Tecnicas Didactica- Monterrey

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey

Dirección Dirección de Investigación y Desarro Desarrollo llo Educativo del Sistema, Sistema, Vicerrectoría Vicerrectoría Académica. Académica.

D.R. ©ITESM, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnológico, Monterre, !.". C.#. $%&%'. Se (ro)*+e la re(roducción total o (arcial de ete docu-ento (or cualuier -edio in el (re/io  e(reo conenti-iento (or ecrito del Intituto Tecnológico Tecnológico  de Etudio Su(eriore de Monterre a cualuier (erona  acti/idad ue ean aena al -i-o.

Tabla de contenidos 1. Caracter*tica Caracter*tica de la tcnica did3ctica 2. "a tcnica tcnica did3ctica, did3ctica, la dici(lina dici(lina acad-ica  el ni/el curricular curricular 4. (re (rend ndiz iza aee Cola Cola+o +ora rati ti/o /o Conce(tualización Co-(onente 6rganización de gru(o 6rganización t*(ica de un curo 6rganización t*(ica de una eión Role del etudiante  del (ro7eor (rendizae ue e 7o-entan E/aluación del a(rendizae %. Mtodo del Cao Conce(tualización #ao (ara la a(licación del -todo (ecto a coniderar en el (roceo de tra+ao Role del etudiante  del (ro7eor (rendizae ue e 7o-entan E/aluación del a(rendizae 5. (rend (rendiza izae e 6rient 6rientado ado a #roe #roect cto o 8#6"9 8#6"9 Conce(tualización 6rganización de la tcnica Eta(a de un (roecto Role del (ro7eor  del alu-no (rendizae ue e 7o-entan E/aluación del a(rendizae $. (rendizae :aado en #ro+le-a 8#:"9 %niversidad de asstric&t, 'olanda o o o o o o

Conce(tualización Ele-ento del (roceo en el #:" 6rganización de la tcnica Role del etudiante  del (ro7eor (rendizae ue e 7o-entan E/aluación del a(rendizae

%niversidad (esuita de )&eeling o o o

6rganización de la tcnica Role del etudiante  del (ro7eor E/aluación del a(rendizae

7. :i+liogra7*a

Las Técnicas Didácticas en el odelo Educativo Educativo del Tec de onterrey. onterrey. Se!tiem"re,#$$$

2

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey El -odelo educati/o del Tec de Monterre reuiere (ara u cu-(li-iento del uo de nue/a -etodolog*a  tcnica did3ctica, la cuale on etrategia glo+ale e integrale  no ólo acti/idade uelta o encilla. "a tcnica re(reentan un conunto de acti/idade ordenada  articulada dentro del (roceo de ene;anzatilice la tecnolog*a co-o recuro ?til (ara enriuecer u a(rendizae . En ete ecrito on analizada la iguiente tcnica did3ctica= A!rendi*a+e A!rendi*a+e ola"orativo, étodo del aso, A!rendi*a+e A!rendi*a+e -rientado a royectos royectos 8#6", (or u igla en ingl9  A!rendi*a+e /asado en ro"lemas ro"lemas 8#:", (or u igla en ingl9.

1. Características de las técnicas didácticas d idácticas Eti-ulan en lo alu-no una (artici(ación acti/a en el (roceo de contrucción del conoci-iento. Eto e, e (ro-ue/e ue in/etiguen (or cuenta (ro(ia, ue analicen in7or-ación o+tenido, ue etudien có-o un conoci-iento e relaciona con otro, ue ugieran concluione, entre otra. #ro-ue/en un a(rendizae a-(lio  (ro7undo de lo conoci-iento. "o (roceo ue deri/an de u (ueta en -arc)a (er-itir3n el eta+leci-iento eta+leci-iento de una relación -3 acti/a  -oti/adora entre lo alu-no  el te-a de la -ateria. Dearrollan de -anera intencional  (rogra-ada )a+ilidade, actitude  /alore. #er-iten una e(eriencia /i/encial en la ue e aduiere conoci-iento de la realidad  co-(ro-io con el entorno, en la -edida en ue e analizan  reuel/en cierta ituacione e(reada en (ro+le-a, cao o (roecto. @o-entan el dearrollo del a(rendizae cola+orati/o a tra/ de acti/idade gru(ale, a ea de 7or-a (reencial o /irtual, entre etudiante del -i-o Intituto o con otro de di/era uni/eridade nacionale o internacionale. internacionale. #ro-ue/en en el docente el dee-(e;o de un nue/o rol= el de 7acilitar el a(rendizae  )acer ue el alu-no (ro7undice en lo conoci-iento. Ete ca-+io en el (a(el del (ro7eor trae co-o conecuencia una -odi7icación en el (a(el del alu-no, al con/ertirlo en un ueto acti/o ue contrue u conoci-iento  aduiere -aor re(ona+ilidad en todo lo ele-ento del (roceo. #er-iten la (artici(ación del alu-no en el (roceo de e/aluación de u a(rendizae. Eto conduce al dearrollo de u autono-*a, de u ca(acidad de to-ar deciione  de au-ir la re(ona+ilidad de la conecuencia de u acto. El uo de la di7erente tcnica did3ctica et3 en 7unción del ca-(o dici(linar o 3rea de conoci-iento  el ni/el de 7or-ación de lo alu-no. #ara 7acilitar u incor(oración al (roceo de ene;anza
4

Técnica Didáctica

Universidad Universidad de Maastricht !olanda Universidad de T"ente !olanda Universidad de #heelin$ #est%&ir$inia #est%&ir$inia Estados Unidos.

Disciplina

Ciencia Sociale, Bu-anidade  Medicina (rendiz (rendizae ae 6rientado 6rientado a #roecto #roecto 8#6"9 8#6"9 Ingenier*a Ingenier*a  Co-(utaci Co-(utación ón Ciencia :3ica e (rendizae :aado en #ro+le-a 8#:"9 Ingenier*a. (rendizae :aado en #ro+le-a 8#:"9

Universidad de !arvard 'oston E.U. Universidad de Chapel !ill (orth Carolina E. U. Universidad de 'ritish Colu)bia &ancouver Canadá.

Etudio de Cao

d-initración, d-initración, @inanza, Mercadotecnia  alore.

(r (rendi endiza zae e Cola+or a+orat atii/o 8C 8C99

Toda da la la dici ici(l (liina

En la ta+la ue e (reenta a continuación e (uede o+er/ar la relación ue eite entre la tcnica did3ctica  la caracter*tica (ro(ia del -odelo educati/o del Tec de Monterre. !o e inclue el a(rendizae cola+orati/o cola+orati/o de+ido a ue ete re(reenta -3 +ien una 7or-a de tra+ao incor(orada a toda la tcnica.

Características

Técnicas *prendi+a,e 'asado en -roble)as -'L/

Método del Caso

El alumno…

*prendi+a,e 0rientado a -ro -ro ectos ectos -0L/ -0L/

Tiene un (a(el -3 acti/o en la contrucción de u (ro(io conoci-iento. Re7leiona en cuanto a lo ue )ace, có-o lo )ace  u reultado logra. Dearrollo del (ena-iento cr*tico. duiere un a(rendizae a-(lio  (ro7undo de lo conoci-iento. Tiene un contacto -3 cercano con el entorno tanto en lo ocial co-o en lo (ro7eional. duiere un -aor conoci-iento de la realidad  un co-(ro-io con la co-unidad  con el (a*. Dearrolla la ca(acidad de autoe/aluación. Dearrolla la autono-*a del alu-no. E -3 re(ona+le de u (ro(io a(rendizae. 8utoa(rendizae9. u-e un (a(el (artici(ati/o  cola+orati/o. Dearrolla detreza (ro7eionale

El profesor… Tiene -aore o(ortunidad de incidir en el dearrollo intencional  (rogra-ado de )a+ilidade, actitude  /alore. Tiene un (a(el de 7acilitador del a(rendizae. Mu i-(ortante I-(ortante

Las Técnicas Didácticas en el odelo Educativo Educativo del Tec de onterrey. onterrey. Se!tiem"re,#$$$

%

. Las técnicas didácticas las disciplinas acadé)icas y el nivel curricular Co-o a -enciona-o anterior-ente, la elección de la tcnica did3ctica et3 en 7unción del ca-(o dici(linar o 3rea de conoci-iento  el ni/el de 7or-ación de lo alu-no.  en ello, con/iene tener en cuenta la iguiente ditincione=

Las Técnicas Didácticas en el odelo Educativo del Tec de onterrey. Se!tiem"re,#$$$

5

*prendi+a,e 'asado en -roble)as .-'L/

-(lia a(licación (ara el dearrollo conce(tual +3ico en la -ateria de 7or-ación (ro7eional. De(endiendo del die;o  co-(leidad del (ro+le-a, (uede er i-(le-entado en lo e-etre 7inale de la carrera.

Método del Caso

Se ua e(ecial-ente en la 3rea de ad-initración, 7inanza  -ercadotecnia, a* co-o en la 3rea de )u-anidade  /alore )u-ano. 67rece la (oi+ilidad de /incular el contenido de la clae con el entorno. "o alu-no to-an conciencia del contenido  u tracendencia en la realidad. Con lo alu-no de ni/ele u(eriore, (er-ite a(licar lo conoci-iento teórico a ituacione reale, docu-entada de -anera intencional (ara ee (ro(óito.

*prendi+a,e 0rientado a -royectos .-0L/

Se a(lica en dici(lina en la ue e 7acti+le la integración del conoci-iento  la generación de un (roecto e(ec*7ico. #uede a(licare -3 adecuada-ente en lo curo o 3rea (ro(ia de la e(ecialidad al 7inal de la carrera (ro7eional  en lo etudio de (ogrado. Se a(lica en la 3rea +3ica de ni/el (ro7eional.

*prendi+a,e Colaborativo .*C/

M3 ue una tcnica, e conidera una 7iloo7*a de interacción  una 7or-a (eronal de tra+ao. E (oi+le organizar un curo co-(leto con +ae en tcnica  (rocedi-iento 7unda-entado en lo (rinci(io del C. "a cola+oración e con/ierte en una 7or-a de acción en todo lo gru(o donde e (artici(a. "a tcnica  acti/idade +aada en el C (ueden er utilizada en todo lo ni/ele  -ateria

Las Técnicas Didácticas en el odelo Educativo del Tec de onterrey. Se!tiem"re,#$$$

$

En la iguiente ta+la e indica de un -odo general alguna 3rea donde e reco-endada o 7acti+le la a(licación de alguna de la tcnica decrita.

Técnica

Disciplina

(rendizae :aado en #ro+le-a 8:#

Mtodo del Cao

Mtodo de #roecto 8#orect 6riented "earning9

(rendizae Cola+orati/o

Ciencia Sociale Bu-anidade  alore Medicina Ingenier*a Co-(utación Ciencia :3ica d-initración, 7inanza  -ercadotecnia

En lo iguiente a(artado e (reenta una decri(ción -3 a-(lia de la tcnica did3ctica a indicada.

2. *prendi+a,e Colaborativo 

Conceptuali+aci3n



Co)ponentes



0r$ani+aci3n de $rupos

El (rendizae Cola+orati/o -3 ue una tcnica, e coniderado una 7iloo7*a de interacción  una 7or-a (eronal de tra+ao. En toda la ituacione donde la (erona e re?nen en gru(o, e reuiere el -aneo de a(ecto tale co-o el re(eto a la contri+ucione  )a+ilidade indi/iduale de lo -ie-+ro del -i-o. En un gru(o cola+orati/o eite una autoridad co-(artida  una ace(tación (or (arte de lo -ie-+ro ue lo integran, de la re(ona+ilidad de la accione  deciione del gru(o. "a (re-ia 7unda-ental del (rendizae Cola+orati/o et3 +aada en el coneno contruido a (artir de la coo(eración de lo -ie-+ro del gru(o  a (artir de relacione de igualdad, en contrate con la co-(etencia en donde alguno indi/iduo on coniderado co-o -eore ue otro -ie-+ro del gru(o. "o (racticante del C a(lican eta 7iloo7*a en el alón de clae, en reunione de tra+ao  co-it, con gru(o co-unitario  ociale, dentro del eno 7a-iliar,  en general, co-o una 7or-a de /ida  de con/i/encia con otra (erona.

El C e 7unda-enta en 5 ele-ento +3ico ue audan a contruir  coneguir la cola+oración entre lo -ie-+ro del gru(o= Interde(endencia (oiti/a Re(ona+ilidad indi/idual Ba+ilidade ociale Interacción 8cara a cara o /irtual9 #rocea-iento de gru(o.

"o cinco ele-ento anterior-ente -encionado, interact?an de -anera intencionada (ara coneguir ue el gru(o no ólo a(renda de -anera cola+orati/a -ientra dearrolla alguna acti/idad  o+tiene reultado, ino ue a tra/ de ello e conigue tran7erir la 7iloo7*a del C )acia cada uno de lo -ie-+ro del gru(o. "o co-(onenete +3ico del C audan a contruir  coneguir la cola+oración entre lo -ie-+ro del gru(o de la iguiente -anera=

-e 4u e5 os $r up os

C o

Conformación de Grupos >n a(ecto eencial al tra+aar con eta tcnica e la con7or-ación de (eue;o gru(o dentro del gran gru(o contituido (or lo etudiante  el (ro7eor, lo cuale (ueden er de cuatro ti(o eg?n ea la intención ue e tenga al contituirlo. *, un curo die;ado con la tcnica del (rendizae Cola+orati/o tendr3 ue utilizar lo cuatro ti(o de gru(o de -anera coordinada e intencionada (ara lograr alcanzar lo o+eti/o e intencione educati/a ue e )an (lanteado.

6rupo -lenario %

-e4ue5os 6rupos

"o con7or-an la totalidad de lo (artici(ante del curo 8inclue al (ro7eor, tutore  7acilitadore9

6rupo 'ase 6rupo or)al 6rupo 8n9or)al

Et3n orientado al tra+ao en (eue;o gru(o, cuo ta-a;o /a de 2 a 5 (artici(ante (or gru(o.

*. 6rupo 'ase Se utiliza 7unda-ental-ente (ara 7ortalecer la relacione a largo (lazo de lo (artici(ante  de (ro/eer una etructura de a(oo (ara lo -ie-+ro del gru(o.

unci3n: udare lo uno a lo otroF (ara el cu-(li-iento de la tarea ue cada uno tiene ue realizar dentro de lo de-3 gru(o. Duraci3n: Dede la egunda o tercera e-ana de clae )ata el 7in del e-etre. !abilidades desarrolladas= Se dearrollan 7unda-ental-ente )a+ilidade ociale ue (er-iten la auda entre lo -ie-+ro del gru(o, al -i-o tie-(o ue le 7acilita el (edir  ace(tar auda de lo de-3. Eta )a+ilidade tienen ue /er con el re(eto -utuo, la tolerancia, re(eto a la di/eridad, ecuc)a acti/a  la auto e/aluación entre otra. ;elecci3n= "o -ie-+ro del gru(o on ecogido (or el intructor o (or ello -i-o de acuerdo a u )a+ilidade  neceidade de (ro(orcionar  reci+ir auda  o(orte.

'. 6rupo or)al Se utiliza (ara la realización de (roecto e(ec*7ico ue reuieren de un tie-(o ta-+in e(ec*7ico (ara ter-inare, donde la duración /a dede una eión co-(leta )ata /aria eione, e-ana o todo el e-etre.

!abilidades desarrolladas= Se dearrollan )a+ilidade relacionada con la ad-initración del tie-(o, la ad-initración de (roecto, la corre(ona+ilidad  coe/aluación, la in/etigación, el re(eto a la di/eridad de idea  o(inione, la dicuión, la tolerancia, el (ena-iento cr*tico, el an3lii  la *ntei. ;elecci3n= "o -ie-+ro del gru(o on ecogido (or el intructor o (or ello -i-o de acuerdo a criterio e(ec*7ico de )a+ilidade orientada no ólo al tra+ao en gru(o, ino ta-+in a la o+tención de reultado  la realización de tarea.

C. 6rupo 8n9or)al E utilizado (ara la (re(aración de lo etudiante (ara tra+a1ar en lo de-3 gru(o

unci3n: Sir/e (ara clari7icar conce(to e introducir te-a a la dicuión  el etudio. Duraci3n: "a duración e de a(ena uno -inuto o ólo una (arte de la eión. !abilidades desarrolladas= #or lo general, lo etudiante e intructore no tienen (or ue (reocu(are (or role  )a+ilidade e(ec*7ica. ;elecci3n= Eto gru(o on 7or-ado a (artir de tcnica +aada en el azar.



0r$ani+aci3n típica de un curso

;esiones 8niciales 6rupo 8n9or)al Identi7icar la )a+ilidade del gru(o

6rupo -lenario #artir de lo ue lo etudiante a+en  on

=esto del se)estre

6rupo 8n9or)al Introducir te-a  clari7icar conce(to

6rupo 8n9or)al Clari7icar conce(to

6rupo 7or)al #eue;a tarea

6rupo or)al #eue;a tarea, (ro7undizar te-a

6rupo 'ase Con7or-ación de ete gru(o

6rupo 'ase Etructura de auda  o(orte

6rupo -lenario Dicutir clari7icar, enriuecer  concluir

6rupo -lenario Dicutir, clari7icar, enriuecer  concluir

;esiones iniciales

0ru!os in1ormales con el 7in de identi7icar en lo -ie-+ro del gru(o la ditinta )a+ilidade  (er7ile ue (ueden a(ortar al gru(o,  al -i-o tie-(o ir introduciendo alguna otra )a+ilidade eenciale (ara u +uen dee-(e;o. El gru!o !lenario e utiliza (ara eta+lecer el (unto de (artida (eronal de cada uno de lo -ie-+ro del gru(o, eto e, e de+er3 (artir dede lo ue lo etudiante a+en  on.

0ru!os in1ormales con el 7in de introducir te-a  clari7icar conce(toH gru!os 1ormales (ara la

realización de (eue;a tarea cuo reultado de+er3n dicutire (ara u integración, clari7icación  enriueci-iento dentro del gru!o !lenario. "a con7or-ación de lo gru!os "ase de+er3 iniciare en ete (er*odo.

=esto del se)estre

0ru!os in1ormales con el 7in de introducir te-a  clari7icar conce(toH gru!os 1ormales (ara la

realización de (eue;a tarea cuo reultado de+er3n dicutire (ara u integración, clari7icación  enriueci-iento dentro del gru!o !lenario. El gru!o "ase 7ungir3 co-o el ite-a  etructura de auda  o(orte (ara lo (ro(io etudiante.



0r$ani+aci3n típica de una sesi3n ;esi3n -ri)era -arte

;esi3n ;e$unda -arte

;esi3n Tercera -arte

6rupo 7or)al Tarea e(ec*7ica

6rupo 'ase utoe/aluación

6rupo -lenario Integración del tra+ao 

6rupo 8n9or)al #ara introducir el te-a

6rupo 'ase

utoe/aluación

8nicio de la sesi3n 0ru!o "ase (ara la realización de una autoe/aluación con re(ecto

a la 7or-a en la ue realizaron u acti/idade (ara eta eión  auella otra ue de+er3n lle/ar a ca+o durante la -i-a. En alguna ocaione ete -o-ento e (uede a(ro/ec)ar (ara la realización de e3-ene r3(ido con el 7in de e/aluar a lo -ie-+ro del gru(o con re(ecto al conoci-iento neceario (ara la eión.

-ri)er tercio de la sesi3n 0ru!os in1ormales (ara la introducir el te-a en (articular.

;e$undo y tercer tercio de la sesi3n 0ru!os 1ormales (ara la realización de tarea e(ec*7ica o el

etudio a detalle del te-a.

Tercer tercio 0ru!o !lenario (ara la integración de lo tra+ao  concluione.

in de sesi3n 0ru!o "ase (ara la clari7icación de la tarea ue cada uien tiene ue realizar )ata la iguiente eión.



=oles del estudiante y el pro9esor

Rol del estudiante "o role ue lo etudiante de+er3n dee-(e;ar en cada uno de lo gru(o on -u /ariado  de(enden del o+eti/o e(ec*7ico del gru(o en el cual et3n tra+aando.

!abilidades desarrolladas por los alu)nos: d-initración del tie-(o d-initración de tarea  (roecto Generación de concluione con +ae en el coneno  la dicuión #ro-oción  re(eto a la (artici(ación  cola+oración de todo  cada uno de lo -ie-+ro del gru(o utoe/aluación  coe/aluación duiición, contrucción  tran7erencia del conoci-iento l (ro7eor le corre(onde a(oar el dearrollo de la clae cola+orati/a aignando role (ara el +uen 7unciona-iento del gru(o. Ello trae conigo la iguiente /entaa= Se reduce la (oi+ilidad de ue alguno alu-no ado(ten una (otura (ai/a o +ien do-inante al interactuar con el gru(o. #er-ite ue el gru(o utilice la tcnica gru(ale +3ica  ue todo lo -ie-+ro a(rendan lo (rocedi-iento reuerido. Se crea interde(endencia entre lo -ie-+ro del gru(o. Eta interde(endencia e /e eti-ulada cuando a lo -ie-+ro e le aignan role co-(le-entario e interconectado.

Tipos de roles a asignar Role ue audan a la con7or-ación del gru(o. Role ue a(oan el 7unciona-iento del gru(o 8audan al logro de lo o+eti/o  al -anteni-iento de relacione de tra+ao e7icace9. Role ue audan a lo alu-no a 7or-ular lo ue a+en e integrarlo con lo ue et3n a(rendiendo. Role ue audan a incenti/ar el (ena-iento de lo alu-no  -eorar u razona-iento.

Rol del profesor Die;o intruccional @acilitación Tutoreo Gu*a Clari7icación de conce(to Integración de idea  reultado E/aluación In/etigación acción



*prendi+a,es 4ue se 9o)entan

!abilidades ;ociales ce(tar  (edir auda Re(eto -utuo Tolerancia Re(eto a la di/eridad Ecuc)a acti/a Corre(ona+ilidad Coe/aluación Dicuión



!abilidades 6enerales d-initración del tie-(o d-initración de (roecto n3lii, inti  e/aluación To-a de deciione Co-unicación /er+al  ecrita

Evaluaci3n del aprendi+a,e

El diagnótico  la e/aluación on (arte natural del (roceo de C. nte de la clae el docente decide u criterio e-(lear3 (ara e/aluar el dee-(e;o de u alu-no  có-o reco(ilar3 la in7or-ación ue neceita (ara la e/aluación. Durante la clae, el docente e/al?a el a(rendizae o+er/ando e interrogando a lo alu-no. !o todo lo reultado del a(rendizae (ueden e/aluare (or -edio de la tarea )ec)a en caa o la (rue+a ecrita. El procesamiento de la eficacia del grupo

El procesa)iento $rupal Re7leionar o+re una eión del gru(o (ara deter-inar ue accione de u -ie-+ro contri+uen a lle/ar adelante la -eta del gru(o  to-ar deciione acerca de u conducta re7orzar o -odi7icar.

El rol del docente en el procesa)iento $rupal eri7icar ue cada alu-no  cada gru(o reci+an 8 den9 retroali-entación o+re la e7icacia en la eecución de la tarea  el tra+ao en eui(o. eri7icar ue lo alu-no  lo gru(o re7leionen o+re la retroali-entación ue reci+en. udar a lo indi/iduo  a lo gru(o a 7iar o+eti/o (ara -eorar u tra+ao lentar a lo alu-no a ue 7eteen el +uen dee-(e;o.

>. Método del Caso 

Conceptuali+aci3n

*ntecedentes

El -todo del cao e co-enzó a utilizar en Bar/ard )acia 1'1% (ara la ene;anza de lee en el 3rea de !egocio. Ete -todo (retend*a ue lo etudiante +ucaran la olución a una )itoria concreta  la de7endieran. Con el tie-(o, la >ni/eridad de Bar/ard (re(aró in/etigadore  (ro7eore e(rea-ente (ara ela+orar cao, no ólo (ara er a(licado en ea uni/eridad, ino (ara er editado  utilizado en todo el -undo.  (artir de eta e(eriencia, el -todo )a ido a-(lia-ente dearrollado en la 7or-ación de (ro7eionale (rinci(al-ente en lo iguiente ca-(o= Derec)o, d-initración de E-(rea, Medicina  Ciencia #ol*tica.

>n cao e la decri(ción de un )ec)o (aado ue decri+e una ituación co-(lea real. >n +uen cao (er-ite la dicuión +aada en lo )ec)o (ro+le-3tico ue de+en er encarado en ituacione de la /ida real. Su (ro(óito e (er-itir la e(reión de actitude de di/era 7or-a de (enar en el alón de clae.

?@ué es un CasoA

Método del Caso

"o alu-no a(renden o+re la +ae de e(eriencia  ituacione de la /ida real. Eto le (er-ite contruir u (ro(io a(rendizae en un conteto ue lo a(roi-a a u entorno. E un enlace entre la teor*a  la (r3ctica. El (ro7eor de+e aegurare ue el alu-no cuenta con una +uena +ae teórica ue le (er-ita tra+aar con el cao  tran7erir u conoci-iento a una ituación real.

Características del Método

E interacti/o  u-a-ente din3-ico. Et3 centrado 7unda-ental-ente en el alu-no. El (ro7eor act?a co-o 7acilitador del (roceo, orientando la dicuión en lo -o-ento en lo ue ta e (udiera de/iar de lo o+eti/o de a(rendizae. El cao 8docu-ento ecrito9 ir/e co-o +ae (ara la dicuión ue e lle/a a ca+o en la clae. El cao e +aa en una ituación real. Ba di7erente alternati/a (ara olucionar la ituación (reentada. El alu-no de+e (lantear u(ueto claro  +ien 7unda-entado acerca de la in7or-ación ue no et3 di(oni+le en el cao En ocaione e reuiere ue el alu-no realice an3lii cuantitati/o (ara 7unda-entar u (ro(ueta 8ta e realiza con +ae a in7or-ación (ro/ita en el cao9

El )étodo del caso versus el )étodo tradicional eBpositivo

Método del caso E inducti/o a de lo e(ec*7ico a lo general Se centra en el alu-no Bace n7ai en el a(rendizae Se orienta a la olución de (ro+le-a



Método tradicional E deducti/o a de lo general a lo e(ec*7ico Se centra en el (ro7eor Bace n7ai en la ene;anza Se orienta a la aduiición de conoci-iento

-asos para la aplicaci3n del )étodo

Eiten /aria 7or-a de reol/er lo cao, aunue en eencia toda e +aan en la dicuión gru(al. "a iguiente -etodolog*a e una de la -uc)a (ro(ueta.

Paso 1: Preparación individual El alu-no lee  analiza el cao, au-iendo el (a(el del to-ador de deciione. Identi7ica lo (unto cr*tico en el (lantea-iento del cao 8uin e el (rotagonita  cu3l e la ituación ue et3 en7rentando9 Identi7ica la alternati/a (ara reol/er el (ro+le-a decrito en el cao. Selecciona la alternati/a -3 a(ro(iada +aado en lo )ec)o del cao. Dearrolla una (ro(ueta inicial (ara reol/er el cao.

-aso 2: ;esi3n plenaria En una eión de clae, -oderada (or el intructor, lo (artici(ante con7rontan u (otura indi/iduale, de -anera 7unda-entada a tra/ de la dicuión, al 7inal de la cual e le da a conocer el deenlace de la ituación (reentada co-o cao

Paso 2: iscusión en grupos pe!ue"os "o alu-no interca-+ian lo conoci-iento  e(eriencia reultante de la (re(aración indi/idual. Se re7uerza la (ro(ueta inicial a (artir de la con7rontación de idea.

-aso >: =e9leBi3n individual "a re7leión indi/idual ue igue a la eión de clae le (er-ite al (artici(ante con7rontar el reultado de u (ro(ueta o-etida a dicuión, con el deenlace de la ituación (reentada co-o tal.

#ecuencia de las etapas del proceso Se (uede re(reentar en un eue-a de dia-ante, el cual (er-ite ilutrar la 7or-a en ue el alu-no a+re u (er(ecti/a del cao o de la ituación al -o-ento de u (re(aración indi/idual,  igue a-(li3ndoe a (artir de la dicuión en gru(o (eue;o  de la eión (lenaria )ata ir 7inal-ente o+teniendo concluione  de7iniendo una (ro(ueta de olución.

Preparación individual Discusión de grupos pequeños

Sesión plenaria de discusión

Reflexión individual

Boadle, ennet). The Case Method o9 Learnin$ 8#reentation9 Ja;oK.



*spectos a considerar en el proceso de traba,o

l tra+aar con el -todo del cao e i-(ortante ue el (ro7eor=

1. #re(are una ta+la con la ditri+ución del tie-(o detinado (ara lo di7erente tó(ico a cu+rir durante toda la eión de clae, logrando a* tener una clara /iión de la di7erente eta(a de la dicuión. Eto le (er-ite, a u /ez, contar con un (lan ue le audar3 a cu+rir lo o+eti/o de ene;anza del cao durante la dicuión del -i-o.

. Clari7iue en u (lan de ene;anza el ti(o de tcnica ue le a(oar3n en deter-inado -o-ento del (roceo 8(or ee-(lo= uego de role, de+ate, eercicio  din3-ica, dicuión en (are o gru(o (eue;o9. i-i-o, de+e clari7icar i utilizar3 ecuencia del cao.

2. D un egui-iento detallado a la contri+ucione de cada alu-no con el (ro(óito de regitrarla en u +it3cora al 7inalizar la clae.



=oles del estudiante y del pro9esor EL -=0E;0=

EL *LUM(0



@or-ula durante la dicuión (regunta ue o(orten un an3lii riguroo  un (roceo de to-a de deciione



Sigue un -todo (recio (ara +ucar caua, conecuencia  olucione en un )ec)o concreto



Mantiene con lo alu-no una relación incera, a7a+le, in7or-al  de-ocr3tica



naliza detenida-ente todo lo detalle de un )ec)o concreto



Concede la (ala+ra a lo alu-no ue la (idan. #ro-ue/e ue todo (artici(en, (ero in ue nadie aca(are la con/eración



(rende a no (reci(itar u concluione, e/itando el (reuicio  la u(er7icialidad



"le/a al gru(o de una 7ae a otra, intetizando (rogrei/a-ente lo ue decu+ra el gru(o, e/itando e(oner idea (eronale



Se entrena ite-3tica-ente con un en7oue -aduro  o+eti/o de (ro+le-a ue en el 7uturo (ueden (reent3rele en la /ida real



>tiliza el (izarrón (ara reu-ir  clari7icar, crono-etrando el tie-(o, en 7unción del (lan de ene;anza



(rende a coniderar /aria Lolucione correctaL (ara un -i-o (ro+le-a

$%ué se re!uiere de un profesor para aplicar un caso de manera eficiente& Conoci-iento de la -etodolog*a (ro(ia del -todo del cao. Sa+er )acer in/etigación acerca de ituacione reale. Sa+er redactar el cao (ara (reentarlo co-o docu-ento ante el gru(o. Sa+er conducir la (artici(ación de lo alu-no  cuidar el co-(orta-iento del gru(o.



*prendi+a,es 4ue se 9o)entan El a(rendizae autodirigido, a tra/ de la (re(aración indi/idual del cao. El (ena-iento cr*tico, a tra/ del (roceo de an3lii  7or-ulación de la olución del cao, a* co-o en la co-(aración de u (ro(io (roceo de (ena-iento re(ecto al reto de lo integrante del gru(o. "a ca(acidad de an3lii, al 7unda-entar u (ro(ueta de olución al cao. "a ca(acidad (ara reol/er (ro+le-a, a (artir de la ituacione (reentada en el cao. "a ca(acidad (ara to-ar deciione, en ituacione de negocio. El tra+ao cola+orati/o, a tra/ de lo gru(o (eue;o de dicuión.




"a e/aluación del alu-no e centra en do a(ecto 7unda-entale= '( )a participación en clase( General-ente, la (artici(ación e conta+iliza co-o el %0 ó 50 de la cali7icación 7inal. lguno de lo criterio ue (ueden er utilizado (ara o+er/ar la (artici(ación del alu-no, on=

*.1 *. *.2 *.>

Su ca(acidad (ara a+er ecuc)ar. Su di(oición (ara interactuar con otro -ie-+ro de la clae. "a rele/ancia de u a(ortacione o inter/encione durante la dicuión "a relación de u a(ortacione o inter/encione con lo co-entario de lo otro (artici(ante. *. Su ca(acidad (ara ditinguir entre di7erente ti(o de dato 8(or ee-(lo= )ec)o, o(inione, creencia, conce(to9. *. Su deeo de (ro+ar nue/a idea, en lugar de i-(le-ente e-itir co-entario eguro 8(or ee-(lo= re(etición de lo )ec)o del cao in an3lii ni concluione9. *.7 de-3, (uede elegire aleatoria-ente a un alu-no (ara iniciar la clae con una (reentación de 20 -inuto relati/a al cao.

*( Evaluaciones escritas( "o cao, (ueden ta-+in er utilizado co-o recuro de e/aluación. Eta e/aluacione, (or lo general, tienen un /alor eui/alente al 50 o $0 de la cali7icación del alu-no. "a ecala de e/aluación de la (artici(ación (uede er eta+lecida indi/idual-ente (or cada (ro7eor. !o eite un et3ndar ni una 7or-a ?nica, in e-+argo, e i-(ortante ado(tar una 7or-a conitente con lo o+eti/o de a(rendizae. dicional-ente, el alu-no de+e conocer dede el inicio del curo có-o er3 dic)a ecala , de er (oi+le, )a de reci+ir retroali-entación (eronal re(ecto a la calidad de u (artici(ación.

. *prendi+a,e 0rientado a -royectos 

Conceptuali+aci3n

?@ué es un -royectoA

>n (roecto e un e7uerzo ue e lle/a a ca+o en un tie-(o deter-inado, (ara lograr el o+eti/o e(ec*7ico de crear un er/icio o (roducto ?nico, -ediante la realización de una erie de tarea  el uo e7ecti/o de recuro.

Nue el (roceo de a(rendizae e d en la acción, e decir ue el alu-no a(renda )aciendo, aduiriendo una -etodolog*a adecuada (ara a7rontar lo (ro+le-a ue e le (reentar3n en u 7utura (r3ctica (ro7eional. Ta-+in e +uca ue el etudiante a(renda a a(render.

Características de los proyectos en la técnica

0b,etivo

#reentan ituacione en la ue el alu-no a(rende a reol/er (ro+le-a no reuelto utilizando conoci-iento rele/ante. El tra+ao e centra en e(lorar  tra+aar un (ro+le-a (r3ctico con una olución deconocida. Son die;ado de tal -anera ue a+aruen al -eno un curo, incor(orando contenido de una -i-a dici(lina, o +ien, de /aria de ella. De-andan la a(licación de conoci-iento interdici(linario. *, el alu-no (uede a(reciar la relación eitente entre la di7erente dici(lina en el dearrollo de un (roecto en (articular. #er-iten la +?ueda de olucione a+ierta, dando a* o(ortunidad al alu-no de generar nue/o conoci-iento.



0r$ani+aci3n de la técnica

#ara (oder a(licar la etrategia de (rendizae 6rientado a #roecto e neceario ue el (ro7eor de7ina (ri-era-ente el ti(o de -odelo a utilizar. Entre otro a(ecto, el -odelo e de7ine en 7unción de lo curo ue a+arcar3 el (roecto.  continuación e (reentan alguno -odelo (oi+le=

Curo 1<#roecto

M0DEL0 1: El (roecto e e7ect?a dentro de cada curo de

Curo 2<#roecto Curo 4<#roecto Curo %<#roecto Curo 5<#roecto Tie-(o

Inicio

@in del e-etre

Curo 1 Curo 2

M0DEL0 : El (roecto e e7ect?a al 7inal del e-etre coniderando contenido de di7erente curo.

-royecto

Curo 4 Curo % Curo 5 Tie-(o

Inicio

@in del e-etre

Curo 1 Curo 2

M0DEL0 2: El (roecto e e7ect?a durante el e-etre, coniderando contenido de di7erente curo.

!o a(oa el (roecto

Curo 4 Curo %

-=0ECT0 Tie-(o

Inicio @in del e-etre De(endiendo del -odelo a utilizar, e ecoger3 el (roecto -3 adecuado.

El (eriodo de tra+ao en un (roecto tiene nor-al-ente duración de un e-etre. l (rinci(io del e-etre e (reenta a lo alu-no el (roecto  on ello uiene (lanean la 7or-a en ue tra+aar3n (ara entregar lo reultado del -i-o al 7inal del (eriodo. "o alu-no )an de tra+aar en gru(o de ei a oc)o -ie-+ro. #ara la 7or-ación de lo gru(o con/iene coniderar lo iguiente criterio= El inter  la curioidad de lo etudiante (or el (ro+le-a. "a )a+ilidade reuerida (ara dee-(e;ar el rol de u(er/ior del (roecto. El grado de a7inidad ue e (retenda eta+lecer con re(ecto al ni/el intelectual  al co-(orta-iento ocial entre lo integrante del gru(o.

Ete e un ee-(lo de la ditri+ución del tie-(o en uno de lo -odelo. El alu-no de+e dedicar a(roi-ada-ente el %0 de u tie-(o al (roecto, 40 a lo curo relacionado directa-ente al (roecto  el reto del tie-(o a lo curo no relacionado con l.

>FG Tra+ao relacionado con el (roecto

2FG Curo relacionado directa-ente con el (roecto

2FG Curo no relacionado con el (roecto



Etapas del proyecto

En general, e (uede eta+lecer ue el (roecto e un (roceo ue conta de la iguiente eta(a=

*(HL8;8; DEL -=0'LEM*

Etapa

=E;0LUC8I( DEL -=0'LEM*

Características

EL*'0=*C8I( DEL -=0DUCT0

*ctividades

=E-0=TE

*nálisis del proble)a

Se (reenta el (ro+le-a dentro del conteto. Se e/al?a u rele/ancia  e dicuten (oi+le olucione.

Dicuión en torno al (ro+le-a. :?ueda de lectura rele/ante. Entre/ita con e(erto en el 3rea.

E/aluación de la -anera (oi+le de reol/er el (ro+le-a. El (ro+le-a (uede di/idire en u+(arte (ara -aor detalle.

=esoluci3n del proble)a

Se deter-ina el ni/el de (ro7undidad con el ue /an a etudiare lo contenido.

Elaboraci3n del producto

Se eta+lece la olución (oi+le  e (one en -arc)a u dearrollo (ara o+tener el er/icio, (roducto o (rototi(o eg?n ea el cao.

Se eta+lece una olución al (ro+le-a Se eta+lece el (lan de tra+ao  role (ara generar el (roducto.

Se caracteriza (or generar -uc)a tenión en lo gru(o de alu-no, en /irtud de la (roi-idad de la entrega.

Ela+oración de un in7or-e en donde e docu-ente el (roecto, concluione  conoci-iento aduirido.

=eporte



=oles del estudiante y del pro9esor



=ol del estudiante

6rganizador. #laneador  ad-initrador de u tie-(o, u recuro  a(rendizae. Conoci-iento (ara o+tener lo -eore reultado. #r3ctica de )a+ilidade de co-unicación, relación inter(eronal  de tra+ao en eui(o.

=ol del -ro9esor

Tutor. Su(er/ior. d-initrador de (roecto. Die;ador. E/aluador < ea-inador. Coneero. Maetro. E(erto.

*prendi+a,es 4ue se 9o)entan

Entre lo /alore  actitude ue 7o-enta eta tcnica e encuentra ue lo alu-no= Sean -3 re(ona+le e inno/adore. Tengan conciencia clara de la neceidade del (a*  de u regione. duieran un co-(ro-io de actuar co-o agente de ca-+io. Tengan re(eto (or la naturaleza. Mediante el a(rendizae orientado a (roecto el alu-no dearrolla= "a )a+ilidad (ara tra+aar en eui(o interdici(linario. "a )a+ilidad (ara reol/er (ro+le-a. "a )a+ilidade de co-unicación  coo(eración. "a )a+ilidade (ara a(licar conoci-iento tcnico de la dici(lina a ituacione reale. "a )a+ilidad de organización, (laneación  ad-initración de u tie-(o  recuro. "a ca(acidad (ara 7or-ular o+eti/o, -eta  (ro(óito (ara iniciar  ter-inar un (roecto dentro de lo l*-ite  etructura deter-inada. "a ca(acidad de an3lii (ara e(eci7icar criterio de olución a (ro+le-a. "a )a+ilidade de uicio cr*tico ue le (er-ite a(reciar el /alor de la in7or-ación (ara la to-a de deciione. "a )a+ilidad (ara tra+aar en ituacione deconocida  deetructurada. "a )a+ilidad de a(render a a(render.




"a e/aluación en el a(rendizae orientado a (roecto e centra en la realización del (roecto en *. #ara ello e reuiere ue lo alu-no=

Entreguen (or gru(o un re(orte ecrito del (roecto. En eui(o, realicen una (reentación del (roecto ante u co-(a;ero  lo (ro7eore aeore. Realicen de 7or-a indi/idual una (reentación del (roecto ante lo -aetro aeore. De-uetren el ingenio  7unciona-iento del (rototi(o.

Re(orte ecrito del (roecto

1G

#reentación del (roecto (or (arte del eui(o ante el gru(o

#reentación indi/idual ante lo -aetro

De-otración del ingenio  creati/idad del

aeore

(roecto

1G

2FG

2FG

#ara coniderar ue el curo e +aó en la etrategia de a(rendizae orientado a (roecto e de+er3 otorgar un +uen (eo al (roecto en la (onderación 7inal del curo 840<%09 o curo in/olucrado en el -i-o. Eto i-(lica ue el alu-no de+e dedicar el -i-o (orcentae de tie-(o al (roecto durante el e-etre. "a e/aluación e realiza al 7inal del e-etre  tiene co-o (ro(óito ea-inar el conoci-iento acreditado (or cada alu-no indi/idual-ente en lo ue re(ecta al (roecto  a lo contenido acad-ico, a* co-o u (erce(ción en entido a-(lio  u conoci-iento (ro7eional. 2ada alumno de"e ser ca!a* de e3!licar los resultados de sus estudios tanto a sus com!a4eros de gru!o de !royecto como al !ro1esor. El conocimiento sólo se esta"lece realmente cuando uno es ca!a* de e3!licarlo a otros5 67+ersdam, 8inn. 9::;<.

El (roceo del tra+ao del (roecto  la elección de teor*a  -todo on controlado (or lo alu-no con el a(oo del (ro7eor, (ero lo criterio utilizado (ara la e/aluación  (onderación del (roecto et3n en -ano de lo (ro7eore. Eto criterio (ueden er -3 di7*cile de de7inir con (reciión  de co-unicar a lo alu-no ante del inicio del (roecto ue auello (rede7inido en ituacione de a(rendizae tradicional.

. *prendi+a,e 'asado en -roble)as -'L/ El (rendizae :aado en #ro+le-a e una tcnica did3ctica ue )a ido ado(tada (or di7erente uni/eridade en el -undo. En ete docu-ento e incluen lo -odelo de a(licación de eta teor*a en do i-(ortante intitucione=

Universidad de Maastricht !olanda Universidad Jesuita de#heelin$ U.;.*.

*prendi+a,e 'asado en -roble)as Universidad de Maastricht !olanda/ 



Conceptuali+aci3n

*ntecedentes

El (rendizae :aado en #ro+le-a 7ue dearrollado  lle/ado a la (r3ctica en lo a;o 1'$0O en la ecuela de -edicina de la >ni/eridad de Mc Mater en Canad3 . Dede entonce )a )a+ido una gran die-inación de ete en7oue educati/o )acia la educación u(erior. "a >ni/eridad de Maatric)t, tiene -3 de 20 a;o de e(eriencia con :#, a(lic3ndolo en la 7acultade de= Medicina, Ciencia de la Salud, "ee, Econo-*a, d-initración  Ciencia Culturale.

?@ué es el *prendi+a,e 'asado en

E un en7oue educati/o orientado al a(rendizae  a la intrucción en el ue lo alu-no a+ordan (ro+le-a reale en gru(o (eue;o  +ao la u(er/iión de un tutor.

Ele)entos del proceso en el -'L 9 :9 C9 D9 E9 @9 G9

Módulo te-3tico o +loue Eui(o de (ro7eore (ara la contrucción de lo -ódulo Decri(ción de lo (ro+le-a  la tarea ela+orada (or lo (ro7eore Dicuión en gru(o (eue;o Gu*a del tutor cti/ación del conoci-iento (re/io Generación de (regunta  -oti/ación B9 @or-ulación de o+eti/o de a(rendizae I9 (rendizae auto P dirigido Q9 Re(orte *daptado de: De 6oei, 1KK7

M3dulos te)áticos o blo4ues >n curriculu- t*(ico +aado en (ro+le-a et3 7or-ado (or +loue o -ódulo te-3tico. #or ee-(lo, en la @acultad de Medicina de Maatric)t un -ódulo dura $ e-ana, (ero en otra ecuela lo -ódulo (ueden durar de 2 a 1$ e-ana o un e-etre. En eto -ódulo te-3tico eite una 7uerte relación -ultidici(linaria.

E!uipos de profesores para la construcción de los módulos >n gru(o de (ro7eore e )ace re(ona+le de la contrucción de todo el -ódulo. Su gu*a e el -arco de re7erencia curricular  lo o+eti/o educati/o. Contituen lo (ro+le-a ue er3n uado en la reunione tutoriale. "le/an a ca+o la organización de otra acti/idade, tale co-o la+oratorio, entrena-iento (ara la aduiición de )a+ilidade, lectura u(le-entaria  e/aluación de lo alu-no. "o gru(o de (laneación on eui(o -ultidici(linario ue et3n 7or-ado (or /ario -ie-+ro del conunto de (ro7eore, ue (ertenecen a /ario de(arta-ento +ao la gu*a de un coordinador. Todo lo integrante del gru(o de (laneación ta-+in ir/en co-o tutore en u (ro(io +loue o -ódulo.

escripción de los pro+lemas , las tareas ela+oradas por los profesores Son decri(cione -a o -eno neutra de 7enó-eno o e/ento ue (arecen etar relacionado. Eto 7enó-eno (ueden concentrare en cualuier a(ecto, dede la ciencia -olecular )ata lo dato e(eri-entale. E -u i-(ortante aegurare de ue lo alu-no tengan algo de conoci-iento (re/io o+re lo 7enó-eno ue e decri+en en cada (ro+le-a. "a (er(ecti/a (ro7eional e -u i-(ortante (ara lograr la -oti/ación de lo alu-no. "o +ueno (ro+le-a tienen -aterial intereante, (ro/ocador, co-o (or ee-(lo una +re/e )itoria o decri(ciónH ade-3 tienen un n?-ero li-itado de dile-a, una cuanta (ala+ra cla/e  un t*tulo atracti/o. "a etructura de lo (ro+le-a )a de ada(tare al ni/el de lo alu-no detinatario. "a co-(leidad de lo (ro+le-a de+e au-entar con7or-e lo alu-no a/ancen en el -ódulo. En la -aor (arte de lo cao, el (ro+le-a /a aco-(a;ado de intruccione (ara el tutor. "a intruccione e;alan cu3le on lo o+eti/o e(ec*7ico del (ro+le-a  +rindan u7iciente in7or-ación de re(aldo (ara el tutor, uien (udiera no er un e(erto en el 3rea. E i-(ortante ue el 3rea de etudio e encuentre +ien deli-itada.

iscusión en grupos pe!ue"os El gru(o tutorial e ele-ento -edular en el (rendizae :aado en #ro+le-a. En el gru(o no ólo e analizan lo (ro+le-a  e ela+oran lo o+eti/o de a(rendizae, ino ue en la 7ae de re(orte ta-+in e co-(arte la in7or-ación ue e logró o+tener co-o reultado del etudio auto P dirigido.

Guía del tutor El (ro7eor a cargo del gru(o act?a co-o un tutor en lugar de er un -aetro con/encional. Eti-ula el (roceo de a(rendizae  auda a ue eita una +uena din3-ica gru(al. !o act?a co-o -aetro con/encional (orue no +rinda in7or-ación o+re lo contenido en 7or-a directa. Eti-ula  acti/a el (ena-iento indi/idual a tra/ de (regunta, ugerencia  aclaración en cao de er neceario De+e conocer la eencia  la etructura de lo (ro+le-a, (ero no necearia-ente tiene ue er un e(erto en toda la -ateria de un -ódulo en (articular. >n reuiito (re/io e ue el tutor conozca lo o+eti/o del +loue. @acilita el (roceo gru(al al (retar atención al 7unciona-iento de lo integrante del gru(o  al a(oar el rol del l*der de la dicuión  del re(ona+le de )acer la anotacione 7rente al gru(o. !o e un o+er/ador (ai/o, ino ue tiene ue etar acti/o  orientado tanto al (roceo co-o a lo contenido de a(rendizae.

'ctivación del conocimiento previo >na /ez ue lo alu-no identi7ican el (ro+le-a, e neceario ue en el gru(o tutorial (rocedan a dicutir  recordar conoci-iento (re/io ue tienen o+re el te-a. El (roceo de (rendizae :aado en #ro+le-a e ine7iciente cuando no )a conoci-iento (re/io.

Generación de preguntas , motivación "o alu-no intentar3n e(licar lo 7enó-eno ue e decri+en en el (ro+le-a  dearrollar3n idea relacionada con lo (roceo  conce(to u+acente. Cuando no tengan u7iciente conoci-iento (re/io (ara e(licar el (ro+le-a o cuando no etn eguro de u e(licacione, entonce ela+orar3n (regunta. Eta (regunta er3n anotada  er/ir3n (ara -oti/ar a lo alu-no a ue +uuen re(ueta.

-ormulación de o+.etivos de aprendi/a.e "a duda e incertidu-+re ue tienen lo alu-no on etructurada (or el (ro7eor  (aan a er (arte de lo o+eti/o de a(rendizae del iguiente (ao. El tutor auda a lo alu-no en la generación de o+eti/o de a(rendizae  cuida ue eto o+eti/o cu+ran lo o+eti/o educati/o ue el gru(o de (laneación ela+oró en 7or-a (re/ia. El (rogra-a anal*tico del tutor ir/e co-o un control 7inal (ara aegurar la co+ertura de todo el te-a. 'prendi/a.e auto 0 dirigido De(u de tra+aar unto en el gru(o tutorial, lo alu-no (aan a etudiar (or u cuenta, uando co-o gu*a lo o+eti/o de a(rendizae, en tanto ue e dirigen a la 7uente de in7or-ación ue ean a(ro(iada.

Reporte "o alu-no co-(arten con el gru(o tutorial lo reultado de u etudio. "o alu-no tratan de integrar u conoci-iento (ara lograr una e(licación -3 co-(leta de lo 7enó-eno.




"o (ao (ara la olución de un (ro+le-a eg?n la >ni/eridad de Maatric)t, Bolanda on=

-asos del -'L 1. Clari7icación de lo tr-ino  conce(to en la decri(ción del (ro+le-a. 2. De7inición del 8lo9 (ro+le-a89 4. n3lii del (ro+le-a 8llu/ia de idea9 >o de lo conoci-iento (re/io  el entido co-?n (ara tratar de dar el -aor n?-ero de e(licacione ue ea (oi+le. %. 6rganización de la idea (ro(ueta en el (ao 4 Contruir una etructura (ara lo reultado de la llu/ia de idea, 7or-ular )i(ótei  eta+lecer un -odelo o ela+orar una decri(ción ue ea co)erente 5. @or-ulación de o+eti/o de a(rendizae $. 6+tención de nue/a in7or-ación "le/ar a ca+o etudio indi/idual a tra/ del uo de una /ariedad de recuro de in7or-ación. A. Re(orte de lo reultado en el gru(o tutorial Integrar el conoci-iento  /eri7icar ue la in7or-ación ue e o+tu/o cu-(la con lo o+eti/o del (ro+le-a. *daptado de: ;ch)idt 1KK2/

Gr37ica-ente (ode-o re(reentar la organización de la tcnica de la iguiente -anera=

7 pasos del -'L Resolución del Problema continúa…

1. Clarificación de los conceptos

7. Clarificación - verificación con el problema

7. Reconceptualización - utilizar nuevo conocimiento

< < <

Evaluación: Proceso de Aprendizaje olución de Problemas !in"micas de #rupo

&. 'studio (ndependiente preparación

2. Definición del problema

$. %luvia de ideas

). *r+anización de las ideas

,. *bjetivos de Aprendizaje !efinición de necesidades de aprendizaje



=oles del estudiante y del pro9esor

Dado ue el #:" e un (roceo de a(rendizae centrado en el alu-no, e e(era ue -uetre una erie de conducta ue uual-ente no on indi(ena+le en el a(rendizae con/encional.

Conductas o cualidades de los alu)nos Moti/ación (ro7unda  clara o+re la neceidad de a(rendizae Di(oición (ara tra+aar en gru(o Tolerancia (ara en7rentare a ituacione a-+igua Ba+ilidade (ara la interacción (eronal tanto intelectual co-o e-ocional Dearrollo de lo (odere i-aginati/o e intelectual Ba+ilidade (ara la olución de (ro+le-a er u ca-(o de etudio dede una (er(ecti/a -3 a-(lia Ba+ilidade de (ena-iento cr*tico, re7lei/o, i-aginati/o  eniti/o *daptado de: Medina y Colab. 1KKK/

Responsa+ilidades de los alumnos: "ograr una integración re(ona+le en torno al gru(o  tener una actitud entuiata en el a+ordae del (ro+le-a. (ortar in7or-ación o+re el te-a ue el gru(o dicute, (ara 7acilitar el entendi-iento detallado  e(ec*7ico o+re todo lo conce(to i-(licado en la atención al (ro+le-a. :ucar in7or-ación ue conideran necearia (ara entender  reol/er el (ro+le-a, lo cual le o+liga a (oner en (r3ctica )a+ilidade de an3lii  de *ntei. In/etigar a tra/ de di/ero -edio, (or ee-(lo= +i+lioteca, -edio electrónico, -aetro, e(erto  co-(a;ero. Identi7icar lo -ecani-o +3ico ue (uedan e(licar cada a(ecto i-(ortante de cada (ro+le-a. Motrar a(ertura (ara a(render de lo de-3, co-(artir u conoci-iento  u )a+ilidade (ara analizar  intetizar la in7or-ación. Identi7icar la (rioridade de a(rendizae  no el -ero diagnótico o la olución del (ro+le-a. Retroali-entar el (roceo de tra+ao gru(al. #artici(ar en dicuione e7icace  no de/iar la inter/encione a otro te-a. Co-(artir in7or-ación durante la eione, eti-ulando la co-unicación  (artici(ación de lo otro -ie-+ro del gru(o.



*prendi+a,es 4ue se 9o)entan "a aduiición de conoci-iento, /alore, actitude  )a+ilidade en +ae a (ro+le-a reale. El dearrollo de la ca(acidad de a(render (or cuenta (ro(ia. "a ca(acidad de an3lii, *ntei  e/aluación. "a ca(acidad de identi7icar  reol/er (ro+le-a.




"a e/aluación e eencial (ara (oder deter-inar el i-(acto en el a(rendizae. Se e(era ue el tutor e/al?e la (re(aración, organización  a(ortación de cada uno de lo alu-no en lo (roceo del gru(o tutorial. "o alu-no tienen la o(ortunidad de +rindare retroali-entación uno a otro en 7or-a regular. E con/eniente ue cada eión ter-ine con un e(acio (ara dicutir lo a/ance  (ara aclarar lo o+eti/o ue e )an de lograr en la iguiente reunión.8Sa+ine, 20009 "a e/aluación )a de re(reentar (ara el etudiante una o(ortunidad (ara reci+ir retroali-entación e(ec*7ica de u 7ortaleza  de+ilidade,  a* (oder recti7icar la de7iciencia  a(ro/ec)ar la 7ortaleza identi7icada.

'spectos evaluado s

Re ult ado  del a(r end iza e de con ten ido . C o n o c i i e n t o   u e e l a l u n o a ( o r t a a l ( r

o c e  o d e r a z o n a i e n t o g r u ( a l . In te ra c ci o n e ( er  o n al e d el al u n o c o n

lo de3 -ie -+r o del gru( o. Retro ali-e ntació n e(ec *7ica de u 7ortal eza  de+ili dade , (ara ue (ueda recti7i car la de7ici encia  a(ro/ ec)ar la 7ortal eza identi 7icada .

Se e/al?a en u -edida el alu-no

Preparación para la sesión: utiliza -aterial rele/ante durante la eiónH a(lica conoci-iento (re/ioH de-uetra iniciati/a  curioidadH de-uetra organización,  -uetra e/idencia de u (re(aración (ara la eione de tra+ao en gru(o.

Participación , contri+uciones al tra+a.o del grupo: (artici(a de -anera contructi/a  a(oa al (roceo del gru(oH tiene la ca(acidad de dar  ace(tar retroali-entación contructi/a,  contri+ue a eti-ular el tra+ao cola+orati/o.

3a+ilidades interpersonales , comportamiento profesional: e co-unica con lo co-(a;eroH ecuc)a  atiende la di7erente a(ortacione,  e re(etuoo, ordenado, cola+orati/o  re(ona+le.

reas !ue se evalan en el '*P Contri+uciones al proceso de grupo: a(oa el tra+ao del gru(o cola+orando con u co-(a;ero  a(ortando idea e in7or-ación reca+ada (or l -i-o,  eti-ula la (artici(ación de lo co-(a;ero  reconoce u a(ortacione.

'ctitudes , 4a+ilidades 4umanas: et3 conciente de la 7uerza  li-itacione (eronaleH ecuc)a la o(inione de lo de-3H tolera lo de7ecto,  eti-ula el dearrollo de u co-(a;ero. Evaluación crítica: clari7ica, de7ine  analiza el (ro+le-aH e ca(az de generar  (ro+ar una )i(ótei, e identi7ica lo o+eti/o de a(rendizae.

-ormas de evaluación  continuación e )ace una +re/e decri(ción de alguna 7or-a de e/aluación ue e a(lican en el (rendizae :aado en #ro+le-a. escripción de técnicas de evaluación

Técnica de evaluaci3n Ea-en ecrito Ea-en (r3ctico Ma(a conce(tuale Co
#orta7olio

Descripci3n #ueden er a(licado a li+ro cerrado o a li+ro a+ierto. "a (regunta de+en er die;ada (ara garantizar la tran7erencia de )a+ilidade a (ro+le-a o te-a i-ilare. Son uado (ara garantizar ue lo alu-no on ca(ace de a(licar )a+ilidade a(rendida durante el curo. "o alu-no re(reentan u conoci-iento  creci-iento cogniti/o a tra/ de la creación de relacione lógica entre lo conce(to  u re(reentación gr37ica. El alu-no reci+e una gu*a de categor*a de e/aluación ue le auda en el (roceo de e/aluar a u co-(a;ero. Ete (roceo, ta-+in, en7atiza el a-+iente coo(erati/o del #:". #er-ite al alu-no (enar cuidadoa-ente acerca de lo ue a+e, de lo ue no a+e de lo ue neceita a+er ara cu- lir deter-inada tarea. Retroali-entación al tutor re(ecto a la -anera en ue (artici(ó con el gru(o. #uede er dada (or el gru(o o (or un o+er/ador eterno. El :# +rinda a lo alu-no una o(ortunidad (ara (racticar u )a+ilidade de co-unicación. "a (reentacione orale on un -edio (or el cual e (ueden o+er/ar ea )a+ilidade. #er-ite a lo alu-no (racticar la co-unicación (or ecrito. El Ea-en Cl*nico Etructurado 6+eti/o 8 -"+ective Structured linical E3amination, -SE< (uede tener un uo 7or-ati/o  u-ati/o. E un co-(ueto de -?lti(le e/aluacione o+er/acionale del dee-(e;o cl*nico. Se (arece a lo e3-ene de la+oratorio (r3ctico. #uede -edir el dee-(e;o de lo alu-no en /aria 3rea. "o candidato rotan alrededor de una erie de etacione crono-etrada 8lo t*(ico e ue ean )ata 20, con una duración de 5 a 40 -inuto cada una9. En cada etación lo etudiante tienen ue realizar una tarea e(ec*7ica, -edi+le, co-o (or ee-(lo la )itoria cl*nica, el ea-en 7*ico, la ela+oración de una (recri(ción, la inter(retación de e3-ene de la+oratorio, etctera. Colección del tra+ao de lo alu-no ue re7lea la )itoria de u e7uerzo, u e/olución, el re(orte de u (roceo, u +it3cora, u die;o, el reultado de u tarea, etctera. Ba /ario ti(o= dede lo ue on dirigido (or el tutor )ata lo ue on dirigido (or el alu-no. Son una )erra-ienta (ara el a(rendizae. Tiene la /entaa de 7a/orecer la autenticidad, eti-ular la re(ona+ilidad, +rindar una -edición longitudinal  eti-ular el a(rendizae de (or /ida. "a de/entaa on ue e reuiere de una actitud (articular (or (arte de lo alu-no  lo (ro7eore  ue e e(era cierto ni/el de -eta
*prendi+a,e 'asado en -roble)as Universidad Jesuita de #heelin$ University/ Center 9or Educational Technolo$ies CET/




El -odelo (ara la olución de (ro+le-a en el :# conite de una ecuencia de (ao con un ciclo iterati/o entre lo (ao 4  A, ue de(ende de li-itacione de tie-(o.

-aso 1 % )eer , 'nali/ar el escenario del pro+lema. Se +uca con eto ue el alu-no /eri7iue u co-(renión del ecenario -ediante la dicuión del -i-o dentro de u eui(o de tra+ao.

-aso  % 3acer una lista de 4ipótesis5 ideas o cora/onadas. "o alu-no uual-ente tienen teor*a o )i(ótei o+re la caua del (ro+le-aH o idea de có-o reol/er el (ro+le-a. Eta de+en de litare  er3n ace(tada o rec)azada, eg?n e a/ance en la in/etigación.

-aso 2 % 3acer una lista de a!uello !ue se sa+e. En eui(o, lo alu-no )acen una lita de auello ue conocen acerca del (ro+le-a o ituación.

-aso > % 3acer una lista de a!uello !ue se desconoce. "o alu-no, ta-+in en eui(o )acen una lita de auello ue conideran e de+e a+er (ara reol/er el (ro+le-a. Eiten -u di/ero ti(o de (regunta ue (ueden er adecuadoH alguna (ueden relacionare con conce(to o (rinci(io ue de+en etudiare (ara reol/er la ituación.

-aso  % 3acer una lista de a!uello !ue necesita 4acerse para resolver el pro+lema. #lanear la in/etigación. Bacer una lita de la accione ue de+en realizare.

-aso  % efinir el pro+lema. "a de7inición del (ro+le-a conite en un (ar de declaracione ue e(liuen clara-ente lo ue el eui(o deea reol/er, (roducir, re(onder, (ro+ar o de-otrar.

-aso 7% 6+tener información. El eui(o localizar3, aco(iar3, organizar3, analizar3 e inter(retar3 la in7or-ación de di/era 7uente.

-aso  % Presentar resultados. El eui(o (reentar3 un re(orte o )ar3 una (reentación en la cual e -uetren la reco-endacione, (rediccione, in7erencia o auello ue ea con/eniente en relación a la olución del (ro+le-a.



=oles de los estudiantes y el pro9esor *lu)no

-ro9esor

#ro(one acti/idade a dearrollar

eor o gu*a

De7ine lo conoci-iento a aduirir

Re(ona+le de generar lo (ro+le-a

De7ine la in/etigación a eguir Recolecta in7or-ación con u eui(o de tra+ao

Da egui-iento a la acti/idade dearrollada

(rendizae Cola+orati/o :?ueda  organización de in7or-ación 'prendi/a.es !ue fomenta el '*P

n3lii  *ntei de in7or-ación utoe/aluación Re7leión (ara la +?ueda de olucione Re(ona+ilidad (ara el




El (roceo de olución de un (ro+le-a genera un inn?-ero de acti/idade uce(ti+le de e/aluación= el tra+ao de cada indi/iduo, la (reentación del eui(o, el re(orte ecrito del eui(o, lo conoci-iento aduirido, etc. E i-(ortante ue el (ro7eor, al -i-o tie-(o ue (ro(orciona el (ro+le-a, indiue a u alu-no lo criterio +ao lo cuale er3n e/aluado. E i-(ortante e;alar ue el alu-no tra+aar3 (ara o+tener una +uena e/aluación, lo cual indica ue e concentrar3 -3 en auella acti/idade (or la ue e le dar3 una cali7icación, decuidando auella en la ue no )a+r3 una nota. De au* ue ea i-(ortante re/iar con cuidado u e lo ue e deea dearrollare/aluar en el alu-no.  continuación, e litan di/ero conce(to uce(ti+le de e/aluación, iendo el (ro7eor el encargado de la elección de uno u otro, a* co-o de la (onderación de lo -i-o.

Tra+a.o o aportación individual

E el tra+ao < en 7or-a de re(orte, enao, etc. P ue un alu-no genera co-o (roducto de u acti/idade (ara la olución del (ro+le-a  co-o (arte de un eui(o. #uede er el an3lii o *ntei de cierta in7or-ación, la o+tención de dato e(eri-entale, o alg?n otro (roducto ue de-uetre u tra+ao indi/idual.

Tra+a.o o aportación en E!uipo

E e-eante al tra+ao o a(ortación indi/idual, (ero a)ora co-o reultado del tra+ao conunto del eui(o.

E7amen Escrito

E una (rue+a en la ue el alu-no conteta a (regunta ue de-uetran la aduiición de )a+ilidade  u tran7erencia a (ro+le-a o te-a i-ilare.

E7amen Pr8ctico

Son (rue+a en la ue el alu-no de+e de-otrar ue e ca(az de a(licar la )a+ilidade a(rendida durante el curo.

9apas Conceptuales

Evaluación del Compa"ero co; evaluación<

'uto;evaluación

E la re(reentación gr37ica de relacione lógica ue eiten entre lo di7erente conce(to aduirido durante el curo.

E la e/aluación ue )ace un alu-no a u co-(a;ero con +ae en una ta+la de caracter*tica  ni/el de dee-(e;o.

E la e/aluación ue )ace el alu-no o+re * -i-o con +ae en una re7leión de lo ue )a a(rendido  u contrate con lo o+eti/o del (ro+le-a o curo.

Tecnicas Didactica- Monterrey

Recommend Documents