La inclusión en la educación
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Como hacerla realidad En alianza con:
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Como hacerla realidad En alianza con:
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Ministerio de educación
calle luis Manarelli n°. 1100 Magdalena del Mar (lima 1! "ele#a$: "ele#a$: (0%1& (0%1&01! 01! ')&00 ')&00 * ')&'+, ')&'+, ---.#oroeducatio.org Esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de:
Consejo Directivo 2007 - 2009
Presidente /icardo cuenca area Vicepresidenta Mar2a "eresa "oar 3amanez Vocales atricia ames /amello 3usana córdoa 4ila luis 5uerrero ortiz Manuel igui6iz Echeerr2a eregrina Morgan lora 7anni Mu6oz cabreo 8os9 /iero errera errera Equipo Técnico Proyecto: articipación articipación 3ocial e incidencia para la Educación inclusia en zonas de obreza. Coordinadora del Proyecto: Elsi ;rao de
uipo del royecto y el e>uipo de especialistas de la ?irección 5eneral de Educación ;=sica Especial del Ministerio de Educación. Diseño e Impresión /a@l e6a 3.a.c. echo el ?epósito legal en la ;iblioteca nacional del er@ nA '00,&0)0)1 "irae: 1B000 1B000 eemplares lima & er@ '00
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resentación oco a poco se an sumando escuelasB maestros y maestras >ue entienden lo >ue es la educación inclusia en nuestro pa2s. Muchas eces a contracorrienteB sin recursos y con escaso o ning@n presupuestoB luchan para hacer realidad un mandato de leyB como es >ue todas las escuelas regulares abran sus puertas a las ni6as y ni6os con habilidades di#erentes o con necesidades educatias especiales. 3e trata de maestros y maestras >ue tienen la #uerte conicción de >ue es la escuela la >ue debe adecuar su #uncionamientoB ritmoB m9todosB lenguaeB etc. a las necesidades de cada ni6o o ni6aB y no a la inersa. la meta es garantizar el derecho a la educación >ue toda persona tiene seg@n nuestra constitución. nuestras leyes y normatiidad son de aanzada y respaldan dicho es#uerzo (ley 5eneral de Educación y su reglamentación!B pero hoy se re>uiere un apoyo m=s concreto >ue dote a las escuelas y maestros de materiales y herramientas para hacer realidad la inclusión educatia en el d2a a d2a de su trabao. El presente módulo >uiere aportar a este es#uerzo. /e@ne in#ormación conceptual >ue #acilita una r=pida y certera comprensión de la educación inclusia yB as2 mismoB contiene sencillas y pr=cticas herramientas y procedimientos para identiDcar de >u9 manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatiidad igente sobre inclusión educatiaB cómo pueden trabaar atendiendo la diersidad en el aulaB de >u9 modo se puede garantizar aprendizaes concretos para cada ni6o yB en sumaB de >u9 manera lograr >ue la escuela se conierta en un lugar donde las ni6as y ni6os aprenden a la ez >ue crecen #elices por>ue nadie les ha ense6ado a ser desiguales. cada cap2tulo contieneB adem=s tareas pr=cticasB >ue re#uerzan los conceptosB haci9ndolos isibles y posibles en cada ni6a y en cada ni6o incluidoB y en cada uno de sus aances y aprendizaes concretos. no se olida el rol central >ue uega la comunidad en esta apuestaB proponiendo mecanismos y di#undiendo e$periencias para una meor y m=s e#ectia participación en el es#uerzo de inclusión educatiaB de modo >ue no sólo en la escuelaB sino en el barrio y en el entornoB la burlaB al igual >ue la humillación sean desterradas para siempre. ara >ue se cumplan los derechosB es indispensable >ue se asuman responsabilidades. "odo mandato de ley se sustenta en una apuesta
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com@nB se apoya en una alianza de responsabilidadesB y se logra mediante una igilancia concertada. or eso en el material
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>ue les alcanzamos se han detallado los roles y responsabilidades de los distintos actores: la administración educatiaB los directores de colegio y de 5ElB el 3ericio de apoyo y
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asesoramiento a las necesidades Educatias Especiales F 3aanEEB y los pro#esoresG para >ue
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todos ellos a#ronten untos el desa#2o y encuentren soluciones a los problemas >ue puedan
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presentarse en el proceso.
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Esperamos >ue las maestras y maestrosB los padres de #amiliaB los #uncionarios y autoridadesB los óenesB los artistas y pro#esionales y los diersos miembros de la comunidad encuentren en este módulo algunas ideas para su trabaoB y tambi9n >ue puedan discutirlo y meorarlo en grupos y
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colectios. En la suma de es#uerzos y oluntades est= el secreto para seguir aanzando.
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/eaDrmamos nuestra conicción de >ue el progreso no tiene sentido si dea postergados o a medio camino a algunos ni6os o ni6asB si no apuesta decididamente por la educación como palanca #undamentalB por>ue al Dn y al cabo el desarrollo al >ue todos aspiramos no por>ue no es sino la unión de ni6as y ni6os >ue aprenden con un pa2s >ue los acoge como iguales.
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"eresa "oar 3.
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Hice residenta de 7oro Educatio
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ndice Cap2tulo 1: Educación inclusia
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Cap2tulo ': la escuela inclusia
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/ol de los pro#esores
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/ol de la #amilia m óo C ó n C C C a
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Capí
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IJu9 es la educación nclusiaK Es el concepto por el cual se reconoce el derecho >ue tenemos los ni6osB las ni6asB adolescentesB óenes y adultosB a una educación de calidadB >ue considere y respete nuestras di#erentes capacidades y necesidades educatiasB costumbresB etniaB idiomaB discapacidadB edadB etc. /econoce >ue ni6osB ni6as y adolescentesB al igual >ue todas las personasB tenemos los mismos derechosB sin discriminación alguna. ermite >ue todos los alumnos podamos beneDciarnos de una ense6anza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no sólo a>uellos >ue pudieran tener necesidades educatias especiales asociadas a discapacidad. /econoce >ue todos los ni6osB ni6as y adolescentesB podemos aprender y hacerB con el apoyo y adaptaciones >ue pudieran necesitarse. retende eliminar las barreras >ue limitan el aprendizae o la participación de todos los ni6osB ni6as y adolescentes en el sistema educatioB sean ar>uitectónicasB sociales o culturales. ;usca generar igualdad de oportunidades para todos.
"area pendiente de la educación nclusia en el =mbito rural “Los esuer!os reali!ados desde el sector educación y el sector pri"ado no #an sido su$cientes para disminuir las dierencias de acceso a ser"icios educati"os de calidad. %e mantienen desi&ualdades entre escuela rural y ur'ana y entre escuela p('lica y pri"ada) tanto en relación a la inraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos) tecnolo&*as y #oras eecti"as de aprendi!a+e., “Es recuente la e-istencia de centros unidocentes particularmente en las reas rurales. /n porcenta+e muy alto de los estudiantes de primaria rural reci'e un pésimo ser"icio educati"o., “El mayor n(mero de niñas e-cluidas del sistema educati"o pro"iene de amilias po'res e-tremas del rea rural., Plan 0acional de 1cción por la Inancia y 1dolescencia 2332 4 2353
educación nclusia para ni6os y ni6as con necesidades educatias especiales asociadas a discapacidad la inclusión de personas con discapacidad al sistema educatio regular... Tarea pendiente!!
“La educación inclusi"a no cree en la se&re&ación) ni tampoco considera que #aya que #acerle un lu&ar especial a la niñe! con discapacidad. %ino propone que #ay un lu&ar que se llama escuela que es para todos y #ay un proceso social llamado educación y ese proceso se "i"e en com(n, 6anual de Educación Inclusi"a) p&. 57. 6inisterio de Educación) 2337) Lima4Per(
"estimonio: ...yo nac2 de hecho con una miop2a seera pero mi #amilia no se percató...y a los ocho a6os se desencadenó el problema graemente. a@n con un residuo isual importanteB mi madre me lleó al cuzco y luego me traslad9 a are>uipa donde estudi9...primaria en el colegio nuestra 3e6ora del ilar...hasta el tercero de secundariaB y luego los @ltimos a6os los hice en un colegio com@n... 8ilredo 9u!mn) Presidente r&ani!ación 6undial de Personas con Discapacidad.
estereotipos >ue debemos superar “Las persona con discapacidad no pueden aprender”... Falso!!
E$isten cada ez m=s eidencias >ue todos los ni6osB ni6as y adolescentes aprendenB a ritmos y nieles di#erentesB pues todos son di#erentesB y por>ue la educación inclusia demuestra >ue no se trata >ue todos aprendan lo mismoB ni de la misma manera. “Las personas con discapacidad son agresivas”... Falso!!
la agresiidad es un impulso innato en todas las personasB >ue re>uiere ser regulado y >ue puede desatarse como respuesta a una agresiónB seamos personas con discapacidad o no.
“La idea de la inclusión es transormar) no sólo es acceder) es so're todo orecer una educación de calidad que de respuesta a las dierencias) es #acer eecti"o para todos el derec#o a la educación., ;osa /0E%C Cartilla “1'ramos paso a la educación inclusi"a,) ?oro Educati"o) p&. @
en#o>ue de educación nclusia “Este enoque se contrapone al de la #omo&eni!ación que esta'lece un ima&inario de lo que es “normal,) a partir de lo cual se #acen tipi$caciones y tam'ién se +usti$can las discriminaciones y las e-clusiones por cualquier moti"o) incluyendo la po're!a) el se-o) la cultura) la ra!a o las #a'ilidades particulares., Cartilla “1'ramos paso a la educación inclusi"a, ?oro educati"o) p&. @
di#erencias a tomar en cuenta Necesidades educativas individuales: 3on propias de cada
personaB ni6oB ni6a o adolescente. /esponden al concepto de diersidad. /e>uieren de atención pedagógica especializadaB ya >ue cada estudiante tiene motiacionesB e$perienciasB ritmos y capacidades di#erentes Necesidades educativas especiales: como su nombre lo indicaB son necesidades espec2Dcas de algunas personasB ni6osB ni6as o adolescentes. /e>uieren atención y apoyo especializadoB distinto del re>uerido habitualmente por la mayor2a de alumnos. no est=n re#eridas necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niña o niño puede) ya sea en orma temporal o permanente) e-perimentar di$cultades en su aprendi!a+e y que) independientemente del ori&en de las mismas) el sistema educati"o de'e pro"eerle las ayudas) recursos y apoyos especiales para acilitar su proceso educati"o., Necesidades educativas comunes: 3on las >ue tenemos todas las personasB ni6osB ni6asB adolescentesB las compartimos sin distinción. /elacionarnos con los dem=sB desarrollar nuestra identidad y autoestimaB nuestro pensamiento lógico.
"odas estas necesidades deben tenerse en consideración al elaborar el curr2culo
ICómo podemos atender las necesidades educatias especialesK ?esarrollando metodolog2as actias y participatiasB de acuerdo a las necesidades de los ni6osB ni6as y adolescentes. ropiciando un clima a#ectio #aorable. 5arantizando aulas organizadas. Meorando la in#raestructura escolar y de la comunidadB para >ue todos puedan transitar con comodidad. acerlas accesibles. aciendo accesibles los sericios en general. romoiendo ciudades amigables. identiDcando y abasteci9ndonos de di#erentes e>uipos e implementos para la educación y el trabaoB incluso en el campo. contando con e>uiposB materiales y herramientas pedagógicas espec2DcasB como para el uso del sistema ;raileB el lenguae de se6asB lectoras irtuales. aciendo adaptaciones al curr2culoB para saber >u9B cómoB cu=ndo y con >u9 ense6ar y ealuar.
ICómo se entiende ahora la discapacidadK En relación a la salud. 3e reDere a la limitación de #unciones y necesidades de rehabilitación. En relación al =mbito educatio. nos re#erimos a >ue los ni6osB ni6as y adolescentes tienen capacidades di#erentes y necesidades di#erentes de educación. En relación al trabao. 3e habla de discapacidad temporalB permanente o #uncional.
ICómo ha eolucionado discapacidadK concepto e discapacidad de Ju9 es acuerdo a modelos Modelo Es un M9dico & problema ;iológico personal. Es un d9Dcit.
Ju9 causas tiene
el
concepto
cómo se trata
causado por con cuidados en#ermedad o m9dicos trauma indiiduales para adaptar a las personas a las necesidades de la sociedad
de
Ju9 tipos de pol2tica se re>uieren /e#ormar las pol2ticas p@blicas de atención a la salud
Modelo 3ocial
Es un problema de la sociedad.
ineDciencia de la sociedad para responder a las necesidades de estas personas.
/ealizando modiDcacione s ambientales para la participación plena de las personas con discapacidad.
Modelo niersal
lantea >ue la discapacidad no es un atributo >ue di#erencia a una parte de la población de otraB sino >ue es una caracter2stic a intr2nseca de la condición humana. 3er humano signiDcaB en esenciaB ser limitado.
ausencia de pol2tica integrales para toda la población. Es m=s bien un modelo preentio >ue en#renta la discriminaci ón.
3uperando la estigmatizaci ón y discriminació nB el inolucramie nto de todosB y pol2ticas integrales #uerte 9n#asis en el en#o>ue de derechos humanos.
ol2ticas socialesB ambientalesB de in#raestructu raB de cambio de actitudes en#ocadas desde los derechos humanos. ol2ticas integrales y el inolucramient o de todos los agentes sociales y pol2ticos.
/elación entre e>uidad y educación inclusia En la cumbre de las am9ricas (1N,N! se ha se6alado >ue la e>uidad es la creación de condiciones para >ue toda la población se edu>ue con calidad reduciendo los e#ectos >ue prooca la desigualdad económica y social. En el er@ el '0O de los ni6osB ni6as y adolescentes tienen alguna discapacidad y no todos ana la escuela. 3i hablamos de e>uidad la educación debe llegar a esta población y a escuelas >ue incluyan a todos y todas. La equidad es un actor undamental para conse&uir un mayor desarrollo y una cultura de pa! 'asada en el respeto y "aloración de las dierencias y en la tolerancia. Di*cilmente se puede aprender a respetar las dierencias si no se con"i"e con ellas) si las dierencias de cualquier tipo se o'"ian y se e-cluyen. /na cultura de pa! tiene que "er con equidad) +usticia e i&ualdad. ;osa
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7unciones del Centro de educación ;=sica especial & Ce;e El cE;E atiende las necesidades educatias especiales de ni6osB ni6as y adolescentes >ue tienen alg@n tipo de discapacidad seera o multidiscapacidad. ?ebe tener en#o>ue inclusio. 3i un padre llea a su hio con discapacidad #2sicaB motora o intelectual moderadaB deber= trans#erirlo a la Escuela ;=sica /egular o "9cnico roductiaB para lo cualB sus especialistas realizar=n una ealuación psicopedagógica. El cE;E constituir= el 3ericio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con necesidades educatias especialesB denominado 3aanEEB como una unidad operatia itineranteB responsable de orientar y asesorar al personal directio y docente de las instituciones educatias inclusias de todos los nieles y modalidades del 3istema Educatio y del cE;E al >ue perteneceB para una meor atención de los estudiantes con discapacidadB talento y*o superdotación.
El 3aanEE esta encargado de la preenciónB detecciónB diagnósticoB tratamiento e inclusión #amiliarB educatiaB laboral y social de los estudiantes con discapacidad leeB moderada o seeraB con multidiscapacidad y con talento y superdotación.
/esponsabilidades y 7unciones del saanee romuee la Educación inclusia en la Educación ;=sica regular. /ealiza la ealuación psicopedagógica Elabora el lan de orientación indiidual de cada estudiante en coordinación con el docente inclusio
asesora los aprendizaes de calidad para los ni6osB ni6as y adolescentes. asesora la adaptación curricularB metodológica y de materiales. Monitores a la ampliación de la matr2cula y hace el seguimiento a logros educatios de ni6osB ni6as y adolescentes con necesidades Educatias Especiales. articula escuela y comunidad. 3ensibiliza a toda la comunidad educatia. romuee >ue los ni6osB ni6as y adolescentes con necesidades Educatias Especiales participen en todas las actiidades de la escuela.
Monitoreando la educación inclusia en nuestras escuelas Modelo de 7icha sugerida para constatar cu=n inclusia es la escuela y proponer actiidades >ue permitan aanzar hacia una educación inclusia.
indicador
I3e aplica en tu escuelaK Marca con una P Qunc algunas 3iemp a eces re
IJu9 acciones sugieresK
IJui9nes ser2an responsablesK
cada estudiante cuenta con una ealuación psicopedagógica. la propuesta curricular del centro responde a las nEEE. la ealuación es di#erencial por>ue respeta los ritmos y estilos de cada estudiante. los materiales educatios son dise6ados para desarrollar capacidades a partir de habilidades di#erentes.
Rbetios del lan iloto de la nclusión rogresia de ni6osB ni6as y adolescentes con discapacidad abrir las puertas de la E;/B E;a y E" a todos los estudiantes con discapacidad. roporcionar una educación de calidad para >ue todos y todas aprendan con 9$ito.
?ar un nueo rol a la Educación ;=sica Especial aanzando hacia la inclusión. /econocer >ue toda la sociedad es educadora y >ue se compromete a la inclusión.
Marco nternacional de la educación nclusia la humanidad ha aanzado en acuerdos y compromisos internacionales >ue promueen la educación inclusiaB aDrm=ndose el derecho de todos a educarse en la diersidadB con calidad y e>uidad. 3eguidamenteB estos grandes momentos: La Declaración Universal de los Derechos del Niño 2"" "#$#
Establece la igualdad de derechos para todos los ni6os y ni6asB sin e$cepción alguna. El ee es el ni6o y ni6a como personaB sus intereses y necesidades. %onvención so&re los Derechos del Niño 2#"##
/econoce >ue el ni6o mental o #2sicamente impedido deber= dis#rutar de una ida plena en condiciones >ue aseguren su dignidad. %on'erencia de (omtiem) Declaración *undial de +ducación para ,odos. $-"## aprueban el obetio de la Educación para
todos en el a6o '000B as2 como prestar especial atención a las necesidades b=sicas de aprendizae y el #omento de la e>uidad entre todos los seres humanos. %on'erencia mundial so&re Necesidades +ducativas especiales: cceso / %alidad. 0alamanca "##1
3e6ala >ue todas las escuelas deben acoger a todos los ni6osB independientemente de sus condiciones personalesB culturales o sociales. Foro consultivo internacional de +ducación para todos) 2
/eunión de balance de los logros obtenidos desde el a6o 1NN0. 3e e$ige la atención a la diersidad y >ue sea asumida como un alor y como potencial para el desarrollo de la sociedad.
aances legales en relación a la educación inclusia en er@ cuerdo Nacional
En su ?9cima segunda pol2tica plantea el compromiso de garantizar el acceso uniersal e irrestricto a una educación integralB p@blicaB gratuita y de calidad para todos y todasB y a la incorporación de las personas con discapacidad. Le/ general de +ducación
3e6ala >ue el en#o>ue inclusio debe darse en todas las modalidades y nieles de educaciónB es decirB >ue la discapacidad no es un asunto de escuelas especialesB pues esa actitud es segregacionista. asegura una educación de calidad para todos y todas. Dcada de la +ducación 3nclusiva 2- 4 2"2
El ?.3. nA 0'&'0+ E? dispone >ue el Ministerio de Educación garantice planesB programas pilotoB proyectos sobre educación inclusiaB coordinando con diersos sectores de estado y sociedad ciil. Le/ 5eneral de la 6ersona con Discapacidad
Establece un r9gimen legal de protección y atención para >ue la persona con discapacidad logre su desarrollo e integración socialB económica y cultural 6lan de 3gualdad de 7portunidades para las 6ersonas con Discapacidad aprobado por ?ecreto 3upremo nA 00N&'00+ F MiM?E3B
busca en el sector educaciónB garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la ense6anza especial en el marco inclusio. 8eglamento de +ducación 9sica especial 4 +9+ +l D0 N; 22$+D establece >ue la educación ;=sica Especial
tiene un en#o>ue inclusio y atiende a personas con necesidades educatias especiales para su integración a la comunidad y su participación en la sociedad. 8eglamento de la 5estión del 0istema +ducativo. Decreto 0upremo N; # 4 2$ 4 +D
El art2culo AB en relación a la inclusiónB se6ala >ue los estudiantes con discapacidades sensorialesB intelectualesB motrices y >uienes presentan talento y superdotación.
"areas de aplicación... para hacerlas untosSS ü 6ara pro'esores / padres de 'amilia: constaten si
e$iste un cE;E en su comunidad. Es necesario >ue e$istaK inicia las gestiones para lograrlo. ü 6ro'esores: HeriD>uen si en su comunidad e$iste un
3aanEE y e$pongan sus dudas sobre adaptacionesB o cual>uier otra preocupación >ue tuieran. /econozcan >ue son sus aliados. ü Directores de +98: HeriDca si tu royecto Educatio institucional tiene en#o>ue inclusio. constata si los docentes aplican en el aula las adaptaciones a las necesidades indiidualesB comunes y especiales de los ni6osB ni6as y adolescentes a su cargo. acompa6a su trabao. ü 6adres de 'amilia: "ienes un ni6o o ni6as con discapacidadK iensa >ue ser= rechazado o no podr= aprender nadaK Estas en un errorSS Hisita el 3aanEE de tu comunidadB ah2 recibir=s orientación oportunaB y recuerdaB tu ni6o o ni6aB tiene derecho a una educación de calidadB tiene derecho a aprender y ser meorB no le niegues ese derechoSS
;ibliogra#2a
Manual de Educación inclusiaB Ministerio de EducaciónB '00B lima&er@ abramos paso a la educación inclusiaB cartilla 7oro EducatioB '00) F limaB er@ lan nacional de acción por la in#ancia y adolescencia '00' F '010B cMB MiM?E3B '00'B lima F er@ Educación inclusia. ortal de la nE3co: ---.unesco.cl MinE?. ortal Educatio uascar=n de Educación Especial. ---. portalhuascaran.edu.pe
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Capítulo 2
La escuela nclusia
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escuela nclusia Directiva N; "2<=*56>D3N+3>U++
Mediante la ?irectia nA 001&'00&HM5*?inEi*EE normas para la matr2cula de estudiantes con necesidades educatias especiales en instituciones Educatias inclusias y centros y rogramas de Educación ;=sica EspecialB el Ministerio de Educación ha establecido la obligación por parte de las instituciones educatias regulares p@blicas de todo niel y modalidad de reserar un m2nimo de dos acantes para estudiantes con discapacidad. as2B de con#ormidad con la mencionada directiaB las instituciones de educación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad #2sicaB sensorial (total o parcial!B e intelectual (lee y moderada!. adem=sB las instituciones de educación b=sica alternatia (E;a!B destinadas a estudiantes >ue no tuieron acceso a la educación b=sica regularB y las de educación t9cnico&productia (E"! orientadas a la ad>uisición de competencias laborales y empresarialesB tambi9n est=n obligadas a recibir dichos estudiantes. ?isposición .1 de la ?irectia nA 001&'00&HM5*?inEi*EE. ?e esta maneraB los estudiantes >ue presentan las discapacidades antes descritas y >ue son atendidos en los cE;E deben ser incorporadosB preia ealuación psicopedagógicaB en instituciones educatias regulares. 3ólo los estudiantes con discapacidad seera o multidiscapacidad permanecer=n en los cE;E. Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 233A) p&s. B) B
IJu9 o#rece la los ni6os y ni6asK
escuela inclusia a aceptaciónB
buen
tratoB comprensiónB e$pectatias de desarrollo (de acuerdo a las adaptacionesB curricularesB in#raestructuraB potencialidades de los ni6os y ni6as! metodológicas
las escuelas de educación b=sica regular est=n obligadas a matricular a estudiantes con discapacidad #2sicaB sensorial ( total y parcial! e intelectual (lee y moderada!
ncluyendo a personas con discapacidad en la escuela la normatiidad igente abre las puertas de los colegios e instituciones de educación ;=sica /egularB Educación ;=sica alternatia y Educación "9cnica roductia a toda la comunidadB incluyendo a los ni6osB ni6as y adolescentes con discapacidad. or>ue la Educación es un derecho de todos y todas. Es la oportunidad de generar nueos conocimientos y habilidades a todos los ni6osB ni6as y adolescentesB as2 como a la comunidad educatia en plenoB y a la sociedad en su conuntoB a ser tolerantesB solidariosB democr=ticosB y a reconocerse como ciudadanos con derechosB entre ellos a una educación de calidadB >ue les permita en#rentar la pobreza en la >ue ie m=s del %0O de nuestra población. 5eneramos capital socialB es decirB conDanza entre di#erentes actores socialesB promoiendo la participación concertada de padres de #amiliaB alumnosB pro#esores y autoridades.
Componentes del derecho a la educación inclusia ( T ! ?imensiones del ?erecho
componentes del ?erecho
?E/Eco a la E?caciUn ase>uibilidad (?isponibilidad!
?erechos Esenciales ?erecho a contar escuelas inclusias n@mero suDciente.
con en
accesibilidad
?E/Eco o/ la E?caciUn
?E/Eco En la E?caciUn
adaptabilidad
aceptabilidad
?erecho a acceder a escuelas inclusias sin discriminación. ?erecho a una educación >ue se adapte a las necesidades del estudiante con discapacidadB garantizando su permanencia. ?erecho a recibir educación inclusia calidad.
una de
F G Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 233A) Lima > Per(
no e$iste la pedagog2a del ni6o sordo o del ni6o ciegoB no e$iste el m9todo para ense6ar a leer al ni6o con 32ndrome de ?a-nG un ni6o con discapacidad antes >ue nada es un ni6oB con B ,B N a6os y despu9s tieneB entre otras cosasB una condición >ue es la discapacidad. Entre otras muchasB esta es una sola condición de su personaB pero no e$plica todo lo >ue es y todo lo >ue puede llegar a ser. ;osa /0E%C ?oro 1'ramos paso a la educación inclusi"a > Lima) +unio) 233B > ?oro Educati"o
ndicadores de una escuela nclusia En cada una de las aulas hay ni6osB ni6as y adolescentes B de di#erente procedenciaB culturaB situación #2sica o mentalB idiomaB etniaB etc. los ni6osB ni6as y adolescentesB discuten colectiamenteB unto con sus pro#esores las normas de coniencia en el aula. los ni6osB ni6as y adolescentesB con y sin discapacidad trabaan en grupos y en pareas. El especialista del 3aanEE isita las aulas y pregunta al docente por las necesidades >ue tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones. ni6osB ni6as y adolescentes cooperan entre s2B se apoyan entre todosB un ni6o se hace cargo de otroB los ayudan para su desplazamiento. los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada ni6oB ni6a o adolescente. ?ocentes conersar en grupo sorbe la inclusión. ay rampasB pasamanosB ba6os para personas con discapacidad. las #amilias est=n en reunión con los ni6osB ni6asB adolescentesB docentes y los especialistasB ealuando los aprendizaes.
apoyando la inclusión en la escuela El 3er 3eric icio io de apoy apoyo o y ases asesor oram amie ient nto o para para la aten atenci ción ón de las las necesi necesidad dades es Educat Educatia iass Especi Especiales ales (3aan (3aanEE EE!! cumpl cumplen en una labor labor itinerante y son responsables de orientarB asesorar y capacitar al perso persona nall doce docent nte e y no doce docent nte e de las las inst instit ituc ucio ione ness educ educat ati ias as inclusias de todos los nieles y modalidades del sistema educatio con istas a >ue sus estudiantes con discapacidad reciban una meor atención. as2 mismoB est=n encargados de la preenciónB detecciónB diagnó diagnósti sticoB coB tratam tratamien iento to e inclus inclusión ión #amili #amiliarB arB educat educatia iaBB labora laborall y social de estudiantes con discapacidad. Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 0o". 233A) p&. @
;arreras >ue impiden aanzar a la educación ;arreras inclusia en la escuela +stereotipos / pre?uicios de los padres / pro'esores:
algunos piensan >ue sus hios no an a aanzar lo suDcienteB o no an a ser atendidos por los pro#esores si estudian con ni6os con necesidades educatias educatias especiales. algunos pro#esores pro#esores desconocen los criterios de la educación inclusia y los beneDcios de la misma o consid sideran ran >ue es muy di#2cil cil trabaar con ni6osB ni6as y adolesc adolescent entes es con necesi necesidad dades es educat educatia iass especi especiale alesB sB y >ue no est=n capacitados para ello. ctitudes de padres / maestros algunos maestros y padres de #amilia no con#2an en las capacidadesB ni potencialidades de los ni6osB ni6as y adolescentes con discapacidadB y temen #racasar o >ue los ni6os y ni6asB no puedan soportar o superar alg@n #racaso. El rechazo a lo di#erenteB al trato personalizado e indiidualizadoB a las ealuaciones de car=cter psicopedagógico m=s >ue a las estandarizas de tipo cognitio y memor2stico. El temor a las ealuaciones pedagógicas y*o administratiasB pues no est=n seguros del conencimiento de las autoridades y personal resp respon onsa sabl ble e de las las eal ealua uaci cion ones es o supe super risi ision ones es sobr sobre e las las entaas de los criterios de trabao de las escuelas inclusias.
“...muc#os niños son e-cluidos del derec#o a la educación por di"ersos moti"os) sea lu&ar de procedencia > de m'itos rurales o ur'ano4mar&inales) por e+emplo 4 H por sus condiciones de po're!a) por enermedades crónicas desnutriciónGH por el o$cio de sus padres) por ser niños tra'a+adores o con al&una discapacidad. Estos Estos niños no pueden romper el ciclo de po're!a o discriminación sin una acci acció ón pers persis iste tent nte e y a$rm a$rmat ati" i"a a de sus sus comu comun nidad idades es y &o'iernos., “... “...na nada da de esto esto ser ser posi posi'l 'le e si no se cons consid ider era a la educ educac ació ión n inclusi"a como prioridad de la reorma en el sistema educati"o y que el Estado destine el presupuesto necesario, 0elly Clau-) Coordinadora Coordinadora de Pro&rama en Per() de %a"e t#e C#ildren C#ildren /) Canad) ?oro 1'ramos paso a la educación inclusi"a > Lima) +unio) 233B > ?oro Educati"o
Mitos o preuicios >ue debemos desterrar “La disc discap apac acid idad ad se prod produc uce e por por mal mal "ien "iento to)) mald maldic ició ión n o “La
'ru+er*a) es Casti&o de Dios, “Las madres &estantes si "en el eclipse solar sus niños nacen con al&una discapacidad, “La discapacidad es conta&iosa, “La tierra le #a a&arrado porque no #an #ec#o el pa&o a la tierra,. “Pretender educar a los niños y niñas con discapacidad) es in"ertir tiempo y dinero en "ano,. “Los “Los doce docent ntes es no estn estn prep prepar arad ados os ni cono conoce cen n acer acerca ca de Educación EspecialH tienen pnico de los niños y= o personas con discapacidad,. “Los niños que tienen pro'lemas de aprendi!a+e se desen"uel"en me+or en acti"idades manuales) por e+emplo en la c#acra) o en la crian!a de animales,. “Los que presentan retardo mental son enermos) locos,. “Los niños con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los cole&ios re&ulares,. “Los niños “normales, pueden imitar los &estos y mo"imientos de los niños DaJn,. “Los niños que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy pocos,. “Las personas con discapacidad no de'en mostrarse en p('lico porque dan lstima,.
“Las perso persona nass con con disca discapa paci cida dad d tien tienen en que que estar estar en una una “Las escuela especial e internados,. “La "er&Ken!a de tener un pariente con discapacidad) todos los miran,. ?oro educati"o
/ecuerda... detalles de la educación inclusia romuee romuee el #ortalecimie #ortalecimiento nto de la democracia democraciaBB al alentar alentar la parti partici cipa paci ción ón ciud ciudad adan ana a y el asoci asociac acio ioni nism smoB oB de toda toda la comu comuni nida dad d educ educat ati ia: a: maes maestr tros osBB padr padres es de #ami #amili lia a y alumnos. la educación es una aliosa herramienta de lucha contra la pobrezaB las ci#ras indican >ue a mayor niel de escolaridad y educ educac ació iónB nB mayo mayorres posi posibi bili lida dade dess de desa desarrrollo olloBB y de posibilidad posibilidades es de acceder acceder a empleos empleos meor meor remunerado remunerados. s. la educación inclusia conocaB atrae y mantiene a las personasB respetando sus di#erencias y sus particularidades. contri contribuy buye e al establ estableci ecimie miento nto de socied sociedade adess accesi accesible blesB sB soli solida dari rias as y amig amigab able less para para todo todoss y toda todasB sB de toda todass las las edadesB cumpliendo ndo as2 con diersos sos compromisos internacionales asumidos por nuestro pa2s. 7omen omenta ta las las bases bases de una una soci socied edad ad m=s m=s tole tolera rant nteB eB m=s m=s abiertaB a la >ue pueden pertenecer todas las personasB sin distincionesB donde las di#erencias sean aceptadas como un rasgo de humanidad precisamente.
“DarJin teori!ó) en el ri&en de las Especies) que los or&anismos pro&resan de'ido a la adaptación del ms uerte) es decir la “super"i"encia de los ms aptos., Ml esta'a) en parte) en lo cierto. La #istoria y la e-periencia nos #an demostrado que un &ran pro&reso tam'ién puede ser atri'uido a aquellos que se #an adaptado a sus limitaciones y de'ilidades., ?oro educati"o
/ol de los directores de las nstituciones nstituciones educatias ?eben ?eben incorp incorpora orarr en su roye royecto cto Educat Educatio io instit instituci ucion onal al el en#o>u en#o>ue e inclusio y asegurarse de cumplir con los indicadores de una escuela inclusia.
Cuadro comparatio de ntegración e nclusión educatia caMo3 ercepción de la ni6a y el ni6o
in"E5/aciUn E?ca"iHa
curr2culo y metodolog2a
orientada a un trato m=s igualitario en la medida de lo posible. En la pr=ctica se alientan relaciones sólo entre ni6os y ni6as con habilidades di#erentes. na escuela escuela regular seleccionada. Especial para ni6os con alguna discapacidad.
caMo3
in"E5/aciUn E?ca"iHa
caracter2sticas caracter2sticas del sistema educatio con >ui9nes aprenden
adaptar al ni6o o a la ni6a a una escuela regular. los ni6os y ni6as con nEE aprenden entre ellos.
?ocente
Es un docente regular o especialista. Especialidad para atender estudiantes t2picos en su desarrollo. arcial.
/elaciones entre ni6os y ni6as "ipos de escuela
E#ectiidad docente
oportunidades de participación de ni6os y ni6as otros en#o>ues apren prend den entr ntre igua igualles. es. >ue se manean articipación articipación de la limitada. #amilia.
incl3iUn E?ca"iHa la ni6a y el ni6o se miran como son y se sienten aceptados en sus di#erencias. alienta relaciones entre ni6os y ni6as con discapacidad y sus compa6eros y compa6eras de clase sin discapacidad. cual>uier escuela de la comunidad. ?iersiDcación curricular y metodolog2as >ue respeten respeten diersos ritmos de aprendizae. incl3iUn E?ca"iHa El sistema educatio se adapta al ni6o o ni6a. "odos "odos los ni6os y ni6as ni6as aprenden aprenden untosBB incluyendo a >uienes tienen alguna nEE. ?ocente de aulaB o de recursosB o especialista. con capacidad para incluir a todos los ni6os y ni6as en el proceso de aprendizae. igual para todos los ni6os y ni6as. apre prende nden en la die iersida idad. ermanente.
"ipo de acompa6amiento "ipo de pol2ticas pol2ticas
3ólo do docente y #amilia. 3e atiende a un sector de ni6os y ni6as con discapacidad.
El e> e>uipo 3a 3aanEE ac acompa6a todo el proceso. 3e re>uiere pol2ticas integrales.
La resilienciaB una herramienta para superar la adersidad Jui9n ui9n no tien tiene e o ha tenid enido o proble oblem masB asB sit situaci uacio ones nes ade aders rsas asBB diDcultadesB a eces terriblesK V >ui9n no ha salido de una u otra manera de estas situaciones di#2cilesK a eces m=s con m=s #uerzasSS con sue6os y esperanzas de una ida meor. meor. ues hay hay una capac apacid idad ad >ue nos nos per permite ite sali salirr air airosos osos de estas stas situa situaci cion onesB esB y esa esa capa capaci cida dad d se llama llama /esili esilien enci ciaB aB y al igua iguall >ue >ue la autoestimaB podemos meorarlaB #ortalecerlaB promoerla. la resiliencia es la capacidad de una persona de hacer las cosas bien pese a las condiciones de ida adersasB adersasB a las #rustracion #rustracionesB esB superarlas superarlas y salir salir de ellas #ortalecido o incluso trans#ormadoB en otros t9rminos recupe uperarse rse y acceder a una ida signiDcatia y productia para si y para la sociedad en la >ue esta inserto. la resil esilie ienc ncia ia nos nos per permite mite resis esisti tirB rB tole tolera rarr la presión B los obst=culos y pese a ello hacer las cosas correctasB bien hechasB cuando todo parece actuar en nuestra contra . la resiliencia permite tener una ida sanaB iiendo en un medio insano. actu actual alme ment nte e se reco recono noce ce la la nece necesi sida dad d de #ort #ortal alec ecer er a los los ni6o ni6oss interiormente para >ue puedan resistir a las diDcultades de este mundo tan di#2ci di#2cil. l. "an global globaliza izado do.. 7orta 7ortalec lecerlo erloss es in#or in#ormar marlos losBB #ormar #ormarlos losBB #aorecer las iencias de cada etapa de crecimientoB #2sico y ps2>uicoB sin apurar sus tiempos y conociendo sus potencias y sus caracter2sticas espirituales. V acercarlo a tra9s de diersos modos B t9cnicas... en el conocimiento de s2 mismo. "rabaar "rabaar el campo de lo resiliente en los ni6osB ni6as y adolescentesB es destacar destacar sus #ortalezas #ortalezas innatas innatas y no sus debilidades debilidades o problemasB problemasB er la manera de desarrollar esas #ortalezas y no sólo identiDcar riesgosB pues esto debilita y da6a.
ara desarrollar la capacidad resiliente de los ni6os y ni6asB debe promoerse >ue tengan conciencia de su identidad y utilidadB >ue puedan tomar decisionesB establecer metas y creer en un #uturo meorB satis#acer sus necesidades b=sicas de a#ectoB relaciónB respetoB metasB poder y signiDcado.
Comprendiendo la educación ntercultural la interculturalidad es un proceso de interrelación >ue parte de la reWe$ión del reconocimiento de la diersidad y del respeto a las di#erencias. 3on relaciones compleasB negociaciones e intercambios culturalesB >ue buscan desarrollar: na interacción social e>uitatia entre personasB conocimientos y pr=cticas. na interacción >ue reconoce y >ue parte de las desigualdades socialesB económicasB pol2ticas y de poder. Interculturalidad: Desa*o y proceso de construcción. ;ut# Lo!ano Valle+o) %I;VI0DI 233N Lima) Per(
la ley 5eneral de Educación plantea como uno de los principios de la educaciónB la interculturalidad. asume como ri>ueza la diersidad culturalB 9tnica y lingX2stica del pa2s y plantea la importancia y el reconocimiento de las di#erenciasB as2 como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizae del otroB sustento para coniencia armónica y el intercambio entre di#erentes culturas. la educación intercultural se relaciona con la educación inclusia por>ue alora y respeta las di#erenciasB promuee las mismas oportunidades de 9$ito para todosG es promotora de democracia al en#rentar la discriminación y e$clusiónG parte de los conocimientos preios de las personasG promuee la inclusiónG se basa en los derechos humanos de las personas y en#renta la ine>uidad.
sobre lan iloto para la inclusión progresia El lan iloto para la inclusión rogresia se basa en el lan de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidadB '00+&'00 y en la ?9cada de la Educación inclusia '00+&'01'.
Rbetios del lan iloto: %o&ertura: abrir las puertas de los colegios e instituciones de
Educación ;=sica /egularB Educación ;=sica alternatia y Educación "9cnica roductia a los estudiantes con discapacidad. 3e debe asumir
el tema como un problema de e$clusiónB >ue re>uiere de una interención inmediata. %alidad: implementar una atención educatia de calidad a los
estudiantes con discapacidadB tanto los incluidos como los atendidos en los centros de Educación ;=sica Especial en las cuatro regiones seleccionadas: limaB loretoB 8un2n y la libertad. 3e trata de lograr un modelo de educación inclusia >ue #uncione y sea e$itoso. 8econversión del 0istema: 7ortalecer la institucionalidad y los
recursos para una Educación inclusia de calidadB lo >ue implica conDgurar un sistema de inclusión educatia y dar un nueo rol a la Educación ;=sica Especial de acuerdo a la ley: soporte para la inclusión y atención a la discapacidad seera y multidiscapacidad. or elloB se ha dado inicio al plan de conersión de los centros Educatios Especiales a centros de Educación ;=sica Especial (cE;E!.
7unciones del saanee (..1! conocer la normatiidad igente a. articipar en la elaboración del royecto nos ser= de mucha Educatio institucional y dem=s instrumentos utilidad... de
b.
c. d.
e.
#.
gestiónB tanto en las instituciones educatias inclusiasB como en el cE;E al >ue pertenecen. ElaborarB bao la conducción del coordinadorB el plan de trabao anual del sericioB considerando un conunto de acciones >ue respondan a sus #unciones b=sicasB tanto a niel de instituciones educatias inclusias de su =mbitoB como a niel del cE;E al >ue pertenece. Este plan ser= aprobado por el ?irector del cE;E. 3eleccionarB adecuar y aplicar los instrumentos de ealuación psicopedagógica y elaborar el in#orme respectio. Elaborar el lan de orientación indiidual de los estudiantes con necesidades educatias especiales de acuerdo a lo dispuesto en el numeral %.')B para su deriación y acompa6amiento tanto en las instituciones educatias inclusiasB como en los cE;EB seg@n corresponda. asesorar y capacitar a los docentes de aula de las instituciones educatias inclusias y de los cE;E en aspectos relacionados con las adaptaciones curricularesB metodológicas y de materialesB as2 como en la #ormulación de indicadores de logro para la ealuación de los aprendizaes. laniDcarB programarB ee cutar y ealuar eentos de auto capacitación y eentos de capacitación y monitoreo dirigidos al personal directio y docente de las iE y de los cE;E al >ue
pertenecen sobre aspectos relacionados con las discapacidades y la educación inclusia. g. organizar eentos para in#ormarB orientar y capacitar a los padres de #amilia de estudiantes con nEEEB con el Dn de inolucrarlos como aliados en los procesos de inclusión #amiliarB educatiaB laboral y social y para >ue eerzan su derecho de cautelar la eecución e$itosa de dichos procesos. h. organizar campa6as de sensibilización dirigidas a la comunidad con la Dnalidad de propiciar actitudes positias con relación a la inclusión educatiaB laboral y social de las personas con discapacidad. i. Ealuar instituciones educa tias de Educación ;=sica /egularB Educación ;=sica alternatia y Educación "9cnico roductiaB eriDcando su niel de accesibilidadB la actitud del personal directio y docente #rente a la discapacidad o al talento y la superdotación y su predisposición a #aor de la inclusión educatia con la Dnalidad de elaborar un directorioB ampliar y desarrollar la atención educatia de estudia ntes con discapacidad. . articipar en la planiDcaciónB eecuciónB ealuación y monitoreo de las acciones orientadas a la eliminación de las barreras #2sicas y la adecuación de la propuesta pedagógica en #unción de las necesidades educatias m@ltiples de los estudiantes del cE;E. Y. romoer la con#ormación de redes integradas por institucion es educatias especiales a niel de nidades de 5estión Educatia local para el in tercambio de e$perienciasB materiales pedagógicos e in#ormación especializada. l. romoer el conocimiento actualizado y la di#usión de todos los dispositios legales o sus modiDcatorias >ue tengan relación con los Dnes del sericio. m. Elaborar material impreso ariado >ue permita di#undir los alcances y beneDcios del sericio. n. actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo >ue se reDere a instituciones educatias inclusiasB pro#esionales docentes y no docentesB estudiantes y recursos t9cnicos y materiales. 0ormas complementarias para la con"ersión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación <sica Especial >CE
laniDcando la educación inclusia en la escuela
/Me/ asR "e presentamos un modelo de planiDcación desarrollado por docentes de uancaelica
/ealizamos un an=lisis de los componentes >ue deben estar presentes en una Educación inclusia. analizamos las #ortalezasB oportunidadesB debilidades y amenazas en relación a la educación inclusia. los temas >ue se trataron #ueron:
?iscriminación de los ni6os especiales por la comunidad educatiaG in#raestructura para la inclusiónG
/echazo de los padres de #amilia hacia sus hios con nEEEG
/echazo de las escuelas regulares a la inclusiónG
niel de conocimiento pro#esional sobre educación inclusia de pro#esoresG
niel de integración del ni6o con nEEE en la institución educatiaG 5estión institucional para la inclusiónG Estrategias pedagógicas pertinentes.
"EMa: ?i3c/iMinacion ?E lo3 niZo3 E3EcialE3 o/ la coMni?a? E?ca"iHa Entorno E$terno Entorno e$terno Entorno interno Entorno interno oportunidades amenazas 7ortalezas ?ebilidades [Rrganizaciones [ Las [ \poyo [?esconocimiento sociales de la (MiM?E3B Etc! inclusión del autoridades incondicional elan por el trato ni6o con nEEE. no del 3aanEE. igualitario a los [ adres no cumplen en [ \ceptación de ni6os. apoyan a respetar ni6os con [ El lan de la normas y nEEE por Educación inclusión de leyes. normas en i.E. inclusia en sus hios por inclusias. el er@. ergXenza y [ 9rdida de [ ?ocentes compleos. [ ?eclaración de la los y responsables y [ oca di#usión pr=ctica derechos del comprometidos de alores en ni6o. sensibilización con los alumnos la sociedad. [ro#esionales sobre la (as! educación de discapacitados. [ Medios de inclusia. uancaelica [ Capacidad de [oca aceptación conocen acerca comunicación de los de la educación sensibilización y transmiten ni6os con inclusia. humanismo en estereotipos discapacidad por los padres y aenos a la los docentes. comunidad realidad. educatia. "EMa: E3"/a"E5ia3 E?a5o5ica3 E/"inEn"E3 oportunidades [ 3e
cuenta con un dise6o curricular y con el E/. [E$isten
amenazas [ Jue al 3\\QEE no se le brinda el personal y los recursos necesarios para cumplir con sus #unciones. [ [ El 3\\QEE y docentes inclusios no manean indicadores de inclusión.
7ortalezas [ La e$istencia de la normatiidad de 3aanEE en nuestra localidad. [ ?ocentes
?ebilidades [ 7alta de pro#esionales
especializados multidisciplinari os del e$periencias 3aanEE. de [ 7alta de adaptaciones comprometidos. apoyopara curriculares. [ \lgunos la ealuación [nstituciones docentes psicopedagógica educatias capacitados del estudiante inclusias en adaptaciones de los cE;E y cuentan con curriculares. /i"E. proyectos de [ \lgunos [nsuDciente diersiDcación. docentes [\poyode ense6an de planiDcación acuerdo al ritmo de isitas de aprendizae organizaciones del 3aanEE a de ni6os no escuelas incluidos. inclusias. gubernamental [ \lgunos [ Carencia de es para la docentes materiales capacitación manean educatios docente en para los ni6os estrategias de educación con nEEE. ense6anza para inclusia. el aprendizae de [ 7alta sistematizar y los ni6os con analizar las nEEE. adaptaciones curriculares. El an=lisis 7o?a es una de las herramientas esenciales >ue proee insumos necesarios >ue nos ayudan al proceso de planeación. a partir de 9staB contamos con la in#ormación
n eemplo de cómo trabaamos dos problemasB utilizando el m9todo del 7o?a.
/ealizado el an=lisis aanzamos en el proceso de planiDcación.
segundR asR
a>u2 un eemplo.
lan a/a na E3cEla incl3iHa dirige el planK haremosK
Ia >ui9n se
IJu9 actiidades pueden desarrollarseK
responsablesKIJui9nes son a los
docentes
en
desarrollo
3aanEEB docentes [
humano.
\daptaciones
nstitucionesMarzo&abril&diciembre
[
Icu=ndo lo
Capacitación
a
Marzo&ulio&diciembre del
C\
para
cE;EB 5ElB
educatias inclusias. Marzo&diciembre ?/EB 7o/o [ Elaboraciónde nidades did=cticas incluyendo Marzo& diciembre E?ca"iHo. adaptaciones curriculares para ni6os incluidos. Marzo&diciembre [ Capacitación en estrategias metodológicas y materiales educatios teniendo en cuenta la Marzo& diciembre diersidad. [ aplicación de la ealuación psicopedagógica y el oi. [ Conocimiento de estrategias de acuerdo al niel Marzo&diciembre de discapacidad del ni6o. [ Elaboraciónde indicadores di#erenciados para atender la diersidad. Marzo&diciembre [ Ealuación de indicadores de proceso para ealuar los aances. Icómo concretamos nuestro lan de lan ?E acciUn ?E la E3cEla incl3iHa ac"o/
ac"iHi?a? E3Eci7ica
?irector[Capacitación en gestión y procesos educatios. [romoer el cumplimiento de las normas. [3er l2der en la inclusión. [;rindar asesoramiento y apoyo a los docentes del cE;E y 3aanEE. [5estión institucional. [Conenios con diersas instituciones. [5estión para obtener bibliogra#2a para la inclusión.
c/ono5/aMa /E3on3a;lE3 Marzo F diciembre
?irector
?ocent [CapacitaciónB asesoramiento es y apoyo permanente. [\poyode los 77. [Elaboración de materiales. [3ensibilización a los 77.
Marzo & abril & ?irector & Marzo F ?ocentes & diciembre a.3. Marzo F diciembre Marzo F diciembre alumno [3er preparados para la Marzo F & ?irector s inclusión. diciembre & ?ocentes [Contar con la ealuación Marzo & abril & a. 3ocial psicopedagógica. Marzo & abril & M9dicoB [Contar con ealuación social. Marzo & sicólogo. [Contar con ealuación diciembre m9dica. 77 [3ensibilización para la Marzo & ?irector inclusión. diciembre ?ocentes& a. [\ceptación para la inclusión 3ocial & 77. en las .E. [/esponsabilidad y compromiso para la inclusión en las i.E. Escuela inclusiaK
lan ?E acciUn ?E la E3cEla incl3iHa ac"o/
ac"iHi?a? E3Eci7ica
3aanEE [Capacitación. [\sesor2a en adaptación curricular. [\sesor2a a docentes en ?id=ctica de las QEEE. [Elaboración de material educatio por cada tipo de discapacidad: & ?erechos del ni6o & E>uidad de g9nero & Estrategias metodológica por cada tipo de discapacidad & "9cnicas de ealuación psicopedagógica & asesoramiento & Monitoreo y acompa6amiento.
c/ono5/aMa /E3on3a;l E3 na ez a la coordinado semana ra del (iernes! ' 3aanEE eces al mes coordinado ra /i"E.
?e acuerdo con datos proporcionados por el Ministerio de EducaciónB sólo )'B1+' personas con discapacidad est=n matriculadas en las distintas modalidades y nieles del sistema educatio nacional. Ello supone >ueB por lo menosB el ,.1O de ni6osB ni6as y óenes con discapacidad en edad escolar se encontrar2a #uera del sistema educatio. Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 233A) Lima > Per( p&.A
Lleando a la pr=ctica lo aprendido... "areas sens;Lza/ sR;/e LRs ;en97CRs y en"aas de La eduCaCón nCLusa: conersatorioB initando pro#esionales y alumnos de di#erentes edades con necesidades educatias especiales. ?2a de semana por la tarde o noche. auditorio del colegioB comunalB del municipio o alguna iglesia: temario: >u9 es educación inclusiaK la discapacidad una limitante o una oportunidadK cómo adaptar el curr2culo a las necesidades de los alumnosK /esponsables: padres de #amiliaB autoridades educatiasB pro#esoresB alumnos. E$posición #otogr=Dca y de trabaosB preparar te$tos conceptuales y de e$periencias concretasB opinionesB comentariosB antes y despu9s de iniciar el trabao con las escuelas inclusias. "ransmisión de programas radiales o entreistas radiales y*o de "HB detalla aancesB logrosB diDcultades de la aplicación de la inclusiónB buscando generar conDanza en la audiencia y opinión #aorable al trabao de la escuela inclusia. RsCRnaMen"R ns""uCRnaL y deL "eMa: En toda presentación usar presentación gr=Dca o sonora del nombre del colegio y de la #orma en >ue se est= aplicando el concepto de
educación inclusia. la comunidad educatiaB debe conocer los beneDcios de la propuesta y estar dispuesta a apoyar y comprometerse gene/andR aLanzas y aLadRs: na escuela inclusia necesita una comunidad inclusiaB empezando por los 5obiernos /egionalesB las instituciones p@blicasB la Municipalidad del distritoB las organizaciones no gubernamentalesB las oDcinas de ?e#ensor2a del ni6o y adolescenteB las oDcinas de la ?e#ensor2a del ueblo. con ellos se puede articular planes y acciones a #aor de la escuela inclusiaB se conugan es#uerzosB capacidades y recursos. Esto es actuar de manera dialoganteB y concertada y es lo >ue beneDcia a la democracia. Heremos al poco tiempoB como estos aliadosB amigos de la causaB an atrayendo y comprometiendo nueos aportesB y ellos mismos se conierten en el principal soporte de estas actiidades. ?ebemos generar un c2rculo irtuosoB na recomendación DnalB usar los recursos para hacer lo >ue diimos >ue har2amos y dar cuenta detallada de lo actuado y*o utilizado.
;ibliogra#2a
Manual de Educación inclusiaB Ministerio de EducaciónB '00B lima&er@ lan nacional de acción por la in#ancia y adolescencia '00' F '010B cMB MiM?E3B '00'B lima F er@ 7oro: abramos paso a la Educación inclusia F 7oro Educatio F '00)B lima F er@ Educación inclusia: Educación ara "odos F ?e#ensor2a del uebloB 3erie in#ormes ?e#ensoriales F in#orme 1' F no. '00B lima F er@ /esolución Ministerial nA 0)N)&'00&E? ?irectia para el desarrollo del a6o Escolar '00,. ansión 8uan. Educación intercultural. http:**macareo.pucp.edu.pe*]ansion*interculturalidad* 3eminarioirtual*3H&ansion.htm^ansion1 ;lancoB /osa. acia una escuela inclusia para todos y con todos. http:**---.unesco.cl*medios* biblioteca*documentos*hacia_escuela_para_todos_con_todos.pd# c9spedes n9lida. la educación e>uitatiaG la inclusión en la escuela. 3in publicar. "areaB er@. '00%. 7ern=ndez agust2n. Educación inclusia. Ense6ar y aprender entre la diersidad. /eista digital mbral '000B nA 1+B septiembre '00+. ---.reduc.cl 5in9 y 5in9B clement. inclusión y sistema educatio. http:**---.usal.es*]inico*actiidades* actasuruguay'001*1.pd# lamas 9ctorB abanto alcira. ?iscapacidad y resiliencia. 7uente: 3ociedad eruana de resiliencia. http:** es.catholic.net*psicologoscatolicos*+'*'+'N*articulo.phpKid`'1)N)
interculturalidad: ?esa#2o y proceso de construcción. 3i/Hin?i '00% limaB er@.
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dimensiones >ue hay >ue tener en cuenta en la educación inclusia1 ?iersos estudios han se6alado >ue una educación inclusia implica un cambio en la culturaB las pol2ticas y las pr=cticas. Heamos >u9 >uiere decir cada uno de ellos. "eniendo en cuenta estas deDnicionesB los indicadores ?imensiones inclusios asociados con cada dimensión son los siguientes: Dimensión 1 1. la escuela da la bienenida a todos. Cultura '. la escuela busca actiamente establecer una relación con las comunidades locales. Esta dimensión se +. la comunidad educatia se organiza y propone cambios reDere al grado en sustanciales >ue el personal docente comparte la ). la diersidad de los estudiantes se considera un alioso recurso. Dloso#2a de inclusión %. los maestros conocen y aloran a todos los ni6os como y la medida en >ue indiiduos. 9sta se hace eidente a todos los . "odos los estudiantes se aloran por igual. . "odos los padres se aloran por igual. miembros de la comunidad escolar y ,. "odos los miembros del personal se aloran por igual. N. los alumnos saben >u9 hacer cuando se encuentran en a a>uellos >ue problemas. ingresan a la escuela. "ambi9n da 10.los alumnos se apoyan mutuamente. mucha importancia a 11.El personal se apoya mutuamente al en#rentarse a diDcultades. los aprendizaes. 1'.El personal participa en la toma de decisiones. 1+.las personas se tratan de #orma >ue conDrman su alor como indiiduos. El personal colabora con los padres. Dimensión 2 1. E$iste una coordinación general de pol2ticas de apoyo. Políticas '. las pol2ticas sobre necesidades especiales promueen la participación en actiidades de clase regulares. 3e trata de +. las pol2ticas de apoyo a ni6os cuyo idioma materno no garantizar >ue se es el idioma de instrucción promueen la participación incluya la en actiidades de clase regulares. preocupación sobre la inclusión en todos ). las pol2ticas relacionadas con problemas de comportamiento se encuentran inculadas con pol2ticas los aspectos de la de apoyo al aprendizae. planiDcación escolar. %. E$iste una abierta y e>uitatia distribución de recursos en la escuela. la escuela . E$iste una pol2tica >ue alienta a los padres a ser implementa part2cipes del proceso de aprendizae de sus hios. estrategias . los sericios e$ternos (psicólogosB param9dicos! apoyan asumiendo los es#uerzos encaminados a intensiDcar la participación pol2ticas de los alumnos.
Dimensión 3 Prctica
Esta dimensión se reDere a garantizar >ue las pr=cticas en el aula reWeen tanto la cultura como las pol2ticas inclusias adoptadas por la escuela.
1. las actiidades de aprendizae se planiDcan pensando en todos los alumnos. '. las actiidades de aprendizae desarrollan la comprensión y el respeto por las di#erencias. +. a los alumnos se los motia a responsabilizarse por su propio aprendizae. ). las e$plicaciones de los maestros ayudan a sus alumnos a encontrar el signiDcado de las lecciones.
OOOOOOOOOOOOOOO 5 E-tracto de 6anual Estraté&ico de 1poyo a la Educación Inclusi"a en ;umania
3u obetio es >ue el programa de estudios y las pr=cticas dentro y #uera del aula #omenten la participación de todos los estudiantes.
%. los maestros emplean una diersidad de estilos y estrategias de ense6anza. . a los alumnos se les motia a trabaar untos durante el proceso de aprendizae. . a los alumnos se les alienta a compartir sobre sus e$periencias de aprendizae durante las actiidades. ,. los maestros austan sus estrategias sobre la base de las reacciones de sus alumnos. N. El personal responde positiamente ante las diDcultades de los estudiantes. 10.los alumnos e$perimentan sensaciones de 9$ito durante su proceso de aprendizae. 11.los alumnos trabaan cooperatiamente durante las lecciones. 1'.los maestros ayudan a sus alumnos a reisar los aprendizaes. 1+.las diDcultades de aprendizae son consideradas oportunidades para el desarrollo de la pr=ctica. 1)."odos los maestros se inolucran en la ealuación y planiDcación de los aances en la pr=ctica. 1%.El personal directio participa en el desarrollo de los procesos a tra9s del monitoreo y acompa6amientoB promoiendo reuniones de 2nter aprendizae.
dimensiones
la%orar PolíTiCas
ComuniDaD DuCaTi"a #u aPrnD $ s Dsarrolla
Dsarrollar PrCTiCas
Crar CulTuras
la inclusión educatia de los estudiantes con discapacidad se est= eecutando sin la e$istencia de un n@mero suDcientes de docentes debidamente caliDcadosB cuya capacitación corresponde a la ?/E y a sus respectios 3aanEE. al inicio del a6o escolarB el 1O de los directores entreistados mani#estó >ue no contaba en sus instituciones educatias con docentes capacitados para la atención de los estudiantes con necesidades educatias especiales asociadas a discapacidad. Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 233A) Lima > Per( p&.
rincipales tareas del docente nclusio romoer pol2ticas inclusias en la escuela impulsar la diersiDcación curricular ?esarrollar y promoer la Ealuación sicopedagógica alentar nuea cultura en la escuela
ICómo desarrolla estas tareasK . 6romoviendo pol@ticas inclusivas en la escuela aporta ideas al
royecto Educatio institucional (Ei! en#ocadas en la educación inclusia. "rabaa coordinadamente con el 3aanEE en la escuela y la comunidad. 9. 3mpulsando la diversiAcación curricular
/ealiza nueas pr=cticas pedagógicas en el aula. adapta el curr2culo a la ealuación de las necesidades de los ni6osB ni6as y adolescentes a su cargo y al conte$to local y nacional. romuee >ue los ni6osB ni6as y adolescentes aprendan de manera integral. %. Desarrollando / promoviendo la +valuación 6sicopedagógica
consiste en interrelacionar los #actores emocionalesB socialesB #amiliaresB es decirB todos los #actores >ue atraiesan a una personaB para poder determinar cómo interact@an entre s2B si le ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizae. Es la base para elaborar el lan de orientación indiidual (oi! de cada ni6oB ni6a o adolescente en la escuela inclusia. ermite deDnir cómo orientar el aprendizae de los ni6osB ni6as y adolescentes y el trato >ue re>uieren. ermite determinar cómo conducir el aprendizae y >ue trato de debe utilizar. ermite conocer a ni6os y ni6as en sus capacidades y limitaciones. D. lentando una nueva cultura en la escuela
romuee el cambio participatio y democr=tico. alienta el buen trato. romuee el di=logo entre los ni6osB ni6as y adolescentes de la escuela. romuee la participación de todos. alienta a ni6osB ni6as y adolescentes a e$presarse con libertad. sa t9cnicas l@dicas. romuee el compa6erismo. /econoce y respeta la indiidualidad de cada ni6oB ni6aB adolescenteB as2 como sus ritmos de aprendizae. /espeta la procedencia cultural.
"9cnicas >ue pueden usarse para la ealuación psicopedagógica ntrevistas&
con el apoyo de una gu2a o cuestionario. '%servación&
sando registros anecdóticosB lista de coteoB registros de pr=ctica docente (nlisis de contenido&
Mediante Dchas de obseración y trabaos de los ni6osB ni6as y adolescentes del centro educatio. ac"iHi?a?
Prue%as de desarrollo&
laniDcas las actiidades aprendizae pensando las caracter2sticas a tra9s de pruebas oralesB de escritasB de acuerdo a lasen caracter2sticas de losde ni6osB ni6as y los ni6osB ni6as y adolescentes a las >ue an dirigidas. adolescentes de la escuela. Motias a los ni6osB ni6as y adolescentes a responsabilizarse por su propio aprendizae ?ise6as las actiidades de aprendizae para >ue promuean la comprensiónB el respeto y la tolerancia por las di#erencias. "e preocupas por los logros de aprendizae de todos los ni6osB ni6as y adolescentes participantes. Eres innoadorB empleas diersos estilos y estrategias de ense6anza. alientas a los ni6osB ni6as y adolescentes a compartir durante las actiidadesB sus e$periencias de aprendizae. adaptas tus estrategias a los intereses de cada uno de los ni6osB ni6as y adolescentes participantes. /espondes positiamente ante las diDcultades de los ni6osB ni6as y adolescentes. /econocesB aloran y di#unden los 9$itos de los ni6osB ni6as y adolescentes participantes. romuees >ue las sesiones de trabao estimulen el trabao cooperatio de los ni6osB ni6as y adolescentes. consideras las diDcultades de aprendizae como oportunidades para un meor desarrollo de cada ni6oB ni6a y adolescenteB y para tu superación pro#esional. inolucras y coordinas con tus colegas la ealuación y planiDcación de las actiidades. 3i eres directioB participas en el desarrollo de las actiidades y promuees reuniones de interaprendizae y el acompa6amiento y monitoreo permanente
/ol de los pro#esores en la escuela inclusia... Marca las >ue cumples... o debes cumplirSS
erDl del docente nclusio ?adas las tareas y responsabilidades istasB el docente de la escuela inclusia deber= ser y*o poseer: innoador asertio Emprendedor /acional romotor ?emocr=tico comunicador articipatio Emp=tico concertador a#ectio resolución de conWictos
capacidad para la
Modelo de n#orme sicopedagógico 3e trata de sistematizar la in#ormación para realizar todas las adecuaciones posibles. ". Datos del niño o la niña
adem=s de datos #ormales de la ealuación.
“%i yo estoy dictando lectura y escritura de n(meros naturales con tres ciras #asta ) mientras #a&o la clase) pon&o a tra'a+ar a los alumnos re&ulares) y a los niños especiales) les "oy #aciendo conocer los n(meros del 5 al . Eso es lo que se llama la di"ersi$cación curricular) que es la cosa ms sencilla) porque al momento que se est tra'a+ando con los niños en un aula inte&radora) la clase es para todos) cuando ya estn tra'a+ando los niños re&ulares) se comien!a con los niños especiales., Luis %il"a e&arra) Director de Primaria) Centro Educati"o 0 2323) Comas ?oro: 1'ramos paso a la Educación Inclusi"a > ?oro Educati"o > 233B) Lima > Per(
adecuar el curr2culo a las caracter2sticas de los ni6osB ni6as y adolescentes a su cargo. aproechar la heterogeneidad de los ni6osB ni6as y adolescentesB para promoer aprendizaes cooperatios grupalesB >ue aloren y promuean su capacidad para apoyarse mutuamente. ?esarrollar actiidades de autorregulación del aprendizae por los propios alumnosB de manera indiidual o colectia. implementar medidas en el marco de los obetios curriculares y de su grupo de pares. las adaptaciones curriculares an de las menos signiDcatias a las m=s signiDcatiasB dependiendo de las necesidades particulares de los ni6osB ni6as y adolescentes. ?ebe realorarse el alor educatio del uego y la #orma en >ue metodolog2as l@dicas y participatiasB permiten alcanzar de meor manera los obetios preistos.
Conclusiones de#ensor2a del ueblo '. El )%O de los docentes entreistados reDrió >ue los estudiantes con discapacidad a su cargo no cuentan con la ealuación psicopedagógica correspondientes >ue permita identiDcar sus necesidades educatias indiiduales. ',. El %O de los docentes brinda a sus estudiantes con discapacidad una atención pre#erenteB dedic=ndoles mayor atención y tiempo en el aula. 3in embargoB el %%.%O no ha realizado las adaptaciones curriculares correspondientes. as2 mismoB sólo el 1.)O de los docentes cuenta con indicadores para la certiDcación de los logros y aprendizaes de sus estudiantes. Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 233A) Lima > Per( p&. 535
ICómo atender las necesidades educatias especiales (nee!K algunos criterios a considerar para meorar la atención de ni6osB ni6as y adolescentes con necesidades educatias especiales:
dsCaaCdad 72sCa aB Necesidades educativas especiales ligadas al auto cuidado:
3on a>uellas >ue posibilitan >ue la persona sea independienteB entre ellas se pueden mencionar a>uellas necesidades educatias especiales ligadas a la moilización. la alimentación. el estuario. al uego. la autonom2a en la ida cotidiana. &B Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinación motora:
3on las >ue se reDeren principalmente a necesidades educatias especiales ligadas a la: coordinación motora Dna: ensartarB modelarB trazarB picarB enlazarB dibuarB pintar etc. coordinación motora gruesa: caminarB correrB saltarB lanzarB atraparB transportarB alarB empuarB las ni6as y ni6os aprenden a partir de sus e$perienciasB la #uente primaria de esas e$periencias es su propio cuerpoG lo >ue sientan y e$perimenten. cB Necesidades educativas especiales ligadas al lengua?e.
aun>ue es posible identiDcar distintas necesidades educatias especiales ligadas al lenguae (como la diDcultad para comprender lo >ue se dice!B
las m=s relacionadas con las discapacidades #2sicas son las ligadas al: lenguae e$presio. al proceso #onológico. al ritmo. En estos casos se deben utilizar di#erentes apoyos o ayudas t9cnicas como la lectura labialB lenguae de se6asB ense6arle a relaarse antes de hablarB entre otras. dB Necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional / social.
El sólo hecho de ser aceptados en la escuelaB puede hacer mucho para disminuir el impacto de estas necesidades en las ni6as y en los ni6os con discapacidad. las necesidades educatias especiales ligadas al desarrollo emocional y social son: necesidades educatias especiales ligadas a la e$presión emocionalG la capacidad de interacción social la comunicación socialG la madurez emocional. cuando los ni6os y ni6as se en#rentan a las diDcultades >ue les plantea la escuelaB pueden tratar de encer su ansiedad a tra9s de la perseerancia o tenacidadB mediante el ensayo y errorB pidiendo r=pidamente ayudaB abandonando muy pronto los intentos de resolución del problema o reaccionando en #orma iolenta. 3e debe usar la obseración y ayudarlos a manear sus emociones. eB Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura.
las necesidades educatias especiales ligadas a la escrituraB ser=n muy di#2ciles de lograr para los ni6os y ni6os con discapacidad motora >ue tengan a#ectadas las e$tremidades superiores. En estos casosB debemos obserar los recursos >ue utiliza el ni6o y la ni6a para poder brindarle los apoyos necesarios.
dsCaaCdad n"eLeC"uaL.
aB %omunicación:
?esarrollar habilidades comunicatias en todo tipo de situacionesB priorizando la superación de los problemas de articulación y la pobreza de ocabularioG #omentar la producción #recuente y espont=nea de conductas comunicatias y alorar la importancia de >ue las emisiones lingX2sticas est9n relacionadas signiDcatiamente y >ue cual>uier intento comunicatio >ue realice el ni6o debe ser estimulado y re#orzado. &B 0ocialiCación:
?esarrollar comportamientos constructiosB responsables y solidarios >ue hagan posible el interactuar con los dem=s de manera correcta y adecuada. Esta habilidad permite aDrmar el conocimiento de s2 mismoB crear la identidad propia para producir cambios en el entornoG #omentar la cooperación a tra9s de las ayudas mutuasG alorar los aportes propios y aenosB respetar los principios democr=ticosB promoer las interacciones rec2procasB conociendo las peculiaridades de los dem=sB sus gustos y pre#erencias. cB duisición de h&itos &sicos:
considerar los h=bitos desde los m=s personales como el ordenB el autocontrolB el uso del tiempo libreB el cuidado de los obetosB el respeto de las normas y la autonom2a en el sentido m=s amplioB hasta lograr una independencia personalB >ue incluyan el desplazamiento y la orientación para la utilización de los sericios de la comunidad. 7uente: Manual de adaptaciones curriculares. MinE?.
dsCaaCdad sensR/aL Discapacidad uditiva
El elemento central en torno al cual giran las diDcultades para relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicación. 3i la persona con discapacidad auditia posee habilidades comunicatias suDcientes y el entorno lo #acilitaB la adaptación al medio y la inclusión social ser=n e#ectias. El trabao >ue re>uiere mayor planiDcación es el 4rea de comunicación integral en el >ue se debe priorizar el desarrollo de la comunicación oral
y*o gestual y la ad>uisición del lenguae oral de acuerdo a sus posibilidades #on9ticas. +l aprendiCa?e de la lectura / escritura:
El proceso de ad>uisición de la lectura y escritura en el estudiante sordo debe encararse como un proceso constructio basado en la ad>uisición de la lengua oral o la lengua de se6as. las otras =reasB por eemplo Matem=ticaB en la >ue los enunciados de los problemas matem=ticos son un reto para su comprensiónB se debe recurrir a graDcar el enunciadoB utilizar secuencias de accionesB mapas sem=nticos o mapas conceptualesB hasta >ue el alumno entienda el contenido y pueda realizar en #orma lógica la operación matem=tica correspondiente. Esto debe contemplar el grado de seeridad de la p9rdida auditia. Discapacidad =isual
En ca3o ?E cE5E/a: [ incentiar la independencia [ bicar a los ni6osB ni6as y adolescentes en las primeras Dlas y cerca al pro#esor. [ asignar responsabilidades como a cual>uier alumno. [ identiDcarse con su nombre al ingresar al aulaB y al hablarle. [ in#ormar los cambios >ue pudieran hacerse al mobiliario del aula.. [ tilizar palabras como mirarB erB u obserarB ya >ue estas #orman parte del ocabulario del alumno ciegoB al igual >ue el resto del alumnado >ue e. [ animar a os ni6os y ni6as a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabao. [ incentiar a los ni6os y ni6as a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera >ue lo hace con los dem=s alumnos. [ las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para eitar >ue puedan golpearse. [ ermitir el uso de la grabadora. [ tilizar pitasB hilos de lana u otros materiales para dar reliee a los mapas y dem=s materiales educatios. En ca3o ?E ;a8a Hi3iUn: [ incentiar la independencia [ acer diertida la acción de mirar. [ bicar a los ni6os y ni6as la primera Dla y en un lugar bien iluminado.
[ Eitar >ue los ni6os y ni6as trabaen sobre superDcies lustrosasB oscuras y zonas donde hayan reWeos. [ "rabaar buscando altos contrastesB blanco con negro. [ "ratar de utilizar luz natural. [ 7omentar la escritura en la pizarra blanca con plumón negro. [ ermitir el uso de ayudas ópticasB lentesB telescopiosB lupasB etc. [ ermitir el uso de ayudas no ópticasB l=mparasB atrilesB etc. [ Estimularlos a meorar su rendimiento acad9micoB a@n cuando los resultados no hayan sido muy #aorables. [ Ense6ar la escritura con letra corrida ya >ue es m=s #=cil para >ue el alumno la lea. 3in embargoB es recomendable utilizar y ense6ar las letras de imprenta para el uso de las may@sculas debido a la #orma de los trazos. ?uente: 6inisterio de educación
Lleando a la pr=ctica lo aprendido: "areasSS identiDcar el 3aanEE al >ue corresponde el centro educatio del >ue #orm parte. organizar conersatorios >ue permitan establecer un di=logo y relació permanente con el e>uipo del 3aanEE Elaborar carteles e$poniendo el rol del 3aanEE y su responsabilidad de aseso acompa6amiento y apoyo a la tarea educatia y por la educación inclusia. organizar de manera coordinada con el conseo Educatio institucional sesion de di=logoB intercambio y capacitación entre los pro#esores del centro educati y de la zonaB como parte de la responsabilidad del centro de E;/ y el respecti 3aanEE.
;ibliogra#2a
Manual de Educación inclusiaB Ministerio de EducaciónB '00B lima& er@ lan nacional de acción por la in#ancia y adolescencia '00' F '010B cMB MiM?E3B '00'B lima F er@ 7oro: abramos paso a la Educación inclusia F 7oro Educatio F '00)B lima F er@ Educación inclusia: Educación ara "odos F ?e#ensor2a del uebloB 3erie in#ormes ?e#ensoriales F in#orme 1' F no. '00B lima F er@ /esolución Ministerial nA 0)N)&'00&E? ?irectia para el desarrollo del a6o Escolar '00,.
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o a d m ó i e d c ó n C c c a
u d c n ó u n C s L
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Capítulo )
/ol de la #amilia
)+
articipación de la #amilia en la educación inclusia la #amiliaB es el n@cleo donde el ni6oB ni6a y adolescenteB desde la edad m=s tempranaB recibe cuidadoB protecciónB comprensiónB adem=s de a#ecto y aloración personalB lo >ue le permitir= un adecuado niel de desarrollo y autoestima.
la 7amilia es la primera escuelaB a>uella donde se aprenden aloresB tradiciones culturales y conocimientos. Plan 0acional de 1poyo a la ?amilia 233B42355) 6I6DE%
la #amilia “es un marco determinante para el crecimiento) la reali!ación) la salud) el equili'rio y la plenitud aecti"a., li&s'er& ?ondo de Cultura Económica)
la participación de la #amilia y sus organizacionesB en las escuelas inclusiasB les permite superar preuiciosB aprender a promoer y respetar los derechos de todos los ni6os y ni6asB a ser m=s tolerantes con las di#erenciasB a ser meores personas y tener una meor educaciónB aprenden a alorar la diersidadB as2 como a eercer su ciudadan2a y igilancia ciudadana de la calidad de la educación brindada. Mi #amilia me acompa6a y ayuda a aprender (ni6a andinaB sonriendo... inidenteB tomando del brazo a su padreB >ue tambi9n sonr2e.
el desarrollo in#antilB un proceso y un desa#2o permanentes El desarrollo in#antilB no es un proceso linealB y re>uiere de condiciones #aorables para un meor aance. ara ir superando etapas y alcanzando logrosB los ni6osB ni6as y adolescentes re>uierenB adem=s de sus propias capacidades intr2nsecasB un entorno #aorableB es decirB un ambiente #amiliarB social y escolar de conDanzaB reconocimientoB a#ectoB aloración.
algunas crecer como persona es un caracter2stica Ju9 y cómo Edad proceso destacada de y un desa#2o cronológica deben hacer los cómo pueden apoyar los padres de constantes. su entre 0 y ni6osB ni6as y #amiliaK desarrollo... 1' a6os adolescentes... >u9 debe obtenerK 0 F ' a6os ?esarroll &inician sus 2nculos con a#ecto sociales a su &abraz=ndolosB acarici=ndolos conDanza &aprenden a tra9s &acompa6=ndolos de lo >ue toca y b=sica &cant=ndoles suae siente &?ici9ndoles te >uiero eres lo &3us #unciones meor sensoriales &sando gestos y m2micasB cuando maduran sea necesario ' F ) a6os necesita &caminan y se con compa62a desplazan por si autonom2a & acompa6ando sus desplazamientos. mismos &aprenden a tra9s & Estando ah2B cuando sea necesario &cont=ndoles historias y leyendasB del uego y la cuentos localesB #amiliares #antas2a & ?=ndoles seguridadB eitando el te &?esarrollan su as a caer y usar el ag=rrate lenguae p=rate bienB no te sueltes &3e autocontrolan &?arles alientoB a >ue lo intenten una y otra ez. & acompa6arlos a la escuelaB dialogar con sus pro#esores % F a6os
Es capaz de tomar iniciatia s
F 1' a6os
necesita saber >ue puede y ale
&3e identiDcan como compartiendo hombres o & compartir tareas de la casaB con el mueres padre y la madreB con los &aprenden hermanos. operaciones & /espetando las di#erencias de concretas g9neroB alorando el trabao de la &8uegan en grupo muerB como persona &?istinguen lo >ue & Encargarles tareas espec2DcasB es bueno y malo y a su alcance. &asumen & acompa6arlos a la escuelaB dialogar responsabilidades con sus pro#esores & ?esarrollan sentido incluy9ndolos de cooperación &incluirlos en la toma de decisiones social #amiliares y laborales. &aprenden a autoealuarse &initarlos a asumir tareas m=s compleas &?esarrollan &Motiarlos a preocuparse por los mayores problemas de la comunidadB del capacidades barrioB de la escuela y asumir &8uegan en e>uipoB responsabilidades y tareas se dan normas concretas. &apoyan solidariamente a &celebrar sus aances y 9$itosB enmendar errores con a#ecto y la #amilia obetiidad &articipar en las actiidades de la escuelaB dialogar con sus pro#esores
los adultosB en especial sus padresB deben conDar en ellosB >uererlos y mostrarles a#ecto y ternuraB alentarlos a asumir desa#2os y a no decaer ante los #racasosB >ue pueden ser muchos.
mportancia de la autonom2a de los ni6os y ni6as ablando del tema de la autonom2aB 8ean iaget distingu2a dos etapas en el desarrollo moral o autonom2a del ser humano: Eeteronimia moral
abr=s notado >ue los ni6os y ni6asB adultos les den reglasB esto es propio distinguir >u9 coniene y >u9 no. Ellos autoridad. las reglas e$isten de un interpretaciones posibles.
de pe>ue6os necesitan >ue los de su edad y es un apoyo para las cumplen por>ue lo manda la modo absolutoB sin matices o
7rases como as2 lo hago por>ue lo dio mi pro#esora o por>ue lo dio mi mam= o pap=B son preisibles. utonom@a moral
5racias a la cooperación del adultoB el ni6o comienza a darse cuenta >ue las normas son We$ibles y >ue pueden estar suetas a interpretación. El orden moral se descubreB no como algo obetio y absolutoB sino muy al contrarioB como algo sobre lo >ue el propio indiiduo puede reWe$ionar y >ue puede ser incluso obeto de cr2tica. En consecuenciaB la acción moral no debe austarse siempre a las normasB sino >ue coniene buscar criterios propios de acción. 3i bien un ni6o con necesidades educatias especiales asociada a la discapacidad tiene limitaciones >ue a eces no le permite desarrollar su autonom2a lo >ue interesa es promoerla en ellos. 3u potencial es inDnito.
/ecomendaciones para trabaar con los #amiliares Jue ni6os y ni6as se eerciten a tomar iniciatias #rente a sus necesidades de saludB comodidad y seguridad.
Jue opinen sin censura #rente a sus responsabilidades Jue asuman la decisiónB planiDcación y eecución de actiidadesB de acuerdo a su niel. Jue comprendan >ue hay un e>uilibrio entre ser autónomo y >ue e$iste una autoridad >ue no impone. Jue aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actiidad.
/ecordando "radicionalmente se ha cre2do >ue los aprendizaes son #undamentalmente promoi un centro de estudiosB noB no es as2. la sociedad en generalB los medios de comunic comportamiento de los partidos pol2ticosB las empresasB etc9teraB todas ellas pro aprendizaes por lo >ue hacen o dean de hacerB si se preocupan por promoe sociedad solidariaB cohesionadaB en la >ue sus habitantes ien dignamenteB pod llamarla sociedad educadora. En ellaB todos tienen un rol >ue cumplir a #aor de las personasB el desarrollo de la s y de los grupos en condiciones de ulnerabilidadB como a>uellos con necesi educatias especiales asociadas a la discapacidad. Ciudad Educadora propende a >ue la sociedadB la comunidad y no sólo la escu responsabilicen de la educación de sus ciudadanos y ciudadanasB promoiendo sob a>uellos alores >ue son esenciales para la coniencia paciDcaB la cultura democr= solidaridad ciudadana. En Ciudades Educadoras del er@. http:**---.apceperu.org*portal*inde$.phpKoption`contenttasY`ie-id
odemos tener un aula de educación inclusiaB est= bienB pero no es suDciente. odemos tener una institución Educatia inclusiaB est= bienB pero no es suDciente. lo importante es >ue todos nos comprometamos por la educación inclusiaB es decir construir una sociedad donde nadie sea discriminado ni e$cluido. Hiir en la diersidadB la e>uidadB la usticia y la dignidad es nuestra meta.
el ;uen "ratoB base de un desarrollo armónico 3on mani#estaciones de respetoB cuidadoB apoyo y socialización >ue o#recemos al ni6oB ni6a y adolescente #aoreciendo su adecuado desarrollo integralB a#ectioB psicológicoB se$ualB intelectualB #2sico y social.
ara >ue logren sus metas ?ebemos promoer una culturaB un trato y pol2ticas >ue aseguren el respeto en todos sus derechos a los ni6osB ni6as y adolescentes.
or >u9 se da la iolenciaK Erróneamente se ha pensado >ue los ni6osB ni6as y adolescentesB son obetos y >ue los padres pueden hacer con ellos lo >ue >uieran sin >ue las autoridades puedan interenir. ay adem=s un tras#ondo culturalB de d9bil autoestima y de ausencia de conciencia ciudadanaB >ue llea a los adultos a no respetar el derecho de los dem=s y ustiDcar la iolencia contra los ni6os y ni6as como educatiaB para >ue aprendan. Estos c2rculos de iolenciaB pueden originarse en una situación de maltrato su#rida por el adulto agresor durante su in#ancia. En lo re#erente al g9neroB a@n no se superan concepciones y pr=cticas machistas de relacionamiento entre hombres y mueres adultosB y entre ni6os y ni6asB por las >ue las mueres tienen menos oportunidades de acceso a la educaciónB as2 como a su realización personal y*o pro#esionalB y son iolentadas por los hombres . los ni6os y ni6as reproducen estas relaciones. na ni6a con discapacidad suele ser discriminada doblementeB por ser ni6aB y por su situación de discapacidad.
autoestima Es la capacidad de >uerernosB apreciarnosB saber >ue alemos. n buen niel de autoestima nos hace sentir seguros de lo >ue hacemos y decimosB actuar sin temor. n bao niel de autoestimaB nos hace temerososB inseguros y muchas eces nos hace tratar mal a los dem=s. la autoestima se construyeB se #ortalece. Es bueno sentirse parte de una #amiliaB de una comunidadB estar incluidoB ser bien tratados. El maltrato y la e$clusiónB debilitan nuestra autoestima.
Ju9 debe hacer la #amilia para meora la autoestima in#antilK ?escubrir con ellos lo meor de cada uno corregirlos sin agredirlos E$presarle claramente sus sentimientos /econocer y alorar sus sentimientos ?emostrarles >ue sienten orgullo por lo >ue hacen ?escubrirB alorar y destacar sus habilidades particulares 3iempreB siempreB demostrarles cari6oB a#ecto... abraz=ndolos y dici9ndoseloS
Los ni6osB ni6as y adolescentes tienen derecho a: 3er protegidos 3er reconocidos por pap= y mam= 3er registrados y tener un nombre y nacionalidad /ecibir atención integral en beneDcio de su desarrollo #2sico y emocional /ecibir las acunas y controles m9dicos y odontológicos. articipar en programas de recreación y deporte acceder a educación de calidad Estar en contacto e integrados a sus #amilias E$presar sus pensamientos y sentimientos libremente no ser discriminados
/ecibir conocimientos y #ormación para preenir y a#rontar situaciones de riesgo no ser sometido a malos tratos
3i tus hios tienen necesidades Educatias Especiales... apóyalosSS
errores >ue debemos eitar Estas actitudes de los padres de #amilia limitan o impiden >ue sus hios logren aances y aprendizaes signiDcatiosB y m=s a@nB su propio desarrollo como personas: niegan >ue sus hios tengan necesidades educatias especiales ligadas a discapacidad. "ienen muchos prete$tos para mantenerlos segregados... escondidos. niegan cual>uier posibilidad de aance o aprendizae de sus hiosB aDrmando ellos no puedenB son incapacesB son minus=lidosB no saben.
7rente a las necesidades educatias especiales de ni6osB ni6as y adolescentes... Las #amilias debemos promoer escuelas nclusiasSS La 'amilia:
"iene el derecho y la obligación de participar y contribuir a la superación de la discriminación: identiDcandoB denunciandoB corrigiendo las situaciones de discriminación >ue puedan darse.. asumir un liderazgo actio a #aor de la educación inclusia. incorporarse al conseo Educatio institucionalB como Urgano de participación y igilancia >ue se6ala la ley 5eneral de Educación. conocer a los pro#esoresB promoer actiidades >ue eidencien las entaas de la inclusión en al escuela. Hisitar las 5ElB dialogar con los representantes de los pro#esores y alumnos los docentes y las #amilias deben desarrollar acciones conuntasB >ue los maestros comprendan el conte$to #amiliar. 3ericio de apoyo y asesoramiento para la atención de necesidades educatias especiales (3aanEE! El 3aanEEB orienta la elaboración de la ealuación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares de los estudiantes del cE;E. apoya a las escuelas inclusias y asesora al docente para la atención
educatia de especiales.
los
estudiantes
con
necesidades
educatias
;esolución 6inisterial 0 3BB4233A4ED “Directi"a para el desarrollo del 1ño Escolar 233.,
la ley ',', regula la participación de las asociaciones de adres de 7amilia en la instituciones educatias p@blicasB reconociendo as2 el derecho de los padres de #amilia de participar en la educación de sus hios.
articipación para el desarrolloB la ciudadan2a y la democracia las asociaciones de padres de #amiliaB hacen igilancia ciudadanaB entendida como el control de calidad del sericio educatio >ue reciben S S sus hiosB se inculan con otras asociaciones y redes localesB y deciden a r a o hacer meorar de la hes#uerzos conuntos con otros actores socialesB para a p i c i educación de sus hiosB en todas y cada una de esas acciones se est= t r a 0 B construyendo ciudadan2a y #ortaleciendo la democracia. n 9 i b m a t u " “El Proyecto Educati"o 0acional al 2325) ormulado por el Conse+o 0acional de Educación y recientemente apro'ado por el 9o'ierno) considera como uno de sus o'+eti"os estraté&icos “omentar) en todo el pa*s) una sociedad capa! de ormar ciudadanos propositi"os y comprometidos con el desarrollo y con el 'ienestar de la comunidad,.
acia sociedades educadoras
Para tal $n) el proyecto propone que los municipios ten&an un rol ormador de ciudadan*a) que las empresas desarrollen su responsa'ilidad social a a"or de la educación) que se respeten los derec#os #umanos y se cumplan los de'eres. I&ualmente) que las instituciones y l*deres se comprometan con el desarrollo educati"o. Qay retos esenciales que merecen ser a'ordados por las comunidades educadoras. 0os reerimos a la educación am'iental) la promoción de la salud p('lica) la prctica de acti"idades *sico4deporti"as y art*stico4 culturales) as* como el desarrollo consistente de una educación c*"ica y ética.
Del mismo modo) la interiori!ación y respeto de las normas) la "aloración de nuestro patrimonio natural y cultural) el desarrollo del #'ito de la puntualidad) as* como la participación social de la po'lación en proyectos de desarrollo local) re&ional y nacional. Por todo lo señalado) es necesario reiterar que la educación nos compromete a todos y que nos de'e o'li&ar a reconocer que) desde una perspecti"a #ol*stica) es un desa*o desarrollar aprendi!a+es que ten&an un impacto a"ora'le en el crecimiento #umano) en la competiti"idad y en la calidad de "ida., Idel Ve-ler 6inistro de 9estión Peda&ó&ica > 6inisterio de Educación
Lleando a la pr=ctica lo aprendido: "areasSS 7ormar parte de la asociación de adres de 7amilia. romoer actiidades de sensibilización: E$posición de "rabaosB #otosB art2culos period2sticos. Muestra de talentos: e$posición de diersos trabaos e#ectuados por los ni6osB ni6as y adolescentes de la escuela inclusiaB con pe>ue6os carteles e$plicando el Manual de Educación inclusiaB Ministerio de EducaciónB '00B car=cter de la educación inclusia y de >u9 manera contribuye a crear sociedad lima&er@ inclusias y solidarias. lan nacional de acción por la in#ancia y adolescencia '00' F 5enerar reuniones los especialistas '010B cMB MiM?E3Bcon '00'B lima F er@ del 3aanEE y los pro#esores de aulaB a Dn de generar una mayoracia integración. ligsberg ;ernardo... una econom2a con rostro humano romoer y apoyar participación las ni6asB ni6os '00' y adolescentes en la marcha F 7ondo de cultura EconómicaB de ;sasB argentinaB de la escuelaB en especial en el conseo?irectia Educatiopara institucional. /esolución Ministerial nA 0)N)&'00&E? el
;ibliogra#2a
desarrollo del a6o Escolar '00,.
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o a d m ó i e d c ó n C c c a
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Capítulo *
/ol de los ni6os y ni6as
%+
La participación de los ni6os y ni6as en la escuela inclusia derechos de los ni6os y ni6as: Derec+o a la vida, cada ni6oB ni6a y adolescente tiene
derecho a la ida.
"ener menos de 1, a6os de edadB nos da la categor2a de ni6os y ni6asSS
Derec+o a un nom%re $ una nacionalidad, los ni6osB
ni6as y adolescentes tienen derecho a un nombre y nacionalidadB y tanto como sea posibleB conocer a sus padres. Derec+o a los padres, los ni6osB ni6as y adolescentes tienen
derecho a iir con sus padresB o a mantener contacto con ambos en caso est9n separados. Derec+o a epresar su opinión, "odos los ni6osB ni6as y
adolescentes tienen derecho a e$presar su opinión libremente y a >ue esa opinión sea considerada. Protección contra la discriminación, "odos los ni6osB ni6as y
adolescentes tienen los mismos derechosB ninguno puede ser discriminado. na ni6a con par=lisis cerebral estaba ugandoB con una pelotaB con su amig miga preguntó: I"u eres discapacitadaK no dio la ni6aB soy Hilma. V sigui ugando con la pelota. 5onna /ota F \sesora /;C /ed 3ur \ndino 7oro: \bramos paso a la Educación nclusia F 7oro Educatio F '00)B Lima &
“...la e-clusión y discriminación que aecta a las personas con discapacidad reRe+an la situación del pa*s y la capacidad de respuesta del Estado rente al 'ienestar de toda su po'lación. En este sentido) una de las tareas ms importantes para "isi'ili!ar a las personas con discapacidad) conocer quiénes son) perci'ir sus capacidades y potencialidades) y com'atir los pre+uicios y la discriminación es dar a todos los niños) niñas y +ó"enes con discapacidad i&uales oportunidades para acceder a la escuela re&ular) aprender en la di"ersidad y lo&rar su inclusión social. En ella
no sólo se imparten conocimientos) sino que se comparten e-periencias con compañeros de la misma edad y se esta'lecen sus primeras relaciones sociales., Educación Inclusi"a: Educación Para Todos > Deensor*a del Pue'lo) %erie Inormes Deensoriales > Inorme 52A > 0o". 233A) Lima > Per(
La articipación in#antil “E-isten e-periencias de niños y niñas que #an participado acti"amente en com'atir las actitudes ne&ati"as de sus comunidades rente a la discapacidad: identi$car a niñas y niños e-cluidos de la escuela) car&ar o empu+ar a compañeras y compañeros con discapacidad *sica a la escuela) tomar apuntes en clase para quienes son sordos) dar clases a niñas o a niños con discapacidad en sus #o&ares) etc. En al&unos conte-tos puede ser muy (til alentar a las niñas y niños con discapacidad a reunirse en &rupos para desarrollar una identidad positi"a) tener contacto con personas con discapacidad que puedan ser"irles de modelo e intercam'iar e-periencias en relación con las di$cultades especiales que puedan estar arontando., 6anual de Educación Inclusi"a) 6inisterio de Educación) 2337) Lima4Per( pa&.A34A5
educación nclusiaB una oportunidad para crecer untos a eces los ni6os no saben como actuar #rente a la discapacidadB peroB #recuentemente bastar= una sencilla e$plicación de padresB maestros o adultos para >ue los ni6osB ni6as y adolescentes con discapacidadB sean bien aceptados por sus compa6eros e incorporados al grupoB con sus habilidades o diDcultades indiiduales. “La educación inclusi"a no cree en la se&re&ación) ni tampoco considera que #aya que #acerle un lu&ar especial a la niñe! con discapacidad. %ino propone que #ay un lu&ar que se llama escuela que es para todos y #ay un proceso social llamado educación y ese proceso se "i"e en com(n, Educación Inclusi"a) p&. 57.6inisterio de Educación) Lima4Per(.
Este en#o>ue ha tomado una igencia pr=ctica por>ue dispositios de la ley de Educación dan mandato e$preso a >ue se apli>ue en todas las modalidades educatias y en todos los nieles. la /eglamentación de Educación ;=sica /egular precisa: “Los estudiantes que presentan necesidades educati"as asociadas a discapacidades sensoriales) intelectuales) motrices y quienes presentan talento y superdotación son incluidos) de acuerdo a metas anuales en las instituciones educati"as re&ulares., El gran desa#2o es conertir las instituciones educatias en escuelas abiertasB inclusiasB donde los estudiantes con necesidades educatias especiales puedan alcanzar sus logros educatios de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. Escuela inclusia es a>uella >ue no pone re>uisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ning@n tipo. 7aorece la participaciónB permite el acceso a la educaciónB como un derechoB lo mismo >ue a la igualdad de oportunidades. “Qa'*a repetido dos "eces el tercer &rado) el cuarto &rado tam'ién dos "eces. S as* estu"e cole&io tras cole&io) #asta que lle&amos al Cole&io “Los ;eyes ;o+os,. Desde ese d*a que entré a#*) mi "ida cam'ió) entra'a al cuarto &rado por tercera "e!. En el Cole&io Los ;eyes ;o+os ui eli! y recuerdo cada instante) cada lu&ar) mis proesores) mis ami&os) en $n) todo. En este cole&io sent* que ui tratada con respeto) al i&ual que los dems. 0o ui una dierente) una sorda) sino una de las estudiantes ms de este cole&io, %usana %ti&lic# ?oro: 1'ramos paso a la Educación Inclusi"a > ?oro Educati"o > Lima 233B
"areas pendientes en el =mbito rural: [ En
las escuelas rurales se concentran los mayores indicadores de ineDciencia escolar y los nieles m=s baos de aprendizae. [ 3e encuentran las m=s altas tasas de repitenciaB deserciónB ausentismototal o parcial y de e$traedad. [ La desatenciónB en especial de la calidad de los aprendizaes de las ni6asB ni6os y adolescentes del campo debilita el eercicio de la ciudadan2a y la democracia como #orma de coniencia social. [ Este problema se agudiza en las ni6as ruralesB ya >ue no tienen las mismas oportunidades >ue sus pares arones.
[ Carecen
de
una propuesta intercultural. Plan 0acional de 1cción por la Inancia y 1dolescencia 2332 4 2353
3in dudaB entre los #actores >ue inciden en la asistencia y permanencia de las ni6as ruralesB son las ideas y alores estereotipados >ue perciben a la muer en estatus discriminados y roles maternalesB cuyo cumplimiento no re>uiere de #ormación escolarB por lo >ue 9sta es percibida como no indispensable o susceptible de ser postergada. Plan 0acional de 1cción por la Inancia y 1dolescencia 2332 4 2353
unidos todo lo podemosSS la organización y acción conunta de estudiantesB padres y maestros por una escuela inclusiaB #ortalece la democracia y contribuye a superar la e$clusión y la pobreza.
Las capacidades y habilidades di#erentes son reconocidas y aloradas En er@B el 1, de octubre de 1N,0B m=s de cinco mil personas con discapacidad se moilizaron hacia el congreso de la /ep@blica e$igiendo reconocimiento a sus derechosB logrando en la #echa la aprobación de la declaración del ?2a nacional del Minus=lidoB hoy ?2a nacional de la ersona con ?iscapacidadB reconoci9ndose >ue la persona con discapacidad es una persona con iguales derechos >ue todosB con capacidades y habilidadesB importante y di#erente como lo somos todas las personasB pues no hay nadie igual a otro.
organizarnos nos permite actuar unidos... y de#ender nuestros derechosSS
?e igual maneraB cada 1, de octubre se celebra en nuestro pa2s el ?2a de la Educación inclusiaB >ue debe recordarnos adem=sB la necesidad de participar como ciudadanos en a>uello >ue nos compete e interesaB en particularB en reconocimiento y de#ensa de nuestros derechos. la organización de la naciones nidasB declaró el a6o 1N,1 como el a6o internacional de los impedidos
