Educación al servicio de la comunidad: prácticas innovadoras para jóvenes del área rural

Educación al servicio de la comunidad: prácticas innovadoras para jóvenes del área rural Alta Verapaz, Baja Verapaz, Huehuetenango y Quiché

Rita de León Guatemala, mayo de 2013

Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE) Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Autora: Rita de León Diagramación y diseño de portada: Edwin Paredez Corrección de estilo y cuidado de edición: Francisco Sapón Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE) 4 calle 6-55 zona 9 Guatemala, Guatemala T +502 23 12 21 26 F +502 23 12 21 24 E [email protected] pace.org.gt

Las ideas expresadas son responsabilidad de la autora y no necesariamente representan una visión institucional. Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se alteren ni los contenidos ni los créditos de autoría o de edición.

T ABLA DE CONT ENIDOS

Presentación Introducción

5 9

Huehuetenango

36

Alta Verapaz

10

Instituto Básico Experimental con Orientación Ocupacional Fe y Alegría N.o 12-38 Chiantla

38

Asociación Centro Don Bosco San Pedro Carchá

12 Instituto Mixto de Educación Básica Maya Mam K’ulb’il Nab’il Colotenango

40

Fundación para el Desarrollo y Educación de la Mujer Talita Kumi San Pedro Carchá

14 Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo San Andrés Huista, Jacaltenango

42

Instituto Nacional de Educación Básica por Telesecundaria Aldea Chiyuc, San Cristóbal Verapaz

16 Escuela de Formación Agrícola y Escue la Técnica Forestal Jacaltenango

44

Asociación Ak’ Tenamit Livingston (Izabal)

18

Instituto Técnico Agrícola de Occidente Malacatancito

46

Escuela de Formación Agrícola Cobán

20

Instituto Tecnológico Regional del Norte Kab’tzin San Juan Ixcoy

48

Instituto Agroecológico de Educación Bilingüe Intercultural Fray Domingo de Vico Cahabón

22 Quiché

50

24

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Patzité

52

Instituto Técnico en Recursos Naturales San Juan Chamelco

26

Instituto Técnico Maya en Recursos Naturales Uspantán

54

Asociación Amigos del Desarrollo y la l a Paz Cobán

56

Baja Verapaz

28

Instituto Tecnológico K’iche’ de Formación y Producción para el Desarrollo y la Paz Chichicastenango

Centro de Formación de Artesanos Rabinal

30

Instituto Técnico Oficial de Nivel Medio Santa Cruz del Quiché

58

Centro Educativo Comunitario Bilingüe Intercultural Nueva Esperanza, Río Negro Rabinal

32

Conclusiones Personas entrevistadas Referencias bibliográficas

60 61 63

Asociación Eduquemos a la Niña Baja Verapaz

34

A DE SIGLAS  TA LIS T

ADP

Asociación de Amigos del Desarrollo y la Paz

IIDEMAYA

Instituto de Investigación y Desarrollo Maya

AEN

Asociación Eduquemos a la Niña

INAB

Instituto Nacional de Bosques

AES

Asociación Ensenyantes Solidaris

INEBTS

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria

ASDITOJ

Asociación de Desarrollo Todos Juntos

INTECAP

Instituto Técnico de Capacitación y Productividad

CECBI-NE

Centro Educativo Comunitario Bilingüe Intercultural Nueva Esperanza

INTERNKAB’TZIN Instituto Tecnológico Tecnológico Regional del Norte Kab’tzin

CFA

Centro de Formación de Artesanos

CIF

Centro de Integración Familiar

CNB

ITAGRO

Instituto Técnico Agrícola de Occidente

ITECK

Instituto Tecnológico K’iche’ de Formación y Producción para el Desarrollo y la Paz

Currículum Nacional Base

ITEMAYA

Instituto Técnico Maya en Recursos Naturales

COCODE

Consejo Comunitario de Desarrollo

ITERN

Instituto Técnico en Recursos Naturales

COMUDE

Consejo Municipal de Desarrollo

MAGA

Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación

DIGEACE

Dirección General de Acreditación y Certificación

MAT

Modalidad de Aprendizaje Tutorial

DIGEEX

Dirección General de Educación Extraescolar

MINEDUC

Ministerio de Educación

EDUVIDA

Educación para la vida y el trabajo

NUFED

Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo

EFA

Escuela de Formación Agrícola

ONG

Organización no gubernamental

ENCA

Escuela Nacional Central de Agricultura

PACE

Programa de Apoyo a la Calidad Educativa

ESTEFOR

Escuela Técnica de Formación Forestal

PAF-MAYAA PAF-MAY

Plan de Acción Forestal Maya

EXPOTECK

Exposición tecnológica k’iche’

PEI

Proyecto Educativo Institucional

FIDA

Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola

RIE

Red de Instituciones Educativas

FUNDEMI

Fundación para el Desarrollo y Educación de la Mujer Talita Kumi

SAT

Sistema de Aprendizaje Tutorial

GIZ

Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit

SIET

Sistema de Informática Educativa para el Trabajo

UNFPA

Fondo de Población de las Naciones Unidas

IFDV

Instituto Agroecoló Agroecológico gico de Educación Bilingüe Intercultural Fray Domingo de Vico

UNIFEM

Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer

IGER

Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica

PRESENT ACIÓN

Los esfuerzos realizados por incrementar el acceso a la educación primaria de la niñez guatemalteca, en los últimos veinticinco años, son reconocidos por todos, dentro y fuera del país. No cabe duda alguna de que la sociedad y el Estado de Guatemala han logrado, en relativamente poco tiempo, superar los déficits de acceso y cobertura en el nivel primario, hasta alcanzar el acceso casi universal en el área urbana y rural. Si bien en el país aún persisten problemas para garantizar el derecho a una educación de calidad y con pertinencia cultural, dichos avances resultan innegables. Es también harto sabido que, en Guatemala, la educación media o secundaria se caracteriza por una serie de déficits, los cuales deben superarse cuanto antes por distintas razones, todas importantes. El actual rezago compromete al desarrollo social y económico del país; es más, también afecta a la seguridad interna y la convivencia democrática. Y es que el sistema educativo nacional experimenta serios problemas en su oferta para la juventud en general, sea desde el ámbito de la educación formal o de la no formal. Lo cierto es que la insuficiente atención dedicada a la educación media deriva en bajos indicadores de cobertura y de calidad. Estas situaciones se acrecientan cuando transitamos del área urbana a la rural y, más aún, cuando analizamos la situación de aquellas localidades con predominante población indígena. A nivel nacional, por ejemplo, la cobertura del ciclo básico solo es del 43,4% (MINEDUC, 2011). Si uno distingue entre área urbana y área rural, nos encontramos con una diferencia de 27 puntos porcentuales en detrimento de la juventud que asiste a la educación media en el área rural. Algo parecido ocurre si se analiza la situación del ciclo diversificado, pues observamos solo un 23,5% de acceso en el área rural, que se incrementa en 30 puntos porcentuales ( ídem). En otras palabras, a los jóvenes del área rural, tanto hombres como mujeres, no se les ofrecen suficientes oportunidades, oportunidades, para continuar sus estudios hasta, al menos, concluir la escolaridad promedio de sus pares en el resto del continente. Como resultado, se ven limitados en cuanto a sus capacidades de análisis de la realidad local, así como de la del país en conjunto. Tampoco desarrollan suficientes suficientes competencias para la vida ni para desarrollar emprendimientos sociales y económicos, que les permitan contribuir al desarrollo de sus localidades. Esta coyuntura no es exclusiva del área rural, pues en rigor marca también la insuficiente relevancia social y económica, la pertinencia cultural y lingüística, y la calidad de los servicios educativos que reciben todos los jóvenes del país. De ahí que la educación media constituya uno de los más grandes desafíos para la democracia guatemalteca.

No se trata, empero, únicamente de incrementar la oferta educativa pública de la educación media, de forma tal de garantizar el derecho de los educandos guatemaltecos a una escolaridad de al menos doce años. Se impone, de igual forma, la urgencia de repensar el modelo educativo nacional, de cara a conciliar los criterios técnicos de eficiencia y eficacia, con consideraciones más bien éticas y políticas que doten al sistema educativo nacional de la equidad que se requiere en un contexto de creciente desigualdad económica. Urge, por ello, dejarse desafiar y repensar los paradigmas que hasta hoy han orientado la definición de las políticas educativas en el país, y dar primacía a los criterios de relevancia social y económica, así como de pertinencia cultural y lingüística, al pensar en la educación de todos los guatemaltecos y, en particular, la de los jóvenes. Si revisamos las brechas educativas que actualmente existen, por razones étnicas y de género entre los jóvenes del país, nos encontramos una vez más con una situación que, a todas luces, requiere de una atención impostergable. Frente a un 75,03% de la población ladina, que logra concluir el ciclo básico, solo un 24,97% del estudiantado joven indígena lo hace (MINEDUC, 2011, tasa bruta). De forma similar, únicamente un 15,99% de la población escolar indígena concluye concluye el ciclo diversificado, frente a un 84,01% de sus pares no-indígenas o ladinos, y criollos ( ídem). Las brechas educativas, derivadas de las diferencias de género, sin embargo, parecen menos preocupantes. Si bien solo el 41,7% de las guatemaltecas llega al ciclo básico, un 71,9% lo concluye; y del 23,56% que ingresa al diversificado, el 78.3% lo termina (MINEDUC, 2011). Frente a ello, la situación de los hombres no es muy diferente, como se muestra a continuación.

Cuadro 1

Guatemaltecos, según sexo, en los ciclos básico y diversificado Ciclo básico

Ciclo diversificado

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Tasa neta de cobertura

44,93%

41,74%

23,43%

23,56%

Tasa de aprobación

64,14%

71,90%

72,61%

78,28%

Fuente: MINEDUC (2011).

En resumen, en Guatemala, las mayores diferencias de acceso, permanencia y conclusión de la educación media remiten a brechas étnicas, más que a brechas de género. Y ello nos lleva, a su vez, a repensar seriamente las políticas y estrategias a partir de los criterios de relevancia y pertinencia a los que nos hemos referido. En rigor, lo que parece estar en cuestión en el país es el enfoque de derechos y la necesidad de conciliar el actual modelo de calidad con una perspectiva de derechos. Por un lado, nos enfrentamos al desafío de las conocidas “cuatro A”, a partir de su denominación en inglés, availability, accessibility, acceptability y adaptability. Los retos son enormes, en relación con cada una de estas dimensiones –disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad-, pues ellas inciden tanto en la necesidad de garantizar el acceso a los servicios educativos y a la cobertura irrestricta de los mismos, así como a la inclusión de todas y de todos los jóvenes guatemaltecos, en una educación que sea socialmente relevante y culturalmente pertinente, de manera de superar los actuales y preocupantes niveles de discriminación y de exclusión, al igual que los de expulsión del sistema educativo de los que son objeto muchos de quienes habitan en el área rural y, particularmente, en aquellas áreas de predominante presencia indígena. Aunque resulte una verdad de Perogrullo, no está de más reiterar que un modelo de calidad de la educación no puede disociarse del contexto socioeconómico socioeconómico y sociocultural para el cual se plantea. Dicho modelo tampoco puede inspirarse únicamente en una visión economicista, que reduzca la calidad a la relación entre input y out-  put, en desmedro de todas las condicionantes sociales, culturales y lingüísticas que condicionan y dan forma a los procesos y a las condiciones en las que los educandos aprenden. aprenden. Precisamente, son estas condiciones las que, en gran medida, determinan el carácter situado que hoy se le reconoce a la calidad educativa. Frente a situaciones como estas, en el interior del país, distintas organizaciones de la sociedad civil, e incluso algunos centros educativos estatales, han desarrollado innovaciones destinadas a superar algunas de tales carencias y, a la vez, a formar nuevas generaciones de jóvenes guatemaltecos que puedan contribuir al desarrollo sociocultural y económico de las comunidades a las que pertenecen. No obstante, experiencias como estas no siempre son conocidas, ni tampoco valoradas en su real dimensión ni menos aún vistas como potenciales soluciones soluciones a los problemas comunes a otras comunidades rurales del país.

Para dar inicio a un proceso de conocimiento y revaloración de las innovaciones, que la propia sociedad guatemalteca impulsa, la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ), junto a cuatro direcciones departamentales de educación (las de Alta Verapaz, Baja Verapaz, Huehuetenango y Quiché), apoyó a algunos centros educativos con el fin de potenciar su capacidad de agencia y emprendimiento. Para ello, los llevó a perfeccionar lo que hacían y, en algunos casos, también a conocerse mutuamente y, a la vez, a tomar nota de otras iniciativas comparables en otras localidades del país, pero siempre con el mismo derrotero en mente: el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo, desde una perspectiva de desarrollo rural integral. Varias de esas experiencias forman parte del catálogo que ahora presentamos, el cual fue elaborado por Rita de León desde el Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE). Esta publicación reúne, describe y valora veintiuna experiencias llevadas a cabo en cuatro departamentos, caracterizados por su carácter eminentemente rural e indígena, y marcados por las persistentes secuelas del conflicto armado interno que duró más de tres décadas. Como se podrá apreciar, las breves descripciones y análisis que el catálogo incluye, develan la creatividad de sus promotores y gestores; quienes, en un contexto tan complejo como adverso, hallan formas y modos para salir adelante y para formar a jóvenes emprendedores, conscientes conscientes de la problemática social y económica a la que deben enfrentarse, pero que además reafirman críticamente sus raíces socioculturales y lingüísticas, para desde ese anclaje construir una ciudadanía intercultural activa y proyectarse hacia el futuro. Ese futuro lo avizoran como diferente, no solo para ellos en tanto individuos sino también en tanto miembros de colectivos que el Estado requiere atender. Estamos, en suma, ante una posibilidad de replanteamiento del sentido de ciudadanía y de democracia, en un país que los jóvenes atendidos por estas experiencias, tanto de educación formal como no formal, anhelan diferente, más justo e incluyente. Como se puede apreciar, se trata de una recopilación de veintiuna buenas noticias, las cuales dan cuenta de las ventanas de oportunidad que encuentran diferentes gestores guatemaltecos, desde un enfoque de derechos. Estas ventanas resultan muy propicias, justamente ahora que el Ministerio de Educación y el Estado guatemalteco, en su conjunto, han dirigido su mirada a la problemática juvenil, en general, y a la educación media, en particular, en busca de soluciones a los problemas de cobertura, relevancia, pertinencia y calidad, para, precisamente, acoger y atender de la mejor forma posible a esos varios cientos de miles de jóvenes guatemaltecos, que se encuentran fuera de la atención educativa del Estado.

Acoger a los excluidos del sistema de educación guatemalteca, sin embargo, requiere también del concurso de la sociedad civil, de las familias y de los propios involucrados. Como se podrá colegir de la lectura de las experiencias aquí presentadas, sus gestores y actores han encontrado también estrategias para involucrar a distintos tipos de actores, y para armonizar lo público y lo privado, aprovechando contribuciones contribuciones importantes como las que hace el Ministerio de Educación, a través de subsidios anuales. Varias de ellas también aprovechan el creciente interés de organismos no gubernamentales y de cooperación internacional, internacional, por los derechos y las necesidades educativas de la juventud guatemalteca. Este catálogo es, a la vez, una invitación que desde la GIZ formulamos a todos quienes tengan interés y experiencia de trabajo en la educación de jóvenes, sea desde la educación formal o desde la no formal, para que volvamos a mirar la educación desde la esfera local y, sobre todo, con lentes destinados a descubrir las soluciones creativas e innovadoras que padres, gestores, docentes y los mismos jóvenes generan, a menudo de callado y en silencio, ante los retos que realidades socioculturaless específicas y diferenciadas plantean, y ante el desafío aún socioculturale mayor que supone un desarrollo equitativo y una democracia incluyente e intercultural. Consideramos Consideramos que devolver la mirada a lo local, con curiosidad, valoración y respeto, nos permitirá encontrar algunas de las soluciones que un contexto culturalmente rico y complejo como el guatemalteco requiere. Y es que, en cuestión de calidad, one size does not fit all. A partir de julio de 2013 comenzará un nuevo programa del Ministerio de Educación y de la GIZ, denominado Educación para la Vida y el Trabajo (EDUVIDA). Su objetivo será trabajar a nivel local en tres departamentos del país, para identificar y fortalecer iniciativas como las aquí descritas y sobre, esa base, fortalecer a los colectivos de docentes y gestores, propiciando también una mayor cooperación con las direcciones departamentales respectivas. Estas serán también fortalecidas en su capacidad de gestión, para que puedan cumplir de mejor modo su papel de acompañamiento institucional institucional y pedagógico en el nivel medio. Además de estos ámbitos micro y meso, EDUVIDA colaborará con las direcciones sustantivas del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación y la Asamblea Nacional Magisterial, para entre todos encontrar respuestas apropiadas a las demandas crecientes que la sociedad guatemalteca plantea, en cuanto a la expansión de cobertura con calidad de la educación media en el país. Del mismo modo y también en el plano nacional o macro, colaborará con la Escuela de Formación de Profesores de Educación Media de la Universidad de San Carlos (EFPEM), respecto a la formación inicial y el desarrollo profesional de los docentes de los ciclos básico y diversificado, a partir de lo cual incorporará a la discusión

a otras universidades, cuyos graduados inciden en el desarrollo de la educación media en los departamentos focalizados: Alta Verapaz, Chiquimula y Quiché. De este modo y a partir de lo que todos juntos juntos aprendamos, desde EDUVIDA pensamos contribuir a la transformación integral de la educación media, priorizando dos aspectos, a nuestro juicio, capaces de gatillar cambios importantes en la formación de la juventud: una formación para la ciudadanía activa e intercultural, y una preparación para el trabajo decente. Como se puede apreciar, a quienes trabajamos en la GIZ y a sus socios, la publicación de este catálogo nos sitúa en la transición de una priorización de la educación primaria hacia la focalización de la educación media. Con ello, buscaremos respuestas para atender a esos cientos de miles de jóvenes guatemaltecos que requieren de mayor y mejor atención, tanto desde la educación formal como desde la extraescolar o no formal. Reiteramos, por ello, nuestra invitación a todos para que sumemos esfuerzos, en un momento en el cual el Estado y la sociedad guatemalteca asumen nuevos retos.

Guatemala, 31 de mayo de 2013 Luis Enrique López

RODUCCIÓN  TR IN T

Las buenas prácticas son aún mejores cuando se comparten y, en lo posible, se replican. Esta es la consigna que nos llevó a elaborar el presente catálogo de experiencias de educación media rural, en los cuatro departamentos de Guatemala en donde trabaja el Programa de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE), de la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ): Alta Verapaz, Baja Verapaz, Huehuetenango y Quiché. Todas las prácticas tienen una característica en común: la innovación educativa desde el contexto local. Fueron elegidas a partir de cuatro criterios: cobertura, innovación, contextualización e impacto en la vida de los jóvenes. La recopilación de información se realizó a través de entrevistas con los directores y docentes. Asimismo, mediante la revisión de publicaciones y materiales inéditos, producidos por estas organizaciones para dinamizarlas. Diecinueve conciernen al ciclo básico o al diversificado, y dos a la educación no escolarizada. Estimamos que las últimas son necesarias, dados los indicadores educativos de limitada cobertura y fracaso escolar en el nivel medio, sobre todo en el ámbito rural. Las veintiuna prácticas fueron agrupadas por departamento y su reseña está dividida en cuatro apartados. El primero contiene información general, es decir, su ubicación, área de influencia, enfoque temático, servicios y contacto. El segundo ofrece una descripción de la experiencia a partir de sus objetivos, ejes orientadores y metodología. El tercero expone sus aspectos innovadores. Finalmente, el cuarto consiste en una valoración de la práctica con énfasis en aquellos aspectos relevantes, que puedan nutrir la calidad de la educación media rural en Guatemala..

En general, las prácticas catalogadas apuntan a una educación al servicio de la comunidad, en la que encuentran su fuente y vinculación. También tienden a la preparación de los estudiantes como agentes de cambio en sus comunidades, al conocimiento contextual y de especialización de las carreras, a una educación en función de la vida y del trabajo comunitario, a la formación ciudadana activa y responsable, al reconocimiento de los valores culturales y a la promoción de iniciativas de emprendedurismo emprendedurismo.. La sistematización de estas innovaciones, implementadas por la sociedad civil organizada y por algunas instituciones educativas oficiales, a través de formas diversas para atender con mayor pertinencia y relevancia a los jóvenes del área rural, da cuenta de una educación que se gestiona desde lo local. Ello sugiere procesos de abajo hacia arriba, de la periferia al centro, y de lo rural a lo urbano. Sin duda, esta lógica debe predominar en contextos altamente rurales y multiculturales, como el guatemalteco. Confiamos en que este catálogo pueda motivar al Ministerio de Educación (MINEDUC) y a la sociedad en general, a conocer, valorar, potenciar y aprovechar experiencias locales que forman parte del acervo educativo del país. Agradezco a Fredy Xocop, asesor técnico pedagógico del PACE en Baja Verapaz, por sus contribuciones a este catálogo. De igual modo, a todos mis compañeros de trabajo y personas entrevistadas, por su incondicional incondicion al apoyo. Finalmente, a quienes donaron generosamente sus fotografías para ilustrar esta compilación. Guatemala, mayo de 2013

Palabras clave

alternancia, formación ocupacional, metodología activa, participativa y educación integral

Valoración de la experiencia La iniciativa de la Asociación Centro Don Bosco es innovadora por la forma sistemática en que articula los talleres de sastrería, carpintería, electricidad, soldadura, panadería y albañilería, durante el internado. En la jornada matutina, desarrollan los contenidos del Currículum Nacional Base (CNB) y, por la tarde, se distribuyen en talleres ocupacionales. ocupacionales. Los contenidos programáticos refuerzan las deficiencias que el docente identifica, especialmente en matemáticas. De este modo, contribuyen a que el conocimiento abstracto de las asignaturas se concrete en el área práctica y, así, mejoren sus niveles de comprensión. Además, el contenido de los talleres parte de las necesidades de mantenimiento de las instalaciones del centro educativo, por lo que se torna pragmática y útil para la conservación del edificio y redunda en la eficiencia del aprendizaje.

Aspectos innovadores • Implementación de la educación bilingüe intercultural ( q’eqchi’ y español). Todos los docentes son mayahablantes y desarrollan el 50% de las clases en el idioma materno de los estudiantes. En el aula, se practica con regularidad la lectura y escritura del q’eqchi’ , lo cual contribuye a que los jóvenes lean y escriban con fluidez. • Modalidad de educación para el trabajo, que combina la formación académica y la alternancia en talleres de panadería, carpintería, electricidad, soldadura y albañilería. • El desarrollo de los talleres ocupacionales parte de las necesidades que en el mismo centro educativo se presentan. Es decir, que las áreas ocupacionales ocupaciona les son dirigidas para el mantenimiento de las instalaciones del Centro Don Bosco, cuya utilidad es inmediata. Además, procuran reforzar los contenidos de mayor dificultad para los estudiantes, especialmente en matemáticas.

Los docentes desarrollan desarrollan la mitad de las áreas del CNB en el idioma materno de los estudiantes, con énfasis en la práctica de su lectura y escritura. Ello facilita la comprensión de lo estudiado y repercute positivamente en su éxito académico. Por lo general, en el sistema educativo, no se toma en cuenta al estudiante monolingüe y el rol de la lengua materna en la mejora de la comprensión de los contenidos. La mayoría de los jóvenes provienen del área rural. Dada la formación técnica que reciben, egresan con un bagaje de habilidades que les permite colocarse en los nichos ocupacionales del mercado local. Aunque sus directivos están conscientes de que este tipo de formación es básica y complementaria, argumentan que constituye una ventana de oportunidades para los jóvenes con menos posibilidades de ser atendidos por el sistema educativo, especialmente quienes proceden del área rural y viven en condiciones de pobreza.

Palabras clave

formación de señoritas, impulsoras desarrollo comunitario y Sistema de Aprendizaje Tutorial

• Los estudiantes se incorporan a organizaciones comunitarias, comunitarias, tales como Consejos Comunitarios de Desarrollo (COCODE) y consejos de padres de familia, con el fin de ejercitarse en espacios de decisión comunitaria. Se espera que, más adelante, sean líderes del desarrollo local. • La tecnificación de procesos de formación en proyectos productivos, pecuarios y agrícolas propicia el conocimiento, así como el desarrollo de habilidades y destrezas en la diversificación de cultivos de huertos familiares y en la crianza de cerdos y pollos, para el consumo propio y la producción de excedente a baja escala, destinado a la comercialización. Además hay otras prácticas, como elaboración de tejidos y muebles de acuerdo con la demanda de las familias de los estudiantes. • A través de internados, privilegia la atención a la mujer maya y fortalece el aprendizaje de oficios a partir de proyectos productivos.

Sostenibilidad • El centro educativo funciona sobretodo con el subsidio del Estado, las estudiantes contribuyen contribuyen con su trabajo en el mantenimiento del internado. Además, gestiona proyectos ante la Junta de Andalucía (España) y la Fundación Austriaca (Costa Rica). Integración a redes locales, nacionales e internacionales • A nivel local, pertenece a la Coordinadora de organizaciones no gubernamentales de Alta Verapaz (CONGAV). En el ámbito nacional, a la Gran Campaña Nacional por la Educación. Impacto • Las estudiantes, al concluir tercero básico, gestionan por iniciativa propia becas para continuar estudios en el ciclo diversificado. • Algunas egresadas del nivel medio retornan a su comunidad para promover el desarrollo comunitario, al replicar los conocimientos agropecuarios adquiridos en el centro. • Hay jóvenes que han continuado estudios superiores. superiores.

Aspectos innovadores • A través de la metodología del Sistema de Aprendizaje Tutorial, Talita Kumi adapta la educación del ciclo básico a la coyuntura de los jóvenes del área rural. Acerca el aprendizaje a la comunidad de forma organizada, pues asigna a 2 docentes por cada una, como parte de un sistema de acompañamiento pedagógico para garantizar la calidad en la enseñanza. Esta modalidad de aprendizaje se desarrolla al alternar 15 días en el aula y 15 en el campo.

Valoración de la experiencia Talita Kumi cuenta con una estructura organizada capaz de atender a jóvenes del área rural en el ciclo básico, y el Bachillerato en Ciencias y Letras. En ambos casos, con orientación al desarrollo comunitario. comunitario. Basa su oferta en la metodología SAT, la cual es adaptada a la vida agrícola de los jóvenes. Cuenta con 3 internados, a los que asisten señoritas del área rural con escasas oportunidades para cursar el nivel medio. Esta iniciativa es valiosa, porque el enfoque de atención está orientado a la educación para el trabajo. Para ello adopta un modelo de alternancia, donde se pone en juego la aplicación de la teoría en la práctica y, a la vez, se enriquece la primera según lo experimentado en el campo. Facilita el acceso a la educación media a las jóvenes indígenas del área rural, que presentan los mayores índices de discriminación estructural y exclusión. Este ensayo es posible por la jornada doble de estudio de las alumnas en el internado. Las áreas agrícola y pecuaria permiten a las estudiantes desarrollar habilidades y destrezas, así como conocimientos para contar con una producción capaz de satisfacer el consumo familiar diario. L a formación práctica contribuye a que las jóvenes concluyan sus estudios con una nueva mirada, para tomar iniciativas desde lo micro y desarrollar otras potencialida potencialidades des de desarrollo. El enfoque de educación para el trabajo técnico de Talita Kumi se manifiesta también en el desarrollo comunitario, línea transversal en su trabajo educativo. Su metodología está orientada hacia este fin, pues provee a las estudiantes de herramientas para que descubran la utilidad de los conocimientos teóricos y su relación con el desarrollo requerido por las comunidades rurales, para alcanzar mejores condiciones de vida.

Palabras clave

educación tecnológica, orientación ocupacional, mecánica automotriz, panadería

Valoración de la experiencia El valor de esta telesecundaria reside, sobre todo, en la oportunidad que brinda a los jóvenes para formarse en áreas ocupacionales, como mecánica automotriz, panadería y repostería. Dado que la posibilidad de que los estudiantes continúen sus estudios en el diversificado es incierta, esta habilitación para el trabajo es una respuesta a sus necesidades y a las condiciones de pobreza de la comunidad. La práctica innovadora es fruto de los responsables de la telesecundaria, quienes gestionaron gestionaron con diversas organizaciones no gubernamentales la adquisición de equipo básico para la implementación de los talleres. Asimismo, lograron que la municipalidad de San Cristóbal asumiera el salario de los 2 instructores.

Aspectos innovadores • Implementación de talleres con orientación ocupacional, para propiciar conocimientos básicos de mecánica automotriz y pastelería que contribuyan a la inserción laboral. • Programación de educación física, para favorecer el interés en desarrollar el deporte y participar en eventuales competencias locales y nacionales. • Fortalecimiento de los valores de los estudiantes, para motivarlos a continuar su formación en etapas superiores.

La experiencia de la aldea Chiyuc es importante, pues además de incluir el enfoque ocupacional en el ciclo básico, permite a jóvenes de seis aldeas circunvecinas acceder al centro para formarse en el nivel medio. Además, los padres de familia cooperan con el desarrollo de la telesecundaria.. De hecho, cuando fue necesario construir otra aula por telesecundaria el incremento de la matrícula, se hizo con recursos de la comunidad educativa. Esto denota el dinamismo de sus integrantes para mejorar las condiciones del centro.

Palabras clave

desarrollo comunitario, comunitario, equidad de género, educación propia, formación ocupacional y emprendedurismo

• Se impulsa la educación tecnológica en el diseño de excursiones para cruceros, así como en la venta de paquetes para operadores turísticos. • En seguridad alimentaria, se ha impulsado el método biointensivo, que procura producir en pequeñas parcelas cultivos adaptados a la región, como malanga, yuca y camote (alimentos ricos en proteínas y calorías). Su siembra no afecta al clima de la zona, la cual es un área protegida. • Se vela porque las estudiantes motiven a otras niñas y jóvenes de sus comunidades,, para que amplíen su horizonte de aspiraciones. comunidades • La visita de los estudiantes a sus comunidades, durante el ciclo escolar, coincide con la siembra y la cosecha, lo que les permite mantener una estrecha relación con sus mayores y fortalecer su identidad cultural. De este modo, la aplicación de las buenas prácticas con enfoque pecuario y agrícola, obtenidas en el centro, se transfieren con naturalidad al ámbito familiar y comunitario. Sostenibilidad • Gestión con el Estado de un subsidio anual, para el pago de docentes. El resto del financiamiento se obtiene de diferentes agencias de cooperación internacional internacional y de la implementación de aulas prácticas, en áreas pecuarias y agrícolas, que generan recursos mínimos para costear la alimentación de los jóvenes. Integración a redes locales y nacionales • Pertenece Pertenece al Consejo Nacional de Educación Maya, a la Red Sobre la Soberanía Alimentaria de Guatemala, al Consejo de Mujeres Mayas, y a la Red de Organizaciones sobre el Medio Ambiente. Impacto • El 70% de los egresados se ha incorporado a las fuerzas productivas locales, en organizaciones con enfoque de desarrollo comunitario o turístico. • Las jóvenes del área q’eqchi’ han adquirido mayor autonomía en sus decisiones. No toman a la ligera el matrimonio y se incorporan al mundo laboral para mejorar sus condiciones de vida, tanto a nivel personal como familiar. • El 30% de los egresados continúa estudios universitarios.

Aspectos innovadores • Impulso de la formación ocupacional, coherente con la oferta regional. • No se busca que los estudiantes aspiren únicamente a puestos de servicio, sino a los de gerencia en turismo. Asimismo, se promueve el enfoque comunitario como motor del desarrollo local. • Un promedio de 3000 horas de práctica, a lo largo de la formación.

Valoración de la experiencia Si bien Ak’ Tenamit tiene su sede en Livingston, Izabal, su influencia se extiende a Alta Verapaz y, en menor medida, a Quiché, Chiquimula y Petén. De hecho, casi la mitad de su población educativa (40%) proviene de la comunidad sociolingüística sociolingüística q’eqchi’ , asentada en Alta Verapaz. Cuenta con programas para el ciclo básico y diversificado, con orientación al emprendedurismo y pertinencia cultural. La carrera de Perito en Bienestar Rural prepara a los estudiantes para que desempeñen el rol de interlocutores entre la comunidad, y las organizaciones locales y regionales (tanto oficiales como privadas), para presentar las propuestas de desarrollo que lleven al bien individual y colectivo. La carrera de Turismo Sustentable propicia que los jóvenes desarrollen conocimientos conocimientos sobre turismo y ecoturismo. Su finalidad es lograr que los recursos sean manejados de forma sostenible, y que los beneficios derivados de la actividad turística se orienten a una mejor conservación y al mejoramiento de las condiciones de vida de las comunidades. El eje de sus programas es el desarrollo comunitario y la reafirmación de la identidad cultural de los jóvenes, en especial la del pueblo maya. Se forma a los estudiantes para que estén dispuestos a la interculturalidad, dada la convivencia con diversas culturas en donde realizan sus prácticas (Izabal y la ciudad capital). Los jóvenes que egresan de Ak’ Tenamit se habilitan en las áreas pecuaria y agrícola, las cuales tienden a contribuir en la mejora de la vida familiar y comunitaria. Dado que el centro promueve el desarrollo de las estudiantes, las egresadas manifiestan autonomía y capacidad para tomar decisiones, en la búsqueda de mejores oportunidades de vida y la disminución de las brechas de desigualdad entre hombres y mujeres.

Palabras clave

Diversidad cultural, formación agrícola, pecuaria y forestal, rentabilidad y mercado local

Valoración de la experiencia La Escuela de Formación Agrícola aporta a Alta Verapaz un sistema de agentes multiplicadores, multiplicadores, capaz de fortalecer el mejoramiento de la productividad en esa región. De ahí que el centro acoja a jóvenes de temprana edad, para el ciclo básico, y los forme en agropecuaria. Además de lo establecido por el MINEDUC en el CNB y con el apoyo del MAGA, los estudiantes del centro aplican en el campo lo aprendido en productividad y desarrollo, para egresar con un diploma en auxiliatura agropecuaria. agropecuaria. Esta fusión entre la teoría y la práctica permite que el estudiante tenga mayor confianza en las competencias adquiridas, ya que experimenta constantemente con su objeto de estudio.

Impacto • Los estudiantes del ciclo básico implementan los conocimientos aprendidos en su comunidad. Logran, así, que sus experiencias agropecuarias agropecuarias sean más productivas y contribuyan a fortalecer los conocimientos en su lugar de origen. • Los egresados, tanto del ciclo básico como del diversificado, se incorporan a la fuerza productiva de la región. • Ampliación del horizonte de los egresados, para que cursen el ciclo básico y el diversificado. • Los egresados se integran a instituciones relacionadas con su carrera, como coordinadores del área pecuaria.

Aspectos innovadores • Los estudiantes son capacitados para el diseño del perfil de proyectos productivos de tipo agrícola, pecuario y forestal. • Para estudiar su rentabilidad y utilidad, los proyectos son implementados y los productos son tanto industrializados como comercializados. • Los estudiantes practican el embasado de frutas y verduras, la elaboración de embutidos y yogurt, y la diversificación de la dieta para promover la seguridad alimentaria. • Los desechos de animales y verduras son aprovechados para la elaboración de abono orgánico, el cual es estudiado en el laboratorio para su aplicación en la producción. • Suficiente Suficiente carga práctica y teórica en el área de productividad y desarrollo, de modo que los estudiantes estudian científicamente sus propuestas de proyectos productivos.

Además del ciclo básico, atiende el nivel diversificado con la carrera en Perito en Administración de Empresas Agropecuarias. Aunque es otra alternativa para los jóvenes de la región, su demanda se extiende al área norte de Guatemala, lo cual evidencia la necesidad de implementar dicha carrera. Esta experiencia es significativa, ya que los estudiantes establecen un vínculo directo entre la teoría y la práctica, se tornan en investigadores en el campo, palpan la realidad y, luego, recurren a la teoría para corroborar y retroalimentar lo estudiado. El carácter público de la EFA ofrece nuevas formas de hacer educación en el país, más accesibles y creativas para el interés de los jóvenes del área rural. Asimismo, estrecha la relación entre la escuela y la comunidad, pues ofrece a los estudiantes pautas para trabajar con efectividad ya sea una parcela o el espacio con que cuentan en su lugar de origen. El trabajo de la EFA es relevante para el MINEDUC, pues ofrece alternativas en la mejora del abordaje del CNB, especialmente en el área de productividad y desarrollo.

Palabras clave

campesino agrícola, agroforestal, agricultura ecológica sostenible y ambiental, parcela diversificada y gestores comunitarios

Valoración de la experiencia El instituto atiende los ciclos básico y diversificado a partir de 3 pilares. El primero promueve la agricultura sostenible, de modo que sus acciones productivas recurren a tecnología de agricultura orgánica, promoviendo la recuperación y protección de los suelos, evitando su contaminación y ahorrando los altos costos del uso de químicos. Estas prácticas son validadas en el instituto, para luego ser promovidas, a través de los estudiantes, en las comunidades rurales.

Impacto • El 20% de los egresados cuenta con parcelas de cultivos diversificados (frijol con maíz, cacao y canela). • Más de 700 familias de las comunidades de Cahabón no practican la roza en las parcelas, lo cual incide en protección del suelo para la mejorara de la producción local. • Se brinda educación a nivel diversificado, lo que incentiva la finalización del ciclo básico. • Se cuenta con un promedio de 150 hectáreas con sistema agroforestal: pimienta, cacao, árboles maderables y árboles de leña. • Los gestores comunitarios mantienen su efecto multiplicador de buenas prácticas agrícolas, en 19 comunidades de Cahabón.

Aspectos innovadores • El centro educativo tiene como línea transversal, de sus contenidos curriculares, el conocimiento crítico de la realidad. • Aplicación Aplicación de los conocimientos teóricos en la parcela de la familia del estudiante: huerto escolar y cultivos diversificados. • Involucramiento Involucramiento de la familia en el desarrollo de los cultivos. • El centro ofrece un programa de estudios adaptado al enfoque del aprendizaje agrícola, en concordancia con el CNB. • Los estudiantes del ciclo básico, como fruto de sus prácticas en el campo, generan el 35% del alimento de los internos. Ello es producto de la cosecha de verduras, frutas y hierbas, así como de la crianza de cerdos y aves.

El segundo apuesta por las familias campesinas y aplica el principio de “aprender haciendo”. Los estudiantes tienen la tarea de r eplicar el conocimiento adquirido en el instituto, durante el período de la alternancia en sus comunidades. De este modo, lo aprendido es transmitido a otros actores y, progresivamente, se incrementa el número de familias con parcelas diversificadas, lo cual procura seguridad alimentaria nutricional. El tercer pilar se refiere al acompañamiento no solo de los estudiantes, sino de las familias campesinas. Ello se realiza a través de promotores agrícolas de las comunidades, para velar por la diversidad de la producción, y garantizar la implementación de buenas prácticas de conservación y recuperación de suelos. Asimismo, estos promotores deben velar por la rotación de los cultivos, para evitar el desgaste de la tierra. Además, es relevante la implementación de un “brazo comercial” para el desarrollo del centro educativo. Consiste en un lugar de acopio de los productos que más se producen en las comunidades comunidades,, ya sea canela o cacao, para su procesamiento industrial y venta en el mercado para contribuir al mantenimiento del instituto. El desafío que afronta el desarrollo de este centro de estudios es la autosostenibilidad, autosostenibilid ad, pues pertenece a una instancia privada que debe asegurar el mantenimiento total del ciclo básico y secundario.

Palabras clave

forestal, agrícola, filosofía maya, Aj Tzuk, empresarialidad y trabajo comunitario

En esta fase de la formación se promueven los principios de la cultura maya, entre ellos el respeto por los demás y por el entorno natural. • Preparación técnico-científica técnico-científica a través de un estudio de caso para la especialización en el ramo agrícola, forestal y pecuario. Esta etapa permite que los estudiantes implementen un enfoque de empresarialidad y desarrollen su vocación como asesores técnicos.

Valoración de la experiencia

Integración en redes locales • El instituto ha promovido la integración del Comité de Microcuencas de Alta Verapaz, del cual es parte. Su objetivo es fortalecer la limpieza de las cuencas de la región. Asimismo, participa en la comisión sectorial de tierra, a nivel municipal, y en el Consenso Maya Q’eqchi’ y Pokomchi. Impacto • 500 estudiantes han sido graduados por el centro. • Quienes se graduaron de la universidad, inciden en instituciones de producción como coordinadores. • Los egresados obtienen un promedio mínimo de ingresos de Q4500.00, lo cual contribuye a que sus f amilias vivan en mejores condiciones. • Los egresados son eficientes en el conocimiento del área forestal y se insertan fácilmente en el trabajo comunitario.

Aspectos innovadores • La alternancia permite la vinculación sistemática del estudiante con la realidad social, ya que en el primer año su fuente de estudio es la comunidad. En el segundo, el joven se articula a una organización local, la cual le facilita insumos en su preparación como asesor técnico agroforestal, con la visión de formarse para la vida y el trabajo. • El centro promueve el liderazgo juvenil con énfasis en participación ciudadana, a través del movimiento juvenil Aj Tzuk. La iniciativa también contempla el proyecto Reforestando Guatemaya, en el cual los estudiantes se agencian de pilones y, junto a otros jóvenes, reforestan sus comunidades. Esto implica la recolección de semillas y la implementación de semilleros, así como la siembra y el cuidado de árboles.

La alternancia, como método y enfoque, genera una aplicación inmediata de la teoría agrícola. La productividad, con énfasis en la conservación del ambiente, es un valor que distingue a esta experiencia. El impacto en la vida comunitaria es positivo, a tal punto que la autoridad municipal ha institucionalizadoo prácticas de conservación de cuencas hídricas y microinstitucionalizad cuencas con gran riqueza natural, para su aprovechamiento sostenible. La particularidad de este centro de estudios es que se potencia en los jóvenes un rol específico: la asesoría técnica, ya sea en el ramo forestal, agrícola o pecuario. Por ello, al egresar del instituto, se inclinan con mayor énfasis al área agroforestal. El trabajo del instituto ofrece una oportunidad para que el MINEDUC replique el modelo en otras localidades con vocación agrícola y riqueza forestal, de modo que las nuevas generaciones adquieran otras herramientas técnicas de desarrollo territorial y productividad.

Palabras clave

formación ciudadana, COCODE, programas educativos y sociales, alternancia, mercado local y feria del empleo

Educación no formal

Valoración de la experiencia La propuesta de la asociación es única en su género en tanto que, además de la formación técnica, educa para una ciudadanía crítica, propositiva y activa. Esto genera conocimiento y sensibilización sobre la realidad local y regional en que está inmersa la juventud. Tal formación es indispensable para el desarrollo del potencial humano, como factor necesario para que nuevos cuadros se encaminen a conformar comunidades más críticas y propositivas.

Aspectos innovadores • Uno de los aspectos característicos del trabajo de la asociación es la coordinación interinstitucional, pues procura el involucramiento del gobierno local para alcanzar los objetivos de sus proyectos. • Cada joven se compromete a involucrarse en una de las organizaciones de su comunidad, al concluir el proceso de formación, para apoyar a los líderes comunitarios en la gestión de proyectos. • Con el fin de promover a los estudiantes de carreras con orientación ocupacional,l, entre los potenciales empleadores del lugar, se organiza ocupaciona una feria de empleo. • Cuando los cursos son ocupacionales, ocupacionales, se vincula a los estudiantes con el mercado local, a través de la venta de sus productos.

Para los jóvenes excluidos del sistema escolar, este tipo de formación es una ventana de oportunidad capaz de incrementar la confianza en sí  mismos y de emprender nuevas acciones para cursar el ciclo básico y diversificado. La misma oferta es un incentivo para el avance académico. Aunque la experiencia responde a la necesidad de los jóvenes rurales, debe ser institucionalizada como política de inclusión social. Aquí  encuentra sentido que el MINEDUC, por medio de la Dirección General Extraescolar, la adopte y ofrezca; así se lograría incluir y brindar más oportunidadess a los jóvenes de comunidades tanto rurales como urbanas. oportunidade En tanto esto no ocurra, estas constituyen medidas paliativas para el desarrollo de la formación extraescolar de una gran cantidad de jóvenes, que el mismo sistema educativo ha dejado de atender. Es necesaria una mayor coordinación y complementariedad entre las entidades locales, sean estas las alcaldías municipales, la Dirección General de Educación Extraescolar Extraescolar (DIGEEX), la ADP y otras del área con similares fines. La asociación, al momento de implementar algún proyecto, coordina sus actividades con la alcaldía municipal, iniciativa que debe extenderse a otras instancias para que la capacitación de los jóvenes sea incorporada con mayor posibilidad al mercado laboral local o les permita emprender, por sí mismos, oportunidad oportunidades es de empleo.

Palabras clave

orientación para el trabajo, prácticas sociales, eficacia del aprendizaje, formación social y humana, y calidad de vida

Valoración de la experiencia El Centro de Formación de Artesanos de Baja Verapaz adapta la modalidad de estudios del ciclo básico y diversificado del IGER, con la perspectiva de la formación para el trabajo. Esta forma de atención a los jóvenes es pertinente, ya que los habilita en un oficio específico, en una región caracterizada por la carencia de empleo. La importancia de este enfoque ocupacional es formar mano de obra calificada en estructuras metálicas, carpintería, sastrería, y corte y confección.

Aspectos innovadores • Formación Formación sistemática con orientación ocupacional en herrería, carpintería, sastrería, y corte y confección. • La jornada doble, en horario de mañana y tarde, ha permitido que los estudiantes se formen técnicamente para un oficio, lo cual los hace eficientes para emprender una microempresa al egresar del centro. • Se orienta en la formación práctica, en los campos del CIF, de huertos orgánicos vinculados a la seguridad alimentaria. A la fecha, cada estudiante también lo hace en parcelas familiares. • Los oficios son adaptados al contexto local, lo cual permite que el estudiante desarrolle desarrolle su creatividad, y elabore productos de herrería y carpintería innovadores.

Otro aspecto relevante es la formación social que reciben para ser líderes comunitarios y, así, contribuir al desarrollo de su localidad. Este aprendizaje está inserto en los contenidos académicos que desarrolla el docente, durante los períodos establecidos. Al concluir, los estudiantes adquieren un diploma de artesano calificado en cualquiera de las cuatro áreas. Ello facilita su incorporación a las fuerzas productivas de la región, ya sea a corto o mediano plazo.

Palabras clave

derechos humanos, memoria histórica, seguridad alimentaria, desarrollo comunitario, formación ciudadana, proyectos productivos y mercadeo

Aspectos innovadores • A través de la metodología SAT, se implementan proyectos productivos productivos agropecuarios,, lo que contribuye al desarrollo, diseño, ejecución y meragropecuarios cadeo de lo producido. • La formación de los estudiantes es con énfasis en derechos humanos y memoria histórica, para no olvidar las consecuenc consecuencias ias del conflicto armado interno e incentivar, a las nuevas generaciones, a la construcción de una sociedad más equitativa y participativa. • Asambleas de padres de familia (10 anuales), en las cuales los estudiantes presentan informes de sus proyectos productivos. Aquí los jóvenes participan activamente, para dar a conocer los resultados de los proyectos desarrollado desarrollados. s. Sostenibilidad • El centro funciona a través de donaciones de Alemania, Estados U nidos y Canadá. Los estudiantes contribuyen con un aporte simbólico, el cual se complementa con los ingresos provenientes de los proyectos productivos que se desarrollan en el instituto, con la participación de los estudiantes. Dentro de sus principales cooperantes se encuentran: Solidarität, Partnerschaft und Dialog mit der marginalisierten Bevölkerung Guatemalas (Elote e. V.), Rompiendo el Silencio y Fundac Fundación ión Agostino. Impacto • La mayoría de los estudiantes de tercero básico expresan sus ideas en forma espontánea, en las clases, en el consejo estudiantil y en reuniones de padres de familia. • Los estudiantes manifiestan responsabilidad en el desarrollo de los proyectos productivos. • Los estudiantes se destacan por tener un enfoque de participación activa y un liderazgo propositivo en los distintos ámbitos de la vida comunitaria.

Valoración de la experiencia El centro incorpora el enfoque de derechos humanos en la formación de los estudiantes. Valoramos esta experiencia, pues dicho tema por lo general no es abordado con la objetividad que se requiere. Por temor a escudriñar el pasado, el sistema educativo no promueve una memoria histórica crítica. En este establecimiento, en cambio, es normal que los estudiantes hablen de derechos humanos y de los orígenes, causas y consecuencias de la vida comunitaria actual, en especial en Rabinal, donde la represión durante el conflicto armado interno fue severa. Si bien el enfoque de la formación es histórico, no se ancla en el pasado sino que ofrece herramientas para gestionar el desarrollo comunitario. Además, promueve el conocimiento de la cultura de los pueblos del país, sobre todo de la cosmovisión maya. Otro elemento que se fortalece en la orientación de los jóvenes es su capacidad de liderazgo, a través de los espacios de participación que se les otorga, ya que la dirección y el trabajo en equipo son principios que se operativizan en la vida del centro educativo. Ahora bien, la enseñanza de la lengua achi es un tema pendiente para el centro. Sus resultados no son contundentes, por lo que hay que fortalecer la metodología.

Palabras clave

promotoras, desarrollo comunitario, comunitario, salud y trabajo, derecho a elegir y participación activa

Educación no formal

Aspectos innovadores • Atención a jóvenes mujeres mayas, sobre todo del área rural, excluidas del proceso educativo, para formarlas como promotoras de desarrollo comunitario. • Procesos de sensibilización de los hombres que tengan una relación con las participantes, de modo que apoyen su asistencia y permanencia en el proceso de formación. • Se cuenta con 11 módulos sistematizados, que se imparten con énfasis práctico para facilitar su comprensión. Los contenidos responden a la realidad que enfrenta la mujer en el hogar y la sociedad.

Valoración de la experiencia de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM), ONU Mujeres, Plan Internacional Unidad de Programas Salamá y Rabinal, PACE/  GIZ, Asociación Ensenyantes Solidaris (AES) y Fundación Sobrevivientes. Impacto • Las egresadas adquieren conocimientos básicos sobre derechos de la mujer, desarrollo personal y proyectos comunitarios, mismos que son puestos en práctica en la cotidianidad. • Las participantes y sus formadoras integran redes de comunicación telefónica, lo cual facilita la retroalimentación. • Las participantes forman juntas directivas en cada centro de convergencia, lo cual les permite ejercer su derecho a elegir y ser electas. Al finalizar la formación, esto les ayuda a mantenerse organizadas. • El diplomado fortalece la participación de las jóvenes en el COCODE, para la toma de decisiones a favor de las mujeres de su localidad. • La institucionalización del proceso de formación de promotoras de desarrollo comunitario comunitario en el MINEDUC, a través de la DIGEEX, permitiría formar a más mujeres jóvenes del país.

Lo valioso de esta experiencia es que forma a las jóvenes del área rural, excluidas del sistema escolar, como promotoras de desarrollo comunitario. El énfasis de esta atención educativa noformal propicia que las estudiantes visualicen la necesidad de participar en los espacios de decisión, como el COCODE. Además, las clases presenciales les ofrecen conocimientos sobre sus derechos y la exclusión que padece una gran parte de las mujeres en el país. Este tipo de formación estimula en la juventud rural un cambio de paradigma, respecto al rol tradicional de la mujer. Es decir, en vez de concebirla exclusivamente como “reproductora de la familia, cuidadora de los hijos y encargada del hogar”, ofrecerle mayor protagonismo y participación en el desarrollo local.

Palabras clave

autoempleo, orientación ocupacional, microempresa, convivencia intercultural y franjas de aprendizaje

Aspectos innovadores El instituto cuenta con una malla curricular con orientación ocupacional, que contempla los contenidos de aprendizaje en forma progresiva, organizada de la siguiente manera: • Formación Formación en producción agropecuaria, agropecuaria, con dos objetivos: producir para el autoconsumo y capacitar a los estudiantes en técnicas de producción. Esto permite preparar tablones, producir cultivos hortícolas, fertilizar y controlar tanto plagas como maleza. • Área de educación técnica, especializada en la capacitación para el trabajo, con talleres de sastrería, carpintería y estructuras metálicas. • Carrera de mecánica automotriz y electricidad certificada por el INTECAP. • La alimentación de los internos se autofinancia, a través de los proyectos productivos del centro educativo. • Los principales cooperantes del proyecto son la Universidad Rafael Landívar y la Fundació Fundaciónn Semilla de Ayuda. Integración a redes locales, nacionales e internacionales • Conformación Conformación de redes en el sur occidente de los centros de Fe y Alegría: San Marcos, Huehuetenango y Quiché. • Participación Participación en el COMUDE de Chiantla. Impacto • Los jóvenes apoyados en la formación extraescolar, durante uno o cuatro años, se han integrado en el mercado laboral y son competentes en su área técnica. • Todos Todos los estudiantes que se han sometido a los exámenes de admisión, en la escuela normal del área, los han aprobado. • Los egresados forman microempresas en las comunidades de donde provienen.

Valoración de la experiencia El centro educativo Fe y Alegría No. 12-38 es singular en el área de Chiantla, en tanto que vincula el ciclo básico y el bachillerato con la orientación en y para el trabajo. Cuenta con una malla curricular en el área ocupacional, lo cual le permite contextualizar los contenidos, de modo que sean útiles para los jóvenes. El valor agregado para los egresados consiste en contar con un aprendizaje que desarrolla sus destrezas y habilidades, además de enriquecer su perfil laboral al insertarse en las fuerzas productivas de la región. Además de la formación técnica, el centro promueve la interculturalidad, al propiciar la reafirmación de la identidad cultural, en un contexto que facilita la convivencia diaria, el respeto por la diversidad y la valoración de la gastronomía local, además de incentivar la reflexión sobre la importancia de los idiomas originarios y el valor de los tejidos de los pueblos indígenas.

Palabras clave

desarrollo socioeconómico, socioeconómico, eje productivo, pedagógico y organizativo, metodología integradora, liderazgo y proyección social

Valoración de la experiencia El instituto contextualiza el área curricular que desarrollan en el ciclo básico, lo cual ha permitido desarrollar un enfoque comunitario y que los estudiantes no pierdan el sentido de pertenencia a su cultura, mientras reconocen la problemática social que aqueja al área rural. La interacción de los jóvenes con la realidad social garantiza un aprendizaje relevante, ya que les permite dialogar con los líderes de las comunidades, sobre sus problemas y la riqueza de su cultura. Este ejercicio de reconocimiento cultural e histórico podría contribuir en el desarrollo del sentimiento de pertenencia territorial de la juventud mam. Impacto • Un promedio de 40 jóvenes ha ingresado a las carreras de magisterio, perito contador y enfermería. • 6 egresados de tercero básico, durante seis meses, recibieron formación de liderazgo en Venezuela, lo cual les ayuda a conducir procesos de análisis crítico con otros jóvenes de Colotenango.

Aspectos innovadores • Cada 2 meses, los estudiantes realizan pasantías en diversas comunidades de Colotenango como parte de su formación ciudadana. Este conocimiento de la realidad local se vincula a las áreas de aprendizaje del ciclo básico y contribuye a que los estudiantes sean críticos, respecto a la realidad del municipio y del departamento. • Los estudiantes aplican el conocimiento teórico en el campo, como base para su proyección en las comunidades. El docente supervisa y acompaña la práctica productiva comunitaria. • Los jóvenes implementan la producción avícola y pecuaria en el centro educativo, cuyos productos son utilizados para la alimentación en el internado.

En el diseño del eje productivo, los estudiantes elaboran proyectos de orden pecuario y agrícola, donde experimentan el ciclo de la producción.

Palabras clave

currículo nacional base, producción avícola, cerería, comercialización, mercado local y producto agrícola

Valoración de la experiencia Esta práctica es innovadora en tanto que los proyectos de producción agrícola, pecuaria y cunícula son incorporados de forma sistemática a las áreas de estudio, para aplicar los contenidos del ciclo básico. Esta perspectiva contribuye a que el aprendizaje sea contextualizado y vivencial. Los padres de familia se involucran en la formación de los estudiantes, pues brindan el apoyo necesario para el desarrollo de los proyectos productivos y acompañan la comercialización de los productos.

Aspectos innovadores • Los estudiantes aplican lo que han aprendido sobre contabilidad, al comercializar su producción agrícola y pecuaria. • Durante el primer semestre del año, los estudiantes cultivan productos agrícolas para aprovechar el agua de las lluvias del invierno. Estos son comercializados en el mercado local de San Andrés Huista. Las ganancias de 11 estudiantes ascendieron a Q1225.00, en 2011. • Los estudiantes implementan proyectos avícolas, de cerería y cunícolas, lo que les permite desarrollar capacidades de gestión.

El director, egresado de la Escuela de Formación Agrícola de Jacaltenango, vela porque el centro alcance sus objetivos. Pese a las deficientes condiciones físicas del centro educativo y a la falta de recursos, sus proyectos agrícolas y pecuarios son útiles para la vida local. El MINEDUC tiene el desafío de mejorar las condiciones de atención a los jóvenes, tanto respecto a la infraestructura como a los recursos didácticos que requiere el desarrollo de esta modalidad.

Palabras clave

educación agrícola, orientación pedagógica y psicológica, taxonomía vegetal, olimpiadas de ciencias naturales y competencia técnica

Aspectos innovadores

Integración a redes locales, nacionales e internacionales

• Las escuelas son parte de la Red de Escuelas de Formación Agrícola, que coordina a nivel nacional aspectos académicos y administrativos de las diversas escuelas de agricultura del país. Impacto

• 10 de cada 16 estudiantes de tercero básico de la EFA, que aplican al examen de admisión de la Escuela Nacional Central de Agricultura (ENCA), son admitidos al Perito en Agronomía. • Los egresados de la EFA se han formado como maestros y peritos contadores. Asimismo, han continuado sus estudios en los 2 tecnológicos de Jacaltenango, donde han destacado académicamente. • Algunos de los exalumnos graduados con el título de Perito Forestal han ingresado a la Universidad Earth, un centro privado en Costa Rica dedicado a la educación en ciencias agrícolas y recursos naturales.

• Desarrollo Desarrollo de la fase introductoria de los proyectos empresariales (perfil, diseño, implementación y evaluación de proyectos productivos). • Industrialización Industrialización de embutidos y café, y envasado de frutas y hortalizas. • Estudio de mercado para la generación de utilidades a partir del café y hortalizas. • En promedio, el 65% de los contenidos del currículo de las áreas formativas y funcionales está integrado a los de productividad y desarrollo, lo cual facilita el aprendizaje. • Práctica en los bosques de Jacaltenango. Durante 4 días consecutivos, los estudiantes pernoctan en las montañas, para experimentar su ambiente. • Un alto porcentaje de los egresados en la carrera de Perito Forestal es contratado como técnico del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y demuestra competencia en su área de trabajo.

Valoración de la experiencia La propuesta enfatiza la formación agrícola, forestal y pecuaria. Lo relevante de ello es su orientación al desarrollo de competencias técnicas, de modo que los egresados sean capaces de ejecutar desde proyectos de conservación de los suelos hasta del cultivo de productos agrícolas para la exportación. Esta propuesta va en la línea de la educación técnica agrícola que necesita el país, pues procura la aplicación de los conocimientos en la vida y el trabajo. Las escuelas forman técnicos capaces de asesorar eficientemente tanto a las instituciones como a los campesinos del lugar, en el tratamiento del suelo, la gestión de cultivos de exportación y la crianza pecuaria. Al ser esta una región de vocación agrícola, la diversificación en la producción es importante. Las nuevas generaciones no solo diversificarán los cultivos, sino que aplicarán prácticas agroforestales que eviten el deterioro de la tierra. La cantidad de varones que asiste a la escuela es superior a la de mujeres, lo cual es un desafío para estas instituciones.

Palabras clave

profesionales empresarios, hortícola, ornamental, viveros de café, tutores y rentables

Valoración de la experiencia El instituto tiene una trayectoria de 5 años y enfatiza la empresarialidad, lo cual contribuye al emprendimiento local, departamental y nacional. Durante los 3 años de estudio, aunque en forma progresiva, los estudiantes conocen y practican el cultivo de productos agrícolas y ornamentales, así como la crianza de aves o cerdos. Este proceso fomenta la seguridad de los estudiantes, para que adquieran competencias técnicas en su área ocupacional.

• Los egresados, al postularse a plazas de trabajo, suelen ser contratados en puestos de coordinación coordinación.. • Parcelas demostrativas en el ITAGRO.

Aspectos innovadores • Los contenidos se organizan en 5 módulos de estudio, a lo largo del mismo número de semanas. Esto permite observar, desde el primer año, la exitosa implementación de los proyectos agroforestales y pecuarios. Para aprobarlos, deben ser rentables. Los cultivos pueden ser de tomate o chile pimiento. También se contempla la crianza de pollos, conejos, codornices y peces. • Para desarrollar desarrollar un enfoque empresarial, a los estudiantes se les cobra renta por el terreno, el costo del agua y la luz requerida para el proyecto. Asimismo, se les brinda un crédito, para que lo inviertan. Al final del proceso, se verifica la ganancia total. • En el área forestal, se realizan proyectos como viveros de café, aguacate y durazno, que han demostrado alta rentabilidad. Esta práctica redunda en un sentimiento de seguridad al egresar del instituto. • En el tercer año pueden trabajar de forma individual, en parejas o en tríos, para desarrollar proyectos en el área forestal y pecuaria. Asumen el rol de tutores o auxiliares del grado inmediato inferior. De este modo, los estudiantes del segundo y tercer año adquieren mayor responsabilidad responsabilid ad en la orientación de sus pares.

En la práctica del tercer año, el estudiante debe contar con el conocimiento técnico para la implementación de invernaderos, sistemas de riego u otra área de su interés. Estas habilidades y destrezas son comprobadas por los asesores del técnico delegado. Lo significativo es que el estudiante no puede graduarse si el proyecto no presenta alta rentabilidad. De aquí que, al finalizar los estudios, los egresados posean un bagaje de conocimientos que les permita emprender una microempresa al regresar a su lugar de origen. Asimismo, la aplicación de técnicas para el tratamiento apropiado de tierra no fértil contribuye a que los estudiantes conozcan los diversos tipos de suelo que existen en sus comunidades. Este aprendizaje les aporta nuevas estrategias de competitividad y creatividad. Además, les permite desarrollar capacidades y destrezas en el área pecuaria, ya que se especializan en la crianza y comercialización de cerdos, gallinas, conejos y vacas.

Palabras clave

agentes multiplicadores, desarrollo comunitario, problema agroforestal, parcelas individuales y movimiento Ajtzuk

Aspectos innovadores • La alternancia permite a los estudiantes involucrarse en organizaciones locales de incidencia, como los COCODE y COMUDE, y aprender las formas de organización de las comunidades rurales. Este conocimiento se vincula con la teoría del desarrollo comunitario. • También También les facilita integrar movimientos, como Ajtzuk (emprendedor) a nivel local, que involucra a niños, jóvenes y líderes comunitarios, en el desarrollo de la iniciativa Reforestando Guatemaya y el afianzamiento de la cosmovisión maya. • Con base en la formación técnica con especialidad en el área agrícola y forestal, les ayuda a desarrollar alternativas para el problema agroforestal del área norte de Huehuetenango. Impacto • Debido a las actividades de ornato del alumnado, los habitantes han mejorado las prácticas de higiene en las calles de la cabecera municipal de San Juan Ixcoy. • La población demanda los productos forestales cultivados cultivados en el invernadero del centro educativo. • Algunas familias han reproducido las mismas prácticas forestales y agrícolas empleadas por los estudiantes en las parcelas individuales. • Los egresados son contratados por cooperativas de producción agrícola.

Valoración de la experiencia Este es uno de los centros de IIDEMAYA en lugares donde los jóvenes tienen menos oportunidades, para optar a carreras más contextualizadas. La experiencia es interesante por 3 aspectos: El enfoque comunitario, con énfasis en la cultura, que proporciona insumos para reafirmar la identidad de los estudiantes. La incidencia de las prácticas agroforestales en las familias alrededor de los lugares en que se realizan los invernaderos, para comprobar el tratamiento de la tierra y los ciclos de cuidado de los cultivos. La formación técnica agroforestal de los egresados, la cual les permite desempeñarse como asesores en instituciones afines a su profesión. Asimismo, es relevante que la Corporación Municipal de San Juan Ixcoy, ante las gestiones de la dirección de IIDEMAYA, se haya comprometido a pagar el salario de un grupo de los docentes del plantel.

Palabras clave

gestión de proyectos, reparador de computadoras, fortalecimiento del arte local y gobierno escolar

Valoración de la experiencia La telesecundaria, como modalidad del nivel básico en el sistema educativo nacional, ha permitido a los jóvenes de Patzité y sus alrededores incorporarse en un plan continuo de estudios. La experiencia es interesante, pues incluye el fortalecimiento del arte local, lo cual ha sido vinculado al área de expresión artística. De este modo, las asignaturas afines no solamente son teóricas, sino prácticas y promotoras de la cultura k’iche’ .

Aspectos innovadores • Los estudiantes de tercero básico llevan a cabo una investigación bibliográfica, compuesta por un marco lógico, metodológico, operativo y conceptual. Al concluirla, la defienden ante la comunidad educativa. • El centro promueve el desarrollo de las expresiones artísticas, de modo que fortalece el arte local. Se elige al menos una (por ejemplo, la elaboración de tejidos o cerámica), para que todos los estudiantes la practiquen. • Se percibe una organización efectiva del gobierno escolar, el cual asume responsabilidades en el desarrollo del instituto. • El consejo de padres de familia participa en la gestión del centro educativo. • El laboratorio de computación es, a la vez, un espacio para la práctica de reparación y mantenimiento de computadoras y periféricos.

Los padres de familia participan en la búsqueda de soluciones para las necesidades financieras del instituto y velan porque los jóvenes reciban una educación de calidad. Existe una relación estrecha entre la comunidad y la escuela, manifiesta en el apoyo que reciben los docentes por parte de los padres de familia. Los últimos, por ejemplo, impulsan en sus hijos la necesidad de estudiar con responsabilidad, los motivan a realizar asiduamente sus tareas y les facilitan el material didáctico que requieran. Tal iniciativa es única en su género, pues tiene lugar aunque no esté normada en algún documento. Los estudiantes procuran garantizar la calidad de la educación que reciben a través de un gobierno escolar, el cual se pronuncia sobre los problemas que afrontan en el centro y la comunidad. El claustro de docentes aprovecha esta iniciativa para afianzar lo discutido en clase y promover la investigación científica. Se trata de una práctica de ciudadanía y de vivencia de la democracia participativa. Las gestiones del director de la telesecundaria para equipar el centro con 22 computadoras también es relevante, pues el MINEDUC no satisface necesidades como esta. Lo mismo puede decirse del pago que año con año los padres de familia hacen al técnico en computación, pues están convencidos de que sus hijos requieren conocimientos en estas tecnologías, poco asequibles en el área rural.

Palabras clave

formación comunitaria, agroforestal, conservación de recursos naturales

Valoración de la experiencia El instituto enfatiza los aspectos agrícolas y forestales del plan de estudios, para que los estudiantes conserven los recursos naturales en las áreas de su influencia. Ello constituye una alternativa de estudio para los jóvenes, pues les permite desarrollar su vocación agrícola con sustento científico y técnico. A través de la pedagogía de la alternancia, los estudiantes pueden corroborar en el campo los conocimientos aprendidos en el aula. Asimismo, son capaces de conocer los problemas concretos que afronta cotidianamente el agricultor guatemalteco. Por ejemplo, el desconocimiento técnico para la erradicación de plagas y la diversificación de cultivos. Aspectos innovadores • Capacitación para los estudiantes en organización comunitaria y técnicas de investigación, con el fin de capacitarlos para la incidencia comunitaria. De esta cuenta, gestionan la adquisición de los insumos que utilizarán en su práctica agroforestal ante los COCODE, ONG u organizaciones gubernamental gubernamentales. es. • Con la educación por alternancia, los jóvenes planifican el trabajo de campo de forma quincenal, lo cual les permite evaluar su aprendizaje. Los líderes comunitarios o técnicos del lugar verifican si el estudiante ejecutó el proyecto planificado y emiten un reporte al respecto en una boleta. • Los estudiantes forman a los líderes comunitarios a través del enfoque Ajtzuk’ (el emprendedor, buscador), con el objetivo de crear un movimiento juvenil comunitario para mejorar las prácticas ambientales. • Promoción de una feria tecnológica anual, en la que los estudiantes demuestran lo que han aprendido a las empresas locales y los agricultores comunitarios.

Es relevante el enfoque de desarrollo comunitario del instituto, pues procura formar líderes con un enfoque ambiental y forestal, capaces de mejorar las condiciones de vida de la localidad. Esta experiencia educativa contribuye a la diversificación de las carreras de educación media, al tomar en cuenta las necesidades de las comunidades respecto al uso apropiado de sus recursos naturales y de la tierra. Dada la vocación forestal y agrícola de Guatemala, constituye una alternativa congruente con la realidad y las necesidades de desarrollo del país, sobre todo de las comunidades rurales.

Palabras clave

tecnológico, sostenibilidad mixta, internado, doble jornada, atención con énfasis en el área rural

Valoración de la experiencia

Impacto • Demanda de egresados para puestos de trabajo en el mercado local. • El 20% de los estudiantes se matricula en la universidad. • El centro educativo es valorado por los empleadores, por la buena preparación técnica de los estudiantes.

Aspectos innovadores • Vinculación Vinculación con un área laboral desde el quinto año de estudios, a través de una práctica preliminar durante un mes, que culmina con la práctica establecida por el MINEDUC. • Promoción del aprendizaje, contacto y conocimiento de la realidad donde se desarrolla el área técnica ocupacional. • Servicio comunitario durante 100 horas.

El instituto está inserto en el contexto local, ya que atiende en un 75% a jóvenes indígenas provenientes del área rural y urbana, y ofrece carreras no tradicionales en el departamento del Quiché. Es relevante su aporte al sistema educativo, porque incluye el conocimiento de la realidad local en el desarrollo del programa de estudios, lo cual permite al joven articular su formación académica con las necesidades de su entorno comunitario. Esta práctica apuntala a que la escuela sea una continuación del hogar y ayude a fortalecer los valores culturales de la comunidad. El estudio de los problemas de índole económico y social está vinculado al estudio de las diversas áreas del currículo del establecimiento. Además, cuenta con un sistema de formación para los docentes en las materias que imparten. Esto garantiza, en cierta medida, la buena competencia del claustro de formadores. Es interesante que la práctica técnica de los estudiantes esté vinculada a la realidad local, pues al incorporarse al medio productivo es probable que ofrezcan soluciones a los problemas específicos de la región. No obstante, el instituto debe formar a más mujeres indígenas y promover tanto la lengua como la cultura k’iche’ , pues está inserto en una sociedad racista y excluyente.

Palabras clave

turismo, formación agroforestal, artesanía, desarrollo comunitario, programa de microempresas, red empresarial y talleres

Valoración de la experiencia

Impacto • Los estudiantes demuestran más cooperación, son más sociables. • Los egresados manifiestan mayor responsabilidad para promover el desarrollo empresarial. • Los estudiantes tienden a ser contratados como vacacionistas en los comercios de Quiché, por la eficiencia que demuestran durante sus prácticas. • Los egresados suelen ser contratados por las empresas locales.

Aspectos innovadores • Conformación Conformación de una red de 14 empresarios de Quiché (propietarios de hoteles, parques ecológicos, restaurantes y ferreterías, así como miembros de organizaciones de cooperativa), que permiten a los estudiantes llevar a cabo sus prácticas en sus instalaciones, y ofrecen la posibilidad de ser contratados al concluir la formación. • Desarrollo Desarrollo de un programa ambiental que promueve el cuidado del medio ambiente y la silvicultura. • Ejecución Ejecución de un programa de microempresas, en el cual los padres de familia facilitan un capital semilla para que los estudiantes ejecuten proyectos. Entre ellos destaca la soldadura, artesanía y agroindustria. • Implementación Implementación de una tienda escolar saludable. • Elaboración e implementación de proyectos, que promueven la capacidad de gestión en los estudiantes. Se inicia con la búsqueda de apoyo para el centro educativo y luego para la comunidad.

Popularmente denominado “el tecnológico”, implementa un enfoque empresarial en las carreras que ofrece. Esto es relevante en la vida de los jóvenes, ya que al concluir la formación académica deben buscar alternativas de emprendimiento. Este fenómeno evidencia la urgencia porque el sistema educativo potencie la creatividad y la capacidad de emprender en las nuevas generaciones. Es decir, la creación de un vínculo entre la escuela y las fuerzas productivas de la región, con el fin de que los egresados se incorporen a la fuerza productiva de las comunidades, ya sea como técnicos o empleadores. Sin duda, la formación técnica resulta atractiva en contextos con baja matrícula en las universidades. El espíritu empresarial del centro le ha permitido a los jóvenes llevar a cabo prácticas comerciales de microempresa, donde el aula se convierte en un laboratorio para experimentar aciertos y desaciertos. De esta manera, se estimula en los estudiantes el desarrollo de actitudes autónomas y la capacidad de tomar decisiones. Los docentes están altamente capacitados, de modo que desarrollan habilidades y aprendizajes sólidos. Otro elemento sobresaliente de esta experiencia es la integración de la red empresarial, que garantiza espacios para las prácticas ocupacionales supervisadas y facilita la contratación de los egresados. En este sentido, el capital semilla que reciben los estudiantes les permite aplicar sus conocimientos en administración y sus respectivas áreas de especialización. A pesar de la gran capacidad de sus instalaciones, el número de estudiantes inscritos es bajo. No se aprovecha este recurso, para promover nuevas alternativas y atraer a los jóvenes.

CONCLUSIONES

Las prácticas innovadoras recopiladas en este catálogo se originan de las insuficiencias en la atención del Estado, a la formación de los jóvenes del área rural, ávidos por una educación para el trabajo digno y la mejora de sus condiciones de vida. Diversos actores comunitarios han gestado modelos que, a la postre, brindan oportunidad de acceso a una educación de mejor calidad. Sin embargo, estos esfuerzos aún son locales y es necesario que las autoridades educativas las repliquen en las comunidades que así lo demanden. Sobre todo, porque responden a retos específicos de los jóvenes en el área rural. Sus componentes de educación para el trabajo, la producción agrícola y pecuaria, el emprendedurismo, el trabajo comunitario y la reafirmación cultural son elementos que el sistema educativo debería capitalizar, en aras de la transformación integral de la educación nacional. Este documento reseña dos tipos de experiencias, las promovidas por el sector oficial y las de la sociedad civil. Hay diferencias notorias. En las oficiales, la efectividad se ve disminuida por la falta de asistencia técnica y financiera por parte del Ministerio de Educación. En las de la sociedad civil, es evidente el impulso en la gestión de recursos financieros y técnicos, especialmente de la cooperación internacional, así como la capacidad de acompañamiento de su equipo directivo. La presente compilación

de prácticas sugiere que la atención a los jóvenes se ha dinamizado con mejores resultados en los espacios comunitarios, implementados por actores de la misma comunidad de acuerdo con sus características socioculturales, intereses y necesidades de desarrollo endógeno. La educación, así entendida, mejora la autoestima de la comunidad y motiva a los jóvenes a retomar la mirada a lo local, lo cual disuade la migración a las ciudades y otros países. De este modo, no existe divorcio entre educación y comunidad. En la búsqueda de una educación de calidad, la pertinencia brota de la conciencia de pertenencia a una comunidad con características propias y de la apertura a la interculturalidad. Los contenidos curriculares adquieren especial relevancia, al tener una estrecha relación con los requerimientos de los tiempos actuales: el desarrollo de competencias tanto para el desarrollo personal como para la proyección social. Sin duda, el Ministerio de Educación puede aprovechar estas iniciativas en la construcción de políticas públicas, orientadas a una reforma integral del nivel medio. Puede replicarlas, con compromiso de Estado con el objetivo de incrementar la cobertura en el área rural. Puede nutrirse de ellas, con miras a hacer del proceso educativo un servicio para la vida, fuente de alternativas en la búsqueda del desarrollo rural integral de Guatemala.

REF ERENCIAS BIBLIOGRÁF ICAS

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