tema5

Evaluación neuropsicológica de la discalculia [5.1] ¿Cómo estudiar este tema? [5.2] Objetivo de la evaluación [5.3] Procedimiento de evaluación [5.4] Informe y diagnóstico de discalculia [5.5] Referencias bibliográficas

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A M E T

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Esquema

a i l u c l a c s i d a l e d a c i g ó l o c i s p o r u e n n ó i c a u l a v E

o t n e i m a s e c o r p l e n e s o d a c i l p m i s o v i t i n g o c s o s e c o r p a a v i t a l e r n . ó i o c l a u c l m r á o c f y n o i r i c e r g é o c m e u R n

e j a z i d n e r p a e . d a i l o c u i c í f l a c c e s p i d s e n o o n c r o o n t s m a u r t l e a l d e s d a c s e i t l á i b m é t d e a y s m e n t r e e o u s f a s r t o t e . n r o u r c a i p i t c á e n m d e l i r e f e t r f e i a P D m

TEMA 5 – Esquema

. a c i g ó l o c i s p o r u e n n ó i c n e v r e t n i a l r a ñ e s i D

. n ó i c n e v e r P

s a v i t a t i l a u c + s a v i t a t i t n a u c s a c i n c é T

s e m r o f n i + n ó i c a v r e s b o + s a b e u r p + o i r a n o i t s e u c + a t s i v e r t n E

l a u t c e l e t n i l e v i N

s o t n e m u r t s n I

o n m u l a y r o t u t , s e r d a p : s i s e n m a n A

o n t n i e ó i c a m i l u d a e v c e o r e P d

s o v i t e j b O

2

s o c i g ó l o c i s p o r u e n s o s e c o r P

s a c i t l á a m y n t e n o a ó i i c m s u o l c n m e e n o n o c i , c ó i s a o c s a b l r e e l o u r v i a p N V s o

a c i g ó l o c i s p o r u e n n ó i c a r o l p x E

d a t s l u s e n e o r c , i o a v t i t n e o i r m o , s e l a n o s r e p s o t a d : e m r o f n I

l a i c n e r e f i d o c i t s ó n g a i d + V M S D s o i r e t i r c : o c i t s ó n g a i D

o c i t a s l ó i u n c g l a a i c d i s y d e a l m r e o d f n I

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Ideas clave 5.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema deberás leer y trabajar las Ideas clave que te presentamos a continuación.

El procesamiento numérico y las habilidades matemáticas ya están presentes en la etapa de educación infantil, con tareas como el conteo, seriación, etc., que son la base de las posteriores aptitudes aritméticas más complejas. La valoración neuropsicológica es el punto de partida para la elaboración de programas de intervención eficaces en los alumnos con discalculia. La valoración neuropsicológica, como otras evaluaciones, tiene la finalidad de recabar todos los datos relativos al escolar. En esta situación en concreto, recaba toda la información relacionada con los procesos neuropsicológicos que intervienen en el procesamiento numérico y del cálculo y que contribuyan a la elaboración de un programa de tratamiento personalizado para cada alumno con discalculia. Actualmente, los profesionales llevan a cabo la exploración en discalculia teniendo en cuenta la integración de diversas pruebas y técnicas que conforman el procedimiento de evaluación,

determinando

el

origen

del

trastorno

del

aprendizaje

matemático. De tal manera que, conociendo la causa, la intervención es directa y eficaz. En este tema, se estudian cuatro puntos básicos que facilitan la comprensión de la evaluación neuropsicológica del trastorno específico del aprendizaje en matemáticas: » Comprender la necesidad de evaluar a los niños con discalculia. » Diseñar un procedimiento de evaluación en discalculia. » Identificar los instrumentos de valoración en discalculia. » Realizar un diagnóstico aproximado de discalculia.

TEMA 5 – Ideas clave

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5.2. Objetivo de la evaluación La finalidad de la valoración neuropsicológica es realizar un perfil de puntos fuertes y débiles del alumno con discalculia de tal manera que, mediante la intervención neuropsicológica, se puedan activar nuevos circuitos cerebrales que permitan rehabilitar o compensar las dificultades que presenta el alumno con discalculia. La exploración neuropsicológica proporciona el nivel de desarrollo en matemáticas del escolar y el nivel en otras áreas curriculares, permitiendo comparar los rendimientos y diferenciar si los problemas que manifiesta el alumno se deben a un retraso en matemáticas, a un trastorno específico del aprendizaje matemático u otras circunstancias. Además, la valoración neuropsicológica permite hacer un diagnóstico diferencial entre discalculia y otros trastornos asociados con los que en ocasiones tiene comorbilidad como por ejemplo son dislexia y TDAH. Otro objetivo de la evaluación es la prevención. Como se ha visto en el tema «Conceptualización de la discalculia», las características de la discalculia están ya presentes en etapas educativas infantiles, por lo que se pueden observar indicadores de riesgo de problemas matemáticos en educación primaria y/o secundaria. En síntesis, la valoración neuropsicológica es necesaria, por un lado, para entender el origen de los problemas en matemáticas que presenta un alumno concreto y, por otro lado, para elaborar el programa de intervención neuropsicológica más ajustado a dicho escolar con discalculia. Para realizar una exploración neuropsicológica adecuada de discalculia se requiere la aportación

proporcionada

por

los

padres/familiares

del

escolar

discalcúlico, los profesores/tutores del centro educativo, profesionales externos si lo hubiera y los datos aportados por el propio niño con discalculia. Todos estos datos son recogidos mediante un procedimiento de evaluación que se comentará en el apartado siguiente.


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5.3. Procedimiento de evaluación Hoy en día, hay distintas formas de recoger la información derivada de la evaluación neuropsicológica de discalculia, por lo que no existe un único procedimiento de valoración. La literatura científica (Artigas-Pallarés y Narbona) pone de manifiesto que los profesionales emplean la combinación de técnicas de recogida de información cuantitativas y cualitativas administradas a las personas afectadas por el trastorno del aprendizaje matemático, como son los padres, los profesores/ tutores y el propio alumno con discalculia. Las técnicas más comúnmente utilizadas en la recogida de información en discalculia son las siguientes: » Entrevista y cuestionarios con los padres. » Entrevista y cuestionarios con los profesores/ tutores del centro educativo. » Informes de profesionales externos (si los hubiera). » Entrevista, observación y pruebas (neuropsicológicas y específicas de matemáticas) con el alumno. A continuación, describimos una manera de realizar un procedimiento de evaluación del alumno con discalculia. Anamnesis En este apartado, se va a recabar toda la información relacionada con el desarrollo evolutivo del alumno con discalculia mediante entrevistas y cuestionarios con los padres y entrevista y observación al propio escolar. A los padres se les pregunta por los datos personales que permiten identificar al alumno, el motivo de consulta, los hitos madurativos como el comienzo de las primeras palabras, primeros pasos, etc., por problemas médicos actuales o pasados, antecedentes familiares médicos o psicológicos, etc. A la familia, también se le pregunta por la escolarización previa, es decir, los antecedentes escolares (si ha estado escolarizado en otros colegios, cambios, problemas…) y si ha recibido o recibe el alumno algún tipo de apoyo interno o externo al centro educativo.


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La entrevista con el profesorado/ tutor puede proporcionar información relacionada con el nivel de atención del niño en el aula, la relación con los compañeros, la actitud en clase y recreo, si necesita ayuda dentro del aula para hacer las tareas, si está recibiendo algún tipo de apoyo educativo o refuerzo pedagógico, el nivel de escritura y lectura que presenta, si encuentra diferencia entre el rendimiento en diferentes áreas curriculares, el nivel de autoestima, etc. Las aportaciones del profesor/ tutor son muy valiosas porque tiene en el aula la comparativa de todos los escolares de un mismo rango de edad, lo que le permite detectar a aquellos alumnos que presentan alguna dificultad concreta y ser el profesional que derive al especialista, como es el orientador de los centros educativos. Evaluación neuropsicológica En la exploración neuropsicológica se analizan los diferentes procesos neuropsicológicos implicados en el procesamiento numérico y, por tanto, en la discalculia mediante la observación en la realización de actividades matemáticas y la administración de test. Lo primero es en la toma de contacto con el escolar, proporcionar una explicación sobre la evaluación que se realizará. Los ámbitos a nivel neuropsicológico que se valoran son los siguientes. » Nivel intelectual: permite clarificar que las dificultades matemáticas no son causa de dificultades intelectuales. Para medir el cociente intelectual existen varias escalas, entre ellas la Escala de Inteligencia Wechsler para niños-IV.

Figura 1. Prueba WISC-IV. Fuente: http://www.pearsonclinical.es/producto/69/wisc-iv-escala-deinteligencia-de-wechsler-para-ninos--iv#


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Esta escala está formada por quince ejercicios y da un índice de comprensión verbal, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y razonamiento perceptivo, además del cociente intelectual total. Los escolares con discalculia suelen puntuar bajo en las subpruebas de aritmética, dígitos, claves, cubos, rompecabezas y letras y números. También existen otras pruebas que evalúan el nivel intelectual, como la Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños y la Batería de Evaluación Kaufman para niños, una versión screening de esta última es la K-BIT.

Figura 2. Prueba K-BIT. Fuente: http://www.pearsonclinical.es/producto/58/k-bit-test-breve-deinteligencia-de-kaufman#

» Atención: se puede emplear el test D-2, que consiste en tachar un estímulo concreto de entre varias opciones.

Figura 3. Prueba D2. Fuente: http://web.teaediciones.com/D2--TEST-DE-ATENCION.aspx


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» Memoria: hay diversidad de test que permiten evaluar el proceso memorístico en su modalidad visual y verbal, en sus distintas fases: codificación, almacenamiento y recuperación. En memoria visual se puede usar por ejemplo la Figura Compleja de Rey y el Test de Retención Visual de Benton.

Figura 4. Test de Retención Visual de Benton. Fuente : https://es.slideshare.net/WDCHECA/prueba-dememoria

Para memoria auditiva se puede emplear, por ejemplo, el Test de Memoria Auditiva Inmediata, el Test de Aprendizaje y Memoria Tomal y el Test de Aptitud verbal EspañaComplutense infantil (TAVECI), basados en listados de palabras y formados por diferentes tareas que exploran diferentes ámbitos memorísticos.

Figura 5. Test de Aprendizaje y Memoria TOMAL. Fuente: http://web.teaediciones.com/tomal-test-dememoria-y-aprendizaje.aspx


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» Habilidades visoespaciales: permite valorar la percepción y la orientación espacial. Para ello, se utiliza, el Test Frostig, la Figura Compleja de Rey versión copia, el Reversal Test, el Test guestáltico visomotor de Bender y el Test de Retención Visual de Benton versión copia.

Figura 6. Test Frostig. Fuente: https://es.pinterest.com/pin/395964992209980905/

» Función ejecutiva: permite valorar aspectos ejecutivos relacionados con las matemáticas, como la planificación, inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Para ello, se pueden usar el Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin, la Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva (BRIEF), el Test de Colores y Palabras (STOOP), el Trail Making Test, la Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN) y las tareas go/no go de Luria.

Figura 7. Test ENFEN. Fuente: http://web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACIONNEUROPSICOLOGICA-DE-LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-EN-NINOS.aspx


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» Lateralidad: para valorar lateralidad se puede utilizar el test de Harris.

Figura 8. Test de lateralidad de Harris. Fuente: https://libreriaites.com/6333-harris-test-de-dominancialateral.html

» Lecto-escritura: permite explorar que no hay dificultades en el proceso lectoescritor, por ejemplo, que no haya problemas en la lectura o escritura de números o que las dificultades en solución de problemas se deban a dificultades en aptitudes aritméticas y no a problemas en compresión lectora. Para valorar la lectura y escritura, se muestran a modo de ejemplo algunas pruebas:

o

Escala Magallanes de Lecto-escritura (TALE-2000) evalúa los procesos de lectura y escritura a través de distintas tareas en función de la edad. Es interesante la valoración cualitativa de los errores cometidos en lectura y escritura.

Figura 9. Prueba TALE 2000. Fuente: http://www.psicologia365.com/lectura-escritura-tale-escalamagallanes-emle.html


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o

PROLEC-R , evalúa los diferentes procesos que intervienen en el proceso lector, como son los procesos léxicos, perceptivos, gramaticales y semánticos a través de actividades de identificación de letras, lectura de palabras y pseudopalabras, comprensión de estructura gramatical y signos de puntuación y comprensión oral y escrita. En la figura 10 se observa la hoja de respuestas para el PROLEC-R, advirtiendo que proporciona índice de precisión, velocidad y generales. Para Educación Secundaria existe la versión PROLEC-SE.

Figura 10. Hoja de Respuesta del PROLEC-R. https://es.scribd.com/doc/312888240/Prolec-r-Cuadernode-Anotacion


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o

PROESC, valora las distintas dimensiones de la escritura, al dictado y escritura espontánea.

Figura 11. Test PROESC. Fuente: http://web.teaediciones.com/proesc-bateria-de-evaluacion-de-losprocesos-de-escritura.aspx

» Dimensión socioemocional: hay que explorar esta dimensión porque puede facilitar o dificultar la valoración y futura intervención con el alumno. Para ello, se pueden usar, por ejemplo, test de Child Behaviour Checklist (CBCL), el Sistema de Evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC) o el S istema de Evaluación de niños y adolescentes (SENA).

Figura 12. Prueba SENA. Fuente: https://web.teaediciones.com/SENA-Sistema-de-Evaluacion-de-Ninos y-Adolescentes.aspx


12



Valoración en Matemáticas En la exploración del procesamiento numérico se emplean dos modalidades, por un lado, las pruebas de nivel de competencia curricular y, por otro lado, las pruebas o test baremados de Matemáticas. Antes de administrar cualquier prueba matemática, es interesante usar actividades en forma de s cr een i n g , que permitan de forma rápida valorar la posibilidad de dificultades en las habilidades matemáticas. De tal manera que, en función de su resultado, se apliquen o no las pruebas baremadas y de Nivel de Competencia Curricular en Matemáticas. El grado de dificultad de las actividades propuestas en el screening variará según el curso educativo en el que esté escolarizado el alumno. A continuación, en las figuras 13 y 14 se muestran las actividades de un screening para discalculia realizado por la Universidad de Barcelona.

Figura 13. Ejercicios 1-6 screening discalculia. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2014/05/Screening-para-evaluar-la-capacidad-num%C3%A9rica-y-de-c%C3%A1lculoen-el-alumnado.pdf


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Figura 14. Ejercicios 7-11 screening discalculia. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2014/05/Screening-para-evaluar-la-capacidad-num%C3%A9rica-y-de-c%C3%A1lculoen-el-alumnado.pdf

Las pruebas de Nivel de Competencia Curricular se utilizan para determinar la situación del alumno, en relación a los objetivos en Matemáticas establecidos por el currículo, según el curso académico. A continuación, se exponen ejercicios para explorar el nivel de competencia curricular de Matemáticas en primer ciclo de Educación Primaria (todos los ejercicios son extraídos de Cideas, Proyecto APLOCAM http://www.apoclam.org/sitesproyectos/niveles-competencia-curricular/inicio.htm):


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Ejercicios de operaciones básicas Escribe del 15 al 31 de dos en dos.

15 _ _ _ _ _ _ _ 31

Escribe de uno en uno del 46 al 35.

46 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 35

Dibuja y colorea las figuras que se indican con los colores correspondientes:

» Círculo-rojo. » Cuadrado-azul. » Triángulo-amarillo. » Rectángulo-verde. » Rombo-negro. Completa la siguiente serie

1 3 5 _ _ _ 13 _ _ 19 _ _ _ 27

Suma:

1+_=5

_ + 4 =6

Resta:

7–3=_

12 – 4 = _ 15 – 12 = _ 23 – 12 = _

Dibuja un triángulo grande, mediano y otro pequeño.

2 + 2+ 3 =_

otro

Escribe el número anterior y posterior a los siguientes números.

Anterior

Posterior 5 9 22 19

Escribe:

» Cincuenta: » Treinta y cinco: » 19: » 89:

Ordena los siguientes números de mayor a menor

» 23 – 32 - 5 – 12 – 6 - 54

Tabla 1. Ejemplos de ejercicios de operaciones básicas.


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Ejercicios de resolución de problemas Problema

Solución

En una bolsa hay 100 bolas y, en otra, 50 bolas, ¿cuántas bolas hay en total entre las dos bolsas? En una bolsa hay 60 bolas y, en una caja, 100 bolas, ¿cuántas bolas le faltan a la bolsa para tener las mismas bolas que en la caja? Lourdes tiene 10 bolas y le dan 5 bolas más. ¿Cuántas bolas tendrá Lourdes en total? Tabla 2. Ejemplos de ejercicios de resolución de p roblemas.

A continuación, se exponen las fichas de registro para valorar los contenidos curriculares comentados anteriormente (estas fichas son extraídas en su totalidad de Cideas, Proyecto APLOCAM):

Nivel primero Conseguido

No conseguido

Ciclo I de Educación Primaria Indicadores operaciones básicas

Observaciones

1. Series crecientes. 2. Series decrecientes. 3. Completar series. 4. Ordenar series de números (menor a mayor). 5. Ordenar series de números (mayor a menor). 6. Identificación y dibujo de diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo). 7. Operaciones elementales: suma. 8. Operaciones elementales: resta. 9. Figuras: grande, mediano y pequeño. 10. Número anterior y posterior a uno dado. 11. Escribir números al dictado (letra). 12. Escribir números al dictado (número). Tabla 3. Ficha de registro para valorar los contenidos curriculares.


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Conseguido

Indicadores

No conseguido

Estrategias de resolución de problemas (+/-)

Observaciones

1. Combinación 1 (+). 2. Combinación 2 (-). 3. Cambio 1 (+). Tabla 4. Ficha de registro para valorar los contenidos curriculares.

En la valoración del procesamiento matemático hay que valorar siempre una serie de contenidos como son: » Línea numérica mental. » Conteo y estimación de cantidades. » Transcodificación del formato verbal a escrito y del escrito al verbal. » Conocimiento de las reglas matemáticas. » Sistema base 10. » Cálculo mental y escrito. » Solución de problemas. A continuación, expondremos una serie de ejemplos de pruebas estandarizadas para valorar las Matemáticas. » TEDI-MATH: dirigido a niños de 1º - 3º E.P. con una duración entre 45-60 minutos, incluye ejercicios de cálculo mental, comparación, estimación, problemas aritméticos, etc.

Figura 15. Prueba TEDI-MATH. Fuente: http://web.teaediciones.com/tedi-math.aspx


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Figura 16. Pruebas del TEDI-MATH. Fuente: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/TEDIMATH_Extracto_web.pdf

» Di-CALC: dirigido a niños de 1º - 6º E.P., con una duración aproximada de 15-20 minutos, en formato digital que incluye cálculo mental, línea numérica, estimación, sistema base 10, problemas aritméticos, etc.

Figura 17. Tarea del di-CALC. Fuente: http://www.tdahvalles.org/uploads/3180/files/Testsdigitalesparalaevaluaciondelasfuncionescognitivasresumen.pdf


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» TEMA-3: dirigido a niños de 1º - 3º E.P., con una duración entre 30-45 minutos, contiene ejercicios de cálculo mental, línea numérica mental, comparación, problemas aritméticos, estimación, sistema base 10, etc.

Figura 18. Prueba TEMA-3. Fuente: http://web.teaediciones.com/tema-3-test-de-competenciamatematica-basica-3.aspx

» Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático: dirigido a niños de 7 a 12 años, incluye seriación, conservación, cálculo, resolución de problemas, conocimiento de la simbolización, etc.

Figura 19. Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático Fuente: http://elpsicoasesor.com/pcm-prueba-de-comportamiento-matematico-ricardo-olea/


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» Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrech (TEMTU) para niños de 4 a 7 años, con tareas de comparación, clasificación, seriación, conteo, principio de correspondencia y conocimiento general de los números. » Prueba evolutivo-curricular de matemáticas de Tordesillas (PRECUMAT) dirigida a las etapas de infantil y primaria con distintas tareas matemáticas que permiten la valoración, el diagnóstico y la orientación curricular de niños con problemas en el área curricular de matemáticas.

Figura 20. Materiales PRECUMAT. Fuente: https://matematicasenprimaria.wikispaces.com/Materiales+de+evaluaci%C3%B3n

» Baterías que contienen pruebas de matemáticas, como por ejemplo:

o

Prueba Psicopedagógica de Canals: dirigido a niños de 1º - 6º Educación Primaria que incluye entre las tareas cálculo escrito y resolución de problemas.

o

Wide Range Achievement Test (WRAT-4): ejercicios de matemáticas para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato con una du ración de 15 minutos e incluye cálculo mental y escrito.

Figura 21. Prueba WRTA-4. Fuente: http://www.pearsonclinical.com/education/products/100001722/wide-range-achievement-test-4- wrat4.html


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o

BADYG: prueba de aptitud escolar que tiene ejercicios de matemáticas para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, con una duración de 911 minutos, e incluye cálculo escrito y problemas aritméticos.

Figura 22. Cuadernillos Badyg. Fuente: http://www.dintest.es/evaluacion/BADyG

o

BAS-II. Escalas de Aptitudes Intelectuales: dirigido a niños de 1º - 6º de Educación Primaria que incluye un índice de razonamiento numérico con tareas de cálculo escrito, por ejemplo.

Figura 23. Prueba BAS-II. Fuente: http://web.teaediciones.com/BAS-II--ESCALAS-DE-APTITUDESINTELECTUALES.aspx


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o

Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI), dirigida a niños de 5 a 16 años con pruebas de habilidades matemáticas, como conteo, lectura de números, dictado de cantidades, comparación de números, ordenamiento de cantidades, cálculo menta y escrito, problemas aritméticos y series directas e inversas.

Figura 24. Prueba ENI. Fuente: http://www.rinconespecial.com.ar/eni---evaluacion-neuropsicologicainfantil_1_1_p_160_1092.html

5.4. Informe y diagnóstico de discalculia Los datos proporcionados por el procedimiento de exploración neuropsicológico de discalculia, descritos en el apartado anterior, permiten al profesional realizar una interpretación de la información que, posteriormente, redactará en un informe, detallando de forma concreta las técnicas utilizadas en la valoración y las pruebas administradas al alumno con discalculia, así como a los padres y profesores. En este informe, además, se incluye el juicio diagnóstico como resultado de la integración de toda la información y el plan de intervención, así como las orientaciones personalizadas. Actualmente, hay diversidad de modelos de informe neuropsicológico, no obstante, la mayor parte de los autores y profesionales coinciden en incluir los apartados que se enumeran a continuación: » Datos personales. » Fecha de valoración. » Fecha de nacimiento y edad cronológica. » Centro educativo, curso y grupo. » Motivo de consulta. » Desarrollo madurativo.


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» Antecedentes médicos. » Antecedentes familiares. » Antecedentes escolares. » Apoyos y tratamientos recibidos. » Constitución y dinámica familiar. » Procedimiento de valoración. o

Entrevistas.

o

Observación.

o

Pruebas administradas.

» Análisis de resultados. » Juicio diagnóstico. » Plan de intervención y orientaciones personalizadas. El Diagnóstico de Discalculia se realiza conforme a los criterios diagnósticos del DSM-V (APA, 2014) que implican: » Cociente intelectual por encima de 70. » Ausencia de trastornos neurológicos, sensoriales, etc. » El nivel en Matemáticas está por debajo de lo que se espera para la edad cronológica del niño en grado cuantificable, confirmado con pruebas estandarizadas aplicadas de manera individual. » Se manifiestan cuando las exigencias académicas afectadas superan las capacidades del individuo. » Desfase significativo de dos años en la competencia curricular de matemáticas (en España, dos años escolares forman un ciclo escolar). Los criterios anteriores permiten hacer un diagnóstico diferencial de discalculia de otros trastornos en ocasiones asociados.

5.5. Referencias bibliográficas American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana. Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.


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Bender, L. (1977). Test guestáltico visomotor. Usos y Aplicaciones Clínicas. Buenos Aires: Paidós. Cuetos, F., Ramos, J. L. y Ruano, E. (2002). PROESC. Evaluación de los procesos de escritura. Madrid: TEA Ediciones. Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería de evaluación de los procesos lectores revisada. Madrid: TEA. Frostig, M., y Horne, D. (1965). The Frostig program for the development of visual perception: Teacher's guide. Follett Publishing Company in collaboration with Curriculum Materials Laboratories. Martínez-Berruezo, M. (2016). Instrumentos de valoración de la discalculia. En P. Martín-Lobo, y E. Vergara (Coords.), Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp.194-206). Madrid: CNIIE. Price, R. y Ansari, D. (2013). Dyscalculia: Characteristics, Causes, and Treatments. Numeracy, 6(1), 2. Ramos, J. y Cuetos, F. (1999). Evaluación de los procesos lectores PROLEC-SE . Madrid: TEA Ediciones. Rosselli, M. y Matute, E. (2011). La neuropsicología del desarrollo típica y atípico de las habilidades numéricas. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 123-140. Toro, J., Cervera, M., y Urío, C. (2000). EMLE Escalas Magallanes de Lectura y Escritura TALE-2000.: Manual de referencia. Bizcaia: Albor-Cohs. Wechsler, D. (2005). Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV). Madrid: TEA Ediciones.


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Casos prácticos Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas Miranda, A., Acosta, G., Tárraga, R., Fernández, M. I. y Rosel, J. (2005). Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. El papel de la metacognición. Revista de neurología, 40(Supl. 1), pp. 97-102.

En este artículo, sus autores analizan las habilidades metacognitivas de predicción y evaluación en el desempeño de tareas matemáticas, y comparan el rendimiento metacognitivo entre estudiantes con DAM y estudiantes más jóvenes sin DAM, igualados en el mismo nivel de desempeño matemático. Así mismo se analiza la ilusión de conocer de estos estudiantes. Se observan diferencias significativas entre los estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas, en su capacidad para predecir y evaluar el conjunto de tareas valoradas. En cuanto a la «ilusión de conocer», no se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes con y sin DAM, indicando que los estudiantes con DAM valoran sus posibilidades de tener éxito en la ejecución de tareas matemáticas de igual forma que los estudiantes sin DAM. Finalmente, los resultados revelan un perfil metacognitivo semejante en los estudiantes con DAM y los estudiantes más jóvenes sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual

TEMA 5 – Casos prácticos

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Lo + recomendado Lecciones magistrales Evaluación neuropsicológica de la discalculia En esta lección magistral vamos a ver el procedimiento de valoración y exploración neuropsicológica que podemos realizar para llevar a cabo un diagnóstico de discalculia.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

No dejes de leer… Instrumentos de valoración de la discalculia

Martínez-Berruezo, M.A. (2016). Instrumentos de valoración de la discalculia. En P. Martín-Lobo y E. Vergara (Coords.), Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp.194-206). Madrid: CNIIE.

En el capítulo 13, la autora describe diferentes pruebas y recursos que facilitan la valoración del procesamiento numérico y de la discalculia.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/procesos-e-instrumentos-de-evaluacionneuropsicologica-educativa/ensenanza-neurologia/20611

TEMA 5 – Lo + recomendado

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+ Información A fondo Proyecto APLOCAM: elaboración de pruebas para determinar el nivel de competencia curricular en Matemáticas En la página web se pueden encontrar indicadores de nivel de competencia curricular en matemáticas, fichas de evaluación de contenidos mínimos de matemáticas y pruebas para determinar el nivel de competencia curricular en matemáticas.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.apoclam.org/sites-proyectos/niveles-competencia-curricular/inicio.htm

Webgrafía Cognitif Cognitif ha desarrollado una batería de evaluación de Discalculia online que valora además de las habilidades matemáticas, memoria, percepción, atención, coordinación y razonamiento (planificación y velocidad de procesamiento).

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: https://www.cognifit.com/es/evaluacion-cognitiva/test-discalculia

TEMA 5 – + Información (UNIR)

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Test 1. Indica la afirmación correcta: A. La única finalidad de la valoración neuropsicológica de la discalculia es establecer un juicio diagnóstico. B. El procedimiento de valoración en discalculia se ha establecido en consenso entre los especialistas de la temática. C. En discalculia, es importante valorar el nivel de competencia curricular en Matemáticas, como complemento del resto de pruebas de valoración. 2. Cristina es una niña con dificultades en matemáticas. Como orientador, ¿qué prueba usarías para valorar el cálculo? A. TEDI-MATH. B. Bender. C. Frostig. 3. Cómo se relaciona el niño en relación a los niños de su edad es un dato proporcionado, principalmente, por: A. Padres. B. Tutor. C. Profesional externo. 4. Señala la incorrecta. Los escolares con discalculia, para el diagnóstico, requieren un desfase curricular en matemáticas de: A. Un año escolar. B. Un ciclo escolar. C. Dos años escolares. 5. En la valoración de discalculia ha de valorarse: A. Capacidades numéricas. B. Capacidad visoespacial. C. Las dos opciones son correctas.

TEMA 5 – Test

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6. Indica cuál de las siguientes pruebas es específica de matemáticas y no una batería que incluye algunas tareas de matemáticas: A. Di-CALC. B. BAS-II. C. WRAT-4. 7. Indica cuál de los siguientes test no permite valorar las aptitudes matemáticas en niños de educación infantil. A. PRECUMAT. B. TEMTU. C. BAS-II. 8. Los escolares discalcúlicos suelen tener bajo rendimiento en las pruebas Wechsler: A. Cubos. B. Vocabulario. C. Conceptos. 9. Indica qué prueba no sirve para evaluar habilidad visoespacial: A. Figura Compleja de Rey. B. Test Frostig. C. ENFEN. 10. La discalculia se diagnostica en niños: A. Con un nivel de inteligencia normal. B. Con un nivel de inteligencia por debajo de la media. C. La dificultad en matemáticas se llama discalculia independientemente del CI del niño.

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