador una conciencia definida de su propia separación Como resultado del logro maduraciona l del yo, que culm ina 'll la locomoción vertical libre y el progreso del desarro ll o cognitivo, 1•l deambulador se enfrenta con una nueva y perturbadora rea li dad, fr 11 te a la cua l ya no es capaz de mantener la desilusión de su grand 7•1 omnipotente. En la tercera subfase del proceso de separación-individuación, o sea el período de acercam iento, si bien el proceso de individuaci Jll procede rápidamente y el niño lo ejercita hasta el límite, él se harr• cada vez más consciente de su separac ión y com ienza a emplear to da clase de mecanismos, en parte internalizados y en parte aún exactuados, para enfrentar esa conciencia y poder negar la sep,t ración . Una de las conductas más frecuenteme nte observad,, de enfrentamiento de esa conciencia es el insistente reclamo 11 •1
256
deambu lador para lograr la atenc ión y participación de su madre. Pero como dijimos anteriormente, los procesos de internalización , vanzan en este punto con ritmo ace lerado, construyendo estructuras que contribuyen a la autonomía del yo independi ente del mundo xterior. El deambulador pequeño va comprendiendo gradualmente que sus objetos de amor, sus progenitores son individuos separados que tienen sus propios intereses. El niño debe abandonar en forma gradua l y dolorosa la de lusión de su propia grandeza y su creencia en la omnipotencia de sus padres. El resultado es que aumenta la ansiedad de separación y se acentúa la desidentificación de la madre, on la que se entab lan luchas dramáticas coercitivas (nos pareció que esto ocurría menos con el padre). Hemos llamado a esta encrucijada, crisis de acercamiento. La lucha por el acercam iento tiene su origen en el di lema específicamente humano nacido del hecho que, por un lado, el deambulador se ve obligado, a raíz de la rápida maduración de su yo, a reconocer su separación, mientras que por otro lado es aún incapaz de mantenerse solo y seguirá neces itando a sus padres por muchos ños. Tres situaciones muy im portantes y generadoras de ansiedad, que pueden prolongarse bastante más al lá del segundo año de vida, onvergen en el período de acercam iento: 1) el temor a la pérdida de l objeto se alivia en parte med iante la internalización, pero también se omp lica por la introyección de las exigencias parentales; esto no sólo indica el comienzo del desarrollo del superyó, sino que tam bién se expresa en el temor de perder el amor del objeto . Este temor se manifiesta, a su vez, en una reacción extremadamente sens ible a la aprobación y la desaprobación por los progenitores; 2) hay una mayor conciencia de los sentim ientos y presiones corpora les, aumentada por la concienc ia de las sensaciones intestinales y urinarias, durante el período de entrenamiento de esfínteres; 3) en la mayoría de los casos, se produce una reacc ión ante el descubrim iento -bastante antes de lo que pensábamos- de la diferencia anatómica entre los sexos, lo que precipita prematuramente la ansiedad de castración o la envidia del pene. Las fuerzas evol utivas perm itieron a muchos de nuestros niños reso lver el confl icto del acercamiento y proceder a niveles super iores y más amplios de relación objeta! y funcionamiento del yo, aunque ,1lgunos desarro llaron perturbaciones evolutivas transitorias. En 1963, la doctora Mahler hi zo una observación corroborada por nuestra Investigación, de que "el infante deambu lador normal se empeña, por
257
lo común con éx ito, en extraer abastecimiento emocional y partlt 1 pación de su madre, en ocasiones con cons iderables probabilidadt • en contra". Hemos llegado a conocer más deta lles acerca de los nu· can ismos de adaptación y de defensa (precursores de defenso1 posteri ores) con los que el niño logra evitar las influencias, aún t'll parte ambientales, que le obstaculizan el camino hacia el e 1.1 blecimiento de la autonomía secundaria de su estructura yoica, ca do~ vez coherente. Sin embargo, en algunos niños la crisi s de acercam iento llev .1 una gran ambiva lencia e incluso escis ión del mundo objeta! c•n "bueno" y " malo", cuyas consecuenci as pueden ll ega r a organ izarst• más tarde en síntomas neuróticos de la variedad narcisística. H,ty otros niños en que islotes fallidos en el desarro llo pueden producil una si ntomatología fronteriza en la latencia y la adolescenc ia.l La fijación en el nivel del acercami ento puede observarse con mucha frecuencia dentro de la amplia ga ma de pacientes niños y ad ultos que buscan en la actualidad nuestra ayuda. Su ansiedad m á~ generalizad a es la de separación; sus estados afectivos pueden estar dominados por la có lera narcisísti ca con berrinches, que a veces S<' ca lman y dan paso a la rendición altruista (A. Freud, 1936). El confli cto bás ico de esas personas debe busca rse y se encontrará, en nuestra opinión, en la lucha narcisística primitiva que se exactuó en In lucha por el acercam iento, pero que puede haberse transformado en un confli cto interno fundamenta l, referente sobre todo a su incierto sentimiento de identidad (Erikson, 1959).
¡os procesos evolutivos comp lejos de la subfase de acercam iento y su Pxitosa o frustrada resolu ción afectan indudabl emente la manera en que el niño superará luego la crisis edípi ca. La tendencia hacia la escisión del mundo de los objetos, que luede producirse como solución del niño al dolor que le pro~ucen 1s situaciones de anhelo y pérdida durante la cr1s1s de acerca mi ento, ,1 be contribuir a acrecentar la dificultad con que éste tropi eza para 1• 'solver los complejos conflictivos relacion ados con los objetos en 1'1 período edípi co, lo cual promueve la an;bivalencia y ~r?yecta 11 na sombra ominosa sobre el desarrollo ed1p1co y posted1p1 co de
l
lit personalid ad. De estas maneras, y quizás de otras distintas, se hace a n_ueslro parecer manifiestamente visible la neurosis infanti! en el per~od.o t'd ípico; pero puede estar ya configurada por el destmo de la Cri SIS de acercami ento que lo precede.
Para terminar, deseamos señalar la vincu lac ión existente entre la crisis de acercam iento y la neurosis infantil, ta l como ha sido clásica mente concebida. Es nuestra op ini ón que al comprenderse la fij ac ión en la crisis de acerca miento se puede esclarecer un poco la génes is de la neurosis, sobre todo en los pac ientes cuyo principal problema es, como di ce Maurice Bouvet (1958), encontrar la "distancia ópti ma" entre el yo y el mundo de los objetos. Hay una oscil ación entre el anhelo de fusionarse beatíficamente con la representación del objeto bueno, con la madre simbi ótica de otrora, "tota lmente buena" (a l menos en la fantasía), y la defensa contra el reengolfami ento por ell a, que podría ca usar la pérd ida de la autoidentidad autónoma . Estos meca nismos son resultado del conflicto básico que surge en una forma fundamental y primitiva en la subfase de acercami ento.
1 D eliberadamente no nos hemos referido en detalle a estas vicisitudes en el presente libro.
258
259
1111
'1
i
1
1
APÉNDICE EL ANÁLISIS DE DATOS Y SU FUNDAMENTO: UN ESTUDIO DE CASOS EN LA INVESTIGACIÓN
CLÍNICA SISTEMÁTICA
-
- - - - - 261 - -- - - -
1
Apéndice A LOS DATOS DISPONIBLES
Las madres y los niños urante el estudio piloto (1959-62 ) y los años de investigación más formal (1962-68), estud iamos a 38 niños y a sus 22 madres. Al ir pasando el tiempo, nos centramos cada vez en el estudio intensivo de los niños con los que trabajábamos después de 1962. Nuestro trabajo intensivo con estos últimos niños se benefició con un enriquec imi ento acumulativo de conceptos provenientes de nuestras primeras observaciones piloto y de diversos estudios posteriores, más formales, de parejas adicionales madre-hijo. Los contactos periódicos con muchos de los niños del segundo grupo sigu ieron luego de los principales períodos de estud io intensivo. En el cuadro 1 presentamos una síntesis de las características de estos niños y de sus progenitores.
D
Los datos básicos Nuestra orientación fue siempre bifocal, pues el sujeto fue en todos los casos la unidad dual madre-hijo. Las fuentes más valiosas de datos fueron las observaciones de parejas madre-bebé por observadores participantes y no participantes (estos últimos ubicados detrás de una pantalla de visión unilatera l). Además, filmamos a los niños solos y en interacción con sus madres. Más tarde, en especia l durante el tercer año de vida, se agregaron observaciones de los deambu ladores como grupo. También descubrimos que para la comprensión de los deambu ladores grandes (tercer año) las sesiones ind ividua les de juego eran de gran importancia. También se tomaron tests y se establecieron entrevistas con los padres y visitas al hogar. 1 En el cuadro 2 damos una síntesis completa de los tipos de datos disponibles.
1 Lamentablemente no disponíamos de suficientes personas, tiempo y dinero para realizar en medida suficiente esta importante faceta de nuestro trabajo.
263
1'
CUADRO 1
CARACTERÍSTICA
Síntesis de características seleccionadas de los sujetos de la investigación
CARACTERÍSTICA
GRUPO
= 21
niños de 13 madres
1
GRUPO
11
GRUPO
11
8
13. Número de fami lias con tres hijos en el estudio 14. Número de fam il ias con cuatro hijos en el estudio
2
E. Edad de los progenitores
A. Edad 1. Edad prom edio de entrada al estudio
13 meses
2112 meses
2. Nivel de edades de entrada
1-27 meses
1 semana - 1O meses
3. Edad promedio al final de la asistencia regular
31 meses
31 meses
4. Nivel de edades al final 1
20-40 meses
7-48 meses
S. Duración promedio de la participación
18 meses
28 1/2 meses
B. Sexo 6. Número de niños
8
12
7. Número de niñas
9
9
11
3
3
12
C. Orden de nacimiento 2 8. Nacidos primeros
14
12. Número de familias con dos hijos en el estudio
Grupo 1: sept. 1959- enero 1962. N= 17 niños de 16 madres Grupo 11 : enero 1962 -junio 1968. N
GRUPO
9. Nacidos segundos 1O. Nacidos después del segundo
6
D. Número de hermanos incluidos en el estudio 3 11. Número de fami lias con un hijo en el estudio
12
1 Por diversas razones, algunos niños siguieron con nosotros hasta después de los 36 meses. Sin embargo, sólo fueron estudiados hasta el mes 36. 2 No tenemos esta información sobre dos de los niños del Grupo 1; aquí los números totalizan 15 en lugar de 17. 3 No tiene sentido dividir esto por subgrupos. No obstante, debemos hacer notar que muchos son hermanos de nuestros niños anteriores.
264
15. Edad promedio de las madres al ingreso en el estudio
Datos incompletos
31 años
16. Nivel de edades de las madres al ingreso
Datos incompletos
25-43 años
17. Edad promedio de los padres al ingreso en el estudio
Datos incompletos
36 años
18. ivel de edades de los padres al ingreso
Datos incomp letos
26-65 años
19. Educación promedio de las madres (en años)
Datos incompletos
15,3 años
20. Nivel de educación de las madres (en años)
Datos incompletos
F. Educación de los progenitores
12-18 años (secundari a hasta el título de master)
21. Edu cación promedio de los padres (en años)
Datos incompletos
16,7 años
22. Nivel de educación de los padres (en años)
Datos incompletos
·12-20 años (secundaria hasta el título de Ph.D)
23 . Protestantes
7 ( 8)
5 ( 10 )
24. Judíos
3 ( 3)
4 ( 5)
25. Catól icos
4(4)
2 ( 4)
26. Mixtos
3 ( 3)
2 ( 2)
G Religión de las familias (y de los niños) 5
4 Estos datos son incompletos para los progenitores del grupo l. En conjunto, sin embargo, se parecen mu cho a los del grupo Il .. 1.05.03 5 Damos las cifras del número de famili as de cada religión y también (entre paréntesis) las del número de niños incluidos en el estudio.
265
En el examen que real izaremos a continuac ión, comentaremos cada parte del proceso de recolección de datos. La numeración de la sección sigu iente corresponde a los items enumerados en el cuadro 2. 1. Al planear y diagramar las observaciones de los participantes, nos guiaron dos propósitos: 1) cubrir en forma coherente, au nque breve, cada visita madre-infante (cuaderno diario), y 2) obtener observaciones detalladas y seleccionadas de sectores que cons iderábamos de esencia l importancia para nosotros. Estas últimas observaciones se coordinaron, tan a menudo como fue factible, con una exposición sintética de un observador no participante (véase más abajo) que abarcaba el mismo período de tiempo. (Nos resignamos al hecho de que por no ser rigurosa la asistencia -debían tratar de concurrir lo más posible y en medida compatibl e con nuestro estudio-, ya que se atendía a la conveniencia y preferencias de las madres, surgirían a menudo problemas de planificación.) Los observadores participantes funcionaban en el cuarto con las madres y sus hijos. Eventualmente, nos hicimos cargo de que una parte del tiempo y la atenc ión del observador participante tenían que ser absorbidos por "participar", y no por observar. El mantenimiento de la atmósfera, el "promover actividades", y la interacción con las madres para "q ue esas actividades marcharan " requerían esfuerzo y tiempo y eran cosas que había que tener siempre presentes, junto con la necesidad de reunir datos observacionales. Cumpl imos este doble requerimiento asignado a un observador participante para que se responsabilizara durante cada sesión de la marcha de las actividades: ese observador recibía a las madres, las ayudaba a sacar el abrigo al bebé si era necesario, les daba un refrigerio, no perdía de vista al infante que quedaba en la habitación mientras la madre salía para asistir a una entrevista, trataba de mantener la conversación si los silencios parecían embarazosos. En una pa labra, se orientaba principalmente por las exigencias del momento. También preparaba el cuaderno diario de la visita de cada pareja madre-hijo, que sólo incluía los puntos principales: hora de llegada y de partida, hechos especia les, humor predominante. Además, redactaba con posterioridad un extenso registro observacional sobre las parejas madre-hijo con las que había tenido particular contacto o que había pod ido observar con cierto detal le.
(simultáneamente con una observación por un no participante ubicado en la cabina), y podían sa li r del cuarto para dictar tales observaciones con un mínimo de demora y deterioro del recuerdo . Establecimos líneas de orientación para los informes del participante, indicando que la atención del observador debía ser siempre bifoca l, es decir, dirigida a la pareja madre-hijo más bien que a uno so lo de ell os, que debía sentirse en libertad para confi ar en su sentido empático al tratar de comprender lo que ocurría en el niño, en la madre y entre ambos, y que debía pensar en las secuencias conducta les y motivacionales y observarlas. Así, deseábamos que los observadores pensaran sobre la base de unidades grandes y significativas de conducta, y utilizaran su propio pensamiento y experiencia general para organizar los fenómenos; al mismo tiempo, les pedíamos que apoyaran sus afirmaciones en evidencia detallada de conductas. particulares observadas. Esto suena como algo bastante ambicioso, y lo es en principio; sin embargo, descubrimos que con la práctica au mentaba la capacidad observacional y retentiva de los observadores participantes . Los ayudaba considerablemente su conocimiento, a lo largo del tiempo, de la unidad madre-hijo observada y de otras un idades madre-hijo que les servían de término de comparac ión y contraste. Debemos aquí dejar en claro que los observadores fu~ciona ban más como clínicos sensibles que como cámaras cinematográficas: nosotros confiábamos en su experiencia para comprender los fenómenos, pese a la potencial subjetividad que esto implica. Tratamos de reducir los efectos de esta potencial subjetividad utilizando observadores múltiples, haciendo realizar observaciones repetidas a lo largo del tiempo, y especialmente mediante discusiones en nuestras conferencias clínicas semana les.
El otro observador (u observadores) participante (por lo común uno, pero a veces dos o más) podía dedicar toda su atención a una determinada pareja madre-hijo. Esos observadores podían hacer observaciones coordinadas, con precisiones de tiempo y detalladas
2. Las observaciones coordinadas de las parejas madre-hijo las real izaron los observadores no participantes desde una cabina provista de un espejo de visión unilateral durante aproximadamente 30 minutos o más cada vez. No había límites temporales rígidos. La exposición de una secuencia interesante, por ejemplo, no se interrumpía porque hubiera transcurrido el tiempo; más bien, se instruía al observador no participante para que se quedara hasta que esa determinada secuencia (digamos por ejemplo, la vuelta de una madre luego de una entrevista y la reacción de su hijo) se completara. Ya desde un com ienzo abandonamos la idea de una cobertura continua desde la cabina por considerarla no factible en nuestro estudio, debido sobre todo a que nuestros sujetos venían con frecuencia y por largos espacios de tiempo.
266
267
¡11
CUADRO
2
RECOLECCIÓN DE DATOS TIPO DE DATOS FRECUENCIA CUÁNDO SE REALIZÓ MÉTODO QUIÉN LOS REGISTRÓ
1) Observaciones de participantes
Una o dos por semana para cada pareja madre-hijo; aproximadamente 40 observa-
Todo el tiempo de la investigación
ciones dictadas por mes
2) Observaciones
coordinadas de participantes y no participantes
Informe dictado de 2-4 páginas donde se describe la conducta del niño, la interacción madrehijo, la conducta de la madre en el grupo y sus comentarios acerca del niño y de sí misma, y personalidad de la madre
Psiquiatras investigadores, observadort•• participantes prin ci ~
pales a cargo del cuarto de infantes y
del de deambu lantcs
Semanalmente hasta los últimos S años' Observaciones de 30-50 minu- Tres observadores 9 meses- Quincenales de la recolectos de parejas madre-h ijo. participantes y no de 9 a 18 meses ción de datos Informe sintético de 2-5 páginas participantes Mensuales de más de 18 meses. Aproximadamente 25 observaciones
por mes
) Observaciones sectoriales
4) Entrevista con la madre
Aproximadamente 20 por mes
Semanal
últimos 4 años de la recolección de datos
Todo el tiempo
Formulaciones y juicios inferen- Observadores ,no par ciales (con ejemplos) reg istrados ticipantes en ocho sectores seleccionados por su importancia para el proceso de separación-individuación: 2-3 páginas
Informe dictado de 3-5 páginas Psiquiatras investisobre 'el desarrollo del niño, la gadores, observador (·~ relación padres-hermanos-niño y eventos de famil ia
5) Entrevista con el
padre
61 Filmación Filmes de parejas madrehijo registrando secuencias selecdonadas de con-
Una o dos veces por año
Todo el tiempo (pero menos regularmente al comienzo}
De acuerdo a lineamientas cronológicos pertinentes para cada subfase
Todo el tiempo
Aproximadamente una visita informal de 2-3 hrs. bimestralmente
Todo el tiempo
(pero más sistemáticamente más adelante)
ducta 7) Visitas domiciliarias
pero irregularmente al comienzo y sistemáticamente más adelante
participantes princi·
pales
Informe dictado de 4 páginas Psiquiatra investísobre desarrollo del niño y rela- gador ción padre-hijo
Fi lmación de la madre y el hijo Investigador fotógrafo desde dentro de la habitación . Observaciones dictadas sobre el filme describen la conducta de la pareja madre-hijo. Se preparan notas sobre el filme para ' describir secuencias de éste
Informe dictado de 4-5 páginas Observadores partid " pantes principales y (ocasionalmente del padre) y del observadores partid· hijo en el ambiente del hogar, pan tes sobre la cond ucta de la madre
especialmente en contraste con la conducta en el ambiente de
grupo del Centro 8) Test de desarrollo de los niños
Administración de test a Todo el tiempo cada niño por lo menos 4 veces a aproximada-
Administración de test estandari - Testista de niños {no zados de desarrollo y prepara- miembro del equipo ción de perfi les de desarrollo de investigadores)
mente los S, 1o, '18 y 30 meses
91 Test de personalidad de las madres
Evaluación psicológica in icial de todas las madres
0) Observaciones del Cada sesión de grupo grupo de deambu- de deambuladores !adores mayores
Una vez para cada madre
Batería de test proyectivos
Psicólogo clínico (no
miembro del equipo de investigación)
Desde que coInformes dictados de 2-4 pámenzó el grupo ginas
Observadores particla
pan tes
de deambu ladores
1) Sesiones indivi-
duales de juego con deambuladores mayores
Semanalmente mientras Últimos 2 años
estaban en el grupo de del grupo más deambu ladores y poste- un año de riormente por un año
Un miembro del equ ipo trabajó Observadores partida con cada niño en un cuarto de pantes principales y juegos psiquiatras
Más tarde, por lo menos durante 2 a 3 años, dispusimos sistemáticamente que los observadores no participantes coordinaran su exposición sintética de la conducta de una pareja madre-hijo con la del observador participante, de modo que hubiera por lo menos dos exposiciones de la media hora observada en detalle. En esta doble observación, confiábamos en las observaciones de los no participan tes en lo referente a la secuencia correcta y a la precisión de los detalles en la descripción de las conductas. No obstante, también alentamos a los observadores no participantes a formular ciertas apreciaciones sintéticas, más bien que limitarse a la descripción mecánica de los hechos. Las instrucciones impartidas a los observadores no participantes acentuaban de nuevo el hecho de que debían observar la interacción madre-hijo, más bien que a uno solo de los partícipes de la unidad. Estas observac iones coordinadas tenían una interesante historia anterior, que reflejaba una coordinación gradual de algunos de los aspectos más forma les con algunos de los aspectos más clínicos de la investigación . Al comienzo, los observadores no participantes sólo realizaban evaluaciones de conductas desde la cabina con espejo de visión unilateral (véase "eva luaciones de conductas" en el apéndi ce C). La doctora Mahler descubrió que las evaluaciones, si no iban acompañadas por una descripción clínica, por la explicitación del fundamento clínico de los fenómenos evaluados, y particularmente por la comparación de los bebés de brazos con los deambuladores utilizando los mismos criterios de evaluación, eran engañosas y no podían integrarse ni con el resto de la investigación ni con el desarro llo que ella quería dar a sus hipótesis. En otras palabras, estas escalas de evaluación no eran utilizables como tales por el equipo de investigadores de orientación predominantemente clínica, que se dedicaban a un estudio de los datos día a día. Por lo tanto, éstos pidieron a los evaluadores que redactaran sus observaciones además de dar la evaluación misma y que dieran razones detalladas de la eva luación específica en cada caso. Para Mahler esto llevó a un significativo período de descubrimiento de las valiosas oportunidades que ofrece la adaptación y reunión de enfoques clínicos sistemáticos y metodológicamente más formales, y también de las oportunidades de cooperación entre el psicoanalista como investigador y el investi gador con formación analítica. Al final (en las insta laciones que tuvimos posteriormente, en el primer piso), luego de desistir de las eval uaciones mismas logramos el ordenamiento recién descrito (observaciones coordinadas de partic ipantes y no participantes), procedim iento que nos resultó muy fructífero.
seguimiento
268
269
3. Además de los informes sintéticos, había observaciones sectoriales específicas, que para el observador clínico era n sustitutos muy valiosos de las evaluaciones anteriores. Se instruyó a los observadores para que definieran y comentaran las observaciones sectoriales. (Esto lo implantó y elaboró cu idadosamente Kitty La Perriere durante su participación como observadora participante psicóloga, en los años 1963-66.) Los sectores se seleccionaron por su importancia para las subfases del proceso de la separación-individuación que ya fue ana li zado en 1962. Estos eran: actividad locomotriz, actividad sensoriomotriz, relaciones objetales (madre y otros), relación con objetos inanimados, reacciones al dolor y la frustración, agresión y ambivalencia, vocalizaciones, y también afectivos y humor, cuerpo y yo. Para promover una actitud observacional relativamente indepen· diente por parte de los observadores no participantes, especi almente después que Mahler desarrolló la hipótesis de las subfas tratamos de limitar su interacción con el resto de los miembros d equipo. Por regla general, los no participantes no intervenían en nu tras conferencias de equipo; no estaban familiarizados con la teorf,l de las subfases y con la hipótesis de las características conducta les dt• subfase; tampoco lo estaban en profundidad con otro material qu el suyo acerca de las parejas madre-hijo. No era infrecuente que W relativo aislamiento nos planteara problemas personales, porqu t•l trabajo del observador no participante requería una persona 011 muchas cua lidades (facilidad de redacción y una buena sensibi lici,HI clínica al intercambio entre la madre, el niño y otras personas), y sl11 embargo este ca rgo tenía el nivel de ayudante de investiga io11 (ya que tratábamos de mantener a estos observadores apartado d1 • buena parte de nuestro trabajo de formulación) y por lo tanto fn•< f,¡ poca interacc ión y una rea limentación relativamente es sa. ll uh11 muchos camb ios de personal en ese trabajo, y só lo durant un .11111 pudimos mantener una distancia efectiva entre estos obs rva d o n ·~ y 1•l resto del equipo. 4. Las entrevistas con las madres se reali zaban milndlllH 'IIIi •, " veces en el cuarto de infantes, en una habita ión p, rnd.1, 101111 11 la presencia del niño. En el amb iente original, n PPd(,¡
roe ,,
acerca del desarrollo del niño y de la vida hogareña y eventos familiares. Cada madre tenía un entrevistador regular con el cual, a lo largo del tiempo, se desarrollaba una relación coherente. Con posterioridad, en especial cuando el doctor McDevitt se unió al proyecto en 1965, pasó a primer plano la tarea de investigación y el estudio minucioso y cu idadoso de las reacciones mi smas a la separación. 5. En nuestro intento de lograr un cuadro exhaustivo del curso de la evo lución de nuestros sujetos, llegamos a considerar indispensables las entrevistas con el padre. Nos dábamos perfecta cuenta de que necesitábamos información adicional acerca de la personalidad del padre, su papel en la familia, su actitud hacia su hijo y la interacción entre ambos, y especialmente la relación específica del niño con el padre. Pronto percibimos que muchos de los niños parecían responder en forma positiva a uno de los psiquiatras investigadores, el principal miembro varón de nuestro equipo de investigación, M. Furer, que estaba con frecuencia en el cuarto de infantes en ese determinado lapso. Supusimos que esta reacción se vinculaba con la relación de los niños con sus padres, que en la mayoría de los asos, según informes de las madres, era de una naturaleza favorabl e imil ar.2 Después de que john B. McDevitt se incorporó al proyecto, Introdujo contactos más sistemáticos y definidos con los padres. Para obtener información y lograr alguna impresión acerca de los padres, y especialmente de la interacción del niño con su padre, el psiquiatra investigador organizó una serie de entrevistas ocasionales con los padres. Estos respondieron con interés y entusiasmo. Tendían a 1111 rpretar las entrevistas ante todo como un pedido de informac ión oll' r a de sus hijos, y estaban dispuestos y se sentían competentes ¡w, proporcion arl a (a veces con mayor objetividad que las madres). 1.1 mayoría de ellos tamb ién hablaban sin dificu ltad de su relación 11111 u hijo, y en algunos casos la relacionaban con su historia pasad,, o xp riencias psicoterapéuticas. Ap rt' de estas entrevistas, también teníamos Días del Padre 111 PI cu rto de infantes, y esos días eran los padres quienes, de ser 1111 ll1lc•, !'reÍa n a sus hijos al Centro. Esto nos permitía observar la 11111•1.11 < i m n 1ambiente que nos era más fami li ar, donde teníamos 1 loiiH I.IFI'. el omparación con la interacción madre-hijo.
l 1olll 1"' 1111111 11 11 111 · i)av id Maye r, H er man R oiphe, William 1" 111 11 "1" 11 l11ll• 1 11111 11 M Dcvitt y E rn est Abelin (en este orden) 111 111•11 1111olo1 •1 •l• • 1 ui!IH'~ p ~rt i c i pa ntes . 11
' 11
6. Seguimos considerando nuestros registros fílmicos como documentación, más bien que como datos básicos. Nuestro propósito consistía en disponer, para la mayoría de nuestras parejas madreh~jo., de un registro longitudinal de conductas pertinentes para las drstrntas subfases. Nuestra diagramac ión fílmica siguió la edad cronológica y también las subfases del proceso de separación-individuación, puesto que deseábamos disponer de comparaciones cruzadas de nuestros niños a diferentes niveles de edad. Y finalmente, la filmación fue selectiva, más bien que exhaustiva . Tomamos muestras de conducta que considerábamos pertinente, como regla general no fi lmamos la misma conducta dos veces muy seguidas sólo porque casua lmente ocurriera. La fi lmación se hizo desde dentro del cuarto de infantes y del de deambuladores, más bien que desde una posición fija en una cab ina. Y como la ubicación no era fija, tampoco los momentos filmados eran muestras de una duración fijada. Así, especialmente al com ienzo, se dejó a juicio del fotógrafo una considerable tarea de selección, y por lo tanto éste tenía que ser miembro activo del equipo de investigación y no un técnico subordinado. La flexibilidad de la ubicación de la cámara y del manejo del tiempo habían sido de gran beneficio para el estudio. Cuando vimos, sin embargo, que se requería una cierta dosis de dirección para asegurar la comparabilidad de los registros fílmicos de diferentes parejas madre-hijo, establecimos criterios orientadores con respecto a la frecuencia y durac ión de la filmación, y también directivas generales sobre el contenido a filmar. Cuando formu lamos las subfases, comenzamos a filmar más o menos a los 5 meses de edad, y luego a intervalos establecidos en cada subfase. También agregamos una filmación sistemática del niño cuando la madre estaba fuera de la habitación y a su retorno.3 . Un registro longitudinal completo de una pareja madre-hijo rnsume aproxrmadamente 1,2 00 m de película, con períodos de cobertu ra más o menos frecuente según la tasa de desarrollo del niño en el proceso de separación-individuación. Fue muy importante en nuestro estud io el uso de los filmes para efectuar comparaciones cruzadas del niño a niño. Hasta la fecha, hemos compaginado 8 ó 9 filmes orientados hacia problemas, con material de nuestros registros
de parejas madre-hijo individuales, para ilustrar 1) las subfases del proceso de separación-individuación, 2) un estud io preliminar de los estados de ánimo básicos, 3) puntos cu lminantes de la interacción madre-hijo, comparando dos hijos de la misma madre, 4) constancia objeta!, 5) adaptación y defensa in statu nascendi, 6) aspectos del proceso de separac ión- individuación vincu lados con la reconstrucción, 7) reacciones a la separación, 8) aspectos evolutivos de la constanc ia objeta ! libidinal. Además, Mahler ha compagi nado numerosos carretes con fines didácticos para clases con alumnos de los Institutos Psicoanalíticos de Nueva York y de Filadelfia, y de otros lugares. Hemos comenzado a organizar una filmoteca con un fichaje longitudinal y transversal de los registros fílmicos. Todos nuestros filmes van acompañados por notas (escritas a máquina y fichadas en cuadernos).
7. La pauta de las visitas hogareñas sufrió un cambio gradual. Origina lmente eran hechos bastante raros y tendían a asumir la índole de una visita formal, con lo que se alteraba la cualidad de los eventos observados. Cuando las visitas hogareñas se hicieron más frecuentes y se asignaron a investigadores específicos que podían concurrir a la casa con cierta regularidad y a los cuales las madres llegaron a conocer, nos fue más fácil , en grados variados sin duda, presenciar partes de días muy representativos en la vida de las familias visitadas, y en particu lar el cuidado de rutina (a limentación, cambio y limpieza) del niño que participaba en el estudio. Las madres llegaron a aceptar en gran medida nuestra sugerencia de que sigu ieran su vida como de costumbre, proporcionándonos un cierto conocimiento del cl ima y actividades que parecían características para una determinada familia. En gran medida, las vis itas ocurrían du rante el día y en el curso de la semana laboral. En la mayoría de los casos, esto imposibilitó observar la intereacción del padre (y a veces la de los herma nos mayores) con la madre y el niño, aunque cada tanto los padres estaban tamb ién en casa.
3 . _ Hasta los_ 5 meses de edad tomamos 30 a 45 m de película por mes y por mn o. De 5 a mas o menos meses hjcjmos filmaciones semanales, totahzando 90 m por mes. D esde 17 a 24 meses filmamos qujn cenalmente (alrededor de 45 a 60 m por mes), y luego mensualmente (alrededor de 30 m por mes) en el tercer año.
Nos interesaban las posibles diferencias en el funcionamiento del niño o de la pareja en su casa y en el Centro, y con el tiempo llegaron a llamarnos la atención tales diferencias por lo menos en un importante sector: la vocalización, y más tarde, la verbalización. Estas parecían ocurrir notablemente menos en el Centro que en el hogar, y tal hecho fue confirmado por los informes de las madres y por nuestras observaciones comparativas. Hay varios factores que quizás contribuyan a esta diferencia, de los cuales uno importante está vinculado, a nuestro parecer, con el hecho de que la comunicación verbal tiene sus raíces en la relación íntima uno a uno entre la madre
272
273
y el infa nte, intimidad que se da mucho más en el hogar que incluso en un ambiente fam ili ar como el nuestro. 8. L~ a?ministración de tests a los niños se hi zo regu larmente, como lo 1nd1ca el cuadro 2. El testista, que era un experto en niños (del Ch lid Study Center de New Haven), redactó una descripción completa y detallada de las observaciones y formu laciones, además de preparar perfiles evolutivos de cada niño. 9. En la aplicación de tests a las madres se usó una batería estándar de tests psicológicos (la Escala de Inteligencia para Adu ltos, de Wechsler~ el Rorschach, el Test de Apercepc ión Temática), y se preparo un informe completo.
. 1O. Las observaciones de los deambuladores mayores se mane¡aron como las que realizaban los participantes en el cuarto de infantes. Estas sólo se agregaron, por supuesto, cuando dispusimos de un cuarto para deambuladores mayores, pero tal cosa ocurrió bastante pronto en nuestro estudio. La observación se centraba sobre la conducta del niño, interacción entre pares, relación con la maestra-observadora, y uso de los materia les de juego. La interacción madre-hijo se mantenía en un mínimo (las madres por lo general no estaban presentes), pero nuestro interés continuó orientándose hacia el manejo de esta ausencia por parte del niño y su reacción al reencuentro. 11. Por último, sesiones individua les de juego complementaron nuestra~ observaciones ~e los niños mayores. Uno de los principales mot1vos que nos llevo a estab lecerlas fue ver más de cerca la fantasía más rica (en ese momento) y el juego de estos niños. En sesiones individua les, puede observarse con menos interrupciones la elaborac!ón de la fantasía. Hubo tres niños con los que seguimos las ses1ones semanalmente hasta bien entrados en la edad del jardín de infantes (cua rto año).
Conferencias del equipo: Esfuerzos de síntesis
inmediata de los datos. El hecho de que varias personas observaran las mismas situaciones se utilizó en una discusión libre y espontánea que ayudaba a recordar observaciones y permitía comparar impresiones y form ul ar un cuadro comp leto a medida que surgía del mosaico de las observaciones individuales. A veces se señalaba a una determinada pareja madre-hijo para rev isar su caso. Las notas observacionales y los recuerdos personales se supl ementaban y estimul aban muy eficazmente al ver el registro fílmi co longitudinal de la pareja madre-hijo que se estaba ana li zando. Otras veces, se seleccionaban dos parejas madre-hijo para examen comparativo, por ejemp lo, coetáneos con diferentes pautas de desarrollo, o quizás hijos sucesivos de la misma madre. Luego se utili zaban los fi lmes cru zados. Las conferencias del equipo resultaron extremadamente útiles para aguzar nuestra capac idad de observación, mejorar las técnicas observacionales y de registro y, cosa muy importante, promover nuestra comprens ión del tema central del estudio: el proceso de separación-individuac ión. El material que surgía en estas discusiones se registraba en formas de actas de las reuniones. Estas síntesis informales mi smas ll egaron a formar parte del registro regular de datos disponibles. 2. Los autores de este volumen y otros investigadores principales del grupo tenían frecuentes conferencias de investigadores, que duraban aproximadamente tres horas. En esas ocasiones, entre otras cosas se discutían problemas de metodología y estrategia de la investigación. Muchas de las form ulaciones de procedimiento y de fondo que aparece en este volumen nac ieron de esas reu niones, en discusiones, informes del curso de los trabajos para las instituciones patrocinantes, y trabajos preparados y leídos en el grupo. Esto complementa nuestra descripción de los datos que hemos reunido. Pasemos ahora a exponer nuestros intentos de trabajar con esos datos.
A lo largo de los años que duró el estud io, tuvimos dos clases regulares de conferenc ias. Estas conferencias se referían a los datos básicos (l~s observaciones de cuyos inform es disponíamos) y los ~atas producidos por nuestros va ri os intentos de orga nizar el matena! (que describiremos más adelante, en esta misma sección). 1. La conferencia bisemanal del equipo clínico, a la que asistían la mayor parte de los miembros, con excepción de los observadores no participantes, era el punto en que se concentraba la utilización
274
275
Apéndice B FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN o es sorprendente que el ambiente observacional (el jardín maternal y el cuarto de deambuladores, y otras situaciones de recolección de datos) y los múltiples modos de registro descriptos en el apéndice A produjeran un gran volumen de información. Esta información comprendía un conjunto de observaciones del desarrollo de infantes y de interacción infante-madre en los primeros dos o tres años de vida, no superado por ningún otro que conozcamos. Sin embargo, la riqueza misma de los datos amenazaba abrumar el proceso de investigación y sumergir al investigador en una marea de estampas clínicas fascinantes pero separadas entre sí y no sistemáticas y de pequeños trozos de teoría que podían crearse en torno de éstas. Combatimos contra esto de dos maneras: primero, anclando siempre nuestras formulaciones en las ideas organizadoras centra les acerca del proceso de separación-individuación, enfoque que confiri ó orden a las múltiples observaciones separadas; y segundo, desarrollando un conjunto de enfoques para la recolección y el aná lisis de los datos, que incluían procedimientos más sistemáticos, y también más clínicos e individuali zados.
N
Nunca creímos que pudiéramos, ni nos propusimos, cod ificar todas nuestras observaciones en forma estanda ri zada, y no digamos cuantificable. Pero podemos usar como contrapartida un intento temprano de hacerlo con un segmento de nuestras observaciones (véase las eval uaciones de conductas descriptas en el apéndice C), para aclarar cuál fue nuestro eventua l enfoque del aná lisi s de datos y el proceso por el que llegamos a nuestras formulaciones. En las evaluaciones de conductas, dos observadores no participantes hicieron evaluaciones, en forma simultánea pero independiente, sobre la base de escalas numéricas preestablecidas y variables preestablecidas para cada pareja madre-hijo. Estas evaluaciones pudieron luego estimarse para establecer el acuerdo entre los eva lu adores y se las sometió a análisis corre laciona les que produjeron agrupamientos de variables,
277
a partir de las cuales, en términos genera les, pudieran extraerse inferencias acerca de "tipos" o "factores". Este enfoque del proceso de descubrim iento de " resultados" es esencia lmente estático. Esto es, se realiza un anál isis de los datos y "se extraen" los resultados. Este modo de enfoque se ve en su forma más clara en el modelo tradicional de la investigación cuantitativa experi menta l o correl aciona !, con estudios cui dadosamente diseñados en pequeña esca la, orientados hacia problemas específicos. Y sin embargo, al revisar la literatura experi menta l casi sobre cua lqui er tema, al ver el fluj o y refl ujo de datos supuestamente "estab lec idos", y al observar cómo el ingenioso experim entador, cuando critica el trabajo de sus colegas, logra con tanta frecuencia sa lir con ideas que alteran la explicación ofrec ida acerca de un determi nado fenómeno o conjunto de datos, nos damos cuenta de que ta l investigación, aunque proceda objetivamente, tiene impli caciones subj etivas. Es decir, es raro el estudio -a l menos sobre problemas que probablemente sean importantes para el tipo de cuestiones con que se enfrenta al ps icoanál isisen que los resultados no estén filtrados, en última in sta ncia, a través de la mente del experimentador, en los intentos que éste rea li za de dar sentido a un conju nto de datos que son esencialmente no muy rigurosos. De esta manera, algunas de las ilusiones poco sutiles acerca de la extracción e interpretación de " resu ltados" a partir del trabajo experimenta l, no se diferencian mucho de algunas de las ilus iones respecto del trabajo del psicólogo como testista, es decir, de la idea de que los resu ltados de la investigac ión o del examen diagnóstico, segú n sea el caso, se extraen simplemente de los material es proporcionados por la técni ca particular utilizada, y no son resultado de un proceso inferencia! compl ejo cuyas reglas no está n claramente establec idas.
segmentos pertinentes de los datos, que después podían utili zarse para ampli ar, confirmar, esclarecer o alterar nuestras concepciones iniciales. Por ejemp lo, el análisis de datos en lo referente a "preguntas de orientac ión" véase el apéndi ce e, pág. 282) -preguntas acerca de fenómenos presumiblemente pertinentes a todas las subfases del proceso de separac ión-individuación-, representa en sí mismo un logro de la investigación y no simplemente la formulac ión de un método de podría haber producido resultados. Las preguntas de orientac ión rep resentan formulac iones interm edias en el cami no hacia el subsiguiente escla recimi ento. Esas preguntas representan nuestra comprensión (en ese momento) de una ampl ia variedad de fenómenos cuya relación con el proceso de la separación-individuación no podíamos ni siqui era haber barru ntado antes de comenzada la investigación. El hecho de que hasta ahora algunas, pero no todas, estas pregu ntas hayan sido objeto de un estudio extenso, testi moni a a la vez la naturaleza germin al de nuestras ideas en ese punto, y la índole aún incompleta de nuestro trabajo en la actualidad. O, lo que es lo mismo, consideramos los "sectores" y las "categorías" anteri ores (véase el apéndice e, pág. 289): la selección de muchos de éstos para el análisis de datos representa nuestra creciente conciencia de que una cantidad de importantes fenómenos del desarrollo en los primeros estad ios de la niñez (por ejemplo, el lenguaje, en control de esfín teres) pueden considerarse desde el punto de vista de su pertinencia para el curso de l proceso de separación-in divi duación, de su repercusión sobre él, y de la influencia que a su vez ese proceso ejerce sobre tales fenómenos -especialmente en las subfases posteriores-.
Así, aunque incluso el proceso más clás ico de investigac ión experimental no produce a menudo resu ltados que puedan simp lemente extraerse de una manera estática, nuestro enfoq ue destinado a llegar a fo rmul ac iones a partir de los datos incluyó un proceso aun más "activo". Nuestros modos de estud io en diferentes fases del trabajo fueron a la vez resultado de, y contribución a, nuestras formulaciones, en un proceso acumulativo de desarrollo de ideas . No desarroll amos un método y luego "encontramos" resu ltados media nte su aplicación. Más bien, tuvimos atisbos, o a veces incluso convicciones moderadamente sólidas, u otras veces incertidumbres internamente contradictorias, acerca de un determinado fe nómeno o de un sector del funcionamiento madre-infante, etcétera . Todo esto se incorporaba luego a modos de organizar, de aproximar, de encarar
Un buen ejemplo de un proceso de investigación afín a éste es el esfuerzo productivo en el estudio sistemático de datos psicoanalíticos detal lados, que se rea li zó bajo la guía del doctor Joseph Sandler en la Hampstead e lini c, durante los últimos años, en el " lndexing Project" (Proyecto de indexación). En el proceso de preparación de un índi ce (como ocurrió en nuestro caso) uno no se preocupa por dominar todos los datos; uno no puede afli girse porq ue en algu na parte de la colección de datos haya algo que presentará una compli cación adicional; más bien, se hace lo que se puede. Y lo que uno puede resu lta ser mucho cuando el enfoque incluye el control regul ar de trozos clíni cos específicos proveni entes de las horas de terapia (o de observaciones de infantes), confrontándo los con los conceptos que ofrece la teoría para manej ar estos trozos. Mediante el movimi ento alternativo mutuo que ocurre entre los datos clínicos y la teoría psicoa nalítica, Sa ndler y sus colaboradores lograron esclarecer, a veces
278
279
reformu lar considerab lemente conceptos psi coanalíticos teórico importantes (Sandler, 1960; Sandler, Holder, y Meers, 1963) . En est caso, el encuentro entre fenómenos clíni cos e ideas organizadora ocurre en su re lac ión más inmediata, a diferencia de lo que sucede en la mente del ana lista, en el curso de la sesión analítica misma. El propósito de la indexación no es simplemente producir un conjunto de items en categorías que sólo luego se estudi an. Más bien, los descubrim ientos más importantes ocurren en el proceso por el cual se trata de resolver el desajuste entre datos clín icos y categorías teóricas, es decir, en el proceso mismo de indexac ión.Otro tanto sucede con nuestro proceso de formulación de pregu ntas destinadas a gui ar el examen de los datos básicos; estas preguntas y la selección de sectores para su estudio son ya formu lac iones resu ltantes del trabajo pasado, y su expli citación nos permite investigarlas aur.1 más. Además de ilustrar nuestro proceso de investigación en marcha y de proporcionar ejemp los del enfoque de análisi s de datos que nos fue necesari o (o quizás más cómodo) introducir en este estudio, los enfoques que describimos en el apéndi ce e pueden utili zarse también para mostrar la tarea que procurábamos enfrentar al embarcarnos en el estudi o sistemático de los datos. ¿Cuál era esa tarea? Encontrar líneas básicas, está ndares y cri teri os para poder eva luar la sign ificac ión (tanto en el sentido de su significado como de su importancia) de los fenómenos de los que éramos testigos. ¿Qué significa esto? El ps icoanalista sigue ciertas regl as bás icas en su actividad. El diván, el anali sta sentado fuera del .campo visual del paciente, la regul aridad y cas i inviolabilidad de las sesiones, la regla básica, son no sólo las condi ciones de fun cionam iento óptimo del proceso analítico, sino que con su regul aridad y grado de esta ndarización proporc ionan también la base misma de la comprensión de los fenómenos de análisis, perm itiéndonos interpretar, por ejemplo, la visión que el paciente tiene del anali sta como (en gran med ida) transferencia, o considerar que las ll egadas tarde, las ausencias o las interrupciones en el flujo de la asoc iación son (también en gran medida) res istencias. Aparte de esto, el ana li sta puede ape lar a otros elementos de guía para ir clasificando lo que está ocurriendo: la tra nsferencia, el func ionam iento actua l del paciente, aspectos de su ensoñación, la idea general (que está como fondo en la mente del anali sta) de todos los otros pacientes que vio antes, y la contratransferencia. Los elementos regulares, las reglas de marcha, los estándares y las líneas bás icas posibilitan el trabajo. Esto coinc ide, en gran medida, con la manera en que trabaja el pensamiento del psicólogo al anal izar los datos _de los tests
280
psicológicos. La ·ventaja que los tests ofrecen en la evaluación del funcionamiento de un determinado paciente, no consiste en la forzosidad absoluta que prevén las reglas de adm ini stración del test -pues en esto hay siempre una variación individual en el testista-, sino más bien en las regul arid ades relativas que se registran en el proced imiento y en el conjunto de ideas que ri gen la organi zación de los fenómenos, lo que permite al testi sta construir un conjunto interno de normas y expectativas que le posibilitan estudiar de un modo inteligente las vari aciones idiosincrásicas parti culares de las respuestas, y evaluar la significación de las respuestas específicas en el contexto de diferentes niveles de edad, diferentes circunstancias ambi entales, o diferentes síndromes patológicos. Tambi én en nuestro caso, los intentos de categorizar los datos estaban desti nados a darnos un número suficiente de contactos repetidos con determ inadas variedades de fenómenos, de modo de poder desarroll ar un conjunto de estándares comparativos internos, como base para saber qué estaba ocurriendo. Esto no es de ninguna manera raro en la investigación clínic;a. Tomemos el siguiente ejemplo: ¿Por qué se mueven las nubes?, pregunta que Pi aget formuló a muchos niños (Piaget, 1930) Y cuando los niños contestaron, pudo proceder a formular muchas preguntas más, lo que le perm iti ó seguir los pormenores del pensam iento y de los primeros procesos de razonamiento de sus suj etos . No se coartó con un conjunto estandarizado de preguntas para favorecer un supuesto máximo de objetividad. Pero tampoco siguió libremente al niño en todas las direcciones que tomaba la mente de éste. Si el niño se apartaba de la pregunta para enfrascarse en algo que carecía tota lmente de pertinencia para ell a, Pi aget observaba este proceso mismo, pero eso no es igua l a seguir al niño por los senderos indicados por . estas ideas, como se hace en el trabajo analítico, en que el niño asocia libremente. La exploración libre y no restringida, dentro de un dominio fenomén ico moderadamente restringido, es lo que caracteriza el "método clínico" de Pi aget (Piaget, 1929a). La ventaja que ofrece este enfoque de los fenómenos es la siguiente: el investigador clíni co, medi ante sus repetidas observaciones, desarrollo un conjunto interna lizado de estándares por los que se guía para medi r las respuestas de cualquier individuo en particular. El investigador desarrollo una concepción del alcance y variedades, a veces con secuencias evo lutivas o con las condi ciones de ciertas respuestas idiosincrásicas individuales, en el dominio de los fenómenos particulares que está estudi ando.
281
Provence y Lipton (1962), en su trabajo sobre infantes institucionalizados, proporcionan un segundo ejemplo de esta clase de tra bajo. Estas autoras estudiaron el desarrollo de infantes en un ambient "estéril" (en los dos sentidos de la palabra: limpio y salubre) pero deshumanizado, y registraron las aberraciones de desarrollo que ocurrieron y la recuperación parcial de estos niños cuando les proporcionó un contacto reiterado con los fenómenos que se observan en infantes individuales en desarrollo en cada estadio en este contexto particu lar. Sus observaciones fueron, por un lado, totalmente abiertas, pues tomaban todo lo que sus ojos veían y sus oídos oían, y por otro lado, guiadas parcialmente y realizadas mediante precedimientos semiestructurados de toma de los tests y de observación . Pero fue el hecho del repetido contacto de las investigadoras lo que les permitió, entre otras cosas, formular hechos tales como la notable regu laridad con que aparecían los defectos evolutivos de estos infantes; establecer que los distintos aparatos se desarrollan (en el sentido de que el niño dispone físicamente de ellos), pero no llegan a ser funcionales para la adaptación cuando no ex iste una madre que ayude a organizarlos y hacerlos eclosionar; observar y poder describir de un modo tota lmente diferenciado las repercusiones específicas que esta experienc ia general de los infantes producía sobre las funciones particulares de yo . En forma similar, el propósito de nuestros métodos de recolección y análisis de datos era tener oportunidad de repetidos contactos -de una manera abundante pero en cierta medida restringida-, dentro de un particular dominio fenoménico. Daremos otro ejemplo más, esta vez tomado de un trabajo de uno de nuestros colegas (Pine, 1970). En el curso de un estudio longitudinal del desarrollo de niños " promedio" (o en realidad no seleccionados), hubo oportunidad de estudiar segmentos de conducta en pequeña esca la y con frecuencia inadvertidos, en que el niño se enfrenta con estímulos susceptibles de provocar, por un lado, impulsos escopofíli cos, y por otro impulsos anales. Las situaciones, en breve síntesis, eran las siguientes: un conjunto de procedimientos tipo rompecabezas que incluía ciertos estímulos exc itantes como parte de los materiales con los que el niño ten ía que trabajar, y conversac iones con las madres acerca de la conducta de sus hijos en el hogar cuando se enfrentaban con situaciones re lativamente naturales, que surgen al vestir o desvestir a los niños, o al higienizados. Después que se logró observar a unos 30 niños y recibir los informes verbales acerca de el los, comenzaron a surgir una serie de elementos regulares, aunque éstos se encontraban perfectamente dentro de los propósitos in iciales que perseguían estos procedimientos
282
particulares de la investigación. Pero también en este caso el repetido contacto del investigador con los fenómenos llevó al descubrimiento de regularidades y variaciones sobre el tema, que podrían no haberse percibido de otra manera. Estas regularidades podían comprenderse en función de aspectos multifuncionales de la conducta con que el niño reaccionaba a tales estímulos. El niño desarrollaba, es decir, "construía" lenta y automáticamente, conductas en las que se retenía la gratificación a la vez que se minimizaba la ansiedad, en total acuerdo con las proscripciones y oportunidades de su ambi ente familiar particular. Estas formulaciones, y otras obtenidas simi larmente respecto de situaciones de separación, fueron registradas en deta ll e en otro trabajo (Pine, 1970, 1971 ). Las investigaciones de la doctora Mahler acerca de problemas de simbiosis y separación a lo largo de los años proporcionaron también una experiencia similar de contactos repetidos, aunque en apariencia infinitamente variables, con un tipo particular de fenómenos humanos -contactos que culm inaron en el presente libro-. Vista la complejidad de nuestra investigación y la sutileza de los fenómenos clínicos sometidos a estud io, en combinación con nuestro deseo de lograr alguna medida de convalidación consensual de los fenómenos, todo el trabajo lo realizamos nosotros y un grupo de nuestros colaboradores que estaban no só lo bien entrenados, sino que también tenían una particular familiaridad con los fenómenos y con la teoría clínica del proceso de separación-indivi duación. Nuestra decisión, tomada hace algunos años, de trabajar con un equipo tan bien trabado y experimentado -aun a riesgo de parcialidad por parte de los investigadores-, nos pareció apropiada a la comp lejidad de los fenómenos que queríamos estudiar (y a la necesidad de mantener relaciones adecuadas y empáticas con las madres y los niños), y no creímos que nos impidiera ampl iar y alterar nuestros conceptos en muchos puntos a lo largo de l camino.
283
Apéndice C ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
A
sí como nuestro ambiente de observación sufrió un cambio evolutivo durante el lapso de más de diez años que duró el estudio (por ejemplo, el añadido de un cuarto para los deambuladores mayores, el traslado a nuevos ambientes); también cambiaron nuestros esfuerzos de organización de los datos reunidos. Pero la secuencia de los cambios no se puede describir de manera lineal. Todo el proceso implicó un desarrollo orgánico, donde los enfoques anteriores reaparecían luego transformados, aunque muchas constantes persistieron durante todo el proceso. Así, predominó durante todo el curso del trabajo una orientación clínica de extremo abierto, en la que el observador se concebía como órgano integrante del flujo de fenómenos observados. Adicionalmente, en todos los estadios del trabajo tratamos de clasificar las observaciones en uno u otro conjunto de sectores que, por una u otra razón (según el estadio de la investigación), eran en ese momento, a nuestro juicio, de importancia fundamental. Lo que sí se desarrolló en forma lineal a lo largo del tiempo fue lo siguiente: a) el establecimiento y esclarecimiento progresivos de los fundamentos de la investigación (véase el apéndice B); b) el permanente afinamiento de los fundamentos por los que seleccionábamos categorías de clasificación (estos fundamentos se articulaban cada vez más con nuestra progresiva formulación acerca del proceso de separación-individuación); e) una tendencia cada vez mayor a organizar los datos en función de secuencias temporales, para posibilitar estudios comparativos de todos los niños en un determinado mes de su desarrollo, y la comparación de cada niño consigo mismo a lo largo del tiempo; y d) a raíz del desarrollo , después de 1963, de una formulación más clara y completa de las subfases del proceso de separación-individuación (véase Mahler, 1965b), la posibilidad de articular los análisis de datos específicamente con estas subfases (véase las preguntas de orientación, pág. 282). Respecto de este último punto, se comenzó en 1963 (luego de trabajar durante varios años
285
sobre el proceso de separación-individuación) un estudio de 7 años con el propósito de verificar, modificar y afinar la hipótes is de las subfases. En este punto del trabajo, el doctor Manuel Furer asumió la dirección de la clínica para niños psicóticos simbióticos, mientras que la doctora Mahler siguió siendo investigadora-jefe del estudio acerca de la fase normal de separación-individuación .
Enfoques originales Como ya hemos señalado, hubo desde el comienzo una orientación clínica de extremo abierto, con esfuerzos de clasificación de las observaciones en categorías, además. Al empezar teníamos planes para la evaluac ión de una cantidad de variables (umbral de dolor y sensorial, relacional idad, tolerancia a la frustración, medios de com uni cación, coherenci a de la conducta, expresión de emociones, tendenc ia a la actividad/pasividad, autonomía/independencia, discrim inación y selectividad, etcétera), que habían surgido en parte de nuestro interés en la psicosis simbiótica, en parte de nuestra comprensión de lo que era fundamenta l para el desarrollo normal del niño, y en parte de un enfoque de recolección de datos que trataba de no desperdiciar nada. Algunas de estas variables son aún fundamentales para nuestra manera de concebir las cosas; otras no lo son .
Evaluaciones de conductas
1
Desde el tercer año del estudio (1961) desarrollamos algunos enfoques que incluían evaluaciones estandarizadas y cuantificadas de una variedad de tipos. Estas eval uaciones surgieron de observaciones clínicas anteriores, y las variables evaluadas se formularon mediante el estudio de notas incluidas en los registros de observación. Al final, estos proced imientos no nos parecieron demasiado fructíferos para la producción de "resultados" específicos; su valor duradero ha residido más bien, para nosotros, en su formulación misma: nos obligaron a vincular nuestros conceptos a las observaciones; nos ayudaron a desarrollar un lenguaje más preciso, a tono con los fenómenos que estudiábamos; y en el nivel personal, constituyeron el vehículo inicial que abrió el camino a la doctora Mahler y a miembros
1 La siguiente exposición (págs. 275-282) ha aparecido en forma algo distinta en un artículo de F. Pine y M . Furer titulado "Studies of the SeparationIndividuation Phase,A Methodological Overview", The Psychoanalytic Study of the Child, vol. 18, International Universities Press, Nueva York, 1963, págs. 325-
341.
286
del equipo, más avanzados desde el punto de vista clínico, para avanzar hacia modos más sistemáticos de reco lecc ión y análisis de datos, en formas que aú n parecían clínicamente viables -cami no que llevó a la actual colaboración-. Nuestro primer intento cons istió eri elaborar un conj unto de lo que llamábamos "eva luaciones de conductas". En el ampl io enfoq ue inicial, todos los deambuladores normales y sus madres fueron observados y evaluados según un conjunto de 58 variables por observadores no participantes que trabajaban en pareja. Las variables se seleccionaron a partir de notas clínicas anteriores. Un par de eva luadores realizaban una serie de tres observaciones de medi a hora de cada niño, antes de formular una evaluación final del niño respecto de cada variable. La serie de tres observaciones se repetía en un momento posterior, cuando el niño tenía varios meses más, para posibilitar la estimación de los cambios evolutivos. Un examen preliminar de estas evaluaciones había mostrado un excelente nivel de confiabilidad entre evaluadores, y los análisis preliminares de los datos sugerían que las evaluaciones seleccionaban aspectos significativos de la interacción individual madre-hijo. ¿Cuáles eran las variables? Un conjunto versaba sobre el desarrollo de la relación objeta!: reacción del niño ante su madre, ante otros adultos, ante otros niños, y ante objetos inanimados. Esto incluía la cantidad de tiempo que el niño pasaba con su madre, la posición espacia l en relación a ella, y las modalidades sensoriales de comunicac ión preferidas entre madre e hijo. También estudiamos el monto y la calidad del consue lo prodigado por la madre y su receptividad por parte del niño, el margen de conductas de consuelo de que disponía la madre en sus contactos con el niño, y el grado en que era capaz de manipular para consolarlo. También estudiamos la naturaleza del pedido de consuelo por el niño y el grado en que éste podía mantener ese pedido al enfrentarse con una demora de la madre en satisfacerlo. En general, estudiamos una variedad de modos de acercam iento y contacto entre madre e hijo, en lo atinente de separación -individuación . Un segundo conjunto de variables seleccionadas de notas e impresiones de observadores participantes y no participantes se relacionaba con el desarrollo de las funciones del yo que tenían algún valor potencial como indicios respecto de la marcha del proceso de separación-individuación. Esto incluía la comunicación por señales y las funciones motrices. La primera de éstas se refiere a los procesos de comunicación necesarios para mantener contacto entre la madre y el niño, aunque éste se vaya separando cada vez más de su madre.
287
1
1
Nuestro interés en el segundo ítem (desarrollo motor) surgió inicialmente de la hipótesis de Mahler (1958b) acerca del rápido desarrollo de la locomoción, que al ser más veloz que la disposición emocional del niño para la separación, puede desencadenar el proceso de fragmentac ión psicótica simb iótica del yo. Las variab les vinculadas con la actividad com uni cativa incluía el desarrollo y tránsito del uso autoerótico al uso comu nicativo de la boca, y también algunos desarrollos en el plano del lenguaje. Entre estos últimos, por ejemplo, exam inamos la especificidad de las comun icac iones del niño y las maneras en que éste usaba tal comunicación para ll amara a su madre. Se estud ió también la conducta motriz, y se evaluaron las pautas de motricidad (en lo que respecta a la separación de la madre, al dominio del ambiente, y a la disposic ión motriz) (cf. Homburger, 1923). Todos estos aspectos -en la interacc ión madre-hijo y en el desarrollo de éste último- se tradujeron en categorías descriptivas específicas y se procedió a evaluarlas. Por ejemp lo, un ítem se titulaba "enfoque de la conducta motriz". Se pedía al evaluador que decidiera si la cond ucta motriz de un niño era 1) típicamente errática y raras veces dirigida a un fin, 2) un poco más errática que dirig ida a un fin, 3) un poco más dirigida a un fin que erráti ca, o 4) típicamente dirigida a fines y en raras ocasiones errática . En otra categoría, titulada "éx ito en evocar la respuesta materna" -cuando el niño desea o necesita alguna respuesta o un sustituto satisfactorio de ésta por parte de la madre, y cuando la madre no parece darse cuenta en seguida de la necesidad- se pidió al evaluador que dec idiera si el niño 1) es capaz de evocar una respuesta todas las veces, 2) puede en general, aunque no siempre, evocar una respuesta, 3) puede raramente evocar una respuesta, o 4) es incapaz de evocar una respuesta y parece perp lejo. El plan general en los aná li sis de estos datos consistía en eva luar pautas individuales de las relaciones madre-hijo y correlacionarlas con las pautas particulares de la emergencia de las funciones del yo y de su integrac ión en el niño. Algunos resultados iniciales sugestivos, surgidos de los análisis cuantitativos de estas evaluaciones, pueden verse en Pine y Furer (1963) y Pine (1964). Sin embargo, surgieron una variedad de compli caciones que requieren consideración. Esta estrategia de investigación adolecía del defecto de proporcionar a la vez una dosis excesiva y escasa de la especificación y concretidad misma que las categorías de evaluac ión estaban destinadas a proveer, como resultará evidente por el examen que realizaremos a continuación.
comparab les sobre todo los nmos, consideramos la posibi lidad de registrar descripciones de ciertos tipos de conducta a med ida que ocurrían y cuantificarlos luego de alguna manera a los fines de la comparac ión. Pero en segu ida resultó evidente que necesitábamos una espec ificación más concreta de los "c iertos tipos" de conducta a observar. Y nos vimos en el problema de definir cuáles eran las unidades de una secuencia de conducta -¿cuándo empezaba y terminaba la secuencia?-. Desde el punto de vista práctico, reun ir extensas descripciones que habría más tarde que codificar y evaluar, implicaba ex igencias de tiempo y financiación que no era fácil satisfacer. Por ende decidimos adopta r el sistema descripto anteriormente: descripciones a priori de posibilidades de conducta (tomadas de nuestras observaciones y experienc ias clínicas pasadas) y eva luación directa de un niño por un evaluador (haciendo que el eva luador se limitara simp lemente a controlar una de las descripciones a priori, y no registrara en deta ll e la conducta observada). Planeamos que el material más descriptivo, que aquí faltaba, provendría de nuestro trabajo clín ico. Pero las descripciones a priori que se utilizaban en las categorías a veces no se adecuaban bien a un niño cualqu iera de los grupos estudiados con posterioridad. Los evaluadores forzaban entonces sus evaluaciones para hacerlas coincidir a menudo con las categorías más innocuas, con el resu ltado de que las categorías no siempre permitían diferenciar en forma adecuada entre los niños. Además algunas eva luaciones dentro de las categorías eran simplemente demasiado amp lias e incluían todos los casos, sin permitir eva luaciones de las otras tres posiciones de las escalas. Por otra parte, las descripciones de las categorías no eran a menudo suficientemente específicas como para que cada eva luador pud iera tomar en cuenta conductas levemente distintas al eva luar a un niño en particular. Resu ltó por cierto evidente que cuanto más se expresen las categoría s de evaluac ión en fun ción de conductas observables, tanto más probable resulta el consenso de los eva luadores. Así, nos resu ltó considerablemente más fác il trabajar con descripciones de pautas motrices que con inferencias acerca de la reacc ión del niño frente a procesos corporales internos o con el desarro ll o de la imagen corpora l. Para el estudio de estos últimos hay que desarrollar enfoques de investigación más sutiles y más empíricos .
Cuando nos enfrentamos al comienzo con el problema de decidir de qué manera reuniríamos observaciones y descripciones
En el curso de la recolección de datos elim inamos las categorías que no permitían a los evaluadores diferenciar entre los niños y en las cua les la confiabili dad entre eva luadores era baja (cuando éstos no podían coincidir sobre la ubicación de un niño). Al eliminar las categorías más deficientes por estas razones se descartó alrededor de la
288
289
cuarta parte de las 58 categorías originales. Seguimos el trabajo con el resto. La eliminación de las categorías más deficientes no resolvió de ninguna manera todos los prob lemas: los ráp idos cambios evo lutivos que ocurrían en los deambuladores normales crearon otras dificu ltades. No se puede tomar una fotografía de un niño si no queda quieto. Y no quiere quedarse quieto. Están ocurri endo constantemente nuevos desarrollos, y las va ri ac iones de un momento a otro, aun en el curso de un día (por ejemp lo, a raíz de fatiga o hambre), son grandes, Películas, sí, pero no fotografías. Y en cambio el proced imiento de eva luación era relativamente estáti co. No podía refleja r todas estas variaciones de momento a momento o la dinámica del ca mbio. Comenza mos a rea li zar observaciones y eva luaciones más frecuentes (b imensuales, dentro de los límites de las pos ibilidades de equipo), pero aun así no obtuv imos más que una serie de descripciones relativamente estáticas del niñ o, y las fuimos reempl azando gradua lmente por observaciones de sectores específicos de interés para nos?tros y por las observaciones coordin adas de participantes y no part1c1pantes, que ya hemos descrito. Mientras que en el trabajo clínico los procesos de reuni ón de la inf?rmac ión y de descubrimiento está n estrechamente ligados en el t1empo, en el caso de estas eva luaciones de conducta y de los subsiguientes anál isis correlaciona les la di stancia temporal es grande. Cua ndo se reúnen eva luaciones aun de no más de una docena de niños durante un año o dos, se produce una gran demora entre una eva luac ión específica cualqui era y los anális is fin ales de correlac ión, que se efectúan cuando ya se dispone de todos los datos. Mientra: que en algunos tipos de investi gación esta demora no tiene por que const1tu1r un prob lema, para nosotros, sí lo fue, e importante, porque nos dificultó compara r los resultados cuantitativos con los eventos clínicos en cualquier momento dado. Nuestra investigación, que habíamos confiado en poder apoyar sobre una ferti li zación mutua entre procedimientos más clínicos y más cuantitativos, no se beneficiaba siempre de tal fertilización, debido justamente a la demora que se producía al ejecutar el diseño formal de investigación. Era cierto que los datos clínicos y los datos cuantitativos podrían enriquecerse mutuamente en una fecha posterior, cuando todos los análisis estuviera compl etos; pero en lugar de esperar, tratamos de aprox imar más el trabajo clínico y el cuantitativo - med iante descripciones escritas de los fenómenos observados sobre los que se basaban las evaluaciones-, con mayores grados de éxito; pero al fin al adaptamos enfoques que seguían siendo sistemáticos, pero ya no era n cuantitativos.
290 -----------------
Sin embargo, va le la pena formular uña observac ión al margen, por su interés hi stóri co. Estas eva luaciones de conductas, que naufragaron en gran medida porque no seguían el ritmo de desarroll o del infante deambulador, se formularon de hecho antes de que hubiéramos desa rroll ado una concepción de las subfases. En verdad, como ocurrió en otros puntos de la investigación, donde problemas aparentemente metodológicos nos ll evaron nuevas perspectivas también el mal ajuste de estas evaluaciones de conductas al proceso evolutivo puede haber sido un factor coadyuvante en la formulac ión de las subfases en ese momento en particu lar.
Observaciones comparativas de los niños en proceso de individuación en presencia o ausencia de la madre Otro sector de estudio en que utili zamos eva luac iones fijas incluía un procedimiento experimental y cibservacional. Se observó y eva luó el nivel de funcionam iento de los niños cuando sus mad res estaban presentes y cuando estaba n ausentes. Nos interesaba establecer en qué medida el niño mantenía ciertos logros en ausencia de su madre. ¿En qué niños no se deterioraba el funcionamiento del yo ausencia de la madre, y en qué sectores? En este caso, mediante breves separaciones del niño y la madre esperábamos poder estudiar de qué manera el funcionamiento del niño dependía de la presencia física de la madre. Evalu amos se is sectores: juego, campo de atención, comprensión y uso de lenguaje, y capacidades motrices gru esas y fi nas. Se pidió a los evaluadores que juzgaran si el nivel de fun cionamiento en cada uno de estos sectores era superior o inferior en presencia o en ausenc ia de la madre, según criterios que se exp licitaron en un manual de eva luación. Si aparecía n tales cambios de fun cionamiento en ausencia de la madre, nos quedaba aún la tarea de apelar a nuestro material clínico para exp licarlos. Los tests de desarrollo de los niños pertenecientes al grupo de infantes y al de deambuladores fu eron apareados con estos seis sectores, de modo de poder explorar el problema referente a si en ausencia de la mad re el deambu lador conservaba mejor las funciones que había desarrollado hasta un nivel superior, en comparac ión con las funciones del yo que dominaba menos. Este trabajo se planeó inicialmente porque se trataba de crea r una situac ión experimental relativa mente co mpacta, y si n embargo significativa, hac iendo variar sólo la prese ncia de la madre y midi endo los ca mbios que ocurrían en la reacc ión del deambulador (presumiblemente atribuibles a la presencia o ausencia de la mad re).
291
Sin embargo, el problema, en el caso de los infantes y los deambuladores pequeños, consistía en que tan pronto como la madre salía de la habitación, las madres de otros niños y los observadores participantes de infantes cambiaban a menudo en forma notable su manejo del niño. Estaban más atentos y les prodigaban cuidados más solícitos; en una palabra, asumían la función maternal. Así, no era sólo la presencia de la madre lo que variaba, y resultaba difícil referir los cambios específicos que se producían en el deambulador a la presencia o ausencia de la madre. Pero pese a esto, el método nos proporcionó algunas observaciones interesantes que eran relativamente comparables para todos los niños. En los deambuladores normales, por ejemplo, los niños no sólo empeoraron sino que también mejoraron en ciertos tipos de funcionamiento en ausencia de la madre, pero además cambiaron la calidad de su funcionamiento. Todo esto dependía de la posición de la subfase en que se encontraba el niño -se vinculaba con la relación madre-hijo y con la predisposición innata del niño-. En cualquiera de estos casos se tenía la impresión de que el funcionamiento del niño no era aún autónomo, sino que se apoyaba en cierta manera sobre la madre, de lo cual resultaba su mejoramiento o deterioro. Así, un niño -cuya conducta motriz (locomotriz) gruesa estaba muy desarrollada para su edad, y cuya madre había fomentado y valorado siempre esa conducta- disminuía mucho el nivel de su conducta motriz gruesa cuando la madre estaba ausente. Este niño había complacido siempre a su madre por sus buenos logros, en coincidencia con lo que ella deseaba, pero tal rendimiento aún parecía depender en cierta medida de la madre. ¿En qué punto el excelente comportamiento locomotor se volvía autónomo, en el sentido de que se mantenía en ausencia de la madre? Otro niño, en agudo contraste con el . anterior, tenía una pauta motriz caracterizada de una manera típica por su falta de propósito y su índole err.ática; se caía a menudo, y se lastimaba, sin un gemido. Su madre tenía una política de no intervención en muchos aspectos del cuidado de su hijo, se rehusaba a frustrarlo, descuidaba al comienzo promover el control de esfínteres, ignoraba las múltiples y duras caídas del niño. La conducta motriz sin sentido de éste parecía carecer de dirección interna en la medida en que el niño carecía de dirección por parte de su madre. Pero además esta conducta parecía asociarse con la presencia física de la madre; en su ausencia, el niño mejoraba su conducta motriz gruesa, pues se caía menos, por ejemplo, y parecía un poco más orientado hacia fines . Este estrecho vínculo existente entre el funcionamiento motor del niño y su relación
292
con la madre quizás haya oscurecido el mejoramiento posterior de ese funcionamiento, que ocurrió cuando cambió la relación entre ambos. Cuando el niño desarrolló la verbalización, y cuando fue capaz de usar este medio de comunicación para proveerle un cuidado mejor orientado y más organizado, el niño mostró un progreso evolutivo no sólo en el sector verbal sino también en su motricidad.
Evaluaci6n de las madres Aparte de estos dos planes de investigación muy elaborados, formulamos también un procedimiento bastante simple para evaluar a cada madre según variables que reflejaban más o menos su tendencia (tanto respecto de su hijo como de sí misma) a promover o presentar conductas 1) infantiles, 2) apropiadas a la edad e independientes, o 3) precozmente sudo-independientes. Pese al grado de planeamiento y esfuerzo dedicado a estos esquemas formales de evaluación, al ponerlos en func ionamiento tropezaron con muchas de las dificultades metodológicas ya señaladas, y discordaban a menudo con el amplio proceso clínico de la investigación. Contribuyeron de manera discernible a nuestro trabajo, pero como hicimos notar en el examen de los fundamentos de la investigación, este aporte ocurrió sobre todo en el proceso de especificación, de vinculación de los conceptos con las observaciones, de clarificación de variables, aporte que era intrínseco a la formulación misma de estas estrategias de investigación. Después de estos esfuerzos, y su bien seguimos utilizando el enfoque clínico-observacional, adoptamos modos totalmente distintos de sistematización de datos, que describimos a renglón seguido. Desde 1963 en adelante (después que la doctora Mahler hubo formulado provisoriamente la teoría de las subfases) -cuando ya se habían logrado formulaciones razonablemente claras y elaboradas acerca de una serie de subfases del proceso de separación-individuación (véase Mahler, 1963) sobre la base del trabajo observacional y de las reuniones clínicas y de investigación-, comenzamos a planear un procedimiento destinado a organizar un análisis sistemático de los datos clínicos coordinado con las subfases. Lo que surgió después de un período de deliberaciones, empeñosa búsqueda, y estudio de datos acumulados y observaciones reales, fue la formulación, en 1964 y 1965, de las "preguntas de orientación".
293
Las preguntas de orientación Las preguntas de orientación estaba n destinadas a orientar a los miembros de nuestro equipo, que poseían experiencia clínica, en el reexamen de viejas notas observaciona les. Si bien nuestras observaciones no se realizaron al comienzo teniendo presentes estas preguntas (en verdad, no podríamos haberlas tenido, pues las preguntas surgieron de estas observaciones mismas), la prolijidad de nuestras diversas notas observaciona les nos posibilitó el volver a analizarlas a la luz de estas nuevas preguntas, para tratar de obtener de las observaciones pasadas lo que de hecho pudieran decirnos en rela ción con estas nuevas preguntas organizadoras. Para facilitar la discusión de estas preguntas, reformu laremos brevemente las subfases del proceso de separación-individuac ión (véase la parte 11). Sintetizando, entonces, hay cuatro subfases del proceso de separación-individuación, que son las siguientes:
1. La subfase de diferenciación, desde los 5 meses en adelante (con una conciencia incipiente de la separación); 2.
El importante impulso hacia la autonomía denominado fase de ejercitación., desde los 1O a los 15 meses (en que la atención se dirige hacia nuevos logros motores, con una aparente exclusión casi total de la madre, en algunos momentos),
3.
La subfase de acercamiento, de 15 a 22 meses (con renovadas exigencias a la madre -que es experimentada cada vez más como una persona separada- y con un crecimiento continuo de los aparatos del yo autónomo);
4.
El progreso hacia el logro gradual de la constancia objetal!ibidinal (de 22 a 36 meses).
En nuestras reuniones de investigación, mientras trabajábamos con preguntas potenc iales con las que podríamos abordar los datos observacionales reunidos anteriormente teniendo en vista el es~udio de las subfases, llegamos a utilizar cuatro criterios para gu1arnos en la estructuración y selección de las preguntas. Estcs criterios fueron: 7) que resultaran pertinentes para las cuatro subfases del proceso de separación-individuación (más bien que, por ejemp lo, centrarse sobre un evento específico de una sola subfase); 2) que cada pregunta nos guiara hacia datos capaces de contradecir o alterar así como de confirmar nuestro punto de vista sobre las subfases
294
(por ejemplo, buscábamos fenómenos, en una subfase previa o subsigu iente, que a nuestro parecer caracterizaban particu larmente a una subfase diferente); 3) que cada pregunta tuviera múltiples implicaciones teóricas (de modo que luego de la inmensa tarea de aná lisis de datos que estábamos por emprender, tuviéramos mayor probabilidad de obtener algún rendimiento teórico); y 4) que cada pregunta se formulara de ta l manera que requiriera un mínimo de inferencias por parte de las personas que iban a volver sobre los datos para extraer y sintetizar eventos reagrupándolos bajo el rubro de cada una de las preguntas. Formularemos nueve preguntas de orientación. Nuestro método de orga ni zación de datos fue el siguiente: cada investigador volvió a estudiar las notas, desde los primeros a los últimos meses disponibles para un determinado niño, teniendo en vista las nueve preguntas de orientación y con instrucciones de extraer y sintetizar los datos pertinentes para cada pregunta. Nos parec ió que sería muy conveniente hacer que cada investigador se centrara en una sola de las preguntas, aplicándola a los datos correspondientes a todos los niños de todas las edades; este investigador llegaría a ser un "experto" en esa pregunta particular y podría, por lo tanto, aplicar estándares más o menos comunes a los datos de todos los niños. Pero esto resultó imposible por falta de tiempo. Habría requerido que cada investigador recorriera todas las notas viejas sobre todos los niños (para eval uar a cada niño sobre una cualquiera de las preguntas de orientación). Así, en lugar de esto asignamos el registro de datos de cada niño a un solo investigador, que entonces tomó material para las nueve preguntas con relación a ese único niño. Esto produjo datos sobre cada pregunta . que fueron aportados por varios investigadores diferentes, cada uno de los cua les trabajaba sobre las notas ace1ca de la pareja madre-h ijo que le había tocado examinar. Al proceder de esta manera, les llevó aproximadamente un año a los investi gadores completar el proceso de extracción de datos para niños de 5 a 24 meses. La extracción de datos se realizó sobre la base del material de cada mes. Al final, por lo tanto, dispusimos de notas sobre cada pregunta para cada niño y para cada mes, y pudimos hacer comparaciones cruzadas entre los niños para cualqu ier pregunta a cualquier edad, o comparaciones secuencia les para un determinado niño a lo largo del tiempo. Se pidió a los investigadores que seleccionaran el material pertinente más importante en forma sumaria (una o dos páginas a lo sumo por mes) y que dieran una breve "formu lación clave" donde se sintetizaran los aspectos centrales de los datos sobre esa
295
ji
pregunta para cada pareja madre-hijo en esa época.2 Estas fo rmul aciones clave se transcribieron en cuadros para que fuera fácil la comparación visual entre los niños. El fin de este procedimiento era reducir nuestros voluminosos datos a una forma manejable, pero reducirlos de acuerdo con lineamientos teóricos que nos permitieran un contacto reiterado con una cierta parte de los datos, de modo de poder desarrol lar un ~o~junto ~~s claro de expectativas, estándares comparativos, y fami ll andad ciln1ca con determinados fenómenos. Los resultados de este trab~jo se reflejan en nuestra discusión de las subfases, en la parte 11. Hab1a nueve preguntas de orientación:
1. Acercamiento-distanciamiento. ¿Cuáles son las pautas características de acercamiento-distanciamiento de la pareja madre-hijo y la "distancia promedio" preferida durante este espacio de tiempo? Observe la "adaptación" de los dos miembros de la pareja en este respecto. Considere los índices conductales, tales como movimientos del cuerpo y los ojos, la respuesta de sonrisa y la respuesta de la madre, el habla y otras vocalizaciones. Considere también el acercamiento-distanciamiento intrapsíquico, tal como el sueño y la disponibilidad em.ocional de la madre.
atención, para cada niño en particular, sobre la madre o el niño como iniciadores de un mayor o menor distanciamiento y sobre la relación de este hecho con el estadio de indivi~uación del niño y el éxito con que ésta se cumplía. La "adaptación" entre la madre y el niño en este período nos alertó acerca de posibles conflictos intradiádicos, acomodación patológica o reciprocidad apropiada a la edad. Los índices conductales que enumeramos en la pregunta ponen bien de manifiesto nuestro amp lio punto de vista sobre la gama de conductas mediante las cuales puede cumplirse o superarse el distanciamiento en diferentes subfases; sólo en este respecto tales conductas pueden considerarse como potencialmente equiva lentes desde el punto de vista funcional.
2. Funciones del yo recién aparecidas. ¿Cuál es la actitud del niño respecto de las capacidades recién surgidas y el uso que hace de ellas: locomoción, habilidades manuales, lenguaje, funcionamiento sensorial, examen (de la madre y de "otros", visual y con modalidades de contacto perceptual), y otras capacidades cognitivas (tales como anticipación,juicio, etcétera)? Note la regularidad del nuevo funcionamiento (mantenimiento, regresión), el estado efectivo concomitante, la actitud de la madre h acia él. ·
2 John McDevitt puso particular empeño en formular este modo de extraer material de los datos recopilados .
Esta pregunta surgió de nuestro interés por el hecho de que el niño en apariencia se absorbe totalmente en su propio funcionamiento motor cuando aprende a caminar por primera vez, hasta el punto de que por unos meses su interés por esa actividad llega a ser mucho más fuerte que el que tiene por su madre. La formulación de la pregunta nos permitió averigu ar la relación del niño con las funciones recién surgidas en otros estad ios (cuando no nos parecía que excluyeran el interés en la madre; por ejemplo, el desarrollo del lenguaje está a menudo en estrecha relación con ella), y también estudiar el desarro ll o natural de las capacidades que incluyen esos elementos básicos a partir de los cua les debe desarrollarse una personalidad individuada. La refere ncia a la regularidad del nuevo funcionamiento (y su susceptibilidad a la regresión), los estados afectivos del niño, y la actitud de la madre hacia éstos, confirmaron nuestra expectativa de que estas capacidades crecían en el terreno de la relación madre-hijo y eran muy sensibles a las actitudes maternas, a la vez que su desarrollo relativam ente libre de conflictos dependía de un interés apropiado y de la no interferencia por parte de la madre. Esto reflejaba la continuación de nuestro interés en lo que hemos descrito en la sección anterior (eva luaciones de los niños en presencia y ausencia de la madre), con un modo rev isado de estud io.
296
297
Esta pregunta, enu nciada en gran medida en términos conductales y corporales, constituye la contrapartida de todo el proceso de llegada intrapsíquica a la conciencia de separación. En lo que respecta a la conducta observable, se vincula evidentemente con el incesante vagabundeo ("deambu lación", que da su nombre a este p~río~o) ~?n que el niño ,se aleja de la madre en la segunda subfase (e¡erc 1tae~on), y con su mas prominente seguimiento de ésta en la tercera (acercamiento), pero resulta también espec ialmente adecuada para la evaluación de los fenómenos de distanciamiento en la primera subfase (d iferenciac ión). Por ejemp lo, nos interesaba la fusión del infante con el cuerpo de su madre y los cambios que ocurrían a med ida que el infante en pro:eso de diferenci?ción se apartaba del cuerpo de la madre que lo ten1a en brazos, sent1a su prop1o cuerpo como separado, y escudriñab,a el mundo de "los otros que no son la madre"; los juegos espontaneos de ocultamiento de este período y la exploración por el infante del rostro de su madre también se relacionan con la conducta de acercamiento y distanciamiento. La pregunta también centraba nuestra
3. Modalidades pnferidas. ¿Cuáles son las modalidades conductales preferidas, evitadas , y otras modalidades conductales icliosincrásicas (aunque sean raras) de tipo sensorial, motriz, vocal o de otra clase durante este período? Descríbalas con referencia a conductas expresivas, exploratorias, reguladoras y descargadoras de tensión, y enfrentamiento de situaciones. Note las similitudes y diferencias .d e las modalidades preferidas en estos diversos sectores. Note también sus adecuación con las n1.odalidades de la madre (compare con la pregunta 8) y con su disposición implícita o explícita a alentar o desalentar determinadas modalidades . Nuestro interés inicial en esta pregunta surgió del interés por la individuación del niño. Teníamos la impres ión de que el grado en que sus modalidades preferidas diferían de las de su madre, o eran utilizadas de maneras diferentes, podría darnos algunos indi cios acerca de! comienzo del desarrollo de una personalidad individuada. Aparte de esto, sin embargo, la pregunta estaba destinada a enfocar también el desarrol lo de modalidades preferenciales en relación con las modalidades preferidas de la madre, y su aplicación en una trama de conductas fun cionales e interconectadas de la pareja madre-hijo (identifi cac iones e internali zaciones). Nuestro interés en esta pregunta surgió también, por contraste, del estud io del desarrollo aberrante de diversas modalidades (con atrofia, uso estilizado o caprichoso, o hiperconfianza) en el caso de niños psicóticos simbióticos (cf. Bergman y Escalona, 1949).
4. Experiencias penosas y placenteras ¿Cuáles son las experiencias más penosas y las placenteras para el niño en este período? Describa las situaciones en que se observa la experiencia de pesar o placer y con las cuales se asocian generalmente estos sentimientos, y describa los concomitantes afectivos específicos de tales experiencias. Para cada edad, observe también el grado de desazón asociado con las experiencias de separación pasiva (aunque éstas no sean las fuentes principales de la desazón).
parte JI ) ya estaban desarrolladas cuando formulamos esta pregunta, pero no supusimos (y no suponemos ahora) quE: estas experiencias fueran algo más que una desazón "medianamente previsib le", excepto sin situaciones patológicas . (M ás tarde llegó a interesarnos la capacidad de placer del niño, pero esto aún no lo teníamos claro cuando formulamos la pregunta.)
5. Actitud de alerta. ¿Cuál es el estado característico de la ac titud de alerta del niño: su nivel, mantenimiento, labilidad, intensidad y sus exageraciones en dirección positiva o negativa (por ejemplo, retracción h acia el dormir, estados d e hiperalerta e hiperexcitación)? Considere también los focos principales de investímiento y la dirección de la atención h acia adentro o h acia fu era, y hacia el cuerpo o partes de éste, la madre u otros, objetos inanimados, y funciones del yo o pautas específicas de acción. El grado de enfoque sobre objetos inanimados, el sí-mismo, y los que no son la madre en contraste con ésta, varían a nuestro parecer en las diferentes subfases; son, de hecho, algunos de los atributos que definen a estas subfases. Esta pregunta refl eja, en particular, nuestro interés por los criterios que permiten establecer cuándo el infante "ha roto el cascarón" de la unidad dua l madre-infante, cuándo ha ocurrido el nacimiento psicológico, representado por el hecho de que el infante sólo "oye" lo que le viene de adentro, o, más tarde, vuelve la atención hacia su madre, hacia otros, hacia el mundo de cosas inanimadas.
6. Humor básico. ¿Cuál es el humor característico del niño, si se consideran los variables estados afectivo s en función de su posición sobre un rango que va de deprimido a exuberante? Nótense las variantes características respecto de ese humor, la continuidad y mantenimiento del humor, y la rapidez de los cambios que sufre. Atiéndase a los indicadores de humor en las expresiones faciales, gestos, tono y contenido de la vocalización, y tono y nivel de actividad corporal.
Esta pregunta estaba destinada a proporcionarnos material para evaluar en qué medida las experiencias de separación y/o la conciencia de separación eran relativamente más angustiosas en una u otra subfase e, inversamente, el grado en que el contacto con la madre o (inversamente) el distanciamiento activo de ella constituían la fuente principal de funciones placenteras (por oposición al ejercicio de fun ciones logradas,. juego con juguetes, interacción con otros, con los que no son la madre). Nuestras expectativas de que fuera relativamente mayor la significación de la conciencia de separación como experi encia angustiosa en la primera y la tercera subfases (véase la
Cuando formu lamos esta pregunta pensábamos que el humor sería de alguna manera un indicador de la conciencia de sepa ración del niño, así como del agrado o desagrado que esto le producía. El humor es también el indicador más general del estado de la relac ión del niño consigo mismo y con el mundo. Además teníamos la impresión de que el humor -el parecido o diferencia con el humor de la madre- nos seña larían la individuación del niño y la autonomía de su funcionamiento. (En la actual idad, como hemos expli cado en detalle anteriormente, podemos añadir que un humor contrario a los esperado en las distintas subfases es un signo importante de perturbación del desarrollo .)
298
299
7. Tolerancia a la irrupción. ¿Cuál es la tolerancia característica del niño a la irrupción o a la irrupción poten cial d esde dentro o d esde fuera, incluidas fuentes tales como estímulos externos, dolor y frustración impuestos desde afuera, presión de impulsos, y ansiedad? Cuando sea apropiado, observe los sobresaltos, perplejidad, lapso de atención, modulación de impulsos, extensión de la pérdida de la homeostasis, y la tasa de retorno a la línea de base. La pregunta se centra más sobre problemas de individuac ión que de separac ión. Nos remitía a las modul aciones intrapsíqui cas desarro ll adas por el niño, como las indica su capacidad de demorar, desplazar, controlar o reequ ili brar. En contraste, deseábamos investigar los estadios de la confi anza del niño en su madre como yo aux ili ar para mantener la homeostasis, y las extensi ones pato lógicas de esta confianza a períodos posteriores de edad. Esta pregunta se vincula con trabajos anteriores sobre tics y otras pautas de descarga y dominio o falta de dominio de los impul sos instintivos (véase Mahler, 1944, 1949a).
8. Similitudes y diferencias entre madre e hijo. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias más notables en la conducta de la madre y el niño en este período? Note, en particular, el apareamiento del humor, del tempo y el temperamento, el estilo de confianza en determinadas funciones del yo (locomoción, modalidades sensoriales, verbalización), y actitudes sociales (relaciones con o tras personas). Registre cuaquier información sobre los mecanismos por los cuales se producen estas similitudes o diferencias (por ejemplo, aliento materno, rechazos negativistas del niño). Esta pregunta enfre nta de una manera más ampli amente definida la cuestión planteada en la pregunta 3, con respecto a las modalidades preferidas; es decir, el desarroll o de parti culares estilos individuados de fun cion amiento del niño, en relación con los esti los de la madre. La individuación no tiene por qué referirse simplemente a ser diferente de la madre. El niño ll ega a ser él mismo, en gran med ida, por identifi cac ión con la madre y con otras personas importantes de su vida. La individuación no se refleja en el ser diferente por sí mismo, sino en la estabilidad de funcionamiento dentro del niño y en los aspectos interrelacionados de estas funciones que, por más que se asemejen a las de otro niño, están pautadas si empre de una manera distintiva en re lación con impulsos fantasías, modos de interacc ión, y expresión y control tanto de estados afectivos positivos como negativos.
300
La cuestión de qué ocurre con las madres que tienen infa ntes muy distintos de ell as (por ejemplo, infantes activos de madres plác idas) también la ten íamos presente cuando formulamos esta pregunta.
9. El cuerpo y el sí-mismo3 ¿Cuáles son los . indicadores conductales de la progresiva conciencia que va adquiriendo el niño acerca de limites corporales, diferenciación, separación, constancia objetal, sentido del sí-mismo y del yo, o identificación sexu al durante este período? Nótese que esta pregu nta se definió en un nivel mucho más abstracto que las otras, y req uería niveles más altos de inferenci a por parte de quienes debían extraer el materi al. La pregu nta tenía sufi ciente interés teórico como para justificar que tratáramos de responderl a. Fue prec isamente nuestro deseo de hallar un amp lio margen de pos ibles indicadores de estos fenómenos intrapsíqui cos, lo que nos ll evó a explorar, med iante esta pregunta de orientación, los tipos de inferencia que nuestros colegas de equipo podían rea lizar. Las observaciones de conductas especulares, de la respuesta del niño a muñecas de tam año natural, del juego del niño con juguetes móvil es y mecán icos, fo rm aron todas parte de nuestro registro de datos. Estos indica dores, así como todos los demás obtenidos por azar o no previstos, se agru pan en esta pregunta. Dej amos expuestas, pues, las nueve preguntas de ori entación. En paralel o con e sas pregu ntas, desarroll amos otro enfoque para la clasificac ión sistemática de segmentos del gran conjunto de datos disponibles. A ello nos referiremos ahora.
Las categorías Desde el comienzo de nuestro estudio tratamos de registrar, de organizar los registros anteriores, o de disc utir las observac iones, tomando como referen cia una serie de categorías y teni endo siempre en vista la pos ibili dad de juntar el material relacionado acerca de cada niño a lo largo del tiempo, a o acerca de diferentes niños. Esta elecc ión de procedimiento refl ejaba nuestra inten ción de no centrarnos sobre estudi os de casos individual es como unidad prim ari a de síntesis de datos, sino más bien sobre fenómenos de una fase evolutiva específica de alcance pres umiblemente universal. Tratamos de abstraer fenóm enos generales de las observaciones rea li zadas respecto de personas específicas.
3 Son aquí de particular interés los experimentos de John B. McDevitt con espejos, a los que dedicó varios años de la investigación.
301
Algunas de las categorías cambiaron a lo largo del tiempo, según el interés que nos gui aba en ese momento mientras que otras se mantuvieron bastante constantes. Puesto que las categorías nunca se enfocaron como intentos de ll egar a la cuantificación y a un estudio experimenta l ri guroso, nunca nos pareció impropio cambi arl as cuan do cambiaba nuestro ju icio respecto de la utilidad potencial que tenían para nosotros. En camb io, las concebíamos como maneras de ayudarnos a centrar nuestro pensamiento y nuestras discusiones sobre sectores sustanc iales específicos en determinados momentos del tiempo. Siempre nos resultó de gran va lor mantener una considerab le continu idad del equipo de personas durante los muchos años que duró el estudio, pues ese persona l podía volver sobre viejas observaciones y extraer de el las material que en un momento u otro presentaba un determinado interés. Como hemos indicado anteriormente, nuestro uso de muchas de las categorías tuvo una considerable continu idad en el tiempo, aunque las cambiáramos a veces en ciertos respectos o abandonáramos algunas de el las durante un determinado lapso. Esta continu idad no es sorprendente; si bien nuestra comprensión del proceso de separación-individuac ión cambió y se desarrol ló con los años, nuestras concepc iones básicas acerca del desarrollo del niño se mantuvieron cas i constantes. Las categorías, en general deben interpretarse como una espec ie de "qué es qué" en el desarro ll o del niño, y reflejan nuestro punto de vista acerca de cuá les sectores, entre muchos diversos, era importante conocer y describir. En un momento dado, por ejemplo, estábamos trabajando con las 17 categorías sigui entes: 1) alimentación y conducta oral, 2) higienización, baño y cu idado corporal de rutina, 3) conducta motriz y cognitiva, 4) dorm ir y fenóme nos de fatiga, 5) individuación, 6) reacción ante personas que no son la madre y el padre, 7) reacciones a la sepa ración, 8) imitac ión, juego, fantasía, relaciones con objetos in animados, 9) comunicación, 7O) agresión, amb ivalencia y autoagresión, 77) reacción al dolor y la frustración , 12) persona lidad y conducta de la madre, 73) interacción madre-hijo, 74) diferencias entre la conducta en el hogar y en el Centro, 15) eventos importantes en la fa mili a, 16) personalidad del padre y de otros miembros de la fam ili a, y 17) características predominantes del niño. Estas 17 categorías se apl icaron a los datos en una fase temprana del trabajo. En ese momento, todas las observaciones referentes a un determi nado mes se red istribuyeron dentro de estas categorías a fin de estud iarl as. (Las observaciones de "sector", por contraste y como explicamos anteriormente al hablar de una de las tareas de los observadores no participantes, se basaban
302
en observaciones únicas de sectores seleccionados. Las 17 categorías se utilizaron para organ izar observaciones múltiples, reunidas de variadas maneras.) Lo que cambió a medida que avanzaba el estudio no fue nuestro enfoque básico en lo referente a fraccionamie nto de los datos en categorías de mayor capacidad clasificatoria, sino 1) la explicitación de nuestros fundamentos respecto de los propós itos que perseguía el estudio de las categorías, y 2) el grado de sistematización y coherencia que había en nuestras categorizaciones mismas. Con respecto al primero de estos puntos, nuestro fundamento era el siguiente: al com ien zo, las categorías reflejaban nuestra impresión de que éste era un sector que debíamos conocer, o que este sector podía ayudarnos a comprender mejor el proceso de separación-individuación. A medida que avanzamos en nuestras observaciones clínicas y discusiones, comenzamos a formarnos ideas mucho más claras sobre el proceso de separación-in dividuación y sus subfases. En este punto, a los fines del estudio posterior, pudimos trazar una distinción conceptual más neta entre las categorías (que a nuestro parecer reflejaban im portantes sectores del desarrol lo del niño) y el proceso mismo de separación-individuación (que entonces teníamos la impresión de conocer con cierto detalle, como proceso epigenético normal). En este punto encaramos las categorías con una de estas dos preguntas o con ambas: ¿De qué manera nuestra comprens ión actua l del proceso de separación-individuación contribuye a esclarecer este sector genera l del desarrollo del niño? ¿De qué manera nuestra comprensión de este sector ayuda a esclarecer nuestro idea l del proceso de separación- individuación? Proseguimos el estudio de las categorías en los puntos en que pensábamos que era razonable esperar hi pótesis sugestivas en respuesta a estas preguntas. Con respecto al segundo cambio a que nos referimos antes, el au mento de la sistematización y coherencia en la tarea de categorizac ión misma, procedimos así: a partir de 1967 seleccionamos un conjunto de categorías a ap lica r sistemáticamente de un modo similar a la apl icac ión de las preguntas de orientación descriptas anter iormente. Este trabajo se hizo de la siguiente manera: los datos a utilizar eran las formulac iones clave y las notas extractadas mensualmente para cada niño según las nueve preguntas de orientación . La extracción de datos basada en las preguntas de orientación había quedado completada, y luego, sin volver de nu evo sobre todos los datos básicos, tratamos de reunir algunos de los datos en un conjunto de cuatro categorías que nos resu ltaban de particu lar interés. Estas eran: 7) relaciones obj etales, 2) humor, 3) desarrollo de impul sos li bidinales
303
y agresivos, y 4) desarrollo cogn itivo. Creíamos que estas categorías nos proporcionaban una base para comenzar a vincu lar algunos sectores importa ntes de interés psicoanalítico con el proceso de separación-individu ac ión, tal como lo íbamos entendi endo. Esta vez, puesto que los datos no eran tan voluminosos (basados en extracciones ya rea li zadas de datos, más bien que en material total), pudimos asignar una categoría a cada uno de cuatro investigadores. Cada investigador se convirtió entonces en un espec ialista en esa categoría y revisó todos los datos de todos los niños desde el punto de vista de esa categoría. Los datos fueron sintetizados sobre una base mensual para cada niño (en una breve nota de una a dos páginas), y luego se redactó un ensayo en el que se comparaba a todos los niños de esa categoría para ca da uno de los meses. El trabajo con las categorías había llegado a entremezcla rse con todas nuestras ideas acerca del proceso de separación-individuación . Las categorías eran, como las preguntas de orientación, una herramienta de nuestro pensamiento, un marco de referencia dentro del cual podíamos organizar nuestro pensamiento en puntos particulares del estudio. Esas categorías está n implícitamente representadas en nuestra exposición de la parte 11 de este libro.
Aspectos reconstructivos y de síntesis Ai trabajar ind ividua lmente con los datos observac iona les sobre los niños, no tuvimos ni nguna dificu ltad para ubi ca r las conductas de los niños en una cantidad de categorías sepa radas, a medida que procedíamos a efectuar los análisis desde los primeros meses del primer año hasta el segundo año de vida . Durante los análisi s de los datos correpondi entes a la segunda mitad del segundo año de vida, se efectuaron dos observaciones al azar, en las que coincid ieron los diversos investigadores clín icos que intervenían en el estudi o, y que llevaron a la formulación de nuevas metas para el trabajo sobre el tercer año. Si bien no esperábamos estas observaciones mi entras procedíamos al análi sis de los datos, una vez que se las formuló percibimos inmediatamente su sentido y nos hi cieron comprender que estába mos entrando en el estudio de un nuevo estad io de la vida del niño, para el cual necesitábamos nuevos enfoques.
en un determinado lapso. Parecía que la conducta del niño se iba volviendo cada vez más integrada, o dicho de otra manera, cada vez más expresiva de algunos temas centrales de la vida del niño, hecho que había que tener presente al describir o explicar items separados de conducta. La segunda observación tenía que ver con las diferencias de sexo. Hasta este punto, nos había parecido a menudo que los niños se adaptaba n a vari os subgrupos - desde el punto de vista de la separación-individuación-, que contenían tanto niños como niñas. Pero ahora, mientras por una parte la complejidad de los niños hacía difícil agru parlos, por otra parte los rasgos comunes que ex istían sugerían una creciente tendencia a la diferenciación sexual y a la formación de la identidad de sexo. En otras palabras, los datos del tercer año de vida requerían un enfoque diferente, no sólo porque el desarrollo emocional, cognitivo y verbal había alcanzado nuevos niveles, si no también porque la personali dad de los niños se había vuelto por ese entonces más sólida e integrada en mu chos respectos. En el tercer año los niños eran plenamente verbales, y practicaban mucho el ju ego de fantasía (que nos ex igía tener sesiones individuales de juego con los niños para empezar a comprenderlos). Los deambuladores mayores parecían en general mucho menos apegados a su madre (q ue no estaba en la habitación) y mucho más interesados en su " maestra jardinera" y en la interacción con sus pares. Así, el material del tercer año se nos presentaba como algo de un tipo totalmente diferente. Desarrollamos tres nuevas metas en nuestro estudio: 7) estudi ar la cuarta subfase del proceso de separac ión-i ndividuación, el logro gradua l de la consta ncia de objeto libidinal, en relación con el desarrollo individual del niño a través de las subfases anteriores; 2) estudiar las primeras fases de la fo rm ación del carácter ( o la conso lidación de la personalidad) en el terce r año de vida; 3) estudiar el comi enzo de la fo rmación de la identidad sexual en el tercer año.
En primer luga r, notamos que los datos ya no se "adaptaban" cómodamente a categorías separadas . Parecía cada vez más arb itrario describir un ítem de conducta sin hacer una referencia a un número cada vez mayor de l conjunto tota l de con ductas observadas en el niño
Al fijar estas metas tratamos de indicar que nos interesaba el tercer año de vida no sólo porque fuera la cuarta subfase del proceso de separación-individuac ión (el logro de la constancia de objeto libid inal), sino tambi én porque representa el producto final de las primeras tres subfases y debe llevar el sell o de experiencias y modos de resolución específicos de dificultades evolutivas y de otro tipo, ta l como aparecían en estas subfases anteri ores. Así, nuestros análisis ya no eran una descripción categoría por categoría, sino un intento de conceptuar clíni camente la re lación que cada niño lograba con su mad re, su sentimi ento de separación e identidad, y la relación con sus
304
305
propios aparatos autónomos tal como éstos aparecían en el tercer año de vida, volviendo luego a recorrer las etapas anteriores del proceso de separación-individuación para ver cómo estaban representadas, reconciliadas, integradas, omitidas o en conflicto en esta resolución del tercer año. La información referida más arriba, respecto a que resultó imposible al final del segundo año de vida separar arbitrariamente aspectos específicos del funcionamiento de un niño sin tomar en consideración el todo, también puede formularse en lo que respecta al incip iente desarrollo del carácter o a la consolidación de la personalidad. En la medida en que ésta se organiza en torno a la masculinidad o la feminidad, la identidad de sexo se transforma en un · punto central. Es decir, lo que creemos que vemos es la coex istenci a de las complejas conductas que caracterizan el desarrollo de las subfases previas de cada niño en particular (y también sus estad ios psicosexuales y el desarrollo de la agresión) en tanto éstas repercuten sobre la individuación, por una parte, y sobre la identidad sexual, por otra; y además, que esta coexistencia en torno de temas y modos de funcionamiento centrales es el comienzo de una estructura más con solidada de la personalidad.
de los datos para todos los niños, volvimos a un análisis niño por niño, en que efectuamos una eval uación, primero, del resultado de las primeras tres subfases del proceso de separación-individuación, y segundo, del desarrollo de la personalidad tal como aparecía en el tercer año de vida. Algunos de los resultados de este trabajo se reflej a en nuestros estudios de casos de la parte 111, en los que seguimos el desarrollo de los niños a través del tercer año de vida.
También en este caso nuestro enfoque consistió en form ular lo que pudimos acerca del carácter y la personalidad de cada niño en el tercer año de vida y luego volver a rastraer, a partir de nuestros anteriores análisis por categorías de los primeros dos años de vida de ese niño, la representación, reconciliación, conflicto, nuevos significados u omisión de aspectos importantes del desarrollo temprano, tal como aparecen en su personalidad en el tercer año de vida. El tercer año tiene una considerable significación teórica. Algunos de los temas a tener presentes cuando examinemos este período en el futuro, son: autoconstancia y constancia objeta!, sentimiento de identidad, proceso de internalización y naturaleza y resultado de los confli ctos internali zados que incluyen impulsos libidinales y agres ivos, otros aspectos del desarrollo del yo y el aprendizaje (tales como el paso del proceso primario al secundario y también el paso del principio del placer al de realidad), la naturaleza del juego y la fantasía del niño, y la interacc ión de éste con sus pares. Pero lo que amalgama todo esto es la atención que centramos sobre los antecedentes de los fenómenos de la subfase actual y la personalidad. En síntesis, este último enfoque variaba radicalmente del que adoptamos en estadios anteriores de la vida del niño. Más bien que seguir con un análisis mes por mes de categorías específicas
306
307
visión de cerca, audi ción. El paso a la catex ia sensorio-perceptiva es importante en el desarrollo, y ocurre a las 3 ó 4 semanas de edad. (Reemplaza a la catexia propioceptiva-enteroceptiva hasta entonces predominante.)
Consolidación de la individualidad y constancia objeta/ emocional. Cuarta subfase de la separación-i ndividuación, que comienza
GLOSARIO Ambitendencia. Presenc ia simu ltánea de dos tendenc ias contrastantes, conductalmente manifiestas; por ejemplo, un niño puede llorar y sonreír virtua lmente al mismo tiempo, aproximarse a la madre y en el último momento desviarse y alejarse, o besarla y luego repentinamente, morderl a. La ambitendenc ia es bifás ica desde el punto de vista con ducta !: puede ser o no reemp lazada en seguida por la ambivalenc ia, en que la tendenc ia bifás ica se integra y ya no es observable. Acercamiento o aproximación. Tercera subfase de la separación-individuación, que dura desde 14 o 15 meses hasta más o menos 24 meses de edad e incluso mas tiempo. Se caracteri za por un redesc ubrimiento de la madre, que es ahora un individuo separado, y por una vuelta a el la después de las correrías obligatori as del período de ejercitación. Al deambulador le agrada compartir sus experiencias y posesiones con la mad re, a la que percibe ya más cl aram ente como separada y exterior. La infl ación narcisística de la subfase de ejercitación va siendo paul atinamente reemp lazada por una creciente compres ión de la separac ión, y, junto con ell a, de la vu lnerabi lidad. Son com unes las reacciones adversas ante separac iones breves, y ya no se puede sustituir fáci lmente a la madre, ni siquiera por adu ltos fam il iares al niño. Esto culmina a menudo en una cris is de acercam iento más o menos transitoria, que es de gran significación evolutiva. Véase también Diferenciación, Ejercitación, Consolidac ión de la individualidad. Catexia propioceptiva-enteroceptiva. Catex ia del interior del cuerpo, experimentada en forma de tensiones o sensaciones que nacen de dentro y se descarga n por la tos, escupiendo, vomitan do, retorciéndose, llorando, etcétera, que prevalecen durante las prim eras semanas de vida.
hacia el final de l segundo año y es de extremo ab ierto. Durante este período se logra un cierto grado de constancia objeta !, y se establece en medida suficiente la separac ión de la representación del yo y del objeto. La madre se perc ibe clara m en~e co~o una person~ separada y ubicada en el mundo exteri or, y al m1smo t1 empo t1ene ex;sten.c la en el mundo interno representaciona l del niño. Vease tambten D iferenciación; Ejercitac ión, Acercamiento.
Crisis de acercamiento. Período que ocurre durante la subfase de acercamiento en todos los niños, pero con gra n intensidad en algu nos; en él se agud iza la comprensión del estado de separación. La creencia del deambu lador en su omnipotencia se ve fuertemente amenazada y éste ejerce coerción sobre el ambi ente mientras trata de restab lecer el status qua, cosa que es impos ible. La amb1tendenC1a, que se transforma a menudo en ambivalenc ia, es en general i~te n sa· el deambu lador desea esta r unido con la madre, y al m1smo ti~mpo separado de ell a. Alca nzan su apogeo los berrinches,_ quej as y humor triste, y se producen fuertes reacc1ones a la separaCion. Diferenciación. Primera subfase del proceso de separación-individuación, que se manifi esta de los 5 a los 9 meses de edad. Co mi ~n za a disminuir la dependencia corporal tota l de la madre, a med 1da que la mad urac ió n de funciones locomotrices parcia les pr?d.uce el primer intento de apartarse de ell a. Las conductas caractenst1cas que posibil itan la demarcac ión del yo respecto del no-yo son la exploración visual y tácti l del rostro y el cuerpo de la madre; el apa rtar el cuerpo del de la madre para exp lorar un mundo más amplio y poder mirarla; la verificación entre la madre y otros. El placer que producen las incip ientes func iones de l yo y el mundo exteri or se expresa e~ estrecha proximidad con la madre. Al mismo tiempo, parece ocurnr la diferenciación de una imagen corporal primitiva, pero distinta. Véase también Ejercitación, Acercam iento, Consolidac ión de la indi vidual idad.
Catexia sensorio-perceptiva. Catexia del sensorio y la periferi a del cuerpo, particularmente de los órganos perceptivos sensoriales: tacto,
Distancia óptima. A med ida que el infante crece y se desarroll a, hay para cada estadio una posición entre madre e hijo que es la que mejor permite a éste desa rrollar las facu ltades que n ec~s 1 ta para crecer, es dec ir, para individuarse. Durante el estad 1o s!mbiOtiCO el infa nte se amolda al cuerpo de la madre; durante la subfas
308
309
de diferenciación comienza a separar su cuerpo del pecho de la mad re para poder explotarla li bremente mediante el tacto y la visión de cerca . El infante en período de ejercitac ión se distancia en el espacio para tener la oportunidad de exp lorar; durante el acercamiento el deamb ul ador necesita ir y volver para encontrar a su mad re disponib le, pero sin que ésta interfiera. La distancia óptima la fija el narcis ismo secundario en desarrollo, y también la cambiante relac ión objeta l y las funciones del yo en el desarrollo.
Ejercitación. Segunda subfase de la separac ión-individuación, que dura desde los 9 meses hasta los 14 meses de edad. Durante este período el infante es capaz de aleja rse activamente de la madre y volver a ell a, primero gateando y más tarde por el dominio de la locomoción vertical. Es un período en el cual la exp loración del ambiente, animado e in animado, y la ejercitación de capacidades locomotrices, están muy investidas de energía libidinal. Véase también Diferenciación, Acercamiento, Conso lidación de la individualidad. Escisión. Mecanismo de defensa que a menudo se encuentra durante la subfase de acercamiento (una vez lograda una cierta medi da de desarrollo del yo); el deambul ador no puede to lerar fáci lmente los sentimientos simultáneos de amor y od io hacia la misma persona. El amor y el odio no se amalgaman; la madre es sentida altern ativamente como toda buena o toda mala. Otra posibilidad consiste en que la madre ausente sea sentida como toda buena, mi entras los otros se vuelven todos malos. Por ende, el deambulador puede desplazar la agres ión al mundo no-matern o, a la vez exagera el amor por la madre ausente y anhelada, hiperidea li zá ndo la. Cuando la mad re vue lve desquicia la imagen idea l, y los reencuentros con ell a son a menudo penosos, porque la función sintética del yo joven no puede curar la escisión. En la mayoría de los casos se hace pos ible una síntesis gradual del todo "bueno" y el todo "malo" por el yo en desarrollo. Fase autística normal. Primeras semanas de vi da extrauterina, durante las cua les el neonato o el infante pequeño parece ser un organismo cas i puramente biológico, con respuestas instintivas a los estímulos que son reflejas y ocurren al nivel de hipotá lamo. Durante esta fase sólo podemos hab lar de aparatos primitivos y no integrados del yo y de mecanismos de defensa puramente somáticos, que co nsisten en reacciones de desbordamiento y descarga, cuyo fin es el mantenimiento del equilibrio homeostático. La posición de la libido es predominantemente visceral y no hay discriminación entre dentro y fuera, an imado e inanimado. Al comienzo, debido a que son muy altos los umbrales para estímulos externos, el infante 310
parece esta r en un estado de desorientación al ucinatori a primitiva negativa, en el cual la satisfacción de necesidades pertenece a su propia órbita autística y omnipotente.
Fase de la separación-individuación. Fase del desarrollo normal que com ienza alrededor de 4 a 5 meses de edad, en el apogeo de la simbiosis y superponiéndose con ésta. El infante muestra una creciente capac idad de reconocer a su madre como una persona especial, de catexiar e inspeccionar el mundo no-materno, y de apartarse muy levemente, y más tarde muy decididamente, de la madre. Es un a fase del desarrollo que du ra de los 5 meses a los 2 1/2 años, y sigue dos carriles separados pero intervincu lados: uno es de la separación, que ll eva a la concienci a intrapsíquica de la separación, y el otro es de la individuación, que lleva a la adquisición de una individualidad distinta y única. Se han identifi cado cuatro subfases del proceso de separación-indi viduación. Aunque éstas se superponen, cada subfase ti ene sus propias agru paciones ca racterísticas de conductas, que la distinguen de la precedente y de las sigu ientes. Las cuatro subfases son: 1) Diferenciación, 2) Ejercitación, 3) Acercamiento, y 4) Conso lidación de la individualidad y comienzo de la consta ncia obj eta l emoc ional. Fase simbiótica normal. La simbiosis normal se anuncia por el leva ntami ento de la fuerte barrera innata contra los estímu los que protegió al infante pequeño de los estím ul os internos y extern os hasta la tercera o cua rta semana de vida . Puesto que en el infante humano está atrofi ado el instinto de autoconservación, el yo tiene que asu mir el papel de manejar la adaptac ión del ser humano a la rea lidad . Sin embargo, el yo rudimentario del infante pequeño no es adec uado para la tarea de organizar sus estímu lo internos y externos de manera de asegurar su supervivencia; la vi ncul ac ión psicobiológi ca entre la madre que cría y el bebé es lo que comp lementa el yo indiferenciado del infante. En circunstancias norma les, la empatía por parte de la mad re es el sustituto, entre los seres humanos, de los instintos en que se apoya para su supervivencia el animal altricial. La simbi os is normal se desarrolla en forma concomitante con el descenso de la barrera innata contra los estímulos (Benjamín, 1961 ), a raíz de la experi encia que se repite de una manera predecible, en que un agente matern ante exterior al ivi a las necesidades, el hambre y la tensión que vienen de dentro, es decir, funciona como yo auxiliar (Spitz). La simbiosis se refiere a un estadio de interdependencia sociobiológica entre el infante de 1 a 5 meses y su mad re, un estado de relación preobjetal O de satisfacc ión de necesidades, en el cual aú n no se han diferenciado las representaciones intrapsíqu icas de l
sí-mismo y de la madre. Desde el segundo mes el infante se comporta y funciona como si él y su madre fueran una unidad dua l omnipo-. tente dentro de un límite único y común (la "membrana simb ióti ca").
Huida. Véase Seguimiento y huida. Narcisismo primario. Estado que prevalece durante la primera semana de vida, en que la satisfacción de necesidades no se percibe como proveniente del exterior, y en que no hay ninguna conciencia de que exista un agente maternante. Es afín a la "om nipotencia infantil absoluta" de Ferenczi .. Este estad io va seguido por otro de oscura conciencia de que uno mismo no puede proveer a la satisfacción de sus necesidades.
Orbita simbiótica. La madre y todas las partes y atributos de la madre -su voz, sus gestos, sus ropas y el espac io en que ella va y viene-, que forman el círculo mágico del mundo simbi ótico madreinfante. Pautas de acercamiento-alejamiento. Pautas cambiantes con que el infante se aleja de la madre y vuelve a ella. Cada subfase tiene sus pautas características, determinadas por el progresivo desarrollo motor y cogn itivo del niño y por las cambiantes necesidades de distancia o cercanía. Precursores de defensa. Durante el proceso de separación-individuación encontramos conductas primitivas que pueden considerarse como precursoras de los posteriores mecanismos de defensa. Por ejemplo, apartar el cuerpo de la madre, no mirarla, cambiar de dirección alejándose de ell a, ignorar su presencia o su partida, son conductas que llevan a mecanismos de negación y rechazo. Encontramos tamb ién una identificación primitiva con la madre -"hacer de mamá- en su ausenc ia, y una independencia prematura (fa lso yo) cuando hay una deficiencia de maternación . Estos mecanismos son relativamente inestables; van y vien en. Sirven tanto a la adaptación · como a la defensa. La elección de estos mecanismos depende de las características del niño y de la respuesta selectiva de sus progenitores. Psicosis autística infantil. En el síndrome de autism o infantil hay un a fij ación o una regresión a la fase autística de la más temprana infancia, es decir, el niño no parece percibir en abso luto a su madre como representativa del mundo exterior. Hay un muro helado entre el niño autista y el ambiente humano. El autismo psicótico constituye un intento de lograr la de diferenciación y la deanimación; sirve para contrarrestar las múltiples complejidades de los estímu los externos y las excitaciones internas que amenazan aniqu il ar al yo rudimentario del niño autista. El mantenimiento de la mismidad es el rasgo cardi nal del síndrome de la psicosis autísti ca. 312
Psicosis simbiótica infantil. Se ha alcanzado la fase simbiótica del desarrollo, aunque fuertemente distorsionada; el niño trata a la madre como si ésta fuera parte de él mismo, es decir, no exterior a su sí-mismo sino fusionada con él. El niño es incapaz de integrar una imagen de la madre como un objeto distinto y totalmente externo, y en cambio parece mantener imágenes (introyectos) fragme ntadas buenas y malas del objeto. Alterna entre el deseo de incorporar y de expulsar. Si no se administra terapia, se produce una interferenci a insuperable en cualquier progreso hacia la separación-individuación, es decir, existe una fijación o regresión a la fase de la simbiosis patológica. Los mecanismos de restitución que crean la variada sintomatología constituyen intentos de restablecer y perpetuar una unidad simbiótica madre-hijo de carácter delusional y omnipotente; debido a los continuos estados abismales y al pánico que producen, el paciente se ve forzado a recurrir a una retirada secundaria que le permite refugiarse en un autismo (secundario) casi estab ilizador. Los "berrin ches", así como una conducta autoagres iva, dominan muy a menudo el cuadro clínico. Reabastecimiento emocional o libidinal. Durante la subfase de ejercitac ión, el infante merodea lejos de la madre, pero cuando se fatiga o se le agota la energía, busca restablecer el contacto corporal con ella . Este"reabastecimiento" lo revigoriza y restablece su interés anterior en la ejercitación y exp loración. Reacciones a la separación. Estas varían de índole e intensidad en el curso progresivo del proceso de separación-individuación. Durante la diferenciación, observamos como característica una bajada de tono en caso de separaciones breves, que a veces culmi na. Sin embargo, en llanto desesperado; durante el período de ejercitación, hay un relativo olvido de la presencia de la madre; durante el acercam iento, ocurren una multitud de reacciones, ta les como la búsqueda, el llanto, o una marcada ignoranc ia de la madre. Durante la cuarta subfase, por lo general se toleran mejor las separaciones breves. Reacciones ante extraños. Una variedad de reacciones ante personas que no son la madre, particularmente acentuadas durante la subfase de diferenciación, cuando ya se ha estab lecido firmemente una relación especial con la madre, como lo evidencia la sonrisa especia l que el niño le dirige. Las reacciones ante extraños incluyen la curiosidad y el interés y tambi én la cautela y una ansiedad leve o incluso fuerte. Esa ansiedad se ca lma al com ienzo del período de ejerc itación, pero reaparece en diversos momentos a lo largo del proceso de separac ión-i ndividuac ión .
313
Ruptura del cascarón. Proceso de salida del estado simbiótico de unidad con la madre, en el sentido intrapsíqu ico. Es. la "segunda" experi enc ia de nacimiento, el nacimiento psicológico, el proceso por el cual comienza a ser catex iado el mundo de "lo otro que no es la madre". El infante que ha eclosionado ya abandonó el vago estado crepuscular de simbiosis y está más permanentemente alerta y receptivo para los estímulos de su ambiente, más bien que sólo para sus propias sensaciones corporales, o para las que emanan de dentro de la órbi ta simbióti ca.
BIBLIOGRAFÍA
Seguimiento y huida. Durante la subfase de acercamiento el niño sigue a veces cada movimiento de su madre como una sombra (shadowing) no puede perderla de vista o permitir que salga de su vecindad inmediata. A veces observamos la conducta opuesta: el niño huye, y espera a que su madre lo alce en brazos anulando así, por breves momentos, la "separación".
Señalamiento mutuo. Proceso circu lar de interacción establecida muy pronto entre la madre y el infante, por el cual ambos interpretan en forma mutua y "empática" sus signos y seña les y reaccionan en consecuencia . Por ejemp lo, la madre aprende los significados de los diferentes llantos y movimientos del bebé; el bebé aprende a antic ipar los servicios que le provee su madre; también aprende pronto cuá les son las señales que su madre (inconscientemente) sel ecc iona y cua les no. Ninguna madre respond e perfectamente a las seña les de un bebé, pero una importante discordancia en las señales constituye un obstáculo para el desarro ll o homogéneo y sin tropiezos.
Temor de reengolfamiento. Miedo de regresar a un estado simbiótico de l cua l el deambulador ha emergido poco antes para individuarse. El temor de reengolfamiento es la defensa contra el perpetuo anhelo del ser humano de reunirse con la madre otrora simbiótica, anhe lo que amenaza la entidad y la identidad individual y, por lo tanto, debe ser evitado aun después de la niñez.
Unidad dual. Unidad si mbióti ca entre la madre y el niño, imbu ida por el niño de cua li dades omnipotentes, en la cual ex iste un vago sentimiento de la mitad simbiótica del sí-mismo (el "yo externo" de Sp itz). ·
Abelin, E. L. (1971). "The role of the Father in the SeparationIndividuation Process," en Separation-Individuation: Essays Honor of Margaret S Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. F Settlage. Nueva York: International Universities Press, págs. 229-253. - - . (1972) "Sorne Further Obsevations and Comments on the Earliest Role of the Father." Trabajo presentado en el Margaret S. Mahler Symposium on Child Development. Fidadelfia, mayo 1972. Inédito.
Abraham, K. (1921). "Contributions to the Theory of the Anal Charácter," en Selected Papers of Karl Abraham, traducción de D. Bryan y A. Strachey. Nueva York: Basic Books, 1953, págs. 370-392. - - . (1924). "The Influence of Oral Erotism on Character Formation," en Selected Papers oj KarlAbraham, traducción de D. Bryan y A. Strachey. Nueva York: Basic Books, 1953, págs. 393-406.
Alpert, A. (1959). "Reversibility of Pathological Fixations Associated with Maternal D eprivation in Infancy," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 14. Nueva York: International Universities Press, págs. 169185. Angel, K. (1967) "On Symbiosis and Pseudosymbiosis,"J A m. Psychoanal. Assoc., 15:294-316. Anthony, E. J. (1961). 'A Study of "Screen Sensations"', en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 16. Nueva York: International Universities Press, págs. 211-246 . - - . (197 1). "Folie a Deux: A Developmental Failure in the Process of Separation-Individuation," en Separation-Individuaction: Essays in Honor oj Margare! S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. F Settlage. Nueva York: International Universities Press, págs. 253-273. - - . (1972). "Parenthood: Sorne Aspects of Its Psychology and Psychopathology:" Trabajo leíd o en el Margaret S. Mahler Symposium on Cruld Development. Fidalelfia, mayo 1972. No publicado.
Anthony, E. J. y Benedek, T. (1970). Parenthood: Its Psychology and Psychopathology, Boston: Little, Brown. Arlow, J.A. (1959). "The Structure of the Déja Vu Experience," J A.m. Psychoanal. Assoc., 7:611-631.
314
315
Bak, R. C. (1941) . " Temperature-Orientation and the Overflowing of Ego Boundaries in Schizophrenia," en Schweizer Archiv. Neurol. Psychiatr., 46:158-177 .
Bonuard, A. (1958). " Pre-Body-Ego Types of (Pathological) Mental Functioning," J A m Psychoanal. Assoc., 6:581-611.
- -. (1971). "Object Relationship in Schizophrenia and Perversion," Int . J Psycho-Anal. , 52: 235-242.
The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. l. Nueva York: Internacional
- -. (1974). "Distortions of the Concept of Fetishism," en Th e Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 29. New Haven: Yale University Press , págs. 191-214.
Bakwin, H. (1942). " Loneliness in lnfants," Am.J Dis. Child., 63 :30-40 Barglow, P. y Sadlow, L. (1971). "Visual Perception: lts Development and Maturation from Birth to Adelthood ," J A m. Psycoanal. Assoc., 19:433-450. Bell, S. (1970) . " The Development of a Concept of Obj ects as Related to Infant-Mother Attachment," Child Dev., 41:291-311. Benedek, T. (1938). "Adaptation to Reality in Early lnfancy," Psychoanal. Q. , 7:200-214. - - . (1949) . "The Psychosomatic Implications of the Primary Unit: Mother-Child," Am. J Orthopsychiatry, 19:642-654. - - . (1959). "Parenthood as a D evelopmental Phase: A. Contribution to the Libido Theory," J A m. Psychoanal. Assoc. , 7:389-417. - -. (1960). "The Organization of the R eproductive Drive," Int . J. Psycho-Anal. , 41 : 1-1 5.
Benjamin,J. D. (1950). " Methodologi cal Considerations in the Validation and Elaboration ofPsychoanalytical Perso nalityTheory," Am.j. Orthopsychiatry, 20:139-156. - - . (1961). "The !mute and the Experiential in Child Development," en Lectures on Experimental Psychiatry, comp. por H. Brosin. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, págs. 19-42.
Bergman, A. (1971)." ' [ andYou':The Separation-Individuati on Process in the Treatment of a Symbiotic Child," en Separation-lndividuation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. F Settlage. Nueva York: International Universities Press, págs 325-355. Bergman, P. y Escalona, S. K. (1949). "Unusual Sensitivitics in Very Young Children", en The Psychoanalytic Study of the C hild ,Vol. 3/4 . Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 333-352. Bergmann, M. (1963). "The Place ofPaul Federn's Ego Psychology in Psychoanalytic M etapsychology," J A1n, Psychoanal. A ssoc., 11:97-116. Bibring, E. (1953). "The M echanism of Depression," en Affective Disorders, comp. por P. Greenacre. Nueva York: Internacional Univerisites Press, págs. 13-48. Blanck, G. y Blanck, R . (1972). "Toward a Psychoanalytic Developmetal
Borustein, B. (1945). "Clinical Notes on Child Analysis ," en Universities Press, págs. 151-166.
Bouvet, M. (1958) . " Technical Variations and the Concept of Distance;' Int.J Psycho-A1tal., 39:211-221. Bowlby, J. (1958). "The Nature of the Child's Tie to the Mother," Int .J. Psycho-Anal., 39:350-373.
Bowlby J., Robertson,J., y Rosenbluth, D. (1952). "A Two-Year-Old Goes to Hospital," en The Psychoanalitic Study of the Child, Vol. 7 Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 82-94. Brody, S. y Axelrad, S. (1966). "Anxiety, Socialization, and EgoFornation in lnfancy," Int.J Psycho-Anal. , 47-218-229. - - . (1970). Anxiety and Ego Formation in Infancy. Nueva York: International University Press.
Coleman R. W., Kris, E., y Provence, S. (1953) . "The Study of Variations of Early Parental Actitudes: A Preliminary Report", The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 8 Nueva York: International Universities Press, págs. 20-47 . Eissler, K. (1962) . "On the Metapsychology ofthe Preconscious," en The Psycho-analitic Study of the Child, Vol. 17. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 9-41.
Elkisch, P. (1953). "Simultaneous Treatment of a Child and His Mother," Am.J Psychother., 7:105-130-
- - . (1971) . "lnitiating Separation-Individuation in the Simultaneous Treatment of a Child and his Mother;' en Separation-lndividuation: Essays in H onor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. M cDevitt y C. F Settlage. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 356-376.
Erikson, E. H. (1959). Identity and the Life Cycle. Psycholog ical Issues, Monograph No. l. Nueva York: International Universities Press. Escalona, S. (1968) . The Roots of Individuality: Norma l Patterns of Development in Infancy. Chicago: Aldine Publishing. Fantz, R. L. (1961). "The Origin ofForm Perception," ScientificAmerican, mayo 1961,págs. 66-72. Fenichel, O. (1945). ' Psychoanalytic Theory Norton.
of
Neu rosis. Nueva York:
Ferenczi, S. (1913). "Stages in the Development ofthe Sense ofReality," en Sex in Psychoanalysis:The Selected Papers of Sandor Ferenczi, Vol. 1 Nueva York: Basic Books, 1950, págs. 213- 239.
- -. (1974). Ego Psychology: Theory and Practice, Nueva York: Columbia University Press.
Fliess, R. (1957). Erogeneity and Libido : Addenda to the Theory of the of the Human. Nueva York: Internation al Universiti es Press.
316
317
Psychology,"]Am. Psychoanal.Assoc., 20:668-7 10.
Psychosex ual Deve/opment
- - . (1961). Ego and Body Ego. Nueva York: International Universities Press, 1972. Fraiberg, S. (1969) . " Libidinal Object Constancy and Mental Representation," en Th e Psychoan.alytic Study rif the Child, Vol. 14. Nueva York: International Universiti es Press, págs. 9-47 . Frank, A. (1969). "The Unrememberable and the Unforgettable: Passive Primal Repression," en The Psychoanalityc Study rif the Child, Vol. 24 Nueva York: International Universities Press, págs. 48-77. Frankl, L. (1963). " Self-Preservation and the Development of Accident Proneness in C hildren and Adolescents," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 18. Nueva York: International Universities Press, págs 464- 483. Freud,A. (1936). The Ego and Its Mechanisms ofDifense. Londres: Hogarth Press, 1937. - - . (1945). "Indications for Child Analysis," en The Psychoanalytic S tudy of the C hild, Vol. 1. Nu eva York: International Universities Press, págs. 127-149. - -. (1949). "Aggression in Relation to Emotional Development: Normal and Pathological," en The Psychoa~talytic Study of the Child, Vol. 3/4. Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 37-42. - -. (1951a). " N egativism and Emotional Surrender," Int .J Psycho-Anal. , 33 (1952): 265. - - . (1951b) . " Observations on C hild Development," en The Psychoanalytic Study rif the Child, Vol. 6. Nueva York: International Universities Press, págs. 18-30. Reeditado en The Writings of A nna Freud, Vol. 5. Nueva York: International Universities Pres, 1969, págs. 143-162. - - . (1952) . "Studies in Passivity. " Part 2, " Notes on a Connection Between the States of Negativism and of Emotional Surrender," en The Writin.gs of A n.na Freud, Vol. 4. Nueva York: International Universities Pres, 1968,págs. 256-259. - - . (1952). "The Mutual Influences in the Development of the Ego ande Id," en T1'e Psychoanalityc Study rif the Child, Vol. 7. Nueva York: International Universities Press, págs. 42-50. - - . (1953). "Sorne Remarks on Infant Observation", en Th e Psychoanalytic Study ofThe C hild, Vol. 8. Nueva York: International Universities Press, págs. 9-19 . Reeditado en The Writings ofAnna Freud,Vol. 4. Nueva York: International Universities Press, 1968, págs. 569-585. - -. (1954) . "Psychoanalysis and Education," en The Psychoanalytic Study rif the Child,Vol. 9. Nueva York: International Universities Press, págs. 9-15. - - . (1957) . "The C ontriobutin of Direct Child Observation to Psychoanalysis," en The vVritings ofA n.n.a Freud, Vol. 5 Nueva York: International Universities Press, 1969, págs. 95-101. - - . (1959). "Child Observation and Prediction of Development: A Memorial Lecture in Honor of Ernst Kris;' en T1'e Psychoa~talytic Study of the Child, Vol. 13. Nueva York: International Universities Press, págs. 92-116. Reeditado en The Writin.gs of An.n.a Freud, Vol. 5. Nueva York: International Universities Press, 1969, págs. 102-135.
318
(1963). " The Concept of Developmental Lines," en The rif the Child, Vol. 18. Nueva York: International Universities Press, págs. 245-266. Psychoanalytic Study
- - . (1965a) "Direct Child Observation in the Service ofPsychoanalytic C hild Psychology," en The Writin.gs of Anna Freud. Vol. 6. Nueva York: International Universities Press, págs. 10-24. - -. (1965b). N ormality and Pathology in Childhood: Assessments of Developrnen.t. Nueva York: Internacional Universities Press. - - . (1967). "About Losing and Being Lost," en Tite Psychoanalytic Study
rif the Child, Vol. 22. Nueva York: International Universities Press, págs 9- 19. (1971) . "The Infantile Neurosis. Genetic and Dynamic Considerations," en The Writtings of A nna Freud, Vol. 7 Nueva York: International Universities Press, págs. 189-203. Freud, S. (1887-1904). The Origins of Psychoanalysis: Letters to Wilhelm Fliess, comp. por M . Bonaparte, A. Freud, y E . Kris. N ueva York: Basic Books, 1954. - - . (1895). "Project for a Scientific Psychology," en Standard Edition, Vol. 1, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1950, págs. 281 -397. - -. (1900). "The Interpretation of Dreams," en Standa rd Edition, Vol. 4/5, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1953 . - - . (1905). "Three Essays on the Theory of Sexuality," en Standard Edition, Vol. 7, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1953, págs. 135-243. - -. (1909) . "Analysis of a Phobia in a Five-Year-Oid Boy," en Standard Edition, Vol. 10, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1955, págs. 3-149. - - . (1911). "Formulations on the Two Principies of Mental Functioning," en Standard Edition, Vol. 12, comp. por J. Strachey, Londres: Hogarth Press, 1958, págs. 213-226. - - . (1914a). "Remembering, Repeating and Working Through," en Standard Edition, Vol. 12, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth. Press, 1958,
págs. 145-156.
.
- -. (1914b). "On Narcissism: An Introdu ctio n," Standard Edition, Vol. 14, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1967, págs. 67-102. - -. (1 915a). "Instincts and T heirVicisitudes;· en Standard Edition,Vol. 14, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1957, págs 117-140. - -. (1915b). " Mourning and Melancholia," en Standard Edition,Vol. 14 comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1957, págs. 237-260. - -. (1920). "Beyond the Pleasure Principie," en Standard Edition,Vol. 18, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1955, págs- 3-64. - - . (1923). "The Ego and the Id," en Standard E dition, Vol. 19, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1961, págs. 3-66. - - . (1925). "Negation," en Standard Edition, Vol. 19, comp. por Strachey. Londres: Hogarth Press, 196 1, págs. 235-239.
J.
- - . (1927). "The Future ofan Illusion," en Standard Edition,Vol. 21, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1961, págs. 5-56.
319
- - . (1930). "Civilization and Its Discontents," Standard Edition,Vol. 21, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1961, págs. 59-145.
Gouin- Decarie, T. (1965). lntelligence and Affectivity in Early Childhood. Nueva York: Internacional Universities Press.
- - . (1937) . "Construction in Analysis," en Standard Edition , Vol. 23, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1964, págs. 255-269.
Greenacre, P. (1945). "The Biologic Economy of Birth;' en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. l. Nueva York: Internacional Universities
- -. (1940). "An Outline of Psycho-Analysis," en Standard Edition, Vol. 23, comp. por J. Strachey. Londres: Hogarth Press, 1964, págs. 141-207.
Press, págs. 31-51.
Fries, M. E.YWoolf, P. J. (1953) . "Sorne Hypotheses on the Role o[ Congenital Activity Type in Personality Development," en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 8. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 48-62. (1971) . "The lnfluence of Constitucional Complex on Developmental Phases," en Separation-lndividuatiort: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. E Settlage. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 274-296. Frijling-S chreuder, E. C. M. (1969). "Borderline States in Children," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 24. Nueva York: Internacional
Universities Press, págs. 307-327. Furer, M. (1964) . "The Development of a Preschool Symbiotic Psychotic Boy," en The Psychoanalityc Study of the Child, Vol. 19 Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 448-469 . - . (1967). "Sorne Developmental Aspects of the Superegs," Int.J PsychoAnal. 48: 277-288.
- - . (1947). "Vision, Headache and the Halo: Reactions to Stress in the Course of Superego Formation," Psychoanal. Q., 16:177-194. - - . (1948) . "Anatomical Structure and Super-Ego Development," Am. J Orthopsychiatry, 18:636-648.
- -. (1953). "Pennis Awe and Its Relation to Penis Envy," en Emotional Crowth, Vol. 1. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 31-49. - -. (1957). "The Chidhood of the Artist: Libidinal Phase Developmet and Giftedness," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 12. Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 27-72. - - . (1958). "Early Physical Determinants in the Developmen t of the Sense of Identity;' J A m . Psychoanal. Assoc., 6:6 12-627. - -. (1959). "On Focal Symbiosis," en Dynanúc Psychology in C hildhood, comp. por L.Jessner y E. Pavenstedt. Nueva York: Grune & Stratton, págs. 243256. - -. (1960). "Considerations Regarding the Parent-Infant Relationship," Emotional Growth, Vol. 1. N ueva York: lnternational Universities Press, págs.
- - . (1971). "Observations on the Treatment of the Symbiotic Syndrome of Infantile Psychosis-Reality, Reconstruction, and Drive Maturation," en Separation-lndividuation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. E Settlage. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 473-485. Galenson, E. (1971). "A Consideration of the Nature ofThought in C hildhood Play," en Separation -Individuation: Essays in Honor rif Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C.E Settlage, Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 41 -60. Galenson, E., y Roiphe, H. (1971). "The Impact ofEarly Sexual Discovery on Mood, Defensive Organitation and Symbolization," en The Psyclúanalytic Study of the Child, Vol. 26. N ueva York: Quadrangle, págs. 195- 216. Geleerd, E. R. (1956). "Clinical Contribution to the Problems of the Early Mother-Child Relationship: Sorne Discussion of Its Influence on SelfDestructive Tendencies and Fugue States," en The Psychoanalytic Study rif the Child, Vol. 11. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 336-351. Gero, G. (1936). "The Construction ofDepression," Int.J Psycho-Anal., 17:423-461.
199- 224. - -. (1966). "Problems of Overidealization of the Analyst and of Analysis: Their Manifestations in the Transference and Counter-Transference Relation-ships," The Psychoanalytic Study ofthe Child,Vol. 21 Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 193-212. - -. (1968). "Perversión: General Considerations Regarding Their Genetic d Dynarnic Background," en Th e Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 23. N ueva York: Internacional Universities Press, 47-62. - -. (1973). "The Primal Scene and th e Sense ofRealty," Psychoanal. Q., 42:10-40. Greenson, R. R. (1968). "Dis-Identification," Int. 370-374.
J.
Psycho-Anal., 49:
- - . (1971). "A Dream While Drowning," en Separation -Individuation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. E Settlage. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 377-384.
Glenn, J., informante. (1966). "Panel on Melanie Klein ." Meeting of the New York Psychoanalytic Society, mayo 25, 1965. Psychoanal. Q., 35 :320-325.
Harley, M. (1971) . "Sorne Reflections on Identity Problems in Prepuberty," en Separation-Individuation: Essays in Honor rif Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. E Settlage. Nueva Yrok: Internacional Universities Press. págs. 385-403.
Glover, E. (1956) . On the Early Development of Mind. Nueva York: Internacional Universities Press.
Harrison, l. (1973) . "On the Maternal Origins of Awe," en The Psychoanalytic Study rif the Child, Vol. 30, en prensa.
320
321
Harrison, S. (197 1). "Symbiotic Infantile Psychosis: Observation of an Acute Episode," en Separation-Individuation: Essays in Ho110r of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C . F. Settlage. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 404-415. Hartmann, H. (1939) . Ego Psychology and the Problem York: Internacional Universities Press, 1958.
ifAdaptation. Nueva
- - . (1950). "Psychoanalysis and Developmental Psychology," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 5. N ueva York: Internacional Universities Press, págs. 7-17. - -. (1952) "The Mutual Influences in the Development of the Ego and Id." en T11e Psychoanalytic Study if the Child, Vol. 7. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 9- 30. - - . (1955). "Notes on the Theory ofSublimation," en The Psychoanalytic Study if the Child, Vol. 10. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 9-29. - - . (1956) . "Notes on the Reality Principie;' en Essays on Ego Psychology. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 241-267. Hartmann, H., Kris, E., y Loewenstein, R. M. (1946). "Comments on the Formation of Psychic Structure," en The Psychoanalytic Study of the Clúld,Vol. 2. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 11-38. - - . (1949) . "Notes on the Theory of Aggression," en T7u Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 3/ 4. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 9-36. Heimann, P. (1966) . "Conm1ent on Dr. Kernberg's Paper (Structural Derivatives of Object Relationships)," Int. Psycho-Anal., 47:254-260. Hendrick, l. (195 1). "Early Development of the Ego: Identification in Infancy," Psychoanal. Q., 20:44-61. Hermann, l. (1926). "Das System Bw," !mago, 12:203-210. - - . (1936) . "Sich-Anklammern, Auf-Suche-Gehen;' In t. Z. Psychoanal., 22:349-370. Hoffer, W. (1949). "Mouth, Hand and Ego-Integration," en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 3/4. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 49-56. - - . (1950a). "Development of the Body Ego," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 5. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 18-23. - - . (1950b). "Oral Aggressiveness and Ego Development," Int.J PsychoAnal. , 31:156-160. - - . (1952). "The Mutual Influences in the Development ofEgo and Id: Earliest Stages," en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 7. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 31-41. - -. (1955). Psychoanalysis: Practica/ and Research Aspects. Baltimore: Williams & Wilkins, pág. 1O.
322
Hollander, M. (1970) . "The Need or Wish to Be Held," Arch. Gen. Psychiatry, 22:445-453. Homburger, A. (1923). "Zur Gestaltung der normalen menschlichen Motorik und ihre Beurteilung," Z. Cesamte Psychiatr, . 75.274. · Isakower, O. (1938) . "A Contribution to the Pathopsychology of Phenomena Associated with Falling Asleep;' In t. J Psycho-Anal., 19:331-345. - - . (1939) . "On the Excepcional Position of the Auditory Sphere;' Int. J Psycho-Anal., 20:340-348. Jackson, E., K.latskin, E ., y Ethelyn, H. (1950). "Rooming-in Research Project: Development of Methodology ofParent-Child Relationship Study in a Clinical Setting," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 5. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 236-240. Jacobson, E. (1953). "The Affects and Their Pleasure-Unpleasure Qualities in Relation to the Psychic Discharge Proceses;' en Drives, A.ffects, Behavior, comp. por R. M. Loewenstein, Vol. 1. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 38-66. - - . (1954). "The Self and the Object World: Vicissitudes of Their Infantile Cathexes and Their Influence on Ideational and Affective Development, en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 9. Nueva York: Internacional U niversities Press, págs. 7 5-127. - -. (1964). The Self and the Object World. Nueva York: Internacional Universities Press. James, M. (1960). "Premature Ego Development: Some Observations on Disturbances in the First Three Months of Life;' Int. j Psycho-Anal., 41:288-294. Joffe, W. G. y Sandler,J. (1965). " Notes on Pain, Depresión and Individuation;' en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 20. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 394-424. Kafka, E. (1971). "On the Development of the Experience of Mental Self, Bodily Self, and Self-Consciousness:' en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 26. Nueva York: Quadrangle, págs 217-240. Kanner, L. (1949). "Problems of Nosology and Psychodynamics ofEarly Infantile Autism;' Am.]. Orthopsychiatry, 19:416-426. Kaplan, L. J. (1972). "Object Constancy in Piaget's Vertical Décalage," Bull. Menn inger Clinic, 36:322-334. Katan, A. (1961). "Some Thoughts about the Role ofVerbalization in Early Childhood," en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 16. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 184-188. Kaufman, l. C. y Rosenblum, L. A. (1967). "Depression in lnfant Monkeys Separated from Their Mothers," Science, 155:1030-1031. - - . (1968). "The Reaction to Separation in Infant Monkeys: Analitic Depression and Conservation-Withdrawal," Psychosom. Med.,3 29:648-675. Kemberg, O. (1967). "Bordeline Personality Organization," j A m. Psychoanal. Assoc., 15:641-685.
323
(1974) . "Contrasting Viewpoints Regarding the Nature and PsychoanalyticTreatment ofNarcissistic Personalities:A Preliminary Communication ," J Am. Psychoanal. Assoc., 22:255-267.
Kestenberg, J. S. (1956). "On the Development of Maternal Feelings in Early Childhood: Observations and Reflections," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 11. Nueva York: International Universities Press, págs. 257-291. - -. (1965a). "The Role of Movement Patterns in Development. l. Rhythms of Movement", Psychoanal. Q., 24:1-26. - - . (1965b). "The Role of Movement Patterns in Development. JI. Flow and Tension and Effort," Psychoanal. Q., 24:517-563. - -. (1967). "The Role ofMovement Patterns in Development. III.The Control ofShape. Psychoanal. Q, 26:356-409. - - . (1968). "Outside and lnside, Mal e and Female," J A m. Psycholog ical Assoc., 16:457-520.
- -. (1971). "From Organ-Object Imagery to Self and Object Representations," en Separation-Individuation: Essays in Honor of Margaret S, Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. F Settlage. Nueva York: International Universities Press, págs.75-99 .
Khan, M. M. R . (1963) . "The Concept of Comulative Trauma," en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 18. Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 286-306 . - - . (1964). "Ego Distortion Cumulative Trauma, and the Role of Reconstruction in the Analytic Situation," Int.J Psycho-Anal., 45:272- 279.
Kierkegaard, S. (1846). Purity of Heart. Nu eva York: Harper and Row, 1938. Kleeman, J. A. (1967). "The Peek-a-Boo Game: Part 1: Its Origins, Meanings, and Related Phenomena in the First Year," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 22. Nueva York: International Universities Press, págs. 239-273. Kohut, H. (1972). "Thoughts on Narcissism and Narcissistic Rage," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 27. Nueva York: Quadrangle, págs.
Kris, E. et al. (1954). "Problems oflnfantile Neurosis: A D iscussion," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 9. N ueva York: lnternational Universities Press, págs. 16-71. Kris, M . (1957) . "The Use ofPrediction in a Longitudinal Study," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 12. Nueva York: International Universities Press, págs. 175-189. - -. (1972) . "Some Aspects of Family lnteraction: A Psychoanalytic Study," Freud Anniversary Lecture. Marzo 28, 1972. No publicado.
Kupfermann, K . (1971) . "The Development and Treatment of a Psychotic Child;' en Separation-Individuatión: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. F Settlage Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 441-470. Lampl de Groot, J. (1973). "Vicissitudes of Narcissism and Problems of Civilization," Freud Anniversary Lecture. Marzo 28, 1973. No publicado. Levita, D. (1966) . "On the Psychoanalytic Concept of Identity," Int.] Psycho-Anal., 47:299-305.
Levy, D. M . (1937). "Primary Affect Hunger," Am .J Psychol., 94:643-652 . Lewin, B. D. (1946) . "Sleep, the Mouth and the Dream Screen," Psychoanal. Q., 15:41 9- 434.
- -. (1949). "Inferences from the Dream Screen," Int. J Psycho-Anal., 29 : 224-231. - - . (1950) . The Psychoanalysis of Elation. Nueva York: Norton. - - . (1953). "Reconsideration of the Dream Screen," Psychoanal. Q., 22: 174-199. Lichtenstein, H. (1964) . "The Role ofNarcissism in the Emergence and Maintenance of a Primary ldentity," Int.J, Psycho-Anal., 45:49-56 . Lley, A. W. (1972). "The Foetus as a Personality," Aust. N Z.J Psychiatry,
6:99-105. Loewald, H. W (1951). "Ego and Reality," Int.J Psycho-Anal., 32-10-18. - -. (1962) . "Internalization, Separation, Mourning and the Superego,"
360-401.
Kris, E. (1950). "Notes on the Development and on Some Current Problem of Psychoanalytic Child Psychology," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 5. Nueva York: International Universities Press, págs. 24-46. - - . (1955). "Neutralization and Sublimation: Observations on Young Children," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 10. Nueva York: International Universities Press, págs. 30-46.
Psychoanal. Q., 31:483-504.
Loewenstein, R. M. (1950): "Confli ct and Autonomous Ego Development During the Phallic Phase," en The Psychoanalytic Study of the Child,Vol. 5. Nueva York: International Universities Press, págs. 47-52. Lofgren,
J.
B. (1968) . "Castration Anxiety and the Body Ego;' In t.]
Psycho-Anal., 49:408-410.
- - . (1956). "The Recovery of Childhood Memories," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 11. Nueva York: lnternational Universities
Lustman, S. L. (1956). "Rudiments of the Ego," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 11. Nueva York: International Universities Press, págs.
Press, págs. 54-88.
89-98. - -. (1957). "Psychic Energy and the Mechanisms of Defense," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 12. Nu eva York: lnternational Universiti es Press, págs. 151-165.
- -. (1962). "Decline and Recovery in the Life of a Three-Year-Old; or: Data in Psychoanalytic Perspective on the Mother-Child Relationship," en The Psychoanalitic Study of the Child, Vol. 17. Nueva York: lnternational Universities Press, págs.175-215.
324
325
- - . (1962) . "Defense, Symptom, and Character," en The Psychoanalytic Study cif the Clúld, Vol. 17. Nueva York: International Universities Press, págs. 216-244.
Mahler, M. S. (1944). "Tics and Impulsions in C hildren: A Study of Motility," Psychoanal. Q., 13:430-444. - - . (1945) . " Introductory Remarks To : Symposium on Tics in Children," Nerv. Child, 4:307.
(1966b) . "Notes on the Development of Basic Moods: Th e Depressive Affect," en Psychoanalysis-A General Psychology: Essays in Honor of Heinz Hartmann, comp. por R. M. Loewenstein, L. M. Newman, M. Schur, y A. J. Solnit. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 152-1 68. (1967a) "On Human Symbiosis and the Vicissitudes of Individuation," J A m. Psychoanal. Assoc., 15:740-763.
- - . (1949a) . "A Psychoanalytic Evaluation ofTic in Psychopathology of Children: Symptomatic Tic and Tic Syndrome," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 3/4. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 279-310.
- -. (1967b). "Child Development and the Curriculum," ] Am. Psychoanal.Assoc., 15:876-886. - - . (1968a). "Discussion of Borje Lofgren's paper 'Castration Anxiety and the Body Ego,"' Int.J Psychoanal., 49:410-412.
- - . (1949b) . "Remarks on Psychoanalysis with Psychotic Children," Q. J Child Behavior, 1:18-21. (Citado en R . Fliess, Ego and Body Ego, pág. 24.)
- - . (1968b) . On Human Simbiosis and the Vicissitudes of Individuation, Vol. 1. , l•ifantile Psychosis. Nueva York: Internacional Universities Press.
- - . (1950). Discusión de comunicaciones por Anna Freud y Ernst Kris : Symposium on "Problems of Child Development." Stockbridge,Mass., abril 1950. No publicado. (Citado en R. Fleiss, Ego and Body Ego, pág. 30.)
- - . (1969). "Perturbances of Symbiosis and Individuation in the Development of the Psychotic Ego;' en Problems of Psychosis, comp. por P. Doucet y C. Laurin. Excerpt . Med. Int. Cong. Series, parte 1, págs. 188-196 y parte 2, págs. 375-378. - - . (1971) . "A Study of the Separation-Individuation Process and Its Possible Application to Borderline Phenomena in the Psychoanalytic Situation," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 26. Nueva York: Quadrangle, págs. 403-424. - - . (1972a). "On the First Three Subphases of the SeparationIndividuation Process," Int.J Psycho-Anal., 53 :333-338.
- - . (1952) . "On Child Psychosis and Schizophrenia: Autistic and Symbiotic Infantil e Psychoses," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 7. Nueva York: International Universities Press, págs. 286-305. - - . (1955). "Discussio n (of papers by Kanner and Eisenberg, Despert, Louriel];' en Psychopathology cif Childhood, comp. por P. H. Hock y J. Zubin. Nueva York: Grune & Stratton, págs. 285-289. · - - . (1958a). " Autism and Symbiosis: Two Extreme Disturbances of Identity." Int.J Psycho-Anal., 39:77-83. - - . (1958b). "On Two Crucial Phases of Integration of the Sense of Identity: Separation-Ind.ividuation and Bisexual Identity," J Am. Psychoanal. A ssoc. , 6:136-139.
- -. (972b). "Rapprochement Subphase of the Separation-Ind.ividuation Process," Psychoanal. Q., 41 :487-506.
- - . (1966a). "Discussión of P. Greenacre's 'Problems of Overidealization of the Analyst and Analysis."' Resumido en Psychomwl. Q., 36(1967) :637.
- -. (1974) . "Discussion ofR. Stoller's 'Healthy Parental Influences on the Earliest Development of Masculinity in Baby Boys,"' Psychoanalytic Forum, Vol. S, en prensa . Mahler, M. S., y Elkisch, P. (1953). "Sorne Obseravtions on Disturbances of the Ego in a Case of Infantile Psychosis," en The Psychoanalitic Study cif the Child, Vol. 8. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 252-261. Mahler, M. S., y Furer, M. (1960). "Obsevationas on Research Regarding the 'Symbiotic Syndrome' of Infantile Psychosis," Psychoanal. Q., 29:317- 327 . - - . (1963a) "Certain Aspects of the Separation.Individuation Phase," Choanal. Q. , 32:1-14. - - . (1963b). "Description of the Subphase History of the SeparationInd.ividuation Study." Presented at Workshop IV: Research in Progress. American Psychoanalytic Association, reunión anual. St. Louis, M o., mayo 4, 1963. No publicado. (1966). "Development of Simbiosis Symbiotic Psychosis,and th e Nature of Separation Anxiety: Remarks on J. Weiland's Paper;' Int. J PsychoAnal., 47:559-560.
326
327
- -. (1960). "Symposium on Psychotic Object-Relationships: III. Perceptual De-Differentiation and Psychotic 'Obj ect Relationship; " Int . J Psycho-Anal., 41:548-553 . - - . (1961). "On Sadness and Grief in Infancy and Childhood: Loss and Restoration of the Symbiotic Lave Object," en The Psychoanalytic Study cif the Child, Vol. 16. Nueva York: International Universities Press, págs. 332-351. - - . (1963). " Thoughts about Development and Ind.ividuation," en The Psychoanalytic Study cif the Child, Vol. 81. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 307-324. - - . (1965a). "On Early Infantile Psychosis: The Symbiotic and Autistic Syndromes,"J. A m. Acad. Child Psychiatry, 4:554-568. - - . (1965b). "On the Significance of the Normal SeparationIndividuation Phase: With Reference to R esearch in Symbiotic Child Psychosis," en Drives, Alfects, Behavior, Vol. 2. comp. por M. Schur. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 161-169.
(1972). "Child Psicosis: A Theoretical Statement and Its Implications," ]Autism Chíld Schizo., 2/3:213- 218. Mahler, M. S., Furer, M., y Settlage, C. F. (1959). "Severe Emotional Disturbances in Childhood Psychosis," en American Handbook of Psychiatry, Vol. 1, comp. por S. Arieti. Nueva York: Basic Books, págs. 816-839. Mahler, M. S., y Gosliner, B. J. (1955). "On Symbiotic Child Psychosis: Genetic, Dynamic and Restitutive Aspects;' en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 10. Nueva York International Universities Press, págs. 195-212. Mahler, M. S. y Gross, l. H. (1945). "Psychotherapeutic Study of a Typical Case with Tic Syndrome," Nerv. Child, 4:359373. Mahler, M. S. y La Perriere, K. (1965). "Mother-Child Interaction during Separation-Individuation," Psychoanal. Q., 34:483-498.
Nagera, H. (1966). Early Chilhood Disturbances: The Neurosis and the Adult Disturbances. Monograph Series of the Psychological Study of the Child, No. 2. Nueva York: International Universities Press. Niederland, W. G. (1965). "The Role of the Ego in the Recovery of Early Mernories," Psychoanal. Q., 34:564- 571. Omwake, E. R., y Solnit, L. (1961). "It Isn't Fair," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 16 Nueva York: International Univesities Press, págs. 352-404. Pacella, B. L. (1972). "Early Ego Development and the Déja Vu."Trabajo presentado en la NewYork Psychoanalytic Society. Nueva York, mayo 30, 1972. No publicado.
Mahler, M. S. y Luke, J . A. (1946). "Outcome of the Tic Síndrome," J Nerv. Ment. Dis., 103:433-445. Resumido en Digest Neurol. Psychiatry, 14 (1946) :398.
Parens, H. (1971). "A Contribution of Separation-Individuation to the Development ofPsychic Structure," en Separation-Individuation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. E Settlage Nueva York: International Universities Press, págs. 100-112.
Mahler, M. S., Luke,J. A. y Daltroff, W. (1945). "Clinical and Follow- up Study oftheTic Síndrome in Children," AM.J Orthopsychiatry, 15:631-647.
- - . (1973). "Aggression: A Reconsideration," J Am. Psychoanal. Assoc., 21:34- 60.
Mahler, M. S., y McDevitt, J. B. (1968). "Observations on Adaptation and Defense in Statu Nascendi: Developmental Precursors in the First Two Years ofLife," Psychoanal. Q., 37:1-21.
- -. (1974). "Aggression:Towards Its Epigenesis i Early Childhood." No publicada.
Mahler, M. S., Pine, F., y Bergman, A. (1970). "The Mother's Reaction to her Toddler's Drive for Individuation," Parenthood: Its Psychology and Psycopathology, comp. por E. J. Anthony y T. Benedek. Boston: Little, Brown, págs. 257-274.
Parens, H. y Saul, L. J. (1971). Dependence in Man. N ueva York: International Universities Press.
Peto, A. (1955). "On So-Called Depersonalization," Int.J Psycho-Anal., 36:379-386. -- - . (1969). "TerrifYing Eyes: A Visual Superego Forerunner," en The Psychoanaltytic Study of the Child, Vol. 24. Nueva York: International Universities
Mahler, M. S., Ross,J. R.,Jr., y De Fries, Z. (1949). "Clinical Studies in Bennign and Malignant Cases of Childhood Psychosis (Schizophrenialike);' Am.J Orthopsychiatry, 19:295-305.
Press, págs. 197-212.
Mahler, M. S., y Settlage, C. F. (1956). "The Classification and Treatment of Chilhood Psychosis." American Psychiatric Association, Chicago, III., 1956. No publicado. (Citado en R. Fliess, Ego and Body Ego, pág.25.)
- - . (1970). "To Cast Hawai: An Vestibular Forerunner of the Superego," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 25. Nueva York: International Universities Press, págs. 401-416.
Masterson, J. F. (1973). "The Mother's Contribution to the Psychic Structure of the Bordeline Personaliry." Comunicación en el Margaret S. Mahler Symposium on Child Development. Fidadelfia, mayo 1973. No publicada.
Harcout, Brace.
McDevitt, J. B. (1971). "Preoedipal Determinants of an Infantile Neurosis," en Separation-lndividuation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. E Settlage. Nueva York: International Universities Press, págs. 201 - 228. - - . (1972). "Libidinal Object Constancy: Some Developmental Considerations."Trabajo presentado en la New York Psychoanalytic Society: Nueva York, enero 1972. No publicado. Modell, A. H. (1968). Object Love and Realiry. Nueva York: International Universities Press.
Murphy, L. B. (1962). The Widening World of Childhood. Nueva York: Basic Books.
328
Piaget, J. (1929a). The Child's Conception of the World. Nueva York: - - . (1929b).Judgment and Reasoning in the Child. Nyork: Humanities Press.
- - . (1930). The Child's Conception of Physical Causality. N ueva York: Harcourt, Brace.
- - . (1936). The Origins of Intelligence in Children París: Delachaux & Niestle, 1936.
- - . (1937).The Construction ofRealiry in the Child. Nueva York: Basic Books, 1954.
Pine, F. (1964) "So me Patterns of Mother-Child Behavior in Toddlerhood." Comunicación en la Research Career Development Award Conference. Skytop, Pa., io 1964. No publicada.
329
- -. (1970). "On the Structuralization ofDrive-Defense Relationships," Psychoanal. Q. , 39:17-37. - - . (1971). " On the Separation Process: Universal Trends and Individual Differences;' en Separation-Individuation: Essays in Honor cif Margaret S. Mahler, comp. por J. B. McDevitt y C. F. Settlage. Nueva York: International Universities P ress, 197 1, págs. 113-130. - - . (1974) . "Libidinal Object Constancy: A . Theoretical Note," Psychoanal. And Contemp. Sci., Vol. 3, comp .. por L. Goldberger y V H. Rosen Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 307-313.
Rubinfine, D . L. (1958). " Report of Panel: Problems of ldentity," J. An1. Psychoanal. Assoc., 6:131-142. - -. (1961). "Perception, Reality Testing and Syrnbolism," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 16. Nueva York: Internacional Universities Press, págs. 73-89. Sander, L. W. (1962a) . " Adaptive Relationships in Early Moth er-Child lnteraction,"]. A m. Acad. Child Psychiatry, 3(1964):231-264. - - . (1962b) . " Issues in Early Mother-Child Interaction." J. A m. Acad. Child Psychiatry, 1 (1962):141-166.
Pine, F., y Furer, M. (1963) . "Studies of the Separation-Individuation Phase: A methodological Overview;' en Tl7e Psychoanalytic Study cif tl7e Child, Vol. 18. N ueva York: International Universities Press, págs. 325-342 .
Sandler, J. (1960). "O n the Concept of the Superego," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 15. Nueva York: International Universities Press, págs. 128- 162.
Provence, S., y Lipton, R . C. (1962). Infants in Institutions. Nueva York: Intemational Un ivsersities Press.
Sandler,J., Holder, A, y Meers, D. (1963). " The Ego Ideal and the Ideal Self," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 18. N ueva York: lnternational Universities Press, págs. 139- 158.
Provence, S., y Ritvo, S. (1961). "Effects of Deprivation on Institutionalized Infants," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 16. Nueva York: Intern atio nal Universities Press, págs. 189-205. Ribble, M. A. (1943). The Rights of Infants: Early Psych ological Needs and Their Satisfaction. Nu eva York: Columbia University Press. Rinsley, D. B. (1965). " Intensive Psychiatric H ospital Treatment of Adolescents:An Objective-Relations Review," Psychiart. Q., 39:405-429.
Schilder, P. F. (1914). Selbstewusstein und Personlichkeits-bewusstsein: eine psychopathologische Studie, comp. por A.Alzheimer y M. Lewandowsky. Berlín: J. Springer. - -. (1923). T he lmage and Appearance of the Human Body: Studies in .the Costructive Energies of th e Psyche. Nuev York: Intemational Un iversities Press, 1951.
- -. (1968). "Economic Aspects of Ibj ect-Relations," Int. J. Psycho-Anal., 49:38-48.
Schur, M. (1955). "Comments on the Metapsychology of Somatization;' en The Psychoanalytic Study cif the Child, Vol. 10. Nueva York: lnternational · Universiti es Press, págs . 119-164.
- - . (1971a). "The Adolescent In-Patient: Patterns ofDepersonification," Psychiatr. Q., 45:1-20.
- -. (1966). T he ID and the Regulatory Principies of Mental Functioning Nu eva York: Intemational Un.iversities Press.
- - . (1971 b). "Theory and Practice of lntensive R esidential Treatrnent of Adolescents," en Adolescent Psychiatry, Vol. 1, comp .. por S. C. Feinstein, P. L. Giovacchini, y A. A. Miller. Nueva York: Basic Books, págs.479-508.
Settlage, C . F. (197 1). "O n the Libidinal Aspect of Early Psychic Development and the Genesis of Infa ntile Neurosis," en SeparationIndividuation: Essays in honor cif Margaret S. Mahler, comp. por J. B. M cDevitt y C. F. Settlage. Nueva York: lnternational Universities Press, págs 131- 156.
Ritvo, S., y Solnit, A. J. (195 8) . "lnfluences of Early Mother-Child lnteraction on Identification Process," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 13. Nueva York: International Universities Press, págs. 64- 91. Roiphe, H., y Galenson, E . (1971). "The lmpact of Early Sexual Discovery on Mood, Defensive Organization and Symbolization;' en The Psychoanalytic Study cif the Child,Vol. 26. Nu eva York: Quadrangle, págs . 195-216. - - . (1972) . "Early Genital Activity and the Castration Complex, Psychoanal. Q. , 41:334-347. - -. (1973). "Some Observations o n Transitional Object and Infantil e Fetish ." Trabajo presentado en la New York Psychoanalytic Society. Nuev York, marzo 27,1973. No publicado.
- - . (1974). "Danger Signals in the Separation-Individuation Process: The Observations and Formulations of M argaret S. M ahler," en The Infant at Risk, Vol. 10, No. 2. Birth Defects: Original Article Series, comp. por D. Bergsma, R. T. Gross, C. F. Settlage, A. J. Solnit, y D. D wyer. Miami: Symposia Specialists , págs. 63-75 . Distribuido por lntercon tinental Medica! Book Corp., Nueva York. Solnit, A. J. (1970). "A Study of Object Loss in lnfa ncy," en The Psychoanalytic Stlldy of the Child, Vol. 25. Nueva York: International Universities Press, págs. 257-272.
- - . (1966) . "Body Ego and Reality," bit. Psycho-anal. , 47:502-509 .
Speers, R . (1974). "Variations in Separation-Individuation and Implications for Play Ability and Learning," The Infant at Risk,Vol. 10, No. 2. Birth D efects: Original Article Series, comp. por D. Bergsma, R. T. Gross, C. F. S ettlage, A. J. Solnit, y D. Dwyer. Miarni: Symposia Specialists, págs. 77- 1OO. Distribuido por lntercontinental M edica! Book Corp., Nueva York.
330
331
Rose, G. J. "Creative Im agination in Terrns of Ego 'Core' and Boundaries," Int.J. Psycho-Anal., 45:75-84.
Speers, R. W., McFarland, M. B ., Arnaud, S. H., y Curry, N . E. (1971) . "Recapitulation of Separation-Individuation Processes when the Normal Three-Year-Old Enters Nursery School;' en Essays in H01tor of Margaret S. Mahler, comp. por J. B . McDevitt y C. F. Settlage. Nueva York: International Universities Press, págs. 297-324. Sperling, O. (1944). "On Appersonation," Int. 1 Psycho-Anal., 25: 128-132. Spiegel, L. A . (1959). "The Self, the Sense of Self, and Perception," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 14. Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 81-1 09. Spitz, R. A. (1945) . "Diacritic and Coenesthetic Organizations: The Psychiatric Sugnificance of a Functional Division of the Nervous System into Sensory and Emotive Part;' Psychoanal. Rev., 32: 146-1 62.
- - . (1946). "The Smiling Response: A Contribution to the Ontogenesis of Social Relation" (en colaboración con K. M . Wolf, Ph.D.), Genet. Psychol. Monogr., No. 34, págs. 57-125. - -. (1950). "Relevancy of Direct In fa nt Observations," en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 10. Nueva York: International Universities Press, págs. 215-240 . - - . (1955) . "The Primal Caviry: A Contribution to the Genesis of Perception and Its Rol e for Psychoanalytic Theory," en Tite Psycitoanalytic Study of the Citild, Vol. 10. Nueva York: International Universities Press, págs. 215-240. - - . (1964) . "The Derailment of D ialogue: Stimulus Overload, Action Cycles, and the Completion Gradient,"J,Am. Psycitoanal. Assoc., 12:752-775. - - . (1965) .The FirstYear ofLife:A Psychoanalytic Study ofNormal and Deviant Development of Object Relations. Nueva York: International Universities Press. - -. (1972) . "Bridges: On Anticipation, Duration and Meaning;' 1 Am. Psychoanal. Assoc., 20:721 -735. Spitz, R. A., Ernde, R . N ., y Metcalf, D . R. (1970). "Further Protorypes ofEgo Formation," en Th e Psycitoanalitic Study oftite Child, Vol. 25. Nueva York: International Universities Press, págs. 417-441.
Waelder, R. (1960). The Basic Theory of Psychoanalysis. Nueva York: Intemational Universities Press, págs. 56-57. Weil, A . P. (1956). "Sorne Evidences of Deviational Development in lnfancy and C hilhood," en The Psychoanalytic Stt;dy of tite C/tild, Vol. 11. Nueva York: International Universities Press, págs. 292-299 .
- - . (1970). "The Basic Core;' en Tite Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 25. Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 442-460. - - . (1973). "Ego Strengthening Prior to Análisis," en The Psychoanalytic Study of the Citild, Vol. 28 . New Haven:Yale Universiry Press, págs. 287-304. Werner, H. (1948). Comparative Psychology of Mental Development. Nuev York: lnternational Universities Press. Werner, H. Y Ka plan, B. (1963) . Symbol Formation. N ueva York: John W iley. Winnicott, D. W. (1953) . "Transitional Objects and Transitional Phenomena: A Study of the First Not-Me Possession," Tnt. 1 Psuclw-Anal. 34:89-97.
- - . (1956). "Primary Maternal Preoccupation," en Collected Papers. N ueva York: Basic Books, 1958, págs. 300-305. - -. (1957a). "The Ordinary Devoted Mother and Her Baby." Nine Broadcast Talks (1949). Incluido en The Child and the Family. Nueva York, Basic Books. - -. (1957b). Mother and C hild:A Primer ofFirst Relationships. Nueva York: Basic Books. - - . (1958) ."The Capaciry to BeAlone," lnt.1 Psycho.Anal., 39:416-420. (1962). The Maturational Proceses and the Facilitating Environment. Nueva York: Internati.onal Universities Press, 1965. - - . (1963) . "Conununicating and Not Communicating, Leading to a Study of Certain Opposite," en Tite Maturational Processes and the Facilitating Environment. Nueva York: International Universities Press, 1965, págs. 179-192. Wolf, P. y White, B . (1965). "Visual Pursuit and Attention in Young lnfants," 1 A m. Acad. Child Psychiatry, 4:473-484. Wolff, P. H . (1959). "Observations on Newborn lnfants," Psychosom . Med. , 21:110-118.
Spock, B. (1963) . "The Striving for Antonomy and R egresive ObjectiveRelation-ships," en Tite Psychoanalityc Study of tite Child, Vol. 18. Nueva York: International Universities Press, págs. 361-364.
Woodbury, M. A. (1966). "Altered Body-Ego Experiences:A C ontribution to the Study of Regression, Perception, and Early Development;' 1 Am. Psychoanal. Assoc., 14: 273-303.
- - . (1965). " Innate Inhibition of Aggressiveness in Infancy," en Tite Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 20. Nueva York: lnternational Universities Press, págs. 340- 343. Stoller, R. J. (1973). "Mal e Transsexualism: Uneasiness," A m. 1 psychiatry, 130:536-539. Tolpin, M. (1972). "On the Beginnings of a Cohesive Self," en Tite Psychoanalytic Study of the Citild, Vol. 26. Nueva York: Quadrangle, págs. 316-352.
Zetzel, E. R . (1949). "Anxiery and the Capaciry to Bear It," lnt.1 PsychoAnal., 30: 1-12.
- -. (1966). "The Presidposition to Depresión," Can. Psychiatr. Assoc. 1 Supp., 11 :236-249.
332
333
- -. (1965). "Depression and the lncapaciry to Bear lt," en Drives, A.ffects, Behavior, Vol. 2, comp. por M. Schur. Nuev York: lnternational Universities Press, págs. 243-274.
AUTORIZACIONES
ÍNDICE
e agradece la au torización para incluir en este libro citas de las obras s1gU1entes:
S
Reconocimientos
3
Introducción y reseña histórica
7
Ferenczi, S. "Stages in the Development of the Sense of Realty," en Sex in Psychoanalysis: Selected Papers of Sandor Ferenczi, trd. por Ernest Jones,Vol.
1, págs. 213-239. e 1950 by Basic Books, lnc. , Publishers, Nueva York. Freud, S. "Mourning and Melancholia," en Collected Papers of Sigmund Freud, comp. por Ernest Jones, Vol. 4, págs. 152-170. Publicado por Basic Books, lnc., Publishers, por acuerdo con The Hogarth Press, Ltd., Y The Institute of Psycho-Analysis, Londres. También en Standard Edition, comp .. por J. Strachey,Vol. 14, págs. 237-260. Londres: Hogarth Press, 1957. Freud, S., "Negation,'' en Collected Papers of Sigmund Freud, comp. por Ernestjones,Vol. 5, págs. 181 -185. Publicado por Basic Books, lnc., Publishers, por acuerdo con The Hogarth Press, Ltd. Y The Institute of Psucho-Analysis, Londres. También en Standard Edition, comp. Por J. Strachey, Vol. 19, págs. 235239 . Londres: H ogarth Press, 1961. Greenacre, P., " Co nsiderations Regarding Relationship," Int.J Psycho-Anal., 41(1960):571-584.
the
Parent-Infant
Jacobson, E., "The Self and the Object World: Vicissitudes of Their Infantile Cathexes and Their Influ ence on Ideational and Affective Development," en The Psychoanalytic Stu dy of the Child, Vol. 9. Nueva York: International Universities Press, 1954, págs. 75-127. Lewin, B. D., Reconsideration of the Dream Screen,'' Psychoanal. Q., 22 (1953): 174-1 99.
PARTE
1
LA SEPARACIÓN-INDIVIDUACIÓN, VISIÓN PERSPECTIVA l.
Enfoque general
2.
Evolución y funcionamiento del ambiente de investigación
PARTE
9 25
11
SOBRE LA SIMBIOSIS HUMANA Y LAS SUBFASES DEL PROCESO DE SEPARACIÓN-INDIVIDUACIÓN Introducción
49
3.
Los preludios del proceso de separación-individuación
51
4.
La primera subfase: La diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal.
63
5.
La segunda subfase: Ejercitación locomotriz
77
6.
Mahler, M. S., "Thoughts about Development and Inclividuation,'' en of the Child, Vol. 18. Nueva York: International Universities Press, 1963, págs. 307-324.
La tercera subfase: Acercamiento
89
7.
La cuarta subfase: La consolidación de la individualidad y los comienzos de la constancia objeta! emocional
Mahler, M. S. y Gosliner, B. J. ,"On Symbiotic Child Psicosis: Genetic, Dynarnic and Restitutive Aspects,'' en The Psychoanalytic Study of the Child, Vol. 10. Nueva York: lnternational Universities Press, 1955, págs. 195-212.
PARTE
The Psychoanalytic Study
111
DESARROLLO DE LAS SUBFASES EN CINCO NIÑOS Introdu cción
334
127
141
8.
Bruce
9.
Donna
1St
10.
Wendy
175
143
335
11. 12.
PARTE
193
Teddy Sam -:
211
IV
SÍNTES.,{S;Y REFLEXIONES
13. .Var-Í;ciones dentro de las subfases con especial referencia. a la diferenciación
221
14. · La epigénesis de la ansiedad de separación, el humor básico y la identidad primitiva
237
15. 16.
Reflexiones sobre la identidad del núcleo y la formación de límites del yo
247
Algunas observaciones finales acerca del significado de la crisis de acercamiento
253
APÉNDICES EL ANÁLISIS DE DATOS Y SU FUNDAMENTO: U N ESTUDIO DE CASOS EN LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA SISTEMÁTICA
Apéndice A -Los datos disponibles
263
Apéndice B -Fundamentos de la investigación
277
Apéndice C - Algunas estrategias de investigación
285
GLOSARIO
308
BIBLIOGRAFÍA
315
AUTORIZACIONES
334
Se terminó de imprimir esta obra en el mes de noviembre de 2002. Con un tiro de 2,000 ejemplares más sobrantes para reposición.
336
