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Momento 3 estudio caso 2 Informe Final.
Presentado Por: Yarleny Trujillo Murcia Grupo: 403026A_361
Tutora: Lina Patricia Patarroyo
Universidad Nacional Abierta y A distancia UNAD Escuela de ciencias sociales artes y humanidades ECSAH Programa de Psicología Curso Acción Psicosocial y Educación 403026A_291 Cead Florencia Zona Sur. Sur. Isnos Huila 15 de junio de 2017
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Contenido
Página Introducción………………………………………………………………………….….3
1. El informe de estudio de caso………………………………………….....................4 2. Identificación Información relevante en cuanto a antecedentes, contexto y situación actual del caso ……………………………………………….....................5 3. Explicación de la teoría de la l a situación identificada en el caso …………………......7 4. Contraste del caso con un contexto real (haciendo uso de entrevistas, Observaciones Observaciones en contextos reales )………………………....................…………..11 5. Discusión…………………………………………………………………………..18 6. Conclusión………………………………………………………………………....20 7. Propuesta de Acción psicosocial …………………………….....................………..21 8. Referencias…………………………………………………………………............23
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo grupal desarrollado en la actividad Momento 3 y del estudio caso 2, tiene como finalidad que el estudiante valore, identifique y construya argumentos sobre los estilos de aprendizaje, de manera que el estudiante trabaje con motivación y empeño, construyendo argumentos relevantes enriquecidos por la experiencia obtenida durante el proceso que se desarrolla en cada actividad ya sea individual como grupal, sobre todo que reconozca la importancia que se tiene como profesional.
Se pretende como grupo destacar las habilidades del conocimiento con gran capacidad intelectual y con una determinación de reflexión y un objetivo de aprendizaje autónomo diseñando eficazmente el producto esperado para est e momento. Como estudiante se espera un resultado con un nivel alto en formación de psicología, además durante la realización del análisis se encuentra el diseño de ideas y estrategias, centradas en contrastes teóricos, sustentando la explicación de la teoría e identificación en el caso, lo que permite exponer la problemática de agresión escolar del Grado Séptimo de la Institución Educativa Júpiter.
En este caso se trabaja las estrategias de prevención hacía los comportamientos de agresión verbales y físicos que se difieren dentro de las instituciones educativas tratando de reducir un poco estas situaciones problemáticas que solo generan violencia cavando con la poca cultura y respeto social como es la inclusión educativa, dejando los conflictos y violencias entre alumnos
y profesorado e ir construyendo procesos de paz, reconciliación y adaptación al medio.
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PRESENTACIÓN DE INFORME 1. Información Relevante del caso: Grado Séptimo Institución Educativa Júpiter Se identifica los siguientes aspectos:
Comportamientos inapropiados entre estudiantes… en el grado séptimo en el cual se encuentran 3 grupos de 35 estudiantes cada uno.
Eventos de agresiones verbales y físicas entre los estudiantes en espacios de descanso y sobre todo al hacer la fila en el restaurante.
Hay agresiones verbales, bullyng, manoteo, empujones, apodos y en algunos casos agresiones físicas.
Tipos de agresiones: maltrato verbal, ejercido mediante apodos, el rechazo social, el llamado “no ajuntar” a los compañeros y por ultimo; lo fís ico, las amenazas
y otros.
Las causas de los eventos de acoso y agresión según los estudiantes: el ser conflictivos es la primera causa, ser estudiantes malcriados.
Los estudiantes que tienen antecedentes de eventos de agresión y acoso, tiende a ser desafiantes.
Padres de familia asisten de manera escasa a las reuniones convocadas desde la institución, y cuando lo hacen, solo va uno de los dos papás.
Algunos estudiantes comentan tener violencia intrafamiliar en sus hogares, los padres manifiestan también en algunas ocasiones haber sido agredidos por sus hijos.
Los jóvenes no evidencian un deseo de cambio, al contrario, se muestran déspotas y desafiantes ante las medidas de convivencia que el colegio ha impartido.
Las convocatorias a Escuela de Padres tienen poca receptividad, sobre todo por parte de aquellos padres, cuyos hijos son reportados por los maestros como “conflictivos” y
presentan bajo rendimiento académico
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2. Identificación Información relevante en cuanto a antecedentes, contexto y
situación actual del caso. Dentro del caso que se presenta en la institución Educativa Júpiter con relación a los alumnos de séptimo grado, se considera grave la situación del comportamiento agresivo que tienen estos estudiantes frente a la docencia y los mismos compañeros del aula, de modo que se toma alternativas convocando un encuentro entre coordinación de convivencia y los padres de los estudiantes relacionados al caso. Dentro de este caso se encuentras actitudes des motivantes algunos alumnos encuestados afirman que si existen situaciones violentas en la Institución Educativa, otros opinan que la violencia se genera por el maltrato que reciben en sus casas y experiencias vividas durante la infancia, ellos afirman que a veces las agresiones comienzan a raíz de los apodos que se colocan entre ellos mismos, estas conductas son frecuentes en esta institución educativa de manera que se determina en la observación donde se acude al área de psicología, al comité de convivencia y en casos extremos a medidas disciplinares. Los estudiantes de la institución educativa Júpiter mantienen desmotivados, alucinados, con poca participación, bajos de ánimo pero en algunos tiempos tienden a ser por un lado impulsivos frente a cualquier situación de agresión tienden a exhibirse son inseguros, negativos a explicar acerca de las situaciones de maltrato entre pares en general, manifiestan pocas habilidades poca integración social. Además dentro de este caso, se encuentra que se tiende a responsabilizar a la familia de las situaciones de maltrato Por ejemplo, la familia es una unidad básica de socialización en el amor. Pero también la violencia está presente en ella, incluso se ha llegado a afirmar que la familia es la institución más violenta de nuestra sociedad. Por ejemplo, basta recordar la cantidad de malos tratos contra la mujer, los niños y el propio hombre, que se producen en España: entre 1996 y 1998, una de cada mil mujeres fue maltratada; en 2010 más de 70 mujeres perdieron la vida; uno de cada 2,000 niños sufre maltrato, según los casos denunciados (Rojas, 1995) La violencia es algo que se ubica en nuestra conciencia (que aprehende y genera símbolos) y se manifiesta a través de lo que sentimos, pensamos y verbalizamos, inmersa en un mundo conflictivo ante el cual da unas determinadas respuestas, que evaluamos como negativas en la
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medida en que tenemos unas normas culturales y unos valores que así lo aconsejan. Estos sentidos han sido permanentemente matizados y ampliados al haberse convertido en un objeto de interés de las Ciencias Sociales y Humanas y, particularmente, de la Investigación para la paz (Peace Research). Muchos investigadores, entre ellos especialmente el noruego Johan Galtung, han contribuido a interpretar la violencia en relación con el no desarrollo de las posibilidades potenciales (somáticas y mentales) de los seres humanos. Lo cual, a su vez, también se puede traducir en clave de satisfacción o no de las necesidades básicas, siempre teniendo en consideración los niveles socialmente posibles en cada situación y momento. De esta manera también se puede entender que existan conflictos permanentes ante la realización o no de estos potenciales. La violencia sería identificada cuando tales expectativas no se cumplen o cuando las necesidades básicas no se cubren (Galtung, 1985: 27-72). Por esta razón, una definición genérica de la violencia podría corresponderse a todo aquello que, siendo evitable, impide, obstaculiza o no facilita el desarrollo humano o el crecimiento de las capacidades potenciales de cualquier ser humano La religión cristiana considera que la especie humana está estigmatizada por el pecado original. Esta perspectiva explicaría y justificaría todas las acciones negativas y violentas que le suceden a los seres humanos. El individualismo defiende la tendencia a pensar y obrar con independencia de los demás, sin sujetarse a normas generales, y buscando su propio beneficio. El darwinismo social piensa que existe una forma de selección natural que favorece a los individuos más despiadados y egoístas, resultantes de la lucha entre ellos. Esta perspectiva puede tener sus raíces en una generalización desmedida de algunas interpretaciones dadas por las religiones, al menos en el pensamiento judeo-cristiano occidental, perspectiva negativa de nuestra especie (relativamente comprensible en momentos históricos de tensiones y crisis). Es como si a pesar de la secularización del pensamiento, el pecado original estuviera aún presente en nuestras reflexiones y nos hiciese percibir exageradamente nuestros componentes negativas. Se plantea que posiblemente en la prehistoria grupos humanos próximos establecieron una primera rivalidad entre ellos, originando una lucha en la sociedad
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3. Explicación del caso desde la teoría de la situación identificada en el caso
Según la teoría de Chaux, E (2003) Los distintos tipos de comportamientos agresivos, pueden contribuir a la reproducción de la violencia en el contexto, formando así el ciclo de la violencia En este artículo se analizan en particular dos trayectorias de este ciclo de la violencia una está relacionada con la agresión reactiva y otra con la agresión instrumental. Desde este punto de vista se puede tener una perspectiva observable al caso presentado en la Institución Educativa Júpiter. Es evidente analizar los comportamientos inadecuados de los grupos de séptimo grado donde mantienen acontecimientos de violencia, agresión verbal y físicas especialmente en los momentos libres, y aún más cuando les toca hacer la fila en el restaurante se provocan con burlas, bullyng, golpes, empujones, choques, codazos. Los docentes enfrentan esta situación con los alumnos con llevando un m anual de convivencia establecido por la institución, pero también se realizan medidas que ellos designan a las normas que se deben a aplicar dentro de lo requerido a manejar un mejor ambiente escolar En los diversos estudios de la investigaciones se observa cómo muchos niños y niñas que presencian comportamientos violentos o agresivos, reproducen esos comportamientos en sus relaciones interpersonales, según Bandura comenta en su teoría que los niños y niñas imitan espontáneamente los mismos comportamientos violentos que observan en los adultos en muchas ocasiones cuando han presentado maltrato familiar o abusos sexuales o también en algunos caso cuando se deteriora un núcleo familiar donde el amor se cambia por maltrato físico o agresiones verbales En muchos casos los comportamientos agresivos de los niños y niñas se transforman en comportamientos violentos cuando ellos crecen, contribuyendo así a la violencia en sus contextos. Académicamente la agresión se ha entendido como la acción que tiene la intención de hacerle daño a otra persona. Esta agresión puede ser física (cuando busca hacer daño físico a la persona), verbal (cuando se quiere herir a través de las palabras), relacional (cuando se busca hacerle daño a las relaciones que tiene la otra persona o al estatus social que tiene en su grupo) o de otras formas.
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Teniendo en cuenta lo que plantea Bandura, (1973) La agresión tiene muchos determinantes y diversos propósitos, por lo tanto, la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo más amplio que el de “Frustración -Agresión”, para abarcar las condiciones que
regulan todas las facetas de la agresión, sea individual o colectiva, sancionada personal o institucionalmente. Esta teoría define a la agresión como la conducta que produce daños a la persona y la destrucción de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese daño puede adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación) o forma física. Esta teoría explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico como el producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o aprendidos, sino también de factores de tipo biológico o genéticos. En concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observación de modelos o por experiencia directa, aunque afirma que “estos nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura biológica impone límites a los tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse y la dotación genética influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje” (Bandura y Ribes, 1975).
Por otro lado, el aprendizaje por observación de modelos agresivos no se produce de forma automática, dado a que algunas personas no centran su atención en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algún grado de recuerdo es imprescindible representar mediante palabras, imágenes, signos o símbolos (Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Pero incluso esto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva, pudiéndose interferir la realización conductual cuando la persona no posee las capacidades físicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la agresión, cuando la conducta no tiene valor para ella, o cuando la conducta está sancionada de forma negativa. Es decir, que, aun habiendo aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugará un papel determinante en su ejecución o no. En este sentido se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva: las influencias familiares, las influencias subcultura les, y el modelamiento simbólico.
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Desde las teorías conductistas, las teorías del condicionamiento clásico, operante y del
aprendizaje social , la conducta agresiva se aprende por condicionamiento clásico (asociación de un estímulo con otro que provoca la agresión intrínsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la conducta agresiva, aumentan la probabilidad de su aparición) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a través de la observación de modelos reales y simbólicos). Desde esta última teoría, el comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. Según el conductismo, la violencia escolar debe ser analizada como una conducta agresiva que se adquiere o desaparece en la medida que existen o no refuerzos que favorecen el despliegue de la conducta y de los castigos que apuntan a extinguirla. Lo particular de esta conducta es que se aprende muy temprana y fácilmente cuando el niño, al ser agresivo, recibe aprobación social o puede desplazar otros estímulos que le resultan desagradables. La agresión funciona a través del condicionamiento operante. Este interroga cómo el individuo enfrenta nuevos ambientes, es decir, cómo se vincula con los elementos que son necesarios para su sobrevivencia y la de su especie. Dado que se trata de la sobrevivencia, los comportamientos que responden a los cambios del ambiente tienen más probabilidades de desarrollarse, puesto que la sobrevivencia dependerá de ellos; esto, en consecuencia, se transforma en un reforzador de la conducta, por lo que tenderá a desarrollarse en condiciones similares, en la medida que este comportamiento también esté disminuyendo la amenaza a su sobrevivencia. Para Skinner, "El comportamiento agresivo puede ser innato y desencadenarse en circunstancias específicas en las cuales es plausible el valor de la sobrevivencia" El comportamiento agresivo, se moldea o mantiene por el refuerzo que significa el daño causado al otro o porque ciertas consecuencias no directamente relacionadas con su conducta agresiva pueden reforzarlo. El enfoque del aprendizaje social planteado por Albert Bandura, según el cual una gran parte de los comportamientos, entre ellos la agresión, se aprenden por observación, elección, aceptación y rechazo de distintos modelos sociales de conducta. El enfoque del aprendizaje social planteado por Albert Bandura comienza definiendo la agresi ón como una “conducta que produce daños a la persona y la destrucción de la propiedad. La lesión puede adoptar formas psicológicas de devaluación y de degradación, lo mismo que de daño físico” La conduc ta
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destructiva puede ser clasificada como agresiva o de otra manera, según juicio subjetivo de si fue intencional o accidental. “Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo
de intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante...” (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006,). La agresión y la violencia son conflictos, “la agresión es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico”, y la violencia se asocia a un conflicto “en el que no se sabe cómo regresar a una situación de orden y respeto de las normas sociales” (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006)
Las conductas de agresión y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar que favorece el aprendizaje estaría definido por tres factores: no violencia, ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad (Ascorra, Arias & Graff, 2003). Esta revisión bibliográfica tiene como objetivo apreciar cómo se da la agresión y violencia entre los escolares, los factores que están involucrados en estos eventos, así como también identificar algunas intervenciones que se han llevado a cabo para prevenir y tratar estas conductas, y sus resultados. Para Oteros (2006) la conducta agresiva es socialmente inaceptable ya que puede llevar a dañar física o psicológica a otra persona, la agresividad en la etapa escolar puede aplicarse a acciones agresivas (conductas), a estados de ánimo (sentimientos subjetivos), a impulsos, pensamientos e intenciones agresivas, y a las condiciones en que es probable que se adopten conductas agresivas (estimulación ambiental). Ambiente familiar Para algunos investigadores los problemas de conducta y rendimiento escolar del niño evidencian los conflictos de sus padres (Ruiz & Gallardo, 2002; Jadue, 2002). La modernización ha impactado en la estructura y función de las familias chilenas, afectando la socialización de los hijos y su educación (Jadue, 2003). Jadue (2003) indica que los cambios en la familia, cómo familias con un solo padre o familias disfuncionales, constituyen un riesgo inminente que se suma a otros factores dañinos que pueden afectar la educación chilena. El efecto de ello se observa en un menor rendimiento escolar, en el abandono del sistema educativo, en las manifestaciones conductuales des adaptativas y en las expresiones emocionales negativas de los niños. Ruiz y Gallardo (2002) observaron en su estudio que los hijos/as de familias negligentes manifestaban poca adaptación general en el aspecto
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psicológico, inferior rendimiento escolar y mayor distracción en el aula. También se señala que un niño o niña con abandono familiar le será más difícil manejar los traumas en la etapa adulta (Marty & Carvajal, 2005). Familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de agresividad, mala integración social y familiar, rechazo e irresponsabilidad en el cuidado y atención de sus hijos y con presencia de alcoholismo, fueron características de las familias de niños de 9 a 11 años diagnosticados con conductas agresivas (Noroño, Cruz, Cadalso & Fernández, 2002) Pintus (2005) conceptualiza la violencia escolar como una manifestación que se da en el espacio de las relaciones humanas en el contexto de las instituciones educativas. Las consecuencias vivenciales de esta violencia son negativas, como sentirse lastimado, dañado, despreciado, menospreciado, disminuido, y/o maltratado. Algunos autores identifican que los factores que inciden en que una persona sea agresivo o violento, o esté en riesgo de desarrollar estas conductas, son diversos (Henao, 2005; Verlinde et al., 2000). Así agrupan los factores de riesgo en tres ámbitos: personales, de su familia y del ambiente escolar. 4. Contraste con un contexto real (texto con información de las entrevistas y
Observaciones realizadas) 1) OBSERVACIONES: ¿Cuáles cree usted son los motivos de la violencia que se produce en la escuela? Estos motivos son sociocultural económico, desinterés de las familias de los alumnos. Algunos que fueron golpeados por sus padres. Familias con muchas necesidades socio económicas.
¿Cree que el docente está capacitado para sobrellevar este problema social? No, porque es múltiple el abanico que implica esta problemática social que está instalada en muchos colegios. Debemos capacitarnos en formación educacional, psicología con mucha responsabilidad; teniendo en cuenta que cada alumno vive en un mundo distinto o diferente a otro y cada familia vive su realidad de acuerdo a sus necesidades.
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¿En la escuela donde trabaja disponen de un equipo interdisciplinario para abordar la violencia escolar? Si tenemos un equipo interdisciplinario con personal de excelencia y mucho compromiso con la violencia. Trabajando y buscando posibles soluciones a esta problemática.
¿Cuáles son las herramientas que usted como docente tiene en cuenta para abordar situaciones de violencia en el aula? Hay que trabajar con la creatividad del docente en el aula. También tenemos en cuenta como es el grupo y las necesidades del mismo. Trabajamos mucho las charlas debate en el aula. Todos los días en la primera hora de clase nos dedicamos a los valores humanos. También miramos películas que tratan los temas de violencia y luego analizamos algunas preguntas, posteriormente realizamos unas láminas para exponer en la cartelera de la escuela.
2) ENTREVISTA A UN ALUMNO, (Transcripción):
Entrevistador. ¿Qué tipo de acoso has sufrido recientemente? Víctima. Acoso verbal, psicológico. Entrevistador. ¿Desde cuándo lo sufres? Víctima. Desde hace dos años. Entrevistador. ¿Dónde sufres normalmente este tipo de agresiones? Víctima. En el instituto, por los pasillos, durante los intercambios de clase y recreos. También lo sufro de camino a casa.
Entrevistador. ¿Has sido víctima de una agresión individual o por parte de un grupo? Víctima. De muchas personas, pero que actúan individualmente, aunque rodeadas de gente que los cubre y se ríen.
Entrevistador. ¿Quiénes son los agresores? Víctima. Chicos mayores que yo, aproximadamente un año o dos. Entrevistador. ¿Cuál crees que es el motivo por el que te acosan? Víctima. Por mi físico. Entrevistador. ¿Cómo te afecta en tu día a día? Víctima. Realmente no me ha cambiado mucho la personalidad, pero sí es verdad que en ocasiones me crea un poco de barrera al relacionarme con personas que no conozco y en los pasillos rodeo para no cruzarme con los agresores. Quiero ver el vaso medio lleno, por tanto, diré que ha hecho que valore más a mis amigos, profesores y toda la gente que me quiere.
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Entrevistador. ¿Qué haces cuando lo sufres? Víctima. Hacerme el sordo. Entrevistador. ¿Te han dicho que no se lo contases a nadie? Víctima. No, nunca se han dirigido a mí de cerca, cara a cara. Entrevistador. ¿Se lo has contado a algún amigo, familiar o adulto? Víctima. Sí, a un amigo y a mi madre. Entrevistador. ¿Por qué no lo has denunciado, lo piensas hacer? Víctima. Porque, aunque me ha afectado, nunca me ha superado, y no he tenido ganas de problemas y líos, y en las épocas donde estaba decidido a denunciarlo aparecían cosas más importantes, es decir, prefería pasar el recreo con un maestro con el que me llevaba bien que estar hablando con el jefe de estudios. Sí, no sé cuándo, pero lo quiero hacer, estoy convencido.
Entrevistador. ¿A quién te quejarás? Creo que voy a ir a hablar con la orientadora de mi instituto. Entrevistador. ¿Crees que tus amigos o la gente que ve las agresiones deberían decirlo?
Víctima. Sí, porque yo lo haría y porque si lo hubieran hecho, todo esto hubiera terminado ya. Entrevistador. ¿Crees que esto terminará alguna vez? Víctima. Sí, cuando sea denunciado, pero tengo miedo de que en el futuro sea recordado con ese mote 3) OBSERVACIONES: Padres María Teresa, Álvarez Martha Cecilia, Lega, Leonor I, y Vernon Ann (2008), realizaron un estudio exploratorio sobre el fenómeno del “Bullying” en la ciudad de Cali
Colombia, considerado como el primer estudio sobre el fenómeno del hostigamiento entre pares o “Bullying” que se realiza en la ciudad de Cali. Se efectuaron 2.542 encuestas a estudiantes de
sexto, séptimo y octavo grados de catorce colegios de la ciudad, con el fin de identificar la presencia del problema, teniendo en cuenta la edad, el género y el estrato socioeconómico. Los resultados demostraron la presencia de “Bullying” en el 24.7% de los encuestados y
encuestadas, expresado en comportamientos de intimidación o agresión verbal, física y psicológica en estudiantes de ambos géneros de todos los estratos socioeconómicos. Se estableció que la forma de agresión de mayor frecuencia es la verbal y que ésta sucede también en presencia de otros compañeros, compañeras, profesoras y profesores en el aula de clase.
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Ahora, Ortega en 1998 en su estudio sobre violencia escolar, definió “El Bullying como un
comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidación y/o agresividad física de unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus compañeros.” Luego, considero que la escuela es una institución que es responsable de la formación y seguridad de sus estudiantes durante el tiempo que permanecen con ella. Los escolares están un promedio de 6 a 7 horas diarias, durante 5 días de la semana, en las escuelas, tiempo suficiente para crear un ámbito que puede repercutir positiva o negativamente en su vida futura. Muchas familias, debido a las exigencias laborales actuales, han dejado de cumplir, o cumplen muy precariamente, este rol formador y la han traspasado a las instituciones escolares, lo que asigna a las docentes funciones cada vez más complejas para formar a los estudiantes a enfrentar los desafíos de la modernidad y la globalización. 4) ENTREVISTA A UN DOCENTE, (Transcripción):
¿En el aula se pueden ver situaciones de violencia entre los alumnos? Si, tanto verbal como física. Pero sobre todo verbal.
¿En la escuela donde usted trabaja hubo algún caso de Bullying? Relate brevemente. Si, particularmente el caso de un joven dentro del curso, mayor que el resto que sus pares, por un desfasaje escolar; que constantemente ejercía presión por medio de amenazas a sus compañeros generando miedo y aprensión en el curso ante cualquiera de sus acciones y/o comentarios. En un principio estas amenazas comenzaron como un juego, hasta que por diferentes acciones tomaron mayor seriedad y actualmente el miedo/temor se generalizó de tal forma que el joven ha quedado excluido de todo vínculo dentro del curso.
¿El docente que está atento puede detectar esta situación? Sí, pero en situaciones que fueron muy notorias, y en el discurso de los chicos estaba siempre presente. Aunque podemos considerar que muchos de esos discursos fueron exacerbados.
¿Los alumnos les cuentan si ellos están siendo agredidos? En muy pocos casos sí lo pueden expresar, en otros casos llegan a oídos nuestros esas situaciones a través de chicos que no son las víctimas de esas agresiones.
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¿Se dialoga con los chicos en el aula sobre este tema? Es muy difícil hablar de estas temáticas, y generar el diálogo. Muchas veces es el docente quien sólo habla a los chicos de estas problemáticas y son pocas veces las que dialogan.
¿Y con los directivos? Si, puede hablarse, pero muchas veces es difícil encontrar herramientas y/o estrategias de forma conjunta, cuesta mucho.
¿De qué manera lo resuelven? Generando el diálogo con las partes implicadas, con los familiares, con otras instituciones que forman parte para realizar un mejor seguimiento. En algunos casos se trabaja en el aula con todos los alumnos, aunque como te dije antes solo la docente es la que habla.
¿Reciben contención por parte de la escuela los chicos que sufren Bullying? Generalmente se les habilita un espacio de escucha, y de diálogo tanto con los chicos que padecen bullying como a sus padres, y se les facilita el vínculo con otras instituciones, y se fomenta su seguimiento. Con los datos obtenidos a través de la entrevista realizada podemos ver que la docente distingue las situaciones más notorias de bullying, en la que puede detectar qué es lo que está pasando. Al respecto citamos las palabras de la docente cuando dice: Sí (…) en el discurso de los chicos estaba siempre presente.
La comunicación entre la docente y los alumnos es escasa si bien se dialoga del tema en la clase, para ella es difícil encontrar herramientas o estrategias para poder llevar a cabo la temática en el aula. Son pocos los casos en donde el mismo joven cuenta a la docente que está sufriendo bullying. Al respecto la docente cuenta: En muy pocos casos sí lo pueden expresar, en otros casos llegan a oídos nuestros esas situaciones a través de chicos que no son las víctimas de esas agresiones.
La docente entrevistada detectó en el aula la situación de bullying e intervino al respecto desde diferentes áreas, brindando contención a los alumnos desde lo individual, trabajar en el aula desde lo grupal y generar un espacio de escucha particular a los familiares de las personas implicadas.
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5) ENTREVISTA A UN DOCENTE, (Transcripción):
¿En la escuela donde usted trabaja hubo algún caso de Bullying? Relate brevemente. Si, particularmente el caso de un joven dentro del curso, mayor que el resto que sus pares, por un desfasaje escolar; que constantemente ejercía presión por medio de amenazas a sus compañeros generando miedo y aprensión en el curso ante cualquiera de sus acciones y/o comentarios. En un principio estas amenazas comenzaron como un juego, hasta que por diferentes acciones tomaron mayor seriedad y actualmente el miedo/temor se generalizó de tal forma que el joven ha quedado excluido de todo vínculo dentro del curso.
¿El docente que está atento puede detectar esta situación? Sí, pero en situaciones que fueron muy notorias, y en el discurso de los chicos estaba siempre presente. Aunque podemos considerar que muchos de esos discursos fueron exacerbados.
¿Los alumnos les cuentan si ellos están siendo agredidos? En muy pocos casos sí lo pueden expresar, en otros casos llegan a oídos nuestros esas situaciones a través de chicos que no son las víctimas de esas agresiones.
¿Se dialoga con los chicos en el aula sobre este tema? Es muy difícil hablar de estas temáticas, y generar el diálogo. Muchas veces es el docente quien sólo habla a los chicos de estas problemáticas y son pocas veces las que dialogan.
¿Y con los directivos? Si, puede hablarse, pero muchas veces es difícil encontrar herramientas y/o estrategias de forma conjunta, cuesta mucho.
¿De qué manera lo resuelven?
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Generando el diálogo con las partes implicadas, con los familiares, con otras instituciones que forman parte para realizar un mejor seguimiento. En algunos casos se trabaja en el aula con todos los alumnos, aunque como te dije antes solo la docente es la que habla.
¿Reciben contención por parte de la escuela los chicos que sufren Bullying? Generalmente se les habilita un espacio de escucha, y de diálogo tanto con los chicos que padecen bullying como a sus padres, y se les facilita el vínculo con otras instituciones, y se fomenta su seguimiento.
Con los datos obtenidos a través de la entrevista realizada podemos ver que la docente distingue las situaciones más notorias de bullying, en la que puede detectar qué es lo que está pasando. Al respecto citamos las palabras de la docente cuando dice: Sí en el discurso de los chicos estaba siempre presente.
La comunicación entre la docente y los alumnos es escasa si bien se dialoga del tema en la clase, para ella es difícil encontrar herramientas o estrategias para poder llevar a cabo la temática en el aula. Son pocos los casos en donde el mismo joven cuenta a la docente que está sufriendo bullying. Al respecto la docente cuenta: En muy pocos casos sí lo pueden expresar, en otros casos llegan a oídos nuestros esas situaciones a través de chicos que no son las víctimas de esas agresiones. La docente entrevistada detectó en el aula la situación de bullying e intervino al respecto desde diferentes áreas, brindando contención a los alumnos desde lo individual, trabajar en el aula desde lo grupal y generar un espacio de escucha particular a los familiares de las personas implicadas.
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5. Discusión de la construcción de un texto corto del caso
Según lo que hemos estudiado en este caso podemos afirmar que para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de protección que sobre ella influyen son múltiples y complejas. Además, que es preciso analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la interacción que el alumnado establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de los medios de comunicación, o el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte. Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas Entre las categorías de riesgo detectadas en los estudios científicos, y que suelen verse reflejadas en la mayoría de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificación de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales positivos y solidarios, colaboración entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar. Para mejorar la convivencia escolar y para prevenir la violencia, se debería intervenir lo antes posible (sin esperar a las graves manifestaciones que suelen alertar sobre dicha necesidad) y en todos estos niveles, desde una doble perspectiva: La perspectiva evolutiva, analizando las condiciones de riesgo y de protección que pueden existir en cada momento evolutivo, en función de las tareas y de las habilidades vitales básicas. La comprensión de dichas tareas es de gran utilidad para adecuar la intervención a cada edad, ayudando a desarrollar las habilidades críticas de ese período, reforzando los logros conseguidos y compensando las deficiencias que se hayan podido producir en edades anteriores. Debido a esto, se propone que la prevención debe fortalecer cuatro capacidades fundamentales que permitan al alumno/a: establecer vínculos de calidad en diversos contextos; ser eficaz en
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situaciones de estudio-trabajo, movilizando la energía y el esfuerzo precisos para ello, y obteniendo el reconocimiento social necesario; integrarse en grupos de iguales constructivos, resistiendo presiones inadecuadas; y desarrollar una identidad propia y diferenciada que le ayude a encontrar su lugar en el mundo y le permita apropiarse de su futuro La perspectiva ecológica, que trata de las condiciones de riesgo y de protección en los complejos niveles de la interacción individuo-ambiente, a partir de la cual se pueda diseñar la prevención con actividades destinadas a optimizar tanto el ambiente como la representación que de él y de sus posibilidades tiene el alumnado, incluyendo los escenarios en los que transcurre su vida (escolar, familiar, de ocio. las conexiones entre dichos escenarios, los medios de comunicación, y el conjunto de las creencias y de las estructuras de la sociedad En este caso se observa que el problema del Bullying Es una situación bastante compleja, debido al problema que se presenta a diario en las instituciones escolares, es alarmante como los jóvenes hoy en día intimidan a los docentes con agresiones verbales y en ocasiones hasta atentan con agresiones físicas También se observa caso vemos como la docente entrevistada maneja la situación dentro del aula Interviniendo en una pronta solución donde se previne y se controla la problemática del alumno implicado de manera que los afectados puedan continuar con una orientación psicológica
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CONCLUSIÓN
Dentro del contexto escolar se puede concluir algunas situaciones de agresión y violencia entre alumnos y docentes, según el caso que se desarrolla dentro de este caso, se aprende a reflexionar sobre las problemáticas que se vive actualmente los jóvenes en las instituciones escolares irrespetando a los docentes y practicando el Bullying en otras personas. Dentro de esta investigación es observada y se obtiene la experiencia de la problemática que se vive en las diferentes escuelas donde parece que la educación no fuera importante para estos jóvenes implicados que debido a estos comportamientos generan pánico, terror desconfianza en el acercamiento entre ellos mismos
Del caso trabajado en esta actividad podemos sacar varias conclusiones teniendo en cuenta los aportes de los distintos enfoques y corrientes psicológicas con los que cada conformante del grupo abordo el caso. El castigo, el cual tiene por finalidad inhibir una conducta que se define como no apropiada; se funda en el supuesto que una vez castigada, la persona no desplegará el mismo comportamiento, Sin embargo, es probable que la conducta reaparezca cuando se termine o extinga el castigo. Debe considerarse, además, que el control juega un rol importante en esta conceptualización de la agresión
Cada día aumentan más los casos de agresión escolar, es preocupante la situación, algunos padres de familia se preocupan por producir económicamente y no se están dando cuenta de la importancia que debe tener la crianza y la atención constante a sus hijos, así mismo, las instituciones educativas carecen de las herramientas necesarias para eliminar el problema y las estrategias que implementan son débiles e inconstantes, por ello se necesita un personal capacitado, como lo son los profesionales en psicología quienes intervienen y hacen seguimiento al problema y los agentes involucrados de tal manera que logran contribuir a mejorar la calidad de vida y generar un cambio en el ambiente escolar.
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Propuesta de intervención Título de la propuesta Trabajando con estrategias emocional dentro del contexto educativo escolar Problema que se va a abordar Potenciar la importancia de valores como: el respeto, la tolerancia, la justicia, la solidaridad y la igualdad Objetivos de la propuesta Profundizar los valores hacia el respeto con los demás dentro de un esquema educativo escolar donde se genere un cambio de actitud respecto del manejo de las emociones por medio de una intervención psicosocial Descripción de la propuesta Dentro de la institución se observa que existen agresiones verbales y físicas con los niños y con los docentes quienes son los que afrontan situaciones agresivas del cual son maltratados psicológicamente, y aparte de eso deben manejar de manera pasiva la falta de respeto donde se presentan espectáculos bochornosos por parte de los jóvenes de la institución Se observa que hay muchas agresiones de violencia tanto verbales como físicas, se busca utilizar métodos de prevención hacia el camino mejorar la convivencia con la participación de los profesionales a un aprendizaje de la tolerancia y la integridad del grupo de jóvenes y de los docentes
Justificación de la propuesta Se plantea diseñar estrategias de motivación con el objetivo que los jóvenes y docentes logren una mejor intención de convivencia escolar dentro de un contexto educativo institucional Con el propósito de que todos puedan contribuir hacia un respeto adecuado de valores fundamentales progresivo para la institución Conocer los factores que afectan a los estudiantes para tener un buen desempeño académico en su desempeño emocional Conseguir en la institución rural Santander un alto nivel de fortalecimiento emocional en los alumnos Metodología de trabajo Con esta metodología se pretende reducir la violencia escolar, donde se diseñe estrategias de valores y convivencia a los jóvenes encontrando una integración social con el profesorado mediante el desarrollo de las siguientes competencias emocionales: Conciencia emocional, Regulación emocional y Afrontamiento personal Sensibilizar y reforzar con bases psicológicas al profesorado y alumnado de la de la institución sobre la importancia de la educación emocional para prevenir las agresiones verbales y físicas que se presentan a diario, ejecutar la respectiva intervención psicosocial en los procesos de interacción en el aula. Formar al profesorado para la intervención tutorial en educación emocional, proporcionándole un marco teórico de referencia, una metodología de intervención y un material didáctico. Contribuir a que el profesorado y alumnado aprendan a regular sus estados emocionales negativos, previniendo sus efectos nocivos sobre la salud y mejorando su interacción social, donde mantengan una mejor educación y respeto con valores humanos y aprendan aqueresen a sí mismo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana, con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social. Actividades a desarrollar
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Taller de orientación y motivación en la preparación intelectual y emocional con un alto nivel de fortalecimiento emocional en los alumnos Taller de fortalecimiento en el proceso educativo en los alumnos. Videos de motivación y formación.
1. 2. 3. 4.
5.
Orientación y capacitación de charlas grupales con la motivación en la preparación intelectual y emocional psicosociales con los profesionales en psicología Logros esperados Resultados positivos esperados en la comunidad escolar, donde todos se sientan protegidos y formando parte de ella. Instituciones que promueven la capacitación docente respecto de cualquiera de los niveles acoso escolar. Intervención a nivel institucional sobre la enseñanza de normas de conducta o reglas claras contra el maltrato y monitoreo constante Abordar en varios niveles: individual, curso, escuela, familia y ambiente físico; por ejemplo, contar con políticas contra la violencia escolar en la escuela, desarrollar currículos con énfasis en la prevención del racismo y los prejuicios, implementar técnicas específicas, como el desarrollo del asertividad y el manejo de la ira, desarrollar reglas claras contra la victimización y vigilar y monitorear a los estudiantes y el espacio físico Finalmente ir erradicando la violencia escolar. Cronograma preliminar
Actividades Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
R esultados
MAYO Definición del problema Elaboración de hipótesis Planteamiento del caso Elaboración del taller de la intervención escolar Preparación del taller de orientación y motivación intelectual Taller de fortalecimiento en el proceso educativo Videos de motivación y formación Orientación psicosocial y psicológica Se obtuvo buena integración por parte de docentes y un represéntate del alumnado de un colegio de manera que se empiece a trabajar en este caso de agresión y violencia
JUNIO
29 -217 30-2017
Referencias bibliográficas
10 - 2017
14 - 2017
Diciembre
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Evidencias Registro fotográfico Aval de la propuesta presentado por el tutor del curso
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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A
Una
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file:///C:/Users/Tecnologicas/Downloads/276-647-1-PB.pdf
Pereyra Hernán. “Para prevenir la violencia escolar habría que empezar por no negarla” Violencia en el Doke – Despieces. Publicado mayo 2015. Tomado el 09/10/2016 de http://despiecesdeldoke.blogspot.com.co/2015/05/para-prevenir-la-violenciaescolar.html
