ALIANZA
ICHUÑ A - BÉL GICA
EMINISTERIO EMINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LIMA
TESIS “TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN DRAMATIZACIÓN CON TÍTERES PARA MEJORAR EL NIVEL DE PRÁCTICA DE VALORES EN NIÑAS Y NIÑOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009” PRESENTADO POR: •
CASILLA MAMANI, Orlando Percy PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
PUNO - PERÚ 2009
1
AGRADECIMIENTO
Nuestro Nuestro agradecimiento agradecimiento y eterna eterna gratitud gratitud a los docentes de la institución por sus valiosos valiosos conocimientos que nos impartieron impartieron y han hecho hecho posibl posiblee la culmin culminació aciónn de nuestr nuestraa formac formación ión profes profesion ional. al. Nuestras consideraciones a los los profesores de Nivel Primaria Primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” por su apoyo en la ejecución del presente trabajo de investigación.
2
DEDICATORIA
Con Con prof profun undo do amor amor y sinc sincer eroo agra agradec decim imie ient ntoo a mis mis queridos padres, Jesús Casilla Roque y Vicentina Mamani Roque, por su gran amor, estímulo permanente y apoyo incondicional
que
nos
brindaron
durante
mi
complementación universitaria.
Con sincero agradecimiento y amor a mis hermanos Alejandro, Flor soledad, Hugo, Delia y Cesar. Asimismo a mis padrinos Hernán y Nely, por todo el apoyo que me brindaron.
3
RESUMEN
Mi preocupación por una educación integral de los niños es con relación a la práctica de valores, por ende el presente trabajo es producto de una investigación cuyo título; “la técnica de la dramatización con títeres para mejora el nivel de práctica de valores en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007” el mismo que responde a la interrogante: ¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnic técnicaa de dramatiz dramatizaci ación ón con títeres títeres para para mejora mejorarr el nivel de prácti práctica ca de valores? valores?,, el objetivo general es: “Determinar la eficacia de la aplicación aplicación de la técnica de dramatización dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica práctica de valores, en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”.
Asimismo, Asimismo, el marco teórico constituye constituye la base fundamental fundamental para la ejecución del trabajo de investigación. Y está divida en; antecedentes, sustento teórico, y conceptos básicos. En el antecedente se considera algunos trabajos de Tesis que antecedieron a la investigación. En el sustento teórico se describe varias teorías, en este caso se analiza la técnica de la dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores. La tercera explica algunos términos que han sido utilizados frecuentemente. Las hipótesis con las que se operativizó es como sigue: La aplicación de la técnica de dramatización con títeres (variable independiente), es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores (variable dependiente) de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.
4
El tipo de investigación es experimental y el diseño pre experimental, por cuanto se quiere comprobar los resultados obtenidos en el grupo de trabajo con la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica práctica de valores.
La muestra estuvo constituida por los educandos de la I.E. “Mariscal Ramón Casti Castilla lla”” del tercer tercer grado grado de educaci educación ón primar primaria, ia, del distri distrito to de Ichuña Ichuña.. El materi material al experimental utilizado es el Pre y Post Test, además se incluye un proyecto de aprendizaje.
Los instrument instrumentos os empleados empleados son: La ficha de observación observación y prueba de opinión. opinión. Al mismo tiempo se utilizó un baremo dividido en: escala cualitativa y cuantitativa, la misma que ha sido establecida por el Ministerio de Educación para las evaluaciones. eva luaciones.
Los resultados más importantes obtenidos en el presente presente trabajo son: En Pre test el nivel de práctica de los valores en los educandos es baja; es decir, el 71.4% de los niños se encuentran en la escala “no practican los valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia”, mientras tanto en Pos test es alta; alta; ya que, el 79% de los educandos lograron ubicarse en la escala “practica siempre los valores”. Asimismo, se arribó a las siguiente concluciones: concluciones:
A través de todo el proceso de investigación, se ha logrado comprobar que, la aplicación de la técnica de dramatización con títeres durante las actividades realizadas, ha sido eficaz para mejorar el nivel de práctica práctica de los valores en niños y niñas del tercer grado
5
de educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007.
El niv nivel el de praxis praxis de valore valoress como: como: el respet respeto, o, solida solidarid ridad, ad, respons responsabi abilid lidad, ad, veracidad veracidad y justicia, justicia, antes de la aplicación aplicación de la técnica de dramatizació dramatizaciónn con títeres es baja, porque de acuerdo al baremo baremo establecida en la investigación el 71.4% de los niños y niñas se ubicaron ubicaron en la escala “no practica los valores”, valores”, teniendo teniendo así un promedio de X = 10.2 10.2 en la medi mediaa arit aritmé méti tica ca.. Si Sinn emba embarg rgoo luego luego de la apli aplica caci ción ón de la técn técnic icaa de dramatizaci dramatización ón con títeres se logró mejorar mejorar progresivame progresivamente nte el nivel de practicidad practicidad en cuanto a los valores trabajados a un nivel de “practica los valores casi siempre y practica siempre los valores”, teniendo así un promedio de X = 18 puntos en la media aritmética en Test de salida con una diferencia de 8 puntos de test de entrada o Pre Test.
ÍNDICE
6
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Descripción del problema ....................................................... .................................................................................................. ............................................. 1.2. Definición del problema................................................. .............................................................................................. .................................................... ....... 1.2.1. Definición específica ....................................................... ........................................................................................... .......................................... ...... 1.3. Limitaciones de la investigación realizada ....................................................... ......................................................................... .................. 1.4. Justificación de la investigación...................................................... ....................................................................................... ..................................... 1.5. Objetivos de la investigación........................................................ ......................................................................... ......................... ............... ............ ..... 1.5.1. Objetivo general........................................................................................................ general........................................................................................................ 1.5.2. Objetivos específicos................................................................................................. específicos.................................................................................................
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la la investigación. investigación...................................................................................... ..................................................................................... 2.2. Base teórica....................................................................................................................... teórica....................................................................................................................... 2.2.1. La Técnica........................................................ ................................................................................................... ................................................... .............. ...... 2.2.2. La dramatización desde la perspectiva didáctica...................................................... didáctica...................................................... 2.2.3. La dramatización....................................................................................................... dramatización....................................................................................................... 2.2.4. El arte de la dramatización............................................... ............................................................................. ..................................... ........... .... 2.2.5. Actividades dramáticas................................................ ...................................................................... ............................. .............. ............... .......... 2.2.5.1. Juego dramático....................................................... .......................................................................................... ...................................
7
2.2.6. Dramatización de cuentos.................................................... ..................................................................... ......................... ............... ............ ..... 2.2.6. Expresión dramática.................................................................................................. dramática.................................................................................................. 2.2.7. Característica de la dramatización............................................................................. dramatización............................................................................. 2.2.8. Cuento....................................................................................................................... Cuento....................................................................................................................... 2.2.9. Enseñanza de los cuentos y la expresión artística..................................................... artística..................................................... 2.2.10. Historia del títere................................................... ........................................................................................... ............................................... .......... ... 2.2.11. Títeres...................................................................................................................... Títeres...................................................................................................................... 2.2.12. Importancia de los títeres........................................................................................ títeres........................................................................................ 2.2.13. Clases de títeres....................................................................................................... títeres....................................................................................................... 2.2.14. La dramatización con títeres................................................................................... títeres................................................................................... 2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres ....................................... .............................................. ......... 2.2.16. Ventajas de la dramatización con títeres................................................. ........................................................ ............... .......... 2.2.17. El valor según diferentes autores. autores........................................................................... .......................................................................... 2.2.18. Concepto de Valor................................................ ............................................................................................... ................................................... .... 2.2.19. Importancia de los valores.................................................... ....................................................................................... ................................... 2.2.20. Factores del valor...................................................... .................................................................................. ................................... .............. ........... .... 2.2.21. Clasificación de los valores.................................................... ................................................................................. ................................. .... 2.2.22. Características del valor..................................................... ......................................................................... ........................... ............... ............ 2.2.23. Relación entre valores y actitudes................................................... .................................................................... ........................ ....... 2.2.24. Los valores v alores dentro del aula au la................................................... ...................................................................................... ................................... 2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales............................................ .................................................... ............ .... 2.2.25.1. El respeto respeto....................................................... ........................................................................................... .......................................... ...... 2.2.25.2. Responsabilidad................................................... ................................................................. ..................... ............... ............... .......
8
2.2.25.3. La solidaridad................................................... ................................................................................... ....................................... ......... 2.2.25.4. La veracidad ...................................................... ............................................................................... ................................. .............. ...... 2.2.25. 5. Justicia ................................................... ............................................................................................ ................................................ ........... 2.2.26. Valores andinos....................................................... ........................................................................................... ........................................... ............ ..... 2.3. Conceptos básicos.............................................................................................................. básicos.............................................................................................................. 2.4. Hipótesis............................................................................................................................. Hipótesis............................................................................................................................. 2.4.1. Hipótesis general ....................................................... ........................................................................................... ........................................... ............ ..... 2.4.2. Hipótesis específicas................................................... ............................................................................... ................................... .............. ........... .... 2.5. Sistema de variables.................................................. ............................................................................................. ................................................... .............. ......
CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.1. Tipo........................................................................................................................... Tipo........................................................................................................................... 3.2. Población y muestra de la investigación............................................... ........................................................... .................... ............... ......... 3.3. Ubicación y descripción de la muestra..................................................... .............................................................................. ........................... 3.4. Materiales y/o instrumentos experimentales ................................................ ............................................................. .................... ........... 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................................... datos............................................................... 3.5.1. La técnica de observación......................................................................................... observación......................................................................................... 3.5.2. La técnica del examen............................................................................................... examen............................................................................................... 3.5.3. Instrumento: ficha de observación................................................ .......................................................... ................. .............. ........... .... 3.5.5. Instrumento de Test ................................................. .......................................................................................... ................................................ ........... 3.6. Procedimientos seguidos en la ejecución del presente trabajo de investigación. investigación............... ..............
9
3.7. Procesamiento de la información ................................................ ......................................................................... ................................. .............. ...... 3.8. Diseño estadístico para la prueba de hipótesis.................................................... ........................................................... ............... ........
CAPITILO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Aspectos generales............................................................................................................. generales............................................................................................................. 4.2. Resultados de test de entrada de grupo de trabajo .................................. .......................................... ............... .............. ............ ..... 4.3. Resultados de la ficha de observación observación de entrada, aplicada a los niños y niñas del 3º grado de la I.E. I.E. “Mariscal Ramon Castilla” de Ichuña en el año 2007........................... 2007........................ ... 4.4. Resultados de la ficha de observación observación final aplicadas a los niños y niñas del 3º grado de la I.E. “MariscaL Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007..................................... 4.5. Resultados obtenidos en Post Test Test............................................... ................................................................... ........................... ............... ............ 4.6. Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en Pre y Post Test................................. Test................................. 4.7. Cáculo estadístico de Pre Test....................................................... ........................................................................................ ..................................... 4.8. Cálculo estadístico de Post Test................................................ .............................................................................. ..................................... ........... .... 4.10. Comentario....................................................................................................................... Comentario....................................................................................................................... 4.11. Prueba de hipótesis estadística. estadística........................................................................................ ....................................................................................... CONCLUSIONES....................................................... ........................................................................................... ........................................... .............. ............... ........... ... SUGERENCIAS............................................... ................................................................................................ ........................................................ .............. ............... .......... 4.14. BLIBLIOGRAFÍA................................................... ........................................................................................ ............................................. ............... ........... .... ANEXOS.................................................... ............................................................................................................ ............................................................................... .......................
10
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se inspiró dentro de la actual situación problemática por la que atraviesa atraviesa la educación educación de nuestro nuestro país, específicam específicamente, ente, el problema problema de los valores, valores, por ello se aplicó el proyecto de investigación denominado “Técnica de dramatización con títeres títe res para mejorar mejorar el nivel de práctica de valores en niñas y niños del tercer tercer grado de educación primaria de la I.E “Mariscal “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”, con el fin de contribuir en superar el problema de valores en la educación Ichuneña, por ende regional y nacional, para lo cual cu al se siguió la siguiente secuencia.
El problema de investigación se definió de la siguiente forma: en primer lugar analizamos analizamos los resultados resultados del postulado postulado “La eficacia eficacia de la técnica técnica de dramatización dramatización con títeres, para mejorar el nivel de la práctica de valores en niños y niñas del tercer grado”; y en segundo lugar, lugar, se ha precisado en forma forma concreta los diversos diversos comportamie comportamientos ntos que hacen posible un mejor cumplimiento de la premisa en la practicidad. Para ello, se tuvo en cuenta la definición de términos básicos; es decir, la aclaración del sentido en que se usan las palabras o conceptos empleados en la la identificación y formulación del problema.
El objetivo que se ha estructurado, estructurado, fue el determinar determinar la eficacia eficacia de la aplicación aplicación de la técnica de dramatizaci dramatización ón con títe títeres, res, para mejorar el nivel de la praxis de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009. Y la hipótesis con la cual se operativizó la investigación, consistió en la siguiente: La
11
aplicación de la técnica de dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I.E.”Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.
El trabajo se ha organizado de la siguiente manera:
Capítulo I: Contiene Contiene el planteamiento planteamiento del problema de investigación investigación,, que comprende comprende la descri descripci pción ón del proble problema, ma, defini definició ción, n, li limit mitacio aciones nes de la inv invest estiga igació ción, n, justi justific ficaci ación, ón, objetivos: general y específicos debidamente organizados.
Capítu Capítulo lo II: Se sust susten enta ta el marc marcoo teór teóric icoo de la inve invest stig igaci ación ón basa basadas das en fuen fuente tess bibli bibliogr ográfi áficas cas como base base cientí científic fica, a, así
mismo mismo,, compre comprende nde los antece antecedent dentes es de la
inves investi tiga gaci ción, ón, base base teór teóric ica, a, conce concept ptos os bási básicos cos,, hipó hipóte tesi sis, s, sist sistem emaa de varia variabl bles es y operacionalización de variables.
Capítulo III: Se explica el diseño metodológico de la investigación investigación que comprende tipo y dise diseño ño,, pobl poblac ació iónn y mu mues estr tra, a, ubic ubicac ació iónn y desc descri ripc pció iónn de la pobl poblac ació ión, n, mate materi rial al experi experiment mental, al, técnicas técnicas e instr instrume umento ntoss de recole recolecci cción ón de datos, datos, expe experi rime ment nto, o, plan plan
procedi procedimie miento nto del
de recol recolec ecci ción ón de dato datos, s, plan plan de trat tratam amie ient ntoo de dato datoss y dise diseño ño
estadístico para para la prueba de hipótesis.
Capítulo Capítulo IV: Se desarr desarroll ollaa básica básicament mentee los result resultados ados de la inv invest estiga igació ciónn como como la presentación de análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la Test de entraba y
12
salida, así mismo se presenta los resultados obtenidos en las fichas de aplicación de proceso y final. Por ultimo se da a conocer las conclusiones a las que se ha llegado y las sugerencias inherentes al presente trabajo de investigación.
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Desc Descri ripc pció iónn del del prob proble lema ma
Uno de las mayores dificultades por las que atraviesa nuestra región, país y el mundo entero, es el problema de los valores, que como consecuencia traen los conflictos sociales dentro de una sociedad, región o país, asimismo los conflictos inte intern rnac acio iona nale less y la dest destru rucc cció iónn de nues nuestr troo plan planet eta. a. Si Situ tuac acio ione ness que que son son frecuentemente mostrados por los diferentes medios de comunicación, los cuales influyen influyen directament directamentee a los niños, adolescent adolescentes, es, jóvenes y adultos que, optan en
14
asumir actitudes negativas dentro de sus centros de estudio, trabajo y la sociedad mism misma. a. Como Como mu mues estr traa de ello ello se pued puedee nota notarr que que la prác prácti tica ca de resp respet eto, o, responsabil responsabilidad, idad, solidarida solidaridad, d, veracidad, veracidad, justicia, justicia, entre otras actitudes actitudes dentro dentro de nuestra sociedad es ínfima. Una preocupación que esta siendo olvidado por las los gobernantes del mundo, sin embargo el impacto y la preocupación es cada vez mayor.
Ante Ante esta esta real realid idad, ad, los los prof profes esor ores es de la I.E. I.E. “Mar “Maris isca call Ramó Ramónn Castilla” de Ichuña, constantemente muestran su preocupación porque la gran parte de los niños y niñas muestran conductas negativas; es decir, son egoístas, no son solida solidario rios, s, mienten mienten en el aula y fuera fuera de ella, ella, muy a pesar de las exigenc exigencias ias y recomendaciones que se les hace.
Asimismo se observa en los educandos falencias en la praxis del respeto, responsabilidad, justicia y otros valores, puesto que en la mayoría de las veces no son asumidas responsablemente. Todo ello es un desasosiego dentro de la I.E. y peor aún en el aula del tercer grado de primaria, ya que los niños y niñas no son ajenas ajenas a esta esta realidad. realidad. Son problem problemas as que llevan llevan a la gran mayorí mayoríaa de los docen docente tess que labor laboran an en la I.E. I.E. Mari Marisc scal al Ramó Ramónn Cast Castil illa la a busca buscarr form formas as y estrategias para revertir tal situación situación pero que no las encuentran oportunamente.
Frente a los dilemas observados en los niños y niñas, se plantea la investigac investigación ión sobre la aplicación aplicación de la técnica de títeres títeres que permite mejorar mejorar el
15
nivel de práctica de valores en los niños y niñas a fin de contribuir a la formación integral integral del educando educando que hace mucha falta para el desarrollo desarrollo de nuestra nuestra localidad, localidad, región y país.
2. Defi Defini nici ción ón del del prob proble lema ma
La pres present entee inve invest stig igac ació iónn tuvo tuvo por fina finali lidad dad resp respon onde derr a la sigu siguie ient ntee interrogante:
¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal “Mariscal Ramón Ramón Castilla” de Ichuña del año 2009?
2.1. 2.1.1. 1. Defi Defini nici ción ón espec específ ífic icaa
¿Cuál es la eficacia eficacia de la la aplicación aplicación de la la técnica técnica de dramatizac dramatización ión con con tí títe tere ress para para mejo mejora rarr el nive nivell de prác prácti tica ca de valo valore res, s, durant durantee las las actividades de aprendizaje?
¿Cuál ¿Cuál es el nive nivell de prác prácti tica ca de los los valo valore ress como como:: el resp respet eto, o, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del tercer
16
grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres? ¿Cuál ¿Cuál es el nive nivell de prác prácti tica ca de los los valo valore ress como como:: el resp respet eto, o, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia justicia en niños y niñas del tercer grado, después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres?
3. Limit Limitacio aciones nes de la inv invest estiga igació ciónn reali realizad zadaa
El Instituto Superior Pedagógico, institución superior ubicada dentro de la localidad, localidad, no cuenta con trabajos trabajos de investigación investigación relacionados relacionados con la práctica práctica de valores por su reciente reciente creación en nuestro contexto rural, así mismo mismo la biblioteca no cuenta con bibliografí bibliografíaa suficiente suficiente relacionada relacionada al tema de investigaci investigación, ón, por lo que se tuvo que recurrir a otras bibliotecas. De igual forma los niños y niñas no están habituados a ser parte del proceso de investigación, pues, es la primera vez que se realiza realiza un experimento experimento con la dramatizació dramatizaciónn con con títeres títeres para mejorar mejorar la práctica de valores. Por Por los motivos motivos expuestos se tuvo limitaciones en el trabajo de investigación.
4. Just Justif ific icaci ación ón de la in inves vesti tiga gació ciónn
Las razones razones fundam fundament entale aless para para la ejecució ejecuciónn del
presen presente te trabajo trabajo de
investigación son:
17
El problema de los valores y la práctica de la misma, son episodios frec frecue uent ntem emen ente te tras trasmi miti tida dass por por los los medi medios os de comu comuni nica caci ción ón naci nacion onal al e internacionales a través de reportajes, informes especiales y otros programas, sobre acontecimientos trágicos incurridas por el hombre en el mundo y nuestro país tales como: actos de corrupción, violencia, marginaciones, falta de solidaridad, justicia justicia social social,,
entre entre otros. otros. Producto Producto de ello, ello, en nuestra nuestra locali localidad dad también también se viene viene
observando la frecuente pérdida de la práctica de valores que afecta y daña la imagen de nuestro distrito. Generalmente es iniciado por los adultos en reuniones populares del pueblo y en sus comunidades, donde se cometen actos negativos como: insultos, peleas, humillaciones, robos, etc., son hechos que inducen a los niños niñ os a opt optar ar las mismas mismas conduct conductas as con sus compañero compañeross en las instit instituci ucione oness educativas en horas de receso, formación y hora de salida. Estas son indicios que test testif ific ican an sobr sobree el prob proble lema ma de valo valore ress y la esca escasa sa prác prácti tica ca del del resp respet eto, o, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia.
Asim Asimis ismo mo,, el Mini Minist ster erio io de Educ Educaci ación ón enfa enfati tiza za que que una una de las las tare tareas as principales para los docentes de aula, es cultivar los valores éticos morales en niños y niñas de las diferentes instituciones educativas de nuestra región y país.
Por estas razones, el trabajo de investigación tiene por finalidad de fomentar y/o y/o mejora mejorarr la prácti práctica ca de valore valoress en niños niños y niñas niñas dentro dentro las inst instit ituci uciones ones educativas rurales y urbanas.
18
Finalmente, cabe subrayar, los motivos que nos encaminó a investigar, vienen a ser el fundamento teórico, porque pretendemos contribuir en forma directa a docentes de nivel básico ya que puedan optar como una alternativa esta técnica, para trabajar el problema de valores en sus educandos, en vista que los resultados fueron positivos. Asimismo la investigación es relevante en lo social, porque en el campo de la educación permitirá a implementar más técnicas de este tipo, los cuales conllevarán a superar una parte de los dificultades que existe en la sociedad peruana como como:: resp respet eto, o, resp respon onsa sabi bili lida dad, d, soli solida dari ridad dad,, verac veracid idad ad y just justic icia ia los los cual cuales es repercuten repercuten directamente directamente en el desarrollo, desarrollo, la democracia democracia y la convivencia armónica de nuestro pueblo y por ende del Perú.
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivo general.
Dete Determ rmin inar ar
la efi efica caci ciaa
de la la aplic aplicac ació iónn de la téc técni nica ca de
dramatizaci dramatización ón con títeres para mejorar mejorar el nivel de práctica de valores, valores, en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña del año 2009.
19
1.5.2. Objetivos específicos. a. Identificar la eficacia de la técnica de dramatización con títeres para mejorar mejorar el nivel de práctica práctica de valores en los niños y niñas niñas del tercer grado, durante las actividades de aprendizaje.
b. Preci recisa sarr el nive nivell de la prác prácttica de val valores ores com como el respe espeto to,, responsabil responsabilidad, idad, solidari solidaridad, dad, veracidad veracidad y justicia justicia en niños niños y niñas niñas del tercer grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, mediante Pre-test.
c. Especificar el nivel de la práctica de valores del respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia, después de la aplicación de la técnica de dramati dramatizaci zación ón con tít títere eres, s, en los niños niños y niñ niñas as del tercer tercer grado, grado, mediante Post-test.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
21
2.1. Antecedentes de la investigación.
Sobre el tema de investigación existen 3 trabajos referenciales.
El primero: Tesis de Post Grado, realizada en la Universidad Nacional de San Agustín - Arequipa Arequipa por la Lic. Arpasi Turpo, Aydee Aydee Marisol, que consistió consistió en “La práctica de valores morales de alumnos del quinto grado de educación primaria de institu instituciones ciones educati educativas vas estatale estataless de la Ciudad Ciudad de Ilave en en el año 2006”. El objetivo general fue: “Determinar el concepto de valores morales, su conocimiento y su práctica en los alumnos de quinto grado de educación primaria de las instituci instituciones ones educativas educativas estatales estatales de la ciudad de Ilave” En el mencionado mencionado trabajo trabajo de investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:
A través de todo el proceso de la investigación se ha logrado comprobar que sólo el 18 % de alumnos tienen un concepto real de lo que significa los valores, mientras que el 26 % afirma regularmente y el 56 % más de la mitad, no sabe dar un concepto de valores.
Sólo el 42% de padres de familia le hablan, lo enseñan y dan buen ejemplo en la práctica de valores a sus hijos, mientras que el 41% lo hacen de vez en cuando y peor aún cuando detectamos que el 17% de padres de familia nunca le hablan sobre los valores a sus hijos.
22
Constituyen también otra de las causas que influyen en la práctica adecuada de los valores en los niños, la escasa orientación de los docentes en la I.E. y el bajo nivel de educación y cultura que promueven los medios de comunicación de nuestro medio.
Segundo la tesis denominada. “Los valores y el proceso de enseñanza aprendizaje” aprendizaje” que fue fue realizad realizadaa por: Huacchillo Huacchillo Julca Julca Alex, Alex, Jiménez Jiménez Ruesta José Luis, Llacsahuanga Vicente Olver y Rosales Saavedra Madeleyne. En el Instituto Superi Sup erior or Pedagóg Pedagógico ico Púb Públi lico co
“Manuel “Manuel
Vegas Vegas
Casti Castillo llo”” de Ayabac Ayabaca. a. Los
mencionados Tesistas tuvieron como objetivo:
Identificar los factores que originan la poca práctica de valores y de que manera repercute en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Determinar el nivel de conocimiento y valoración que presentan los padres de familia, niños (as) y docentes a cerca de la práctica de valores.
Al final llegan a las siguientes conclusiones:
Conocedores de la realidad sobre la deficiente práctica de valores en las aula aulass mu mult ltig igra rado do de I.E. I.E. N° 1421 142111 Chin Chinch chim impa pamp mpa, a, en nues nuestr troo trab trabaj ajoo de investigación , se observó que este problema dificulta el buen desarrollo de la
23
ense enseña ñanza nza;; pues puesto to que romp rompee los los prin princi cipi pios os pedag pedagóg ógic icos os que orie orient ntan an un adecuado clima del aprendizaje.
Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los niños y niñas mediante las actividades permanentes como la lectura de normas de convivencia, otras lecturas, y la muestra de ilustraciones, etc. Sin embargo, éstas no han permitido en su totalidad que el niño niñas practique valores en su vida diaria, por que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos asimilen estas actitudes negativas.
Tercero, Tercero, los tesistas: tesistas: Hancco Hancco Aguilar, Lourdes Lourdes y Quispe Mamani, Mamani, Irma Nilda; en su investigación “aplicación de la dramatización como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral en niños de: 5 años del C.E.I Nº 274” Puno - 2000.
Llegan a la siguiente conclusión:
“La aplicación de la dramatización como estrategia influye eficientemente en el aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral, debido a que muestra mejores resultados en el aprendizaje de los niños en comparación al método tradicional”.
2.2. Base teórica.
24
2.2.1. La Técnica
Conjunt Conjuntoo de reglas reglas,, actos actos coordi coordinado nados, s, proces procesos os y operac operacion iones es definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta. Según Monereo “sucesión ordenada de acciones, que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos. Muchas fuentes de consul consulta ta otorgan otorgan un signif significa icado do equivalen equivalente te a los términ términos os
técnic técnicaa y
método… un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una una técn técnic ica, a, aunq aunque ue ésta ésta pued puedee ser ser mu muyy comp comple leja ja,, a menu menudo do está está subordinada a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilizaci util ización”. ón”. Ejemplos Ejemplos de técnica. técnica. Técnica Técnica de lectura, lectura, técnica de subrayado, entrevista estructurado, etc.
En suma la técnica es específica y concreta del método, describe el modo de lograr los objetivos y/o competencias y se materializa a través de reglas o normas.
2.2.2. La dramatización desde la perspectiva didáctica.
“La dramatización es un recurso metodológico privilegiado desde la perspectiva didáctica”
(1)
. A través de esta modalidad se:
(1) Pontífice universidad universidad católica del Perú “Dramatización “Dramatización y Títeres” Pág. 26-27
25
•
Favorece la construcción del conocimiento y pensamiento de los niños y niñas.
•
Facili Facilita ta la constr construcci ucción ón de relaci relaciones ones coopera cooperati tivas vas y solida solidaria riass basadas en la confianza y respeto mutuo.
•
Incentiva Incentiva
la exploración exploración,,
descubrimi descubrimiento ento y comprensión comprensión del
medio natural y social. •
Rescata Rescata el juego espontáneo espontáneo de los niños y niñas como necesidad necesidades es y posibilidades.
2.2.3. La dramatización.
En el presente trabajo de investigación, hacemos uso de algunas definiciones y planteamientos acerca de la dramatización de autores con las que que más más hemo hemoss podid podidoo conc concat aten enar ar.. Razón Razón por la cual cual para para nosotr nosotros os la dramatización es una actividad netamente didáctica en donde los niños logran reprod reproduci ucirr actitu actitudes des,, gestos gestos,, acciones acciones y sobre sobre tod todoo mejora mejorann su habla habla y/o enriquecer su vocabulario. El Ministerio de Educación lo toma como: “Una forma especial de juegos es el juego de roles o de dramático, puesto que permite permite al niñ niñoo identi identific ficars arsee con su mundo mundo interi interior or y libera liberarr sus emociones y fantasías. Uno de los actividades que podrían realizar los niños es la creaci creación ón de mascar mascaras, as, disfra disfraces ces y herram herramien ientas tas para para dramat dramatiza izar r alguna algunass activi actividad dades es de su locali localidad dad,, como como parte parte de su integ integrac ración ión o (2) identificación en el lugar donde vive.”
(2) Ministerio de Educación “Progarama nacional de emergencia educativa 2004 – 2006” (3) Reyes C. César “Dramatización y Títeres”. 1999 – 2000; Pág. 76
26
Como Como lo mani manifi fies esta ta Basa Basann (200 (2000: 0:51 51))
“La “La dram dramat atiza izaci ción ón es la
repr repres esen enta taci ción ón dram dramat atiz izad adaa de argum argument entos os que que se ejec ejecut utan an con con títe títere ress mediante la intervención de personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama”. La dramatización con títeres, es muy utilizada en educación inicial y educación primaria, por la gran diversificación y flexibilidad que permite la exposición de mensajes concretos, que pueden estar en relación con las capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilita que los niños y niñas logren la capacidad, por las actitudes gratificantes que representan a través de los títeres (Reyes. 1999 - 2000; 76)(3)
“En consecuencia la dramatización es un poderoso auxiliar de las materias materias que se desarrollan desarrollan durante durante el trabajo escolar, escolar, ya que educa la voz, perfecciona las cualidades innatas para la práctica del arte.”
(4)
2.2.4. El arte de la dramatización
“Son actividades que involucran la presentación de interrelaciones y conf confli lict ctos os huma humano nos, s, en los los cuale cualess se reve revela lann desd desdee esta estados dos de ánim ánimoo y situaciones específicas hasta concepciones de una determinada sociedad”
(5)
“El drama es un género literario que combina los elementos de la tragedia y la comedia provocando risas y lágrimas, presentando espectáculos
( (4) Basan Juan Francisco Ob. cid. P. 49 (5) Huaman Sanchez Domingo Guzman “Teatro dramatización y títeres” Pág. 7 (6) www. Google.com (Liendo Chipoco Sullma “Dramatización y titeres” . 2000: Pág. 32)
27
de la vida misma.”
(6)
2.2.5. Actividades dramáticas
Domingo Guzmán señala la la actividad como una serie de actividades actividades artísticas, vivénciales que se realizan en diversas sesiones de dramatización y títeres orientadas a la formación integral del educando, individual y social. Las actividades dramáticas permiten: •
El desarrollo de la creatividad.
•
Hábitos de observar.
•
Analizar, investigar y pensar críticamente. •
Apreciar y hacer uso de los valores v alores morales, espirituales y sociales.
2.2.5.1. Juego dramático
Es una actividad dramática simple por la que se interpreta emociones, situaciones diversas de uno mismo o de otro, que se comu comuni nica ca en form formaa oral oral o corp corpor oral al,, requ requie iere re imag imagin inac ació iónn y capacidad. capacidad. Por ejemplo ejemplo cuando una niñita te ofrece ofrece un azafate azafate vacío y pretende invitar galletas y te exige tomar y comer co mer a gusto.
(
28
2.2.6. Dramatización de cuentos
Camilo y Alberto (los títeres y el niño. 2000: 72) señalan que: Con los niños se lee un cuento previamente seleccionado. A continuación se comenta y se analiza el texto leído, se definen los los personajes principales, principales, la drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada niño escoge un personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, después lo relaciona con los personajes elaborados por otros niños Esta relación genera nuev nuevas as situ situac acio ione ness que que dan dan orig origen en a un nuev nuevoo cuen cuento to,, el cual cual,, será será representa representado do teatralmen teatralmente te en una improvis improvisación ación libre. Cuando Cuando el actor infantil reconoce a su personaje puede construir partes de su vestuario y diseñar los principales rasgos de su personalidad. En este momento el docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura textual, textual, pero esta vez con entonaci entonación ón dramática dramática para luego luego realizar la primera improvisación del montaje definitivo.
¿Qué aprenden los niños y niñas cuando dramatizan?
Se expresan corporalmente.
Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa.
Observ Observan an las posibilid posibilidade adess de los diversos diversos materi materiales ales antes antes de utilizarlos.
Super Superan an situ situac acio ione ness que que prov provoca ocann ansie ansieda dad, d, creá creándo ndola lass en la fantasía.
Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Perú.
29
2.2.6. Expresión dramática.
Benavides, en su texto “Didáctica de nivel inicial. Pág. ; 144” manifiesta:
“El actuar es un arte común de todos nosotros (…) La dramatización es básicamente acción donde donde los niños como como los adultos asumen asumen roles de su entorno, para darles formas dramáticas, asumiendo roles y situaciones de su medio (…) La expresión expresión dramática dramática es un proceso proceso mental mental de creación, parte de una motivación ( idea, objeto, paseo, lámina, etc.) Esta pone el desarrollo de la imaginación, la expresión verbal y la construcción de ideas.
2.2.7. Característica de la dramatización.
Repres Represent entaci ación ón de roles roles del mundo mundo social social y natura natural,l, introd introduci uciendo endo personajes fantásticos e imaginarios.
Planificación de la dramatización, distribución de personajes personajes que se va a representar.
Se ejecu ejecuta ta la dram dramat atiz izac ació iónn con con mu much chaa propi propieda edadd y se sigu siguee una una secuencia con un inicio, una drama y un final.
Se habla con precisión, estableciendo diálogos y conversaciones, que se ubican dentro dentro del lenguaje socializado del niño. (7) (7) Ibidem Pág. 17
30
2.2.8. Cuento.
Desde el punto de vista vista personal, personal, “los cuentos son narraciones narraciones que no son simples simples ficciones si que van más allá, porque cumplen la función función de nexo de interrelación entre la vida, la naturaleza y el conocimiento y que a través través de ella se pueden trasmiti trasmitirr los valores, conocimientos conocimientos entre entre otros” . Asimismo para los andinos, “el cuento es trascendental y verdadero en su manifestación,
porque a través de ello transmitieron conocimientos, su
cultura cultura y los momentos momentos más más críticos críticos vividos vividos durante durante la colonia”, colonia”, es así que, que, no cabe la menor duda de que este género literario ha cobrado su su importancia en nuestra cultura desde hace muchas décadas y que hasta en la actualidad es parte de nuestra vida, porque con ella convivimos. Bajo este precepto se toma como referenci referenciaa a los autores con las las que compartimos compartimos la idea acerca del cuento.
“El cuento es la narración de sucesos reales e imaginarios que a los niños y niñas, les atrae la acción, los personajes y las vivencias, como también propone propone como estrategia estrategia de metodología metodología activa, explicando explicando las habilidades habilidades que desarrollarían identificarse con su medio natural en que vive.” (8). La narración de cuentos es muy útil para mejorar la producción de textos orales orales en los niños y niñ niñas as en educac educación ión,, inicia iniciall y primar primaria, ia, porque porque despierta el interés por la participación, el desarrollo de la creatividad exclusiva, pues los niños y niñas pueden completar el cuento, introducir (8 Ministerio de Educación “Guía metodológica de aprestamiento: 1988. Pag. 22”
31
escenas, compararla con la realidad, evaluar personajes, relatar escenas con el apoyo de la narración de los cuentos andinos las actividades se harán más interesantes (Ortega 2000: 34).
El cuento: “Se puede mejorar la producción de textos orales mediante la narración de cuentos con la literatura andina tradicional, pues los niños inte interv rvie ienen nen con con
mayo mayorr flui fluidez dez y natu natura rali lida dad, d, porq porque ue los los hecho hechoss son son
contextualizados y los personajes pertenecen a su entorno, los niños y niñas relacionan con su realidad.”
(8)
2.2.9. Enseñanza de los cuentos y la expresión artística.
El profesor del tercer grado debe apoyar su método de enseñanza en la lectura lectura y dramatizaci dramatización ón de cuentos infantile infantiles, s, en la escuela deben estar estar presentes dos formas principales de actividad artística, actividad de expresión (pinta (pintar, r, dramat dramatiza izar, r, esceni escenific ficar, ar, danzar, danzar, etc.) etc.) y activi actividade dadess de apreci apreciaci ación ón (escuchar música, leer poemas, observar objetos, objetos, asistir a la dramatización de títeres, asistir a la demostración de danzas, teatro, etc.)
La característica principal de estas actividades es el disfrute tanto en la creación como en la apreciación.
Al leer un cuento, el profesor educa la autoestima, autoestima, inculca la práctica de un conjunto de valores morales, estas apreciaciones se logran mediante la formulación de un conjunto de preguntas, los niños deben discutir las (8) Ídem
32
respuestas, incluso dramatizar o teatralizar el cuento. Los niños observan cada detalle de la representación y juzgan a los actores o personajes en cuanto a su conducta, su comportamiento si obran bien o mal, si fueron justos o injustos. Aquí van a obtener criterios sobre los valores y antivalores.
La experiencia enseña, que los alumnos y alumnas captan con rapidez lo que el profesor profesor o profesora profesora enseña, sobre sobre todo en los primeros primeros grados grados de primaria, de ahí que el profesor es transmisor de valores. 2.2.10. Historia del títere
Huamán Sánchez describe la historia del títere de la siguiente forma. En las las exca excava vaci cion ones es efec efectu tuad adas as en ciud ciudad ades es Egip Egipci cias as se ha encontrado muñecos articulados, cuya antigüedad se eleva a miles de años antes de la era actual.
En la India, en la China, en la Isla de Java, en ciudades Griegas y Romana Romanass los descub descubrim rimien ientos tos atesti atestigua guann su existe existenci nciaa en tiempo tiemposs muy pretéritos.
Antes de la llegada de los españoles las tribus americanas usaban los pantoches en las ceremonias religiosas para representar los espíritus de los animales tótem y el de los muertos, hecho visiblemente por los hechiceros. Operaban en chozas o cuevas iluminadas con luz tenue. Sus hilos u otros
33
medi medios os de cond conduc ucci ción ón se ocul oculta taba bann a los los ojos ojos de los los crey creyen ente tess y los los movimientos tenían así la apariencia de sobrenaturales. Como la presencia del hombre blanco, las figurillas fueron empaquetadas y llevadas lejos o bien destruidas.
Los títeres penetraron penetraron en América América mucho antes que Cristóbal Cristóbal Colón la descubriera.
En México y Perú se han encontrado muñecos de barro y telas de algodón articulados y cuyo origen se remonta las culturas Azteca y Pre-incas, en Canadá en algunas tribus indias usaron las marionetas en la iniciación de sus ceremonias.
En el viaje de centurias los muñecos o títe títeres res y su teatro han sufrido sufrido transformaciones de diversa índole. Se inicia el teatro con un titiritero que manipulan dos actorcitos
2.2.11. Títeres.
“Trata “Tratarem remos os de los tít títere eress como como un medio medio de expre expresió siónn de los educandos y no como espectáculos, no porque carezca de su valor, puesto si el espectáculo espectáculo reúne buena dirección, dirección,
confección confección y contenidos contenidos valiosos, valiosos, es
34
altamente grato beneficioso y educativo para los niños, niñas y adultos.” (9)
Pues el valor educativo de los títeres reside en que es considerado como un medio de expresión.
Los títe títeres res también también constituy constituyen en una buena solución solución cuando nos encontramos en un espacio reducido y nuestros niños no pueden caminar por desventajas físicas. Por otra parte la improvisación que los niños y niñas real realiz izan an con con tí títe tere ress ya elab elabor orad ados os ofre ofrece ce la opor oportu tuni nida dadd de desar desarro roll llar ar sensibilidades e imaginación.
Según Según E.C.B.EI: E.C.B.EI:50, 50, citado citado en el texto texto “Teatro “Teatro Dramatiz Dramatizaci ación ón y Títeres”, de Huamán Sánchez: Todos los niños son amigos de los títeres y el maestro debe aprovechar estas estas circun circunsta stanci ncias as para para hacer hacer de dicha dicha activ activida idadd el mayor mayor provec provecho ho educativo posible. Bien aprovechado, el trabajo con títeres da oportunidad a los niñ niños os para para realiz realizar ar trabaj trabajos os creati creativos vos:: manual manualida idades des,, mo model delaje aje,, expr expres esió iónn escr escrit itaa y expr expres esió iónn habl hablad ada. a. Es deci decir, r, una una vari varied edad ad de experiencias que contribuyen a despertar nuevos intereses y a desarrollar aptitudes.
2.2.12. Importancia de los títeres.
“Los títeres juegan papel preponderante en la educación del niño, porque interviene en el desarrollo normal de la fantasía e imaginación y (9) Huaman Sánchez, Sánchez, Guzmán Ibidem. P. 36.
35
consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc., porque:” (10)
a) Orient Orientaa su imagi imaginaci nación ón hacia el mundo mundo real y la expresió expresiónn creativa creativa encausando el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, coop cooper erac ació iónn y cola colabo bora raci ción ón,, medi median ante te la crít crític icaa sana sana de las las costumbres y hábitos de la sociedad. b) Despierta Despierta la aptitud aptitud artísti artística ca del niño, a través través de la la dramatizaci dramatización ón y participación. c) Desarr Desarroll ollaa la expres expresión ión vocal. vocal. d) Desarr Desarroll ollaa la atenci atención ón y la observ observaci ación. ón.
2.2.13. Clases de títeres.
En la actualidad existen, varios clases de títeres que se encuentran clasificados de acuerdo a la forma de su manejo y al material de que están construidas, así tenemos:
a. Títeres de manipulación hacia arriba.
Entre los títeres de manipulación hacia arriba o los que son sostenidos sostenidos por las manos de los titiritero titiriteros, s, que son las más útiles para los docentes tenemos: (10) Ibídem. P. 28
36
-
Títere
de
plástico.
guante.
-
Títere de
-
Títere de cartón.
tecnopor
-
Títere de mano.
.
-
Títere botellas
de
-
de
Títere de papel maché.
b. Títeres de manipulación hacia abajo.
Entre estos títeres encontramos los movidos por hilo conocidos tambié tambiénn como mari marionet onetas, as, que que pueden pueden ser usados usados por por alumno alumnoss del último ciclo por su grado de dificultad y tenemos: (Títere de cruceta o marioneta.)
Por otro lado Huamán Sánchez revela que el títere tiene un gran poder de comunicación, razón por la cual se utiliza en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades de la educación peruana clasifica los títeres en.
37
La clasificación se hace de acuerdo a la forma y el material que se utiliza en su construcción:
a. Tít Títere ere de Gua Guant nte: e: se confecciona con papel maché y se utiliza con un guante. Su más célebre representante fue Guignol.
b. Títe Títere re vege vegeta tal. l. Se confecciona en base a hortalizas, verduras, frutas y semillas.
c. Títere ere de bol bolsa. Se confecciona con bolsas de papel, se pintan las hojas, nariz, boca, oreja, etc. Se complementan con papel crepé.
d. Tít Títere ere pl plan ano. o. Se confecciona tomando como materiales de cartón, papel de colores, telas desechas. La forma y tamaño es a gusto del titiritero.
e. Títere buf bufo. Se construye una cabeza fija adherida a una varilla. Lleva brazos postizos adheridos a la vestimenta. Son de gran tamaño, a veces el operador utiliza sus brazos como brazos del títere.
f. Tít Títere ere de pi piolin olines es.. Se construye utilizando maderas o corchos de cierto peso que se manipula utilizando piolines. No es aconsejable par paraa la ense enseña ñanz nza-a a-apr pren endi dizaj zaje, e, puede puede repr repres esen enta tarr anim animal ales es y
38
complementar en la presentación de títeres de guante.
g. La ma mari rion onet eta. a. Es el más antiguo de los títeres a diferencia del títere de guante, esta se manipula de arriba hacia abajo, mediante hilos. Su escenario es especial, que permite al titiritero ubicarse en la parte superior. Los hilos están unidos a una cruz de control.
h. Títe Títere re Java Javané nés. s. Su particularidad descansa en su accionar a base de varillas. El grupo “Quijotillo” de Venezuela lo está difundiendo a nivel universal.
2.2.14. La dramatización con títeres.
La dramatización con títeres es la representación dramatizada de argu argume ment ntos os que que se ejec ejecut utan an con títe títere ress medi mediant antee la inte interv rven enci ción ón de personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama.
La dramatización con títeres es muy utilizada, en educación inicial y primaria por la gran diversificación y flexibilidad que permite la exposición de mensajes concretos, concretos, que pueden estar en relación con las capacidades capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilitan que los niños logren la capacidad, por las actividades gratificantes que se representan a través de los títeres.
39
2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres
(11)
a. Determ Determina inació ciónn del del tema. tema. (obr (obra) a)
La
determ determina inación ción consist consistee
en
selecci selecciona onarr
de difere diferente ntess
cuent cuentos os;; solo solo los los cuent cuentos os que teng tengan an el hecho hecho való valóri rico, co, esta estass se seleccionan con el propósito propósito de incentivar la atención, la reflexión para de esa manera manera llegar llegar a la comprens comprensión ión e importanc importancia ia de la práctica práctica de valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la justicia y la veracidad.
Por otro lado se debe tener en cuenta el carácter real, fantasioso y contextualizado del cuento, la que permitirá centrar la atención del niño y la niña y producto de ella ella surge una reflexión intrínseca del por qué la importancia de práctica de valores. Se selecciona estos criterios para la pl plani anific ficaci ación ón de cada cada una de las activi actividade dadess de aprend aprendiza izaje je que se tomará en cuenta cuenta dentro dentro del proyect proyectoo de aprendiz aprendizaje aje,, el cual se lleva acabo acabo durante el proceso de la ejecución del proyecto de investigación.
(
Este sigue las orientaciones de: Luis Silverio Manrique Fernadez y teresa Marilú Martinez Concha, “Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la educación inicial, primaria, secundaria y superior” Pág.71 11)
40
b. Presen Presentac tación ión y ejecuc ejecución ión de la obra
Se refiere a la anticipación del tema que se dará al inicio de la ejecución de la obra, para así provocar el interés en los niños y niñas de la la obra obra a pres presen enta tars rse. e. Pre Prese sent ntán ándol doles es
algu algunos nos tít títer eres es que que
representarán a los personajes principales para así de esa manera dar inicio a la ejecución de la dramatización de cuentos con títeres.
Esta Esta pres presen enta taci ción ón permi permiti tirá rá a que los los niños niños creen creen su prop propia ia hipótesis de la obra, y con el transcurso de la ejecución, estos contrasten sus hipótesis formuladas inicialmente con respecto a las actitudes que los personajes presentación.
c. Participaci Participación ón dialógica dialógica después después de la ejecució ejecución n de la la obra
Este tema de la participación dialógica se refiere básicamente al diálogo ameno y/o coloquial entre docente - alumnos y viceversa, esta participación se da con la finalidad de conocer los conocimientos y actitudes que los niños y niñas poseen con respecto a la obra ejecutada.
d. Identificaci Identificación ón de los personajes personajes y escenari escenarios os
41
En esta parte se incentiva a los niños y niñas el reconocimiento de los personajes y escenarios que se encuentran dentro de la obra, además de esa manera facilitar la realización del análisis valórico. Ejemplo: Pinocho Papá de pinocho Ada Madrina y otros.
e. Análisi Análisiss valóric valóricoo del argumen argumento to en equipos equipos de trabaj trabajoo
Dentro de este marco los niños y niñas realizan la acción de analizar básicamente el hecho valórico de la actuación de cada uno de los personajes, es decir, los niños y niñas hacen una evaluación de la forma de actuar de cada uno de los personajes, escenario y así dando a conocer sus opiniones críticos del hecho valórico con respecto al cuento dramatizado con títeres.
2.2.16. Ventajas de la dramatización con títeres
Según Liendo Chipoco Sullma la dramatización con títeres tiene las siguientes ventajas:
42
a) Fomenta la concentración, gracias a ello los niños y niñas ponen interés en el aprendizaje.
b) Estimula Estimula la la imaginaci imaginación ón de los los niños niños y niñas, el cual permite permite el desarrollo de sus capacidades
c) Ayuda a expresarse a los niños y niñas tímidos
d) Familiari Familiarizan zan a los niños y niñas con diversos diversos aspectos aspectos de la vida cotidiana
e) Divi Divier erte tenn y educa educann
a los los niño niñoss y niña niñass
como como ningu ninguna na otra otra
expresión del arte
f) Estimula Estimula la creatividad creatividad y la expresión, expresión, comunicació comunicación, n, análisis, análisis, observación, concentración y sentido musical.
2.2.17. El VALOR SEGÚN DIFERENTES AUTORES. AUTORES. NICOLAS NICOLAS HARTMAN HARTMAN,, filó filóso sofo fo que los los valo valore ress son son “ese “esenc ncia ias, s, ideas ideas platónicas, cualidades que no pueden vivir o existir pero que se siente a través de acciones concretas EDMUNDO HUSSEL, HUSSEL, Sostiene que las cualidades no pueden existir por si
43
misma, los valores pertenecen a los objetos, por lo que los valores no son independientes. Existen objetos en los que puede radicar más de un valor. Ejemplo un objeto puede ser útil y ser ser bello. bello. ALEXIS VON MEINONG ”Distingue ”Distingue un valor actual y un valor potencial, potencial, valor actual es el que tiene el objeto presente que provoca el grado y el valor, potencial es el que posee el objeto cuando está ausente” 1 2.2.18. Concepto de Valor
El valor lo podemos definir de dos formas “valor como una forma de realizar las cosas con un estado de ánimo muy fuerte, con coraje y mucha prudencia”, por otro lado “valor es el término empleada para situar y diferenciar entre los bienes materiales y objetos”. Bajo estas premisas acerca de éste termino, termino, puntuaremos puntuaremos algunas algunas definiciones definiciones hechas por autores, autores, no dejando de lado nuestra posición acerca de los valores “que va mas allá de lo material porque de ellos dependerá la forma de como se exprese o define la imagen de una sociedad y mucho más aun de una persona, ya que la práctica de los valores cumple roles fundamentales en la vida o conducta humana”
Según Eva G. Magallanes Castillo en su texto “La formación de valore valoress bajo bajo la ópt óptica ica constru constructi ctiva; va; 61: 61:2004 2004”” señala señala.. “Los “Los valore valoress son contenidos que pueden ser aprendidos y que pueden ser señalados, utilizando 1 LOPEZ Edwin “Educación de los valores”. Lima 1990 Ed. EDIMAC. Pag. 65
44
diversas diversas estrategia estrategias, s, pero fundamentalm fundamentalmente ente debemos fortalecer nuestro nuestro pap papel el si anal analiz izam amos os el viej viejoo dich dicho: o: El ejem ejempl ploo arra arrast stra ra,, la pala palabr braa conmueve”.
El término término “valor”, “valor”, está relacionada relacionada con la propia existenci existenciaa de la persona, persona, afecta su conducta, configura configura y modela sus ideas y condiciona condiciona sus sentimientos. Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras iniciales experiencias realizadas, es evidente en consecuencia el papel que juega el hogar y la escuela.
Montero Montero (2005: (2005: 15) explica explica.. “Valor “Valores es son aquell aquellas as cualid cualidades ades o características de los objetos de las acciones o de las instituciones atribuidas o preferidas seleccionadas o elegidas de manera libre que sirven al individuo para orientar sus acciones”
Asimismo Torres (2004: 34) manifiesta. “valor “valor es una realidad realidad en el orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre, en la individual y social, en este sentido, entonces, el valor y el bien son una realidad”
Sin embargo embargo remitiéndonos remitiéndonos a la proposición de (Félix Martí: 1993) con respecto a la necesidad de educar en valores:
45
“Debemos participar en la construcción de formas de vida que tengan más en cuenta al hombre: ser más solidario, creer en la dignidad humana y favorecerla, tener en cuenta las relaciones entre entre el ser humano y su entorno y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y violencia”
Sólo si concebimos aceptar interiormente que debemos educar en valore valores, s, conseguir conseguiremo emoss además además de enseña enseñar, r, “educar “educar”” es decir: decir: gui guiar ar la construcción de una personalidad humana fuerte.
Mient Mientra rass tant tantoo (Rub (Rubíe íes, s, 1980) 1980) opi opina. na. “Es “Es posi posibl blee educ educar ar sin sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educación si no tiene principios, si en esta escuela no se respetan los valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia”.
Por ende decimos que educar en valores, “es educar normalmente, porque los valores son los que enseñan al ser humano a comportarse como ser racional.”
SEGÚN LORENA CARRERAS CARRERAS en su libro libro “como “como EDUCAR EDUCAR EN VALORES” VALORES” El Termino Termino Valor: Valor: Sustenta Sustenta que el " valor", valor", esta esta relacionado relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y
46
modela sus ideas y condiciona sus sentimientos (...).
Por otro lado Fernando Grados Laos, en su libro “Cómo enseñar los valores; 12:2004” define: Los valore valoress son aquell aquellas as cualid cualidade ades, s, propi propieda edades des y virtud virtudes es morales que son propios e inherentes en los integrantes de una socied sociedad, ad, lo que los distin distingue gue como como person personas as integr integrant antes es para para desem desempeñ peñar ar cualq cualquie uierr oficio oficio,, cargo cargo,, estudi estudioo o profes profesión ión,, con excele excelenci nciaa cualit cualitati ativa va en lo mo moral ral,, lo ético, ético, lo deont deontoló ológic gicoo y obviamente en su propia capacidad personal.
Asimismo el valor o los valores son todas aquellas cualidades que hacen que las personas sean buenas o positivas. Los valores nos conducen a la felicidad que significa ser personas logradas, en paz sin causar daño ni prejuicio ante nadie.
La “actitud” es una disposición para adquirir o asimilar un valor. En cuanto la actitud se toma fácil fácil de ser asumida se convierte en un hábito.
2.2.19. IMPORTANCIA DE LOS VALORES - Posibilitan la formación de juicios sociales. - Son agentes de control social. - Contribuyen a fortificar la solidaridad. - Promueven la participación social.
47
- Permiten la estimación y aprecio. - Orientan el respeto y protección de los derechos de la persona. - Consolidan la convivencia social. - Transciende la educación y ejemplo del hogar y la familia.
2.2.20. FACTORES DEL VALOR Factor calórico: calórico: Es el acto que parte de una acción real objetiva, que comple completa ta al sujeto sujeto para dar una valorac valoración ión personal personal de acuerdo acuerdo a las características del objeto. Factor afectivo: Cuando el sujeto sujeto aprecia aprecia emotivament emotivamentee las características características del objeto, empieza a sentirse afecto o conmovido por su presencia, vale decir que las cosas, los objetos o determinadas personas, nos gustan, nos disgustan, nos alegran de acuerdo al valor que le damos. Factor activo: activo: Por las cuales el sujeto empieza a comprar las cualidades de un objeto, valora un objeto con relación a otro. Ejemplo cuando se prefiere un libro libro de otro, otro, o un automóv automóvil il de otro, otro, en tod todoo esto hay un proceso proceso psíquico en el que el deseo que cumple una función de acción o rechazo sobre determinado objeto. Factor Intelectual: Intelectual: Cuando el sujeto reconoce sus propias valoraciones, y lo que es mas pone en juego su capacidad intelectual intelectual para defender y respaldar respaldar
48
las las valo valora raci cion ones es que que real realiz iza. a. Espe Especi cial alme ment ntee cuand cuandoo las las enfr enfren enta tann las las valoracione valoracioness de otras personas, es cuando más aflora cualidades que tal vez que al otro no percibe.
2.2.21. CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES Existen diversos tipos de valores, considerando uno de ellos tenemos: 1. Valores sensoriales. son los que dependen de las sensaciones y del placer, tales como lo agradable, lo suculento, suculento, lo asqueroso, etc. 2. Valores vitales. vitales. Son los que depen dependen den de la salud salud entre entre ello, ello, lo fuerte, lo débil, débil, lo enfermo, lo musculoso, etc. 3. Valores económicos. económicos. Son los que dependen de la utilidad, tales como lo lucrativo, lo provechoso, lo útil, etc. 4. Valores sociales y jurídicos. jurídicos. Son los que dependen de las relaciones huma humano noss de la just justic icia ia,, del del sabe saber. r. Ej. Ej. Lo soli solidar dario io,, lo just justo, o, la igualdad, el honor, etc. 5. Valores religiosos. Dependen también de las relaciones humanas, de la justicia, de la fe que es lo superior, etc. 6. Valores éticos. éticos. Son fundamentales que proceden de los principios, del nivel de formación y están contenidos en la conciencia tales como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la veracidad, la justicia,
49
etc. 7. Valores Valores teóricos teóricos o cognitivos. cognitivos. Se promueven a través de la verdad de lo justo, tales como lo verdadero, v erdadero, lo falso, etc.
Por otro lado Fernando Grados Laos clasifica en dos formas y estas son:
Valores independientes: Los que vienen arraigados con la persona desde su nacimiento. nacimiento. Ejemplo: Ejemplo: el valor de defendernos defendernos de las asechanzas asechanzas externas. externas. Reaccionando con el instinto de quererse, de autoestimarse, de respetarse porque sentimos que nos quieren, estiman y respetan.´
Valores adaptados: Son aquellas que se van adquiriendo conforme vamos avanzando en nuestro crecimiento y desarrollo, Ejemplo, como el respeto haci haciaa el prój prójim imo, o, la bonda bondadd o la soli solida dari rida dad, d, la buena buena cond conduct ucta, a, las las consideraciones religiosas, etc. 2.2.22. CARACTERÍSTICAS DEL VALOR Según López (1990:122) los valores son múltiples, siendo las principales: moralidad.-Mediante este señalamos que cada valor tiene su a) La moralidad.-Mediante contrario así por ejemplo frente a lo bello se se da lo feo. b) La jerarquía.jerarquía.- Es la que permite establecer una escala o grado de valores Ej. Lo sublime es superior a lo bello. b ello.
50
c) Son esencias esencias no asistentes asistentes..- Porque puede que los valores no se realicen en el mundo de d e las cosas, pero su ser siempre es el mismo. d) Son esencias esencias irracionale irracionaless.-Porque no pertenecen a la inteligencia, ni a la razón y por lo tanto no tiene que ver con el mudo de la lógica. e) No está sometida al tiempo ni al espacio.espacio.- Porque no tiene sentido preguntar ¿Dónde están? Pues ello significa referirse a un espacio, y los valores no están en el espacio ni el tiempo pero valederos en toda circunstancia apreciativa. f) Son eternos.eternos.- Porque los valores no tuvieron un principio ni tendrán un fin.
2.2.23. Relación entre valores y actitudes
Al respecto Magallanes (2004: 51) señala. Los valores son metas para la vida, son los fines que se buscan en nuestra actividad. En ellos ponemos las esperanzas de felicidad y la valía de las personas y de toda realidad, las aptitudes son los medios para su logro, es decir, las posturas personales personales por las cuales cuales pensamos defender defender o adquirir esos valores esto hace que las actitudes se expliquen por los valores, y que sean fácil comprender los valores de las personas por las diversas actitudes que adoptan ante las diversas circunstancias.
2.2.24. Los valores dentro del aula
51
En el trabaj trabajoo cotidi cotidiano ano del aula aula los docent docentes es deben deben log lograr rar alguno algunoss valores terminales, en el nivel primario éstos serían.
•
Mostrar respeto y aceptación a sí mismo y autoreflexionar sobre los propios comportamientos.
•
Ser personas dialogantes, respetuosas, tolerantes al mismo tiempo que críticas interesadas por los acontecimientos y hechos cotidianos.
•
Aceptar las normas concensuadas sobre el funcionamiento del aula, el centro educativo y colaborar en el cumplimiento de las mismas.
•
Valor Valorar ar el espí espíri ritu tu de colab colabor orac ació iónn por enci encima ma del espí espíri ritu tu de competición.
•
Responsabilizarse de mantener el orden, la limpieza, el cuidado de los materiales, de la infraestructura, de los lugares propios y colectivos dentro del centro educativo.
•
Mostrar autonomía, la limpieza, el orden en la presentación de los trabajos, recurrir las diferentes fuentes de consulta, interesarse en el recojo de datos y en la investigación.
•
Utilizar los conceptos con un lenguaje preciso y correcto en cualquier intervención oral o escrita.
•
Valorar positivamente la creatividad y la imaginación.
Por Por ello ello se cons consid ider eraa que que la acci acción ón educa educati tiva va es emin eminen ente teme mente nte
52
humanizadora, es decir, una acción capaz de favorecer y potenciar en los alumnos la adquisición y el desarrollo de valores. Valores que le permitan trabajar en armonía, aprender a aprender y aprender a vivir.
2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales
2.2.25.1. El respeto
El respeto es la base fundamental para una convi convive venci nciaa sana sana y pací pacífi fica ca entr entree los los miem miembr bros os de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar, el derecho a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por sólo citar alguna de los derechos sin los cuales es imposible imposible vivir con orgullo y con dignidad.
Para (Lora (Lora Cam: 83) El respeto. respeto. “Es una actitud actitud de consideración y valorización de si mismo, del prójimo, la sociedad y la naturaleza. Implica la buena educación, las buenas formas de expresión de empatía”
53
“Es “Es la
cons consid ider erac ació ión, n, aten atenci ción ón,, dife difere renc ncia ia o
mirami miramient entoo que se debe a una person persona, a, podemos podemos tambié tambiénn deci decirr que es el sent sentim imie ient ntoo que llev llevaa a
recon reconoc ocer er los
derechos y la dignidad de otro”. (12)
Par Para Juan uan Car Carlos los Nara Naranj njoo (Inves nvesttigado gadorr SEIP EIP Guadalajara) El Respeto es: “Una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época (...). El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra (…) hay que aprender a respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los los demás. Asimismo
sostiene (…) que no sólo las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales (…) Todo como parte de la creación, se lo merece respeto.
Magallanes define al respeto como una consideración, atención, diferencia o miramiento que se debe a una persona, pode podemo moss tamb tambié iénn deci decirr que que es el sent sentim imie ient ntoo que llev llevaa reconocer los derechos y la dignidad del otro.
Evidentemente se basa en el respeto por uno mismo, no se impone, se gana. El respeto es la base fundamental para la construcción de una sociedad de paz. (12) Luís Silverio Fernández,. Fernández,. “desafios de la nueva nueva educación” pag. 21
54
2.2.25.2. Responsabilidad
La resp respon onsa sabi bili lidad dad es la conc concie ienci nciaa acerc acercaa de las las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo de estudio o de trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva acabo sus labores con diligencia, seriedad y prudencia, por porqu quee sabe sabe que que las las cosas cosas debe debenn hacer hacerse se bien bien desde desde el principio hasta el final y que sólo así se saca la verdadera enseñanza enseñanza y provecho provecho de ellos. ellos. Responsabili Responsabilidad dad garantiza garantiza el cump cumpli limi mient entoo de los los comp compro romi miso soss adqui adquiri ridos dos y gener generaa confianza y tranquilidad entre las personas.
La responsabilidad refiere a la relación social del individuo con la sociedad y que se caracteriza por el cumplimiento del deber moral. Se refiere a la capacidad y posibilidad por parte del hombre de ser el justo autor de sus actos y problemas más concretos. La capacidad en el hombre de cumplir concientemente determinadas demandas y llevar acabo las tareas tareas planifica planificadas das para obtener obtener un resultado resultado determ determina inado do que benefi beneficie cie a sí mismo mismo y a la socied sociedad ad (Cortina. 1994:104).
Actuar responsablemente En la vida, la responsabilidad personal proviene de much mu chas as fuen fuente tess prev previs isib ible less e impr imprevi evisi sibl bles es,, e impl implic icaa
55
asociarse y participar y cooperar. La responsabilidad social y global requiere de todo lo antes mencionado, así como de la justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos. Ello conlleva prestar atención especial para asegurar el beneficio de todos sin discriminación. Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivación de cumplir con el deber que se le asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se interpre interpreta ta un rol con precisión precisión y efectividad efectividad uno se sien siente te sati satisf sfec echo ho y aleg alegre re por por habe haberr real realiz izad adoo una una contri contribuc bución ión signif significa icativ tiva. a. La respons responsabi abilid lidad ad a menudo menudo requiere requiere de la humildad para ayudar a superar superar los obstáculos obstáculos creados por por el ego. go. Por ejemplo, el que actú ctúa con responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. La colaboración es esencial Las personas responsables trabajan en colaboración entre ell ellas. Esto es cierto para toda odas las tareas y especialmente importante en las áreas que afectan la vida de
56
los los demá demás. s. Las Las pers person onas as resp respon onsa sabl bles es oper operan an sobr sobree dos dos premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso que que ofre ofrece cer, r, y 2) que que la situ situac ació iónn requ requie iere re un ambi ambien ente te cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no caen caen en la tram trampa pa del del comp comple lejo jo de infe inferi rior orid idad ad ni de superiorida superioridad; d; reconocen reconocen que el resultado óptimo no depende de una sola persona, un sólo grupo o una sola nación. La responsabilidad significa administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio, amol amoldá dánd ndos osee a la vez vez a los camb cambiios nece necesa sarrios. os. Las Las decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar social o global animan a realizar acciones de manera altruista.
Responsabilidad ante la vida Cuando la finalidad de una acción es mejorar a una persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo inte intern rnoo que que aseg asegur uree la asim asimil ilac ació iónn de las las cual cualid idad ades es esenciales y su puesta en práctica. Esto es necesario para todo todoss y en espec especia iall para para los los padr padres es,, educ educad ador ores es,, líder líderes es religiosos, políticos y celebridades, así como para los que
57
marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos son modelos de conducta. Todas estas personas tienen roles significativos porque ayudan a perfilar perfilar normas y modelos modelos de conducta conducta que ejercen ejercen una una enor enorme me infl influe uenci nciaa en la soci socied edad ad.. Un prin princi cipi pioo del del aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de la vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar la responsabilidad de “ser ejemplo”. Cuanto más importante sea su papel, mayor debe ser su interés por el mensaje que se difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los demás. “Responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado a dar respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa alguna” (12)
2.2.25.3. La solidaridad Según Pasco, la solidaridad La define: “Es un valor que ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse en casos de desastre y emergencia. Pensamos en la solidaridad como una actitud que debemos asumir, sin embargo, la solidaridad es una característica de la sociabilidad que inclina al hombre a (12) M. Ynés Ribasplata/Hugo Quintana “Educación en valores” Pág. 40
58
sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con ellos.” (13)
“La solidaridad cuando persigue una causa noble y justa porque los hombres también se pueden unir para hacer daño y cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y Más digno” (14)
Según Rosa Buscarais la. “Solidaridad significa unirse circ circun unst stan anci cial alme ment ntee a la caus causaa de otro otros, s, es ayud ayudar ar,, cola colabo bora rarr o coop cooper erar ar con con las las demá demáss pers person onas as para para cons conseg egui uirr un fin fin comú común. n. Es un valo valorr nece necesa sari rioo para para acondicio acondicionar nar la existenci existenciaa humana. humana. Todas Todas las personas personas necesitan de los demás, por lo tanto es importante aplicar este valor para hacer del mundo un lugar más habitable y más digno”
Part Partim imos os de la base base de que que la soli solida dari rida dadd es una act actit itud ud,,
una una
disp dispos osiición ción apr aprendi endida da,,
que que
tiene ene
tres
componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aquí que los conocimientos que una persona tiene son suficientes para fundamentar la actitud acompañados del componente afectivo -el fundamental-, y el conativo o comportamental que sería el aspecto
din dinamizador dor
de
dicha
actitud.,
Entre
los
determinantes de las actitudes existen los factores genéticos y fisiol fisiológi ógicos cos,, pero pero tambié tambiénn los de contact contactoo direct directoo con el objeto de actitud, es decir, que las actitudes se aprenden a (13) Rogelio Soto Pasco “La educación basada en valores”; Pág. 107 (14) Adela Cortina “El mundo de valores”; Pág. 134
59
través del proceso educativo. Así mismo, el ejemplo o las ense enseña ñanza nzass o reco recome mend ndaci acione oness de los los otro otross infl influy uyen en en nuestras actitudes, pero el contacto directo con los objetos es un factor de capital importancia en la conformación de las mismas, también el factor ambiental, porque la infancia es la etapa etapa decisi decisiva va que en buena buena medida medida predet predeterm ermina ina cuáles cuáles serán las actitudes básicas generales del sujeto ya adulto, la pertinencia a un grupo, la comunicación, las características de la pers person onal alid idad ad y la cond conduc ucta ta.. Toda Todass esta estass vari variab able less contribuyen a que las personas tengamos ciertas actitudes ante los sucesos o individuos.
2.2.25.4. La veracidad
“Indica la coherencia entre lo que se dice y lo que se cree, entre lo que se hace y la actitud interna que se tiene. Por lo tanto la veracidad indica la realidad de los hechos de la forma objetiva. Entonces la veracidad es sustento de la ética, como es el bien.” (15) (15) Lora Cam, José “Ob Cit”; Pág. 83
60
“La “La vera veraci cida dad, d, como como fund fundam amen ento to y elem elemen ento to estructural del derecho de la información. Se reconoce y se protege el derecho a comunicar o recibir recibir libremente libremente información información veraz por cualquier cualquier medio de difusi difusión. ón. El mensaj mensajee inform informati ativo vo tiene tiene como como finali finalidad dad la transmisión de hechos, datos, acontecimientos, etc., que sean ciertos, si no lo fuesen no sería información, deberíamos hablar en este caso de otra cosa: desinformación, información errónea, falsa, tendenciosa, equívoca, etc. La verac veracid idad ad es el fundam fundament ento, o, límit límitee inte intern rnoo
y
estructura estructurall expreso, expreso, elemento elemento inmanente inmanente del derecho derecho de la información. No se trata de un límite externo como podría ser el respeto al honor, intimidad, propia imagen, infancia y jjuv uven enttud o el que que encu encuen enttra en los demá demáss dere derech chos os y libertades reconocidos en las normas”
2.2.25. 5. Justicia
Ribasp Ribasplat lataa y revelan:
Quinta Quintana na “Educaci “Educación ón en valore valores, s, Pág. 36”
Justicia Justicia consiste consiste en conocer, conocer, respetar respetar los derechos derechos de las personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros,
61
dar un debido salario al trabajador, reconocer los méritos de un buen estudiante, entre otros, actos de justicia, porque dan dan a cad cada cual cual lo que se merece rece y neces ecesiita para para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. Así como ser justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas caus causas as,, tamb tambié iénn impl implic icaa cond conden enar ar todo todoss aque aquell llos os comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes.
¿Qué es la justicia? La palabra “justicia” y sus derivados son monedas de uso común. Pero cuando alguien nos pregunta “¿qué es la justicia?”, sentimos que el suelo debajo de los zapatos se hace resbaladizo, que no tenemos una clara idea de lo que pueda ser la justicia. Intentemos ofrecer alguna definición con la ayuda de algunas opiniones y teorías del pasado y del presente. Para alguno la justicia consistiría en actuar según las leyes. Pero si las leyes son “injustas”, quien obedece a la ley no puede ser justo. Para otros sería justicia dar a cada uno lo suyo. Esta definición se encuentra ya entre los griegos del siglo V antes de Cristo, y fue recogida por Cicerón. Los autores medievales acogieron en parte esta definición. Santo Tomás de Aquino (siglo XIII) repetía, con una fórmula del pasado, que justicia
62
es “la voluntad perpetua y constante de dar a cada quien lo que es suyo por derecho”. Pero, ¿qué es “lo suyo”? ¿Hay posesiones que algunos tienen (como “lo suyo”), que han sido adquiridas de modo injusto, sin “derecho”? Otros piensan que la justicia consiste en respetar los pactos y no hacer violencia contra las personas. En seguida surgen las preguntas: ¿qué significa significa ser persona? persona? ¿Todos los seres humanos son personas? ¿Es injusto dañar o eliminar al hijo no nacido, porque todavía no tiene reconocimiento legal, por porqu quee “aún “aún”” no es perso persona na?? ¿Un ¿Un enfe enferm rmoo term termin inal al es persona? ¿Qué pasa cuando los pactos son “injustos”? En el diálogo titulado República, Platón pone una serie de importantes reflexiones en boca de algunos protagonistas y ofrece varias opiniones sobre la justicia. Según la mentalidad antigua que presenta y critica Platón, la justicia consistiría en lo que impone el más fuerte. Para Para otro otros, s, la just justic icia ia serí seríaa una una espe especi ciee de limi limita taci ción ón de nuestras ambiciones para evitar el conflicto continuo con los demás. Para otros, según la definición que ya vimos, justo es darle a cada uno lo que le pertenece.Existiría, según Platón, otro modo de entender la justicia: el esfuerzo por armonizar a
63
las distintas personas que viven dentro del mismo estado. Nosotros, en cambio, creemos que la justicia implica un apoyo continuo, total, entre todos (sin ninguna exclusión) los miembros de la sociedad. En cierto sentido, la justicia no puede existir sin solidaridad. Una solidaridad que nace desde respeto a todos y, de modo especial, desde reconocimiento de los derechos de los más débiles. Esto implica descubrir que también el enfermo merece nuestro apoyo porque siempre es alguien digno de respeto. Aunque no produzca nada, aunque parezca un peso, cada ser humano vale por sí mismo. “La justicia será siempre un tema abierto, un tema discutido y afrontado por todos. Especialmente a la hora de establecer leyes. Sin olvidar que no pocas veces las leyes son el resultado de imposiciones arbitrarias de grupos de poder, quiz quizáá por por culp culpaa (Tam (Tambi bién én hemo hemoss de recon reconoc ocer erlo lo)) de la pas pasiv ivid idad ad de mu mucho choss ciuda ciudada danos nos que que no apro aprove vech chan an las las oportunidades que la moderna democracia ofrece para evitar tales abusos. Otras veces, por desgracia, las leyes reflejarán la degr degrad adac ació iónn mo mora rall de todo todo un pueb pueblo lo,, como como cuand cuandoo se aprueba por referéndum una ley del aborto o una ley racista.
64
Todos estamos llamados a velar por la justicia, a luchar para que a nadie se le prive de sus derechos fundamentales, a trabajar para que la solidaridad sea el eje en torno al cual gire toda la vida social de los estados y del mundo en esta etapa de globalizaciones y de cambios. De este modo la justicia deja dejará rá de ser ser un sueñ sueño, o, una una utop utopía ía irre irreal aliz izab able le,, para para convertirse en algo real, concreto, vivo, en fuente de armonía y de paz.”
(16)
“La axiología lo define a la justicia como: “actitud moral o voluntad decidida decidida de dar a cada lo que es suyo. Es la virtud de la equidad de la medida, de la igualdad y del orden. Sin justicia no se puede conseguir la paz, la cooperación la tolerancia y otros valores sin los cuales la justicia no es verdadera.”(17)
2.2.26. Valores andinos Mavilo calero Pérez opina, la cultura típicamente quechua, se han sedimentado en la cultura actual andina algunos valores fundamentales, que han de servir de base para una planificación educativa que quiera ser realista y adecuada a la idiosincrasia andina.
(16) (Tomado del libro”YO, CIUDADANO EJEMPLAR” de Alejandro Turbay González.) (17) Luis Silverio Manrique “Desafíos de la nueva educación” Pág. 201
65
Los niños de la serranía, pese a las influencias de la "civilidad", de la "cultura occidental", sacan a relucir sus potenciales espirituales para afrontar los retos de la vida. Muchas son las anécdotas que relevan sus fuerzas mora mo rale less tradi tradici ciona onale les, s, dentr dentroo o fuer fueraa de la escu escuel ela. a. Si solo solo esto estoss se proyectaran a los citadinos, mucho se habría avanzado en realizaciones sociales. El profesor de los niños andinos debe identificar, usar y potenciar la dinámica de estos valores para elevar la calidad de su educación.
Vale recordar lo que señala la C.I.E.C. en su último congreso sobre Educación y Valores (Caracas, 1982). Destaca la necesidad de contar con unos "valor-fuerzas" que deberían rescatarse y acentuarse desde la educación en la dimensi nsión soci ocial. Uno Uno de ellos es el "valoror-fuerza de la comuni comunita tari ried edad” ad” y señal señalaa sus sus impl implic icaci acion ones es:: "sol "solid idar arida idad, d, denu denunci ncia, a, conc concie ienc ncia ia hist histór óric ica, a, sent sentid idoo
cívi cívico co,,
conv conviv iven enci ciaa
y
coop cooper erac ació ión, n,
sociab sociabili ilidad, dad, identi identidad dad cultur cultural, al, corres correspon ponsab sabili ilidad dad con el bien bien común, común, respeto a la cultura, comunión y participación".
2.3. Conceptos básicos.
2.3.1. Dramatización: Es una acti activi vida dadd que perm permit itee al niño niño iden identi tifi ficar carse se con con su
66
mundo interior y liberar sus emociones por otra parte la dramatización es la acción de conferir valores dramáticos a algo que carecía de ellos. El resultado de la dramatización es el juego dramático
2.3.2. Técnica: Técnica: Conj Conjun untto de proc proced edim imie ient ntos os usad usados os por por la cien cienci ciaa o arte arte.. Proce rocedi dim mient ientoo o recur ecurso so de una una cien cienci cia, a, art arte, ofi oficio cio o acti activi vida dad. d. Pedagógicamente la técnica es el conjunto de hábitos de estudio que permite una asimilación y transformación afectiva de los contenidos que son objetos de aprendizaje.
2.3.3. Títeres: Títeres: Figurilla Figurilla que se mueve con cualquier cualquier artificio. artificio.
Sujeto Sujeto pequeño y
muy presumido. Además psicológicamente el títere es cualquier muñeco u objeto articulado que imita los movimientos humanos y remplaza al actor en el escenario. El teatro de títere ayuda a la socialización de los niños ya que cultivan el gusto por la estética y desarrollan la creatividad.
2.3.4. Valores: Valores: Son las div divers ersas as actitu actitudes des que propic propiciam iamos os a partir partir de nuestr nuestras as
67
experiencias experiencias iniciales iniciales realizadas. realizadas. Y valor se define como la capacidad capacidad de una persona para enfrentarse a los peligros o las situaciones difíciles. Cada unas de los principios morales que rigen la forma de pensar o el comportamiento de las personas.
2.3.5. Respeto: Respeto: Reverencia, acatamiento, consideración, miramiento. Consideración o diferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mérito especial.
2.3.6. Responsabilidad: Responsabilidad: Calidad dad de responsable. Cualidad de quien garanti ntiza el comportamie comportamiento nto de un trabajo o una obligación. obligación. Éticamente es la cualidad cualidad de quien actúa libremente y de acuerdo de su conciencia y que es capaz de responder de sus actos. Psicológicamente forma que tiene un individuo de comportarse ante un estímulo determinado.
2.3.7. Solidaridad: Solidaridad: Modo de derecho u obligación adquiridos solidariamente.
2.3.8. Veracidad: Veracidad: Calidad de veraz.
68
2.3.9. Justicia: Virtud de dar a cada uno lo que le pertenece
2.3.10. Educación: Es el aprendizaje permanente del ser humano. Proceso mediante el cual se inculca y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesarios necesarios para ofrecer ofrecer las respuestas respuestas adecuadas adecuadas a las situaciones situaciones vitales con las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva.
2.3.11. Práctica: Ejercicio de un arte o actividad. Aplicación de los conocimientos teóricos que se han adquirido. Enseñanza. Conjunto de ejercicios que se realizan generalmente en un laboratorio bajo la supervisión de un supervisión de un profesor o monitor.
2.3.12. Ética: Es la rama de la filosofía filosofía que se ocupa del estudio estudio de los
actos
del individuo, seguir unos principios normativos que establecen lo que está bien bien o lo que está mal. La ética ética siempr siempree incluy incluyee un aspect aspectoo o dim dimens ensión ión objetiva y otra personal o subjetiva, y ambas son complementarias, no se deben dar la una sin la otra. Si preguntamos, por ejemplo, si robar es malo, estamos considerando el aspecto objetivo, pero si preguntamos si hizo mal un
69
hombre cuando robó en caso de extrema necesidad, estamos teniendo en cuenta el aspecto personal y subjetivo.
2.3.13. Eficacia: Cual Cualid idad ad de aque aquell lloo que que cons consig igue ue el resu result ltad adoo espe espera rado do.. En educación se consigue un nivel máximo de eficacia cuando el resultado de la evaluación coincide con lo programado.
2.3.14. Eficaz: Que posee la virtud de provocar el efecto esperado que es resolutivo o activo.
2.3.15. Valores morales: Dan sentido trascendente, autenticidad y coherencia al quehacer del hombre, en lo personal y en su convivencia con los demás. Evidentemente esta constituye un problema problema que muchos rehúyen pero al mismo mismo tiempo es aquello aquello que hace que nuestra vida sea digna de ser vivida y no caiga en la rigidez, la venalidad o la frustración.
2.4. Hipótesis.
70
2.4.1. Hipótesis general
La aplicación de la técnica de dramatización dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores valores en los niños y niñas del tercer grado de la I. E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña-2009.
2.4.2. Hipótesis específicas
a. La técnica de dramatización con títeres con los niños y niñas del tercer grado es eficaz para mejorar el nivel de práctica de valores. valores.
b. La prácti práctica ca de valore valoress como como el respet respeto, o, respons responsabi abilid lidad, ad, solida solidarid ridad, ad, veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer grado, es bajo antes de aplicar la técnica de dramatización dramatización con títeres.
c. El nivel de práctica de valores como: el respeto, la responsabilidad, solidarida solidaridad, d, veracidad veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer tercer grado es alto después de aplicar la técnica de dramatización dramatización con títeres.
2.5. Sistema de variables
71
CRITERIO Y/O ESCALA VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
DE VALORACIÓN
INDEPENDIENTE Dramatización con títeres Técnica dram dramat atiz izac ació iónn
de
•
Obse Observ rva, a, part partic icip ipaa y dialoga
sobre
los
valores presentados en
con con
cada
títeres
una
de
•
Siempre (AD)
•
las
Casi siempre
actividades
(A) •
Raras veces (B)
Nunca (C) DEPENDIENTE
Práctica de valores
Respeto
Respeta
a
sus
•
Practica
profesores de la I.E.
siempre
Respeta a sus mayores
(AD)
dentro y fuera de la I.E. Respeta
a
•
Practica Casi
sus
compañeros del salón.
siempre
Respet Respetaa las opi opinio niones nes
(A)
divergentes
•
Practica raras
72
Responsabilidad
veces (B)
Muestra responsabilidad con sus tareas escolares. Cumple
con
•
No practica
sus
(C)
traba trabajo joss en las las fech fechas as fijadas. Cumple con lo que se encomienda
pa r a
realizar una actividad. Asiste sin faltarse a sus Veracidad
clases.
Justifica siempre con la verdad
cuando
no
cumple con sus tareas Cuando llega tarde a la I.E. I.E. habl hablaa siem siempr pree la verdad. Responde
c on
sinceridad
las
pre pregu gunt ntas as que que se les les hace. Cuando
tiene
Solidaridad 73
2.5.
Baremo- parámetro
Escala cualitativa
Escala cuantitativa (17 - 20)
Practica siempre (13 – 16) Practica casi siempre (11 – 12) Practica raras veces (06 - 10) No practica
74
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1.1. TIPO.
La investigación es de tipo experimental que consiste en aplicar la técnica técnica de dramatizaci dramatización ón con títeres títeres para para mejorar mejorar el nivel de de práctica práctica de valores de los niños y niñas de la I.E. “Mariscal “Mariscal Ramón Castilla” Castilla” de Ichuña en el año 2009.
75
3.1.2 1.2. DISEÑ SEÑO
El diseño del presente trabajo de investigación es pre-experimental porque corresponde a un sólo grupo, con la aplicación de la prueba de Pre Test y Post Test.
El esquema que le corresponde es de la siguiente forma:
G.O.
01
X
02
Donde: G. 0
=
Grupo donde se realiza el Pre Tes, aplicación del experimento y el Post Test correspondiente.
01
=
Pre Test
02
=
Post Test
X
=
Aplicación del experimento
3.2. POBLACIÓN POBLACI ÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN INVESTIGA CIÓN
3.2.1. POBLACIÓN. La población del presente trabajo de investigación, está confor conformad madoo por los niños niños y niñas del III III y IV ciclo ciclo de la I.E “Maris “Mariscal cal
76
Ramón Castilla”. Destinados y/o asignados para realizar la investigación. Para tal caso presentamos la cantidad de alumnos por sección.
CUADRO Nº 01 Población de niños y niñas del III y IV ciclo de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009
Ítems
01 FUENTE ELABORACIÓN
III Ciclo
IV Ciclo
1er
2do
3er
4to
grado 12
grado 14
grado 14
grado 14
Total
54
: Nómina de matrícula 2007 : Los ejecutores.
3.2.2. MUESTRA
El presente trabajo de investigaci investigación, ón, tomando tomando en cuenta el universo universo total de la población se presenta la muestra de la investigación que ha sido seleccionado a través de una elección no probabilística como lo indica Hernández Sampieri “Muestra “Muestra no probabilística: subgrupo subgrupo de la la población en la que la elección de los elementos no dependen de la probabilidad sino de las características de la investigación” .Esta información nos ha llevado a realizar realizar este tipo de selección, selección, saliendo saliendo así para la muestra muestra de estudio la sección del tercer grado, para tal caso presentamos el siguiente cuadro. CUADRO Nº 02
77
MUESTRA DE ESTUDIO I.E “mariscal Ramón Castilla” FUENTE ELABORACIÓN
SECCIÓN 3er Grado
NIÑOS NIÑAS TOTAL % 10 4 14 100
: Nómina de matrícula 2007 : Los ejecut cutores.
3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
El presente trabajo de investigación se realizó en la I.E “Mariscal Ramón Castilla” Castilla” de Ichuña, en el segundo y tercer tercer trimestre trimestre del año 2009. La muestra muestra está constituida por los niños y niñas del tercer grado (IV ciclo). Grupo Grupo donde se realizó el experimento.
3.4. MATERIALES MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS EXPERIMENTALES EXPERIMENTALES Los materiales y/o instrumentos experimentales que se utilizó son los siguientes:
Fichas de observación; entrada y salida.
Títeres manuales (títeres de guante, títeres de mano, etc.)
Un diseño de teatro acondicionado.
Cuentos infantiles.
Proyecto de aprendizaje.
Pre test y post test
78
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS DATOS.
Para Para la ejecuc ejecución ión de la presen presente te inv invest estiga igació ciónn se utiliz utilizóó las siguie siguiente ntess técnicas e instrumentos:
3.5.1. LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN.
A través de esta técnica se recolectó los datos del presente proyecto de investigación, la cual nos permitió conocer y adquirir los datos en forma directa, para detectar el problema enunciado.
3.5.2. LA TÉCNICA DEL EXAMEN.
Esta técnica consiste en la formulación de preguntas de manera oral o escrita con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre una determinada materia.
3.5 INSTRUM INSTRUMENT ENTO: O: FICHA FICHA DE OBSERV OBSERVACI ACIÓN ÓN
La fich fichaa de obse observ rvac ació iónn es un conj conjun unto to de crit criter erio ioss de observ observaci ación ón que se elabor elaboraa consid considera erando ndo criter criterios ios de observ observaci ación ón que se elaboró considerando los objetivos e indicadores de la variable a investigarse.
79
La ficha ficha de obser observa vaci ción ón cons consid ider eraa los los sigui siguien ente tess
crit criter erio ioss de
evaluación en escalas tales como: BAREMO Escala cualitativa Practica siempre Practica casi siempre Practica raras veces No practica
Escala cuantitativa ( A D) (17 - 20) (A) (13 – 16) (B) (11 – 12) (C) (06 - 10)
Estos criterios criterios de evaluación es calificada con el sistema sistema vigesimal. Por otro lado la calificación de “practica siempre (AD)" se toma cuando el niño o niña logró la práctica permanente de los valores morales que se consideran en el proyecto de investigación para tal efecto el niño o la niña no tendrá tendrá que dejar de practicar los valores valores en una determinada determinada circunstancia circunstancia y/o contexto.
En el caso del calificativo calificativo “practica siempre (A)” al niño o la niña se le acepta algunas acciones inconscientes que realiza, acciones desapercibidas con personas en determinadas circunstancias.
80
Para el caso del calificativo “practica raras veces (B)” al niño se le ubica en esta escala cuando éste no practica permanentemente los valores morales sea dentro de su aula, I.E. o dentro de la sociedad.
Para el caso del calificat calificativo ivo “no practica” practica” (C) al niño o la niña se le ubica en esta escala cuando él o ella muestren desinterés total en la práctica de valores morales.
3.5.4 INSTRUMENTO: PRUEBA DE OPINIÓN (ESCRITO)
Consistió en la elaboración de un conjunto de preguntas que se deducen o se extraen de los cuentos que han sido dramatizados a través de la utilizació util izaciónn de los títeres títeres durante las sesiones sesiones de aprendizaj aprendizaje, e, estas fueron formuladas en forma ordenada.
3.5. 3.5.
INST INSTRU RUM MENTO ENTO DE TEST TEST
01 Test de entrada
01 Test de salida
81
3. PROCEDIMIE PROCEDIMIENTOS NTOS SEGUIDOS SEGUIDOS EN LA EJECUCIÓN EJECUCIÓN DEL PRESENTE PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Se trabajó de la siguiente forma:
Se soli solici citó tó y se sele selecci ccion onóó los los mate materi rial ales es más más pert pertin inen ente tess del del ISPP ISPP ”Alianza Ichuña Bélgica” para la ejecución del proyecto de investigación.
Se solicitó la autorización del señor Director de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla, todo esto en coordinación con el profesor de aula de la sección ya mencionada anteriormente.
Se aplicó el Pre Test o prueba de entrada, las fichas de observación para precisar el nivel de práctica de valores que tienen los niños dentro y fuera del aula.
Se desa desarr rrol olló ló un proy proyec ecto to de apre aprendi ndiza zaje je util utiliz izan ando do la técn técnic icaa de dram dramat atiza izaci ción ón de cuen cuento toss con títe títere ress de acue acuerd rdoo a los los conte conteni nido doss y capacidades seleccionadas en las actividades de aprendizaje.
Finalmente se aplicó la prueba de Post Test y la ficha de observación final o de salida con el fin fin de conocer el nivel de mejora de la práctica de valores de los niños y niñas.
4. PROCES PROCESAMI AMIENT ENTO O DE LA LA INFORM INFORMACI ACIÓN ÓN
82
Η = ×∠13 Η a = × ≤ 13
Los resultados resultados a que se llegaron llegaron con la aplicación aplicación de instrument instrumentos os antes y después del experimento siguen el siguiente tratamiento o procesamiento: a. Orga Organi niza zaci ción ón en tabl tablas as b. Repres Represent entaci ación ón en gráfic gráficos os e histog histogram ramas as c. Inte Interp rpre reta taci ción ón de las las mis misma mass d. Insumo Insumo para el análisi análisiss inferenci inferencial al (prueba (prueba de hipótesis) hipótesis)
3.8. DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS
A. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres no es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” Castilla” en el año 2009. La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” Castilla” en el año 2009. 2009.
B. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN Y TAMAÑO DE MUESTRA
El nivel de significancia que asumimos es de “∞=0.05% o ∞=0.10%” y el tamaño de muestra para el grupo grupo es de n = 14 alumnos respectivamente
83
C. NIVEL DE RECHAZO
A nivel de significación del 0.05% y para la prueba unilateral de la cola derecha el valor de la Tt = 2.160.
84
x
Tc
=
µ
−
s n
CÁLCULO ESTADÍSTICO DE PRUEBA
Está dado por:
Donde: Tc
=
La Te calculada
X
=
Media aritmética
µ
=
Media población
S
=
Desviación estándar
N
=
Número de población
85
86
CAPITILO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ASPECTOS GENERALES.
La presente investigación investigación de tipo experimental se realizó con los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa Educativa “Mariscal Ramón Ramón Castilla”. La investigación corresponde al segundo y tercer trimestre del 2009. El proyecto de aprendizaje aprendizaje denominado denominado “dramatiza “dramatización ción de cuentos cuentos con títe títeres res para mejorar mejorar el nivel de prác prácti tica ca de valor valores es”” el área área curr curric icul ular ar a la que que pert perten enece ece este este proy proyec ecto to es Comu Comuni nica cació ciónn Inte Integr gral al,, Pers Person onal al Soci Social al,, Educ Educac ació iónn por el Arte Arte y Form Formac ació iónn
87
Religiosa. Estas fueron las las áreas donde se aplicó el trabajo de investigación. investigación. A continuación se muestra los resultados obtenidos y la interpretación. 4.2. RESULTADOS DE TEST DE ENTRADA DE GRUPO DE TRABAJO
Al iniciar la ejecución de la investigación se aplicó la Pre Test con el propósito de, determinar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña. Como se muestra en los siguientes siguientes cuadros.
CUADRO Nº 3 CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRE TEST. Escala
Escala
cualitativa No practica
cuantitativa (06 - 10)
Practica raras (11 - 12) veces Practica casi (13 - 16) siempre
Xi
Fi
%
Xi.fi
Fi
8 9 10
2 3 5
14
16
2
-2
4
21
27
5
-1
1
36
50
10
0
11
1
7
11
11
1
1
12
1
7
12
12
2
4
13
1
7
13
13
3
9
15
1
7 10 0 %
15 144
14
5
25 44
Sumatoria total
14
Fuente
: Prueba de Pre Test
Elaboración
: Ejecutor
(Xi - X) (Xi - x)2
0
GRÁFICO Nº 1 DEL CUADRO Nº 3
88
Representativo Porecentual de PreTest 12
80,0
% 4 , 1 7
70,0
10 60,0
8
a i c n e u c e r F
50,0
e j a t n 40,0 e c e r o P
6
30,0
4
% 3 , 4 1
% 3 , 4 1
20,0
2
0
10,0
% 0 , 0 No practica (06 10)
Practica raras veces (11-12)
f1
10
2
2
0
%
71,4
14,3
14,3
0,0
Fuente Elaboración
0,0
Practica casi prectica s iempre iempre siempre (13 - 16) (17 - 20)
: Prueba de Pre Test : Ejecutor
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico Nº 1 de barras correspondiente al Cuadro Nº 3, se muestra que la gran parte parte de los alumno alumnoss se encuentr encuentran an en la “escala “escala no practi practica ca valore valores” s” de acuerdo acuerdo al baremo establecido establecido en la investigación, investigación, con notas de (06 - 10) puntos, los cuales representan a un total de 71 % de estudiantes. Frente a estos resultados podemos podemos indicar indicar que los niños niños tienen tienen dificulta dificultades des en la práctica práctica de valores valores o de lo contrario practican raras veces los valores; mientras tanto el 28.6% de los educandos que asciende asciende al total de 4 niños y niñas lograro lograronn obtener califica calificativos tivos de (11 - 15) puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos alumnos en cierta medida practican los
89
valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.
Cálculo de media aritmética:
X
=
∑ Xi −
Fi
X =
N
144 14
X
= 10.2
Según el resultado obtenido, los 14 niños(as) del grupo de trabajo tienen un promedio de 10.2, esto implica que los alumnos se encuentran en el nivel de la “no práctica de valores”
Aplicando la fórmula de Varianza se tiene: 2
S
∑ =
(×i − × ) n
2
=
44 14
=
3.14
S
=
3.14 = 1.77
La Varianza Varianza es de 1.71 puntos. puntos. Este valor valor ind indica ica que la variaci variación ón del calificativo mínimo y máximo es de un aproximado de 1.77 puntos con respecto al promedio o Media Aritmética Aritmética que es a : (X=10.2).
CUADRO Nº 4
90
RESULTADOS RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN DE ENTRADA, APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMON CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009. Valores
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Veracidad
Justicia
Escala Fi
F%
fi
f%
Fi
f%
fi
f%
fi
f%
(17 – 20)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pract ractiica casi si siemp empre A
(13 – 16)
8
57,14
10
71,43
5
35,71
11
78,57
4
28,57
Practica raras ve veces B
(11 – 12)
6
42,86
4
28,57
9
64,29
3
21,43
10
No practica C
(06 – 10)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
14
100%
14
100%
14
100%
14
Escala cualitativa
cuantitativa
Practica s ie iempre AD
Fuente Elaboración
Total 14 100% : ficha de observación de entrada : Ejecutor
71,43 0 100%
GRÁFICO Nº 2 DEL CUADRO Nº 4 Representativo Porcentual de la Ficha de Entrada 12
Fuente Resultados de la ficha de observación (entrada)
j a t n e c r o P y a i c n e u c e r F
79% 71%
10
71% 64%
57%
8 6 4
36% 29%
43%
29%
:
21%
2 0 Respeto
Responsabili dad
Solidaridad
Veracidad
Justicia
AD
0
0
0
0
0
A
8
10
5
11
4
B
4
4
9
3
10
C
0
0
0
0
0
Elaboración Ejecutores
Fuente Elaboración
:
: Prueba de Pre Test : Ejecutor
ANÁL ANÁLIS ISIS IS E INTE INTERP RPRE RETA TACI CIÓN ÓN DE LA FICH FICHA A DE OBSE OBSEVA VACI CIÓN ÓN (ENTRADA)
91
En referencia al cuadro Nº 4 y gráfico Nº 2, se muestra los resultados de la ficha de observación de entrada con relación a los indicadores (valores) mostrados en el sistema de variables, en donde se obtuvo los siguientes resultados.
En concerniente al valor de respeto se observa que (0) alumnos se ubican en la escala “no practica el valor de respeto”, mientras que 6 niños (as), que representan al 43% del total total de los educand educandos os se ubican en la “escala “escala practica practica raras raras veces el respeto”, sin embargo 8 niños(as) que representa al 57% del total de educandos se ubican en la escala “practica casi siempre el valor de respeto”. Por otro lado cabe señalar que; no existe niño o niña que pueda ubicarse en la escala “practica siempre los valores” debido a que durante el proceso de observación que se siguió a los educandos, educandos, no se pudo notar a ninguno ninguno de ellos que tengan tengan la práctica práctica de valores como un hábito diario. Finalmente, de todo lo que se pudo revelar se concluye en que los niños y niñas hasta ese momento de la observación en su gran mayoría no asumieron el respeto como una práctica cotidiana e importante.
Con relación a la responsabilidad se puede notar que no existe niño o niña que se ubique en la escala “no practica el valor de la responsabilidad”, sin embargo 4 niños(as) que representa el 29% se ubican en la escala “practica raras veces” debido a que no cumplen con sus trabajos o tareas. Mientras tanto un total de 10 niños que repres represent entan an el 74% se ubican en la escala escala “practi “practican can casi siempr siempree el valor de la responsabilidad”, porque este grupo de niños son pocas veces en que no cumplen con
92
lo que se les encomienda. En conclusión respecto a este valor no se encontró a ningún niño o niña que “practica “practica siempre” siempre” este valor debido debido a la irresponsabili irresponsabilidad dad en que caían en algunas oportunidades.
Del mismo mismo modo en el valor valor de solidarida solidaridadd se puede ver que no se pudo hallar a ninguno de los educandos que puedan ubicarse en la escala de “no practica el valor de la solidaridad”, esto debido a que ellos siempre mostraron señales de solidaridad dentro de sus salón con sus compañeros heterogéneamente, todo ello hace que el 64% de educandos que recae a 9 niños(as) se encuentran en la escala “practica raras veces el valor”, pero sin embargo un total de 5 niños que hacen el 36% del total de la muestra, se ubican en la escala ”practica casi siempre el valor de la solidaridad”, por por lo mism mismoo que este este grupo grupo de niños niños siem siempr pree demos demostr trar aron on que que pract practic icar ar la solidaridad era parte de su quehacer cotidiano es por ello en oportunas situaciones se soli solida dari riza zaro ronn con con sus sus comp compañ añer eros os y prof profes esor ores es como como pres presta tand ndoo lapi lapice cero ros, s, compartiendo sus fiambres y entre otras cosas
Así también en cuanto a la veracidad podemos expresar que no se pudo notar a niños que no puedan practicar el valor de la veracidad esto esto nos lleva a certificar que en cierta medida los niños practican este valor por que en un inicio se escuchó rumores que los niños siempre caían en la mentira. Sin embargo la observación nos muestra que no todos practican este valor equivalentemente, si no, la práctica es heterogenia heterogenia,, es así que, que, un número número de 3 niños que que hacen el 21% del total del del niños del experimento, se encuentran en la escala “practica raras veces la veracidad”,
93
asimismo un grupo de 11 niños que representa al 79%, que es el mayor porcentaje de niños, logran ubicarse en la escala “practica casi siempre el valor de la veracidad” puesto que son pocas las veces que mienten.
Finalmente para el caso del valor de la justicia podemos apreciar que el 71 %, que suma a un grupo de 10 niños, se encuentran en la escala “practica raras veces el valor de la justicia”, esto debido a que, mostraron actitudes impertinentes al momento de compartir o de realizar juegos en grupos. Así también un número de 4 niños que hacen el 29% del total de educandos se encuentran en la escala “practica casi siempre la justicia”, es muestra que en el proceso de la educación de los estudiantes se nota logros mínimos. CUADRO Nº 5 RESULTADOS RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERV OBSE RVACIÓN ACIÓN FINAL APLICADAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009 Valores
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Veracidad
Justicia
Escala Escala cualitativa Practica siempre (AD) Practica casi siempre (A) Practica raras (B) No practica (C) Total Fuente Elaboración
Fi
f%
Fi
F%
fi
f%
fi
f%
fi
f%
cuantitativa (17 – 20)
13
92,9
12
85,7
11
78,6
12
85,7
10
71,4
(13 – 16)
1
7,1
2
14,3
3
21,4
2
14,3
4
28,6
(11- 12) (06 – 10)
0 0 14
0 0 1 00
0 0 14
0 0 10 0
0 0 14
0 0 10 0
0 0 14
0 0 1 00
0 0 0 0 1 4 1 00
: Resultados de la ficha de observación final : Ejecutor
GRAFICO Nº 3 DEL CUADRO Nº 5
94
Re pres pres entativo Porcentual de de la Ficha de Obse rvac Final 14
93% 84 %
e g a t n e c e r o P y a i c n e u c e r F
86% 79%
12
71 % 10 8 6
29% 4
21% 6%
2
14%
7%
0 Respeto
Responsabil Solida Solidari ridad dad dad
Veracid eracidad ad
Justici Justiciaa
AD
13
12
11
12
10
A
1
2
3
2
4
B
0
0
0
0
0
C
0
0
0
0
0
Fuente Elaboración
: Resultados de la ficha de observación final : Ejecutor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL
En referencia al cuadro Nº 5 y gráfico Nº 3, se encuentra los siguientes resultados acerca de la ficha de observación final, con relación a los indicadores (valores).
Respecto al valor de respeto, podemos observar que los niños se encuentran en las escalas “casi siempre” y “practica siempre”, esto significa que los niños lograr log raron on mejora mejorarr el nivel de prácti práctica ca del respet respeto, o, puesto puesto que despué despuéss de haber aplicado el proyecto de aprendizaje, se pudo ver con mucha claridad el cambio de
95
actitud tomada por los niños frente a situaciones concretas como es el caso del saludo, ya que el mayor porcentaje de ellos siempre saludaban en las calles, en su I.E. y en su aula a todos los que les visitaba sea jóvenes o mayores; es mas, guardaban respeto a sus compañeros (as), así también fueron casos muy excepcionales en que ellos se contestaban o no hacían caso a su profesor y a nosotros. Razón por la cual afirmamos que que en su gran gran mayo mayorí ría, a, los los niños niños lograr lograron on camb cambia iarr de acti actitu tudd desp despué uéss de la aplicación aplicación del proyecto proyecto de aprendizaje aprendizaje,, cristalizánd cristalizándose ose el respeto respeto a sus profesores, profesores, compañeros, compañeros, así también también a si mismos mismos y dentro de la sociedad. sociedad. Pero Pero no obstant obstantee como se puede ver en el gráfico, no son en su totalidad los que llegaron a mejorar la práctica del respeto.
En el caso de la responsabilidad podemos apreciar también que el total de niños se se encuentran encuentran ubicados ubicados en la escala escala “casi “casi siempre” siempre” y “practica “practica siempre siempre la la responsabilidad”, esto implica que los niños cambiaron su modo de ser; porque siempre cumplían con las responsabilidades asignadas como son las tareas escolares, los trabajos en el aula y entre otras actividades cotidianas.
Así mismo en el valor de la solidaridad podemos notar que el total de los niños niñ os se encuent encuentran ran en la escala escala “casi “casi siempr siempre” e” y “pract “practica ica siemp siempre” re”,, esto nos demuestra que los niños y niñas practican el valor de la solidaridad de manera habitual, habitual, porque porque la práctica práctica de este este valor valor fue notoria notoria dentro dentro de su aula, aula, puesto que que aprend aprendier ieron on ayudar ayudarse se entre entre ellos, ellos, como como prestá prestándos ndosee lapice lapiceros ros compar compartie tiendo ndo sus fiambres, o haciendo sentir bien a aquellos que tienen problemas, en su casa o en la
96
inst instit ituc ució ión; n; así así tamb tambié iénn cuan cuando do el prof profes esor or nece necesi sita ta
ayud ayuda, a, ello elloss cola colabor boran an
voluntariamente .
En lo concerniente al valor de la veracidad; se aprecia que 12 niños se encuent encuentran ran en la escala escala “pract “practica ica siempre siempre”, ”, y 2 niñ niños os en la escala escala “pract “practica ica casi siempre”. Esto significa que, la mayoría de los niños y niñas practican este valor por porqu quee se pudo notar notar que casi casi la tota totali lidad dad de ello elloss ya no ment mentía íann al verse verse en situaciones que pueda merecer un castigo o una amonestación, es mas los niños siempre demostraban veracidad en el salón, ya que no cogían fácilmente algo que no es de ellos. Sin embargo hablando de los dos niños específicamente, ellos aún si tenían tenían problemas problemas para evitar la mentira mentira o es que cogían cosas, pero esto se suscitaba suscitaba en raras veces.
Por lo mismo, referente referente a la justicia justicia se puede notar que sólo existen existen 4 niños en la escala “práctica casi siempre” y 10 niños en la escala “practica siempre”, por lo que se puede decir que los niños y niñas han mejorado el nivel de práctica de este valor; ya que se puede ver que ellos hablan de justicia y siempre piden que el profesor sea justo con todos, todos, es más manifiest manifiestan an que a nadie se le puede marginar marginar porque todos somos iguales y tenemos derechos que deben ser respetados y todos somos hijos de Dios.
Finalmente de todo lo que se pudo observar y mencionar, se afirma que la técnica es funcional, ya que se pudo ver un cambio significativo significativo y/ o cualitativo cualitativo en el
97
comportamiento de los niños. Todo esto debido que la gran parte lograron ubicarse en la escala “practica siempre” en todo los valores que se ha trabajado. 4.5. RESULTADOS RESULTADOS OBTENIDOS OBTENIDO S EN POST TEST
A continuación se presenta los resultados de Post Test después de haber aplicado la técnica de la Dramatización con Títeres para mejorar el nivel de la Práctica de Valores en los niños y niñas del tercer grado de Educación Primaria de la I.E I.E “Ma “Mari risc scal al Ramó Ramónn Cas Casti till lla” a”
del del Dis Distr trit itoo de de Ich Ichuñ uñaa en en el el año año 2009 2009..
En los siguientes siguientes cuadros y gráficos gráficos estadísticos estadísticos se muestran muestran los resultados resultados de la aplicación de la Post Test.
Cuadro Nº 6 CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE POST TEST Escala cualitativa
Escala cuantitativa
Xi
Fi
%
Xi.fi
Fi
Practica casi siempre
(13 - 16)
13
1
7%
13
1
-5
25
14
1
7%
14
2
-4
16
15
1
7%
15
3
-3
9
17
2
14 %
34
5
-1
1
18
2
14 %
36
7
0
0
19
2
14 %
38
9
1
Practica siempre
(17 - 20)
(Xi - X) (Xi - x)2
1
98
20 Sumatoria total Fuente Elaboración
5
36 %
100
14
100 %
250
14
2
4 56
: Resultados de la prueba de P os ost Test : Ejecutor
GRÁFICO Nº 4 DEL CUADRO Nº 6 Representativo porcentual de Post Test 12
78,6%
90,0 80,0
10 70,0
a i c n e u c e r F
8
60,0 50,0
6 40,0 4
30,0
21,4%
e j a t n e c r o P
20,0 2 10,0 0,0%
0
0,0%
No pract ica (06 (06 10)
Practica raras veces (11-12)
Practica Practica cas i prectica siempre s iempre (13 - 16) (17 - 20)
f1
0
0
3
11
%
0,0
0,0
21,4
78,6
0,0
Fuente : Resultados de la prueba de Post Test Elaboración : Ejecutor
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico Nº 4 de barras correspondiente al Cuadro Nº 6, se muestra que la gran parte de los alumnos alumnos se encuentran encuentran en la “ practica practica siempre los valores” valores” de acuerdo acuerdo al baremo establecido establecido en la investigación, investigación, con notas de (17 - 20) puntos, los cuales representan a un total de 78.6 % de estudiantes. Frente a estos resultados podemos podemos indicar indicar que los niños niños tienen tienen han mejorad mejoradoo paulatinament paulatinamentee la práctica práctica de
99
valores, asumiéndolo como parte de su formación; mientras tanto el 21.4% de los educandos educandos que asciende al total de 4 niños y niñas lograron obtener obtener calificativo calificativoss de (13 - 15) 15) punto puntoss esto esto ind induce uce a señala señalarr que este este grupo grupo de alum alumnos nos casi casi siemp siempre re practican los valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.
Del mismo modo aplicando la fórmula de la Media Aritmética se obtiene lo siguiente: X
=
∑ Xi − Fi
X =
N
250 14
X
= 17.8
X
= 18
Según el resultado obtenida en la media aritmética, los estudiantes tienen un promedio de 18 puntos lo que implica que se ubican en el nivel de “practican siempre los valores”. Esta interpretación se afirma de acuerdo al baremo empleado en la investigación. Por otro lado se halla la Varianza aplicando la siguiente fórmula: 2
S
∑ =
(×i − × ) 2 n
=
56 14
=4 S
=
4
S
= 2
La Varianza es de 4 puntos. Este valor indica que la variación del calificativo mínimo y máximo es de un aproximado de 2 puntos con respecto al promedio. (X = 18)
100
CUADRO Nº 7 CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN PRE Y POST TEST. Escala cuantitativa
Escala cualitativa
Pre Test
Post Test
fi
%
fi
% 79 %
Practica siempre
(17 - 20)
0
0%
11
Practica casi siempre
(16 - 13)
2
14 %
3
Practica raras veces
(11 - 12)
2
14 %
0
0%
No practica
(06 - 10)
10
71 %
0
0%
14
100 %
14
100 %
Total Fuente Elaboración
21 %
: Prueba de Pre Test entrada y salida : Ejecutor
GRÁFICO Nº 4 DELCUADRO Nº 7
101
Re presentativo comparativo comparativo de Pre y Pos 90% 80%
11
10
70% l a u t
n e c r o P a i c n e u c e r F
60% 50% 40% 30% 20%
2
3
2
10% 0
0%
0 0 Paráctica siempre (1Practica casi siemp Practica raras vece No Practica (06 - 1 20) (13 - 16) (11 - 12)
Pre Test
0%
14%
1 4%
71%
Post Test
79 %
21%
0%
0%
Fuente Elaboración
: Prueba de Pre Test entrada y salida : Ejecutor
Interpretación y análisis
En el gráfico de barras se observa los resultados obtenidos en la Pre y Post test, de los cuales se manifiesta:
En concerniente al Pre test el 71% de los educandos se ubicaron en la escala “No practica los valores”, mientras tanto el 28% de los educandos lograron ubicarse en la escala “Practica “Practica raras raras veces y casi siempre siempre los valores”, valores”, esto indica que los niños hasta hasta este momento momento en su gran porcentaje porcentaje no practican practican o es que la práctica de los valores es mínimo.
Mientras tanto en el Post test, el 79 % de los educandos alcanzaron ubicarse
102
en la escala escala “practi “practica ca siempre siempre los valores” valores” y el 21% del total total de los educandos educandos consiguieron ubicarse en la escala “practica casi siempre los valores”, estos resultados nos hace afirmar que con la aplicación de la técnica de la dramatización dramatización se ha logrado mejorar el nivel de práctica de valores en los educandos.
4.7. CÁCULO ESTADÍSTICO ESTADÍSTICO DE PRE TEST 1. Formul Formulaci ación ón de la hipótes hipótesis is de la estadí estadísti stica. ca.
Η
13
= ×∠
Η a = × ≥ 13
DATOS: S
= 1.71
× = 10.2 n
= 14
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ASUMIDA EN LA INVESTIGACIÓN ES DE: "∝= 0.05∧ ∝= 0.10"
REGIÓN DE ACEPTACIÓN O RECHAZO Τt = 2.160
CALCULAMOS EL ESTADÍSTICO
103
Τ
C
= n
× − µ
s n
Τ
=
C
= n
10 .2 −13 1.71 3.74
=
Τ
C
= n
− 2.8 0.54
=
Τ
C
= −6.2 n
REGLA DE DECISIÓN Si la Tc cae en la región de aceptación rechazamos la hipótesis alterna, caso contrario lo aceptamos.
4.8. CÁLCULO ESTADÍSTICO ESTADÍSTICO DE POST TEST
104
t
C
= n
× − µ
ΤC
s n
=
= n
18 − 13 2 3.74
=
ΤC
= n
5 0.53
=
ΤC
= 9.43
n
Conclusión: La Tc. cae en la región de rechazo por lo tanto se acepta la hipótesis Ha.
4.10. COMENTARIO.
En vista vista de que que el valor valor de la (Tc) calculada calculada es superior superior al valor valor de la (Tt) tabulada entonces se opta por p or la hipótesis alterna.
Esto implica que la aplicación de la “Técnica de la Dramatización con Títeres es eficiente para mejorar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas
105
Η a == ×× ∠ ≥13 Η
13
del tercer grado de la I.E Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009. De esta forma se comprueba la veracidad de la Hipótesis planteada en la presente investigación.
4.11. PRUEBA DE HIPÓTESIS HIPÓTES IS ESTADÍSTICA. La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres no es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009 La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el 2009
CONCLUSIONES
106
Desp Despué uéss de haber haber ejec ejecut utado ado el traba trabajo jo de inve invest stig igac ació iónn se lleg llegaa a las las sigui siguient entes es conclusiones:
PRIMERA. PRIMERA.
A través de todo el proceso de investigación, se ha logrado comprobar que la aplic aplicac ació iónn de la técn técnic icaa de dram dramat atiz izac ació iónn con títe títere ress dura durant ntee las las actividades realizadas ha sido eficaz para mejorar el nivel de práctica de los valores valores en niños y niñas del tercer grado grado de educación primaria primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.
SEGUNDA.
El nive nivell de la prác prácti tica ca de valo valore ress como como:: el resp respet eto, o, soli solida dari rida dad, d, responsabilidad, veracidad y justicia, antes de la aplicación de la técnica de dram dramat atiz izaci ación ón con con tí títe tere ress es baja baja,, porque porque de acuer acuerdo do al barem baremoo establecida establecida en la investigaci investigación ón el 71.4% de los niños y niñas se ubicaron ubicaron en la escala “no “no practica practica los valores” valores” teniendo teniendo así un promedio promedio de X = 10.2 en la media aritmética. Sin embargo luego de la aplicación de la técnica de dramatización dramatización con títeres se logró mejorar progresivamente el nivel de práctica de los valores trabajados a un nivel de “practica los valores casi siempre y practica siempre los valores”, teniendo así un promedio de X = 18 puntos en la media aritmética en Test de salida con una diferencia de 8 puntos de Test de entrada o Pre Test.
TERCERA.
Después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, el nive nivell de la prác prácti tica ca de valo valore ress de los los niño niñoss y niña niñass ha mejo mejora rado do
107
significativamente porque se observó evidentemente cambio de actitud en los educandos y el comportamiento es diferente diferente al de un inicio, es así; así; que los resultados estadísticos son favorables debido a que el 78.57% de los niño niños, s, logr lograr aron on ubic ubicar arse se de acue acuerd rdoo al bare baremo mo esta establ blec ecid idoo en la invest inv estiga igació ciónn en la escala escala “pract “practica ica siempr siempre” e” los valore valores, s, obt obteni eniend endoo calificativos (AD) escala cualitativa y de (17 – 20) escala cuantitativa; mientras tanto el 21.42% de niños y niñas lograron ubicarse en el nivel de “practica casi siempre” con calificativos de (13 - 15) escala cuantitativa y (A) en escala escala cualitati cualitativa. va. Todo ello se debe debe a que este grupo grupo de niños alcanza alcanzaron ron opt optar ar como como hábito hábito person personal al la prácti práctica ca persis persisten tente te de los valores. Por ende se afirma que después de haber aplicado la técnica de la dramatización con títeres se logró situar a los niños, de una escala “no practica” y “practica raras raras veces los valores”, valores”, a una escala “casi siempre siempre practica” y “practica siempre los valores”.
CUARTA. CUARTA.
Los resultados alcanzados hacen refrendar que, la mayoría de los educandos educandos lograron lograron practicar practicar acertadament acertadamentee los valores como; el respeto, respeto, responsabilidad, solidaridad , veracidad y justicia. Todo esto se afirma porque era evidente el cambio de actitud asumida por los niños en la calles, ya que siempre saludaban a sus mayores, evitaban andar jugando y pelea peleando ndo,, así tambié tambiénn dentro dentro de su I.E. mantení mantenían an el orden, orden, siempre siempre estaban puntuales en la formación, formación, compartían sus cosas entre entre ellos y muy raras veces mentían.
108
SUGERENCIAS
Tomando como referencia los resultados del presente trabajo de investigación se hace alcance de las siguientes sugerencias:
PRIMERA. PRIMERA.
A los docentes docentes formado formadores res de práctic prácticaa profesional profesional de de Educación Educación Inicial Inicial y Primaria de los Institutos Superiores Superiores Pedagógicos; sugerimos que innoven y apliquen técnicas y estrategias metodológicas metodológicas relacionadas a la práctica práctica de valores, de este modo se forjará a los egresados de los Institutos Superiores estar preparados para afrontar y superar el problema de los valores con los niños. Por ello planteamos como una de las técnicas a utilizar: “la técnica de dramatización con títeres” por haberse demostrado demostrado resultados eficaces en la práctica de valores en los niños.
SEGUNDA. SEGUNDA. Proponemos Proponemos a los docentes docentes de Nivel Primar Primaria ia de los contextos contextos rurales rurales de nuestra Región Moquegua, aplicar la técnica de dramatización con títeres para mejorar y/o cultivar el nivel de práctica de valores de los niños y niñas, por ser una preocupación preocupación de todas las instituciones instituciones educativas educativas del país y de la sociedad.
TERCERA. TERCERA. Para aplicar aplicar la técnica técnica de la la dramatizació dramatizaciónn con títeres títeres,, se sugiere sugiere utilizar utilizar cuentos contextualizados que tengan un contenido valórico porque se notó
109
que los niños aprecian los cuentos andinos y esto permitirá que se logre con mayor facilidad mejorar el nivel de práctica de valores.
CUARTA. CUARTA.
Sugerimos a los docentes de aula en servicio a; sistematizar las experiencias de trabajo con la técnica de dramatización con títeres, el cual servirá para compartir con los demás docentes en el trabajo pedagógico.
QUINTA. QUINTA.
En vista de la irrisoria práctica de valores por parte de los educandos de la I.E. “Mariscal “Mariscal Ramón Castilla”, Castilla”, las autoridades autoridades educativas educativas y locales del Distrito de Ichuña deben promover proyectos de implementación en cursos, seminarios y otros, para docentes, alumnos y padres de familia. Con la fina finali lida dadd de orie orient ntar ar y reed reeduc ucar ar en valo valore res, s, por por ser ser aspe aspect ctos os tan tan importantes y necesarios en la formación integral de los niños y de la sociedad en general.
SEXTA. SEXTA.
Es convenie niente también que que las auto utoridades loc locales tenga ngan una mayor participación en la problemática que existe en nuestro medio, difundiendo prog progra rama mass de cará caráct cter er educ educat ativ ivoo y cult cultur ural al a trav través és de los los medi medioo de comuni comunicaci cación ón que existen existen en nuestr nuestroo locali localidad, dad, para para log lograr rar una mejor formac formación ión de conduct conductas, as, valore valoress y buenas buenas costum costumbre bres, s, así mismo mismo que promuevan promuevan ambientes ambientes de recreación recreación como parques infantiles, infantiles, Wawa wasis, wasis, entre otros.
110
4.
BLIBLIOGRAFÍA
Arpasi Turpo, Aydee Marisol La práctica de valores morales de los alumnos del quinto 2006 grado de las Instituciones Educativas estatales de la la ciudad de Ilave. Puno Aribasplata, M. Ynés / Quintana, Hugo Educación en valores. valores. Lima: San Marcos: Primera Edición Basan Juan Francisco 2000
Meto Metodo dolo logí gíaa del del teat teatro ro esco escola larr. Méxi México co.. Edit Editor oria iall Diana.
Benavides E. Cristina 1999
Didáctica del nivel inicial. inicial. Lima. Editorial INADEO 1º edición.
Calero Pérez, Mavilo 2006
Educación en valores. valores. Lima. Editorial San Marcos.
Cuervo Camilo y Alberto López 2000 Grados Laos, Fernando 2000
Los títeres y el niño. niño. Mexico. Editorial Grijalbo S.A.
Como enseñar los valores. Lima: Editorial CHIRRE
Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la investigación. investigación. México: Alejandra Martines Ávila – Editora Huaman Sánchez Domingo Guzmán Teatro, dramatización y títeres. títeres. Lima: Edimac 3ª edición.
111
Liendo Chipoco, Sullma “ 2000
Dramatización y Títeres. Títeres. México: Editorial Diana.
Magallanes Castillo, Eva G. 2004La 2004La formación de valores bajo la óptica constructivista constructivista. Lima: ediciones y distribuciones “JC”. Manrique Fernández, Luís Silverio 2001a Desafíos de la nueva educación. educación. Lima: Víctor Paredes Adriazén- Editor. Manrique Fernandez Luís Silverio y teresa Marilú Martinez Concha Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la educación inicial, primaria, secundaria y superior. superior. Lima: Víctor Paredes Adriazén- Editor. Montero Meléndez, Elíseo Felix: 2005 Educa Educaci ción ón en Valo Valores res.. Arequ Arequip ipa: a: EDIM EDIMAC. AC. Edición Reyes C. César 1999 – 2000 Soto Pasco, Rogelio 2005
Prim Primer eraa
Dramatización y tí t íteres. Lima: Editorial ABEDUL. E IR IRL, Jirón Azángaro. La educación basada en valores. valores. Lima: Editorial ABEDUL. EIRL, Jirón Azángaro
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación Científica. Científica. Balderas México: Editorial LIMUSA, de Noriega Ediciones. Torres Torres, Demetrio 2004
Educación y Valores. Valores. Lima: Primera Edición IC.
Valderrama Mendoza, Santiago Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación científica. científica. Lima: Editorial San Marcos.
112
Diccionario enciclopédico de educación 2 001 Lima – Perú: Ediciones CEAC
Ministerio de Educación 1988Guía 1988Guía metodológica de aprestamiento. aprestamiento. Breña : Editorial Imprenta D.E.S.A. Ministerio de educación 2002
Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004 – 2006. Lima: Impreso en corporación Gráfica Navarrete S.A.
Cortina Adela El mundo de valores. En linea: http. www.google www.google.com. .com. (búsqueda avanzada). (Consulta: 25 de marzo de2008) Huacchillo Julca Alex, Jiménez Ruesta José Luis, Llacsahuanga Vicente Olver y Rosales Saavedra Madeleyne. 1998Valores 1998Valores y el proceso de enseñanza - aprendizaje. aprendizaje. En línea: http. www.google www.google.com .com (búsqueda abnzada). (Consulta: 25 de octubre de2008) Hancco Aguilar, Lourdes y Quispe Mamani, Irma Nilda 2000 Aplicación de la dramatización como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral en niños de: 5 años del C.E.I Nº 274. Puno. Puno. En linea: http. www.google www.google.com. .com. (búsqueda avanzada). (Consulta: 25 de octubre de2008) Luis Silverio Manrique
Desafíos de la nueva educación. En linea: http. www. monografias.com. (Consulta: 26 de noviembre de2007)
M. Ynés Ribasplata y Hugo Quintana Educación en valores En linea: http. www. monografias.com. (Consulta: 01 de noviembre de2007) Soto Pasco, Rogelio
113
La educación basada en valores En linea: http. www.google www.google.com. .com. (búsqueda avanzada). (Consulta: 25 de marzo de2008) Cortina, Adela. 1994
El mundo de valores. valores. En línea: http. www.google.com www.google.com.. (Consulta: 26 de noviembre del 2007)
ANEXOS
114
115
