Tema 7: La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la hist histor oria. ia. Expe Expect ctat ativ ivas as fami famililiare aress re resp spec ecto to a la Educa Educaci ción ón Infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente. Introducción:
La familia como primer agente de socialización:
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Defi Defini nici ción ón,, cara caract cter erís ísti tica cass y tipo tiposs de fami famililiaa aten atendi dien endo do a diferentes criterios. Momentos más significativos en el proceso de socialización y alteraciones comportamentales más frecuentes.
La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia:
Antecedentes y visión actual del ámbito doméstico.
Expectativas familiares respecto a Educación Infantil:
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La contextualización de la enseñanza desde la perspectiva del actual modelo pedagógico. Aportaciones de la fuente sociológica del currículo. curr ículo. Implicaciones a nivel legislativo y organizativo.
Consecuencias de la ideología familiar en relación a la implicación en la escuela.
Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo:
Aspectos organizativos a tener en cuenta. La atención a la diversidad.
Relaciones entre la familia y el equipo docente:
Justificación de la necesidad de coordinación familia-escuela.
Conclusión:
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Vías, órganos y actuaciones concretas a tener en cuenta. Las aportaciones de los apoyos externos en relación a la función prev preven enti tiva va,, comp compen ensad sador oraa y form formad ador oraa con con re repe pect ctoo al ámbi ámbito to familiar.
Referencias bibliográficas y legislativas
Antes de comenzar con el desarrollo del tema, realizar la l a siguiente aclaración: Utilizo los términos niño, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducación. INTRODUCCIÓN Los cambios que se han ido produciendo a lo largo de los últimos siglos y con repecto a la función del ámbito familiar y a la necesidad de coordinación familiaescuela son la consecuencia de la transformación de la conciencia social y de los avances tecnológicos y científicos, así como de la aparición de nuevos modelos productivos y de necesidades e intereses diferentes en el seno de los grupos sociales. De manera concreta el inicio de dichos cambios debe situarse entre los siglos XVIII y XIX fundamentalmente en los cuales acontecimientos como la proliferación de grandes inventos y la revolución industrial y la revolución france francesa sa va a propic propiciar iar una transf transform ormaci ación ón en las estruc estructur turas as famili familiare ares, s, socioculturales y laborales cuya culminación a nivel educativo se va a producir con la aprobación de la Ley Orgánica 1/1990 del 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (en adelante LOGSE) y más actualmente con la LOCE/2002. A partir de las bases ideológicas e institucionales que dichos movimientos propiciaron va a haber una evolución progresiva en relación a la distribución de papeles con repecto a los individuos y en relación a su propio desarrollo, a su inserción e integración social y a su capacitación como individuos activos dentro de los grupos a los que pertenecen siendo responsables por tanto del cambio y el progreso social. Además, dichos cambios han afectado notablemente al ámbito educativo el cual y a partir de 1857 con la promulgación de la Ley Moyano va a asum asumiir de maner aneraa dire rect ctaa su pape papell den la form formac ació iónn de los los indi indivi vidu duos os configurándose como una escuela contextualizada y abierta al medio que va a pretender implicar en dicha función al ámbito familiar por entender que el individuo y su pleno desarrollo se configura como la finalidad última de los ámbito educativo y familiar. Par garantizarlo se van a ir estableciendo una serie de bases organizativas y legislativas entre las que se puede señalar: 1970 , que no sólo va a establecer una 6 Ley General de Educa
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La Constitución de 1978 que, por una parte: Va a dotar de auto autono nomí míaa a dife difere rent ntes es comu comuni nida dade dess (padres, prof profes esore oress alum alumno nos) s) pote potenc ncia iand ndoo el trat tratam amie ient ntoo de dife difere rent ntes es aspectos socioculturales. Y a través del a.27 va a defender el derecho de los padres a: ⇒ Participar en la educación de sus hijos. ⇒ Elegir el tipo de centro. ⇒ Poseer potestad en la elección de una formación religiosa. •
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La LODE/1985 LODE/1985,, que genera generaliz lizaa cierto ciertoss derech derechos os establ estableci eciend endoo nuevas nuevas formas de: Participación como el Consejo Escolar. Escolar. PEC . Y organización como la elaboración de los PEC. • •
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La LOGSE/1990 y posteriormente la LOPEG/1995 a través del RD 82/96 (D374/96 y O22 de Julio del 97 en Galicia) van a configurándose como normas legislativas que regulan la participación de la familia en el ámbito educativo a través de actuaciones concretas entre las que se encuentran: Diferentes formas formas de participac participación ión y toma de decisiones decisiones como son los órganos de participación de la CE. Detección y tratamiento de las necesidades educativas. educativas . Poder de decisión en relación al centro y sus propios hijos. hijos . •
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El RD 696/95, 696/95, que en relación a los alumnos con NEE, implica a los padres en: Evaluación psicopedagógica. psicopedagógica . Modalidades de apoyo. apoyo. Modalidades de escolarización. escolarización . • • •
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Más actualmente la LOCE /2002 señala la importancia de la implicación de las familias y la necesidad de informar a los padres para que ejerzan la responsabilidad fundamental de educar a sus su s hijos .
Además, la LOGSE va a introducir de manera explícita las aportaciones de las fuentes del currículo, en este caso concreto la fuente sociológica y de los Temas Transversales, que van a garantizar un mayor conocimiento de las familias, familias, su ideología, ideología, sus necesidad necesidades es e intereses intereses,, las consecuencias consecuencias a nivel educativo de las diferentes formas de configuración que adopte, recursos
que posea, formación sociocultural y laboral así como una más cualificada selec se lecci ción ón de es estr trat ateg egia iass para para aseg asegura urarr el inte interc rcam ambi bioo de info inform rmac ació ión, n, apor aporta taci ción ón de mate materi rial al y ex expe peri rien enci cias as,, prog progra rama mass de gener general aliz izac ació iónn de apre aprend ndiz izaj ajes es en re rela laci ción ón a aspe aspect ctos os como como la salu salud, d, la se sexu xual alid idad ad,, la coeducación, el ocio y el tiempo libre... entre otros. DESARROLLO A la hora de analizar el ámbito familiar es preciso partir de una serie de ANTECEDENTES HISTÓRICOS entre los que cabe citar la antigua Grecia en la cual en función de la configuración de la Polis, la educación de los hijos era prioridad o bien del estado (Esparta), o bien de la propia familia (Atenas) progresivamente y a lo largo de los siglos la función del ámbito familiar ha ido cambiando en relación a la propia organización social y su ideología de los grupos dándose tanto sociedades de tipo patriarcal como matriarcal o mixtas. Sin embargo, van a ser fundamentalmente los siglos XVIII, XIX y XX los que prioricen la función del ámbito familiar debido a una mayor proliferación de estudios y corrientes de pensamiento, pensamiento , a la constitución de la psicología y la pedagogía como ciencias y al establecimiento de la infancia como un período evolutivo con entidad propia y propia y con unas repercusiones altamente significativas en relación a etapas posteriores. A finales del siglo XIX y comienzos del XX y sobre la base de teorías referidas a la actividad lúdica que demostraban la importancia de los modelos fami famililiar ares es en la ev evol oluc ució iónn psic psicol ológ ógic icaa de los los niño niños, s, se van van a de desa sarr rrol olla larr numerosas corrientes de pensamiento como la Escuela Nueva que van a traer como consecuencia que el siglo XX sea definido como el siglo de la infancia y que se determine el papel de la familia en coordinación con la escuela en relación a la formación de los individuos desde las edades más tempranas . Paralelamente y con la revolución industrial y la incorporación de la mujer al trab trabaj ajo, o, la ed educ ucac ació iónn infa infant ntilil pasa pasa a inst instit ituc ucio iona naliliza zars rsee y a no re reca caer er exclusivamente en manos de la familia creándose escuelas de tipo asistencial y las llamadas escuelas de fábrica (OWEN OWEN).). No obstante en muchos casos, la finalidad de estas instituciones, es de carácter puramente asistencial y no educativo, pero poco a poco se van traspasando algunas de las funciones educativas que antes recaían exclusivamente en la familia y se va tomando conciencia de la necesidad de que las instituciones tengan carácter educativo una concepción peculiar de estas edades y sus necesidades y una estrecha relación y colaboración con las familias.
Como consecuencia y desde la actual pedagógica y sociología es posible determinar de manera más especifica la conceptualización del núcleo familiar y el análisis de funciones, características y tipología. Siguiendo a Marchesi, se puede DEFINIR LA FAMILIA como la célula social básica en relación a la educación de los alumnos , la cual va a presentar una serie de FUNCIONES que nacen de la interacción del ámbito familiar y los individuos que la constituyen. Por tanto y de la misma forma que es posible establecer una interacción entre individuo y sociedad puede afirmarse que la familia necesita miembros para perpetuarse, perpetuarse , posee un estatus socioeconómico y cultura culturall determinado que va a transmitir a sus hijos, se establece de manera jerárquica otorgando diferentes derechos y deberes a sus miembros y se va a convertir en un instrumento de supervivencia para ellos al mismo tiempo que va a garantizar su evolución en diferentes ámbitos, siendo el primer agente de social soc ializa izació ciónn y cul culturi turizac zación ión.. Por su parte el niño, niño, nace preorientado socialmente, posee unas necesidades básicas que no puede cubrir por sí mismo y se presenta con una gran capacidad de aprender y de interiorizar diferentes conductas pertenecientes al núcleo familiar en el que se inserta. De dicha interacción, surg urge la CA CATE TEGO GORI RIZA ZACI CIÓN ÓN DE DELL NÚ NÚCLE CLEO O FAMILIAR que va a depender de la propia neolocalidad y de una configuración específica en base a una serie de criterios entre los que cabe destacar: En relación al número de miembros podemos hablar de: 6 Familias nucleares (sólo un hijo). Familias polinucleares (más de un hijo). Familias mixtas con diferentes bagajes genéticos. • • •
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En relación a su constitución hablaríamos de: Familias completas, las que tienen padres e hijo/s. Familias incompletas, en las que falta uno de los padres. Familias mixtas con diferentes bagajes sanguíneos, genéticos... • • •
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En cuanto a su grado de permanencia se puede hablar de: Familias estables. Familias itinerantes. • •
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Con respecto al nivel socioeconómico y cultural pueden ser: Familias de nivel alto. •
De nivel medio. Y de nivel bajo. Con diferentes gradaciones. • •
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En base a la interacción de 4 variables como son la imposición del poder, la comunicación, las expectativas y la afectividad se puede hablar de: Familias autoritarias. Familias permisivas. Familias democráticas. Que se será ránn anali naliza zada dass poster steriiorme orment ntee en re rellaci ación al proc proces esoo de socialización y la configuración del LOCUS CONTROL. • • •
Como ya se ha señalado la familia tiene como función el garantizar la superviven supervivencia cia de sus miembros, miembros, transmitir transmitir una serie de valores valores sociocult socioculturales urales aunque dicha función y en comparación con la escuela va a mostrar una serie de CARACTERÍSTICAS entre las que cabe señalar que se va a llevar a cabo de asistemática,, atécnica y mediante la transmisión oral y basada en manera asistemática refu re fuerz erzos os y mo mode delo loss; y funda fundame ment ntal alme ment ntee se serí ríaa cont contri ribu buir ir al de desa sarr rrol ollo lo individual y a la inserción social. Por ello, es necesario pasar a analizar cuales son los MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO AFECTIVOSOCIAL, SEXUAL Y MORAL DE LOS NIÑOS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA y cual es el papel de la familia en relación a los mismos y en la aparición y/o superación de diferentes alteraciones que pueden producirse. Para ello, se tomará como referencia la división temporal establecida por Piaget, el cual cual de defi fien ende de una una post postur uraa cogn cognit itiv iva, a, aunq aunque ue teni tenien endo do en cuen cuenta ta las las aportaciones de diferentes autores. Part Partiiendo endo de que que el niño niño nace nace,, como como ya se ha dicho icho,, preorientado socialmente aunque en el primer mes de vida apenas realiza conductas de interacción con el exterior puesto que es un momento adaptativo caracterizado fundamentalmente por conductas involuntarias, automáticas o reflejos; de ahí su nombre: nombre: “Subperíodo I o período de los reflejos”. Entre el primer y el cuarto mes “Subperíodo II o de las reacciones circulares primarias”, comienzan a aparecer conductas pseudosociales como el seguimiento de la mirada, la sonrisa intencional, la atención a estímulos externos que son la consecuencia del vínculo de apego y de la intersubjetividad primaria. primaria . El apego es el vínculo afectivo que el niño establece con las personas que
interactúan con él de forma privilegiada y está caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos y ha sido estudiado por dife difere renntes tes auto autore ress y des esdde difer iferen enttes pe pers rspe pect ctiivas vas sobr sobres esal alie ienndo fundamentalmente tres: , niega la existencia del vínculo indicando que el individuo 6 Postura cognitiva es un ser totalmente totalmente activo con capacida capacidadd a través través de su inteligencia inteligencia de interactuar con el exterior e irse adaptando al mismo. 6 La teoría conductista o del aprendizaje defiende que el apego configura un víncul vínculoo aprend aprendido ido,, siendo siendo en este este caso caso el niño niño un sujeto sujeto totalmen totalmente te pasivo en el proceso de socialización, dependiendo de la estimulación, de los agentes externos y de la utilización de refuerzos y modelos por parte de estos. , existe vínculo compartido y 6 Finalmente, según la teoría del psicoanálisis la respues respuesta ta del sujeto sujeto depend dependerá erá del result resultado ado de la lucha lucha dialéc dialécti tica ca entre EROS (Principio de actividad) y TÁNATOS (Principio de pasividad) produciéndose de manera generalizada la situación de que uno vive a expensas del otro puesto que la predominancia de uno de ellos conduciría a la autodestrucción del sujeto. De 4 a 8 meses “Sub “Subpe perí ríod odoo II IIII o de reac reacci cion ones es circ circul ular ares es secundarias”, secundarias”, el apeg apegoo se cons consol olid idaa pe perm rmit itie iend ndoo al niñ niñoo dif difere erenci nciar ar ent entre re propios y extraños aunque no existe rechazo a estos últimos a la hora de ser cubiertas sus necesidades, eso le permite avanzar en la adquisición de nuevas formas de interacción como son la ejecución de condu conductas ctas conve convencio ncionales nales establecidas a nivel social como el sí, el no, el hola y el adiós; conductas de anticipación al contacto con los cuidadores, llamadas de atención y gestos deícticos, todo ello se ve favorecido por la aparición de la intersubjetividad secundaria que al mismo tiempo va a aumentar su capacidad de interpretar los estados emocionales de los demás y expresar él los suyos propios. En este momento también muestra cierto interés por estar en compañía de los adultos significativos.
De 8 a 12 meses coincidiendo con el “subperíodo IV o de combinación de esquemas secundarios”, secundarios”, aparece el apego discriminado y con miedo a extraños , lo cual se va a manifestar en conductas de alejamiento, ocultación, llanto o rabietas. Aumenta por tanto su capacidad de empatía con el adulto aunque la indepe independe ndenci nciaa motriz motriz que va adquir adquirien iendo do progre progresiv sivame amente nte le va a permit permitir ir ampliar su campo de acción y exploración del medio y de los objetos y también
un mayor acercamiento a los que son como él , aunque el adulto seguirá siendo su punto de referencia y va a llamar su atención con sonidos, gestos y conductas tanto anticipatorias como convencional y socialmente adquiridas, puesto que ya es capaz de comprender la relación medios-fines. medios-fines. De 12 a 24 meses, Subperíodos V y VI de “reacciones “reacciones circulares circulares terciarias” y de “invención de nuevos métodos por combinación mental” ; se produce un gran avance en las relaciones con sus iguales dando lugar a la apar aparic ició iónn de cond conduct uctas as pseu pseudo doso soci cial ales es más más comp comple leja jass como como el monólogo colectivo, la empatía emocional y el juego el juego paralelo. paralelo. El niño adquiere la compresión de la relación causa-efecto y aparece la función simbólica, simbólica , que va a ser la causante de que el apego se consolide y de que determine cuál es realmente su figura de apego de entre las personas de su círculo, de manera que este apego se mantendrá durante toda la vida y, en esta etapa, va a ser reclamado por el niño en momentos de miedo o enfermedad. Dicha función simbólica va a tener una serie de manifestaciones: el juego simbólico, el dibujo, el lenguaje, la imitación diferida y la imagen mental.
La aparición de la función simbólica marcará el paso del período sensoriomotor al período preoperatorio que abarca de los 2/3 años a los 6/7 y en relación al desarrollo del ámbito afectivo-social, señalar que entre los 2-3 años se produce un asentamiento de las conductas adquiridas anteriormente y a partir de los 3 y coincidiendo con la entrada en la etapa de Educación Infantil se inicia verdaderamente la socialización del niño puesto que la interacción continuada con los otros y el paso del ámbito familiar al escolar va a “obligarle” a ir interiorizando de forma progresiva normas de convivencia y aciones como guardar turno, espera paciente y atención a las opiniones de los demás. Por otra parte, va a trasladar el apego de un ámbito a otro y, gradualmente, desa de sarr rrol olla lará rá sobr sobree la base base de sus sus emoc emocio ione nes, s, se sent ntim imie ient ntos os cada cada ve vezz más más estables y una mejor comprensión de las relaciones que se establecen entre los diferentes sistemas sociales. sociales . La entrada en el mundo de los otros garantizada por la generalización de la escolarización en EI, es considerada por FREUD un período crítico (el primero es el nacimiento y el segundo el destete) y va a dar lugar a conductas lábiles y ambivalentes en relación tanto al propio niño: regresiones, regresiones, fijaciones, fijaciones, fobias, fobias,
terrores terrores nocturnos nocturnos,, agresividad agresividad instrumenta instrumentall, mutismo, mutismo, aislamiento... aislamiento... y en relación a los otros, enfoque, alineación y territorialidad. territorialidad. Además la entrada en la escuela puede ser considerada en inicio de la socialización propiamente dicha que va a evolucionar progresivamente a través de la adquisición por parte del niño de una actitud de escucha , guardar turno , espera paciente , compartir situaciones y juguetes , colaborar en actividades y respetar respetar las normas normas de la clase. Progresivamente pasará de una amistad basada en los propios intereses la proximidad física, semejanzas... a una relación más altruista que le permite ser empático con los que son como él y entender gradualmente las relaciones personales y las que se establecen en los diferentes sistemas sociales como la familia, la escuela y algunas instituciones del entorno. Este perío período do es expli explicado cado por difere diferentes ntes autores y en base a perspectivas variables y, dentro de las mismas, se pueden señalar las aportaciones de PIAGET,, WALLON y FREUD. PIAGET Para el primero, el proceso de socialización es paralelo al de 6 adquisición de las normas con repecto a la actividad lúdica . De esta forma: Entre los 3-4 años aparece el juego el juego simbólico caracterizado por: La ausencia de reglas . La falta de interacció n. n. Y, por tanto, la actividad en solitario . •
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A los 4-5 años con el juego el juego asociativo comienza: Una cierta interacción de carácter puntual sin continuidad Y aparece de manera rudimentaria el establecimiento de alguna norma . ⇒ ⇒
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Y entre lo 5/6 y 7/8 años, mediante el juego el juego de reglas el niño: Ya demuestra interés e intención en jugar con los otros . y se establecen las primeras reglas de carácter inmutable aunque a veces sean desatendidas. ⇒ ⇒
Además este autor señala que independientemente del juego propio de cada edad también va estar presente en todas ellas el juego de construcción que implica un objetivo de antemano y entrar a formar parte uno o más jugadores.
Por otra parte y con respecto al juego al juego simbólico, simbólico, Piaget indica que éste va a estar presente a lo largo de toda la vida del individuo aunque con cambios y, en el caso del período preoperatorio, presenta la siguiente evolución.: evolución.: Juego simbólico entre los 3-4 años. Escenific Escenificación ación primaria primaria a través de la imitación diferida y en solitario a los 4-5 años. Y ya no en solitario sino con compañía de los otros, la escenificación secundaria . 6
Por su parte, WALLON indica que entre los 3 y los 6 años el niño se etapaa del pers persona onalis lismo mo,, la cual se divide en tres encue encuent ntra ra en la etap momentos que son: La etapa de la negación o de la oposición a los 3-4 años. La etapa del narcisismo o el período de la gracia entre los 4-5 años. La etapa de la imitación a los 5-6 años. • • •
Para FREUD FREUD,, fundador del psicoanálisis, el desarrollo social está regulado por los tres principios de la personalidad , es decir, el YO o principio de la realidad o de la razón, el ELLO o principio del placer y el SUPERYO o conciencia moral, representado por las figuras paternas en base base a mode modelo los, s, re refu fuer erzo zoss posi positi tivo voss y/o y/o nega negati tivo voss y ex expe pect ctat ativ ivas as.. Además para este autor el desarrollo de la personalidad está ligado al desarrollo de la sexualidad. 6
Independientemente de la postura que se adopte, la mayor parte de los adultos coinciden a la hora de señalar la importancia del contacto con los otros y de la escolarización para el desarrollo social. social . Además, en el desarrollo afectivo-social van a cobrar un papel muy relevante la conquista de la autonomía y la configuración del autoconcepto y la autoestima . Esta última, va a depender del historial de éxitos y fracasos del sujeto y de las expectativas de los adultos significativos, que van a incidir en la configuración del LOCUS CONTROL que puede ser interno, externo o equilibrado y que depende en gran medida si la familia es autoritaria, permisiva o democrática. Este tres tipo de familias, ya citadas anteriormente, se caracterizan por:
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En cuanto a la familia autoritaria autoritaria,, se caracteriza por ser padres
que: Manifiestan altos niveles de control . Al mismo tiempo que se caracterizan por bajo ajos nivel ivelees de comunicación , ya que no facilitan el diálogo con sus hijos. Tienen unas expectativas desajustadas por encima de las posibilidades de sus hijos. Y manifiestan hacia ellos muy poca afectividad .
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Al mismo tiempo mantiene una escasa coordinación con la escuela la escuela y tienen unas expectativas desajustadas con repecto a la función de la misma. Como consecuencia, los hijos de estos padres van a ser: Ir Irasc ascibl ibles es. Con problemas de socialización. Y con poca resistencia al fracaso. Fácilmente irritables. Ello va a dar lugar a la configuración de un LOCUS CONTROL INTERNO. INTERNO. 6 • • • •
Los padres de las familias permisivas manifiestan: Bajo control Bajo control o poder. Pueden mantener una comunicación con sus hijos. Y suele haber afectividad hacia ellos. Presenta falta de expectativas tanto hacia ellos como a la escuela con la que mantienen escasa coordinación .
Sus hijos hijos,, como consecuencia, presentan: Problemas de adaptación , de conducta y de relaciones sociale s. s. Así como baja autoestima . Poco responsables . Pero al mimo tiempo suelen ser alegres y vi tales. tales. Van a presentar un LOCUS CONTROL EXTERNO. EXTERNO. Las Las fami famililias as democráticas se caracterizan por padres que presentan: Un grado de poder ajustado con dirección pero con flexibilidad. Un nivel alto de comunicación y afecto . 6
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Así como unas expectativas ajustadas con repecto a sus hijos y la función de la escuela , con la que mantienen una alta coordinación y participación .
Sus hijos presentan las siguientes características: características: Son seguros . Con mayor responsabilida d. d. Y con competencia social . Como consecuencia el niño va a tener un LO LOCU CUS S CO CONT NTRO ROLL EQUILIBRADO.. EQUILIBRADO
El desarrollo social, social, como se ha señalado anteriormen anteriormente te al hablar hablar de Freud, se va a ver en cierto sentido mediatizado por el desarrollo sexual, sexual, el cual ha de ser entendido desde dos perspectivas diferentes aunque complementarias: general,, hasta los 2/3 años no existe propiamente identidad 6 De manera general sexual y, a partir de este momento, el niño la adquirirá progresivamente, pri primero mero sin sin cons onser erva vacción ión del sex exoo y a part partiir de los los 4 años con conservación y ligada a los genitales. Durante el final de la etapa de EI se prod produc ucen en mome moment ntos os de gran gran es este tere reot otip ipac ació iónn en los los cual cuales es los los niño niñoss seleccionan sus compañeros de juego en función del sexo. 6 De manera concreta y siguiendo a FREUD, se van a dar los siguientes períodos: Oral (0-1 año): El fin sexual ésta fase es la asimilación del objeto. El placer se localiz liza en la boca. boca. La madre satisface todas sus necesidades. ano. Surge el Anal (1-3 años). La zona de gratificación se traslada al ano. conflicto entre satisfacer los placeres anales que implican un rechazo de la madre y la renuncia a ellos para conservar el amor de ésta. El domi domini nioo de los los es esfí fínt nter eres es y el cont contro roll muscu uscula larr signi ignifi fica cann un afianzamiento de su yo y un paso hacia su independencia. A partir de este control, se inicia el descubrimiento de sus órganos y de su sexualidad. Fálica (3-6 años) el pacer se desplaza a los genitales. genitales. Descubre la exiisten ex stenci ciaa de dos dos sex exoos, así así com como los los dist distiintos ntos papel apeles es que desempeñan. Aparecen los complejos de Edipo (amor del niño por la •
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madre) y el de Electra (amor de la niña por el padre), la autoestimulación y el exhibicionismo . También surgen los complejos de castración (en las niñas) y la angustia de la castración (en los niños). Aparece, asimismo el complejo de Caín (rivalidad entre los hermanos). El desarrollo en el ámbito afectivo social guarda relación con el desarrollo en el ámbito moral que se caracteriza por: Hasta los 2-3 años hay ausencia de moral, moral, el niño sería amoral amoral,, debido a 6 la falta de compresión de normas, lo cual se va a ver favorecido por la apar aparic ició iónn de la funci función ón simb simból ólic icaa y los los proc proces esos os de de desc scub ubri rimi mien ento to,, vinculación e interacción con los otros. 6
A partir de aquí aparece la moral de tipo heterónomo que se caracteriza por: La creencia en el juicio el juicio absoluto. absoluto. La invariabilidad de la norma. norma . Y una total dependencia de la imposición del adulto en base a modelos y refuerzos positivos y/o negativos . • • •
Una Una ve vezz anal analiz izad adoo el de desa sarr rrol ollo lo,, de deci cirr que que en ocas ocasio ione ness y de desd sdee una una perspectiva interaccionista, se van a producir una serie de ALTERACIONES en al ámbito afectivo social, algunas ya citadas anteriormente como regresiones, fijaciones..., siendo las más frecuentes en esta etapa: Hiperactividad:: que puede presentarse como trastorno de la atención. 6 Hiperactividad 6
Conductas autistas: autistas : Trastorno generalizado del desarrollo producido por una gran cantidad de dopamina, que es una neurotransmisor, en el cerebro. Una dieta baja en glúcidos puede dar resultado con respecto a algunas conductas. Existen tres tipos: Autismo que afecta más a los varones. Síndrome de Redd: Redd : afecta más a las niñas y suele ser más virulento que el anterior. Asperger: Asperger: se le denomina así al autista con altas capacidades. • •
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Onicofagia:: Morderse las uñas por ansiedad, nerviosismo... Onicofagia
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Tics, fobias, regresiones (se ha superado una capacidad o etapa y se vuelve a ella) y fijaciones fijaciones..
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Agresividad instrumental y hostil. hostil .
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Celopatías
Una vez analizados los aspectos referidos a las características del ámbito familiar y sus funciones es preciso especificar de que manera la familia puede participar y coordinar con el ámbito educativo, puesto que como ya se ha señalado ambos ámbitos van a ser responsables de la formación de los niños fundamentalmente en los primeros años de vida. Desde dicha perspectiva seña se ñala larr que que los los aspe aspect ctos os prio priori rita tari rios os de cone conexi xión ón fami famililiaa-es escu cuel elaa va a organizarse a través fundamentalmente dos realidades de intervención: Por una parte, el período de adaptación. adaptación. Y por otra, las diferentes vías de coordinación que se van a establecer en relación al: ⇒ Centro. ⇒ Diferentes órganos. ⇒ La acción tutorial. ⇒ Y los documentos representativos de la vida de la institución educativa. • •
Ant Antes de pas pasar al de desa sarr rrol ollo lo de dicha ichass actua ctuaccione ioness indi indica carr que que la implicación de las familias va a depender en gran medida de la CONCEPCIÓN QUE ESTAS TENGAN DE LA ESCUELA Y DEL GRADO Y NIVEL DE EXPECTATIVAS que manifiestan frente a la misma: Así pueden encontrarse encontrarse familias que entienden que la etapa de EI no tiene significatividad en sí misma y carece de importancia con respecto al desarrollo presente y futuro de sus hijos. En ocasiones la etapa de EI es entendida desde una perspectiva de tipo asistencial que puede ser considerada beneficiosa para los padres pero no desde la perspectiva de educación de los hijos sino más bien como una salida a la organización familiar en relación a la propia ocupación de los padres. También se va a producir una postur posturaa interm intermedia edia en relación a otorgarle a la escuela un papel asistencial a la vez que qu e pedagógico. •
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Y por último, exis xisten tipos de familia lias fund undamentalmente pert pe rten enec ecie ient ntes es a niveles eco económicos altos y a ideologías democráticas que consideran que la infancia es un momento crucial dell de de desa sarr rrol ollo lo y qu quee la es escu cuel elaa pu pued edee co comp mple leme ment ntar ar el pa pape pell pedagógico del ámbito familiar siempre y cuando exista un acuerdo en relación a la propositividad formativa y al tipo de niño que se quiere educ ed ucar ar.. Esta Estass fami famililias as son, son, por por tant tanto, o, las las que que van van a es esta tabl blec ecer er relaciones relaciones más fluidas fluidas con la escuela escuela mostrando mayor predisposición a la hora hora de part partic icip ipar ar en los los dife difere rent ntes es cana canale less y acti activi vida dade dess establecidas por la escuela.
Una vez aclarado esto, y en cuanto a las DO DOS S RE REAL ALID IDAD ADES ES DE INTE IN TERV RVEN ENCI CIÓN ÓN SE SEÑA ÑALA LADAS DAS AN ANTE TERI RIOR ORME MENT NTEE, indicar que la incorporación de los niños al centro educativo puede enriquecer el mundo social del niño a la vez que se le ofrece la posibilidad de recibir una asistencia educativa más planificada y profesional que la recibida en la familia. Para ello se debe cuidar el PERÍODO DE ADAPTACIÓN del niño al centro, apoyando y vigilando las interacciones entre los niños, planificando de forma flexible las experiencias que favorezcan el desarrollo físico-motor, lingüístico y socioafectivo. En la primera toma de contacto es fundamental que el niño sea acompañado al centro por los padres u otro miembro de la familia para pasar un período de tiempo corto en el centro hasta llegar a un punto en el que el niño pueda pasar su jornada escolar sin la necesidad de la presencia de sus padres. Es necesario que el maestro realice una entrevista con los padres antes de que su hijo se incorpore a la Escuela Infantil para tratar cuestiones del tipo: 6 Explicarles que dificultades y manifestaciones de las mismas pueden experimentar un niño al incorporarse por primera vez a un u n centro. 6 Darles directrices concretas para facilitar la adaptación indicándoles medi medida dass prác prácti tica cass como como la inco incorp rpor orac ació iónn grad gradua uall ante anteri rior orme ment ntee recomendada. 6 Mostrarles las instalaciones del centro y especialmente aquellas que van a usar sus hijos. 6 Insistirles en la necesidad de coordinación familia-escuela.
Respecto a las manifestaciones de dificultades que puedan surgir debido a la separación de las figuras de apego durante su estancia en la escuela señalar: Conductas que manifiestan una lucha activa por recuperar las figuras de apego: ⇒ Lloros fuertes. ⇒ Intentos de huida. ⇒ Ansiedad ante sonidos. ⇒ Aferramiento a los objetos de transición o a sus propias ropas. •
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Conductas regresivas: ⇒ Descontrol de esfínteres. ⇒ Succión del pulgar. Formas de ansiedad: ⇒ Onicofagia. ⇒ Temblores. Trastornos de alimentación y sueño: ⇒ Rechazo de alimentos. ⇒ Vómitos. ⇒ Terrores nocturnos. Conductas de rechazo e incluso hostilidad ante los intentos de ayuda o acercamiento amistoso de los educadores.
Todas estas manifestaciones y conductas no tienen porque presentarse todas ni en el mismo grado, dependerán de múltiples variables teniendo en cuenta que cada niño es un sujeto distinto a los demás, no obstante intervienen variables como: La edad: la adaptación es más difícil en niños mayores de 8 meses y menores de 5 años. El sexo. Tipo de relación con las figuras de apego. Familiaridad del lugar. Conocimiento previo de las personas que lo van a cuidar. Tipo de cuidados. Presencia de otros hermanos en el centro. Mantenimiento de los objetos de transición. •
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Para una correcta planificación del período de adaptación habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos aspectos:: Escalonar días y horarios para evitar que coincidan muchos padres. 6 Establecer pautas de actuación para los padres del tipo de no forzar el 6 proceso de separación, dejar que sea el educador el que organice la marcha del grupo y medie en conflictos, no limitarse a atender al propio hijo. Establecer actividades concretas para los padres: padres : Etiquetar perchas o 6 archivos, preparar el material, reparar juguetes... Deben insistir en que a la hora de planificar el período de adaptación hay que guiarse por dos criterios fundamentales: realismo y flexibilidad que permitirán adaptarse a las características personales y familiares de los diferentes grupos de alumnos. Además hacer hincapié en la importancia de la coordinación familia-escuela, familia-escuela , en la LOGSE a.7 se recogen la importancia de la cooperación de los centros de infantil con padres o tutores. Entre las principales razones que justifican esta cooperación, señalar: El mismo objetivo común de padres y escuela que es la ecuación de los niños. Aportar en los niños mayor seguridad y motivación y modelos para su propia socialización. La familia aportará al equipo docente aquellos aspectos ligados al niño (hábitos, estado de salud, alimentación...). alimentación...). El centro informará a la familia sobre logros, avances, nuevos hábitos... El intercambio de información y una evaluación conjunta del proceso proporcionará nuevos elementos que permitirán modificarlo, reconducirlo o perfilarlo. Los padr padres es podr podrán án ayud ayudar ar orga organi niza zand ndoo tall taller eres es,, dife difere rent ntes es actividades, participando en la organización del centro ... La función y labor compensatoria de la escuela de infantil , se ve más favorecida a largo plazo si los padres se implican en ella. •
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Es decir, los padres participarán de la escuela a través del: Intercambio de información. información . De una implicación directa.
Pertenencia a los diferentes órganos de participación, participación , sin que ninguna de estas formas sustituyan a los padres de su papel.
Para realizar más efectivo el INTE INTERCAMBI RCAMBIO O DE INFOR INFORMACIÓN MACIÓN,, en ningún caso se debe invadir el ámbito de los privado, así mismo el docente debe evitar aquellas cuestiones que no interesen para la actividad con el niño en la escuela, deberá centrar la información en aspectos compartidos, en la situación actual del niño y en las posibilidades de actuación desde el ámbito escolar. A su vez, la información que le trasmita el profesor a los padres ha de mostrar de forma clara la conexión que tiene en la práctica con las actividades de sus hijos y sus procesos de aprendizaje. aprendizaje. El maestro deberá evitar el uso de tecnicismos y tener en cuenta aspectos como como los los ge gest stos os,, la aten atenci ción ón,, sali salirr de un plan planoo es estr tric icta tame ment ntee prof profes esio iona nall y tender a establecer relaciones de cordialidad y empatía para evitar posteriores problemas. El intercambio de información puede ser en torno al niño o a nivel general.
Así las posibles formas de intercambiar información repecto al niño son: diario : a la llegada y salida. Según como se plateen 6 Contacto informal diario: estos momentos el niño puede relacionar de alguna forma los dos mundos. Además estos momentos pueden ser de gran relevancia porque permiten la transmisión de información de padres a educadores y viceversa, además resulta muy positivo que parte de esto contactos informales se lleven a cabo en el aula, ya que observándolas los padres reciben una gran g ran cantidad de información de naturaleza no verbal. Como inconvenientes o cuestiones a tener en cuenta señalar: No es un tiempo adecuado para tratar información que requiere más tiempo como como pueden pueden ser situac situacion iones es confli conflict ctiva ivas, s, plante planteami amient entos os metodológicos... Teniendo en cuenta que la mayoría de las veces se encuentra el niño en cuestión delante , no es el momento idóneo para tratar ciertos temas que podría preocupar al niño e incluso agravar la situación. •
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Entrevista: Entrevista: se trat trataa de una una situ situac ació iónn idea ideall para para el inte interc rcam ambi bioo de información en torno al niño, la puesta en común y búsqueda de distintas estrategias educativas... Convienen realizarlas en los siguientes momentos: momentos:
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Al comien comienzo zo de la escola escolariz rizaci ación ón para para recaba recabarr datos datos relevan relevantes tes de cara a la escuela sobre la evolución del niños, sus características actuales y algunas cuestiones sobre su entorno familiar, Al final de curso para trasmitir la evolución que se ha observado en el niño a lo largo de todo el año o en cualquier momento que surja.
A la hora de convocarlas y organizarlas se tendrá en cuenta: padres, procurando en la medida de El horario laboral de los padres, lo posible que asistan ambos. ⇒
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Proximidad entre escuela y domicilio.
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El lugar a realizarla.
Organizarlas con cierta anterioridad para que de tiempo para que la familia pueda prepararse. Al mismo tiempo debe comunicarse a los padres cual va a ser el tema a tratar. ⇒
Una vez terminada la entrevista se deben anotar los aspectos más relevantes de su contenido. ⇒
El educador debe mantener una actitud de escucha y neutral. neutral. Al mismo tiempo debe tratar de trasmitir a los padres una imagen lo más positiva del niño que se pueda, limitarse a destacar sólo los problemas y limitaciones l imitaciones.. ⇒
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Los cuestionarios serán útiles para la recogida inicial de información, es ideal que se use conjuntamente con las entrevistas. Teniendo en cuenta que aportarán información del tipo: Medio en el que se desarrolla la vida del niño: con quién vive, con quién juega... Sus hábitos: horarios de sueño, alimentación, esfínteres... Estilo de juego. Relación con padres, hermanos, otros... También es importante recoger información sobre los propios padres y sus actitudes frente a los hijos. •
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Los cuestionarios deberán ser elaborados por todo el equipo docente.
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Los informes informes individual individuales es,, sirv sirven en par para info nformar rmar a los los pad padre ress de la evolución de su hijo aunque en ellos hay que procurar no resaltar más las dificultades que las capacidades. El equipo docente decidirá el tipo de informe a utilizar, buscando modelos que se adapten al tipo de evaluación de esta etapa. Las notas informativas son muy útiles con los más pequeños. Se trata de un pe pequ queñ eñoo impr impres eso, o, simp simplilifi fica cado do al máxi máximo mo con con aque aquellllos os aspe aspect ctos os imprescindibles a trasmitir a diario.
La inf inform ormaci ación ón de car caráct ácter er gen genera erall puede llevarse a cabo a través de reuniones tanto generales como en grupo, grupo , o de información escrita. 6 Las primeras se utilizan para trasmitir información de orden general, deberán establecerse atendiendo: Al horario laboral de padres. Previendo posibles dificultades. Preparando adecuadamente el espacio, los contenidos y metodología. Ajustando el tamaño del grupo a los objetivos que se pretenden.
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Estas reuniones pueden ser generales cuando se reúnen los padres de un ciclo, una etapa o todo el centro o por grupos que permiten un mayor diálogo. La información escrita puede darse mediante: Carteles (menú o reuniones), que para asegurar que sean leídos han de ser atractivos y colocarlos en un lugar visible. Las Las circ circul ular ares es y foll follet etos os (cal (calen enda dari rioo es esco cola lar) r) se util utiliz izan an para para información más extensa y que interesa que permanezca al menos algún tiempo en el domicilio del niño. 6
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Por lo que se refiere a la IMPLICACIÓN DIRECTA de los padres, podemos distinguir entre: implicación sistemática o esporádica esporádica y y aportación de material. material . La primera consiste en la presencia regular, planificada y 6 organizada de los padres. Tiene un carácter más estable y forma parte de la metodología de trabajo. Puede darse en Tareas de apoyo. apoyo. •
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Implicación en talleres. talleres .
La impl implicaci icación ón esporá esporádica dica,, cons consis iste te en la part partic icip ipac ació iónn en algunos momentos determinados como: El período de adaptación. adaptación . Presentación de oficios. oficios . Actividades extraescolares. extraescolares. En estas ocasiones es conveniente ir con un número suficiente de adultos para garantizar la seguridad, así como para que la actividad se desarrolle en un clima relajado y se saque el máximo partido de la experiencia. Fiestas, Fiestas, talleres, talleres, convivencias, convivencias, concursos... concursos... Actividades como el libro viajero. 6
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Además los padres pueden participar mediante la aportación de material. material . De desecho. desecho. Didáctico. Didáctico. Personal o relativo a sus hijos. • • •
En cuanto a lo que se refiere a la pertenencia a los diferentes ÓRGANOS ÓRGANOS,, señalar, los siguientes: •
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Consejo escolar: escolar: la familia puede ser miembro de dicho órgano. Diferentes comisiones comisiones,, que son grupos de trabajo formados mínimamente por un padre y un profesor, se crean en el seno del consejo escolar. Existen diferentes variantes: De carácter permanente y obligatorio: obligatorio: Económica. De convivencia. ⇒
De carácter optativo, temporal o permanente: permanente : Disciplinaria. De servicios.
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Pertenenci Pertenenciaa a las AMPAS (ANPAS en Galicia): pudiendo existir una o varias en el centro, los padres pueden pertenecer a la misma mediante el pago de una cuota. Como derecho y deberes de dicha asociación señalar:
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Elegir representante de padres en el consejo escolar, en el caso de existir varias, los elegirá la más representativa. Ser informados de los cambios en el PEC. PEC. Conocer funcionalidad y resultados del centro a nivel pedagógico. Participar en la elaboración de criterios de admisión de alumno. alumno .
También pueden pertenecer a Escuelas de padres, padres, las cuales pueden realizar las siguientes funciones: Alfabet Alfabetizac ización ión. Orientación, formación e información relacionada tanto con los propios hijos como sobre otros temas de interés.
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Además de todas estas formas de participación, implicación y coordinación entre familia escuela no debemos olvidar y desde el punto de vista de atención a la diversidad; que en el caso de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEEspecíficas con la LOCE), los padres podrán participar en el proceso de identificación, toma de decisiones, ajustes y generalización de aprendizajes mediante PGC. Ya para terminar y en cuanto a los DIFERENTES DOCUMENTOS del centro señalar que en: El PCC PCC,, se va señalar la familia y sus miembros como un contenido a trabajar ya que así aparece señalado en el DCB y el DCP. Se trabajará a través de las PA PA,, en las cuales también podrá participar la propia familia: en actividades, talleres... En cuanto al PAT , decir que va a vehiculizar la participación de las familias ya que se organizan las tutorías, reuniones... Y en relación a la PGA decir que los padres, como ya se ha señalado señalado anteriormente, podrán participar en los seminarios, excursiones... excursiones... que en ella se programasen. •
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CONCLUSIÓN Ya por último, señalar que tanto familia como escuela van a contar con una seri se riee de apoyo apoyoss exter externos nos en re rela laci ción ón al proc proces esoo ed educ ucat ativ ivoo de sus sus hijo hijos, s, orientaciones, informaciones, apoyo y atención a las necesidades educativas que puedan surgir. Así señalar los CERE y CEPs (CFR en Galicia), los Equipos Psicop Psi copeda edagóg gógico icoss de sec secto torr (EOE (EOE en Gali Galici cia) a),, la ex exiisten stenci ciaa de cen centros ros
específicos y otros centros en el medio, la ITE y diferentes asociaciones de padres para niños con nee. nee . De esta manera se va a garantizar de manera coordinada y coherente la consecución de una de las finalidades prioritarias de favorecer el desarrollo integral de los alumnos y su capacitación como individuos actos a nivel social como objetivo común tanto de la escuela como de las familias.
