Dramatización y Autoestima Monografia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“Relación existente entre entre el el uso de la dramatización como herramienta didáctica en la construcción de la autoestima en los niños de cinco años del PRONOEI ‘Corazoncito’ del ‘Corazoncito’ del P.J Bello Horizonte, distrito de San Juan Bautista año 2017” 2017 ”

AUTOR (as)

:

Erika Karen Campoverde Soria Soria María Elena Rodríguez Amasifuen

ASESOR

:

Dr. Luis Enrique Torres García.

IQUITOS – IQUITOS – PERÚ PERÚ Junio- 2017

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ÍNDICE Pág. Epígrafe I Dedicatoria II Agradecimiento III CAP TULO I: DATOS DATOS GENERALE GENERALES S 1 CAPÍTULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN 2 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2 2.1.1. 2.1 .1. DESCRI DESCRIPCI PCI N DEL PROBLE PROBLEMA MA 2 2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3 2.1.2.1. Problema general 3 2.1.2.2. Problemas específicos 3 2.2.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 4 2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 5 2.3.1. Objetivo general 5 2.3.2. Objetivos específicos 5 CAPITULO III: MARCO TEÓRICO 6 3.1.. ANTECED 3.1 NTECEDENT ENTES ES DE LA INVEST INVESTIGA IGACI CI N 6 3.2. MARCO TEORICO CIENTÍFICO 7 3.2.1. Concepto de dramatización 7 3.2.1.1. La dramatización infantil 8 3.2.1.2. El juego dramático 10 3.2.1.3. Expresión gestual-corporal 11 3.2.1.4. El teatro infantil 12 3.2.1.5. Ventajas de la dramatización para los 15 niños de 0 a 5 años 3.2.2. Definición de autoestima 16 3.2.2.1. El auto concepto y la autoestima, autoestima, en 23 los niños pequeños 3.2.3. Ejercicios propuestos propuestos para el desarrollo de la 26 autoestima mediante la dramatización A. Mímica 26 B. ¿Eres drácula? 26 C. El títere del cuento. 27 D. Juguemos con los títeres 28 E. Los mensajeros del rey 29 F. La bella durmiente 29 G. Juego dramático teatral 30 H. Jugar a la asamblea de la selva 30 3. 3.3. 3. TERMI ERMINO NOLO LOG G A B SICA SICA 30 CONCLUSIONES 34 RECOMENDACIONES 35 BIBLIOGRAFÍA 36 Anexos















INDICE DE CUADROS PAG. CUADRO 1

13

CUADRO 2

14















INDICE DE ILUSTRACIONES I LUSTRACIONES PAG. ILUSTRACIÓN 1

22

ILUSTRACIÓN 2

23















EPÍGRAFE “El arte de la dramatización, asimilado en la mente del niño, es el mejor medio de sacar y formar humanos auténticos,

libres

y

pensantes” pensantes” Erika Soria

karen

Campoverde















DEDICATORIA A los futuros docentes del área de nivel Inicial, que serán maestros alfareros y modelaran las almas de los niños, o sea el alma de nuestra nación. Las autoras

















AGRADECIMIENTO A nuestro asesor Dr. Luis Enrique Torres García, por sus valiosos conocimientos, al

brindarnos

las

herramientas necesarias para realizar

este

investigación

trabajo

de

















CAPÍTULO I: DATOS GENERALES

1.1. TÍTULO Relación existente entre el uso de la dramatización como herramienta didáctica y la construcción de la autoestima en los niños de 5 años de la ciudad de Iquitos-2017

1.2. AUTOR(AS)

: María Elena Rodríguez Amasifuen Erika Karen Campoverde Soria

1.3. DOCENTE RESPONSABLE RESPONSABLE 1.4. COLABORADORES 1.4.1. Instituciones



:

PRONOEI “ Corazoncito”

1.4.2. Personas

:

:

Dr. Luis Enrique Torres García

















CAPITULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.1. Descripción del problema: Durante los primeros años de actividad escolar, el desarrollo de actitudes positivas, es un constante reto entre los docentes del nivel inicial. Trabajar con niños, presupone que cada uno uno de ellos lleva en si una carga afectiva, afectiva, social y cultural que influye en su aprendizaje y en el éxito posterior. Para ello, es necesario construir una sólida base de conocimientos sin embargo quedaría relegado al simple enciclopedismo, si no se trabaja la concepción de una autoestima, que genere en el niño la sensación de estar "contento con lo que ve". (Woolfolk, 1998) Son muchos los factores que generan una baja autoestima en el niño; al revisar la bibliografía disponible, se puede especular en una especie de "abandono implícito”, implícito ”, quiere quiere decir que algunos factores sociales no están sirviendo de asidero al niño para desarrollar una buena actitud hacia lo que él piensa que "es genial en el”. el ”. Por otro lado los l os crecientes casos de depresión en escolares, no solamente representa una variable aislada: se debe remontar a los orígenes más profundos de la infancia. Es en ella en el que se empiezan a construir esquemas, que poco a poco se constituyen en actitudes de conducta observables. Es por ello que ciertas estrategias como la dramatización entran a tallar en este punto.

















2.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.1.2.1. Problema general ¿En qué forma el uso de la dramatización y la autoestima, contribuye a construir la autoestima de los niños de cinco años del PRONOEI “Corazoncito” del P.J. Bello Horizonte del distrito de san Juan Bautista-2017?

2.1.2.2. Problemas específicos

a. ¿Qué recursos materiales se plantean para aplicar la dramatización en los niños de cinco años del PRONOEI “Corazoncito” del P.J. Bello Horizonte del distrito de san Juan Bautista”? Bautista”? b. ¿Es a través de la participación de los niños niños en pequeñas obras teatrales que van a demostrar seguridad en sí mismos y así elevar su autoestima? c. ¿En qué qué medida los niños niños pudieron pudieron claramente claramente

















2.2.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a lo observado en los niños, los cuales muestran ciertas carencias, en la construcción del auto concepto y por ende en la autoestima, es necesario llevarles situaciones que reflejen y expresen de manera natural y espontanea su expresión corporal, y la dramatización conlleva a eso. En la dramatización se trabajan aspectos importantes como la expresión corporal, que en los niños de esta edad, es importante desarrollar, porque les lleva a aceptar la realidad de sus propios cuerpos e ir trabajando en un auto concepto y autoestima saludables. Por otra parte, al realizar este tipo de actividades, no solamente se ven involucrados los alumnos, sino que el docente, forma parte activa de este proceso, aunque si bien algunos prefieren dar el protagonismo a los niños; es considerado acertado trabajar con ellos y también involucrar a los padres de familia, para que puedan evidenciar la importancia que tiene la aplicación de esta estrategia y no la consideren una actividad más en el centro de estudios. Es debido a ello, que este trabajo de investigación tiene la pretensión de presentar la dramatización como estrategia para trabajar la



















2.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. Objetivo general Relacionar el uso de la dramatización como herramienta didáctica en la construcción de la autoestima en los niños de cinco años del PRONOEI “Corazoncito” del P.J Bello Horizonte, distrito de San Juan Bautista- 2017.

2.1.2. Objetivos específicos a. Elaborar

el

marco

conceptual

general

sobre

la

dramatización y la autoestima b. Identificar el desarrollo desarrollo del auto auto concepto y la autoestima autoestima en los niños de cinco años. c. Enumerar las consecuencias consecuencias positivas de la dramatización dramatización en los niños.



















CAPITULO III: MARCO TEÓRICO 3.1.

ANTECEDENTES ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN A nivel internacional tenemos: tenemos:



Cabrera, C. (2014) en su investigación titulada “ Autoestima Autoestima y rendimiento escolar en los niños” niños ”, establece que la autoestima se convierte en la esencia de cada ser humano, en el que el primero es importante desde la infancia, puesto que permite un buen desarrollo de la persona, sin embargo la autoestima se basa en las experiencias vividas, por lo que para que la autoestima sea alta debe haber un buen procesamiento de los aspectos de nuestra vida.



Otro autor es Gonzales Gonzales H. (2015) en su investigación “La dramatización en Educación infantil” afirma que, es viable la dramatización para cualquier etapa de la educación, puesto que el niño al ser capaz de dramatizar cualquier personaje,



















advierte que la dramatización busca desarrollar el valor del respeto en los niños de tres años, puesto que a través tr avés de esta se logra favorecer la convivencia, sobre todo en los grupos de escuela en los que se trabaja con los niños de esta edad. La dramatización es una actividad grupal donde se desarrolla el juego simbólico y esto favorece el desarrollo desarrollo integral del al explorar la expresión corporal y acrecentar una buena convivencia en valores, permitiendo que pueda desenvolverse en la sociedad. A nivel local tenemos: 

En la investigación de Rivadeneyra, R. y Bandeira, F. (2015) titulada “influencia de las actividades dramáticas en el desarrollo del área de comunicación en los niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial n° 178 ‘Lily Vásquez Ribeyro’ del distrito de Belén 2015” se afirma que por medio de las actividades dramáticas se fomenta la solidaridad en el que el niño puede expresar sus conflictos. El niño de 5-6 años explora su imaginación a través de diferentes



















una breve “escen “escena” a” de relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus papeles como cree que la escena se desarrollará o se habría desarrollado en la situación verdadera. (Valderrama & Yglesias, 2009) Este vocablo en su etimología procede del sustantivo “drama”, del latín tardío “drama” y del sufijo flexivo “izar” que indica una acción cuyo resultado implica la acepción del sustantivo y del adjetivo. El drama en la educación, como lenguaje total, potencia el desarrollo de múltiples facetas en el ámbito educativo, pudiendo estar relacionado con el fomento de la creatividad cotidiana.

3.2.1.1.

La dramatización infantil: la dramatización

infantil consiste en una herramienta de comunicación en la que los niños y niñas expresan sentimientos y emociones e imitan actitudes. Tal y como señalan los profesores especialistas Renoult 1 y



















disminuyendo, por lo que se deben potenciar aquellas situaciones que propicien uso de su lenguaje a través del cuerpo. Otro aspecto en el que coinciden los autores, es que el juego tiene una estrecha relación con la dramatización infantil, especialmente el juego simbólico, en el que los niños y niñas atribuyen el significado que ellos consideran a cualquier objeto, e interpretan e imitan, preferentemente a personas cercanas a ellos o que les resultan de gran interés y expectación. Todas las expresiones dramáticas están enmarcadas dentro de un tipo de juego, el juego de simulación. Además, el juego y la dramatización se trabajan simultáneamente en estas edades; ambos se caracterizan por la libertad de expresión, espontaneidad, fluidez y naturalidad que predomina durante su realización. “Un niño que reciba una formación constante y continuada, desde la primera enseñanza, en expresión corporal,





















creatividad y juego, debe debe ser siempre sugerido, constando constando con un clima de libertad y confianza, confianza, pero pero con unas reglas elegidas por los mismos niños y niñas que tienen que ser respetadas. Nos dará la oportunidad de vivir otras vidas, revelar revelar partes de uno mismo o también tomar conciencia de uno mismo en otro papel. papel. (Carrasco, (Carrasco, 2011) 2011) Las posibilidades educativas de la dramatización, residen en su práctica desde muy temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo general de la personalidad, mejorando la observación y el comportamiento social.

3.2.1.2 El juego dramático: designa la actividad lúdica a





















dramatización es la planeación y el juego dramático es el resultado. El juego dramático es más adecuado para momentos en los que el profesor no dirige, mientras que la dramatización necesita la ayuda de un profesor para ser puesta en práctica. La expresión corporal constituye al principio de la vida la base de la comunicación y poco a poco el lenguaje oral or al va convirtiéndose en el vertebrador fundamental del acto comunicativo. No obstante, la expresión corporal seguirá jugando un importante papel, incluso a veces aportando mayor información que la transmitida oralmente. En educación infantil, de las grandes capacidades que se





















El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro, más universal que el oral, al que generalmente acompaña para hacerlo más comprensible. El esquema corporal es la base de esta forma f orma de expresión. Las posibilidades de comunicación con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo; por tanto, están muy relacionadas con la psicomotricidad. Objetivos: Entre los objetivos fundamentales f undamentales que podemos conseguir























El teatro infantil mixto.

Hay, por tanto, varios tipos de teatro infantil. El denominado teatro para niños o teatro de espectáculo es el que preparan y representan los adultos para los niños que, lógicamente, son los espectadores. El denominado teatro de los niños, llamado también, de forma redundante, teatro de creatividad o de expresión, se ofrece como actividad que piensan, escriben, dirigen e interpretan los niños con exclusión de los adultos. En realidad esta actividad sólo impropiamente puede llamarse teatro, porque no debería tener público. El teatro infantil mixto es el fruto de la convergencia de las











































3.2.1.5. Ventajas de la dramatización para los niños/as de 0 a 5 años. Las actividades dramáticas aportan grandes beneficios en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de 0 a 6























3.2.2. Definición de autoestima: Partiendo desde el cristianismo, que nos habla de un “ama a tu prójimo como a ti mismo”, hasta el concepto de filautía, que nos propone Aristóteles, que es básicamente al aprecio hacia uno mismo, rompiendo el























relacionarse con los demás y en general todos los aspectos del ambiente que estimulan el lado socio afectivo del individuo y por ende la autoestima. (Pérez & Soria) Según Bednar, Gawain y Peterson 2; “La “La autoestima tiene un sentido subjetivo subjeti vo de auto aprobación























Carl Rogers4, fundador de la psicología humanista, expuso que la raíz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados. En la escuela humanista de la psicología, desde Rogers, el concepto de Autoestima se resume en el siguiente axioma:























A medida medida que que pasa el tiempo, tiempo, este este condicionamiento nos conduce a su vez a tener una auto valía positiva condicionada. Empezamos a querernos si cumplimos con los estándares que otros nos aplican, más que si seguimos nuestra actualización de los potenciales individuales. Y dado que estos estándares no fueron creados tomando

























Todos tendríamos, entonces, un "Mapa" mental que nos

























totalmente sin desarrollar. Cuanto más flexible es la

























Según William James 9, la autoestima es lo que sentimos

























3.2.2.1. El autoconcepto y la autoestima, en los niños

























tanto los modelos familiares como los culturales que



































































































































































































































































































































































































Igual que Distinto de yo mi A

B

Pregunta Ejemplo

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INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL: (Puntaje máximo es 26)

PUNTAJES

INTERPRETACION

Inferiores Inferior es a 12

Muy Baja

Mayores o igual a 12 y menores a 15

Baja


Normal


Alta

Mayores o iguales a 23

Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA SOCIAL: (Puntaje máximo es 8)

PUNTAJES

INTERPRETACION


Muy Baja


Baja
















Alta

iguales a 8

Muy alta

ESCALA DE MENTIRA: Esta escala tiene como puntaje máximo 8 puntos, un puntaje mayor o igual a 5 indica que las respuestas dadas por la persona NO SON CONFIABLES.

ESCALA DE AUTOESTIMA ESCOLAR: (Puntaje máximo es 8)

PUNTAJES

INTERPRETACION


Muy Baja

May

Baja

ores o igual a 2 y menores a 3


Normal


Alta

Mayores o igual a 7

Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA HOGAR: (Puntaje máximo es 8)















PUNTAJES

INTERPRETACION

Inferiores a 3

Muy Baja


Baja


Normal


Alta

Mayores o igual a 7

Muy alta

ESCALA DE AUTOESTIMA TOTAL: (Puntaje máximo es 58) PUNTAJES

INTERPRETACION


Muy Baja


Baja


Normal


Alta

Mayores o igual a 39

Muy alta

Dramatización y Autoestima Monografia

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