El intertexto del lector: un análisis desde la perspectiva de la enseñanza de la literatura / Antonio Mendoza Fillola
Autor: Mendoza Fillola, Antonio Título: El intertexto del lector: un análisis desde la perspectiva de la enseñanza de la literatura / Antonio Mendoza Fillola Publicación: Alicante Publicación: Alicante : iblioteca !irtual Mi"uel de #ervantes, $%%& 'otas de reproducción ori"inal: Edición di"ital a partir de Signa: revista de la Asociación Española de Semiótica, n()* Semiótica, n()* + -..&, Madrid, #entro de 0nvesti"ación de 1e)iótica 2iteraria, Teatral Teatral 3 'uevas Tecnolo"ías* Tecnolo"ías* 4eparta)entos de 2iteratura Española 3 Teoría de la 2iteratura 3 Filolo"ía Francesa 5 6niversidad 'acional de Educación a 4istancia, pp* $&+7$88* Edición di"ital de la iblioteca !irtual Mi"uel de #ervantes por cortesía del editor Portales: 2en"ua 2en"ua 9 9 Portal del Español co)o 2en"ua Extranera Materias:
2iteratura 77 4idáctica #46:
8$*%. 8$:;<*%$ For)a/"=nero: >Estudio For)a/"=nero: >Estudio crítico? 0dio)a: español 0dio)a: español 4ocu)ento @uente: 1i"na* evista de la Asociación Española de 1e)iótica* '()* +, -..& 60: Bttp://CCC* Bttp://CCC*cervantesvirtual*co)/ cervantesvirtual*co)/nd/arD:/+.8+-/b)cr+8 nd/arD:/+.8+-/b)cr+8
1itio Ceb
Geb se)ántica
Signa. Revista de la Asociación Española de Semiótica. Núm. 5, 1996
El intertexto del lector: un análisis desde la perspectiva de la enseñanza de la literatura
Antonio Mendoza Fillola
Universidad de Barcelona «No se trata de hacer de la escuela un espacio de predicación del dogmatismo, sino de impedir los rechazos, el sentido de la monología, del sentido impuesto»
R. Barthes, «Literature/Enseignement», 197.
«La iniciativa del lector básicamente consiste en hacer una conjetura sobre la intención del teto»
!. E"o, Interpretation and Overinterpretation, 199#.
1. El intertexto del lector, componente clave en la valoración literaria
!"!" Un estímulo tetual depende de numerosísimas variables en su recepción, sin #ue se pueda prever con certeza el tipo de reacción #ue suscitará $pasar inadvertido, asignarle una %unción distinta a la prevista &'(() o coincidir con la supuesta %uncionalidad asignada por el autor, entre otras posibilidades*" +l lector, independientemente de #ue las comparta o no, debiera saber percibir la actitud las estrategias del autor $#uien ha codi%icado el teto para un tipo determinado de recepción*- ello le servirá para %ormular sus propias epectativas ciertas perspectivas de interpretación, por#ue, seg.n la peculiar amplitud de su interteto los rasgos del discurso recibido, el lector se distancia o se aproima a los condicionantes de estructura tetual, ideología, perspectivas de /poca, etc" #ue inclue el teto" +l lector act.a condicionado por las características del teto buscando correlaciones lógicas #ue le permitan articular los distintos componentes tetuales, con el %in de establecer normas de coherencia para hallar una signi%icación al teto"!'0 La atención a la %ormación del interteto del lector, como nuevo objetivo en la educación literaria, se debe al re#uerimiento de una legitimación #ue no contradiga las re%erencias tetuales #ue considere las ineludibles aportaciones de las variables personales, sin haber de aceptar, por principio, un proceso de ilimitadas interpretaciones semióticas" 1mbos aspectos justi%ican el valor de la construcción de un interteto capaz de autodelimitar las posibilidades de re2creación semiótica" 3al legitimación sólo puede ser per%ilada a trav/s de una competencia literaria suficiente , en particular, gestionada por los saberes activos de un interteto del lector #ue sea capaz de establecer relaciones reconocimientos entre lo concreto de una producción los rasgos pertinentes de otras producciones correlativas"!45 6onsideramos &'(7) como premisa inicial #ue la lectura no es una actividad ocasional en el conteto escolar, sino #ue de ella derivan pro%undas implicaciones de aprendizaje #ue rebasan los límites del 8rea de Lenguaje" La comprensión de tetos literarios implica la conjunción de la anticipación intuitiva del lector $precomprensión* los condicionantes de la propia competencia literaria $eplicitación*- ello nos remite a la pragmatización de una actividad didáctica basada en los modos resultados del encuentro de la obra su destinatario!4! $9arning, !0:0; !4*, en nuestro caso re%erido al período escolar" Uno de los e%ectos más atractivos de la recepción literaria radica en la identi%icación de la con%luencia del interteto de la obra del interteto del lector, grado máimo de interacción teto2lector- tal con%luencia motiva la adecuada cooperación comprensiva e interpretativa"
no= in order to understand a =or> o% literature in terms o% its overall signi%icance $as opposed to the discrete meanings o% its successive =ords, phrases, and sentences* ?"""@" 3hese perceptions, this reader response to the tet, cannot be eplained b linguistic structures, since these
are observed in non2literar and literar utterances ali>e" No= can it be eplained b tropologic, rethoric, or an corpus o% conventional %orms =hose objects are alread %ound at sentence level; these ma account %or discursive phenomena, but could not eplain the di%%erence bet=een discursive and tetual ones" Literature is indeed made o% tets" Literariness, there%ore, must be sought at the level =here tet combine, or signi% b re%erring to other tets rather than to lesser sign sstems"»
$
La di%icultad de los objetivos del análisis sobre este tema radica en #ue se trata de valorar aspectos de la activación metacognitiva del proceso lector de con%erir validez a unos resultados #ue no dependen del producto inmediatamente analizable, sino de %actores etratetuales, esto es, de los condicionantes personales del lector, de las asociaciones #ue el teto es capaz de suscitarle #ue, por lo mismo son legítimas" «La interpretación 2dice 3" 3odorov $!0:7; ':, '0 AA* es la &'(:) construcción de un simulacro $verbal*, al #ue no se le eige #ue sea verdadero sino, ante todo, #ue sea legítimo, es decir, #ue no contradiga los hechos observables $tetos*" ?"""@ Las interpretaciones de un mismo %enómeno $literario* han sido con %recuencia divergentes lo seguirán siendo, de acuerdo con variables individuales, históricas o ideológicas»" !4' +n esta misma línea de justi%icación de la metodología de investigación,!44 mencionamos las sugerencias de "
investigaciones, desde la perspectiva docente, sobre el tratamiento de la recepción lectora con el %in de desarrollar el interteto del alumno" +l objetivo didáctico de la potenciación del interteto se centra en la necesidad de construir, advertidamente, los conocimientos literarios- de asumirlos como e%ectivos interrelacionados en la competencia literaria disponibles ante una actualización tetual" +l progresivo incremento de datos de re%erentes del interteto del lector modi%ican las sucesivas percepciones de distintas obras o de la misma obra $Barthes, !074; :4* mejoran las habilidades lectoras" No en vano G" Hristeva ha insistido en de%inir la literatura como un mosaico de citas ! de referencias intertextuales, apreciables por lectores competentes" +n la enseCanza de la literatura, resulta cuestión básica la eplicitación de cómo el teto literario ad#uiere signi%icados di%erentes para cada uno de sus potenciales receptores 2en parte imprevistos por el autor, aun#ue suscitados por el teto2 cómo se orienta la %ormulación de la coherencia interpretativa #ue constitua la base de la #ue se ha considerado Iarchilectura compartidaI" +n este trabajo se eponen sucintamente los aspectos #ue inciden en la puntualización de la valoración didáctica !4Fdel interteto del lector, etraídos de las teorías #ue tratan los %enómenos de la recepción de la intertetualidad"
2. La (inter)acción lectora y el (inter)texto
'"!" 6on %recuencia nos lamentamos de #ue los estudiantes de literatura "aprendices de lectores# no acierten a comprender los tetos #ue se les presentan" +n su enseCanza no se desarrollan las necesarias estrategias ni las re%erencias eplícitas para asociar las distintas producciones escasamente se atiende a las personales aportaciones #ue toda lectura eige para establecer una recepción personal" +n realidad, la metodología empleada $historia literaria, comentarios de tetos, actividades de producción literaria* no siempre muestra al alumno el establecimiento de interrelaciones entre los diversos tetos #ue & '75) componen la literatura"!4( Las competencias esenciales de la educación literaria $educación en la lectura literaria* se per%ilan en tres direcciones; a* hacia la comprensión de las %ormas especí%icas de organizar comunicar la eperiencia #ue tiene la literatura- b* a la dotación de una elemental po/tica retórica literarias .tiles al alumno en cuanto receptorJlector en %ormación- c* a la necesidad de atender a la historicidad #ue atraviese un teto, para poder descubrir nuestra verdad no de una manera ingenuamente proectiva, sino con la percepción de la distancia #ue nos separa de /l, en una tensión de pensamiento hermen/utico" '"'" La recepción lectora es un acto complejo en cuo proceso se integran aportaciones de todo tipo de eperiencias conocimientos, es decir, la cultura #ue posee el individuo" +l goce en la lectura radica en la satisfacción de poder atribuir interpretaciones que nos resulten de una co$erente comprensión en relación a nuestros saberes previos, a la vez que construimos nuevas referencias "inter#textuales e "inter#culturales a partir de los datos que la lectura nos aporta. +n el proceso lector $Ktten, !0:7* ha una %ase de IreconocimientoI #ue sería interesante relacionar con las asociaciones #ue es capaz de motivar el interteto, las cuales el lector percibe $o cree percibir* entre las re%erencias metatetuales las de su propio
interteto,!47 voluntaria o involuntariamente, consciente o inconscientemente" La recepción lectora se orienta hacia la interpretación /sta, necesariamente, implica una valoración, no sólo por#ue la comprensión sea el primer resultado cognitivo del proceso de lectura, sino por#ue es además el elemento desencadenador de la actividad l.dica de la identi%icación de datos culturales metaliterarios" +llo signi%ica #ue el lector básicamente es &'7!) un receptor m.ltiplemente condicionado $por %actores lingísticos, culturales, sociales, vivenciales, etc"* capaz de construir 2a trav/s de un proceso de interacción con el teto2 en cada caso una interpretación propia personal de los tetos recibidos" +n el desci%ramiento de códigos artísticos, no es su%iciente un simple reconocimiento de datos primarios, por#ue en la recepción no sólo intervienen las aportaciones del teto o de la obra en cuestión $coteto*, sino #ue junto a ellos ha #ue contar con los %actores extratextuales aportados por el individuo receptor, en un proceso complejo paralelo, #ue culmina en la atribución de una interpretación personal $Mser, !07( !0:0- 6ulier, !00'- +co, !00'- $!0:0; !04* ha precisado #ue los estudios de pragmática $an demostrado que en la comunicación participa la deducción tanto como la codificación ! la descodificación. 1mbos planteamientos justi%ican el inter/s de las aportaciones de la teoría de la recepción #ue atienden a la participación del lector $#uien en cada acto de lectura activa conocimientos previos a la vez enri#uece su eperiencia literaria, es decir activa amplía su interteto* a la interacción teto2
lector 2le lecteur est effectivement devenu un v'ritable $'ros de la rec$erc$e $6hevrel, !0:7; '5A*2" 6omo dice
Nos hallamos ante la cuestión de #ue la actualización posible de un teto 2literario o no2 depende, en todos los casos, de las características del interteto del individuo concreto" La complejidad de la cuestión se debe a la disparidad de perspectivas #ue el discurso admite en %unción de los condicionantes propios de los particulares de sus emisores receptores" on numerosos los ejemplos de creación con re%erencias intertetuales, esto es, con apelaciones a las supuestas lecturas previas del receptor" 3al es el caso de la breve dramatización de G" 6ortázar (diós, )obinsón $!075*, obra centrada en la revisión socioecológica crítica #ue supone la vuelta a la idealizada isla de
literatura, la caracterización de la interacción teto2entorno tetual como una de las vías de especi%icación de la intersubjetividad .til para la interpretación de los tetos literarios" 2 e atiende a la recepción como un complejo proceso de integración de diversos %actores componentes, en el #ue intervienen el dominio global de habilidades lingísticas, de dominios pragmático2comunicativos, de conocimientos enciclop/dicos, lingísticos, metaliterarios e intertetuales de la propia eperiencia, #ue aporta la competencia literaria #ue activa relaciona el interteto" +l modelo interactivo describe el acto lector de una %orma no lineal, !A( los procesos ascendentes descendentes se dan de una %orma coordinadamente interrelacionada simultánea, por mediación de las relaciones #ue &'7() establece el interteto" Eor ello, la recepción lectora es una actividad de razonamiento, !A7 apoada en habilidades" 2 La metacognición de la actividad lectora permite, durante todo el proceso, #ue el lector organice e identi%i#ue las distintas %ases de su lectura $para aplicar especí%icas estrategias #ue, por sus características, el teto le suscite*; !* precomprensión- '* %ormulación de epectativas, elaboración de in%erencias- 4* eplicitación $articulación, coneión de aspectos parciales*A* recti%icacionesJajustes- F* comprensiónJinterpretación" 2 La relación consustancial de los tetos literarios con las culturas en las #ue han sido escritos son leídos el valor interdisciplinar del estudio de la literatura la importancia de la orientación pragmática para su enseCanza en contra del estudio descontetualizado de la obra" !A:
3. Bases para el análisis del intertexto del lector
4"!" +l concepto de interteto re#uiere su delimitación di%erenciada tanto de lo #ue se entiende por competencia literaria 2conjunto de saberes en gran parte lingísticos, metalingísticos literarios, entre los #ue destacan la comprensión de los procesos de recepción, asociación, trans%ormación e intertetualidad2, !A0 cuanto de las estrategias &'77) lectoras #ue se emplean para encauzar los conocimientos de la competencia literaria las sugerencias de correlación #ue motiva el interteto del lector" 6onsecuentemente, entiendo el concepto de interteto del lector como el con&unto de saberes, estrategias ! recursos ling+ístico*culturales activados!F5 a trav's de la recepción literaria para establecer asociaciones de carácter intertextual ! que permite la construcción de conocimientos ling+ísticos ! literarios integrados ! significativos "competencia literaria#, a la vez que potencia la actividad de valoración personal a trav's del reconocimiento de conexiones ! del desarrollo de actitudes positivas $acia diversas manifestaciones artístico*literarias de signo cultural. +sta de%inición concuerda con la escueta mención propuesta por
actividad receptiva comprensiva del lector las diversas relaciones tetuales" +l interteto media entre la competencia literaria las estrategias de lectura- constitue la con%ormación pragmática, esto es contetualizada de re2conocimientos, evocaciones, re%erencias, sensaciones, asociaciones #ue en una situación ante un teto concreto es capaz de desarrollar el lector" Los distintos elementos, #ue componen el interteto #ue se activan en la co2participación entre emisorJreceptor en la apreciación de las correspondencias re2creadas entre tetos diversos, permiten observar, constatar caracterizar la presencia de las posibles &'7:) relaciones, alusiones, semejanzas, contrastes, in%luencias, etc""" La identi%icación de tales correlaciones son muestra de las re%erencias compartidas entre autorJtetoJlector "!F' +n el es#uema siguiente se representa la ubicación del interteto, seg.n la de%inición epuesta en este apartado- en el grá%ico se indica la transversalidad del interteto entre las competencias literaria lingística, su incidencia en el reconocimiento de la potencial intertetualidad de las obras o tetos literarios; ;
4"'" Los reconocimientos tetuales se muestran como una particularización del estudio del %enómeno amplio de la intertetualidad" Vetectar e identi%icar los pasajes en los #ue el escritor ha recurrido a la reelaboración de citas $tetos, %ragmentos de tetos"""* de otros escritores, apreciar la intención est/tica de escribir literatura sobre la literatura, apreciar cuándo un autor rompe con nociones más o menos canónicas, o cómo dispersa en el teto los elementos más diversos tomados de otros sistemas artísticos o de otras culturas, son un conjunto de actividades #ue implican prever comprometer en un pacto previo al lector #ue haa de recibir la obra" &'70) +l interteto tiene carácter recursivo; cada nueva asociación, reconocimiento, etc", pasa a convertirse en una nueva unidad del interteto del lector a enri#uecer cualitativarnente su competencia literaria" Ve ahí #ue el interteto debiera considerarse como elemento integrador de saberes literarios, lingísticos culturales
#ue resulte ser un concepto clave para en%ocar el tratamiento didáctico de la literatura, sin discriminación de la lengua en #ue se haa escrito $o leído* la obra" Eor ello, la re%erencia básica a la recepción tetual lectora se debe a la evidencia de #ue el /ito del análisis receptivo depende del grado de amplitud del interteto del lector o del crítico" Dinalmente, recordemos #ue, en coneión con la actividad del interteto del lector, se hallan los horizontes de epectativa, los cuales se %ormulan en relación a tres componentes básicos; !* la eperiencia previa #ue el receptor tiene del g/nero'* la %orma la temática de obras anteriores de las #ue la obra presupone su conocimiento- 4* la oposición entre lenguaje po/tico lenguaje práctico" La operatividad del concepto de intertetualidad, de%inido como relación de copresencia entre dos o más textos, o la presencia efectiva de un texto en otro $Oenette, !0:'; 7*, deja abiertas amplias posibilidades para nuestro análisis" La intertetualidad implica la eistencia de semióticas $o de discursos* autónomos, en cuo interior ha procesos de construcción, de reproducción, de transformación de modelos más o menos implícitos. W, de%inida como una interconexión de textos ! significaciones, tambi/n etensible a producciones artísticas de signo distinto al literario"!F4 Oenette ha destacado el carácter universal de la hipertetualidad, en cuanto a la literariedad $particularmente en su grado cero*, puesto #ue a%irma #ue todas las obras son $ipertextuales, aunque tal fenómeno resulte más evidente en unas que en otras. 4"4" Los aspectos seCalados enlazan con otras puntualizaciones concordantes" Eor su parte, " Ktten $!0:7; 4A(24A7*, al de%inir lo #ue /l denomina teto del lector, indica #ue el texto "ideal# del lector debe comportar componentes como; códigos culturales etensos $símbolos, %iguras relatos mitológicos, clich/s literarios, alusiones literarias, &':5) topoi otros lugares comunes a los #ue toda cultura recurre, siempre a trav/s de la alusión* programas narrativos propios de los g/neros literarios clásicos de los subg/neros modernos o populares- posibilidad de activar diversas lógicas !FA #ue puedan ser dispuestas para leer diversidad de tetos" u próimo al concepto de interteto epuesto por
denominaciones matizadas #ue concurren con el concepto de interteto, seg.n los usos de Mser $!07(* de Ktten $!0:'*" 4"A" 3ras esta de%inición previa, la lectura del siguiente teto, correspondiente al inicio de un cuento de G" Ealau i Dabre, «Tacances a TenZcia», puede convertirse en una actividad de comprobación de los diversos aspectos #ue mencionamos, por#ue nos o%rece la posibilidad de ejempli%icar el %uncionamiento del interteto en el receptor , de servirnos de /l para desarrollar una breve observación sobre la actividad de $re*conocimiento relación entre saberes $meta*literarios" La & ':!) peculiaridad de este teto radica en #ue nos permite apreciar el doble aspecto, productivo receptivo, de la activación del interteto, desde la perspectiva del narrador Jo desde la del lector" Ve pe#ueCo, me en#uimeraban las imágenes de Tenecia, la ciudad #ue se aguantaba sobre el agua" ás #ue cual#uier otra escuela de pintura, me conocía como el padrenuestro los pintores #ue la había plasmado; los Bellini, Oiorgone, 3intoreto, 6analeto, 3i/polo, Dortun, ar#uet, e tutti #uanti" Ve la historia de la literatura me %ascinaban las obras cua acción transcurre en Tenecia" Mncluso encontraba etraCo #ue ha>espeare no hubiese situado la acción de espeare" Ve todo el teatro de usset, nada superaba para mí su primera pe#ueCa obra maestra, #ue es a noc$e veneciana o las bodas de auretta. +sta pieza, hubiera #uerido #ue se alargara""" Mncluso comenc/ una tesis sobre el teatro de 1l%red de usset para demostrar #ue, despu/s de la citada comedia, su talento dramático se
había desviado, por no decir perdido, #ue toda su obra dramática, 6omedias proverbios, se eplicaba por un tipo de «ausencia de Tenecia» #ue /l se había convertido en el gran eiliado de su propia obra a causa de esto, sin #ue hubiera conseguido descubrirlo , por lo tanto, guarir2seIn" +l libro os amantes de -enecia, de 6harles aurras, me ealtaba, en /l veía un camino una tesis 2la del eceso2, #ue /l mismo no había seguido" Teía, en embrión, la %uerza motriz de otra novela, a pesar de #ue la evolución política del autor me repugnara""" La /uerte en -enecia, de 3homas ann, es, para mí, esta novela" La leía &?':'@) tres veces consecutivas, como hacen los verdaderos lectores, con el %in de poder di%erir del narrador dar a ciertas situaciones unos giros, unas salidas más de acuerdo con mi taranna" La madre del protagonista, #uizá a causa de ilvana angano, #ue la encarnaba en la versión %ilmada de Tisconti, ad#uiría mucha más importancia, me permitía introducirme en la acción, convertirme en su amante" Eero la obra de 3homas ann continuaba, invicta, en los escaparates de las librerías , la mía in/dita en mi imaginación"
G" Ealau Dabre, «Tacances a TenZcia» $!070*" +n 0ontes espullats $Barcelona; Llibres del all, !0:4; F!2(A*"
La recepción de este teto nos eige la activación de los conocimientos correlacionados a propósito de las obras mencionadas- su disponibilidad como saberes actualizados re#uiere la necesaria condición de #ue sus lecturas se hallen incluidas en nuestra eperiencia, esto es en nuestro interteto" Eodemos imaginar #ue el e%ecto en la recepción valoración de este teto sería mu distinta para algunos de nosotros, si las distintas re%erencias metaliterarias tuvieran todas ellas la misma evidencia" Kbviamente nos es %ácil ubicar en nuestro interteto las obras de ha>espeare a#uí mencionadas- pero seguramente no sucede igual con la obra de 6h" aurras, #ue, acaso, permite establecer escasas o nulas identi%icaciones valoraciones personales" eg.n el caso, la recepción valoración, obviamente, resultaría cualitativamente di%erenciada" Kbservemos #ue en el teto el narrador activa diversas re%erencias de los códigos culturales, maormente los pertinentes del sistema literario, a trav/s de di%erentes tipos de menciones" +l teto de Ealau i Dabre se nos presenta así como un mosaico de re%erencias, citas implícitas alusiones a di%erentes producciones artísticas $no en vano G" Hristeva $!0(0* ha insistido en de%inir la literatura como un mosaico de citas ! de referencias intertextuales, apreciables por lectores competentes" u modelo de lector ideal o implícito ha de saber identi%icar valorar tales re%erentes*" 1hora bien, al proceder, por nuestra parte, a la lectura de este cuento, cada una de esas llamadas intertetuales o indicios metaliterarios pueden ad#uirir distinta %uncionalidad semiótica" Eosiblemente nuestras reacciones a tal tipo de estímulos est/n en %unción de;
!* +l e%ectivo conocimiento Jo lectura previa de las diversas obras citadas permite; 2La identi%icación de alguna o diversas obras pictóricas inespeci%icadas en el teto, aun#ue de autores eplicitados" &':4) 2 +l conocimiento presencia en nuestro interteto lector de las diversas obras de ha>espeare mencionadas nos %acilita; 2 La apreciación desde la perspectiva de la valoración especí%ica #ue de cada obra mencionada poseamos" 2 La suspensión de valoraciones en el supuesto de desconocer $no estar incluidas en nuestro interteto personal* cual#uiera de las diversas obras citadas $como pudiera suceder con las obras aludidas de 1" de usset o de 6h" aurras, por ejemplo*" 2 La valoración conjunta de los dos hipotetos con los #ue se re%iere a /uerte en -enecia, de 3" ann, la versión cinematográ%ica $lectura2interpretación* de L" Tisconti" '* iguiendo el orden del teto, hallamos un conjunto de alusiones e interpretaciones #ue nos remiten a diversos tipos de hipoteto; '"!" 6orre%erentes pictóricos; «Bellini, Oiorgione, 3intoretto, 6analetto, 3i/polo, Dortun, ar#uet, e tutti #uanti»" '"'" Pipotetos literarios; '"'"!" )omeo ! 1ulieta, de 9" ha>espeare; 2 valoración re%ormulación espacial de la acción" '"'"'" l mercader de -enecia, de 9" ha>espeare; 2 opiniones metaliterarias2 eplicitación de ciertas implicaciones de carácter productivo en el intereteto del propio narrador, en cuanto receptor" '"'"! 2telo, de 9" ha>espeare; 2 consideraciones de re%ormulación2 valoración de la obra sugerencias para la puesta en escena $propuesta de «lectura» para los regidores teatrales*" '"'"A" a noc$e veneciana o las bodas de auretta, de 1" de usset; 2 valoración de los e%ectos de recepción personales2 suscinta eplicitación de cierta hipótesis de estudio crítico %ilológico" '"'"F" os amantes de -enecia, de 6harles aurras; 2 valoración de los e%ectos de recepción personales" '"'"(" /uerte en -enecia, de 3homas ann; 2
2 ubversión del verdadero hipoteto" Eara el narrador, el hipoteto lo constitue la versión cinematográ%ica de Tisconti, conocida recepcionada con anterioridad a la lectura de la novela $como implícitamente se nos indica*, #ue en realidad es el .nico hipoteto primigenio" &':A) 4" +n relación con las diversas consideraciones epuestas, el objetivo didáctico de potenciar el interteto se desglosa en otros subobjetivos; 2 6onstruir, advertidamente, los conocimientos literarios- de asumirlos como e%ectivos disponibles para su actualización, no como compartimentos estancos de la competencia literaria" 2 1mpliar e incrementar los datos re%erentes del interteto del lector para modi%icar las sucesivas percepciones de distintas obras o de la misma obra mejora las habilidades lectoras del individuo" 2 Eoseer una clara metacognición de las diversas %unciones #ue, ante un teto dado, el lector desempeCa en su proceso de recepción lectora; !" precomprensión S '" %ormulación de epectativas, elaboración de in%erencias S 4" eplicitación $articulación, coneión de aspectos parciales* S A" recti%icacionesJajustes S F" comprensiónJinterpretación" 2 Krdenar la lectura hacia una repragmatización del teto $identi%icación de claves, estímulos, orientaciones, etc"* o%recidas por el teto para adoptar una actitud ajustada al tipo e intencionalidad del teto activa sus conocimientos disponibles" 2 Vescodi%icar; reconocer los unidades menores $%onemasJgra%ías, palabras signi%icados literales, denotativos o connotados"""* %ormular hipótesis gramaticales semánticas" 2 1ctivar el repertorio las estrategias de lectura" +llo le permite seguir las instrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepción, preestructuras #ue contiene el teto- de esta %orma no sólo logra la e%icaz decodi%icación lingística, sino tambi/n establece la interpretación semiótica #ue le permita llegar a la comprensión de%initiva del teto" 2 Mnterpretar; poner en relación las apreciaciones resultantes del reconocimiento de los datos incluidos en la intertetualidad de la obra los procedentes del interteto del lector $rasgos de estilo, las alusiones, la identi%icación de modelos previos posteriores"* $.%. &i e'e"ti(amente "entramos nuestro en'o)ue did*"ti"o en la a"ti(idad re"e+ti(a del alumno, +odremos entender sus intereses, sus razones inter+retati(as, sus di"ultades en la "onstru""i-n de una "om+rensi-n +ertinente. , "onsiguientemente, +odremos audarle en la "onstru""i-n 0o am+lia"i-n de su interte2to, 3ase de "one2iones "ulturales elemento gestor de los "ono"imientos )ue le +ermitan la sistematiza"i-n re"e+ti(a la realiza"i-n de le"turas e inter+reta"iones +ersonales "oherentes ade"uadas. La aten"i-n a las "uestiones de la a"ti(a"i-n del interte2to +er"e+"i-n de la interte2tualidad +one de relie(e di(ersos ti+os de
"one2iones "ulturales 4#56 im+l"itas o e2+l"itas )ue nutren la +rodu""i-n literaria, en "uanto mani'esta"i-n "ultural a tra(8s de as+e"tos "om+artidos tanto en la 'orma 0"om+onentes rasgos estilsti"os, estru"tura, ti+ologa te2tual de g8neros, et"., "omo en el "ontenido 0temas, t-+i"os, (ariantes re"ursos sem*nti"os, et".. En la a+re"ia"i-n de esta interde+enden"ia, "o+resen"ia e interte2tualidad 0Riaterre, 1991 de "om+onentes 3asamos nuestras razones +ara "onsiderar )ue el +lanteamiento re"e+ti(o ad)uiere un mar"ado "ar*"ter 'un"ional en la ense:anza +ermite "one"tar "ono"imientos, "on"e+tos de di(erso ti+o desarrollar a"titudes 'a(ora3les ante el he"ho literario de manera generalizada a ado+tar "riterios ;e2i3les +ara a"e+tar (alorar di(ersas +rodu""iones literarias, en 'un"i-n de la "ontig «El di*logo interte2tual, en ?ltima instan"ia, se (eri"a "um+le +lenamente en la "on"ien"ia )ue o're"e el es+a"io +s)ui"o del le"tor» @. uill8n 0195> $#. Referencias bibliográficas •
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