EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

INSTITUT INSTITUT PENDIDIKAN G URU KAMPUS TUANKU BAINUN 14000 BUKIT MERTAJAM, PULAU PINANG

.

.

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN AMBILAN JANUARI 2011

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK NAMA

MOHAMAD

KHALILIZUL SYAHMIE BIN NORDIN @ NORDEY

NO. I/C

910509-03-5189

ANGKA GILIRAN

KUMPULAN TARIKH SERAHAN

1 PISMP SN 2

SUBJEK PENSYARAH

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK (EDU3102) PN. ZAIRIHAN BINTI CHE HARON

`MOHAMAD


SURAT PERAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan

:

Nama

:

Penulis

Mohamad

Khalilizul Syahmie bin

Opsyen

: 1 PIS MP SN

Tarikh

: 11 April 2011

PENGHARGAAN 1 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Nordin

@ Nordey

`MOHAMAD


Pertama sekali, saya ingin memanjatkan setinggi-tinggi kesyukuran kepada Allah

kerana melalui pengajian P ISMP ini saya berpeluang untuk belajar mengenai

Perkembangan Kanak-Kanak dengan lebih mendalam bagi menempuhi pengajian Ijazah

Sarjana

Muda

Perguruan yang akan saya tempuhi selama lima tahun nanti.

Saya juga ingin berterima kasih kepada pensyarah kerana telah banyak memberi bimbingan serta pert olongan kepada saya dalam dalam menyia pkan tugasan ini. Tunjuk

ajar beliau amat saya hargai kerana pert olongan yang telah beliau hulurkan

sungguh bermakna dalam membantu saya dalam menyiapkan kerja khusus ini. Saya juga ingin ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada rakan -rakan saya yang sudi membantu, dan memberi kerjasama yang sangat baik dalam menjayakan kerja kursus yang telah diberikan ini. Penerangan yang lebih lanjut yang telah diberikan

oleh

rakan-rakan telah banyak membantu saya untuk lebih memahami

tentang cara untuk menyiapkan tugasan ini secara tepatnya. Selain itu, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada ibu bapa saya yang banyak memberikan dor ongan dan sokongan moral sepanjang kerja kursus ini berjalan. Terima

IS I

Kasih

KANDUNGAN

2 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

`MOHAMAD


PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Surat Perakuan ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... .................... .............................. ............ .. ........................ ................................ ........ .

1

Penghargaan .................... .............................. ............ .. ........................ ................................ ........ ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... ..... 2 Objektif .................... .............................. ............ .. ....................... ................................ ......... ..................... ............................... ............ ........................ ................................ ........ ............. ............. 4 1.0 Konsep dan Prinsip Prinsi p Perkembangan

Kanak-Kanak Kanak-Kanak .................... .............................. ............ .. ........................ ................................ ........ ....... 5

1.1 Konsep Konsep Perkembangan Perkembangan Kanak-Kanak ................. ........................... ............... ..... ..................... ............................... ............ ....................... ......................... 5 1.2 Prinsip Perkembang Perkembangan an Kanak-Kanak ............. ........................ ................... ........ .................... ............................... ............. ........................ .......................... 6

2.0 Faktor-Faktor Mempengaruhi Perkembangan Kanak K anak-Kanak -Kanak ..................... ............................... ............ ....................... ....................... 9 2.1 Faktor Baka.................... .............................. ............ .. ...................... ................................ .......... .................... ................................ ............ .................... .............................. .......... 9 2.2 Faktor Persekitaran Persekitaran .............. ........................ .................. ........ .................... .............................. ............ .. ....................... ................................ ......... ................ ................ 11

3.0 Perkembangan Kognitif Kogniti f dan Bahasa Kanak-Kanak Kanak-Kanak ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... .... 13 3.1 Perkembangan Perkembangan Kognitif Kognitif Kanak-Kanak Kanak-Kanak .......................... ................................ ...... .................... .............................. ............ .. ..................... ..................... 13 3.2 Perkembangan Perkembangan Bahasa Bahasa Kanak-Kanak ......................... ................................ ....... ..................... ............................... ............ ...................... ...................... 16

4.0 PEMERHATIAN KENDIRI SAYA ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... .................... .............................. ............ .. ... 21 4.1 Pelajar Pertama  Muhammad Fakhrul Nizam bin Fakrulrozi ........................... ............. ................... ..... .................. ............ ...... 21 4.2 Pelajar Kedua - Azrie Zulsyahmie bin Nordin @ Nordey ........................... ............. ................... ..... ............. ............. 24

5.0 Kesan Perkembangan Perkemba ngan Kanak-Kanak .................... .............................. ............ .. ....................... ................................ ......... ..................... .......................... ..... 28 6.0 Rumusan / Cadangan .................... ............................... ............. ....................... ................................ ......... .................... .............................. ............ .. ................ ................ 30 7.0 Refleksi.................... .............................. ............ .. ....................... ................................ ......... ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... ...... 31 8.0 Borang Rekod Kolaborasi Kerja Kursus ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... .................... ...................... .. 32 9.0 Bibliografi ..................... ............................... ............ ....................... ................................ ......... .................... .............................. ............ .. ........................ ................................ ........ .. 33 10.0 Lampiran ..................... ................................ ........... ....................... ................................ ......... .................... ............................... ............. ........................ ................................ ........ .

OBJ EK TIF


34

`MOHAMAD

1.

Mengenal


pasti te ori-teori Perkembangan Kanak-Kanak dan perkaitannya

dalam pendidikan 2.

Mengaitkan

fahaman

Perkembangan

Kanak-Kanak

dalam

membantu

meningkatkan pembelajaran pelajar. 3.

Mengaplikasikan

te ori dan pr oses pembelajaran dalam menyelesaikan

masalah yang dihadapi oleh murid di dalam bilik darjah. 4. Perlu merangkumi aspek-aspek aspek -aspek seperti seperti : a) Konsep dan prinsip perkembangan kanak-kanak. b)

Faktor-faktor

yang mempengaruhi perkembangan.

c) Perkembangan kognitif dan bahasa peringkat peringkat kanak -kanak. d) Implikasi perkembangan kanak-kanak. e) 5.

Rumusan

Melakukan

/ Cadangan.

pemerhatian terhadap 2

orang

murid dan menghuraikan

perkembangan kanak-kanak tersebut dari aspek k ognitif dan bahasa.

1. KON SE P

DAN

PRIN SIP P ER KEM BANGAN KANA K-K ANA K

1.1 Konsep Perkembangan Kanak-Kanak 4 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

`MOHAMAD

Santr ock (2008),

Haliza Hamzah


dan Joy

N.

Samuel mentafsirkan perkembangan

sebagai perubahan dalam aspek bi ologi, kognitif dan sosioemosi individu yang bermula daripada peringkat awal kehidupannya sehinggalah ke akhir hayatnya. Menurut Dr. Ragbir

Kaur (2008) pula, perkembangan didefinisikan sebagai

perubahan-perubahan yang sistematik dan berterusan yang berlaku dalam diri seseorang sepanjang hidupnya. Sebagai tambahan, beliau telah menyatakan bahawa perubahan-perubahan ini berlaku secara pr ogresif di dalam diri setiap insan. Selain itu,

Mok

Soon Sang (2009) juga telah memberikan input pemahaman

beliau berkenaan dengan k onsep perkembangan perkembangan kanak -kanak. -kanak.

Menurut

beliau,

perkembangan merupakan satu k onsep yang berterusan berterusan sepanjang hi dupnya daripada lahir sehinggalah individu tersebut mencapai kematangan. Beliau juga menyatakan bahawa k onsep perkembangan pada asasnya ialah perubahan tingkah laku mental. Cr ow dan Cr ow juga telah memberikan konsep-konsep perkembangan kanakkanak menurut pemahaman mereka.

Mereka

menyatakan bahawa perkembangan

merupakan perubahan secara kualitatif serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, r ohani, moral, dan juga s osial. Karl

E.

Garrison

pula menyatakan bahawa perkembangan ini terhasil

daripada tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran.

Semua

perkembangan,

sama

ada

berbentuk

struktur

atau

sebagainya adalah mngikut beberapa aturan semula jadi dan sifat -sifat yang sejagat. Secara ringkas, perkembangan b oleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait di antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yang dijangkakan. D.S.

Wright dan

Ann Taylor

mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan

yang berlaku dalam warisan hayat atau baka dan merupakan

organisasi

kepada

struktur organisma dalam keadaan yang saling berkait serta berhubung dengan pertambahan umur. Menurut Atan Long

pula, perkembangan merupakan perubahan kualitatif. Ia

tidak dapat diukur secara kualitatif t etapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih awal.

Tambahan

pula,

perkembangan sentiasa akan berlaku secara berterusan dari permulaan hidup 5 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK


`MOHAMAD

hinggalah kepada saat kematian sesuatu

organisma. Ini

berma kna, perkembang perkembangan an

bukanm sahaja membawa sesuatu organisma ke peringkat kematangan, tetapi juga perkembangan dilangkaui.

berlau

Tegasnya,

secara

berterusan

peringkat

kematangan

perkembangan sentiasa berlaku terus -menerus, dari dar i awal

sehingga ke akhir hayat sesuatu organisma

meskipun

organisma.

Pr oses perkembangan bagi sesuatu

itu sudah sedia terancang dalam gen -gen yang diwarisi daripada

keturunan yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis organisma, sifat umum jenis itu adalah serupa. Dan

yang terakhir,

Gesell

(1949) telah menyatakan bahawa walaupun tidak

ada dua individu yang benar benar -benar serupa, namun secara gl obal, semua semua kanak kanak kanak

yang

normal

cenderung

untuk

mengikut

sususan

perkembangan

pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak -kanak. Sebagai kesimpulannya, perkembangan dapat didefinisikan sebagai satu perubahan kualitatif yang sistematik yang meliputi aspek bi ologi, kognitif, dan juga sosioemosi. Perubahan-perubahan tersebut adalah berterusan dalam mematangkan dan mendewasakan sesuatu benda hidup hinggalah ke akhir hayatnya.

1.2 Prinsip Perkembangan Kanak-Kanak

Berikut adalah prinsip-prinsip perkembangan kanak-kanak : Ada

arah tertentu yang dapat diramalkan:



Cephalocaudal 1



2 Pr ox oximodistal

Susunannya adalah serupa bagi semua ahli; ada yang terdahulu dan ada yang terkemudian, tetapi urutan tetap tidak berubah. C ontohnya, duduk sebelum berdiri atau berdiri sebelum berjalan. Daripada

keadaan menyeluruh kepada keadaan tertentu iaitu mulanya umum

kemudian khusus. Berlaku secara berterusan iaitu perkembangan berlak u dari detik masa fertilisasi ovum oleh sperma sehinggalah ke peringkat kematian. 1 2

Arah dari kepala ke kaki Arah dari tengah ke tepi


`MOHAMAD


Berlaku mengikut kepantasan yang berbeza: walau berterusan tetapi beberapa aspek perkembangan pada satu organisma mungkin berbeza. Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang yang lain iaitu wujud pertalian yang nyata antara kematangan jasmani dan kematangan mental. Corak perkembangan berbeza-beza kerana tidak semua kanak-kanak mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku mengikut peringkat-peringkat berikut: 

Peringkat pralahir / prenatal

:



Peringkat bayi

: 0-2 tahun.



Peringkat awal kanak-kanak kanak- kanak

: 2-6 tahun.



Peringkat pertengahan kanak-kanak kanak -kanak

: 6-9 tahun.



Peringkat akhir kanak-kanak kanak-kana k

: 9-11 tahun.



Peringkat awal remaja

: 11-15 tahun.



Peringkat pertengahan remaja

: 16-18 tahun.



Peringkat akhir remaja

: 18-21 tahun.



Peringkat dewasa

: 21-60 tahun



Peringkat tua

: 60 tahun ke atas.

Dalam

kandungan 9 bulan

Pr oses perkembangan berlaku dalam keadaan yang sal ing berkait dan meliputi perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku. Perubahan -perubahan tersebut melibatkan perubahan jasmani, em osi, mental dan sosial dari segi kuantiti serta kualiti. Keseluruhan pr oses perubahan tersebut adalah pr oses penyuburan .

Oleh

itu,

pr oses penyuburan merangkumi pertumbuhan dan perkembangan. Ibu

bapa memainkan peranan penting dalam membangkitkan kebijaksanaan

di dalam diri anak-anak dengan mendidiknya secara h olistik dalam cara -cara seperti: seperti: Memberikan

makanan berkhasiat yang berkualiti.

Mewujudkan

peluang dan ruang untuk perkembangan fizikal .

Memberikan

panduan

dan

rangsangan

yang

sesuai

untuk

perkembangan kognitif. Memberi

galakan dan empati bagi melengkapkannya secara em osi

dan sosial. Haliza Hamzah

dan Joy

N.

Samuel (2009) turut menyatakan bahawa prinsip -prinsip

pertumbuhan dan perkembangan adalah seperti berikut: 7 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

`MOHAMAD




Proses perkembangan berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi

pada peringkat awal b oleh duduk dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan keb oleh an berdiri dan seterusnya berjalan. Perkembangan juga bermula daripada k onkrit kapada abstrak. Ini dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa. 

Perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada keadaan

umum kepada

menggengam

objek

yang

lebih

spesifik.

Seorang bayi boleh

dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari

tangan. Pertumbuhan berlaku dengan otot -otot besar terlebih dahulu sebelum beransur ke otot- otot halus. 

Corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi tetapi ka dar perkembangan

manusia

berbeza

untuk

setiap

individu.

Misalnya,

sesetengah kanak-kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala ada yang hanya b oleh berjalan pada 18 bulan. Ini adalah salah satu fakt or yang membawa kepada perbezaan di di antara manusia ya ng kita dapat lihat di dalam sebuah bilik darjah. 

Perkembangan adalah hasil interaksi di antara kematangan dan pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan p otensi yang sedia ada

dalam seseorang individu, misalnya merangkak, duduk, berjalan dan kemudian berlari. Ia dipengaruhi

oleh

faktor -fakt -faktor genetik. Pembelajaran

adalah hasil daripada latihan, pr oses peniruan atau identifikas i dan memerlukan usaha. 

Proses pembelajaran membantu seseorang individu memperkembangan potensi yang sedia ada dalam dirinya. Misalnya perkembangan otot dan

saraf anggota badan yang sempurna memungkinkan sese orang itu berenang tetapi dia hanya boleh berenang berena ng jika berlatih berlatih atau meniru caracara - cara berenang.

2.

FAK TOR -FA K TOR

YANG

MEM P ENGARUHI

P ERK EMBANGAN KANA K-

KANA K Mengikut

kajian ahli psik ologi, perkembangan kanak-kanak dipecahkan kepada 5

aspek iaitu aspek jasmani, k ognitif, emosi, sosial dan r ohani. Kelima Kelima -lima aspek ini ini 8 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

`MOHAMAD


pula adalah berasakn kepada 2 fakt or yang utama iaitu dipengaruhi oleh faktor baka dan

faktor

persekitaran.

Perkembangan

ini

biasanya

perkembangan atau perubahan fizikal tubuh badan.

Ahli

berpendapat

yang

bahawa

tiada

individu

di

dunia

ini

dikaitkan

dengan

psikologi juga telah mempunya

kadar

perkembangan yang sama dan menjadikan fakt or baka(n ature) dan dan faktor persekitaran (nurture) sebagai penyebab ketidaksamaan kadar perkembangan individu.

2.1 Faktor Baka Baka ialah gen-gen gen -gen yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anaknya. anak -anaknya. Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman luar individu tersebut. Kedua dua faktor ini mempunyai ciri-ciri yang tertentu.

Terdapat

persamaan yang serupa

bagi setiap pertumbuhan. Bagaimanapun, pr oses perkembanga n setiap individu adalah berbeza. Perbezaan ini dapat dilihat melalui aspek fizikal, k ognitif, emosi, sosial dan jasmani. Pengaruh genetik atau baka keatas pertumbuhan dan perkembangan manusia ini sebenarnya dipel opori oleh Johann Menurut Norman L. Munn,

dan

Ee Ah Meng

Gregor Mendel(1822

-1889) di

Austri.

(1996) baka merupakan ciri-ciri yang

diturunkan melalui ibu bapa kepada anak -anaknya melalui gen.

Manakala R. Hilgard

pula menyatakan bahawa bahawa baka ialah ciri -ciri bi ologi yang diturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anaknya melalui gen.

Amran

Schienfed mengatakan bahawa baka

menentukan persamaan antara ant ara ibu bapa dengan anak -anaknya, di kalangan ahli dalam satu kumpulan keluarga dari seg seg i sifat-sifat sifat -sifat seperti keb olehan, minat dan kawalan emosi. Faktor

baka atau nature lebih dikenali sebagai gen yang terdiri daripada

nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Kedudukan nukleoprotein

terletak di atas l okus kr omosom, yang berupa benang halus yang terdapat dalam nukleus sel sperma (jantan) juga sel mengandungi bahan

DNA

dan

mengandungi sifat-sifat baka.

RNA Gen

ovum

(betina).

Mengikut

kajian, kr omosom

dan masing-masing membawa gen-gen yang

akan menguasai perkembangan manusia dan

memberi sifat unik kepada setiap manusia. dan perkembangan individu dipengaruhi

Tidak

oleh

dinafikan bahawa pertumbuhan

faktor genetik individu tersebut.

Sebagai contoh saiz dan bentuk badan, ketinggian, rambut dan warna. 9 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

MOHA A MA ` MOH

KHA

I I

SYAHM HMIE IE BI

NORD ORDIIN

NORD ORDE EY

Rajah 1.1 ± Persenyawaan, pencatuman pencatu man dan pertukaran kromoso m diantar diantara a gamet lelaki (sperma) dan gamet wanita (ovum).

10 | E

102 ± PE PE

E

B

KANAK-KANAK

`MOHAMAD

Kajian ahli-ahli psik ologi


Galton(1865),

Goddard(1890), Newman(1937)

dan

Sheldon(1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan intelek yang berbeza. Perbezaan kecerdasan di antara individu b oleh diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas. Kajian ahli -ahli psik ologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasam individu dengan kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang bijak pandai akan melahirkan anak -anak yang juga bijak pandai.

Emosi

seseorang juga diwarisi daripada baka ibu bapa.

Misalnya,

ibu bapa yang mempunyai em osi yang kurang kurang stabil dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan aut okratik.

2.2 Persekitaran ( Nurture)

Faktor

kedua pula ialah persekitaran atau nurture.

Faktor

ini merujuk kepada

keadaan semasa pr oses perkembangan kanak-kanak. Ini termasuklah pengalaman sebelum dan selepas lahir. Keadaan sebelum lahir merujuk kepada c orak pemakanan, gaya hidup dan kesihatan si ibu. Keadaan selepas lahir pula adalah dipengaruhi

oleh

cara pemakanan, s osio ekonomi, tahap pendidikan, keluarga,

rakan-rakan, ibadat, media dan persekitaran dunia. Mengikut

teori

Ekologi

Br onfenbrenner (1979,1989), menjelaskan bahawa

perkembangan kanak-kanak merangkumi lima jenis sistem ek ologi iaitu mikr osistem, mesosistem, ekosistem, makr osistem, dan kr onosistem.

Menurut

Br onfenbrenner,

kelima-lima sistem ekologi ini adalah adalah mempengaruhi perkembangan perkembangan kanak -kanak. Mikr osistem

merujuk kepada persekitaran terdekat dimana kanak -kanak lebih

banyak menghabiskan masa dan interaksi secara langsung di dalam persekitaran itu. Sebagai contoh hubungan interaks i secara langsung antara kanak-kanak kanak -kanak dengan


`MOHAMAD


ibu bapa, guru guru dan rakan rakan -rakan.

Orang-orang

dalam mikr osistem ini memainkan

peranan yang tidak kurang penting di dalam perkembangan kanak -kanak. Mesosistem

mikr osistem.

Hal

pula merujuk kepada kaitan antara perhubungan dengan 2

ini bermaksud satu mikr osistem boleh mempengaruhi interaksi

dengan mikr osistem yang lain.

Misalnya

keadaan yang berlaku di rumah b oleh

mempengaruhi sikap atau tingkah-laku di sek olah dan sebaliknya.

Mengikut

Br onfenbenner juga, kanak-kanak yang diberikan galakan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam mes osistem ini menunjukkan prestasi yang lebih baik daripada kanak-kanak yang kekurangan peluang. Ekosistem

merupakan

pengalaman

dengan

persekitaran

yang

tidak

melibatkan kanak-kanak secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak tersebut.

Misalnya

sekolah dengan pasar raya. Kaedah pengurusan, kemudahan dan peraturan peraturan yang dikuatkuasa

oleh

tempat te mpat membeli belah secara tidak l angsung

mempengaruhi perkembangan s osial kanak-kanak kanak -kanak tersebut. Makr osistem

pula adalah perkembangan individu yang melibatkan n orma -

norma, nilai dan amalan masyarakat itu sendiri.

Misalnya

masyarakat, peranan jantina dititikberatkan (Santr o ck,2008).

Di

dalam sesetengah sesetengah negara,

kaum lelaki diberi peranan yang lebih d ominan dimana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan pekerjaan -pekerjaan yang penting. Kr onosistem pula melibatkan perubahan perkembangan dalam suatu temp oh masa. Sebagai contoh situasi kanak-kanak hari ini lebih berf okus kepada permainan-permainan k omputer jika dibanding dengan kanak -kanak pada zaman dahulu kala yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah. Secara keseluruhannya, kelima-lima aspek ini adalah saling berinteraksi antara satu sama lain. Setiap unsur-unsur ini mempengaruhi perkembangan individu, maka setiap individu pasti mempunyai tahap perkembangan yang berbeza -beza.

3. PERKEM BANGAN KOGNITIF

DAN

BAHA SA PERINGKAT KANA K-K ANA K

3.1 Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak 12 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

`MOHAMAD

3.1.1 Jean

Teori


Perkembangan K ognitif John Piaget

Piaget

(

1896-1980)

telah

menjelaskan

tentang

kaedah

manusia

mempersepsikan ilmu dan membina hip otesis. Beliau juga menjelaskan bagaimana minda manusia membentuk skemata dan melaksanakan pr oses akomodasi dan asimilasi dalam membina ilmu. Piaget mengenalpasti 4 fakt or yang saling berkait yang b oleh mempengaruhi pr oses pemikiran individu: 1. Kematangan Biologi : Pr oses pemikiran yang dipengaruhi

oleh

faktor baka/

genetik. 2. Interaksi Individu dengan Persekitaran : Salah satu pr oses yang dilalui oleh manusia untuk memahami perkara-perkara yang berlaku. 3. Pengalaman Sosial : Perkembangan k ognitif juga dipengaruhi oleh pergaulan individu dengan orang2 di sekelilingnya. 4. Keseimbangan : Pr oses keseimbangan adalah merupakan salah satu cara yang digunakan

oleh

individu untuk mengadaptasi dengan situasi yang baru

dialami. Menurut

Piaget, setiap individu cenderung untuk memahami persekitaran mereka

dan pr oses ini dikenali sebagai Pr oses

Mencapai

Keseimbangan. Setiap kali individu

memper oleh sesuatu pengalaman, mereka akan menyusun pengalaman2 tersebut dalam minda dan membentuk satu sistem yang dipanggil penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil Skema2 ini akan digunakan

oleh

Skema. Pr oses

Organisasi.

individu apabila mereka berdepan dengan

sesuatu situasi yang memerlukan penyelesaian. Pembentukan skema bermula sebaik sahaja individu dilahirkan. C ontoh: Kanak -kanak membina membina skema dan mengkategori bahawa kenderaan yang mempunyai dua tayar sebagai basikal. Dalam

banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akan berhadapan

dengan situasi yang baru. C ontohnya: Kanak -kanak telah mengenal mengenal bahawa kenderaan bertayar dua hanya basikal, namun apabila terlihat kenderaan bertayar dua yang lain, ibunya menerangkan bahawa ini m otosikal. Kanak -kanak akan menjadi buntu, kerana skema yang asal menyatakan, hanya basikal bertayar dua. Namun,

pr oses ini adalah pr oses yang mana semua individu akan laluinya dan


`MOHAMAD


mereka perlu mengubahsuai skema yang lama supaya mereka dapat mengadaptasi dengan situasi yang baru. Pr oses perubahan atau penukaran skema yang lama kepada skema yang baru dipanggil adaptasi.

Adaptasi

melibatkan dua pr oses yang saling berkait iaitu

asimilasi dan ak omodasi. Asimilasi

berlaku apabila individu cuba memahami pengalaman baru dan

cuba untuk menyesuaikan pengalaman-pengalaman ini dengan skema yang telah sedia ada. Contohnya: Setelah kanak-kanak tersebut melihat bahawa m otosikal juga bertayar dua, dia akan mengasimilasikan skema yang baru ini dengan skema yang sedia

ada.

Melalui

pengalaman

dan

bimbingan,

kanak -kanak

akan

cuba

memadankan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada. Manakala,

akomodasi pula merupakan pr oses yang berlaku apabila individu

dapat menukar skema yang lama untuk disesuaikan dengan pengalaman baru dan seterusnya membentuk skema yang baru.

Dalam

contoh di atas: Kanak-kanak tadi

dapat mengakomodasi di mana dapat mengkateg orikan motosikal sebagai sebuah kenderaan bertayar dua. Menurut

Piaget

lagi,

pr oses

mengorganisasi,

mengasimilasi

dan

mengakomodasi adalah satu pr oses yang digunakan untuk individu mencapai keseimbangan. Secara kesimpulannya, jika kita kita mengg unakan skema baru baru untuk situasi atau pengalaman yang baru dan ianya berjaya, maka keseimbangan akan berlaku, tetapi sekiranya tidak memberi penyesuaian terhadap diri kita, maka keseimbangan tidak berlaku namun kita akan terus membina skema-skema baru untuk disesuaikan dengan situasi yang baru tersebut.

3.1.2 Peringkat-Peringkat Peringkat-Pe ringkat Perkembangan Kognitif a) Peringkat Sensori Motor 

Peringkat ini merupakan permulaan dalam perkembangan k ognitif yang mana bayi menggunakan deria dan pergerakan fizikal untuk mempelajari tentang persekitarannya. Skema-skema yang terbentuk adalah hasil interaksi fizikal bayi dan persekitaran. C ontoh: menggunakan mulut untuk merasa

objek

dan mengk oordinasi mata dan tangan untuk mencapai

objek.


`MOHAMAD




Peringkat sensori motor adalah peringkat yang mana kanak-kanak mengkoordinasi

maklumat

deria

dengan

keb olehan

motor

untuk

membentuk skema bagi memb olehkan mereka mener oka dan mengetahui persekitaran mereka. 

Pada peringkat akhir sens ori motor, kanak-kanak akan melakukan imitasi (pr oses peniruan) terhadap tingkahlaku yang dilihat atau diperhatikan. Contohnya: meniru perlakuan melambaikan tangan .

b) Peringkat Pra- Operasi (2-7 Tahun) 

Pada peringkat ini kanak-kanak akan cuba menggambarkan dan merancang pergerakan atau aktiviti dengan menggunakan minda mereka untuk kemudiannya membentuk skema.



Peringkat pra operasi adalah apabila kanak kanak -kanak dapat mewakili mewakili sesuatu dengan simbol mental. Simbol yang digunakan termasuk bahasa, isyarat, gambar dan sebagainya.



Antara

kebolehan lain yang diper oleh pada peringkat ini ialah permainan

membayangkan (pretend play). Seperti mengambil watak kartun/ karakter popular seperti spiderman, p ower rangers, barbie serta meniru perlakuan doktor, guru dan lain-lain.

Mereka

juga memberi kualiti atau ciri benda

hidup kepada benda bukan hidup seperti hujan turun kerana menangis. 

Menurut

Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini menunjukkan sikap

egosentrik 3. Pada peringkat ini, kanak-kanak selalu menyangka

orang

lain

mempunyai perasaan, reaksi dan perspektif yang sama dengan mereka. Contoh: Seorang kanak-kanak yang suka melihat siri kartun, beranggapan semua orang lain juga mempunyai minat yang sama dengannya. c) Peringkat



Operasi

Konkrit (7 (7 -11 Tahun)

Kanak-kanak dalam peringkat ini berkeb olehan berfikir secara l ogik walaupun pemikiran masih terikat dengan situasi yang k onkrit.



Pada peringkat ini, kanak-kanak juga menguasai pr oses pengkelasan. Dalam

3

kemahiran ini, kanak-kanak dapat mengklasifikasikan

Egosentrik : Melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif sendiri


objek

ke

`MOHAMAD


dalam set atau kumpulan berdasarkan sesuatu ciri. C ontoh: Pengelasan mengikut ciri, warna, saiz dan sebagainya. 

Pemikiran egosentrik pula telah menjadi pemikiran secara objektif.

Pemikiran ini memb olehkan kanak-kanak memahami persepsi

dan pandangan Mereka

d ecentere ecentered atau

orang

lain yang berlainan daripada persepsi mereka.

sudah boleh mula bersosial dan menerima pandangan rakan -

rakan semasa bermain atau membuat aktiviti bersama.

d) Peringkat



Operasi Formal

Pada peringkat ini, kanak-kanak b oleh melakukan pr oses mental ke atas idea2 dan membuat jangkaan jangkaan atau andaian berdasarkan fa kta dan pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan -bahan k onkrit.

 Antara

ciri-ciri pemikiran secara f ormal yang dilalui seperi berfikir secara

abstrak, sistematik dan b oleh membuat hip otesis. 

Selain daripada ciri-ciri di atas, eg osentrik remaja muncul dan lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka sendiri.

Mereka

susah untuk

menerima pendapat orang lain dan mempunyai perasaan mereka sentiasa diperhatikan oleh orang sekeliling.

3.2 Perkembangan Bahasa Peringkat Kanak-Kanak

Umur

3 tahun, umumnya kanak-kanak tahu bagaimana menggunakan 900 hingga

1,000 perkataan. Jumlah ini meningkat kepada 2,600 perkat aan apabila mencapai umur 6 tahun.

Apabila

kanak-kanak

mula

menjejakkan

kaki

ke

sek olah,

perbendaharaan kata mereka bertambah dari semasa ke semasa sehingga mencecah 80,000 perkataan. Perkembangan pesat bahasa ini disumbangkan

oleh

kepesatan minda kanak-kanak untuk mengingat makna perkataan baru selepas mendengarnya bagi kali pertama atau bercakap dengan rakan -rakannya.


`MOHAMAD


Walaupun kadang-kadang sebutan sesuatu perkataan itu kurang tepat, ia dapat diperbaiki dengan teguran dan kekerapan bercakap dengan

orang

dewasa

seperti ibu, bapa atau adik-beradik. Kanak-kanak mulai bercakap dengan menggunakan ayat yang ringkas dan mudah. Jawapan mereka juga mudah dan singkat. Semakin lama bercakap, mereka dapat memahami sebab dan akibat, kerana perkembangan mental yang bertambah baik. Sebutan dan tatabahasa yang baik menjadikan

orang

dewasa dapat memahami bahasa mereka. Jika tidak

difahami, mereka akan cuba menerangkannya dengan lebih jelas. Perkembangan bahasa kanak-kanak dapat dilihat daripada segi kemampuan mereka menerima, memahami dan menggunakan semula. Kemampuan ini berkembang secara beransur-ansur mengikut masa.

Dengan

perkembangan bahasa

yang semakin meningkat ini, kanak-kanak tersebut akan dapat membuat huraian dengan lebih baik dan cekap dalam situasi perbualan. Perkembangan bahasa kanak-kanak bermula sejak kanak-kanak lahir iaitu daripada tangisan pertama. Crystal (1995) mendefinisikan bahawa bahasa adalah satu penggunaan bunyi yang sistematik dan konvensional (lambang atau simbol tulisan) untuk tujuan komunikasi dan luahan perasaan. Memahami

perkembangan pe rkembangan bahasa adalah penting kerana i a memudahkan

pr oses pengajaran dan ia berkait rapat dengan kemahiran membaca dan menulis. Dengan

meningkatkan perkembangan bahasa, ia akan memudahkan pelajar untuk

mempelajari konsep-konsep abstrak.

3.2.1 Perkembangan Bahasa

3.2.1.1

Mengikut

Belbagai K omponen

Perkembangan Pragmatik

Perkembangan

komunikasi

anak

sesungguhnya

sudah

dimulai

sejak

dilahirkan, pertama dari tangisannya bila bayi merasa merasa tidak selesa, misalnya kerana lapar, lampin basah.

Dari

sini bayi akan belajar bahawa ia akan mendapat perhatian

ibunya atau orang lain saat saat ia menangis yang kemudiannya menyebabkan bayi akan menangis bila meminta orang dewasa melakukan sesuatu buatnya. Pada usia 3 minggu bayi tersenyum saat ada rangsangan dari luar, misalnya wajah seseorang, tatapan mata, suara dan gelitikan. Ini disebut seny um s osial. 17 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Usia

`MOHAMAD


12 minggu dimulai dengan p ola dialog sederhana berupa suara balasan apabila ibunya memberi reaksi. Pada usia 2 bulan, bayi mulai memahami ajakan k omunikasi ibunya. Pada usia 5 bulan pula, bayi mulai meniru gerak-geri

orang

disekelilingnya,

dan mulai mempelajari bentuk ekspresi wajah. Pada usia 6 bulan, bulan , bayi mulai mulai tertarik dengan benda benda -benda sehinggakan komunikasi tersebut melibatkan k omunikasi ibu, bayi dan benda-benda. bulan anak menunjuk sesuatu untuk menyatakan keinginannya.

Usia

ak-geri Ger ak-geri

7-12

ini akan akan

berkembang disertai dengan bunyi-bunyi tertentu yang mulai k onsisten. Pada masa ini sampai sekitar 18 bulan, peranan gerak -geri lebih men onjol dengan penggunaan satu suku kata. Usia

2 tahun, t ahun, anak kemudian memasuki tahap sintaksis sint aksis dengan ma mpu

menggunakan 2 patah perkataan kata, bertindak balas terhadap pasangan interaksi perbualannya dan masuk dalam dial og singkat. Pada tahap ini, kanak-kanak mulai memperkenalkan atau merubah t opik dan mulai belajar memelihara gaya percakapan dan menangkap persepsi pendengar. Perilaku ibu sebagai fasilitat or akan membantu anaknya dalam memperkenalkan t opik baru.

Akhir

umur 3 tahun,

anak mulai berdial og lebih lama l ama sampai beberapa kali. kali. Pada akhir umur ini, anak mulai mampu mempertahankan t opik yang selanjutnya dan mulai membuat t opik baru.

Ucapan

yan g ditujukan pada pasangan

perbualannya menjadi semakin jelas, tersusun baik dan teradaptasi baik untuk pendengaran. Sebahagian besar pasangan berk omunikasi dengan anak adalah

orang

dewasa, dan kebiasaannya ialah ibubapa kanak-kanak tersebut. Pada saat kanakkanak mulai membangun jaringan s osial melibatkan orang di luar keluarga, mereka akan memodifikasi pemahaman diri dan bayangan diri dan menjadi lebih sedar akan lingkungan sosial. Persekitaran linguistik mempunyai pengaruh bermakna pada pr oses belajar berbahasa. Ibu memegang peranan penting dalam membangun dan mempertahankan dial og yang benar.

Anak

berada pada fasa m ono dialog,

percakapan sendiri dengan kema huan untuk melibatkan melibat kan penuh

lain.

Monolog

ini

dengan unsur lagu, suara, kata-kata tak bermakna, fantasi dan ekspresi

perasaan. 3.2.1.2

orang

Perkembangan Semantik


`MOHAMAD


Kerana faktor lingkungan umur ini sangat berpengaruh dalam perkembangan semantik, maka pada umur 6-9 bulan kanak-kanak telah mengenali

orang

atau

benda yang berada di persekitarannya. Pemer olehan konsep berkembang pesat pada masa mereka di pra sek olah. Dianggarkan

terjadi penambahan 5 perkataan perkataan perhari di usia mereka berada

pada 1,5 dan 6 tahun. Pemahaman Pemahaman perkataan ini bertambah tanpa p engajaran secara langsung

oleh orang

dewasa. Pemetaan yang cepat adalah langkah awal

dalam pr oses pemer olehan leksikal. Selanjutnya secara berperingkat anak akan memahami lagi maklumat-maklumat baru yang diterima. Definisi

kata namakanak-kanak pra sek olah merangkumi ciri-ciri fizikal seperti

bentuk, ukuran dan warna, fungsi, pemakaian dan l okasi. kanak pra sekolah juga berbeza daripada kata kerja

Definisi

orang

kata kerja kanak-

d ewasa atau kanakkanak -

kanak yang lebih dewasa. Kanak-kanak pra sek olah dapat menjawab soalan-soalan siapa, apa, di mana, mana, untuk apa, untuk siapa, dengan apa, tapi pada kebiasannya, mereka belum memahami pertanyaan bagaimana dan mengapa atau bagaimana untuk menjelaskan sesuatu pr oses. Kanak-kanak akan mengembangkan lagi k osa katanya melalui cerita-cerita atau kisah-kisah yang dibacakan ibu bapa mereka. Seiring dengan k osa kata yang berkembang, keperluan untuk meng organisasikan kosa kata akan lebih meningkat, dan beberapa rangkaian semantik atau antara relasi akan terbentuk .

3.2.1.3

Perkembangan Sintaksis

Susunan sintaksis paling awal terlih at pada usia kira-kira 18 bulan.

Awalnya

berupa

dua patah perkataan yang lengkap. Perkataan satu kata biasa ditafsirkan dengan mempertimbangkan konteks penggunaannya. Peralihan dari satu kata menjadi menjadi sebuah perkataan yang merupakan rangkaian kata yang terjadi secara bertahap. Pada waktu perkataan pertama terbentuk iaitu penggabu ngan dua kata menjadi satu perkataan, perkataan , rangkaian kata tersebut berada pada jalinan int onasi. Jika perkataan tersebut memberi makna makna lebih dari satu, maka kanak-kanak akan membezakannya dengan menggunakan p ola intonasi yang berbeza. Perkembangan pemer olehan sintaksis sinta ksis meningk at dengan


`MOHAMAD


pesat pada waktu kanak-kanak berusia 2 tahun, yang mencapai puncaknya pada akhir usia 2 tahun. Pada akhir usia 3 tahun,kanak-kanak mulai menanyakan hal-hal yang abstrak dengan kata tanya ³mengapa?´. ³mengapa ?´. Penggunaan kalimat kompleks bermula selepas anak menguasai ayat empat perkataan sekitar usia 4 tahun .

3.2.1.4

Tempoh

Perkembangan

Morf ologi

perkembangan ini diukur dengan peningkatan panjangnya ucapan, yang

diukur dalam ukuran morfem. Panjang ucapan atau

4

MLU

adalah alat ramalan

kompleks bahasa pada kanak-kanak yang berbahasa Inggeris.

MLU

sangat erat

berhubungan dengan usia dan merupakan predikt or yang baik untuk p erkembangan bahasa.

Dari

usia 18 bulan hingga 5 tahun,

MLU

meningkat meningkat kira -kira 1 hingga 2

morfem setiap tahun. Beberapa sumber yang membahaskan tentang m orfem dalam kaitannya dengan morf ologi semuanya merupakan bahasa inggeris yang sangat berbeza dengan bahasa melayu.

3.2.1.5

Perkembangan

Fonologi

Perkembangan f onologi berpunca melalui pr oses yang panjang dari dek ode bahasa. Sebahagian besar pembinaan m orf ologi kanak-kanak akan bergantung pada kemampuannya menerima dan mengeluarkan unit f onologi. Se masaperingka masaperingkatt pra sekolah, kanak-anak tidak hanya menerima invent ori f onetik dan sistem f onologi tapi juga mengembangkan kemampuan menentukan menentukan buny i mana yang dipakai untuk membezakan makna. Pemer olehan f onologi berkaitan dengan pr oses pembinaan suku kata yang terdiri dari gabungan v okal dan konsonan.). Pr oses lainnya berkaitan dengan asimilasi dan substitusi sampai pada persepsi dan penghasilan suara.

4. PEMERHATIAN SAYA DAN BAHA S A 4

TERHADAP

K ANA K-KANA K

Mean Length of Utterance


DARI A SPE K

K OGNITIF

`MOHAMAD

Dalam


menyiapkan tugasan ini, saya telah memilih 2

orang

murid semasa

melakukan Pengalaman Berasaskan Sek olah atau PBS dan telah melakukan beberapa ujian serta pemerhatian terhadap mereka. Se orang daripada mereka adalah dari kalangan tahap 1 dan se orang la gi dari tahap 2. Pelajar pertama yang telah saya pilih untuk diuji ialah bin

Fakrur ozi

Muhammad Fakhrul Nizam

dari kelas 3C di Sek olah Kebangsaan Bukit Puteri. Pelajar ini telah

menunjukkan beberapa ciri-ciri ciri -ciri yang amat berbeza jika dibandingkan dengan pelajar saya yang kedua.

4.1 PELAJAR PERTAMA ±

BIODATA

MUHAMMAD FAKHRUL NIZAM

NAMA

: Muhammad Fakhrul

UMUR

: 9 Tahun

Nizam

BIN FAKRUROZI

bin Fakrur ozi

KELAS : 3 Cemerlang TARI KH LAHIR

: 5 Mei 2002

JANTINA : Lelaki TEMPAT TINGGI

KELAHIRAN : Hospital

Daerah

Besut

: 122 cm / 48 Inci

BERAT : 50 kg *Maklumat lanjut boleh dirujuk pada lampiran PEMERHATIAN

Fakhrul Nizam

UMUM

berkata-kata. Ini mungkin kerana dia segan dengan pertemuan

merupakan seorang pelajar yang ceria namun kurang

pertamanya dengan saya.

Murid

ini sena ng bekerjasama dengan


`MOHAMAD


saya dalam melakukan beberapa ujian terhadapnya.

Dia

juga

merupakan salah satu pelajar yang kurang men onjol dalam kelas dan keputusan peperiksaannya. *rujuk lampiran. UJIAN-UJIAN

1)

TULISAN

:

Untuk

menguji murid ini, saya telah memintanya

YANG TELAH

untuk menyalin satu perenggan ayat dari sebuah buku. * Hasil

DILAKUKAN

tulisan dapat dirujuk dalam lampiran. 2) SUKATAN ISIPADU AIR : Saya telah menguji menguji murid ini dengan menggunakan 2 jenis gelas yang berbeza bentuk dan ketinggiannya.



Air

pada mulanya diisi dengan isipadu yang sama kedalam

kedua gelas bewarna merah.

Air

dari salah satu gelas

merah tersebut kemudiannya dituangkan kedalam gelas yang lebih tinggi tersebut. Segala aktiviti ini diperhatikan oleh

murid dan kemudiannya saya menanyakan tertang

pandangan mereka berkenaan isipadu air dalam kedua dua jenis gelas terbabit.

Adakah

isipadu air dalam kedua

jenis gelas ini sama?

3)BILANGAN DAUN



Daun-daun

ini sebenarnya mempunyai bilangan yang

sama pada barisan atas dan juga barisan bawah. Barisan daun pada bahagian bawah kemudiannya direnggangkan


`MOHAMAD


dan murid kemudiannya dis oal berkenaan dengan perbezaan bilangan daun diantara barisan atas dan bawah. Adakah bilangan daun pada barisan atas dan bawah adalah sama?

4)PERBUALAN (BAHASA)

Saya telah mengadakan satu sesi perbualan dengan murid ini. Ini adalah untuk menguji tahap kemahiran berbahasanya. Perbualan ini telah saya rakam dalam vide o di dalam C D yang telah dilampirkan sekali dengan tugasan ini. Semasa melakukan ujian -ujian diatas, saya juga telah berinteraksi dengan mengadakan s oal -jawab dengannya.

HASIL

1)

PEMERHATIAN

TULISAN

: Dalam ujian ini, saya telah dapat melihat bahawa

Fakhrul Nizam

agak lemah dari segi penulisan.

Dia

memerlukan

masa yang agak lama untuk menyalin satu perenggan ringkas. Hasil

tulisannya juga nampak sedikit berterabur dan mempunyai

beberapa kesalahan ejaan di beberapa perkataan. 2)

UJIAN ISIPADU AIR

: Fakhrul

Nizam

diantara dua jenis gelas tersebut.

terkeliru dengan isipadu air

Hasil

didalam CD yang telah saya lampirkan.

ini juga telah saya rakam Dia

menyatakan bahawa

isipadu air dalam kedua -kedua gelas yang berbeza isipadu air tersebut adalah berbeza meskipun pada hakikatnya adalah sama. Ini menunjukkan tahap pemikiran kanak -kanak pada tahap ini masih lemah dari segi ini. 3)

UJIAN

SUSUNAN

bilangan daun ini.

DAUN

Hanya

: Murid ini juga terkeliru dengan kerana susunan susunan daun pada barisan

bawah adalah lebih panjang kerana direnggangkan, murid ini telah terkeliru dengan menyatakan bahawa bilangan daun pada barisan bawah tersebut adalah lebih banyak. 4) PERBUALAN : Murid ini juga menunjukkan beberapa kelemahan dalam berbahasa.

Dia

seakan -akan seperti seperti cuba menyusun ayat

untuk berbual dengan saya.

Dia

juga tidak dapat mengingati

nama penuh ayah dan juga ibunya. (rujuk rakaman vide o). Tatabahasa

dan susunan ayatnya juga terdapat sedikit

kelemahan.


`MOHAMAD


5) KEPUTUSAN PEPERIKS AAN : *Boleh dirujuk dalam lampiran.

4.2 PELAJAR KEDUA ±

BIODATA

AZRIE ZULSYAHMIE

NAMA

: Azrie Zulsyahmie bin

UMUR

: 12 tahun

BIN NORDIN @ NORDEY

Nordin

@ Nordey

KELAS : 6 Cemerlang TARIKH LAHIR

: 4 November 2002

JANTINA : Lelaki TEMPAT TINGGI

KELAHIRAN : Hospital

Daerah

Besut

: 146 cm / 48 inci

BERAT : 60 kg PEMERHATIAN

Azrie Zulsyahmie

UMUM

juga senang bekerjasama dengan saya, mungkin kerana dia sudah

merupakan seorang pelajar yang amat ceria.

terbiasa dengan kehadiran saya.

Di

Dia

dalam kelas, gurunya menyatakan

dia adalah seorang pelajar yang amat cerdik, namun, mungkin ker ana tidak f okus dalam pelajaran, keputusan peperiksaannya agak tidak memuaskan. UJIAN-UJIAN

1)

TULISAN

:

Untuk

menguji murid ini, saya telah memintanya

YANG TELAH

untuk menyalin satu perenggan ayat dari sebuah buku. * Hasil

DILAKUKAN

tulisan dapat dapat dirujuk da lam lampiran. 2) SUKATAN ISIPADU AIR : Saya telah menguji menguji murid ini dengan menggunakan 2 jenis gelas yang berbeza bentuk dan ketinggiannya.


`MOHAMAD



Air


pada mulanya diisi dengan isipadu yang sama kedalam

kedua gelas bewarna merah.

Air

dari salah satu gelas

merah tersebut kemudiannya dituangkan kedalam gelas yang lebih tinggi tersebut. Segala aktiviti ini diperhatikan oleh

murid dan kemudiannya saya menanyakan tertang

pandangan mereka berkenaan isipadu air dalam kedua -dua jenis gelas terbabit.

Adakah

isipadu air da lam kedua jenis

gelas ini sama? 3)BILANGAN



DAUN

Daun-daun

ini sebenarnya mempunyai bilangan yang sama

pada barisan atas dan juga barisan bawah. Barisan daun pada bahagian bawah kemudiannya direnggangkan dan murid kemudiannya dis oal berkenaan berkenaan dengan dengan perbezaan bilangan daun diantara barisan atas dan bawah.

Adakah

bilangan daun pada barisan atas dan bawah adalah sama?

4)PERBUALAN (BAHASA)

Saya telah mengadakan satu sesi perbualan dengan murid ini. Ini adalah untuk menguji tahap kemahiran berbahasanya. Perbualan ini


`MOHAMAD


telah saya rakam dalam vide o di dalam C D yang telah dilampirkan sekali dengan tugasan ini. Semasa melakukan ujian -ujian diatas, saya juga telah berinteraksi dengan mengadakan s oal -jawab dengannya.

HASIL

a.

PEMERHATIAN

TULISAN

:

Dalam

ujian ini, saya dapat melihat

Azrie

dapat menyalin perenggan yang telah diberikan dengan lebih cepat.

Dia

juga dapat menyalin tanpa kesalahan

dari segi ejaan dan sebagainya. Berbanding dengan Fakhrul Nizam,

tulisan murid ini kelihatan lebih cantik

dan tersusun. b.

UJIAN ISIPADU AIR

:

Azrie

dengan mudah dapat

meneka isipadu air dengan tepat meskipun kedua jenis gelas tersebut adalah berlainan dari segi ketinggian. c.

UJIAN

SUSUNAN

DAUN

:

Azrie

juga tidak terkeliru

dengan susunan daun yang telah diberikan oleh saya. Dia

mengetahui bahawa bilangan daun pada kedua -dua

baris adalah sama meskipun susunan daun pada barisan bawah adalah lebih lebar dan berjarak. d. PERBUALAN :

Melalui

perbualan, saya dapat melihat

bahawa murid ini lebih tersusun dalam bahasa dan tatabahasa yang t elah digunakan. digunakan.

Dia

berbicara berbanding dengan Fakhrul

juga lebih fasih

Nizam.

e. KEPUTUSAN PEPERIKSAAN : *Boleh dirujuk dalam lampiran.

4.3 KESIMPULAN Dari

ujian-ujian yang telah dilakukan sendiri

oleh

saya ini, saya dapat melihat akan

perbezaan dan perkembangan k ognitif dan bahasa yang digunakan kanak apabila umur mereka meningkat. menulis atau menyalin sesuatu.

Dari

Mereka

sukatan sesuatu benda dengan lebih baik.

oleh

kanak -

segi kognitif, mereka lebih cepat dalam

juga dapat membezakan isipadu atau M ereka

dapat memahami segala urusan

dengan lebih baik. Selain itu, mereka juga lebih fasih berbicara dan mahir dalam menyusun ayat-ayat untuk digunakan. Ini menunjukkan perubahan yang mendadak dari aspek bahasa. 26 | EDU3102 ± PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

`MOHAMAD


5. KESAN PER KEM B ANGAN KANA K-KANA K 5.1 Kesan Perkembangan K ognitif Terhadap Pr oses P&P

 Guru

perlu menggunakan

 Murid-murid

ABM

atau alat bantu mangajar yang k onkrit.

boleh diajar dengan menggunakan bahan yang maujud

seperti batang pensil untuk belajar menambah atau men olak. 

Setiap arahan yang diberikan

oleh

guru perlulah pendek, jelas, ringkas serta

disertai dengan c ontoh. 

Sebelum menjalankan sesuatu aktiviti, guru b oleh mendahulukannya dengan melakukan demonstrasi yang disertai dengan penerangan yang menarik, jelas dan tepat.

 Guru

perlulah memberikan memberi kan peluang untuk kanak -kanak melakukan melaku kan aktiviti -

aktiviti secara hands- on. 

Peluang ini dapat dapat meningkatkan keyakinan kanak -kanak terhadap diri mereka dan membantu mereka berdikari dan menguasai kemahiran.

 Gunakan

contoh-contoh yang saling berkait dengan pengalaman kehidupan

yang sedia ada dalam murid-murid. murid -murid.  Ini

boleh dilakukan dengan mengaitkan pr oses P&P dengan pengalaman

mereka dalam memahami perkara yang lebih k ompleks.

5.2 Kesan Perkembangan Bahasa Terhadap Pr oses P&P

 Guru

perlu mengaitkan kemahiran berbahasa dengan pengalaman yang

konkrit.  Apabila

kanak-kanak melakukan sesuatu aktiviti, arahkan mereka untuk

menceritakan bagaimana mereka melakukan aktiviti tersebut. Semasa aktiviti membaca, beri tumpuan kepada perkataan -perkataan yang susah. Terangkan

 Guru

makna perkataan dengan ayat yang mudah difahami.

perlu menggunakan strategi pengajaran yang pelbagai

 Dalam

pengajaran bahasa kedua, pasangkan kanak-kanak dengan rakan

sebaya yang lebih mahir dalm kedua-dua kedua -dua bahasa (bahasa ibunda dan bahasa

kedua).

Guru

menggunakan


strategi

bercerita,

simulasi,

`MOHAMAD


sumbangsaran, pembelajaran k operatif yang men onjolkan kemahiran berbahasa.  Guru

perlu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan

bahasa di dalam kelas.  Dalam

aktiviti kumpulan, setiap ahli diberi peluang untuk menceritakan

hasil kerja masing-masing.

Galakkan

pembentangan di dalam kelas. Beri

peluang kepada kanak-kanak untuk memberikan maklumbalas terhadap aktiviti0aktiviti yang telah dijalankan.


`MOHAMAD

6.

RUMU S AN


/ C ADANGAN

Sudah menjadi lumrah kehidupan, manusia akan selalu berubah dan berkembang ke arah yang lebih lebih baik. Begitu juga juga dengan kanak -kanak, mereka akan berkembang ke arah yang lebih baik dengan memantapkan lagi k ognitif dan bahasa mereka tanpa mereka sedari. Kesemua perkembangan ini dipengaruhi

oleh

dua aspek penting iaitu

pengaruh biologi atau baka dan juga pengaruh persekitaran. Baka menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu untuk mencapai tahap yang maksimum. Segala perkembangan ini juga berlaku mengikut beberapa peringkat. Peringkat-peringkat tersebut adalah peringkat bayi belum lahir (prenatal), bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Segala perkembangan ini juga merupakan asperk perubahan yang dialami individu dan ber sifta kualitatif tetapi jelas berubah mengikut peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan yang tertentu. Peringkat-peringkat Peringkat-pering kat perkembangan ini membawa perubahan yang menuju ke ara h tertentu seperti yang telah dijangkakan. Perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak perlu diberi perhatian yang tinggi kerana kanak-kanak ini merupakan insan yang mudah menerima dan memahami sesuatu perkara dengan cepat seperti pepatah ; "melentur "melentur bu luh biarlah dari rebungnya´.

Orang

atau insan yang paling mempengaruhi mereka sudah

semestinya para ibubapa dan guru kerana merekalah merupakan insan yang paling rapat kepada mereka. Segala tindak laku ibubapa dan guru dapat memberi pengaruh yang besar dalam kehidupan kanak-kanak ini. Justeru itu, demi memastikan negara terus dibekalkan dengan m odal insan yang berkualiti, ibubapa dan guru ini perlu menerapkan menerapkan banyak nilai -nilai murni kedalam diri mereka sejak dari awal lagi.


`MOHAMAD

7.

REFLE KS I


KES ELURUHAN TUGA SAN

Pertamanya, saya ingin mengulangi ucapan terima kasih kepada pensyarah dan sahabat-sahabat yang telah banyak membantu saya dalam menyiapkan amanah yang telah diberikan ini. Dalam

menyiapkan tugasan ini, saya telah melalui beberapa ujian dan caba ran.

Salah satunya ialah dengan kekangan masa yang dihadapi. Semasa melakukan PBS, saya hanya mempunyai masa yang amat sedikit memandangkan saya perlu masuk ke kelas untuk menggantikan guru yang mengajar. Keadaan waktu yang suntuk ini menyukarkan saya untuk bertemu dengan pelajar untuk menunaikan kehendak tugasan.

Namun,

disebalik kesusahan yang telah dihadapi, saya telah

dapat mengasah lagi kemahiran saya dalam menguruskan masa peribadi. Melalui

tugasan ini juga, saya dapat mendalami lagi tentang ilmu -ilmu berkaitan

dengan teori-teori perkembangan kanak-kanak dan kaitannya dengan pendidikan. Ilmu-ilmu

yang telah saya timba ini sedikit sebanyak dapat membantu saya untuk

meneruskan pr ofesion ini.

Dengan

ilmu yang ditimba, harapnya segala pr oses P&P

yang saya lakukan dalam bilik bilik darjah bersama murid -murid akan lebih efisien.


`MOHAMAD

8. BORANG

Nama

REK OD


KOLA BORA SI KER JA KUR SUS

Pelajar

: Mohamad Khalilizul Syahmie bin

No. IC

:910509-03-5189

Kumpulan

:1 PISMP SN 2

Semester

:2

Tahun

:1

Kursus

:Perkembangan Kanak-Kanak

Pensyarah Pensyarah Pembimbing Pembimbing

:Pn. Zairihan binti Che

Tarikh

@ Nordey

Har on

Perkara yang dibincangkan Penerangan Kerja Kursus Perbincangan kumpulan dan pembahagian tugas Pencarian

Nordin

Maklumat

Penyediaan rek od maklumat tugasan dan perbentangan Penyerahan tugasan


Tandatangan

`MOHAMAD


9. BIBLIOGRAFI SUMBER BUKU Haliza Hamzah,

Joy N. Samuel,

Rafidah

Kastawi (2008).

P erkembangan erkembangan

d Kanak-Kanak Untuk P rogram rogram P erguruan erguruan P en end i id ikan i kan Rend ah ah P engajian engajian

Empat Tahun. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok

Soon Sang (2009),

P erkembangan erkembangan

Kanak-kanak , Penerbitan

Multimedia

Sdn. Bhd Noraini

bt Tahir,

Roszikin

bt Zakaria, Zainab bt Zakaria (2007).

P erkembangan erkembangan Kognitif d an an P embelajaran embelajaran

Meteor Doc.

Sdn. Bhd

Kamaruddin

Hj. Husin

Kanak -kanak. Kuala Lumpur:

(1996). Sekolah d an an P erkembangan erkembangan Kanak-

.Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distribut ors Sdn. Bhd kanak .Kuala

SUMBER JURNAL Jay Belsky &

Michael

Pluess. (2009). The Nature (and Nuture) of Plasticity in

EarlyHuman Development,

Perspective on Psychological Science. V olume 4

(4) 345-35 Shahbudin Hisham,

Mahani Razali

dan

Ramlah

Jantan. (2003). Siri

PendidikanPerguruan: Psik ologi Pendidikan. P TS Publication & Distrbutors Sdn. Bhd

SUMBER INTERNET http://mysch oolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf http://genome.welcome.ac.uk/doc_WTD0208893.html http://imannnotapadat.blogspot.com/2009/06/hbae1203 -perkembangan-senidan-kanak.html http://impresch oolteacha.blogspot.com/2008/12/fakt or -yang-memp -yang-mempengar engaruhiuhiperkembangan.html http://seab.envmd.r ochester.edu/jaeb/article/2003/jeab -79-01-0137.pdf http://www.docstoc.com/docs/38859554/n ota -pada -padat-psv-t-psv--HBAE1203


`MOHAMAD


9.0 LAMPIRAN


`MOHAMAD


BORANG MAKLUM BALAS TUGASAN Nama

Pelajar :Mohamad Khalilizul Syahmie bin Angka Giliran Pelajar : @ Nordey Tajuk Tugasan : PERKEMBANGAN KANAK -KANAK Pensyarah :PN. ZAIRIHAN BINTI CHE OMAR Subjek/ Kursus :PERKEMBANGAN KANAK -KANAK Tarikh Hantar : 11/4/2011 Tarikh Diterima (diisi oleh pensyarah) : Nordin

Pengakuan Pelajar Saya telah meneliti Peraturan

Maktab

Pendidikan Guru (Peperiksaan, Penilaian

Dan

Pensijilan) 1999 .

Saya mengaku tugasan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandata ngan : _______________________ _______________________

Tarikh : ______________

(MOHAMAD KHALILIZUL) KRITERIA PENTAKSIRAN PENTAKSIRAN

Cemerlang

TAHAP PENCAPAIAN Kurang Baik Memuaskan

Lemah

memuaskan

1.

Kandungan / Coverage and Content

2.

Perbincang an Kritikal dan Reflektif / Critical and Reflective Discussion

3.

Persembahan / Presentation

4.

Organisasi

5.

Bahasa / Language

6.

Rujukan

7.

Nilai-nilai Keguruan

/ Organisati on

dan Bahan-bahan Sokongan

*Markah tercatat tertakluk kepada kelulusan JKPPIPG/Senat Kekuatan:

Aspek yang boleh diperbaiki:


MARK AH

`MOHAMAD

Nama

Pemeriksa :

Perincian

Maklum


PN ZAIRIHAN BINTI CHE OMAR

Balas Tugasan

Pengesahan Pelajar Terhadap

Maklumbalas

Yang

Diberikan

Saya mengesahkan bahawa maklumbalas yang diberikan rujuk dan fahami.

Tandatangan

pelajar:


Pensyarah:

oleh

pensyarah telah saya

Tarikh:

EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Recommend Documents