Taller La Argumentación de Evidencias de Prácticas de Enseñanza

Taller: La argumentación de evidencias de aprendizaje de nuestras prácticas de enseñanza 1

DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE Taller dirigido a docentes frente a grupo de educación básica Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

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Coordinación General: Braulio Castillo Maldonado

Autoría: Andrés Mejía Hernández Alma Delia Vázquez Vázquez

Revisión de Contenido: Teresa Leonel Cortes Graciela Gil Aviña

ÍNDICE 4

Presentación

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Introducción

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Descripción del contexto del taller

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Propósitos del taller

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Sesión 1 Los textos argumentativos

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Sesión 2 Evidencias de aprendizaje

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Sesión 3 El contexto educativo.

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Sesión 4 Análisis de evidencias 1

34

Sesión 5 Análisis de evidencias 2

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Bibliografía

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PRESENTACION

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general el de contribuir a asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación, a través de la formación integral de todos los grupos de la población educativa mediante esquemas de formación, actualización académica, capacitación e/o investigación a personal docente, personal técnico docente, con funciones de dirección, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica. Asegurar la calidad de los aprendizajes implica fortalecer el trabajo de los maestros en el aula. Por ello, la evaluación del desempeño de los docentes involucra identificar aquellos aspectos que es necesario mejorar y aporta información que retroalimenta a los maestros en su quehacer profesional. Una de las tareas primordiales del Programa para el Desarrollo Profesional Docente es favorecer la preparación de los maestros que serán evaluados en su desempeño a través de la implementación de opciones formativas que posibiliten la mejora de las prácticas en el aula, en la dirección o supervisión escolar y por ende la obtención de buenos resultados en estas evaluaciones. Este taller se encamina a llevar a cabo un conjunto de actividades que contribuyan al a que el docente reflexione sobre su práctica y encuentre en la realización de las actividades planeadas elementos que contribuyan a que en la evaluación de su desempeño docente obtenga resultados positivos. No podríamos dejar de señalar que en este proceso de evaluación también es importante realizar acciones de autogestión pedagógica que al conjuntarse con los apoyos externos contribuirá favorablemente a la profesionalización del docente y con ello favorecer el fin último de la educación en México: el aprendizaje de los alumnos.

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INTRODUCCIÓN Maestr@s: El taller es producto de la necesidad de desarrollar procesos de acompañamiento para los docentes frente a grupo de educación básica desde el enfoque formativo de la evaluación y desde el ejercicio de reflexión de la intervención docente que les demandan las etapas de evaluación del desempeño profesional docente. Para su elaboración se consideraron los Perfiles, Parámetros e Indicadores para evaluar el desempeño docente 2015 y las Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente; en el diseño de actividades se consideraron los indicadores que se evalúan en cada una de las etapas señaladas por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. El taller considera el desarrollo de la temática en cinco sesiones de trabajo de cinco horas cada una. Se inicia con el estudio de lo que son los textos argumentativos, cuáles son sus características, cómo se elaboran, se revisan conceptos y ejemplos, en la segunda sesión se revisa el concepto de evidencia de aprendizaje y los docentes analizan sus evidencias de aprendizaje para valorar si dan cuenta del proceso de aprendizaje del alumno, la intervención docente y la congruencia con los aprendizajes esperados, en la tercera sesión se da inicio a la elaboración de un texto argumentativo donde se hace un ejercicio relativo al conocimiento del alumnos y de sus procesos de aprendizaje así como de los contextos que influyen en su aprendizaje; en la cuarta y quinta sesión se continua con la escritura del texto haciendo énfasis en la intervención docente. Para terminar, se hace un ejercicio de valoración de la escritura del texto y se plantea la reflexión sobre los aspectos a mejorar en su elaboración. El Centro de Maestros de Atizapan de Zaragoza, les invita a desarrollar las actividades del curso desde un sentido reflexivo, de tal manera que les permita revisar su práctica docente y en su caso iniciar los procesos de cambio que les ayude a mejorar su desempeño profesional.

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Descripción del contexto del taller: La Secretaría de Educación Pública (SEP), reconoce en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos que la calidad de las prácticas de enseñanza de un docente es uno de los factores escolares que tiene mayor incidencia en aprendizaje de los alumnos y que la evaluación del desempeño docente deberá a contribuir al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza. Con el fin de atender los propósitos, condiciones y características de la evaluación del desempeño la SEP y el Instituto Nacional para la Evaluación de la educación (INEE), definieron los momentos en que se llevará a cabo la evaluación, una de esas etapas es en la que se aplica el instrumento: Expediente de evidencias de enseñanza. Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la realización de numerosos trabajos de diversa naturaleza; en esta etapa el docente recuperará una muestra de esos trabajos, como evidencia de su práctica de enseñanza. Esta evidencia será analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que el docente hace sobre su práctica y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Características El expediente de evidencias del docente o técnico docente es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, éstos le servirán como fuente de análisis y le permitirán elaborar una argumentación que será evaluada mediante rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. Propósito Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función docente. Estructura A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente hará una argumentación por escrito que estará guiada por un conjunto de preguntas que remitan a la reflexión sobre su práctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos. En preescolar y primaria, el docente elegirá en total cuatro evidencias: dos del campo de formación Lenguaje y comunicación de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeño o que haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño; y otras dos del campo de formación Pensamiento matemático de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeño o que haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño. En el caso de los docentes de educación secundaria los trabajos serán de la asignatura que imparten.

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Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica. La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos: 1. Contexto educativo  De la escuela  De los alumnos

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2. Narración de la estrategia didáctica  Propósitos y contenidos del currículo vigente  Actividades realizadas con los alumnos 3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos  Alcance de los objetivos de enseñanza  Retroalimentación a los alumnos  Retroalimentación sobre su propia práctica docente Para la evaluación de la argumentación de las evidencias se utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta del análisis puntual del contexto educativo, el diseño de la estrategia didáctica y de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Elementos de evaluación 1.  

Contexto educativo De la escuela De los alumnos

2. Narración de la estrategia didáctica 

Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos



3.Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos   

Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los alumnos Retroalimentación sobre su propia práctica docente

Indicadores de evaluación considerados para la etapa ( indicadores del Perfil, parámetros e indicadores)

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico de los campos formativos de educación preescolar o de las asignaturas de educación primaria o secundaria. 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la educación preescolar, primaria o secundaria 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.

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Propósitos del taller

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1.

Proporcionar elementos conceptuales que permitan al docente de educación básica desarrollar las competencias profesionales para integrar y argumentar evidencias de aprendizaje en su portafolio docente

2.

Reflexionar sobre las características de los trabajos elaborados por los alumnos como evidencias de su práctica de enseñanza.

3.

Analizar y explicar las evidencias de aprendizaje como parte del ejercicio cotidiano de reflexión sobre la práctica docente y los efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Sesión 1: Los textos argumentativos Esta sesión tiene como propósito generar situaciones de aprendizaje que permitan favorecer los conocimientos básicos para comprender, y expresarse con argumentos. Expresar una opinión sobre un tema de interés, un evento, manifestar nuestras ideas, justificar acciones propias o ajenas, son situaciones de la vida cotidiana que atribuyen la necesidad de argumentar. Por lo tanto, es conveniente desarrollar las capacidades para el uso y la comprensión de textos argumentativos y así poder interactuar socialmente, en entornos comunicativos diversos a partir del propio razonamiento para persuadir o ser persuadido, comparar ideas e inclinarse por la más adecuada al tema en cuestión. Para lograr este propósito, las actividades de lectura comprensiva desarrolladas en esta sesión son relevantes, como así también es importante el conocimiento de las características propias y la organización del texto argumentativo. Textos argumentativos Cada día nos vemos involucrados en actos discursivos en los que las palabras recobran importancia, hay que tener habilidades y conocimientos para emplear el lenguaje con propiedad y eficiencia, todo acto comunicativo implica: comprender, expresar, resumir, explicar, convencer, entender lo que se dice y explican otros. Para comunicarse con propiedad, las personas deben adecuarse a los contextos y situaciones específicos que presentan los diferentes actos de habla, tener en cuenta al receptor de su mensaje, considerar la intención que se propone el emisor. En lo cotidiano, muchas veces necesitamos discutir una decisión, explicar el porqué de un suceso, presentar una opinión de un determinado tema, manifestar las razones que nos llevan a una decisión. Para abordar cualquiera de estas situaciones, debemos argumentar, es decir, debemos intentar convencer, persuadir a otros acerca de nuestra idea, opinión, o motivación a través de diferentes argumentos. Para ello, hay que desarrollar ciertas habilidades que nos permitan razonar, justificar, demostrar, explicar, ejemplificar.

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Actividades 1.

Individualmente lea los siguientes textos:

TEXTO 1: La pasión deportiva La tecnología a la vanguardia del mundo al servicio de su personalidad. Frenos ABS de última generación, clima automático, equipo DVD, consola con ordenador, dirección asistida, asientos con movilidad eléctrica. El prodigio tecnológico, sumado a un plan de financiamiento ideado para diferentes posibilidades, son dos razones indiscutibles para que despierte a una realidad que, hasta hoy, sólo estaba en su imaginación. Un sueño para hacerse realidad

TEXTO 2: Morelos, 27 de julio de 2015 Querido Tomás: Quiero contarte que me iré de vacaciones, te invito quiero que vengas conmigo. No digas que no estoy consciente de la situación económica por la que todos estamos atravesando. Merecidamente por eso, vayamos a la casa de mi cuñada donde sólo tendremos que hacer el gasto de los alimentos y, como ya sabemos, nosotros nos arreglamos con poco. Además, mi prima viajará a hacia el Sur a fin de las vacaciones, por lo tanto, podrás volver con ella en su auto y así evitar el gasto del pasaje. Espero que puedas venir porque considero que en los tiempos complicados, es necesario reunirse con los amigos y compartir recuerdos, alegrías y momentos que nos permitan recargar pilas para seguir lidiando en esta selva asfáltica. Te advierto que no te admitiré cualquier excusa.

Un abrazo Sandra

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TEXTO 3:

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El texto n° 1 es una publicidad, el texto n° 2 es una carta y el texto n° 3 es un artículo de opinión. En ellos, el emisor trata de convencer al receptor para que adquiera un producto, realice una acción o para que se añada a una propuesta.

Actividad 2 Exprese las razones que expone la publicidad para que el lector reflexione sobre la posibilidad de adquirir el auto:

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... Escriba los argumentos que Sandra expresa a su amigo para convencerlo de acceder su invitación:

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... Identifique los fundamentos para convencer a los receptores de que las redes sociales son una oportunidad para empresarios

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

En cada texto se han utilizado argumentos para influir sobre el receptor, en estos textos, se evidencia la capacidad para explicar, probar, justificar, razonar, proponer; en síntesis, de argumentar. La argumentación nos permite interactuar en diversas situaciones comunicativas y ámbitos haciendo uso de juicios críticos, con claridad y objetividad.

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En síntesis La argumentación es un discurso que presenta razonamientos, propuestas o ideas con la intención de demostrar la validez de un pensamiento, opinión o creencia que, generalmente, es la del autor.

Generalidades 1)

Los portadores son diversos (diarios, revistas, libros, radio, televisión)

2) Los temas que trata son, habitualmente, de actualidad e interés 3) La intención de este tipo de textos es la de persuadir al receptor. 4) Son textos con opinión del emisor. 5) Presentan una problemática que permite el disenso o la polémica.

Actividad 3 responda las siguientes cuestiones: 1) ¿Cuál es la propuesta que hace el autor?

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 2) ¿Qué razones da para justificar que las redes sociales son un escaparate?

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 3) ¿Cuál es la conclusión a la que llega el autor del texto?

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... .................................................................................................................................. 4) Compartan con su colectivo algunos de sus escritos

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Con las preguntas anteriores, hemos identificado las partes que constituyen la Estructura del texto argumentativo Actividad 4 1) Organizados en equipos den lectura al siguiente mapa conceptual 15

TEXTO ARGUMENTATIVO

INTRODUCCIÓN

TESIS

DEMOSTRACIÓN

CONCLUSIÓN

Opinión, idea razonable, propuesta que se desea demostrar

Se exponen los argumentos que intentan justificar la tesis

Cierre del tema en el que puede haber confirmación o no de la tesis

2) Comparen la información del mapa conceptual con las respuestas que dieron en la actividad 3 3) En colectivo den respuesta a la siguiente pregunta ¿En el contenido del texto se aprecian las características que se señalan en el mapa conceptual?

Actividad 4 

Organizados en equipos, lean el siguiente texto, distingan las partes del texto argumentativo. Ortografía en Internet: ¿llegó el fin de las reglas? Por Matthias Erlandsen

La mensajería instantánea, la rapidez de publicacion y un excesivo uso de anglicismos son los determinantes de que la ortografía en Internet esté cada vez más deteriorada. Internet le está ganando al buen uso del lenguaje. No es un fenómeno que se esté dando unicamente en el Español, sino que se ha trasladado a la mayoría de los idiomas. La rapidez con que se deben publicar los contenidos, la aparición de las redes sociales, los

softwares de mensajería instantánea y - para el caso del castellano la lucha por introducir palabras inglesas a como dé lugar en el léxico ya existentem han hecho que la calidad de los contenidos en línea se vaya deteriorando. El fenómeno lleva mucho tiempo. De hecho, Gabriel García Márquez, en el I congreso Internacional de la Lengua Española, hizo notar la inutilidad de la existencia de ciertas reglas ortográficas plasmándolas en un polémico discurso que Premio Nobel. Escribir de la forma correcta es un ejercicio que dejó de practicarse con la introducción masiva de los programas de mensajería instantánea y ahora, más recientemente con las redes sociales. En un nuevo escenario donde la rapidez y la efectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la calidad del mismo, pasando por alto reglas y convenciones. Muchos abogan que la razón para acortar palabras o cambiar entrega cara a cara. Pero, los errores ortográficos, ¿también son una personalización? Aunque a veces podemos cometer errores de tipeo, o simplemente saltarnos una tilde, los errores ortográficos más frecuentes vistos en Internet corresponden a la confusión de letras VB, C-S-Z, Q-K, o algunas faltas de H. Estas son muchas veces inofensivas, pero pueden confundir al lector. Las tildes son, sin duda, uno de los grandes baches en la web. Dado que los buscadores reconocen su falta o su mala ubicación dentro de la palabra, mucha gente ha optado por suprimirlos de su gramática, lo que a la larga genera posibles problemas para el lector al no poder comprender fácilmente el mensaje. proceso en que la escritura se convierte en pública, adquiere un valor diferenciador. Si leemos una opinión bien escrita, otra mal escrita y en ningún caso conocemos al autor, lo normar es hacerle más caso a la primera. Mucha gente en consciente de esto y hace En una sociedad tan poco preocupada de estos detalles, respetar la ortografía en una carta de presentación completamente válida. De hecho, en los foros de discusión en línea que aún quedan personas preocupadas por recuperar el lenguaje en su forma original.

 

En colectivo compartan sus clasificaciones, encuentren las coincidencias y expliquen por qué determinan su elección. Individualmente, comparen el ejercicio realizado con la clasificación que se hace en la siguiente página.

El texto argumentativo tiene una estructura flexible, las partes suelen estar consideradas en la mayoría de los textos, pero en muchos casos su ubicación puede variar de acuerdo a los intereses de cada autor.

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Actividad 5 Individualmente respondan las siguientes interrogantes ¿Sobre qué aspecto del uso del lenguaje se centra el texto?

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿En qué parte de la estructura se presenta?

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿Qué argumentos presenta el autor para demostrar el deterioro del uso del lenguaje en internet?

¿Cuál es la tesis sostenida por el autor?

¿En qué parte del texto se presenta? ¿El autor recurre a los dichos de especialistas para apoyar su opinión?

Reflexionemos sobre el texto: El texto se ocupa de lo que ocurre con las reglas ortográficas al escribir en herramientas on-line. Por lo tanto se ocupa de las reglas para el uso de nuestro idioma. Este tema se presenta en la Introducción del texto. Menciona diversos argumentos, pero los más fuertes son la descripción de los errores más frecuentes que se cometen en internet, entre los cuales menciona el intercambio de consonantes que suenan parecido (como B por V) y la omisión de acentos y letras mudas, como la H. La tesis que presenta el autor es que se debe realizar un uso correcto de la ortografía porque ésta sirve como "carta de presentación" de la persona. Esta tesis se presenta en el último párrafo del texto.

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Efectivamente, el autor se apoya en los dichos del especialista Álvaro Pelaez, quien afirma que cuando se escribe públicamente, el lenguaje se convierte en un "elemento diferenciador"

Actividad 6 19

Lea el siguiente texto y responda las preguntas que se realizan a continuación ¿Qué tipo de sociedad queremos? Los adultos hablamos sobre los niños, los

Y si se esgrime el argumento de que hay

adolescentes, los jóvenes. Pero escuchamos

algunos que "optan" por el delito y que

poco lo que ellos y ellas tienen para decirnos.

merecen una pena, tendríamos que tener

Doble esfuerzo cuando se trata de niños,

certeza sobre dos cosas: primero, afirmar

adolescentes y jóvenes pobres. Porque,

que ese niño o joven tuvo aquellas otras

además de la diferencia generacional está la

opciones

diferencia social.

consciente de que una pena (internación,

previamente;

segundo,

ser

tratamiento) que no es adecuada a las Todo intento real de comprensión de un

necesidades de quien la sufre y respetuosa

problema

de su identidad personal y social, sólo logra

requiere

reflexionar,

de

la

capacidad

detenernos

a

de

escuchar.

reproducir la violencia.

Desafío difícil cuando priman los contextos conflictivos

sobre

los

solidarios

y

Cuando se reflotan proyectos para bajar la

cooperativos, cuando la desigualdad prima

edad

sobre la justicia.

adolescentes, cuando se hegemoniza en el

de

imputabilidad

de

niños

y

poder político y en el poder económico un Porque cuando nos sentimos violentados

proyecto que agudiza las desigualdades

cotidianamente, no estamos dispuestos a

sociales...

escuchar;

estamos

democracia o una sociedad más violenta?

descargar

violencia.

derrama

fácilmente

predispuestos Y

a

la

violencia

se

hacia

abajo,

se

multiplica.

¿Estamos

construyendo

Si nos sentimos ciudadanos, responderemos honestamente. Exigir respuestas al estado, en tanto garante de los derechos de la

Y

abajo

están

los

niños,

las

niñas

y

ciudadanía, es ineludible.

adolescentes pobres. Todo adulto que se precie de ser responsable de sus propias

OPINIÓN

opiniones y de saber escuchar al otro, podrá

Por Inés Peralta

descubrir que los chicos y las chicas que

Coordinadora del Programa Infancia y

pueden

estudiar,

trabajar,

descubrir

su

Derechos del Seap.

sexualidad con información, orientación y

Directora de la Escuela de Trabajo Social

sin miedos, optan por esto y no por el delito.

(UNC)

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1) ¿Qué opina la autora acerca de la actitud que tienen los adultos hacia los jóvenes? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... 2) ¿Cuáles son los inconvenientes para que los adultos reflexionen y escuchen a los adolescentes? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... 3) ¿Qué condiciones permiten a los jóvenes no protagonizar hechos delictivos? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... 4) ¿Cuál es el argumento contrario a la tesis de la autora y cómo ésta lo desvirtúa o descalifica?: .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 5) ¿A qué se refiere la pregunta del penúltimo párrafo?: .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. 6) ¿Cuál es la conclusión a la que llega la autora del artículo?: ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................

En el texto revisado, podemos identificar las partes de la estructura argumentativa: En el primer párrafo, se plantea la tesis en la que se afirma que los adultos no escuchan lo suficiente a los jóvenes A lo largo del texto se desarrollan las estrategias de la demostración Y por último, se explicita la propuesta en la conclusión.

Para saber más Estrategias o recursos argumentativos ¿Qué entendemos por estrategias de la demostración? Son aquellos recursos que ayudan al emisor a reforzar su postura, son las justificaciones que se emplean para ratificar lo planteado en la tesis.

LA ARGUMENTACIÓN DE EVIDENCIAS DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

RECURSO

DEFINICIÓN

Ejemplificación

consiste en presentar un caso particular que sirva para ilustrar el punto de vista del emisor

Analogía

se comparan dos elementos que se relacionan por ser semejantes

Cita de autoridad

Pregunta retórica Justificación

Datos estadísticos

se incluyen en el discurso las palabras de un especialista en el tema para apoyar con mayor fuerza la opinión del emisor es la clase de pregunta cuyo objetivo no es una respuesta por parte del receptor, sino que éste reflexione acerca de la misma. Se explica el porqué, la causa, la razón de una afirmación se utilizan para proporcionar información numérica real que ilustra una idea que se está sosteniendo

EJEMPLO "La crisis económica es un problema que preocupa a todos, por ejemplo Europa tiene países con una alta tasa de inflación" "Las estatuas de mármol están solas y mudas; así deberían estar ciertas personas nocivas para el resto" "Según Greenpeace la perforación del ártico ocasionará un daño irreversible para el planeta" "¿No sería importante reivindicar el proyecto solidario de los alumnos?"

" 220 millones de correos electrónicos se envían en 24 horas"

Ejemplificación Consiste en probar una idea o reforzar un concepto mediante casos concretos que se ajustan a una norma, ley o principio. El ejemplo sirve para ilustrar una afirmación o explicación con el propósito de facilitar su comprensión. Si afirmamos que los institutos de menores, a veces, contribuyen a acentuar la violencia juvenil, podemos recurrir a un ejemplo: "El menor que asesinó a la familia García, de Capital Federal, el mes pasado, estuvo en cuatro institutos de menores diferentes los últimos doce años".

Cita de autoridad Consiste en mencionar la opinión de una persona o institución reconocida en determinada área del conocimiento para respaldar la idea u opinión del autor del texto. Ejemplo: El Secretario de Seguridad de la Provincia de Córdoba, Dr. José María Lozano, afirmó respecto de la problemática del menor, lo siguiente: "La violencia juvenil tiene raíces estructurales en la sociedad, por ello requiere urgentes decisiones políticas que modifiquen las condiciones sociales y económicas". Contra-argumentación Se presenta un argumento opuesto a lo que afirma el autor y éste demuestra la falta de validez de ese argumento contrario. Ejemplo: en el texto leído, la autora presenta el contra-argumento de aquellos que opinan que algunos jóvenes optan por el delito y merecen una pena. Ella lo desvirtúa al afirmar que el joven, para "optar" debe haber tenido oportunidades de conocer diferentes alternativas y


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que, además, la pena por el delito, lo único que logra, generalmente, es potenciar la violencia. Justificación Se explica el porqué, la causa, la razón de una afirmación. Así podemos ver, en el segundo párrafo del texto leído, cómo se explica la falta de atención hacia los jóvenes: "... porque cuando nos sentimos violentados cotidianamente no estamos dispuestos a escuchar..." Pregunta retórica Es aquella que el autor de un texto formula, no para que sea respondida, sino para hacer reflexionar al lector. Ejemplo: en el penúltimo párrafo del texto hay una pregunta retórica: "¿Estamos construyendo democracia o una sociedad más violenta?". Conectores habituales en la argumentación Los conectores son palabras o frases que se utilizan para relacionar ideas y organizar las partes de un texto con el propósito de lograr la coherencia de éste. Son nexos que unen y organizan la información de un texto. Al cumplir con la tarea de "unir", los conectores proporcionan un significado a la información que relacionan, por esa razón existen diversos tipos de conectores: algunos unen una causa con su consecuencia, otros indican una relación de tiempo, otros sirven para organizar el discurso, entre otras clases de conectores. Algunos conectores contribuyen a la claridad y comprensión de los textos argumentativos. Estos conectores pueden expresar distintos matices, los más frecuentes en los textos argumentativos son:

Organizadores

se utilizan para ordenar las ideas que se van presentando en el texto y facilitan la comprensión

en principio, en primer lugar, en primera instancia, en primer término, etc.; en segundo lugar, en segunda instancia, en segundo término, etc. ; en síntesis, en suma, para concluir, en resumen

Causales

son aquellos que explican el porqué de lo que se afirma es decir, remiten a la causa

porque, puesto que, ya que, debido a, a causa de

Consecutivos

indican la consecuencia de lo que se venía planteando

por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, de ahí que, así pues

Adversativos

señalan una oposición, un impedimento a la idea que lo precede

pero, sin embargo, no obstante


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Actividad 7 En colectivo leas el siguiente texto: EDUCACIÓN: RECURSO INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO A pesar de que la mayoría de los políticos no lo ha comprendido, todavía, es indiscutible que ningún país puede crecer si no tiene como prioridad la educación de su pueblo. En principio, hay que reconocer y aceptar que el factor económico, que determina la suerte de un país, siempre debiera estar subordinado a los condicionamientos culturales y sociales de una nación. En segundo lugar, también hay que advertir que la clase dirigente de un país es quien decide el valor que se le asigna a la educación y a la economía, porque de ello depende cuánto y cómo se invierte en educación. Por ejemplo: el fabuloso desarrollo que evidenció Japón en la segunda mitad del siglo XX fue el resultado de la decisión de sus gobernantes de invertir en la formación de su pueblo, desde jardín de infantes a la Universidad. En tercer lugar, es necesario admitir que, en las democracias del mundo, es la gente, a través de sus representantes, quien determina el valor de la cultura y la educación. Sin embargo, en nuestro país, ninguno de estos tres principios colabora en el desarrollo de la educación y, por ende, en el progreso económico, social y cultural del pueblo. Porque la cultura está subordinada al poder económico; porque los dirigentes políticos no toman la decisión de invertir en educación y porque la voz del pueblo no es interpretada por sus representantes. Ante esta situación, ¿cuáles son las acciones adecuadas que deben concretar la clase política y los ciudadanos para revertirla? Hay quienes consideran, equivocadamente, que un país debe ser económicamente fuerte para poder destinar los recursos necesarios a la educación. Pero, la realidad ha demostrado que, por el contrario, mientras más pobre sea un país, más imperiosa será la necesidad de invertir en cultura y educación. La mayoría de los gobiernos que ha tenido nuestro país ha desestimado ese requerimiento ya que la inversión en educación siempre evidencia resultados a largo plazo y no les permite obtener inmediato rédito político. Por lo tanto, la ciudadanía debe tomar conciencia de su derecho a exigir a los representantes una impostergable revisión del presupuesto educativo. En síntesis, la educación es una responsabilidad de todos que depende tanto de la decisión política de la clase dirigente como de la concientización y el


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compromiso del pueblo para exigir un nivel de educación que nos permita ser una nación libre cultural y económicamente. 

Ubique las palabras subrayadas en el lugar correspondiente del cuadro

Palabras o frases que ordenan las ideas en el texto Palabras o frases que explican una causa, una razón. Palabras o frases que indican que hay un obstáculo, una oposición, una adversidad. Vocablos o frases que señalan una consecuencia de lo dicho con anterioridad. 

¿A qué tipología pertenecen los conectores subrayados? a) Consecutivos b) Causales c) Organizadores d) Adversativos



¿Cuál de las siguientes frases indica la función del conector POR LO TANTO? a) Indica la consecuencia de lo planteado b) Explica la razón de lo que se afirma, remite a la causa c) Ordena las ideas de un texto d) Señala una imposición, un impedimento a la idea que la precede



¿Por cuál de los siguientes conectores se reemplazaría el conector SIN EMBARGO? a) Puesto que b) Así pues c) No obstante d) En suma


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Actividad 8 Lea atentamente el texto y preste atención a los conectores subrayados Tabacos y Derechos Debido a que algunos se empeñan en hablar del derecho a fumar, hay que explicar lo que, en principio, no necesitaría ya argumentación adicional alguna. Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho objetivo a la salud. Así pues la Constitución Española, en sus artículos 39, 40 y 51, garantiza el derecho a la salud y especialmente a la protección de los menores. El derecho a la salud está recogido en el artículo 3 de la Declaración Universal de Políticos, en el artículo 24 de la Convención de los derechos del niño y en la Convención sobre Eliminación de Todas las formas de Discriminación contra la mujer. El derecho genérico a fumar en el ámbito privado y en espacios al aire libre puede aunque el cigarrillo no es un apéndice corporal como la mano o el brazo. Pero el derecho a fumar en un espacio público cerrado, en un espacio de convivencia, conculca el derecho básico a la salud de quienes no quieren estar expuestos al humo. No aparece fundamentado en ningún marco legal de protección de los derechos humanos. Fumar no es un derecho, es una adicción causante de muerte prematura, enfermedad y sufrimientos evitables. Rodrigo Córdoba. 20/01/11 1.

El conector Debido a esta estableciendo una relación a) De orden para iniciar el texto b) Causal sobre la situación c) De oposición entre ideas d) De consecuencia

2. ¿Cuál es la causa que se establece a partir del conector Así pues a) Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho objetivo a la salud. b) No necesitaría ya argumentación adicional alguna. c) El derecho a la salud está recogido en el artículo 3 de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, en el artículo 12.1 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos [...] d) Debido a que algunos se empeñan en hablar del derecho a fumar. 3. El conector "aunque" está marcando a) El ordenamiento secuencial de los derechos relativos a los fumadores. b) La oposición entre el concepto de fumar como libertad de expresión frente a la necesidad e importancia de las extremidades para el ser humano. c) Las consecuencias para las personas por fumar en ámbitos privados.


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Sesión 2: Evidencias de aprendizaje ACTIVIDADES: 1. En colectivo den lectura al principio pedagógico evaluar para aprender en el Plan de estudios 2011. 31-34 p. 2. Grupalmente lean el apartado: El docente que evalúa con base en el enfoque formativo en el texto El enfoque formativo de la evaluación 3544 pp. 3. A partir de las lecturas anteriores, completen el siguiente cuadro Modelo de evaluación enfoque formativo

con

Papel de las evidencias en la evaluación con enfoque formativo

4. Compartan al colectivo docente sus producciones y enriquezcan sus cuadros. 5. Individualmente, definan lo que es una evidencia de aprendizaje de acuerdo a las lecturas realizadas


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6. Por equipo den lectura al texto: SENA. Glosario: enfoque por competencias, revisen el concepto de evidencia de aprendizaje y redefinan el concepto elaborado en la actividad anterior. 7. Lean el apartado 5.17 determinar evidencias de aprendizaje. del texto: Manual de diseño curricular para el desarrollo de competencias en la formación profesional integral pp. 33-34 8. Individualmente clasifique sus evidencias de aprendizaje de acuerdo a la lectura de la actividad 7 9. Compartan con un compañero su clasificación y grupalmente presenten algunas de ellas argumentando las razones de su clasificación. 10. Lean el apartado La evaluación formativa y las devoluciones a los estudiantes del texto consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina, Pedro Ravela. pp. 69-79 11. Organizados en parejas, intercambien sus evidencias de aprendizaje y distingan las devoluciones que realizaron a los alumnos 12. Registren sus hallazgos en la primera y segunda columna del siguiente cuadro: Descripción de la evidencia

Tipo de devoluciones que se distinguen

Finalidades de la devolución


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13. Devuelvan sus evidencias y compartan la información registrada en el cuadro. 14. Individualmente completen el cuadro registrando la finalidad con la que elaboraron sus devoluciones. 15. Individualmente y de acuerdo a los planteamientos de Pedro Ravela ¿Que es necesario incorporar a sus evidencias? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


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Sesión 3: El contexto educativo. ACTIVIDADES: 1.

Individualmente realicen la lectura de los siguientes textos: 

Cuestionario de contexto para alumnos 2005. Marco de referencia. Excale. Documentos técnicos. INEE.



Cuestionarios de contexto para docentes de 3° de primaria. Excale. Documentos Técnicos. INEE.

2. A partir de la actividad anterior, organizados en equipos, seleccionen los indicadores que se pueden considerar para evaluar el contexto de los alumnos y de la escuela. Registren sus aportaciones en el siguiente cuadro Contexto educativo

Indicadores que se pueden considerar

Argumentos que justifican su elección

De la escuela

De los alumnos


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3. Considerando los indicadores seleccionados, individualmente elaboren un texto en el que caracter icen el contexto educativo de su grupo desde la escuela y desde los alumnos que lo integran.

Argumentaciones Descripción del contexto de mi grupo

¿Qué influencia tiene en el diseño de las situaciones de aprendizaje?

¿Qué influencia tiene en la selección de contenidos de aprendizaje y su intervención docente?

¿Qué influencia tiene en la selección de estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes?

4. Intercambien sus cuadros y reflexionen sobre las capacidades que requirieron para su elaboración, registren sus comentarios

5. En colectivo den lectura a la página 1 del Cuadro para el análisis de elementos de la argumentación de evidencias


6. Considerando las evidencias de un alumno con alto y otro con bajo desempeño de alguno de los campos formativos o asignaturas, elaboren un texto argumentativo en el que consideren las propuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.

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Sesión 4: Análisis de evidencias 1 ACTIVIDADES: 1. Continuando con las evidencias de aprendizaje seleccionada en la actividad anterior, describan los evidencias en cuanto a los contenidos de aprendizaje abordados, el propósito u objetivo que deseaba lograr y las actividades realizadas por los alumnos en los siguientes cuadro: Narración de la estrategia didáctica Nombre de los alumnos: Propósitos y contenidos del curriculum vigente (aprendizaje esperado, enfoque de enseñanza y contenidos de aprendizaje)

2. Compartan al colectivo sus hallazgos

Actividades realizadas con los alumnos: (descripción de actividades, recursos, materiales, instrumentos o técnicas de evaluación)

3. En colectivo den lectura a la página 2 del Cuadro para el análisis de elementos de la argumentación de evidencias 4. Considerando las evidencias del alumno elegido en la actividad 6 de la sesión 3, elaboren un texto argumentativo en el que consideren las propuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.

Sesión 5: Análisis de evidencias 2 Considerando las evidencias con las que elaboró el texto de la sesión 4, justifique los resultados de aprendizaje de cada alumno considerando la influencia del contexto, el logro de los objetivos de enseñanza, las actividades de retroalimentación a los alumnos y la retroalimentación sobre su propia práctica. Utilicen los siguientes cuadros para elaborar sus argumentaciones. Alumnos: Alcance de los objetivos de enseñanza (nivel alcanzado y dificultades que enfrentó)

Retroalimentación de los alumnos (acciones realizadas para que el alumno reconociera sus logros y los aspectos que requería mejorar)

Retroalimentación de la propia practica (logros y aspectos a mejorar de su intervención docente)

5. En colectivo den lectura a la página 3 del Cuadro para el análisis de elementos de la argumentación de evidencias 6. Considerando las evidencias del alumno elegido en la actividad 6 de la sesión 3, elaboren un texto argumentativo en el que consideren las propuestas para escribir revisadas en la actividad anterior.

7. En binas intercambien el texto elaborado en la actividad 6 de la sesión 3, el texto de la actividad 4 de la sesión 4 y el texto de la actividad 6 de la sesión 5, léanlos y evalúen su contenido con la lista de cotejo siguiente, señalando las partes que expresen en el texto los indicadores

En el texto: 1. Describe las características del desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de quien eligieron la evidencia considerando las que están relacionadas a su proceso de aprendizaje. 2. Describe las características del entorno del alumno relacionadas con su proceso de aprendizaje. 3. Describe la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas. 4. Explica como considero los saberes previos de sus alumnos para el diseño y desarrollo de la situación de aprendizaje. 5. Explica la forma en que consideró los retos intelectuales planteados en el enfoque de del campo formativo o la asignatura en el diseño de la situación de aprendizaje. 6. Explica la forma en que promovió con sus alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas en la secuencia de aprendizaje 7. Argumenta las razones por las que organizó el espacio de aula, desarrolló tema o contenido planteados en la situación de aprendizaje de manera acorde a lo que pretende el campo formativo o la asignatura. 8. Argumenta la forma en que la situación de aprendizaje está acorde al enfoque de la asignatura o campo formativo 9. Explica los logros y dificultades del alumno respecto a la situación de aprendizaje a partir de los resultados de la evaluación en relación con los aprendizajes esperados. 10. Da a conocer las razones sobre la forma en que retroalimentó al alumno de acuerdo con los resultados de la evaluación y su desempeño en la situación de aprendizaje. 11. Argumenta cuales son las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje. 12. Argumenta los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados obtenidos

8. Devuelvan la evaluación a su compañero y comenten sus hallazgos.

Totalmente Parcialmente

No da evidencia

9. Para concluir, comente la forma en que pueden mejorar la escritura de su texto a partir de lo desarrollado en el taller Puedo mejora


BIBLIOGRAFÍA

Díaz, Alvaro. La argumentación escrita. Colección didáctica y Escritura. Editorial Universidad Antioquía. 2009 Jiménez, Alexaidre María Pilar.10 ideas clave competencias en argumentación y uso de pruebas. Colección Ideas Clave. Editorial Grao, Barcelona. 2010 Plantin, Christian. La argumentación. Historia, teorías, perspectivas. Ciencias del lenguaje Biblos, Buenos Aires, 2012. Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en américa latina. Revista Páginas de Educación. Universidad Católica del Uruguay. 2009, Año 2, Número 2, pp. 4989. SEP (2011) Plan de estudios 2011. México -(2013). El enfoque formativo de la evaluación. Herramientas para la evaluación de la educación básica. México. SENA (2003). Glosario: Enfoque por competencias. Bogotá, Colombia. - (2005). Manual de diseño curricular para el desarrollo de competencias en la formación profesional integral. Bogotá, Colombia. Weston, Anthony. Las Claves de la Argumentación. Traducción Jorge E Malem. Editorial Ariel, S. A. 2006


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Taller La Argumentación de Evidencias de Prácticas de Enseñanza

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