Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de c...
Tema 10 oposiciones primaria. LOE/LOMCEDescripción completa
Descripción: TEMA 24 oposiciones primaria LOE/OMCE
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oposiciones, primaria, tema muestra,
Las magnitudes y su medida. Unidades e instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención educativa.Descripción completa
TEMA 18.- Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de tetos. !a lectura" planes de fomento y estrategias de inter#ención educati#a. El tema elegido $a sido el 18 %ue trata so&re el Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria, las técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos, la lectura: planes de fomento y las estrategias de intervención educativa y la moti#o de mi elección radica en %ue el dominio de la lectura es fundamental en la consecución de los o&'eti#os de la Educación Primaria( es una de las finalidades de la etapa y uno de los re%uisitos para la promoción. !a orden orden )1* de +,1 sostiene sostiene %ue la lectura lectura es especial especialment mente e rele#ant rele#ante e como destrea destrea &/sica para la ampliación de la competencia en comunicación ling0ística en el conteto escolar puesto %ue se trata de la principal #ía de acceso a todas las /reas y a las fuentes originales del sa&er. 2elación tema 1) %ue #ersa tam&ién so&re los diferentes tipos de teto y la lectura y la escritura( 3inaliaremos 3inaliaremos el tema con una aplicación did/ctica( did/ctica( unas conclusiones conclusiones y el resumen de las referencias referencias m/s significati#as. XXXXXXXXXXXXXXX
Tras esta &re#e introducción comenamos con el desarrollo y las características del proceso lector en la Educació Educación n Primaria Primaria y para ello primeramente comentaremos el concepto de lectura %ue siguiendo a 4uetos en su o&ra de +,,8( la define como una operación %ue consiste en reproducir mediante pala&ras la forma y el contenido de alg5n mensa'e cifrado por la escritura. Adem/s se trata de un comple'o proceso %ue finalia a&strayendo a&strayendo un significado de unos sím&olos escritos" leer es &uscar la significación &a'o los signos. Es decir( %ue el aspecto m/s importante de la lectura es comprender el teto( interpretar lo %ue me transmiten las letras impresas y construir nue#os significados. El /rea de lengua es el /m&ito pri#ilegiado para empear a ad%uirir un sa&er reflei#o so&re las pr/cticas comunicati#as comunicati#as necesarias para #i#ir en la sociedad del siglo 6. Así pues( esta /rea( de manera específica( específica( pretende acercar a la lectura y comprensión de tetos literarios( no o&stante( ca&e aclarar %ue la lectura y la escritura se tra&a'ar/n igualmente desde todas las /reas puesto %ue est/n recogidos como elementos trans#ersales en el artículo 1, del 2D 1+7+,1. De igual modo( el 2eal Decreto enfatia %ue la lectura y la escritura son los instrumentos a tra#és de los cuales se ponen en marc$a los procesos cogniti#os %ue ela&oran el conocimiento del mundo( de los dem/s y de uno mismo y( por tanto( desempe9an un papel fundamental como $erramientas de ad%uisición de nue#os aprendia'es a lo largo de la #ida. En relación al proceso lector( podemos enumerar una serie de etapas a tra#és de las %ue se desarrolla su aprendia'e. •
En primer lugar( estaría el periodo de sensi&iliación( de cero a dos a9os en el %ue el ni9o no lee pero es capa de sentir el placer de escuc$ar un cuento de la&ios de sus padres.
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En segundo lugar( el periodo de aprendia'e" :-) a9os %ue es una etapa sensi&le por%ue cada ni9o es distinto.
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En tercer lugar el inicio de la consolidación" 7-8 a9os. En los primeros cursos de la educación primaria.
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; finalmente( la etapa de consolidación" 8-1+ a9os.
4on todo ello se pone de relie#e la gran importancia %ue tiene la etapa en el desarrollo del proceso lector.
!a ad%uisición de la lectura re%uiere determinadas $a&ilidades ling0ísticas y metaling0ísticas( fruto de la refleión consciente del $a&la %ue est/ formada por diferentes elementos y cuya unidad mínima es el fonema. Así cuando los alumnos se enfrenten a la lectura( les ser/ m/s f/cil asociar el $a&la con la escritura. El proceso de ad%uisición de la lectura fue propuesto en 1*8) por sin em&argo( su uso no est/ recomendado para ni9os pe%ue9os por%ue #a de lo a&stracto a lo concreto y no al re#és( por lo tanto( no se &asa en el desarrollo psicoe#oluti#o epuesto por Piaget. !as #ariedades de esta modalidad son" la alfa&ética( la fonética o fónica y la sil/&ica. Por otra parte est/ el método analítico %ue se opone al anterior( #a de unidades mayores a las m/s pe%ue9as( es decir( se parte de estructuras m/s concretas como las pala&ras o las frases para llegar a las letras. De este modo( perci&en primero la glo&alidad( por e'emplo( al alumno se le ofrece un teto conocido( se leen las pala&ras en #o alta y poco a poco #a reconociendo pala&ras iguales %ue se analian para etraer sila&as( letras> con las %ue componer nue#as pala&ras. 3inalmente( est/ el método mito %ue intenta coger las #enta'as de los dos métodos anteriores. Parten de la concepción glo&al poniendo al ni9o en contacto con tetos m/s o menos familiares pero atendiendo al aprendia'e simult/neo de los fonemas. =e suelen utiliar onomatopeyas( canciones( etc.
?o o&stante( el me'or método ser/ a%uel %ue reco'a la moti#ación del alumnado( su eperiencia( %ue dinamice su descu&rimiento y %ue ofreca realiaciones con sentido para el ni9o. ?uestra elección ser/ fundamental en el desarrollo educati#o de los alumnos.
predominó $asta los a9os 7, y entendía la lectura como una serie de $a&ilidades y una transferencia de información. !a +C la conce&ía como el producto de la interacción entre el pensamiento y el lengua'e. En cuanto a la :C( esta&lecía %ue la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el teto. =in em&argo( actualmente la comprensión lectora es un proceso a tra#és del cual el lector ela&ora un significado en su interacción con el teto( tal y como apunta 2amos =anc$e. !o importante de esta concepción reside en %ue se so&re entiende %ue el lector relaciona la información %ue el autor le presenta con la información almacenada en su mente( a este proceso de relacionar la información nue#a con la antigua se le denomina comprensión. En definiti#a( siguiendo con la idea de 2amos =anc$e( leer no es un simple acto mec/nico de descifrado de signos gr/ficos sino %ue adem/s implica un acto de raonamiento %ue trata de construir una interpretación del mensa'e escrito a partir de la información %ue proporcionen el teto y los conocimientos del lector. En relación a las técnicas y estrategias( éstas goan de gran rele#ancia puesto %ue los procesos sem/nticos o de compresión de tetos son los %ue mayor comple'idad presentan en el acto de la lectura y de a$í %ue se de&an aplicar para crear situaciones comunicati#as propicias a cada edad y con distintos tipos de tetos. Para tra&a'ar la comprensión lectora las estrategias m/s comunes %ue podrían lle#arse a ca&o serían las siguientes" se pide al alumno %ue lea en #o alta( a continuación nos da la eplicación del contenido de la lectura y se pide %ue seleccione la información rele#ante y %ue identifi%ue las ideas principales( adem/s se fomentar/ la opinión crítica so&re lo leído. =e prestar/ especial atención a la incorporación del #oca&ulario &/sico del /rea y después pueden ela&orar un es%uema o un resumen. De esta forma nos aseguramos %ue el alumno como &uen lector pone en pr/ctica ciertas $a&ilidades en el proceso de lectura( como es el $ec$o de %ue utilice el conocimiento pre#io para darle sentido a lo leído( %ue realice los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión( una #e %ue se da cuenta de %ue algo no es correcto( si fuera el caso. Muestra %ue puede distinguir lo importante de los tetos %ue lee( resume la información e incluso $ace inferencias durante y después de la lectura. @tras posi&les estrategias %ue se pueden lle#ar a ca&o a parte de las comentadas son" -
!a formulación de $ipótesis y predicciones puesto %ue durante la lectura se esta&lecen $ipótesis de a la interpretación %ue se #a construyendo del teto por medio de los conocimientos pre#ios y la eperiencia del lector( puesto %ue al leer se acti#an nuestros es%uemas de conocimiento y esto nos lle#a a anticipar aspectos de su contenido de forma %ue $acemos predicciones %ue luego se confirman como certeras o no.
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!a formulación de preguntas no solo por parte del profesor sino m/s &ien por parte del alumno puesto %ue un lector autónomo es a%uel %ue pregunta y se pregunta lo cual le permite o&tener una mayor comprensión del teto leído. !a formulación de preguntas estimula los ni#eles mas altos del pensamiento y promue#e el aprendia'e por%ue se realian acti#idades mentales #arias como analiar( sintetiar y e#aluar la información y su organiación para conseguir las pistas %ue nos lle#en a formular las preguntas.
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2ealiar inferencias es esencial para la comprensión por%ue son el alma del proceso de comprensión y se recomienda ense9ar a los alumnos a $acerlas. !a inferencia es la $a&ilidad comprender alg5n aspecto determinado del teto a partir del significado del resto( por e'emplo cuando el lector desconoce el significado de una pala&ra e intenta inferiradi#inar el significado de la misma por el conteto.
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@tra estrategia es la conocida con FG! %ue de acuerdo a su interpretación en inglés nos lle#a a eponer lo %ue sa&emos del tema( lo %ue %ueremos conocer y finalmente( lo %ue $emos aprendido a partir del teto. Para ello se entrega una fic$a con tres apartados o tres columnas( se elige un tema y en la primera parte se escri&e lo %ue se sa&e de él( en la segunda se formulan preguntas de acuerdo a lo %ue nos gustaría sa&er y en la 5ltima( lo %ue se $a aprendido tras la lectura y la comprensión del teto en sí.
Aplicación did/ctica la misma del tratamiento de la información so&re lectura( comparación( resumen( etc.
la Educación Primaria es el ni#el educati#o &/sico para despertar el gusto e interés por la lectura( en ella se pri#ilegia el desarrollo de la comprensión lectora por ser una $a&ilidad %ue permite acceder a la información y comunicación necesarias para poder lograr otros aprendia'es y desarrollar competencias para la #ida
2amos =/nc$e( H. !. +,,:. Procesos de lectura y escritura: descripción, evaluación e intervención. Mérida" Ed. Hunta de Etremadura. 4onse'ería de Educación 4iencia y Tecnología. Mendoa 3illola( A. coord. +,,:. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid" Prentice Iall. 4uetos( 3. +,,8. Psicología de la lectura. Madrid" Golters FluJer Espa9a.
