TEMA 18: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS/AS. 1. IN INTR TROD ODUC UCCI CIÓN ÓN.. 2. ASPECTO ASPECTOS S DIFERENCIALE DIFERENCIALES S EN LAS DISTINTA DISTINTAS S ÁREAS DEL DESARROLLO. 3. LAS NECESIDADES NECESIDADES EDUCATIV EDUCATIVA AS ESPECIALES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. 4. PROCESO PROCESO DE IDENTIFIC IDENTIFICACI ACIÓN ÓN Y VALORA VALORACIÓN CIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 5. CONC CONCLU LUSI SIÓN ÓN.. 6. BI BIBL BLIO IOR RA AF!A. F!A. ". LEI LEISLA SLACI CIÓN ÓN..
1. INTRODUCCIÓN. Comenzaremos este tema haciendo hincapié en la importancia de procurar una respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de cada alumno/a, dentro del entorno escolar más normalizado posible y gracias a la existencia de un Sistema Educativo abierto y flexible, tal y como viene recogido en el R.D. 6#6/#5 $% O&$%'()*+'
$% ,- A,0'-/( )-' N%)%*$($% E$)(*( E%)*(,%. Actualmente, nos regimos por LA LEY ORÁNICA 2/26 DE 3 DE MAYO DE
EDUCACIÓN en su !tulo "" referido a la E#uidad en la Educaci$n, establece una nueva conceptualizaci$n de alumnado con necesidad espec!fica de apoyo educativo %acneae&, distinguiendo tres secciones'
Alumnado #ue presenta necesidades educativas especiales, entiendo a éste como a#uel alumnado #ue re#uiera, por un per!odo de su escolarizaci$n o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec!ficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta(
Alumnado con altas capacidades intelectuales(
Alumnos con integraci$n tard!a en el Sistema Educativo espa)ol(
*or lo tanto, puesto #ue el tema #ue debemos desarrollar trata de A+-.A0 C0. E1"C"E.C"A -002A, dicho alumnado estar!a dentro de la primera secci$n a la #ue la +0E hace menci$n %en su art!culo 34&, dentro del alumnado con discapacidad f!sica destacando los siguientes puntos'
+a escolarizaci$n de estos alumnos/as en unidades o centros de educaci$n especial, #ue podrá extenderse hasta los 56 a)os de edad, s$lo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atenci$n a la diversidad de los centros ordinarios(
+a identificaci$n y valoraci$n de las necesidades educativas de este alumnado se realizará lo más tempranamente posible, por parte del personal con la debida cualificaci$n y en los términos #ue determinen las Administraciones educativas(
Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos/as en funci$n de los ob7etivos propuestos a partir de la evaluaci$n inicial( icha evaluaci$n permitirá proporcionarles la orientaci$n
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adecuada y modificar el plan de actuaci$n, as! como la modalidad de escolarizaci$n, de modo #ue pueda favorecerse, siempre #ue sea posible, el acceso a un régimen de mayor integraci$n(
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizaci$n en la educaci$n infantil del alumnado #ue presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizaci$n en los centros de primaria y secundaria obligatoria(
"gualmente corresponde a las Administraciones educativas favorecer #ue el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizaci$n de manera adecuada en las ense)anzas postobligatorias, as! como adaptar las condiciones de realizaci$n de las pruebas establecidas en esta +ey para a#uellas personas con discapacidad #ue as! lo re#uieran(
*ara el alumnado con necesidades educativas especiales #ue no pueden conseguir los ob7etivos de la educaci$n obligatoria, las Administraciones p8blicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades educativas especiales( "gualmente establecerá una reserva de plazas en las ense)anzas de 1* para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con el A29C+0 3:, dedicado a sus ".E;2AC"<. S0C"A+ = +A>02A+(
*erm!tanme #ue incluyamos dentro de esta introducci$n la definici$n de deficiencia motora, as! como varias clasificaciones #ue nos ayude en cierta forma a entender las n(e(e( de estos alumnos/as y sirva como precedente para el posterior desarrollo del tema #ue nos ocupa( Entendemos ,( D%*)*%')*( M--&( )-0- (7%,,( (,%&()*-'% - $%*)*%')*( $%,
APARATO MOTOR - $% FUNCIONAMIENTO 7% (%)(' ('- (, *%0( +%- (&*),(& '%&*-- /- 0),(&. E, -&*9%' %$% %& )-'9'*- - ($7*&*$- % %$% &%%'(& )-' 9&($- 0 (&*(;,%. Las personas que presentan deficiencia motora presentan dificultades en los desplazamientos, de coordinación, manipulación y limitaciones posturales. En ocasiones este tipo de deficiencias se ven acompañadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, de lenguaje oral,…pero es común que los niños/as afectados por deficiencia motórica conserven su capacidad intelectual.
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Al hablar de alumnos/as con deficiencia motriz nos referimos a una poblaci$n donde la diversidad y heterogeneidad son la norma caracter!stica, encontrándonos con distintas clasificaciones, como son?
A< A=UELLAS =UE TIENE COMO CRITERIO EL ORIEN DE LA LESIÓN:
rigen muscular y/o articular o
-alformaciones $seas y/o articulares congénitas( E7emplo? agenesias o ausencia total o parcial de miembros(
o
"nfecciones de huesos y articulaciones %osteitis y artritis&(
o
umores malignos y benignos(
o
Atrofias y distrofias #ue producen una disminuci$n progresiva del te7ido muscular, llevando finalmente a la muerte de la persona afectada(
rigen espinal o
o
Atrofias o distrofias musculares de origen espinal(
o
*araple7ias(
o
etraple7ias(
o
Espina b!fida %#u!stica, abierta y mielomeningocele&(
rigen cere!ral o
o
*oliomelitis(
*arálisis cerebral( Afecciones cerebelosas %congénitas o ad#uiridas&(
rigen neuromotor "nervios motores# o
*arálisis periféricas %por las #ue los m8sculos regidos por un nervio afecto de7arán de funcionar o lo harán mal&(
o
*olineuritis %afectados muchos nervios motores&(
o
@emorragia cerebral y reblandecimiento cerebral(
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B< A=UELLAS =UE SE CLASIFICAN EN BASE A DÓNDE SE LOCALI>A LA LESIÓN:
rigen $ascular
o
M-'-,%?*(@ un solo miembro afectado(
o
P(&(,%?*(@ los dos miembros inferiores(
o
T%&(,%?*(@ miembros superiores e inferiores(
o
D*,%?*(@ mayor afectaci$n en los miembros inferiores #ue en los superiores(
o
%0*,%?*(@ afectaci$n en la mitad simétrica del cuerpo(
C< A=UELLAS CLASIFICACIONES =UE TIENEN COMO CRITERIO LA ETIOLO!A O CAUSA DE LA DISCAPACIDAD: o
Causas hereditarias congénitas o perinatales(
o
Ad#uiridas en la infancia(
o
Ad#uiridas con posterioridad(
A continuaci$n y antes de desarrollar los aspectos diferenciales en las distintas áreas, enunciaremos algunos de los &(-&'- 0 &%,%('% $%$% ' '- $% *(
%$)(*- #ue limitan la capacidad de acci$n en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos/as en la realizaci$n de determinadas actividades escolares'
1. CON AFECTACIÓN CEREBRAL
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*A2+"S"S CE2E>2A+( rastorno encefálico #ue se caracteriza por ser precoz, cr$nico y no progresivo( Afecta principalmente al movimiento, aun#ue, además se pueden presentar otras manifestaciones como problemas perceptivos, sensoriales o intelectuales(
C((@ o
*renatales(
o
*erinatales(
o
*ostnatales(
I'%'*$($@ o
+eve(
o
-oderada(
o
;rave(
>-'( )%&- (%)($(@ o
-onople7ia o monoparesia(
o
@emiple7ia o hemiparesia(
o
*araple7ia o paraparesia(
o
etraple7ia o tetraparesia(
A%)()*+' -'- 0),(&@ o
Espástica(
o
Atet$sica o atetoide(
o
Atáxica(
o
-ixta(
T&(-&'- (-)*($-@ o
Convulsiones o epilepsia(
o
rastornos sensoriales(
o
ificultades del habla y del lengua7e(
o
eficiencia mental(
2. SIN AFECTACIÓN CEREBRAL
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*0+"0-E+""S( Se trata de un ata#ue inflamatorio de las astas anteriores de la médula lo #ue provoca una parálisis flácida y la degeneraci$n de m8sculos completos( +os ni)os con poliomelitis tienen control de esf!nteres y no presentan trastornos sensoriales asociados( ES*".A >91"A( Es una anomal!a congénita de la columna vertebral #ue se manifiesta por una falta de cierre o funci$n de los arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir da)os en la médula espinal( Suele manifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubierto o no de piel, #ue puede contener solo membranas o porciones de médula espinal( Su causa no está bien determinada, pero se debe a una malformaci$n #ue se produce durante las primeras semanas de gestaci$n en el momento de fusi$n de los pliegues neuronales #ue darán origen a la médula espinal( Algunos datos orientan a pensar #ue puede existir un factor genético asociado a la deficiencia de una vitamina llamada ácido f$lico( ;eneralmente se habla de cuatro tipos %oculta, meningocele, mielomeningocele y siringomielocele&, de Espina >!fida en relaci$n a la cantidad de médula espinal #ue #ueda desprotegida por la apertura de los arcos vertebrales? esto condicionará directamente el tipo de lesiones( Es necesario aclarar #ue las lesiones también están condicionadas por la localizaci$n del abultamiento? cuanto más cerca de la cabeza, más graves serán sus efectos( "S201"A -SC+A2( Este término hace referencia a un grupo de enfermedades caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura es#uelética #ue controla el movimiento voluntario( ependiendo del tipo de distrofia #ue hablemos, se presentará a una determinada edad, con unos s!ntomas espec!ficos, con unos m8sculos afectados y con una rapidez de progresi$n( oda forma de distrofia muscular es causada por un defecto en un gen #ue impide la producci$n de una prote!na(
"*0S 7
o
-iot$nica(
o
e uchenne(
o
e >ecBer(
o
Congénita(
o
istal(
o
0culofar!ngea
2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE DESARROLLO. Comenzaremos destacando la importancia y consecuencia #ue tiene D+A ".E2ACC"<. E 0AS +AS 2EAS E+ ESA220++0 D( +as anomal!as a las #ue nos vamos a referir, son consecuencia del déficit motor, y de su grado de afectaci$n, de ir asociado a deficiencia mental la repercursi$n ser!a más grave(
DESARROLLO CONITIVO 6( e acuerdo con la P*)-,-9( E-,*( donde P*(9% es uno de sus máximos exponente, se se)ala como el primer estadio de desarrollo es el de la *'%,*9%')*( denominada %'-&*-0-&*, en la #ue el ni)o conoce el mundo #ue le rodea a partir de la experimentaci$n y manipulaci$n f!sica( -uchos ni)os/as con déficit motriz están privados de este tipo de experiencias lo #ue (%)(& '%9(*(0%'% ( 0-*()*+' $*-*)*+' para aprender, dándose ya retrasos en las primeras etapas evolutivas( eniendo en cuenta esta realidad resultará determinante el proporcionar a estos alumnos/as una
A%')*+'/E*0,()*+' T%0&('( facilitándoles experiencias en las #ue pueden explorar y manipular su entorno f!sico y social( 5( *or otro lado, no debemos olvidar #ue un 4 $% ,- '*- )-' P(&,**
C%&%;&(, &%%'(' $*)* %'**-G%'-&*(,% (-)*($- #ue de no ser detectados y tratados a tiempo pueden traer consigo consecuencias negativas en su desarrollo cognitivo( 4( .o debemos olvidar tampoco #ue los &-;,%0( $% ,%'9(?% #ue el ni)o/a con déficit motriz pudiera presentar repercuten en su desarrollo cognitivo(
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( = por 8ltimo se)alar #ue la (,( $% *'&0%'- &%;( para valorar el desarrollo cognitivo de personas con trastornos mot$ricos graves( +a mayor!a de pruebas estandarizadas no pueden ser aplicadas en su totalidad(
DESARROLLO COMUNICATIVO@ dependen del tipo y de la calidad de las experiencias comunicativas y relacionales #ue el ni)o/a mantiene a lo largo de su desarrollo(
En los ni)os/as más afectados generalmente las ()**$($% &%,-)*( no se dan' o
*or la angustia de los padres #ue no saben c$mo comunicarse con sus hi7os/as(
o
esconocen hasta #ue punto son receptivos y #ue posturas son las más adecuadas para favorecer los movimientos(
Siguiendo con las caracter!sticas referentes a su desarrollo apuntar #ue las &%%( %,%' %& 0 ,%'( 0 -;&%.
-uchos ni)os/as presentan alteraciones del aspecto motorFexpresivo, lo #ue evidentemente dificulta el habla' o
D*(&&*( o dificultades en el control de los $rganos bucofaciales(
o
D*&(H*( %&;(,% o desordenes expresivos, de origen neurol$gico #ue interfieren en la producci$n de los sonidos del habla(
o
*(,-&&%( - %)(% $% (,*( #ue dificulta una correcta articulaci$n(
eniendo en cuenta estas dificultades se hace precisa una valoraci$n de habilidades comunicativoFlingG!sticas con las #ue el ni)o/a cuenta para s! fuera necesario implementar un *%0( (,%&'(*- /- (0%'(*-
%$)-0'*)()*+'.
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TAMARIT
define estos sistemas como un conjunto de códigos no ver!ales que junto con
un soporte f%sico y mediante una instrucción adecuada el niño/a puede desarrollar una comunicación espont&nea, funcional y generaliza!le.
•
SISTEMAS ALTERNATIVOS ? tratan de aprovechar al máximo los residuos orales para potenciarlos y alcanzar niveles aceptables de expresi$n y comprensi$n(
•
SISTEMAS ALTERNARIVOS? sustituyen la comunicaci$n oral por un con7unto de s!mbolos #ue representan la realidad( enemos desde los más figurativos #ue se sirven de las fotograf!as y #ue permiten la comunicaci$n en los primeros a)os de vida, a a#uellos #ue utilizan pictogramas, a medio camino entre el dibu7o y el s!mbolo y #ue permiten la formaci$n de frases, hasta a#uellos otros #ue combinan s!mbolos pictográficos con otros más ideográficos como el >+"SS para pensamientos más abstractos(
odos estos sistemas ser!an utilizados con ni)os/as #ue no presentan retraso mental( En el caso de #ue hubiera deficiencia mental u otros trastornos asociados #ue no permitan el uso de sistemas alternativos de comunicaci$n recurriremos al *rograma de Comunicaci$n otal de >enson Schaeffer, #ue hace uso de todos los recursos al alcance de los ni)os/as tales como ob7etos, fotograf!as, dibu7os, palabras, gestos, pictogramas *ara estos casos podr!amos también utilizar el Sistema de Comunicaci$n por intercambio de imágenes %*ECS&( Anteriores al inicio o implementaci$n de un Sistema Alternativo/Aumentativo de Comunicaci$n aplicar!amos écnicas para el desarrollo de la "ntencionalidad Comunicativa, como el uso de conmutadores #ue al presionarlos emiten m8sica, 7uguetes adaptados o *rogramas de Huego "ntensivo(
DESARROLLO PSICOSOCIAL
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1. El D%(&&-,,- P*)--)*(, de las personas con déficit motor depende del tipo y la )(,*$($ de las *'%&())*-'% #ue entable con los otros, además de las J(;*,*$($% -)*(,% #ue vayan ad#uiriendo ya desde las &*0%&( %$($%( El ambiente #ue rodea al ni)o/a debe ser un (0;*%'% %9&- %*0,('%
(%)*- en el #ue pueda desarrollar al máximo sus potencialidades lo #ue no debemos confundir con un ambiente sobreprotector(
2. L( &%,()*-'% -)*(,%/%)-,(&% )-;&(' '( *0-&(')*( *(, $%$% %, &*')**-, no s$lo por lo #ue puede aprender desde el principio sino por todo a#uello #ue le pueden proporcionar los demás y lo #ue él mismo le puede aportar(
3. @emos de hacerle )-')*%'% no tanto de sus limitaciones como todo a#uello #ue %$% J()%& ,,%9(& ( J()%&. 4. *ara los ($-,%)%'% resultan muy importantes ,( (-)*()*-'% $% 0*',*$-, ya #ue además de contar con los medios técnicos y humanos precisos, el hecho de #ue se relacionen con adolescentes con problemáticas seme7antes les permite reconocerse en los demás y no sentirse solos( Suelen darse muy buenas empat!as( ambién desde este tipo de asociaciones se promueven actividades deportivas adaptadas, actividades culturales e incluso terapias grupales #ue son muy positivas sin olvidarnos de terapias para padres y madres(
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES DE LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. En el caso de las deficiencias motoras, la mayor!a de los ni)os/as llegan al Sistema Educativo con un diagn$stico médico ya realizado( Es el momento de realizar una buena descripci$n de las .ECES"AES ECA"IAS, más o menos especiales, #ue el alumno/a presenta con el fin de organizar la respuesta educativa( Cada persona con E1"C"E.C"A -002A presenta unas caracter!sticas personales y evolutivas diferentes, unos trastornos espec!ficos asociados( *or ello, la valoraci$n de las .ECES"AES ECA"IAS deben realizarse de forma personalizada y desde una visi$n integral de la persona? es decir, considerando las capacidades y potencialidades
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personales del alumno/a, as! como las posibilidades #ue le ofrece el entorno familiar, social y escolar( *odemos realizar un recorrido por las necesidades más habituales entre este tipo de alumnado y veremos #ue las primeras necesidades se centran en el acceso a la educaci$n(
A. RELACIONADAS CON LA MOTRICIDAD. ependen del nivel de autonom!a en los desplazamientos, del control postural y de la manipulaci$n de ob7etos( 2e#uerirán en algunos casos de' Eliminaci$n de barreras ar#uitect$nicas( otaci$n de recursos personales( otaci$n de ayudas técnicas( otaci$n de materiales adaptados(
B. RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN. .o todos los alumnos con deficiencia mot$rica, pero s! son muchos los #ue presentan problemas de comunicaci$n de ah! #ue re#uieran' *rogramas de reeducaci$n y estimulaci$n del habla y del lengua7e( "mplementaci$n de sistemas alternativos/aumentativos de comunicaci$n( Ayudas técnicas de apoyo al lengua7e(
C. RELACIONADAS CON LA RELACIÓN INTERPERSONAL. n clima educativo seguro y estimulante, en el #ue el profesor cobra un papel destacado, no s$lo a la hora de acoger y tratar al ni)o sino en la forma de sensibilizar a los demás, tratando no de potenciar actitudes proteccionistas sino actitudes de respeto, aceptaci$n e igualdad( .o evadir preguntas acerca de su déficit( *rocurarle interacciones con sus iguales(
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Adaptar 7uegos, actividades, 1acilitar salidas con su grupo de edad(
D. RELACIONADAS CON LA INSERCIÓN SOCIAL( +a inserci$n social re#uiere de habilidades sociales as! como una efectiva capacidad de autonom!a personal y social( El desarrollo de *rogramas de Autonom!a *ersonal en la alimentaci$n, aseo y vestido, son esenciales en su educaci$n( En la E(S(0( debemos prestar una especial atenci$n a su 0rientaci$n vocacional y a una formaci$n profesional especializada( 4.
IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL NIKO/A CON DFICIT AUDITIVO.
Es importante destacar, como viene recogido, tanto en el 2(( JKJ, como en la +0E, lo vital #ue es comenzar la identificaci$n y valoraci$n de las necesidades educativas de este alumnado lo más tempranamente posible y por parte del personal con la debida cualificaci$n y en los términos #ue determinen las Administraciones educativas( *ara identificar las necesidades educativas especiales #ue presenta un alumno/a debemos poner en marcha un proceso de E(,()*+' tanto E$)(*( como
P*)-%$(9+9*)( entendiéndolas a ambas como partes integrantes del mismo proceso( +a %(,()*+' carece de valor sino tiene como fin 8ltimo la intervenci$n educativa, además debe evaluarse tanto al (,0'-, a su )-'%H-, como a la *'%&())*+' #ue se produce entre ambos( Entendemos la EIA+AC"<. *S"C0*EA;<;"CA como?
'proceso de recogida, an&lisis y valoración de la información relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza(aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos/as que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acad)mico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
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curricular y al tipo de ayudas que aqu)llos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades*.
VARIABLES REFERIDAS AL ALUMNO/A: +# -0-1 20E$-1 3EL 3E100LL4 o
nos interesan las pautas evolutivas generales %primeras palabras, desarrollo motor&(
o
posibles incidencias biol$gicas %tipo de parto, enfermedades padecidas&(
o
condiciones en las #ue tuvo lugar su desarrollo %c$mo fue acogido en su familia, condiciones ambientales, econ$micas, afectivas,&(
5# 6-$EL 3E 782EE67-1 7900-79L104 o
con7unto de capacidades #ue vienen previstas en el Curr!culo(
o
con7unto de capacidades #ue el alumno/a ya posee en el momento de la evaluaci$n, es importante #ue se detalle lo máximo posible(
:# E-L 3E 120E63-;1
c$mo aprende el alumno/a? impulsivo/reflexivo, dependiente/independiente de campo, inductivo/deductivo
o
su curva de atenci$n(
o
preferencias respecto a los agrupamientos? traba7o individual, pe#ue)o grupo, gran grupo
o
tipo de materiales #ue prefiere(
o
refuerzos ante los #ue responde me7or? sociales, afectivos, f!sicos
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o
E+ ES"+0 E A*2E."LAHE .0 S<+0 E*E.E E IA2"A>+ES C0;.""IAS, S".0 A->"M. E IA2"A>+ES A1EC"I0E-0C"0.A+ES(
=# 6-$EL 3E 3E100LL >-(2-7(7-1L4 o
$(- 0$*)- $% *'%& %tipo y grado de pérdida&(
o
$%(&&-,,- )-9'**-? en este apartado se)alar #ue para determinar el desarrollo cognitivo de alumnos/as con discapacidad motora no siempre es posible la aplicaci$n de una prueba estandarizada( 2ecordemos #ue este tipo de pruebas eval8an áreas verbales y manipulativas, ante las #ue muchos de nuestros alumnos estar!an en desventa7a( e ah! la necesidad de recurrir a la adaptaci$n de muchas de estas pruebas' Adaptaci$n de la Escala de -adurez -ental de Columbia, Escala "nternacional de +eiter o -atrices *rogresivas de 2aven(
o
$%(&&-,,- 0--& ? para determinar su nivel de desarrollo motor es preciso realizar un examen psicomotor #ue abar#ue la evaluaci$n de los siguientes aspectos'
@abilidades motrices generales' marcha, e#uilibrio, estabilidad, rela7aci$n, tono muscular y control postural(
@abilidades motrices espec!ficas' coordinaci$n perceptivoFmotriz, precisi$n y rapidez de los movimientos y habilidades grafomotrices(
;rado de autonom!a en los desplazamientos y ayudas técnicas más adecuadas' bastones, muletas, andadores, gateadores, sillas de ruedas eléctricas autoFpropulsadores(
;rado de autonom!a en los trasvases' de la silla de ruedas al Nc, de una silla de ruedas a otra,
o
$%(&&-,,- $% ,( )-0'*)()*+' %, ,%'9(?% en este apartado analizaremos' •
"ntencionalidad comunicativa(
•
@abilidades comunicativo lingG!sticas(
•
-odalidad comunicativa %oral, gestual, sistema aumentativo y/o alternativo&(
•
.ivel comprensivo( 15
•
Iocabulario(
•
Estructuras sintácticas(
•
*raxias bucofaciales, articulatorias(
•
Exploraciones complementarias tales como audiometr!as, pruebas oftalmol$gicas, pruebas para descartar otras alteraciones(
o
%&-'(,*$($ $%, '*-/(? autoestima, autoconcepto, e#uilibrio emocional, relaciones de apego, además de otras caracter!sticas significativas de su personalidad(
VARIABLES REFERIDAS AL CONTETO. +# 76E? @18-L-104 •
nivel socioecon$mico y cultural de la familia(
•
grado de aceptaci$n de la discapacidad(
•
conocimiento de la problemática(
•
motivaci$n(
•
colaboraci$n(
•
medio de comunicaci$n #ue utiliza
5# 76E? E7L104 •
tipo de centro en el #ue está escolarizado(
•
cuáles son las medidas de atenci$n a la diversidad explicitadas en su *royecto Educativo(
•
aula en la #ue está escolarizado(
•
caracter!sticas del aula en el #ue está ubicado(
•
relaciones #ue mantiene con sus compa)eros/as(
•
relaciones #ue mantiene con los profesionales #ue participan en su proceso de ense)anzaFaprendiza7e y concretamente con su maestro/a
16
:# 76E? 7-1L4 •
d$nde está ubicada la vivienda(
•
tipo de recursos sociales con los #ue cuenta(
•
personas con las #ue el ni)o/a interact8a
5. CONCLUSIÓN.
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