05 Taller matemáticas
1.- ¿Cómo crearía un taller de matemáticas en un aula de una escuela unitaria de un CRA? Tenga en cuenta que tiene 8 niños, tres de ellos son de 1 de !rimaria, " de " de !rimaria # dos de $ de !rimaria. %sted es el maestro es!ecialista de &ducación 'ísica que itinera, no o(stante este curso !ara cu(rir su )orario de(e im!artir el área de matemáticas en dic)a unitaria. Defniciones
Taller * &+quiel Ander-&gg lo deine como una orma de enseñar #, so(re todo, de a!render mediante la reali+ación de algo/ que se lle0a a ca(o conuntamente. &s un a!render )aciendo en gru!o.2 314445. 6a metodología de taller !lant !lantea ea una una situac situación ión !edag !edagóg ógica ica !osit !ositi0a i0a,, omen omentan tando do el tra(a tra(ao o en equi! equi!o o !or !or lo que que !odr !odría íamos mos decir que es una una metod metodolo ología gía participativa . &l docente docente de(e de(e orientar orientar,, coordinar # encaminar las !rácticas. &l taller im!lica la reali+ación de acti0idades !rácticas, !ero es una !ráctica iluminada !or la teoría !re0ia. CRA es CRA es la orma en la que denominamos denominamos lo que en la 7rden $14 de 91: deine como los centros !;(licos que orecen enseñan+as de educación inantil #Taller >Taller de atemáticas> atemáticas> )a de !ro!orcionar !ro!orcionar al alumnado alumnado la o!ortunidad o!ortunidad de incor!orar incor!orar las matemáticas al (agae de sa(eres que le son ;tiles en la 0ida diaria, ortaleciendo las relaciones que )a# entre las matemáticas # el mundo que le rodea@ donde desarrolle su gusto !or la acti0idad matemática, a!o#ado en una o!inión a0ora(le )acia la !ro!ia acti0idad !ara desarrollarla@ donde se a!renda # !ractique el tra(ao en equi!o, 0alorando # res!etando las o!iniones !ro!ias # las de los demás. or ;ltimo, de(e mencionarse que una de las características más atracti0as de las cuestiones reali+adas con las dierentes acti0idades del Taller es su sa(or l;dico, lo que !uede )acer de ellas una 0erdadera uente de interBs # !lacer !ara los alumnos. etodología etodología !ráctica # mani!ulati0a. mani!ulati0a. ntentaremos utili+ar o(etos cotidianos, mani!ula(les, de construcción sencilla, es!ecialmente con los alumnos de 1 a $ !uesto que seg;n iaget en su ase de desarrollo !sicoe0oluti0o !sicoe0oluti0o necesitan de los o(etos concretos #a que su ca!acidad de a(stracción es nula aunque en $ comien+a a des!ertar.
&n nuestro caso, )emos diseñado un taller organi+ado !ara lle0ar a ca(o de orma !untual en el "er trimestre. 7cu!ará sesiones dentro de la unidad didáctica !ara reor+ar # re!asar los contenidos 0istos )asta el momento. &n este caso, 0amos a tra(aar los n;meros # las o!eraciones em!leando algo tan conocido como es el uego del (ingo. De esta orma, !rocedemos !rocedemos a sacar un n;mero, !or eem!lo, el :". A)ora, A)ora, los alumnos
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de(en tra(aar con las o!eraciones que conocen !ara encontrar una que les dB como resultado ese n;mero. Así !ues, los alumnos de 1 idearán una suma o una resta cu#a solución sea :". 6os de " lo )arán !or medio de la multi!licación # los de $ !rimero lo escri(irán en n;meros romanos # además, (uscarán una racción o una di0isión que nos dB como resultado :". ara " # $ !ondremos la norma de que no 0ale usar como multi!licador o di0isor el n1, sin em(argo, si no )u(iera !osi(ilidad de )acer la o!eración eEacta se !odría incluir la suma o la resta !ara adecuar la solución. or eem!lo, el :" es n;mero !rimo !or lo que !ara encontrar una multi!licación con n;meros eEactos sin !oder usar el n1 3:"E15 no sería !osi(le, así que !ueden idear 8E$F"G:". &l maestro su!er0isará # orientará a los alumnos en la reali+ación de las o!eraciones siem!re que lo considere necesario. 7tra acti0idad será con el tangram. rimero lo )arán. &ntregaremos una cartulina a cada alumno* los de 1 #a tienen la igura di(uada # di0idida en !artes !ara recortarla, mientras 0an recortando, a los de " # $ que solo tienen el cuadrado inicial di(uado les !edimos que lo recorten # 0amos anali+ando las iguras que 0amos sacando. rimero rimero lo cortamo cortamos s en diagon diagonal al o(tenie o(teniendo ndo dos triángu triángulos los iguales, iguales, uno de ellos ellos lo di0idimo di0idimos s en dos mientras que el otro lo cortamos !or la mitad o(teniendo un triángulo dierente a los anteriores # un cuadrilátero. &sta !arte de la acti0idad será guiada # mostrada !or el !roesor. He irán comentando las ormas que o(tenemos # los !asos que 0amos dando. %na 0e+ que que todos todos los miem( miem(ros ros tiene tienen n su tangra tangram, m, con con los los de !rime !rimero ro )are )aremos mos orma ormas s # igur iguras as a!o#ándonos en !lantillas que co!iar o imitar !ara que 0a#an encuadrando las !ie+as. 6os de " !rimero tendrán que comentar entre ellos quB ormas tienen, sus !ro!iedades, los ángulos. 6os de $ tam(iBn )arán este este !aso !aso !ero !ero al tener tener ma#or ma#ores es conoci conocimie miento ntos s de la mater materia ia tendr tendrán án que que !rou !round ndi+a i+arr más más en sus comentarios. Des!uBs )arán # diseñaran iguras # ormas de diicultad 0aria(le seg;n sus conocimientos # su desarrollo !ara ello el maestro que )a(rá !re!arado !re0iamente la acti0idad tendrá modelos # !autas es!ecíicas !ara " # $.
&n la segunda sesión, ugaremos al mercado, )aremos " gru!os ormados !or un niño de 1 # un niño de ". Cada !area tendrá un !uesto donde 0enderán rutas # )ortali+as 0ariadas. &llos deciden el !recio que !onen !or unidades o !or !eso de!endiendo del !roducto que tengan. De esta orma, tanto el !roesor como los otros dos alumnos de $ serán los com!radores. De esta orma, cuando se !aga # se tra(aa la suma # la resta, serán los alumnos de !rimero los que se encarguen de ello con la su!er0isión del
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Cuando se !iden , ", : o $ !ie+as de algo que )a# que multi!licar será el alumno de " el que tra(ae # el de $ su!er0isa que se le dB el !recio correcto. Del mismo modo, el !roesor será el !unto de reerencia si tienen alguna desa0enencia en el caso de que no se !ongan de acuerdo en alg;n resultado. Iota* !ara com!licarlo un !oco más seg;n 0eamos el desarrollo de sus com!etencias !odemos incluir una oerta en alg;n !uesto. a)ora si te lle0as más de dos te quitamos 19 cBntimos !or unidad2 !or eem!lo. J así !otenciamos que )agan más cálculos # que 0aloren los que se a)orran. 7tra acti0idad será el dominó !ara tra(aar la resolución de !ro(lemas. Con las ic)as los alumnos de(en crear situaciones < !ro(lemas que tengan relación con los n;meros de la ic)a. &n 1, si tengo un # un : !uedo decir que si Kuan tiene gomas # edro : ¿Cuántas tienen en total? ismo caso en ", si el Lilo 0ale # me lle0o :, ¿Cuánto )e gastado?. J !ara el mismo caso en $, a)ora tra(aarán los decimales tam(iBn, de orma que si encuentro : monedas de un euro # !ago " so(res de cromos que me cuestan 1,$9M ¿Cuánto me darán de 0uelta?