resumen del capitulo 5 y 6 de que paso en la educación argentina (Adriana Puiggros) por KarenAlbarracin1 | buenastareas.com buenastareas.com
Consignas a realizar: La fundación del debate pedagógico: pedagógico: (capitulo 5) ) !ealice una s"ntesis del te#to$ %) !ealice una l"nea de tiempo con los &ec&os importantes' surgimientos de proyectos educatios' etc$ ) *+u, importancia tiene las sociedades populares de educación- Caracterice$ .) *+u, alcance tiene los medios de comunicación5) Caracterizar las distintas corrientes del normalismo$ /el 0rigoyenismo a la d,cada infame: (cap"tulo 6) ) !ealice una s"ntesis del te#to$ %) 1e2ale las noedades que se presentan en el inicio del 1iglo 33$ ) Caracterice la pol"tica educatia en el per"odo militar$ militar$
La fundación del debate pedagógico: 4l pa"s entre siglos: 4ste subtitulo nos &abla acerca de la cantidad inmigrantes analfabetos que habían llegado a Argentina a fines del Siglo XIX y principios del siglo XX$ XX$ 4stos mismos eran campesinos, sobrantes del proceso de modernización europea, y tenían ideas anarquistas, socialistas, refugiados políticos, ateos, agnósticos, protestantes y udíos! Luego de la llegada se estableció una destrucción de la patria "iea por la llegada de los mismos' mismos' esto se encuentra escrito en la no"ela #Inocentes y $ulpables% escrito por uno de los m#imos naturalistas nacionales nacionales &rancisco Argerich' Argerich' en dic&o te#to dec"a que los inmigrantes debían elegirse como el ganado$ ganado$ Los naturalistas defend"an la racionalización etnoc,ntrica y la legitimidad del souzgamientos de ind"genas' mestizos y negros' se sent"an superiores al resto de la población y esto deo &uelas en la cultura Argentina$
Por eemplo' el camino distinto para diferentes grupos sociales$ Los chicos rubios, hios de familias de generaciones anteriores tenían una educación e'itosa, mientras que los hios de campesinos solo llegaban a leer y escribir! (ebido a esto había una gran disputa entre políticos y educadores, los primeros querían imponer la educación como orden, mientras que los segundos querían que fuera m)s progresista! La reolución de 789 condenso dic&a protesta y lleno de preocupación a los intelectuales de la oligarqu"a' adems crec"a el anarquismo$ 4sa preocupación se deb"a al quiebre económico y social de todo un pa"s' quebraron el anco ;ación' Proincia y quedo afectada la compa2"a inglesa aring rot&ers por la suspensión del pago argentino$ Luego de esto' la pol"tica interino en las distintas tendencias pedagógicas$
$orrientes pedagógicas de la *poca Luego de esto, siguieron d)ndose propuestas para la educación y el camino que esta debía tomar, se realizaron proyectos y planes de ense+anzas que aun no se podían aprobar, ya que algunos eran rechazados! <s tarde' $arlos Saa"edra Lamas, ministro del obierno de -ictorino de la .laza, presento una propuesta educati"a que consistía en acortar el ciclo primario a / a+os obligatorios, incluir una escuela intermedia de 0 a+os que proporcionara una orientación cultural general y contu"iera a los adolescentes, y un ni"el secundario de / a+os de car)cter profesional! La ley aprobada en 1213 no contó con el apoyo total de los dirigentes! La unión industrial Argentina estaba en contra de esta propuesta, sugería escuelas de artes y oficios para los obreros ya que temían que una escuela intermedia formara a personas de clase media que despu*s no quisieran trabaar como obreros! .ero al asumir Irigoyen en el poder, esta idea de educación fue derogada y desaprobada! .or lo tanto la sociedad argentina no pudo llegar a ning4n acuerdo sobre la relación que debía tener la educación con el trabao! Las corrientes del normalismo: A partir de los criterios de 5orres 6quien permaneció / a+os en su cargo7 basados en el orden y la autoridad relacionado con la docencia, el positi"ismo penetra en el perfil normalista! 4l positiismo pedagógico elaboró modelos dirigidos a ordenar' reprimir' e#pulsar o promoer en la escuela a la población' alcanzando la mayor correlación entre raza' sector social y educación proporcionada por el 4stado$ (Algunos de sus oceros fueron Carlos =ctaio unge' >os,
$ Alfredo @erreyra)$ >os, 0ngenieros escribió sobre el ombre argentino usando su formación m,dica positiista y biologicista$ 1us libros fueron incluidos como lecturas
pedagógicas$ 4ntre los normalista no se e#presó en forma ortodo#a' los docentes adscrib"an a la educación laica pero eran católicos' por lo cual el orden esencial que les ofrec"a el positiismo no pod"a sustituir al orden cristiano$ 8l normalismo adquiría autonomía propia respecto de las políticas y las teorías de la *poca! $orriente normalizadora, predominante en la docencia, se sentía apóstol del saber y consideraba que educar era una misión' creían profundamente en la necesidad de la escuela p4blica y aunque consideraban que la religión era el sustento del orden moral, adscribían con con"icción al laicismo! 8l m*todo, la organización escolar, la planificación, la e"aluación y la disciplina eran las nociones que organizaban su pr)ctica! .oco a poco, esto deo ser así, y el "ínculo que tenían con respecto a la pedagogía se con"irtió en bancario! 8ran sarmientinos, adoptaban ideas de su mentor sin críticas, y se sentían representantes de la ci"ilización y combatientes contra la barbarie! (esde el 9inisterio de 8ducación pretendían que todo este registrado en boletines, cuadernos tópicos y dem)s! La concepción normalizado fue influida por el igienismo 6corriente medica y sociológica7! Se comenzó a preocupar por los h)bitos higi*nicos, alimentarios y se'uales con la llegada de los inmigrantes que "eían cambiada sus condiciones de "ida! ;amos 9eía presidió el $onseo hasta 1210, y produo un informe titulado La 8ducación $om4n en la ;ep4blica Argentina, que refleó la propuesta escolar del positi"ismo normalista! <s tarde' el igienismo siguió aanzando y penetró la ida cotidiana de las escuelas' se instaló en los rituales' en la palabra de los maestros' en la aplicación concreta de la discriminación y la promoción$ /ebido a esto' la escuela se conirtió en un mecanismo de adaptación a las normas$ Con respecto a la pol"tica oligrquica &ubo e#presiones pedagógicas de corte popular' la ms importante fue la que !amos
sistema educatio estatal$ Promoieron sociedades de educación y bibliotecas populares' difundieron un conunto &eterog,neo de ideas aanzadas$ =tra corriente era los educadores anarquistas desde una posición libertaria$ 1us escuelas se diferenciaron de las estatales por los contenidos que transmit"an pero no por la organización pol"tica interna ni por la metodolog"a$ <s tarde' fueron encarcelados o e#pulsados del pa"s y sus escuelas fueron cerradas porque dieron lugar a las leyes represias de 89% y 89$ Por lo tanto el modelo normalizador era el que triunfaba' respetando la ley .%9 y recalcando sus aspectos ms democrticos como su indicación de promoer sociedades populares de educación' bibliotecas populares y la interención de la comunidad a tra,s de losconseos escolares$ 4l poder conserador se sumó a la burocracia que se fue formando en el sistema y combatió duramente a la disidencia$ Brasladó' ubiló y degradó errquicamente a los disidentes y e#oneró a los ms e#tremistas$ Las propuestas anarquistas fueron combatidas frontalmente por el obierno$ Las sociedades .opulares de la 8ducación 4ran asociaciones que ten"an como leano antecedente las asociaciones de ecinos de las municipalidades y las antiguas >untas Protectoras de la 4ducación$ 1e comenzaron a fundar en el siglo 303 y a principios del siglo 33 ya &ab"a sociedades populares distintas' por eemplo: Pertenecientes a las colectiidades e#traneras ;acidas de la pol"tica anarquistas o socialistas$ Pertenecientes a los ecinos y de actuación barrial (Asociación Protectoras de los ;i2os' los Paros y las Plantas de elgrano)$ Promoida por las autoridades educatias entre los padres y ecinos con el fin de apoyar la actiidad escolar (e: clubes de ni2os ardineros)$ Creadas o promoidas por el Conseo ;acional de 4ducación (e: 1ociedades de lectura) 4stas asociaciones educaban a las mueres y se inclinaban faorablemente &acia los moimientos de liberación femenina$ 1e ocupaban de los discapacitados' proporcionaban educación a los adultos y a los desertores escolares' 4ducaban para el Brabao$ Abarcaron a la población que quedaba fuera de la escuela' a los sectores marginados' ofreci,ndoles una educación no escolarizada$ 8spiritualismo, remialismo (ocente y 8scuela
argentina$ 4n 8 fueron e#onerados unto con el grupo f irmante de un documento que ped"a el reelo de las autoridades del Conseo ;acional /ocente$ 1e e#pulso a Prospero Alemandri' quien tiempo despu,s ser"a uno de los inspiradores del 4statuto /ocente$ La problemtica educatia de este periodo estuo influida por las demandas de participación en la planificación' gestión y conducción de las pol"ticas educatias$ Los docentes escrib"an art"culos y manifiestos de protesta contra la burocracia y a faor de una educación nacionalista y democrtica$ 4l gobierno radical (ascendió en 86) proporciono a los educadores progresistas un marco pol"tico permisio para el desarrollo de sus ideas y su e#periencia$ 4l espiritualismo' antimetodismo y participacionismo democrtico que &ab"a aanzado' ten"an durante el gobierno radical meores condiciones para producir un erdadero moimiento e impulsar reformas de consideración$ 4l radicalismo no &izo ninguna reforma' la apertura democrtica que ofreció dio el marco para que se fructificaran e#periencias e ideas pedagógicas nueas$ 8l debate en las re"istas: asta la d,cada de 8.9 el debate pedagógico de docentes se desarrolló en las reistas' las cuales' las precursoras de estas fueron fundadas por 1armiento$ Los normalistas editaron numerosas reistas que reflearon sus t endencias' entre ellas se destacó la 4scuela Positia$ Los diarios de la Capital@ederal y de las proincias de
modelo de uniersidad que propugnaba era el ms aanzado$
07 Importancia de las sociedades populares de 8ducación: Las sociedades populares de la 4ducación eran asociaciones que educaban a las mueres y se inclinaban faorablemente &acia los moimientos de liberación femenina$ 1e ocupaban de los discapacitados' proporcionaban educación a los adultos y a los desertores escolares' 4ducaban para el Brabao$ Abarcaron a la población que quedaba fuera de la escuela' a los sectores marginados' ofreci,ndoles una educación no escolarizada$ Algunas caracter"sticas que ten"an estas sociedades son las siguientes: Pertenec"an a las colectiidades e#traneras$ 4ran ;acidas de la pol"tica anarquistas o socialistas$ Pertenec"an a los ecinos y de actuación barrial (Asociación Protectoras de los ;i2os' los Paros y las Plantas de elgrano)$ @ueron promoidas por las autoridades educatias entre los padres y ecinos con el fin de apoyar la actiidad escolar (e: clubes de ni2os ardineros)$ @ueron creadas o promoidas por el Conseo ;acional de 4ducación (e: 1ociedades de lectura) /7 ?ue alcance tienen los medios de comunicación Antes de la llegada de los medios de comunicación en masas' por as" decirlo' la comunicación entre las personas era de carcter local pero los cambios en la difusión y en las tecnolog"as la &an intensificado y globalizado a niel mundial$ 4l influo que eercen los medios de comunicación sobre la sociedad actual es innegable' en unos casos esta capacidad de interención sobre el indiiduo' y por ende' sobre la colectiidad social puede resultar beneficiosa' sin embargo en otras ocasiones' puede tener un efecto realmente perudicial$ La opinión pDblica en ocasiones recibe tal cantidadde informaciones que es incapaz de reconocer cuales son erróneas y cules no' cuales estn manipuladas y cules no' precisamente esta &iperinformación sitDa al indiiduo en el punto inerso al que cre"a estar ubicado' es decir' el receptor de ese enorme fluo informatio no tiene capacidad suficiente como para asimilar y procesar ese ingente material$ ;o es capaz de discriminar lo bueno de lo malo' un eemplo muy en sinton"a con este tema e#trapolado del mbito ms general a un espacio ms concreto de la información' es la incapacidad de los sericios de inteligencia actuales para dar alidez' credibilidad' o certeza a los innumerables mensaes que reciben acerca de una determinada inestigación$ Precisamente por esa imposibilidad manifiesta a la &ora de diferenciar entre la información eraz' la desinformación o la manipulación$
@7 corrientes del normalismo: 8l positi"ismo pedagógico: 4laboró modelos dirigidos a ordenar' reprimir' e#pulsar o promoer en la escuela a la población' alcanzando la mayor correlación entre raza' sector social y educación proporcionada por el 4stado$ (Algunos de sus oceros fueron Carlos =ctaio unge' >os, $ Alfredo @erreyra)$ Normalismo o normalizadora:
1e sent"a apóstol del saber y consideraba que educar era una misión' cre"an profundamente en la necesidad de la escuela pDblica y aunque consideraban que la religión era el sustento del orden moral' adscrib"an con conicción al laicismo$ 4l m,todo' la organización escolar' la planificación' la ealuación y la disciplina eran las nociones que organizaban su prctica$ Poco a poco'esto deo ser as"' y el "nculo que ten"an con respecto a la pedagog"a se conirtió en bancario$ 4ran sarmientinos' adoptaban ideas de su mentor sin cr"ticas' y se sent"an representantes de la ciilización y combatientes contra la barbarie$ /esde el
radicalizadas' rec&azaban a los criollos y admiraban al proletariado europeo' como parte de la &erencia ideológica que recibieron de los ieos inmigrantes$ !ec&azaban elorden conserador y defend"an la principalidad del 4stado pero' se interesaban por el papel de la sociedad ciil en el sistema educatio estatal$ Promoieron sociedades de educación y bibliotecas populares' difundieron un conunto &eterog,neo de ideas aanzadas$ 8ducadores anarquistas /esde una posición libertaria$ 1us escuelas se diferenciaron de las estatales por los contenidos que transmit"an pero no por la organización pol"tica interna ni por la metodolog"a$ <s tarde' fueron encarcelados o e#pulsados del pa"s y sus escuelas fueron cerradas porque dieron lugar a las leyes represias de 89% y 89$ Capitulo 6: (el rigoyenismo a la d*cada infame La luc&a entre lo nueo y lo ieo: Con la derogación de la reforma de 1aaedra Lamas quedo restablecida la estructura tradicional y olió a reinar el curr"culum enciclop,dico$ 1e abandonaban los intentos de construir una relación entre el trabao y la escuela' la mayor"a de los docentes no estaban de acuerdo y protestaban$ 1e termino de organizar el sistema de educación de adultos con ense2anzas de oficios' cuya modalidad de escuelas complementarias fue e#itosa$ La relación entre el gobierno y la docencia se fue deteriorando durante la d,cada de 8%9$ 4l gobierno de Alear se alió con los conseradores y colocó a funcionarios pol"ticos en los cargos directios del sistema escolar$ La reforma estaba muy influida por el pragmatismo democrtico del pedagogo >o&n /eGey' consist"a en un sistema integral de educaciónHtrabao con talleres y laboratorios$ La reforma daba prioridad a las necesidades biológicas y psicológicas de los ni2os y se basaba en los principios de la ley .%9$ Combat"a la dispersión proocada en los alumnos por la organización curricular positiista y trataba de centrar su inter,s y atención en una organización que respondiera a los lazos que unen naturalmente a las cosas$ La clase era considerada un grupo social' donde reinara el amor$ 4l igienismo aun ten"a presencia en las escuelas donde se &ab"a aplicado la reforma !ezzano' esta propon"a que la ense2anza de la &istoria fuera un cuadro io y la educación c"ica una prctica y no una serie de contenidos$ /ic&a reforma enfrento al positiismo normalista$ Los docentes eran patriotas y ense2aban con conicción la &istoria' geograf"a' entre otros' pero reclamaban el derec&o a dise2ar las ceremonias escolares y a crear los &omenaes c"icos$ A fines de 8%9' el positiismo estaba en retroceso' sin embargo el modelo normalizador ordenaba la ida escolar$ @rente a esto' muc&os docentes admiraban las
escuelas actias europeas' el pragmatismo norteamericano y las e#periencias comunitarias soi,ticas$
8l di"orcio entre educación y trabao: Ino de los problemas de los educadores argentinos dif"ciles de resoler era la articulación entre los principios educatios liberalJdemocrticos y la unidad cultural nacional$ Cuestionaban la incorporación de los inmigrantes europeos$ <s all de esto' la pedagog"a argentina no supo o no pudo crear categor"as que atendieran al indiiduo (creatiidad' imaginación desarrollo de la identidad personal) que incularan la educación con el trabao y que construyera los alores' &bitos' y gustos colectios$ La reista la =bra' se manifestaba preocupada porel problema del trabao$ Los argentinos no se dieron cuenta de la importancia de la educación laboral para la formación de los ciudadanos y para el desarrollo económico$ 8l golpe de gracia al liberalismo pedagógico: 4l segundo gobierno de ipólito 0rigoyen &eredo del alearismo' la burocracia' la mala administración y la enemistad con los docentes$ Adems introduo un nueo programa que era &iperutilitario y ramificaba la ense2anza la ense2anza primaria$ /ic&o programa se llamaba 4scuelas de Bipo ;ueo la cual se dirig"a a ni2os de 6 a 7 a2os para formarlos en oficios artesanales' rurales y urbanos$ (La =bra criticó este programa)$ /ebido a esto' segDn el padrón electoral' el analfabetismo &ab"a baado pero ningDn sector lo reconoc"a$ Cuando ipólito 0rigoyen cayo' Leopoldo Lugones anuncio la llegada de la K&ora de la espalda' este gesto fue importante para los maestros de la ,poca aunque su /idctica' escrita en 8' tuo un uso limitado' el conunto de su obra aportaba a la conformación del discurso escolar$ <s tarde durante el obierno de Iruburu sucedió Bern como Presidente del Conseo ;acional de 4ducación' este Dltimo proen"a del normalismo y respondió de inmediato a las demandas insatisfec&as de los docentes' quienes apoyaron su gestión$ Las proincias y territorios nacionales fueron dotados de conseos escolares e imped"a la participación de los ecinos para darle un carcter ms burocrtico$ Luc&aba contra el diorcio entre educación y trabao$ Brato de congelar la figura del maestro sobre la figura del apóstol cuya misión era curar el &edonismo de la sociedad$ 1uprimió las escuelas de ;ueoBipo' considero a la ense2anza prctica una tiran"a para el ni2o y propuso centrar su educación en la moral$ Ben"a un lema' el de K4spiritualizar la escuela que pronto fue asumido como propio pro los docentes y padres$ Bambi,n ocurr"a que al 0? Congreso de 1ociedades Populares de 4ducación concurrieron librepensadores' anarquistas' socialistas partidarios de la escuela actia' ecinos' trabaadores y sindicalistas docentes$ 1e acordó promoer la luc&a contra el analfabetismo' el cooperatiismo escolar' las escuelas populares de puertas abiertas'
la acción de las instituciones en la ida deportia' la educación de sus adultos en los buques que tra"an inmigrantes y la capacitación laboral$
Llega la represión: !amón Crcano' como presidente del Conseo ;acional de 4ducación suprimió los centros de estudiantes en los colegios secundarios$ 4l gobierno persiguió a los docentes que ten"an posturas radicalizadas' laicistas y escolanoistas$ 1e e#onero a muc&os de ellos' se trasladó a otros a lugares in&óspitos' por eemplo' el caso de @lorencia @ossatti' separada de su cargo y priada de su ubilación$ 1e &icieron ms estrictas las normas para los docentes y se ordeno la ense2anza priada estableciendo el r,gimen de incorporación de los establecimientos particulares a los pDblicos$ 4n cuanto a la ense2anza t,cnico profesional de niel medio' se crearon o transformaron escuelas normales' regionales' escuelas practicas del &ogar' comerciales y de orientación regional$ La lucha ideológica en la 8ducación: Pese a todas las tendencias de todos los gobiernos a usar los puestos directios del sistema' en esta,poca aun ocupaban cargo e incid"an en la educación los docentes$ 4l colegio Libre de 4studios 1uperiores influ"a en la determinación de los curriculas y defend"a la ley .%9' el Laicismo y la reforma uniersitaria$ 4n 85' el inspector eneral de 4nse2anza 1ecundaria' ;ormal y 4special era el profesor >uan
notable en los actos' los te#tos y los programas$
