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Tema 13
Tema 13: 13: Las NEE en E.P. E.P. Respuest Respues ta a las nee de estos alumnos en la concrección del currículo y en las programaciones docentes. Las A daptaciones daptaciones Curriculares.
0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Aspe Aspect ctos os gene genera rales les 1. Estruc Estructura tura de la E.P. E.P. 2. Desarro Desarrollo llo psico psicoevo evolut lutivo ivo 2. Necesidade Necesidadess Educativ Educativas as en la la etapa etapa de E.P E.P. 1. Defi Defini nici ción ón de NEE NEE 1. Dimens Dimension iones es del concep concepto to 2. NEE en E.P E.P.. 1. Consid Considera eracio ciones nes gener generale aless 2. NEE NEE más más frec frecue uent ntes es 3. La respuesta educativa iva y las N.E de estos alumnos en el PCC y las programaciones 1. La respuest respuesta a educativ educativa a a las N.E N.E de estos estos alumnos alumnos en el el PCC 2. La respuesta respuesta educa educativa tiva a las N.E de estos estos alumnos alumnos en las program programacion aciones es 1. Distintos Distintos elementos elementos de las propues propuestas tas didáctica didácticass (antes programa programacione cioness de aula). 4. Las Adapta Adaptacio ciones nes Curr Curricu iculare laress 1. Concepto 2. Tipos 3. Proceso Proceso a seguir seguir en la la elaborac elaboración ión de A.C. 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
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0. Introducción: La diversidad es una característica de la sociedad y por tanto, también lo será de la escuel escuela. a. Pero Pero la labor labor de la escuela escuela será será que esa diversid diversidad ad no se transf transform orme e en desigualdad y para ello abogará por una escuela democrática basada en los principios de normalización e inclusión defendidos por la LOE. Pero no sólo la LOE sustenta esta escuela abierta para todos, también leyes anteriores y posteriores lo hacen como por ejemplo, la Constitución Española, la LOGSE, D39/98 de 31 de marzo (atención a los ACNEE en la CV), la O.16/ 07/ 2001, la O.10/ 03/ 1995 (SPEs), D.111/ 97 de 17 de febrero, entre otros. Toda esta normativa tiene como objetivo último proporcionar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, teniendo en cuenta sus características y necesidades indi indivi vidu dual ales es,, siem siempr pre e a trav través és de la conc concre reci ción ón curr curric icul ular ar..
Así Así que que nece necesi sida dade dess
educativa educativass y concreción concreción curricular curricular serán serán el núcleo núcleo de nuestro tema. Por tanto, primero primero deberemos conocer las características generales estructurales de la E.P. E.P.
1. Aspectos generales
1.1. Estructura: En este apartado no sólo hablaremos de las características de la etapa, sino también de los objetivos que persigue y su finalidad última. Esta FINALIDAD es proporcionar al alumnado una educación que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y castellano, así como los relativos al cálculo; también trata de desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 3 ciclos de 2 cursos, todos con carácter carácter obligatorio. Estos ciclos son: -1º ciclo (6-8 años): Comienzo de la adquisición de destrezas instrumentales básicas.
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-2º ciclo (8-10 años): Afianza dichas destrezas y sistematiza las técnicas de trabajo. -3º ciclo (10-12 años): Perfeccionamiento de dichas tareas e inicia las tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales). La permanencia en esta etapa es de un máximo de 7 cursos escolares según la Resolución de 26/ julio/ 2000, pudiéndose ampliar un curso más en el caso de los ACNEE, como dice la O. 16/ 07/ 2001. Cabe destacar que esta repetición repetición extraordinaria se llevará a cabo siempre que no altere la socialización del alumno. Dura Durant nte e los los 3 cicl ciclos os las las área áreass de expe experi rien enci cia a serán erán 9, que que espe especi cififica care remo moss dependien dependiendo do del docente docente responsable. responsable. El tutor impartirá: lengua lengua y literatura literatura castellana, castellana, lengua lengua y litera literatur tura a valenc valencian iana, a, matemá matemátic ticas, as, conoc conocimi imient ento o del del medio medio físico físico y social, social, plástica (perteneciente a la Educación Artística) y educación para la ciudadanía (en 3º ciclo). Las Las asig asigna natu turas ras impar impartitida dass por por espe especi cial alis ista tass son: son: Músi Música ca (per (perte tene neci cien ente te a la Educación Artística), Educación Física, Religión y Lengua Extranjera a partir de 3º de Primaria. Hemos de señalar que todas las áreas tienen planteamientos globalizados , es decir, aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en interdisciplinares. Así pues, los OBJETIVOS generales de la E.P podemos resumirlos en la consecución de las 8 competencias básicas que son: 1) Competencia en comunicación lingüística, 2)matemática, 3) en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4) en el tratamiento de la información y competencia digital, 5) competencia social y ciudadana, 6)competencia cultural y artística, 7) competencia para aprender a aprender y 8) en autonomía e iniciativa personal. Pero Pero no pode podemo moss olvi olvida darr que, que, todo todoss esto estoss obje objetitivo voss pret preten ende demo moss que que sean sean alcanzados por niños de 6 a 12 años, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de estos niños, ya que repercutirá de forma directa en su vida adulta.
1.2. Desarrollo psicoevolutivo: Según Piaget la etapa de Primaria corresponde al periodo de operaciones concretas 3
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más más conc concre reta tame ment nte e al fina finall del del pens pensam amien iento to preo preope pera raci cion onal al y el subp subper erio iodo do de operacion operaciones es concretas. concretas. Durante Durante esta etapa que que va de los 6 a los 12 años no todos los niños tienen el mismo tipo de necesidades educativas, nuestra labor como docentes será conocerlas y adaptar la respuesta educativa para favorecer el desarrollo integral de estos alumnos. Por ello, el siguiente punto lo dedicaremos dedicaremos a las NEE que los alumnos pueden pueden tener en la etapa de Primaria.
2. Las NEE en la E.P.
2.1. Definición de NEE: Como ya sabemos, el concepto de ACNEE varía entre las 2 leyes, por ello, será conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que que presenta dificultades mayores mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares curriculares en varias áreas de este currículo. Estas dificultades pueden pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. De este concepto se desprende desprende que la educación educación ha de ser una sola que se reajustará para que todos los alumnos puedan conseguir los mismos objetivos, siempre siendo conscientes de la diversidad del alumnado exige una respuesta diferenciada. Por Por su part parte e la LOE LOE enti entien ende de como como ACNEE ACNEE a aque aquellllos os que que nece necesi sita tan n aten atenci ción ón educat educativa iva especí específic fica a por padece padecerr discap discapaci acidad dad física física,, psíqui psíquica, ca, sensor sensorial ial o grave gravess trastornos de la personalidad personalidad o la conducta. Pasando a denominarse denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la LOGSE identificaba como NEE. 2.1.1. Dimensiones del concepto:
Dificultades de Aprendizaje: Se considera que un alumno tiene D.A cuando cuando presenta mayor dificultad que el resto para acceder al currículo qu ele corresponde por edad y nivel. nivel. Y los distinguiremos distinguiremos de los ACNNE, ACNNE, porque estos estos segundos, segundos, agotan agotan los recursos ordinarios y necesita de otros recursos r ecursos específicos para su atención.
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Característica Interactivo relativo de NEE: De esta idea se desprende que no sólo debe debemo moss tene tenerr en cuen cuenta ta las las cara caract cter erís ístic ticas as del del alum alumno no sino sino tamb tambié ién n su ento entorn rno o educativo y social, esta interacción hace que las NEE del alumno no sean estables y por tanto, se hace necesario la Evaluación continuada para poder readaptar la respuesta educativa siempre que sea necesario. Cabe nombrar aquí a Wedell que representó de forma gráfica la relación entre las características propias del alumno y las dimensiones reales que adquieren estas N.E de acuerdo con el contexto educativo donde se realiza el proceso E-A. Por tanto, tendremos que tener en cuenta la relación entre las NEE del alumno y la etapa educativa en la que se encuentra, que en este caso es la E.P.
2.2. NEE en E.P.: 2.2.1. Consideraciones generales:
Los ACNEE necesitan ayudas pedagógicas que bajo el marco legal de la LOE se hará siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinario. Por ello, el DCP se propone alcanzar 3 finalidades: la socialización, la autonomía en el medio y la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos, en los alumnos con dificultades derivadas de carácter personal, de interacción con los alumnos o de las condiciones de la enseñanza. A continuación especificaremos un poco más en las NEE que los alumnos tienen en relación a las distintas áreas del currículo. 2.2.2. NEE más frecuentes:
Área de lengua y literatura y lengua extranjera: El lenguaje oral, la lectura y la escritura son la base de las relaciones interpersonales y por ello es muy importante tratar las NEE derivadas de dificultades como: los problemas comunicativos, problemas de personalidad, déficit auditivo, contexto socio-familiar y/o problemas en la adquisición de la lengua. lengua. Estas problemáti problemáticas cas derivarán derivarán en dificultades dificultades en la mecánica mecánica y la comprensió comprensión n de la lectura, problemas perceptivo-cognitivos, la falta de adecuación de estrategias
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metodológicas y problemas en la estructuración de frases y los problemas motores que requerirá ayudas técnicas para la escritura.
Área de matemáticas: En esta área se desarrollan las capacidades del pensamiento, reflexión y lógica. Aquí las dificultades aparecen aparecen por: Falta de significación significación de contexto, enseñanza inadecuada y desconocimiento desconocimiento del del código matemático. matemático. Por esto, convendrá convendrá comenz comenzar ar de lo concre concreto to (vive (vivenci ncial) al) a lo abstra abstracto cto,, priori priorizan zando do el criter criterio io funcio funcional nal,, facilitando la información por diferentes canales cuando el problema sea sensorial y aument aumentand ando o las experi experienc encias ias manipu manipulat lativa ivass adapta adaptadas das cuando cuando la proble problemát mática ica sea motórica.
Área de conocimiento del medio: Esta área promueve la integración social y puede presentar dificultades en el desarrollo de la autonomía personal, la identificación de los grupos sociales de pertenencia, la adquisición y práctica de habilidades fundamentales y la capacidad para indagar y solucionar problemas.
Área de educación artística: En esta área las dificultades pueden venir derivadas de problemas perceptivos, motrices o por experiencias previas negativas.
Á Áre reaa de ed educ ucac ación ión físic física: a:
Debe Debere remo moss rest restri ring ngir ir al máxi máximo mo el comp compon onen ente te
competitivo, potenciar los aspectos creativos del alumno y considerar sus esfuerzos, capacidades y sensibilidad.
Autonomía: Esta no es una disciplina curricular propiamente, pero sí es una finalidad de la etapa y por tanto, prioritaria prioritaria.. La autonomía autonomía del alumno alumno se podrá ver afectada afectada por características propias y/o por sobreprotección.
Socialización: Aunque no constituya una disciplina curricular propiamente dicha, es una finalidad de la etapa por eso deberemos proporcionar la interacción social del alumno entr entre e igua iguale less y con con adul adulto toss para para pote potenc ncia iarr la tran transf sfer eren enci cia a de apre aprend ndiz izaje ajess y la identificación con su grupo social, sobre todo con los alumnos con problemas en el desarrollo, pertenecientes a zonas deprimidas y familias desestructuradas, introvertidos o con problemas emocionales y graves de personalidad. Todas estas Necesidades Necesidades y aquellas que puedan surgir, surgir, deberán tener una respuesta educativa adecuada y por tanto, se verán reflejados en los distintos niveles de concreción curricular. curricular. Veamos pues, esa respuesta educativa educativa en el PCC (integrada en el PEC desde 6
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la LOE) y en las Programaciones de Aula.
3. La respuesta educativa a las NEE de estos alumnos en el PCC y Programaciones:
3.1. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en el PCC: El PCC constituye el 2º nivel de concreción curricular, entendiendo por currículo “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”. Para la confección del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre sobre la implan implantac tación ión de la E.P que establec establece e los aspect aspectos os básicos básicos del PCC. PCC. Pero Pero también necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: ¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que deberán
estar ordenados por nivel de dificultad. ¿Cuando enseñar?: Secuencialización de los objetivos y contenidos de cada ciclo.
encontramoss los principios metodológ metodológicos icos donde hablamos hablamos ¿Cómo enseñar? : Aquí encontramo de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluación donde detallaremos el QUÉ evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CÓMO evaluar (determinar los proc proced edimi imien ento toss e inst instru rume ment ntos os idón idóneo eos) s) y CUAN CUANDO DO eval evalua uarr (de (de form forma a cont contin inua ua,, final,etc.). Con toda esta información podemos llegar al documento que recoja los siguientes objetivos: Aumento de la coherencia de la práctica educativa, aumento de la competencia docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas. Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atención a la Diversidad y en consecuencia la atención a los ACNEE.
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3.1.1. Los alumnos con NEE en el PCC:
El PCC PCC debe debe dest destac acar ar y prop propon oner er,, en relac relación ión a los los obje objetitivo voss y cont conten enid idos os:: su adecua adecuació ción, n, selec selecció ción n y secuen secuencia ciació ción. n. Por otra parte, parte, en cuant cuanto o a la interv intervenc ención ión educativa tendrá que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atención es directa o indirecta, el nº de alumnos por profesional, la incorporación de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo más idónea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinación y organización, para la adecuada atención a los ACNEE tiene que ser una prioridad. Esto Esto tamb tambié ién n conl conlle leva va que que el 3º nive nivell de conc concre reci ción ón curr curric icul ular ar,, es deci decirr, la Programación de Aula, sea de un gran nivel organizativo al ser el tutor el responsable último de todo el alumnado de la clase, también los ACNEE y por tanto, deberá tenerlos muy presentes a la hora de su realización. Centrémonos ahora en algunos aspectos de la Programación de Aula y que elementos tenemos que tener en cuenta para dar una respuesta educativa óptima.
3.2. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en las programaciones: Es en este documento donde el docente desarrolla los currículos establecidos por la Adminis Administra tració ción n median mediante te la progra programac mación ión didáct didáctica ica 'que 'que servir servirá á de instru instrumen mentos tos de planificación curricular de las distintas áreas. Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos: -Los elementos personales: personales: Se recoge la relación profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos. -Los -Los elemen elementos tos materia materiales les y su organiza organizació ción: n:
Tendré endré que adaptar adaptar el materi material al y
organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos elementos del currículo: currículo: Adaptación Adaptación de objetivos, objetivos, contenidos, contenidos, metodologí metodología a y evaluación. Veamos que tenemos que tener en cuenta en cada uno de estos elementos. 8
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3.2.1. Distintos elementos de la programación de aula:
Objetivos: Objetivos: Deben alcanza alcanzarr el máximo máximo nivel de convención convención para poder desarroll desarrollar ar actividades y estrategias y ser evaluado el grado de consecución. Contenidos: Para su selección tendremos tendremos en cuenta que sean sean funcionales; adecuados adecuados a las posibilidades , necesidades e intereses; y ayudan a desarrollar las capacidades del sujeto de manera global. Metodología: El cómo aprender es tan importante como el qué aprender. aprender. Por ello, el profesor será facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecerá la actividad del alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeño grupo e individual así como la confluenc confluencia ia de distintas distintas actividade actividadess al mismo tiempo tiempo en el aula. Además Además entenderá entenderá la evaluación como un proceso continuada teniendo 3 momentos: -Inicial: donde valoraremos las características de los alumnos. al umnos. -Durante el desarrollo de la programación para introducir las modificaciones necesarias -Al Final del proceso proceso E-A para conocer conocer el grado de consecución consecución.. Todo esto en la programación se verá reflejado en el ¿qué y el cómo evaluar? La programación de aula deberá ser abierta y con la posibilidad de flexibilizar el currículo ordinario para los ACNEE. Sólo si esta flexibilización no no responde con eficacia eficacia a las NEE se elaborará un plan de actuación (ACIS en la LOGSE). Así pues, damos un paso más en la concreción curricular y nos centramos en las AC, sus tipos y procedimiento de elaboración.
4. Las Adaptaciones Curriculares:
4.1. Concepto: Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basándonos basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta respuesta a las diferencia diferenciass individuales individuales del alumno. Y cuyo objetivos objetivos primordiales primordiales son: satis satisfa face cerr las las nece necesi sida dade dess indiv individ idua uale less o colec colectiv tivas as de los los alum alumno noss y aten atende derr su 9
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divers diversida idad, d, facilitar facilitar la máxima máxima
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partic participa ipació ción n del alumno alumno en la conse consecuc cución ión de sus
objetivos, y prevenir la aparición aparición e intensificación de NEE. NEE. Podemos considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos alumnos necesitarán el mismo mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.
4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares: En E.I se realiz realizan an adapta adaptacio ciones nes a los distin distintos tos ritmos ritmos de aprend aprendiza izaje, je, llamad llamadas as Adecuaciones Curriculares. Es en E.P cuando podemos hablar de AC que dividimos en AAC, ACI y ACIS. Las Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC) siempre será las primeras en llevarse a cabo para facilitar la utilización de los medios ordinarios a los alumnos cuya NEE se derive de discapacidad discapacidad motora, sensorial sensorial o psíquica. Pueden ser espaciales, espaciales, materiales, de comunicación o personales. Las Adaptaciones Curriculares no significativas son modificaciones que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo y que pueden ser necesitadas por cualquier alumno en momentos puntuales facilitándole el proceso de E-A. Cuando estas AC sean insuficinetes llevaremos a cabo las Adaptaciones Curriculares significativas (ACIS), estas se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación y por ello, sólo se aplicarán cuando la distancia en relación al currículo ordinario del grupo sea como mínimo de 1 ciclo. La realización del ACIS se llevará a cabo por el equipo docente de ciclo y los profesionales que atienden al niño, y podrá referirse a una o varias áreas, normalmente para todo un ciclo, aunque en casos extraordinarios puede realizarse para 2º, 4º y 6º. Estas Adaptaciones podrán consistir en la adecuación de objetivos, la eliminación o inclusión de contenidos y/o en la ampliación de acitvidades. Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarán incluidas en el DIAC. Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su elaboración, ya que como como PT debemos colaborar colaborar en la misma,. Así pues, 10
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4.3. Proceso a seguir en la elaboración de las AC: El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluación al Psicólogo que, tras la autorización de los padres, evalúa al niño y inicia la propuesta de ACI. El Equipo docente docente y el tutor realizan realizan el ACI con apoyo apoyo del PT, PT, que es visado por el Director del Centro. El ACI pasará a formar parte del DIAC y en las actas de evaluación también se hará constar. Además, Además, será revisado revisado periódicame periódicamente nte al tener carácter carácter relativo y cambiante. cambiante. En el caso de hacer modificaciones estas se harán desde lo menos a lo más significativo, y de acciones temporales a más permanentes.
5. Conclusión: Como conclusión diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las aulas requiere un tratamiento más individualizados de cada uno de los alumnos, pero más aún si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalización e inclusión es una máxima para la LOE. LOE.
Por Por ello ello,, los los docu docume ment ntos os prop propios ios de los los C.O. C.O. Debe Deberá rán n reco recoge gerr cual cual será será la
respuesta para esta tipología de alumnado en todos los niveles de concreción desde el PEC (PCC), la Programación de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean necesarias en cada caso. Sólo teniendo en cuenta la inclusión de los ACNEE en la planificación del C.O podremos conseguir el desarrollo no sólo educativo, sino también social tan necesario para estos alumnos.
6. Bibliografía: Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga
(2002). Alumnes amb necessita necessitats ts educative educatives s especials especials i adaptacio adaptacions ns AAVV AAVV (CNREE) (CNREE) Alumnes curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Col·lecció Documents de suport nº1
(capítol 5) 11
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AAVV (Cajas Rojas), Orientacions per al desenvolupament curricular de Primària, Ed. Generalitat Valenciana, Conselleria CEC.
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