LAS FUNCIONES DEL JEFE DE ÁREA Y LAS PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES Aportes para la construcción construcción del rol de Jefe de Área en el el marco de la Ley Provincial de Educación Nº 13.6
“La emisión de un titulo de TECNICO de un nivel medio por parte de un servicio educ educat ativ ivo o de la prov provin inci cia, a, tien tiene e un grad grado o de resp respon onsa sabi bililida dad d soci social al muy muy impo import rtan ante te,, ya que que tien tiene e un cará caráct cter er abi abililita tant nte e para para las las acti activvidad idades es pro!esionales reguladas por el Estado, cuyo e"ercicio compromete el inter#s p$blico poniendo en riesgo la salud, la seguridad, los derecos, los bienes y la !ormación de los abitantes%& Este principio emitido en la ley de educación t#cnico pro!esional enmarca y determina el rol !undamental que adquiere la !igura del 'e!e de (rea en la Educación T#cnico )ro!esional& El 'e!e de (rea tiene a su cargo el campo de la *ormación T#cnica Espec+!ica tanto en el ciclo básico como en el superior- y las )rácticas )ro!esionali.antes propias del /ector o Especialidad en la que se desempe0a& Es qui#n, por competencia, e"erce la conducción pedagógica y administrativa, en el marco del )royecto Institucional y de la reglamentación vigente, en cumplimiento de las !unciones que le son propias y de!inen su ámbito de incumbencia pro!esional& El apartado 12&2 de la 3es& C*E N4 561786 caracteri.a el campo !ormativo de la *TE como9 ! El campo de formación técnica específica" es el #ue a$orda los sa$e sa$ere ress prop propio ioss de cada cada camp campo o prof profes esio iona nal%l% as& as& como como tam$ tam$i' i'n n la conte conte(tu (tuali ali)a )ació ción n de los conten contenido idoss desarro desarrolla llados dos en la formac formación ión cient&fico*tecnoló+ica% da cuenta de las ,reas de formación espec&fica li+ada a la actividad de un t'cnico% necesaria para el desarrollo de su profesionalidad y actuali)ación permanente. -omprende contenidos en func funció ión n de capa capaci cida dade dess #ue #ue se pone ponen n en ue+ ue+o o en la din, din,mi mica ca profesional y #ue est,n li+adas a pro$lem,ticas del eercicio profesional 1
en cont conte( e(to toss soci socio o / prod produc uctitivo voss espe espec& c&fic ficos os.. As& As& esto estoss aspe aspect ctos os form format ativ ivos os posi posi$i $ilit litan an el desa desarro rrollllo o de sa$e sa$ere ress #ue #ue inte inte+r +ran an tant tanto o procesos co+nitivos compleos como de 0a$ilidades y destre)as con criterios de responsa$ilidad social. )or )or otro tro lado lado la 3es 3es :6;; 6;;78< 78< plan lantea tea “Lo “Los dise ise0os 0os curr curric icul ular ares es son pres prescr crip iptitivo voss porq porque ue paut pautan an la ense ense0a 0an. n.a a de cono conoci cimi mien ento toss soci social al y cient+!icamente signi!icativos, pertinentes a la comple"a realidad sociocultural& El t#rmino ace re!erencia a la dimensión normativa del curri culum, en tanto los dise0 ise0os os esta establ ble ecen cen con cará caráccter ter de ley ley qu# qu# y cómo cómo ense nse0ar 0ar en los los establecimientos educativos de la provincia& Esta cuestión no es menor ya que e=ige de parte del 'e!e de (rea en cuanto a que su "e!atura es la dependencia pedagógica y administrativo> organi.acional que tiene a su cargo la orientación, coordinaci coordinación, ón, asesoramien asesoramiento, to, optimi.ación, optimi.ación, supervisió supervisión n y evaluación evaluación de los espacios didácticos ? productivos en donde se desarrolle la !ormación t#cnica especi!ica y cient+!ico tecnológica@ un especial #n!asis en el cuidado de que se cump cumpla la “con “con cará caráct cter er de ley ley% lo indi indica cado do en el dise dise0o 0o curr curric icul ular ar de la especialidad que tiene a su cargo& El 'e!e de (rea deberá concebir por tanto a los documentos curriculares como erramientas esenciales para su traba"o sobre la base de un conocimiento cabal de los mismos, no solo de las capacidades planteadas en ellos, de los contenidos y de las prácticas educativas si no y !undamentalmente de la pol+tica educativa que los sustentan& Cuan Cuando do se real reali. i.a a un anál anális isis is pro! pro!un undo do y cole colect ctiv ivo o de los los docu docume ment ntos os curric curricula ulares res,, se promue promueve ve la proble problemat mati.a i.ació ción n de las propia propiass e=peri e=perienc encias ias institucionales a partir de la re!le=ión acerca del alcance de los mismos 3es :6;;78<-& )or lo tanto pasa a ser su responsabilidad primaria di!undir y garanti.ar la sociali.ación de los dise0os y propuestas curriculares entre los7as docentes de su escuela& “)ara desarrollar estas acciones es preciso que abiliten espacios de diálogo y re!le=ión sobre estos documentos, !avoreciendo la construcción de acuerdos que den lugar a una práctica institucional coerente y articulada& Esta
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tarea es !undamental al de!inir colectivamente el proyecto educativo% 3es :6;;78<-& /e desprende as+, el papel clave que desempe0a el 'e!e de (rea en la !ormación del pro!esional t#cnico en el sector de actividad socio>productiva que le compete, en tanto interviene en el dise0o, construcción, concreción, adecuación y evaluación de recorridos !ormativos pro!esionali.antes y e=itosos para los alumnos y alumnas, as+ como en la conte=tuali.ación de los mismos a demandas e=ternas surgidas de los procesos de desarrollo local sostenible, de innovación productiva y7o cient+!ico>tecnológica y de generación y promoción del empleo y la empleabilidad& El art&culo 62 del e+lamento 4eneral de 5nstituciones Educativas de la Provincia de uenos Aires% apro$ado por 7ecreto Nº 8899:11% define al car+o de Jefe de Área como el personal docente jerárquico% #ue tiene a su car+o la coordinación curricular y dem,s aspectos de las pr,cticas educativas y profesionali)antes propias del ;aller% Especialidad y:o 7isciplinas del o de los campos formativos a su car+o% en el marco de las prescripciones esta$lecidas en los art&culos 36 y 3< de dic0o re+lamento. El "e!e de (rea es el responsable primario del !uncionamiento pedagógico> didáctico y administrativo>organi.acional de los entornos !ormativos y espacios didáctico>productivos de la !ormación t#cnica espec+!ica, se encarga tambi#n de la operatividad de los entornos virtuales instrumentados en la institución@ promoviendo el aprendi.a"e pro!undo y el desarrollo en los estudiantes de capacidades pro!esionales entendidas #stas como9 “ =a$eres compleos #ue posi$ilitan la articulación de conceptos% información% t'cnicas% m'todos% valores para actuar e interactuar en situaciones determinadas en diversos conte(tos. Estos sa$eres compleos ponen en relación el pensar en una situación particular con el material relevante de la misma!. >Ane(o de la esolución -?-yE Nº 861:@6. )ara garanti.ar que los alumnos de las Escuelas de Educación /ecundaria T#cnica alcancen el per!il requerido, es preciso prever en los espacios didáctico>productivos de la escuela una estrategia de seguimiento y asesoramiento sobre los asuntos t#cnico> pro!esionales espec+!icos incluidos tanto en la gestión curricular7pedagógica como en 3
la gestión institucional y acad#mica propiamente dica, en donde la 'e!atura de (rea se constituye en el organismo principal a cargo de la misma, en relación directa con la Aicedirección7Birección& Es el Jefe de Área quién pone en práctica una dinámica de conducción particular para este sector, en el marco de los acuerdos construidos en cada proyecto institucional. Recordemos que
la organización de los entornos formatios y espacios
didáctico!productios así como su encuadre institucional, función directa del Jefe de Área, act"a como soporte para las diferentes propuestas curriculares y estrategias de ense#anza que se desarrollan en el área o sector.
Entre otras !unciones, el 'e!e de (rea se
encarga de la organi.ación y
coordinación de los administradores de red y cualquier otro docente o no docente cuya !unción se vincule con la !ormación t#cnica especi!ica o con el desarrollo del )lan Institucional de )rácticas )ro!esionali.antes para el sector o especialidad a su cargo@ con el mantenimiento correctivo y preventivo@ con la gestión y organi.ación de los recursos de talleres y a!ines@ con el )lan de )revención del 3iesgo@ con la de!inición y adecuación de protocolos de acción en su (rea, /ector o Especialidad a cargo, con el )lan de igiene, /alud y Dmbiente@ el )lan de e"oras para la educación t#cnico pro!esional asegurando el encuadre pedagógico de todas estas cuestiones y su correspondencia con )royecto Educativo& Corresponde al 'e!e de (rea desarrollar, implementar y supervisar, con la participación activa de todos los docentes y demás actores involucrados, la e"ecución de instancias de apoyo tutorial, seguimiento pedagógico de alumnos, el
dise0o de
recorridos !ormativos di!erenciados o alternativos,
la
implementación y desarrollo de programas para la integración de alumnos7as, el !omento y padrina.go a iniciativas y proyectos de los7as estudiantes, la coordinación y desarrollo de circuitos productivos internos, la generación de actividades de apoyo y !ortalecimiento a las prácticas pro!esionali.antes anteriores y simultáneas-, la concreción de traba"os voluntarios y de e=tensión comunitaria, la organi.ación del mantenimiento y reparación de bienes escolares, la integración en el área de alumnos con capacidades di!erentes y toda otra acción educativa que involucre total o parcialmente a su sector, en el
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marco del )royecto Institucional y, principalmente, a partir de la re!erenciación y tratamiento curricular y didáctico>metodológico de las mismas& )or ello, el 'e!e de (rea o el equipo de 'e!es de (rea 3es N4 ::6<78;cumplen un papel !undamental en la promoción del cambio, la !acilitación de la participación y el compromiso de los docentes a su cargo para la implementación de acciones que !avore.can los aprendi.a"es de los alumnos& Corresponde al 'e!e de (rea mantener una comunicación !luida con la totalidad de la comunidad educativa, y, en particular, con los docentes y no docentes que se desempe0an en el (rea, /ector o Bepartamento a cargo, con el Equipo de Conducción Escolar y con los alumnos y egresados, en el marco de sus competencias, sobre aquellos aspectos y especi!icaciones del )royecto Institucional que correspondan& Es necesario desde su rol, conocer y comprometerse con el con"unto de planes y acciones "urisdiccionales propuestos por la Birección de Educación T#cnico )ro!esional, comprender los procesos de desarrollo productivo local y regional y entender la realidad social de la comunidad educativa para as+ generar y coordinar las acciones acia el interior de la institución y orientarlos acia el logro de aprendi.a"es de carácter integral y especi!ico de los alumnos propuestos en el )royecto Educativo&
La jefatura y los entornos forat!"os #el Área o Se$tor% La *TE se desarrolla en entornos !ormativos denominados en la 3esolución N4 21;578< como espacios didáctico>productivos, los que pueden adoptar los siguientes !ormatos9 • • •
Talleres Laboratorios& Otros entornos didáctico>productivos&
Esta $las!f!$a$!&n no es ar'!trar!a s!no (ue o'e#e$e) esen$!alente) al t!*o #e a$t!"!#a#es y a*ren#!+ajes (ue se #esarrollan o *re"ale$en en $a#a uno #e ellos,
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Ddemás de los espacios didáctico>productivos mencionados, encontramos otros entornos !ormativos tales como los entornos virtuales de aprendi.a"es, los entornos constructivistas, la creación de micromundos, los escenarios para aprendi.a"e, etc& Todos ellos, se caracteri.an por9 →
Tienen como !inalidad constituir un espacio concreto donde se desarrollen actividades que aporten a la construcción de saberes
→
socialmente productivos, !uncionales prácticos- y signi!icativos& Bisponen de tecnolog+a pensada y centrada en el estudiante, seleccionada e implementada para que puedan reali.arse las actividades necesarias que permitan desarrollar los contenidos que an
→
de ense0arse en torno al per!il pro!esional de re!erencia& Conceden muca importancia al conte=to de aprendi.a"e, a sus componentes didácticos materiales y simbólicos, en tanto se intenta que los alumnos aprendan a partir del traba"o desarrollando tareas
→
“aut#nticas%, es decir, lo más realistas posible& La tecnolog+a presente en estos espacios !ormativos se concibe como una erramienta mediadora& Bica tecnolog+a está en !unción de los aprendi.a"es buscados, por lo tanto lleva impl+cita una re!erencia curricular y didáctico>metodológica&
Es importante tener en cuenta que la di!erencia entre talleres y laboratorios resulta menos n+tida en algunas especialidades que en otras, y tambi#n tienden a ser menos claras ?en algunos casos> por la incorporación de nuevas tecnolog+as que obligan a integrar las instancias de dise0o, simulación y e"ecución& )or otros entornos !ormativos nos re!erimos a plantas piloto, ámbitos laborales e=ternos a la institución, centros integrales de producción, talleres voluntarios, gabinetes tecnológicos, etc& que aparecen en las escuelas t#cnicas con di!erente relevancia pedagógica- integrados en la propuesta !ormativa en el campo de la *TE& En tanto las competencias propias del 'e!e de (rea le atribuyen un rol protagónico en la construcción institucional de tales entornos !ormativos, resulta adecuado incluir en el presente documento una apro=imación a la caracteri.ación de tales entornos en el presente documento borrador& Coen$eos) *or en#e) $ara$ter!+an#o lo (ue enten#eos *or un es*a$!o #!#-$t!$o.*ro#u$t!"o) ya (ue son estos es*a$!os #!#-$t!$os.*ro#u$t!"os los (ue $onforan el -rea o se$tor a su $ar/o, 6
Los espacios didáctico>productivos son ámbitos de aprendi.a"e que garanti.an la articulación entre la teor+a y la práctica en los procesos !ormativos, posibilitando el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de traba"o& Constituyen espacios que acen a la identidad tanto de la modalidad dentro del nivel como a cada escuela t#cnica dentro del colectivo de escuelas t#cnicas& No e=isten dos escuelas t#cnicas que dispongan de talleres “iguales%& Los procesos que se desarrollan en los espacios didáctico>productivos implican, en mucos casos, niveles de importancia !+sica y económica de gran magnitud en relación con los equipos, las erramientas y las instalaciones, de considerable valor económico& Tales procesos se caracteri.an por los siguientes atributos signi!icativos9 la autenticidad, la actividad, la re!le=ión, la comple"idad y la construcción& )artiendo de lo pautado en el Dne=o de la mencionada 3esolución, estos espacios escolares se con!orman en base a los siguientes criterios9 •
La institución educativa es la responsable de su con!ormación debiendo relacionarse con modelos de gestión que se correspondan con el buen
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mane"o de lo p$blico& No obstruyen ni generan inter!erencia en el cumplimiento de las prescripciones normativas y reglamentarias vigentes para el traba"o y tareas
•
docentes en la "urisdicción no e=isten incompatibilidades-& /e relacionan con las áreas de la !ormación del campo del saber cient+!ico> tecnológico y el t#cnico espec+!ico& Tienen su !undamento en el Bise0o
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Curricular y se re!erencian al )er!il )ro!esional buscado& Convienen para el desarrollo de estrategias que !aciliten en el alumno la integración entre la acción y la re!le=ión, constituy#ndose en el ámbito donde el alumno logre conceptuali.ar acerca de lo que ace, por qu# lo ace y como lo ace& Los espacios didáctico>productivos presentes en la escuela t#cnica se dise0an atendiendo al tipo de capacidades comple"as a
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!ormar& Como di"imos, estos espacios deben posibilitar la adquisición y el desarrollo de capacidades relacionadas con la !ormación t#cnica espec+!ica y las prácticas pro!esionali.antes, generando en los procesos educativos actividades !ormativas de acción y re!le=ión sobre situaciones reales de traba"o& )or ello, estos espacios se dise0an y construyen como posibles ámbitos en donde los7as alumnos7as puedan reali.ar las )rácticas
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)ro!esionali.antes, as+ como las e=periencias !ormativas previas que las •
antecedan y que se integren en su trayectoria !ormativa& )ermiten la implementación de e=periencias !ormativas que promuevan o impulsen la cultura del traba"o, el asociativismo y el traba"o cooperativo@ los valores propios de una #tica laboral7pro!esional@ la preservación del medio ambiente@ el aorro y optimi.ación de los recursos energ#ticos@ la seguridad personal y colectiva como construcción social, interdisciplinaria y situacional y las integraciones ori.ontales y verticales que posibiliten eslabonamientos
•
productivos& Contribuyen a la construcción de
la ciudadan+a,
relacionándose
directamente con ámbitos del Traba"o, Tecnolog+as de la In!ormación y •
Comunicación, Dmbiente, etc& /e conciben como espacios en donde es posible articular, integrar, especi!icar y aplicar contenidos vistos en todos los campos !ormativos *ormación Feneral& *ormación Cient+!ico>Tecnológica y *ormación T#cnica Espec+!ica-& O!recen la oportunidad para generar el entrecru.amiento entre lo teórico y lo emp+rico, brindando un sost#n válido a los procesos de
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ense0an.a y de aprendi.a"e necesarios en la educación t#cnico>pro!esional& 3equieren de equipamiento e instalaciones espec+!icas necesarios para la !ormación de t#cnicos que demuestren mane"o de conocimientos% 0a$ilidades% destre)as% valores y actitudes en situaciones reales de traba"o& )or otro lado e=igen un marco organi.acional que garantice el acceso
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igualitario a dicos equipamientos para su aprovecamiento didáctico& )ueden !uncionar como lugares de e=perimentación y ensayo de modelos de producción y de gestión& El conte=to de la investigación se genera a partir de la de!inición de las cuestiones a ensayar o de la de!inición del
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problema a estudiar& La tecnolog+a disponible en el entorno !ormativo opera necesariamente como un elemento !avorecedor y mediador del aprendi.a"e, a$n cuando se abilite en ellos actividades de traba"o por cuenta de terceros, actividades de producción escolar, microemprendimientos escolares, tareas de
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mantenimiento, etc& Estos espacios se conciben de modo tal que permitan desarrollar o!ertas de capacitación laboral en saberes espec+!icos de real signi!icación para el desarrollo productivo local y regional&
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/e constituyen y desarrollan como entornos !ormativos que pueden estar dentro o !uera de la institución escolar& Estos espacios requieren de una metodolog+a de ense0an.a espec+!ica y propia, en donde el acer y la re!le=ión sobre ese acer son elementos claves para lograr el aprendi.a"e& )osibilitan a la docencia la implementación de propuestas de aprendi.a"e basadas en la resolución de problemas, el dise0o y modeli.ación t#cnica, el desarrollo de proyectos tecnológicos y productivos, el estudio de casos, el análisis de sistemas, procesos y ob"etos, la e=perimentación, la
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investigación, entre otras estrategias& En los espacios didáctico>productivos intra>escolares se toma como re!erencia los ámbitos reales de traba"o, procurando acer una transposición didáctica de la realidad al interior de la escuela& En los espacios didáctico>productivos e=traescolares se busca generar7insertar en ellos entornos controlados de aprendi.a"e sin que ello a!ecte la !inalidad
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productiva7laboral que los caracteri.a& /on espacios en donde puede verse el nivel de adecuación a las demandas provenientes de necesidades e intereses locales y regionales que a
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logrado la institución& 3equieren especi!icaciones puntuales del Dcuerdo Institucional de Convivencia en la !orma de reglamentos internos, protocolos de traba"o, a"uste a las buenas prácticas de traba"o, cumplimiento de normas, etc& El a"uste7encuadre del espacio didáctico>productivo a las normas y protocolos de igiene, seguridad, calidad, preservación del ambiente, condiciones adecuadas de traba"o7aprendi.a"e y disponibilidad de los medios de reali.ación as+ como la presencia de normas o reglas de comportamiento que regulen las relaciones sociales del su"eto pedagógico en el entorno !ormativo, son condiciones imprescindibles que adquieren indudable valor
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pedagógico en la !ormación de los alumnos y alumnas& Estos espacios abilitan procesos de traba"o y de aprendi.a"es individuales,
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grupales, cooperativos y colaborativos, integrándose en los mismos& Están atravesados por contenidos didácticos impl+citos y e=pl+citos& Ds+ la ubicación de una máquina, las se0ali.aciones, los productos a los que el alumno tiene acceso y los que no, el uso o no uso del guardapolvo o del casco, etc& constituyen contenidos de alto valor !ormativo en los Espacios
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Bidáctico>)roductivos de la Escuela T#cnica& )or ende, su coordinación e=ige la visibili.ación de todos los aspectos !ormativos que los atraviesan El taller, el laboratorio, el gabinete tecnológico, la o!icina t#cnica, la planta piloto, etc&, son claros e"emplos de lo que se entiende por espacio didáctico>productivo en la educación t#cnica& Tambi#n son espacios didáctico>productivos una uerta escolar, una empresa simulada, una pasant+a en una planta !abril, un programa de entrenamiento laboral espec+!ico que se desarrolla en un centro e=terno a la institución, un micro>emprendimiento escolar, etc& Estos laboratorios, talleres y los entornos didáctico>productivos, constituyen entornos !ormativos propios de las escuelas t#cnicas aunque no e=clusivos ya que intervienen en otras modalidades de Educación T#cnico>)ro!esional-& Los espacios didáctico>productivos de un establecimiento educativo t#cnico de calidad deben adecuarse a las demandas provenientes de necesidades e intereses locales y regionales& Estos servicios adquieren una dinámica de conducción particular en el sistema educativo provincial por estar las actividades educativas estrecamente vinculadas con procesos industriales y de servicios que no pueden ser supervisados centralmente, sino que requieren de una plani!icación conte=tuali.ada y un monitoreo permanente y espec+!ico en el territorio&
En los Espacios Bidáctico>)roductivos de la escuela t#cnica, las propuestas docentes constituyen especi!icaciones y conte=tuali.aciones del curr+culum vigente y se piensan de !orma tal que los alumnos y alumnas encuentren ámbitos adecuados para la construcción, desarrollo y especi!icación de capacidades pro!esionales& Tales capacidades comple"as se distinguen por la convergencia y movili.ación de m$ltiples conocimientos y saberes, se trata no sólo de tener los conocimientos y saberes necesarios sino de poder usarlos en di!erentes situaciones, lo que implica !ortalecer en los alumnos su capacidad para la resolución de problemas, la toma de decisiones, la re!le=ión sobre su práctica y la autoevaluación, la posibilidad de continuar aprendiendo, etc& El desarrollo y especi!icación de estas capacidades resultan el centro o e"e de las propuestas didácticas de los docentes a desarrollar en estos espacios& Las mismas son clave para el desempe0o del !uturo t#cnico, y re!ieren a la posibilidad de identi!icar y reconocer qu# conocimientos son $tiles y7o pertinentes en distintos conte=tos&
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Cada Espacio Bidáctico>)roductivo, como di"imos, requiere de equipamiento e instalaciones espec+!icas que permitan a los estudiantes reali.ar e!ectivamente las prácticas y proyectos plani!icados a !in de que desarrollen aquellas capacidades que son ob"etivo de la !ormación& El acceso y disponibilidad de los docentes y estudiantes a este equipamiento e instalaciones constituye es una condición básica para el logro de los aprendi.a"es de!inidos en el per!il pro!esional y e=plicitados en los marcos de omologación vigentes, por lo que tanto su presencia como la accesibilidad a los mismos es un elemento insustituible de los entornos !ormativos& )or otro lado, la accesibilidad al equipamiento en !orma equitativa y oportuna es e=presión del dereco a la educación que poseen todos los alumnos bonaerenses& La presencia de Espacios Bidáctico>)roductivos en las escuelas plantea di!erentes e=igencias& Gna de ellas puede sinteti.arse en la !r ase !PBNENB= 7E A-CE7B & No podemos comunicarnos sin antes consensuar grupalmente con participación de todos los colectivos involucrados- en torno a los compromisos de cada parte que interact$a en una clase, establecer el marco normativo y de responsabilidades que implica participar como docente, como alumno o como personal de apoyo- en estos espacios didáctico>productivos& E"ercer la ense0an.a y !acilitar el aprendi.a"e en los espacios didáctico> productivos requiere !E=;ALE-E PAC;A= -LAA= EN -A7A -LA=E & Esto e=ige considerar espacios de clase en donde el alumno pueda aportar desde su perspectiva en cuanto a las actividades propuestas& )ara que los espacios didácticos>productivos se constituyan como tales, es un requisito que los alumnos se encuentren integrados, con un !uerte sentido de pertenencia institucional&
Gna $ltima condición que atraviesa la dimensión organi.acional en cada uno de los espacios didáctico>productivos es la que e=ige E=;ALE-E -BN PE=5-5DN LB= BLE= ?CN-5BNE= 7E -A7A PA;5-5PAN;E EN EL E=PA-5B EN -A7A CNA 7E LA= A-;5F57A7E= PBPCE=;A= GCE =E LLEFEN A -AB& Estos acuerdos se construyen como especi!icaciones en cada institución, del marco normativo vigente incluido el Curr+culum y el 3#gimen Dcad#mico-, a !in de que el )royecto Educativo se concrete en cada 11
uno de los Espacios Bidácticos )roductivos que con!orman el (rea a cargo de la 'e!atura& La 'e!atura de (rea asume un rol primordial en la construcción de estos acuerdos marco de alta relevancia pedagógica y con un !uerte impacto en la calidad de la !ormación t#cnico>pro!esional que se les brinda a alumnos y alumnas& Tales acuerdos se plasman en di!erentes documentos, enmarcados en el )royecto Institucional, entre los que se destacan9 • •
• •
Los proyectos didáctico>productivos Los proyectos pro!esionali.antes de e=tensión curricular y7o de complementación curricular Los proyectos de innovación y desarrollo tecnológicos El plan anual de e=periencias estructuradas de aprendi.a"e&
Dmbos tienen relación directa y !undamento en el desarrollo y concreción del curriculum en el (rea En s+ntesis, de!inimos como una primera apro=imación al concepto de estos entornos !ormativos9 Los espacios did,ctico*productivos son a#uellos espacios y tiempos formativos espec&ficos de la escuela de Educación =ecundaria ;'cnica% vinculados con el curr&culum vi+ente >para cada una de las especialidades% cuyo desarrollo e implementación permite a los alumnos y alumnas desarrollar trayectorias de profesionali)ación #ue +aranticen el acceso a una $ase de capacidades profesionales y sa$eres #ue les permita su inserción en el mundo del tra$ao% as& como el continuar aprendiendo durante toda su vida. Los espacios didáctico>productivos se e=plicitan en el )royecto Institucional& Los alumnos inician su recorrido !ormativo por ellos en el ciclo básico o primer ciclo y se contin$an en el ciclo superior& Dsumen di!erentes metodolog+as de ense0an.a, pero todas centradas en la práctica y basadas en la resolución de problemas& El !ormato de desarrollo como espacio didáctico es o#ular y, por lo general, se insertan en áreas curriculares más amplias& Tambi#n abilitan en su desarrollo di!erentes articulaciones, integraciones y !ormatos didácticos, en el marco de los acuerdos didáctico>curriculares y7o estrat#gicos, construidos en la escuela& Ds+, por e"emplo, podemos encontrar pare"as didácticas, participación del espacio en circuitos productivos mayores, di!erentes desarrollos temporales, tutor+as, seminarios, etc& 12
)or $ltimo, se0alemos aqu+ que asociado al !uncionamiento pedagógico de los distintos espacios didáctico>productivos se allan di!erentes tipos de documentos que pueden encontrarse en diversos soportes y !ormatos e involucrar en su producción a di!erentes actores dentro del (rea, /ector o Especialidad& Tales documentos registran la diversidad de in!ormación generada en los espacios didáctico>productivos@ permiten establecer un protocolo escolar acerca de las principales actividades que se llevan a cabo en los espacios, como son la plani!icación, implementación y seguimiento del proceso educativo y de la evolución de los aprendi.a"es de los alumnos& Ddemás abilitan y dan sustento a los di!erentes procesos que ocurren en ellos integrándose en procedimientos propios del sector o área y, sobre todo, garanti.an el carácter p$blico de la in!ormación, posibilitan la toma de decisiones !undadas y aportan a la memoria institucional& /e0alemos solo a t+tulo ilustrativo9 los registros patrimoniales, los registros estad+sticos sobre el rendimiento escolar en el (rea o Especialidad, los lega"os t#cnicos sobre los di!erentes desarrollos, el registro de e=periencias pedagógicas en el (rea, el registro de accidentes escolares, los registros o libros de clase, las órdenes de traba"o, los partes generales de asistencia, los partes diarios de novedades, los partes de mantenimiento, in!ormes de diversa naturale.a ?por e"emplo, las visita a clase, las visita a empresas, etc&>, notas, !icas, actas, constancias, etc& Es competencia del 'e!e de (rea la organi.ación, coordinación, producción, cuidado y control de toda esta documentación, procediendo a su eleve y7o arcivo en la 'e!atura de (rea, seg$n corresponda para cada tipo de documento&
Fun$!ones #el Jefe #e -rea% El desempe0o del 'e!e de (rea se a"ustará a las prescripciones establecidas en los Drt+culos :H a 21 del e+lamento 4eneral de 5nstituciones Educativas de la Provincia de uenos Aires, en lo re!erente a tareas docentes, obligación de cuidado y proibiciones& Como cualquier otro cargo cumple una carga oraria de 2,:8 s diarias no fra$$!ona#as, pudiendo traba"arse en un mismo turno o en turnos alternados, seg$n el )royecto Institucional vigente en el servicio& /e indican a continuación las !unciones establecidas en el 3eglamento Feneral de Instituciones Educativas de la )rovincia de uenos Dires y puntuali.adas al ámbito de la Escuela /ecundaria T#cnica Art&culo 3º del 7ecreto 889:11-, especi!icando además aquellas previstas por la Birección de Educación T#cnica para la coordinación de las prácticas pro!esionali.antes& 13
1& Dctuar, en el ámbito de su competencia, con el !in de promover el dereco a la educación en los t#rminos establecidos por la Ley N4 1:6HH y los dise0os curriculares vigentes& 15& Elaborar, a partir de los acuerdos docentes y en el marco del )royecto Institucional, el )lan Estrat#gico de Dcción para el área o sector a su cargo& :& Coordinar las acciones de articulación de los contenidos curriculares del Taller y7o la Especialidad y7o Bisciplina, seg$n el )royecto Institucional& 2& /upervisar y asesorar en la plani!icación acordada de las (reas de los Talleres y7o Especialidad y7o Bisciplina a su cargo& ;& Dsesorar en el dise0o, elaboración y concreción del )royecto Institucional, en todos los aspectos del mismo que son propios o se especi!iquen en el (rea, /ector, Bepartamento o Especialidad a su cargo& 6& Intervenir protagónicamente en la construcción de acuerdos para la conte=tuali.ación de las propuestas curriculares del (rea, garanti.ando el cumplimiento de las prescripciones curriculares vigentes en su (rea, /ector o Especialidad a cargo& <& Dsesorar, !acilitar, evaluar y supervisar la actividad pedagógica del personal docente y de apoyo asignado al (rea o /ector a cargo&& H& Coordinar las acciones necesarias para la especi!icación, adecuación e implementación en su (rea o /ector a cargo, del )lan Institucional de Evaluación de Dprendi.a"es& J& Implementar y coordinar en el área o sector a su cargo, el )lan de Dutoevaluación Institucional inscripto en el )royecto Institucional& 18&)roponer al equipo de conducción los lugares más adecuados para reali.ar las prácticas educativas y pro!esionali.antes, coordinando su reali.ación& 11& 3eali.ar detallada y !undamentadamente y en correspondencia con los acuerdos logrados en el marco del )royecto Institucional, el organigrama detallado de los usos del tiempo y espacio escolar y e=traescolar, en el (rea o /ector a cargo 15&3eunir al personal docente del Taller y7o Bisciplina y7o Especialidad a su cargo para brindar asesoramiento t#cnico espec+!ico procurando la
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articulación con los criterios construidos en el marco del )royecto Institucional& 1:& )romover y plani!icar las actividades de e=tensión y !ortalecimiento pro!esional de docentes, alumnos y egresados& 12&)romover la capacitación continua actuali)ación peda+ó+ico*did,ctica y t'cnica espec&fica- de los docentes que integran el (rea, Especialidad o Bepartamento a su cargo& 1;&/ugerir la adquisición del equipamiento e insumos necesarios para la tarea del (rea& 16&Emitir criterio, si !uese requerido, ante solicitud de equivalencias en virtud de la normativa vigente& 1<&Cumplir su orario de modo de garanti.ar la atención del (rea ba"o su responsabilidad& 1H& Bar cuenta de los resultados de la implementación del )royecto Curricular Institucional en el (rea a su cargo& 1J&)romover, implementar, coordinar, monitorear y evaluar el desarrollo de los )royectos Especiales y de me"oramiento que se implementen en el (rea o /ector a su cargo, las instancias !ormativas de la Evaluación Dnual de Capacidades )ro!esionales EA-P - y la Evaluación de /aberes del Ciclo ásico E=--, y la participación de los alumnos en e=periencias pedagógicas e=ternas olimpiadas, muestras, concursos, etc&- siempre que se allen dentro del (rea, /ector, Especialidad o Bisciplina a su cargo, o bien, la involucren directa o indirectamente& 58&Orientar las acciones que correspondan para la detección, seguimiento y atención pedagógica espec+!ica de alumnos y7o grupos en situaciones que as+ lo requieran, asumiendo dica atención a trav#s de la implementación de diversos dispositivos& 51& E"ecutar, en caso de ausencia de personal docente, las acciones de!inidas en el )lan de Continuidad )edagógica a !in de garanti.ar el cumplimiento e!ectivo de la "ornada escolar, con aprendi.a"e, en el área a su cargo 5-& 55&Llevar el registro estad+stico y la documentación de todos los aspectos pedagógicos, t#cnicos, organi.acionales y patrimoniales propios del (rea o /ector a su cargo& 5:&E"ecutar las acciones necesarias para dar cumplimiento a las propuestas de naturale.a socioeducativa y comunitaria prescriptas en el
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3eglamento Feneral de Instituciones Educativas de la )rovincia de uenos Dires y las e=plicitadas en el )royecto Institucional& 52& In!ormar a la Birección de la Institución y en los pla.os que correspondan& de todos los aspectos concernientes al área, sector, especialidad o disciplina que se alle ba"o su cargo :-& 5;&Organi.ar, coordinar y monitorear las tareas de apoyo docente propias del sector o área a su cargo entrada y salida de alumnos, !uncionamiento del pa0ol, acceso a los laboratorios, etc&-& 56& Cumplir las tareas que se le asignen en el marco del )royecto Institucional y en tanto guarden relación con la naturale.a y competencia de su cargo y se !unden en ra.ones de promoción de derecos de los alumnos& 1- 3ecordemos que la Educación T#cnico )ro!esional es un dereco de todo abitante de la Nación Drgentina, y por tanto, el mismo debe ser resguardado, garanti.ándolo en cada uno de los ámbitos que con!orman la institución escolar& 5- Estas acciones, construidas colectivamente en la institución y mencionadas aqu+ solo a t+tulo ilustrativo, pueden ser de muy variada naturale.a9 tomar a su cargo las secciones de los docentes ausentes, asignar personal de apoyo docente que se alle a su cargo para dar continuidad al proyecto del pro!esor que aya inasistido, consignar alumnos en actividades curriculares complementarias y7o e=tracurriculares, distribuir los alumnos en proyectos espec+!icos a cargo de otros docentes, etc& :- D !in del ciclo lectivo, el 'e!e de (rea o el Equipo de 'e!es de (rea presentará al equipo de Conducción Escolar, un in!orme de la tarea desarrollada durante el ciclo lectivo, detallando logros alcan.ados y no alcan.ados respecto de los planteados para el a0o, a los e!ectos de o!recer un estado de la situación general del sector a cargo de la 'e!atura&
La jefatura y la $oor#!na$!&n #e las Pr-$t!$as Profes!onal!+antes% La Ley de Educación T#cnico )ro!esional N4 56&8;H78; establece en sus art+culos H, J y 189 ! $R%&'()* +.! =e promover, #ue las instituciones de educación t'cnico profesional% con los de$idos recaudos peda+ó+icos y sociales% esta$le)can diversas formas de cooperación con ,m$itos la$orales y:o entornos productivos. 7ic0a cooperación podr, adoptar diferentes niveles de 16
compleidad y de compromiso formativo" re+&menes de alternancia% sistemas duales% pasant&as% residencias% entre otros.
$R%&'()* -.! =e procurar, #ue las or+ani)aciones empresariales% sindicales y profesionales asuman un compromiso efectivo con la educación t'cnico profesional% a trav's del aporte de iniciativas y recursos% con el propósito de meorar la calidad y pertinencia de las ofertas formativas y facilitar el acceso a la tecnolo+&a del mundo del tra$ao y la producción.
$R%'()* /0.! =on propósitos de las instituciones #ue $rindan educación t'cnico profesional de nivel medio y de nivel superior no universitario" a ?ormar t'cnicos medios y t'cnicos superiores en ,reas ocupacionales espec&ficas% cuya compleidad re#uiera el dominio y manifestación de competencias profesionales #ue sólo es posi$le desarrollar a trav's de procesos sistem,ticos y prolon+ados de formación #ue +eneren en las personas
capacidades
profesionales
relacionadas
con
esas
competencias. $ 7esarrollar procesos sistem,ticos de formación #ue articulen el estudio y el tra$ao% la investi+ación y la producción% la teor&a y la pr,ctica% la formación ciudadana% la 0uman&stica +eneral y la relacionada con campos profesionales espec&ficos. c 4aranti)ar una formación +eneral de fundamento y cient&fico* tecnoló+ica% una formación t'cnica espec&fica propia de la profesión a$ordada% y pr,cticas profesionali)antes dentro del campo ocupacional ele+ido. d 5ntroducir a los estudiantes en una trayectoria de profesionali)ación #ue +arantice su acceso a una $ase de sa$eres y capacidades profesionales #ue les permita su inserción en el mundo del tra$aoH as& como continuar aprendiendo durante toda su vida activa. )or lo tanto los dise0os curriculares de la nueva /ecundaria T#cnica, presentan espacios adecuados para el desarrollo de las )racticas )ro!esionali.antes las cuales incluyen como !ormato9 pasant+as, actividades de e=tensión, proyectos productivos, proyectos tecnológicos entre otros, previstas acia el !inal de la !ormación de t#cnico, esto es en el
Besde la Birección )rovincial de Educación T#cnico )ro!esional se privilegia el rol que las )racticas )ro!esionali.antes, como un medio y un procedimiento idóneo para el lograr la vinculación y el acercamiento más adecuado del !uturo egresado t#cnico con el mundo del Traba"o y la )roducción& /eg$n se de!ine en el art& 51 de la Ley de ET) y se caracteri.a en el apartado 12&2 de la 3es& C*CyE N4 561786, el campo !ormatico de las )rácticas )ro!esionali.antes, se caracteri.a como9 El campo de formación de la práctica profesionalizante " es el #ue posi$ilita la aplicación y el contraste de los sa$eres construidos en la formación de los campos antes descriptos Ien referencia a los campos de la ?4% la ?-; y la ?;E. =eKala las actividades o los espacios #ue +aranti)an la articulación entre la teor&a y la pr,ctica en los procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de tra$ao. La pr,ctica profesionali)ante constituye una actividad formativa a ser cumplida por todos los estudiantes% con supervisión docente% y la escuela de$e +aranti)arla durante la trayectoria formativa. 7ado #ue el o$eto es familiari)ar a los estudiantes con las pr,cticas y el eercicio t'cnico*profesional vi+entes% puede asumir diferentes formatos >como proyectos productivos% micro emprendimientos% actividades de apoyo demandadas por la comunidad% pasant&as% alternancias% entre otros% llevarse a ca$o en distintos entornos >como la$oratorios% talleres% unidades productivas% entre otros y or+ani)arse a trav's de variado tipo de actividades >identificación y resolución de pro$lemas t'cnicos% proyecto y diseKo% actividades e(perimentales% pr,ctica t'cnico* profesional supervisada% entre otros. Leemos en el Dne=o de la 3esolución C*E N4 2<78H, apartado 519 81. En s&ntesis% las pr,cticas profesionali)antes propician una apro(imación pro+resiva al campo ocupacional 0acia el cual se orienta la formación y favorecen la inte+ración y consolidación de los sa$eres a los cuales se refiere ese campo ocupacional% poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y pro$lem,ticas #ue permitan tanto la identificación del o$eto de la pr,ctica profesional como la del 18
conunto de procesos t'cnicos% tecnoló+icos% cient&ficos% culturales% sociales y ur&dicos #ue se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas #ue se relacionan con un posi$le desempeKo profesional. En el Dne=o 1 de la 3esolución 11571:, se de!ine a las )rácticas )ro!esionali.antes como9 Las Pr,cticas Profesionali)antes son a#uellas estrate+ias formativas inte+radas en la propuesta curricular% con el propósito #ue los estudiantes consoliden% inte+ren y ampl&en% las capacidades y sa$eres construidos en los otros campos de la formación. =eKala las actividades o los espacios #ue +aranti)an la articulación entre lo teórico y la pr,ctica en los procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones vinculadas al mundo del ;ra$ao y la Producción. Be tales conceptuali.aciones previas acerca de #ste campo !ormativo, se desprende que es, en s+ mismo, comple"o y variado& Esto demanda una especial labor por parte de quien e"erce su coordinación, ya que debe articular con la intervención del docente a cargo, la multiplicidad de recorridos !ormativos de los estudiantes en situación de práctica con las di!erentes oportunidades de concreción que el conte=to o!rece, en el marco de la normativa vigente incluido las prescripciones curriculares- y del proyecto institucional& Bebido a las caracter+sticas especialmente comple"as de las prácticas pro!esionali.antes, se requiere de un grupo de docentes que las lleven adelante, coordinen y supervisen de manera di!erente a cualquier otro tipo de espacio !ormativo& /e ace imprescindible por lo tanto, la aparición de dos !iguras docentes involucrados en estos proyectos, aquellos que están a cargo de cada grupo de alumnos y responsables directos de las actividades que desarrollan y aquel que coordine y supervise al grupo de docentes, esta !unción recae en el 'e!e de (rea de la especialidad a la que correspondieren los alumnos que deben llevar adelante dicas prácticas& Este 'e!e de (rea a cargo de la )rácticas )ro!esionali.antes deberá ser una 19
persona que no sólo tenga la capacidad de asumir las tareas propias de la ense0an.a en cualquier espacio !ormativo de la *ormación T#cnica Especi!ica, sino tambi#n deberá contar con la capacidad de organi.ación y toma de decisiones que supone la coordinación del traba"o de alumnos y docentes, la capacidad de generar una e!ectiva vinculación con otros actores de la comunidad educativa o del sistema socio>productivo, la de gestión de proyectos, la de coordinación del traba"o de alumnos y docentes en contacto con diversos miembros de la comunidad educativa y del ámbito socio> productivo, la de seguimiento y evaluación no sólo de aprendi.a"es sino de los proyectos en s+ y al modo en que revierten en los aspectos curriculares y en la dinámica institucional, etc& Todas ellas orientadas por claros y precisos propósitos pedagógicos no olvidando que es una instancia más pero !undamental en la !ormación del t#cnico y no una para que los alumnos adquieran e=periencia pro!esional previa a su egreso& )or otro lado, abrá que pensar que seguramente las instituciones deberán desarrollar más de un proyecto de práctica pro!esionali.ante simultáneamente, si se considera por e"emplo, que ellas deberán cubrir la mayor cantidad posible de competencias pro!esionales indicadas en el per!il pro!esional de cada t#cnico@ que la mayor+a de las escuelas poseen más de una especialidad@ que abrá varios grupos de la misma o di!erente especialidad desarrollando proyectos, cabe recordar aqu+ que la totalidad de los alumnos deben desarrollar y aprobar este espacio !ormativo@ que seguramente abrá practicas que solo resulten signi!icativas si se llevan adelante por un n$mero reducido de alumnos porque de otra manera resultar+an inviables, o al contrario por un n$mero importante de alumnos por la magnitud del proyecto encarado& *rente a esta situación la Birección )rovincial de Educación T#cnico )ro!esional a separado en dos grupos a las di!erentes modalidades de prácticas pro!esionali.antes, a saber9 Las pr,cticas profesionali)antes e(ternas" "ustamente cuando el proyecto se reali.a !uera de la institución misma que adoptarán la !orma de proyectos productivos e=ternos, pasant+as, proyectos de e=tensión, alternancias, entre otras& Las practicas profesionali)antes internas" cuando el proyecto se lleva adelante 20
dentro del ámbito espec+!ico escolar y que pueden adoptar entre otras, las siguientes !ormas9 proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o entidades@ proyectos didácticos 7 productivos institucionales orientados a satis!acer demandas espec+!icas de determinada producción de bienes o servicios, o destinados a satis!acer necesidades de la propia institución escolar@ emprendimientos a cargo de los alumnos@ organi.ación y desarrollo de actividades y7o proyectos de apoyo en tareas t#cnico pro!esionales demandadas por la comunidad@ dise0o de proyectos para responder a necesidades o problemáticas puntuales de la localidad o la región@ proyectos productivos locales para el desarrollo de actividades productivas@ empresas simuladas@ evaluación de capacidades pro!esionales& *rente a esta situación e independiente del n$mero de proyectos y tipos de los mismos y de la cantidad de docentes a cargo del espacio de prácticas pro!esionali.antes abrá un solo responsable por especialidad a cargo de la coordinación y supervisión de todas estas acciones y e a+ la importancia y el grado de responsabilidad que asume esta !igura, por lo que se demanda que su responsable9 •
Tenga claridad en cuanto a los !ines y propósitos determinados para este espacio, tendiendo a que el alumno logre re!le=ionar cr+ticamente sobre su !utura práctica pro!esional, sus resultados ob"etivos e impactos sobre la realidad social@ en!rentarlo a situaciones de incertidumbre, singularidad y con!licto de valores@ que logre integrar y trans!erir aprendi.a"es adquiridos a lo largo del proceso de !ormación@ que recono.ca y valore el traba"o decente en el marco de los derecos de los traba"adores y del respeto por las condiciones de igiene, seguridad y cuidado ambiental en que debe desarrollarse y que se !orme +ntegramente como ciudadano para e"ercer responsablemente sus deberes y derecos, complementando a su pro!esionalidad espec+!ica&
•
3econo.ca y mani!ieste la importancia en el momento de la elección del tipo
y
los
alcances
de
las
prácticas
pro!esionali.antes,
del
emprendedorismo, la vinculación de #ste con el desarrollo local y las nociones de dereco para emprendedores, logrando que los alumnos
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vean a esta salida laboral como una alternativa muy válida y di!erente a la del traba"o ba"o relación de dependencia en otro tipo de empresas& •
Cono.ca las intenciones que sustentan las prácticas pro!esionali.antes elegidas, es decir, que recono.ca su signi!icación en tanto estrategia !ormativa de apro=imación a la práctica pro!esional&
•
3econo.ca el valor de determinados tipos de prácticas en relación con un per!il pro!esional espec+!ico, es decir, el sentido y relevancia de su reali.ación en !unción de la !ormación en una orientación t#cnica espec+!ica, el grado de desarrollo que adquieren las competencias pro!esionales indicadas en dico per!il mediante y cuáles de esas competencias son traba"adas con esa práctica especi!ica&
•
/ea capa. de reconocer los diversos modos y momentos de participación de los actores involucrados en este tipo de prácticas, potenciar su contribución y sus interacciones y establecer consensos para la reali.ación de las mismas&
•
Cono.ca la realidad del sistema socio>productivo, sus caracter+sticas y condiciones actuales y como se desarrollan los procesos productivos en este momento, sus tendencias de cambio, evolución, etc& de manera de promover
la
a!inidad
y
correspondencia
entre
las
prácticas
pro!esionali.antes y las prácticas en conte=tos reales de traba"o& •
/ea capa. de organi.ar las distintas etapas del proyecto de prácticas pro!esionali.antes dise0o, implementación, seguimiento y evaluaciónorientando las acciones y modos de intervención de los distintos actores en un proceso con"unto, orientado por propósitos y ob"etivos bien de!inidos&
•
Organice practicas que articulen en su reali.ación los diversos campos !ormativos dándole coerencia y transversalidad, aciendo intervenir y apoyándose en el aporte de los campos de !undamento y cient+!ico tecnológico pensando en una !ormación integral no cerrada solo en lo t#cnico especi!ico&
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•
antenga un !luido contacto con las organi.aciones del sistema socio> productivo local, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, acad#micas y demás, de manera de aprovecar potenciales oportunidades de inserción y participación de los alumnos en e=periencias que puedan desarrollarse en ellas a partir de las prácticas pro!esionali.antes& Es decir, un docente abierto al medio opuesto a la endogamia institucional&
•
Tenga capacidad de comunicación con los diversos actores involucrados para transmitir y recibir in!ormación, escucar y acordar, en las distintas etapas del proyecto, sumando a #l a la mayor cantidad de espacios de la institución posibles&
Fun$!ones #el Jefe #e Área res*e$to #e las Pr-$t!$as Profes!onal!+antes% 1& Bi!undir en la comunidad educativa en su totalidad y a los terceros intervinientes los ob"etivos y acciones que implican el desarrollo de la )&)& internas y e=ternas y su importancia !undamental para la obtención de las capacidades previstas en el dise0o curricular y en !unción de las competencias pro!esionales indicadas en el )er!il pro!esional de la especialidad& 5& /upervisar, asesorar y coordinar el dise0o, desarrollo y evaluación de las )rácticas )ro!esionali.antes& :& Be!inir "unto con los docentes a cargo, los ob"etivos y la modalidad de la )ráctica )ro!esionali.ante a reali.ar, considerando los criterios que acen a las mismas, su necesaria vinculación con el per!il pro!esional, las caracter+sticas y condiciones institucionales y su propuesta curricular& 2& Incentivar la participación de toda la comunidad educativa en el desarrollo de las )rácticas )ro!esionali.antes& ;& /upervisar y asesorar la plani!icación de la )ráctica )ro!esionali.ante por parte del docente a cargo acordando que incluya toda la in!ormación necesaria
como las acciones correspondientes al desarrollo del
proyecto@ la secuencia de etapas y actividades, las !ormas de 23
intervención, las actividades y responsabilidades de cada uno, el proceso de seguimiento y evaluación, entre otras 2-& 2- El )lan del docente a cargo deberá evidenciar claramente las instancias !ormativas de práctica propiamente dica de aquellas otras, tambi#n !undamentales, denominadas de acompa0amiento en la Bisposición de la B)ET) N4 1:71:&
6& *avorecer y coordinar la incorporación en el )royecto Institucional de e=periencias pro!esionali.antes previas al s#timo a0o curriculares, e=tracurriculares y7o complementarias-& <& )rever los recursos, insumos y equipamientos necesarios para el desarrollo de las )rácticas )ro!esionali.antes& H& Coordinar las reuniones de traba"o en cada instancia del desarrollo del proyecto de )rácticas )ro!esionali.antes& J& Dnticipar e identi!icar sobre la marca, con"untamente con los participantes del proyecto, los !acilitadores >a !in de potenciarlos> y los obstáculos que di!icultan su desarrollo@ elaborar estrategias para superarlos ?en la medida que sea posible> o comunicar a las autoridades respectivas& 18& Orientar en la elaboración de la estrategia de evaluación de los aprendi.a"es, y del proyecto en todas sus dimensiones e instancias& 11& Comunicar a los directivos las novedades o di!icultades surgidas en el devenir del proyecto que requieren su puesta en conocimiento o su intervención, 15&/upervisar el documento del proyecto de prácticas pro!esionali.antes y mantenerlo actuali.ado cuando se produ.can modi!icaciones en su !ormulación original, arcivándolo para su !utura utili.ación como documento de consulta y apoyo para !uturos proyectos& 1:&Observar y acer cumplir a todos los intervinientes los procedimientos y reglamentaciones legalmente establecidos respecto de la e"ecución de las prácticas pro!esionali.antes& 12&Conocer la lógica productiva y las caracter+sticas de las empresas y organi.aciones e=istentes en la .ona de in!luencia de la escuela& 24
1;&Con!eccionar un banco de datos sobre el te"ido empresarial de la .ona de in!luencia de la escuela y desarrollar un catalogo de instituciones o!erentes p$blicas y privadas empresas, ONFs, etc&- interesadas en participar en los proyectos de )rácticas )ro!esionali.antes& 16& Besarrollar un plan de in!ormación y e=plicación a las empresas e instituciones sobre la importancia e inter#s mutuo de la colaboración para un buen desarrollo de las )&)& con el !in de alentar su participación en los proyectos& 1<&antener contacto con las entidades u organi.aciones intervinientes en el proyecto de prácticas pro!esionali.antes con el !in de obtener in!ormación y reali.ar el seguimiento del desarrollo del proyecto y las e=periencias de los alumnos& 1H&Aisitar las empresas y organi.aciones posibles de ser tenidas en cuenta con el !in de conocer las condiciones tecnológicas organi.ativas y de seguridad con la !inalidad de evaluar la pertinencia de su inclusión en la práctica pro!esionali.ante& 1J&Dcordar, coordinar y supervisar con la empresa u organi.ación la lógica de desarrollo de las prácticas pro!esionali.antes sobre la base de la legislación vigente y considerando que esta es una etapa de la !ormación de los alumnos por lo que todas las etapas del proyecto son de!inidas y llevadas adelante ba"o las directivas del sistema educativo& 58& Observar el cumplimiento de los compromisos asumidos por las organi.aciones intervinientes, resolver problemas operativos y mantener in!ormados a los directivos de la institución escolar durante todas las etapas de la práctica& 51&Dsesorar y supervisar a los docentes a cargo de los alumnos durante las instancias de evaluación y la determinación de evidencias del desarrollo de capacidades, en especial en aquellos aspectos que no pueden comprobarse en la institución educativa por ser necesarias situaciones reales de traba"o& 55&3eempla.ar al docente a cargo del grupo, !rente a eventuales renuncias, licencias, etc&, asta tanto se asigne un nuevo docente al e!ecto& 5:& Besarrollar material orientativo, en el marco del )lan Estrat#gico Institucional de )rácticas )ro!esionali.antes, para el desarrollo de las 25
prácticas pro!esionali.antes y asesorar a los aspirantes que presenten proyectos para desempe0arse como docente a cargo de grupos de )rácticas )ro!esionali.antes, garanti.ando el acceso equitativo a esta in!ormación por parte de todos los aspirantes& 52&)ropiciar y gestionar el dictado de cursos espec+!icos a docentes a cargo de las prácticas pro!esionali.antes& 5;&Observar el cumplimiento de los requisitos y prescripciones normativas vigentes para cada grupo operativo de practicantes autori.aciones, comunicación al grupo !amiliar, apto !+sico, acta acuerdo, etc&-& No autori.ar el inicio de la práctica en aquellos casos en que una o más de las instancias normativas no se ayan concretado& 56& )articipar en las instancias institucionales de autoevaluación del )royecto Institucional de )rácticas )ro!esionali.antes, generando las acciones de intervención que se desprendan de la misma&
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