طريقة التدريس دلهارة الكتابة
مفهوم الكتابة إهنا نشاط ذىٍت يعتمد على االختيار الواعي دلا يريد الفرد التعبَت عنو والقدرة على تنظيم اخلربات وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكتاب .والكتابة بالفعل نشاط إجيايب .ففيها تفكَت وتأمل وفيها عرض وتنظيم وفيها بعد ذلك حركات عضلية. أمهية الكتابة يف احلياة الكتابة تلي مرحلة الكالم يف الوجود :فاإلنسان تكلم أوالً مث كسب ,وتسبق مرحلة القراءة :فالقارئ ال يقرأ إال ما ىو مكتوب .وترجع أمهية الكتابة يف احلياة لألمور اآلتية: أ-
أهنا وسيلة اتصال بُت الفكر البشري مهما اختلف الزمان وادلكان عن طريق ادلؤلفات... وغَتىا.
ب -أهنا أداة اتصال احلاضر بادلاضي ,والقريب بالبعيد ,ونقل ادلعرفة والققافة عرب الزمان وادلكان, لوصل خربات األجيال ببعضها ,واألمام ببعضها ,وأداة حلفظ الًتاث ونقلو. فالكتابة طريق ّ
ت -اهنا اداة رئيسية للتعلم جبميع أنواعو ومراحلو ,واألخذ عن اآلخرين فكرىم وخواطرىم.
ث -أهنا شهادة وتسجيل للوقائع واالحداث والقضايا وادلعامالت ,تنطق باحلق وتقول الصدق. ج-
أهنا وسيلة لتنفيس الفرد عن نفسو ,والتعبَت عما جيول خباطره.
ح-
أهتا تفضل الكالم ,ألن الكالم يتمَ -غالبًا -دون طول تأمل وقد يقع صاحبو يف اخلطأ
الفكري أو اللغوي ,ألنو وليد ساعتو ,أما الكتابة فإهنا تستلزم الروية واألناة والتمهل ,وتعطي
صاحبها فرصة لتصحيح اخطائو وتعديلها. خ -أهناَ -غالبًا -تستخدم الفصحى يف ادائها ,فتساعد على رقى اللغة ,ومجال الصياغة.
أهمية الكتابة في الحياة وسيلة اتصال بُت الفكر البشري أداة اتصال احلاضر بادلاضي ,والقريب بالبعيد أداة رئيسية للتعلم جبميع أنواعو ومراحلو شهادة وتسجيل للوقائع واألحداث والقضايا وسيلة لتنفيس الفرد عن نفسو تفضل الكالم تستخدم الفصحى يف ادائها الكتابة وسيلة من وسائل االتصال اليت بواسطتها ديكن للتلميذ أن يعرب عن أفكاره ,وأن يقف على افكار غَتىو وأن يُربز ما لديو من مفاىيم ومشاعر, ويسجل ما َيود تسجيلو من حوادث وقائع .وكقَتاً ّ
ما يكون اخلطأ الكتايب يف اإلمالء ,او يف عرض الفكرة سببا يف قلب ادلعٌت ,وعدم وضوح الفكرة ,ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف التعليم على اعتبار أهنا عنصر اساسي من عناصر الققافة,
وضورة اجتماعية لنقل االفكار والتعبَت عنها ,والوقوف على أفكار الغَت واإلدلام هبا.
وتدريب التالميذ على الكتابة يف إطار العمل ادلدرسى ,يًتكز يف العناية بامور ثالثة :قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة إمالئيا ,وإجادة اخلط ,وقدرهتم على التعبَت عما لديهم من أفكار يف وضوح ودقَّة. أي ال بد أن يكون التلميذ قادرا على رسم احلروف رمسا صحيحا ,واال اضطربت الرموز ,واستحالت قراهتا ,وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة اليت اتفق عليها أىل اللغة ,وإال تعذرت ترمجتها إىل مدلوالهتا ,وأن يكون قادرا على اختبار الكلمات ووضعها يف نظام خاص ,وإال استحال فهم ادلعاىن واألفكار اليت تشتمل عليها.
أىداف مهارة الكتابة يهدف تعليم مهارة الكتابة إىل اكتساب اللغة واستخدامها يف معاملة الناس ومناقشتهم يف شىت نواحي احلياة. وىذه ادلهارة تًتكز على: أ .كتابة احلروف والكلمات واجلمل والفقرات خبط واضح طبقا للقواعد اإلمالئية وعالمات الًتقيم الصحيحة. ب .تكملة اجلمل والفقرات باستخدام الكلمات والعبارات واحلكم وألمقال ادلناسبة كتابيا. ت .كتابة اجلمل بأسلوب صحيح ادلصوغة بنوعيها اخلربي واإلنشائي. ث .ملء االستمارات ادلعينة بادلعلومات ادلطلوبة الصحيحة كتابيا. ج .كتابة االفكار الرئيسية من ادلواد ادلسموعة وادلقروءة.
ح .كتابة اإلنشاء مستعينا بألفكار الرئيسية ادلسجلة. خ .كتابة التحليالت ادلوجزة ادلعتمدة على الرسومات. د .كتابة التحليالت واالعالنات والنشرات واحلوارات والتفارير واخلطب.
أنواع الكتابة اإلمالء ,الكتابة ادلقيدة ,الكتابة احلرة ,الفقرة اجليدة و اخلط يفضل عادة عند البدء يف تعليم الكتابة أن يكون الدارس قد وصل إىل درجة ما من دراستو للغة دتكنو من مساع أصواهتا ونطقها جهريا عند وؤيتها وأن تكون لديو حصيلة من ادلفردات ,وقدرة على فهم بعض الًتاكيب واجلمل .كما يفضل أيضا أن خيطط برنامج تعليم الكتابة ختطيطا متتابعا ,يبدأ بادلهارات احلركية وينتهي بادلهارات الفكرية.
تعليم اإلمالء اإلمالء ىو يتحدث ادلتكلم ويكتب السامع ,فيقال املى فالن على فالن إذا ذكر األول مجلة صوتية فدوهنا اآلخر بالكتابة .أما قواعد اإلمالء فتعٍت أن تتم كتابة الكالم الصويت بشكل مضبوط بالشكل, من حيث األصوات الصحيحة أو ادلتعلة ومدى ارتباطها ببعضها يف اجزاء الكالم ,من اسم أو فعل أو حرف .إن ادلعلم الذي ي ّدرس ويعاًف مشكالت تعليم اللغة جيب أن يفكر دائما يف أنو يتعامل -يف- احلقيقة -مع مهارات وقدرات سلتلفة بُت الطالب والطالب اآلخر.
الغرض من اإلمالء
تعليم كتابة الكلمات بصورة صحيحة
تعليم استعمال عالمات الًتقيم وتنظيم الكتابة
والغرض من تعليم اإلمالء يف مادة اللغة العربية للطالب ادلاليزين ىو تعليم الكلمات بصورة صحيحة. وىذا الغرض يؤدي إىل دتكُت الطالب كيفية كتابة احلروف العربية السليمة مث الكلمات العربية مث بعد ذلك اجلُمل العربية .والغرض القاين ىو تعليم عالمات الًتقيم وتنظيم الكتابة. عالمات الًتقيم يف الكتابة العربية ىي وضع عالمات خاصة بُت أجزاء الكالم ادلكتوب ,لتتميز بعضو الًتقيم يف اللغة العربية ذات أمهية كبَتة يف عن بعض آخر ,أو لتنويع الصوت عند قراءتو وعالمات ّ توضيح معاين اجلمل للقارئ ,وىي يف الكتابة تعٍت عن اإلشارة بالوسائل األخرى اليت يستخدمها
عما يف نفسو .واشهر عالمات الًتقيم ىي: ادلتح ّدث للتعبَت ّ
ىذا تكرار دلاسبقة عرض من الدرس القاين ,راجع من 2.3 عالمات الًتقيم الفاصلة (),
وظيفتها أن يسكت القارئ عندىا سكتةخفيفة
األمقلة يا زلمد ,احفظ القرآنالكرًن
ليميز بعض أجزاء الكالم -أكقر عالمات الًتقيم استعماالً
ادلؤمنون ثالثة :واحدمشغول بآخرتو ,وآخر مشغول بدياه ,وثالث مجيع بُت الدنيا واآلخرة
النقطة ().
هناية اجلملة التامة -توضع يف هناية الفقرة أو ادلقطع
يف التأين السالمة ,ويفالعجلة الندامة.
عالمة التعجب (!)
توضع يف آخر اجلملة تعرب هبا عناالنفعاالت النفسية ( فرح ,أو حزن, او استغاثة ,أو دعاء)
-ما أمجل ىذا البستان!
عالمة االستفهام (؟)
توضع يف هناية اجلمل ادلستفهم هباعن شيء
النقطتان () :
عالمة وقف متوسط لتوضيح ما بعدىا -دتييزه عما قبلهما
أين تذىب؟الدرس؟ -ىل فهمت ّ
قال اهلل تعاىل" :واهللاألمسا احلسٌت فادعوه هبا".
قد يقع طالبنا ادلاليزيون يف تعلّم اإلمالء العريب على أخطاء شائعة ,ومن اسباب توارد ىذه األخطاء بينهم ىي: -1
ضعف السمع والبصر لديهم.
-3
النطق الغامض للكلمات.
-2
عدم التمييز بُت األصوات ادلتقاربة.
-4
عدم التأكيد من تضعيف الكلمة كاللنب أو من نوع الكلمة مع التاء ادلفتوحة او ادلربوطة.
-5
تقارب األصوات وادلخارج.
-6
الضعف يف القراءة.
-7
بعض احلروف تُنطق وال تكتب ,وبعضها اآلخر ال تنطق ولكن تكتب.
انواع اإلمالء وطرق التدريس كل نوع منها يقسم الًتبويون اإلمالء ِوف ًقا للمنهج الذي يسلكو ادلعلم ,أو تقرره اجلهة ادلشرفة على ادلقررات الدارسية إىل األنواع القالثة التالية: أنواع اإلمالء اإلمالء ادلنقول
أ-
اإلمالء ادلنظور
اإلمالء االختباري
اإلمالء ادلنقول يقصد بو أن ينقل التالميذ قطعة اإلمالء ادلناسبة من كتاب أو سبورة أو بطاقة بعد قراءهتا, وهتجي بعض كلماهتا ىجاءً شفويًا إىل بطاقتو أو دفرتو أو مفكرتو أو فهما واعيًاَ , وفهمها ً لوح َمعِ ٍد لذلك ,وىذا النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصفوف الدنيا ,وقد ديتد إىل الصف ٍ الرابع ,وديتاز باآليت: .1يشد انتباه التالميذ ,وينمي فيهم الرغبة ىف إجادة الكتابة ,وحتسُت اخلط واالرتقاء بادلستوى األدائي.
.3يعد وسيلة من وسائل الكسب اللغوي وادلعريف ,وذلك مبناقشة معٌت القطعة ,وترديد النظر فيها ,ونقلها إىل الكراسات أو البطاقات. .2يساعد على انطباع صور الكلمات يف الذىن ,ويقبتها يف الذاكرة. ويعود على قوة ادلالحظة, منو الذىن ,وإثارة احلذر من الوقوع يف اخلطأِّ , .4يساعد على ّ وحسن احملاكاة.
اإلمالء ادلنظور يف ىذا النوع من اإلمالء فوائد تربوية نافعة ,تساعد على رسم الكلمة وتقبيت صورهتا يف أذىان التالميذ. فتكرار النظر إىل الكلمات جيعل التلميذ يتصور شكلها فتطبع صورىا يف ذاكرتو ,مث يأيت اخلطوة الالحقة وىي اختباره يف القطعة ,للتأكد من رسوخ صور الكلمات يف عقلو ,وىذا النوع من اإلمالء يتناسب مع تالميذ الصف القالث ,وإذا كان مستواىم مرتفعا ,أو الصف الرابع ,وديكن امتداده للصف اخلامس عند خصوصا إذا كان مستواىم ضعي ًفا. احلاجة, ً اإلمالء االختباري يهدف إىل الوقوف على مستوى التالميذو ومدى اإلفادة اليت حققوىا من دروس اإلمالء ,كما يهدف إىل قياس قدراهتم ,ومعرفة مدى استفادهتم من خالل االختبارات اإلمالئية اليت جيريها ادلعلم ذلم ,ويتبع ىذا النوع من اإلمالء مع التالميذ يف مجيع الصفوف من ادلرحلتُت االبتدائية وادلتواسطة وقد ين ّفذ يف ادلرحلة القانوية غذا كان مستوى الطالب حيتاج إىل ذلك ,وجيب أن يكون على فًتات معقولة :حىت تُتاح الفرص للتعليم والتدريب.
الكتابة ادلقيدة
بعد أن يتعلم الطالب كتابة احلروف والنسخ واإلمالء ,ديكن أن تبدأ الكتابة ادلقيدة اليت تسمى أيضا الكتابة ادلوجهة .وىي مرحلة تسبق الكتابة احلرة .ومن ادلمكن أن تأخذ الكتابة ادلقيدة أحد األشكال اآلتية:
الفقرة ادلوازنة الكلمات احملذوفة ترتيب الكلمات
اجلمل ادلوازنة
إكمال اجلملة
أنواع الكتابة ادلقيدة
ترتيب اجلمل
وصل اجلمل حتويل اجلملة
أ) اجلمل ادلوازنة يطلب ادلعلّم من التالميذ أن يكتبوا ُمجالً موازية جلملة معينة ,ويعطيهم الكلمات الالزمة لكتابة ىذه اجلمل .مقال ذلك أن تكون اجلملة النموذج :كتب الولد درسو .وتكون كلمة التعويض ( البنت) على سبيل ادلقال .فيكتب التلميذ :كتبت البنت درسها. س : 1كتب الولد درسو (البنت) ج :1كتبت البنت درسها
ب) الفقرة ادلازية. يعطي ادلعلم للطالب فقرة مكتوبة مث يطلب منهم إعادة كتابة الفقرة مغَتاً إحدى الكلمات الرئيسية فيها .فإذا كانت الفقرة تدور حول شخص امسو حامت ,فيطلب منهم أن ُحي ّولوا االسم إىل فتاة امسها مرًن مقال .ويستدعي ىذا التغيَت بالطبع إىل تغيَت األفعال والضمائر والصفات
واألحوال حىت تتناسب االسم اجلديد. أنا فتح احلكيم ,أنا طالب يف ادلدرسة القانوية موليا ,أنا طالب رلتهد ( .هيبة الهدى)
أنا ىيبة اذلدى ,أنا طالبة يف ادلدرسة القانوية موليا ,أنا طالبة رلتهدة.
ب -الكلمات احملذوفة يطلب من التالميذ أن ديلؤوا الفراغ يف اجلملة بالكلمة احملذوفة اليت قد تكون أداة جر أو عطف أو استفهام أو شرط أو غَت ذلك .وقد تكون الكلمة احملذوفة كلمة زلتوى .مقال ذلك ما يلي: أ-
ذىب الولد ___________ ادلدرسة.
ب-
أراد التلميذ ___________ يتعلم.
ت-
_____________ الولد رلتهداً
ث-
_____________ الولد رلته ٌد.
الكتابة احلرة تأيت الكتابة احلرة يف ادلرحلة األخَتة من منو ادلهارة الكتابية .وال بد من تعليم الطالب بعض ادلهارات اآللية ادلتعلقة بالكتابة احلرة .ومن ىذه ادلهارات ما يلي: اذلامش
على الطالب أن يضع ىامشا عرضو بوصة تقريبا على جانب الصفحة أو على اجلانب األدين على األقل.
التاريخ
يتفق ادلعلم مع طالبو على طريقة موحدة لكتابة التاريخ .كما يتفق معهم على مكان زلدد من الصفحة يكتب عليو التاريخ.
العنوان
يتفق ادلعلم مع طالبو على مكان زلدد يكتب فيو العنوان وغالبًا ما يكون على رأس الصفحة.
مؤشر الفقرة
يًتك الطالب فراغا بُت اذلامش وبداية الفقرة ليكون مؤشرا لبداية فقرة جديدة.
مكان الكتابة
جيري االنفاق بُت ادلعلم وطالبو بشأن الكتابة على الصفحة اليمٌت فقط أو الصفحة اليسرى فقط أو
كليهما .كما جيري االنفاق بشأن الكتابة على كل سطر أو سطر بعد آخر .كما جيري االتفاق بشأن ختصيص مكان إلعادة كتابة ادلوضوع بعد تصحيحة .ومن األفضل بالطبع اقتصار الكتابة على الصفحة اليسرى فقط وجعل الصفحة اليمٌت خاصة بإعادة الكتابة .كما أنو من األفضل أن يكتب الطالب على سطر بعد آخر ليتاح اجملال لتصحيحات ادلعلم. أدوات الكتابة
يتفق ادلعلم مع طالبو يشأن الكتابة بالرصاص أو احلرب و بشأن لون احلرب ادلسموح بو للطالب .كما يتفق ادلعلم معهم بشأن الورق ونوعو وحجمو أو نوع الدفًت ادلطلوب وحجمو.
ورغم أن ىذه األمور اآللية قد تبدو غَت جوىرية ,إال أن ذلا دورا ال بأس بو .فإذا كتب كل طالب يف ادلكان الذي حيلو لو ,فقد جيد ادلعلم نفسو عاجزا عن اجياد مكان يكتب فيو تصحيحاتو .وغذا كتب الطالب بالرب األمحر ,فسيحتار ادلعلم بأي حرب يصحح ىو. ومن ادلهم أن يتذكر ادلعلم أنو عند إصدار أية تعليمات ال بد من متابعتها واإلصرار على تنفيذىا ,ألن التساىل يف ذلك سيؤدي إىل تناسي الطالب التعليمات شيئا فشيئا حىت يتم نسياهنا كليا يف هناية ادلطاف.
الفقرة اجليدة
من ادلفيد أن يشرح ادلعلم لطالبو خصائص الفقرة اجليدة حىت حياول الطالب االقًتاب من ىذه اخلصائص ما أمكن .ويسكون مفيدا أيضا أن يقدم ادلعلم لطالبو مناذج من الفقرات اجليدة لتكون موضع حتليل يتم من خاللو التوصل إىل العوامل اليت تضمن جودة الفقرة .ومن أبرز ىذه العوامل ما يلي: )1يبدأ ادلعلم ادلوضوعات الوصفية ألهنا أسهل األنواع. )3ينتقل ادلعلم إىل ادلوضوعات القصصية ألهنا تأيت بعد ادلوضوعات الوصفية يف السهولة. )2يؤجل ادلعلم ادلوضوعات العرضية واجلدلية إىل مرحلة متأخرة ,نظراً لصعوبة تناول مقل ىذه ادلوضوعات. )4من ادلكن أن يوازي التلخيص ادلوضوعات الوصفية والقصصية ألنو يعادذلا يف درجة السهولة. خطوات تعليم اخلط ينبغي أن يسلك ادلدرس اخلطوات التالية: -1
التمهيد :ويكون مبطالبة التالميذ إخراج الكراسات وأدوات الكتابة .ويف أثناء ذلك يكتب الدرس على السبورة التارخيُت العريب وادليالدي خبط جيد واضح .ونوع ادلادة ,ويقسم السبورة غلى قسمُت :قسم للنموذج وقسم للشرح والتوضيح.
-3
قراءة للنموذج :يكلف ادلدرس أحد التالميذ أن يقرأ النموذج الذي كتبو مث يناقش ادلدرس التالميذ يف شرح معناه ,شرحا ميسرا دون إطالة.
-2
الشرح الفٌت :يطلب ادلدرس من تالميذه أن يتنبهوا إليو ويالحظوه كتابتو :فيكتب الكلمة يف القسم األيسر من السبورة مبينا أجز
