Temario
EDUCACIÓN PRIMARIA
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El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes relevantes.. Relación con otras áreas del currículo.
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CONTENIDOS
1 Concepto de medio natural y social 1.1
Antecedentes
1.2
Enfoque integrador
1.3
Construcción del concepto del medio en Educación Primaria
1.4
Características del concepto educativo de medio natural y social
2 Propuestas de intervención educativa 2.1
Desde las Ciencias de la naturaleza
2.2
Desde las Ciencias sociales
3 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias 3.1
Perfil competencial del área de Ciencias de la naturaleza
3.2
Perfil competencial del área de Ciencias sociales
4 El área de Ciencias de la naturaleza 4.1
Características del área
4.2
Contenidos
5 El área de Ciencias sociales 5.1
Características del área
5.2
Contenidos
6 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 7 Relación con otras áreas del currículo
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INTRODUCCIÓN La organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la LOMCE es la nueva configuración del currículo de Educación Primaria donde las asignaturas se clasifican en troncales, específicas y de libre configuración. En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece el currículo básico de esta etapa educativa. El currículo básico de las diferentes áreas se organiza partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las co mpetencias que se van a desarrollar, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente.
En los temas 7, 11, 12, 14 y 20 se proporcionan las orientaciones para la intervención educativa en las distintas áreas en que se articulan los contenidos de la Educación Primaria. Una de las modificaciones de la LOMCE es el desdoble del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en Ciencias de la naturaleza y Ciencias social sin que se incremente la carga horaria con respecto al área modificada (Artículo 18 de la LOE modificado por el artículo único. 9 de la LOMCE). Estas dos áreas pertenecen al bloque de asignaturas troncales y los alumnos deben estudiarlas en cada uno de los cursos. Este tema tiene como objetivo básico proporcionar orientaciones para la intervención educativa de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Vamos a iniciar el tema con la descripción de los rasgos característicos del concepto de medio, analizando su definición y el proceso de construcción del mismo en los alumnos de Educación Primaria. A continuación, estudiaremos cada una de las dos áreas, desde un enfoque curricular, atendiendo tanto a las competencias que el alumnado deberá desarrollar en la Educación Primaria, como a los contenidos asociados a dichas competencias. Se indican los aspectos más relevantes de los elementos básicos formulados en el Real Decreto desde una perspectiva globalizadora propia de este nivel educativo y por último se analiza la relación de estas áreas con otras del currículo.
Este tema está relacionado con aquellos que tratan el desarrollo psico-evolutivo (1), aspectos curriculares y su proyección en el centro educativo (2 y 5 ) así como con los que introducen aspectos específicos de las disciplinas que conforman el área de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales (8, 9 y 10).
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1Concepto de medio natural y social En Educación Primaria, cuando nos referimos al medio natural y social, no solo aludimos al conjunto de fenómenos naturales que nos rodean, sino también a la interacción que los seres humanos tenemos con este conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio, aunque en la actualidad y debido al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, esta proximidad, depende cada vez menos de la distancia física. No obstante, habría que diferenciar un c onjunto de términos que admiten varias interpretaciones y que utilizamos como sinónimos: medio, entorno y ambiente. Para el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española:
Medio es definido como el elemento en que vive o se mueve una persona, animal o cosa o bien el conjunto de personas y circunstancias entre las cuales vive un individuo.
Entorno, o contorno, es el territorio o conjunto de parajes de que está rodeado un lugar o una población.
Ambiente está caracterizado por las condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen favorables o no para las personas, animales o cosas que en él están.
Solo el concepto de medio indica un sentido de vivencia y proximidad, este puede adoptar un sentido más amplio frente al de entorno, más restringido a lo físico (Friera, 1995). Se puede definir el medio como el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicológicos que rodean al individuo, que están en relación dialéctica con él, que inciden en su comportamiento y que dotan de significación sus actuaciones. Es evidente, que por medio no entendemos solo el medio físico, el sensorial e inmediatamente perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente. Todo lo que actúa sobre nosotros, nos mueve y nos orienta, nos hace mad urar o progresar, nos asusta, nos plantea problemas o nos impone elecciones, en resumen, constituye nuestro medio (Chiesa, 1975).
1.1 Antecedentes
J.A. Comenio
J.J. Rousseau
La consideración del medio como objeto de conocimiento se remonta a J. A. Comenio quien en su Didáctica Magna (1640) enfatizaba el valor pedagógico de la observación directa y defendía la iniciación al estudio a través del entorno próximo al niño. Estas ideas recogidas posteriormente por J. J. Rousseau, E. Pestalozzi o los impulsores de la Escuela Activa (J. Dewey o O. Decroly) defendían la utilización del medio como elemento articulador de los programas escolares. F. Froebel destacaba que la educación del niño no podía hacerse de modo aislado sino en una comunidad de coetáneos, con una metodología fundamentada en dos constantes básicas: lo natural y la actividad.
J.H. Pestalozzi
F. Fröebel
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Las hermanas Agazzi o María Montessori (a principios del siglo XX) centraron sus propuestas pedagógicas en la importancia del ambiente, incidiendo de modo especial en la estrecha relación entre el ambiente escolar y el familiar.
Ov idio Decroly
Maria Montessori
Cuando Decroly expresaba en 1926 la necesidad de una escuela para la vida y mediante la vida, estaba llevando a cabo una declaración sobre la relación que los programas educativos debían establecer entre el niño y su entorno, lo que le condujo a formular los conceptos de globalización y los centros de interés desarrollados partiendo de las necesidades del niño. En una línea parecida, C. Freinet reclamaba un medio escolar en el que tuviese una gran importancia la experiencia del niño, rechazando la creación de un ambiente escolar artificial apartado de las necesidades reales de los niños.
Celestin Freinet
Rosa Sensat
En esta línea y desde principios del 1950, el Movimiento Italiano de Cooperación Educativa (M. Lodi, F. Tonucci, F. Alfieri y F. Frabboni), incidió en el desarrollo de una escuela alternativa basada entre otros aspectos en una especial atención al ambiente natural y sociocultural (Tarradellas, 1990). En nuestro país, a fines del XIX, fue la Institución Libre de Enseñanza la que, en un contexto de renovación de los métodos y contenidos de la enseñanza de la Geografía, alentó la preocupación por la Geografía local y por la práctica de las excursiones escolares. La institución pedagógica «Rosa Sensat» y el Instituto de Estudios Pedagógico Somosaguas, junto con numerosos movimientos de renovación pedagógica, grupos de trabajo y escuelas de verano venían trabajando en esta línea desde finales de los años setenta como una alternativa consistente a la enseñanza tradicional (Liceras, 1993). En cualquier caso, la adopción de un ámbito de experiencias directamente centrado en el conocimiento del medio tendrá sus primeros intentos con los Programas Renovados de la EGB (1982) pero no será una realidad oficial en el aula con la aplicación de la LOGSE. Será a partir de ese momento cuando, por fin, el estudio del medio pasa a ser considerado como elemento vertebrador de conocimientos entre las área específica de contenidos en la Educ ación Infantil y Primaria.
1.2 Enfoque integrador Se puede decir que, ya desde la LOGSE y evidentemente con la LOE (modificada por la LOMCE), el tratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de diferentes materias (Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales) y una perspectiva didáctica globalizadora que cambia el punto de partida de las enseñanzas tradicionales (las disciplinas) a las capacidades, límites y estructura psicológica de los alumnos de la etapa. Por tanto, se puede decir que el enfoque educativo del medio implica: a) Un concepto vivencial, íntimamente ligado a las experiencias del sujeto o del grupo y que se adquiere/construye desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos más abstractos. b) Un enfoque globalizador de todos los temas a tratar, no solo dentro de las C iencias de la naturaleza y las Ciencias sociales, sino también con las otras áreas del currículo. c) Aunque se parta de la realidad inmediata en la que se vive y actúa, no debe limitarse al conocimiento del entorno local ya que esta realidad es a su vez fruto de unos procesos más amplios y complejos que trascienden esa dimensión espacial reducida para recibir influencias de ámbitos más alejados (Del Carmen, 1993).
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d) Superar la fase de mera observación y descripción para formular un compromiso de actitudes personales y colectivas. e) La consideración de partida que el conocimiento no es objetivo, sino una construcción subjetiva. f) El concepto educativo de medio pasa por valorar la interrelación de tres tipos de sistemas fundamentales: los sistemas sociales que generan los seres humanos, los sistemas biológicos constituidos por los organismos vivos, y los que se organizan en torno a los elementos inanimados que constituyen los sistemas físico-químicos.
1.3 Construcción del concepto del medio en Educación Primaria La construcción del concepto del medio como conjunto de sistemas interrelacionados que interactúan con las personas está íntimamente ligada al desar rollo socio-cognitivo del niño. Es un concepto complejo que pone en juego otros muchos a los que se accede paulatinamente tras un proceso de maduración de la capacidad de abstracción. A través de ese itinerario constructivo de la realidad objetiva y externa al sujeto que es el entorno, se llegará a un punto en el que el concepto subjetivo y objetivo coincidan plenamente; antes, cada niño deberá recorrer varios estadios, dándose el paso de una visión egocéntrica y subjetiva hasta una percepción fiel de la realidad externa a él. Este camino podría estructurarse en cuatro grandes fases o estadios: I. El medio concebido como una realidad indiferenciada
Comprendería toda la etapa de la Educación Infantil. En ella, el niño está condicionado por el sincretismo y percibe el entorno como una realidad global, en la que objetos, personas, relaciones y situaciones aparecen amalgamados, sin ninguna relación definida entre ellos. Esta percepción del medio va siendo superada paulatinamente mediante el ejercicio cotidiano y escolar de la interacción manipuladora y experiencial con los objetos del entorno, mediante la cual va percibiendo la diferenciación inicial de lo existente en categorías aún muy básicas: vivo-no vivo, bueno-malo, caliente-frío, seguro-peligroso, comestible-no comestible, etc. II. El medio concebido como un escenario armónico
En el inicio de la Educación Primaria (a los seis años) los niños van superando la fase anterior y empiezan a percibir el entorno como un todo armónico. Esto es posible gracias al contacto sensorial (manipulación y experimentación) con los objetos de su entorno próximo y al desarrollo paulatino de la capacidad de representación simbólica de la realidad, especialmente el lenguaje (hablado y escrito), a lo que se añaden nuevas destrezas relacionadas con la etapa: enumerar, medir, ordenar, clasificar, etc. Los niños van adquiriendo una percepción más diferenciada y analítica del entorno inmediato, no solo por la experiencia directa, sino por el inicio de la concepción de ciertos rasgos propios y diferenciadores de objetos, elementos y situaciones que pueden concluir con ligeras inferencias hacia modelos genéricos: la lluvia frente a hoy llueve, el cuerpo humano frente a mi cuerpo, los animales frente a mi gato, etc. Se trata, sobre todo de una fase de percepción aditiva y fragmentada del entorno, en la que los niños tienen gran dificultad para relacionar objetos, captar procesos de cambio y establecer relaciones de causa-efecto entre los diversos fenómenos que excedan de una explicación simple y lineal. Como consecuencia, el medio/entorno se representa a los niños de esta etapa como un escenario armónico, donde no se perciben conflictos entre los distintos componentes del mismo.
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III. El medio concebido como un recurso Es ahora cuando el medio es percibido desde una posición que se desplaza desde el egocentrismo anterior hacia un socio-centrismo en el que ya no son las vivencias y los intereses del individuo las que catalizan la percepción del objeto, sino las del grupo social de pertenencia. Esto supone un primer paso de descentración para conocer objetivamente la realidad exterior al sujeto. Ahora son las necesidades e intereses sociales los que justifican las relaciones con el medio con una sola dirección: es un recurso inagotable al que se acude para saciar las necesidades humanas. No se perciben aún las relaciones ser humano-medio y medio-ser humano, entre los sistemas sociales y los sistemas biológicos, químicos, geológicos, etc. IV. El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionados En esta fase (al inicio de la Educación Secundaria) los niños conciben el entorno de una manera muy próxima a la realidad objetiva. Los alumnos perciben ya las interrelaciones existentes entre los diversos elementos de cada sistema: social, biológico, físico-químico, etc. La percepción previa da paso a la captación de las relaciones que se dan entre los citados sistemas. Esta capacidad propicia la construcción del concepto de medio asociado a la total descentración subjetiva y grupal, desde la causalidad unidireccional a la multicausalidad, de modo que los sistemas sociales ya no se ven aislados del conjunto, sino formando parte de una red de redes. Ahora es cuando surgen las preocupaciones y acciones colectivas para la protección y salvaguarda del medio ambiente o del patrimonio histórico de una comunidad.
1.4 Características del concepto educativo de medio natural y social Desde el punto de vista educativo, podríamos definir las características, tanto del concepto de medio como de las áreas que lo desarrollan en Educación Primaria, a través de los beneficios que reporta su aprendizaje (Liceras, 1993 y Domínguez, 2004): a) El estudio del medio favorece la consecución de aprendizajes significativos, contribuyendo a que los alumnos aprendan de manera viva y clara sobre el terreno. b) La investigación del medio es un método de enseñanza activo. El alumno desempeña un papel protagonista en todas las fases del aprendizaje a través del descubrimiento por la observación de un entorno en el que viven. c) El conocimiento del medio resulta un agente motivador para la enseñanza ya que se par te de las realidades más próximas al niño, sobre las que tiene experiencias, sobre las que actúa y de las que recibe influencias. d) El análisis del medio fomenta la interdisciplinariedad. Esto comporta un cambio radical en los métodos y contenidos respecto a la enseñanza tradicional, requiriendo los aportes de muchas ciencias desde una visión globalizadora, acorde con la capacidad del alumno. e) La incorporación de actitudes y procedimientos científicos. El alumno se familiariza con los métodos de indagación científica a través de m últiples actividades: planteamiento de hipótesis, manejo de técnicas y procedimientos variados, observación, medición, recogida de datos, comunicación y contraste de ideas, elaboración de conclusiones, etc. f) El estudio del medio es una fuente inagotable de sensaciones e informaciones que el alumno debe relacionar y organizar, con lo que se favorece en gran medida el desarrollo intelectual y la formación de su personalidad. g) Favorece la formación de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se ciñan a la mera repetición de lo ya hecho o transmitido, sino que sean capaces de aprehender y verificar todo lo que les rodea actuando con independencia de criterio. h) El trabajo escolar sobre el medio fomenta en los alumnos el desarrollo de actitudes de respeto y compromiso hacia una actuación consciente en las relaciones humanidad-medio natural y social.
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No obstante, además de estas características tan positivas, no se deben ocultar una serie de dificultades y aspectos negativos que, en su aplicación educativa, necesitarían enfoques más actuales c omo: a) La dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los
niños. Al no existir una tradición moderna en nuestra escuela, los contenidos y aprendizajes de las áreas se tratan en el aula independientemente, siendo habitual que se trabajen como bloques aislados que recuerdan mucho a una suma de temas procedentes de las viejas disciplinas académicas: Biología, Geografía, Historia, etc. b) La tendencia a favorecer los aspectos observacionales y exper imentales de los alumnos, abando-
nando con frecuencia las operaciones mentales internas. c) Las relaciones y conexiones entre la sociedad y su medio local no siempre se explican en el
entorno cercano inmediato sino que pueden y suelen tener carácter, incluso, extranacional. El contraste entre lo próximo y lo lejano debe ser permanente. d) La utilización de la investigación del medio como un fin en sí mismo, con una orientación emi-
nentemente descriptiva e inventariable. e) Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares, descontex-
tualizados del currículo diseñado, como actividades extraordinarias y ocasionales. f ) La crisis del profesor tradicional, preparado para transmitir conocimientos y obligado, ahora, a
ayudar a los alumnos a descubrir el medio partiendo de investigaciones, observaciones, etc.
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2Propuestas de intervención educativa Desde las disciplinas que se ocupan de la transmisión de conocimientos propios de estas áreas en el contexto escolar (didáctica de las Ciencias de la naturaleza y de las Ciencias sociales) se debe coordinar toda una serie de estrategias destinadas a la transposición del saber académico, su adaptación a los contenidos del currículo y su trabajo escolar. Es obvio que el concepto de medio natural y social impone propuestas diferentes en cada curso y debe producirse una integración constante entre estas dos áreas y el resto de los contenidos del currículo. Estos principios generales deben proporcionar propuestas didácticas tendentes a construir aprendizajes significativos en espiral (de lo sencillo a lo complejo, de lo próximo a lo lejano y de lo particular a lo general). No existe un objetivo más importante en estas áreas que conseguir que los aprendiza jes sean útiles para conocer, interpretar e intervenir sobre la realidad próxima al alumno. Si entendemos que este proceso está orientado por una perspectiva constructivista, es imprescindible que el alumno pueda participar activamente en él combinando las actividades expositivas (no solo las clases magistrales al viejo estilo) con actividades que fomenten la investigación ( competencia aprender a aprender ). Del mismo modo, una forma de conseguir las competencias sociales y cívicas es a través de una equilibrada propuesta de actividades individuales y grupales donde se puedan aprender no solo contenidos propios de las ciencias de referencia, sino ensalzar el valor del esfuerzo, hábitos de trabajo responsable, valores sociales y de respeto hacia los demás. Veamos algunas propuestas:
2.1 Desde las Ciencias de la naturaleza Los conocimientos relacionados con el cuerpo humano y la salud, seres vivos, elementos básicos del medio físico (agua, rocas, aire), ecosistemas y su conservación, educación ambiental, materiales y energía, máquinas y tecnologías pertenecen al campo de la Biología, Química, Física y Geología deben promoverse desde procedimientos ligados con la observación y la experimentación (aulas de recursos didácticos, talleres o laboratorios) como recursos didácticos que inician a los alumnos en el método científico. Los expertos (Banet, 2004) han resaltado que en Educación Primaria los alumnos deberían «aprender Ciencia», «aprender a hacer Ciencia» y «aprender sobre la Ciencia»; la enseñanza de las ciencias debe contribuir a promover y consolidar conductas adecuadas y saludables desde el punto de vista personal y social. Los profesores deben percibir que no es lo mismo enseñar/aprender ciencias que otras disciplinas del currículo, es decir, que tienen métodos y estrategias didácticas adaptados a la estructura del conocimiento científico. Por tanto, Banet propone una serie de habilidades que deben aprender los niños en la Educación Primaria:
Observación de objetos y fenómenos usando los sentidos.
Clasificación de objetos, animales, plantas y minerales.
Medición de objetos y cambios (crecimiento de plantas, cambios del estado del agua, etc.).
Recogida, análisis e interpretación de datos sobre su alimentación, sobre las interacciones de los materiales con el agua, con el calor, etc.
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Utilización de distintas fuentes (biblioteca escolar, prensa, TV, Internet) para obtener información sobre problemas medioambientales (contaminación) o de salud (drogas, tabaco).
Elaboración de informes (sobre la forma de vida de animales conocidos, sobre las etiquetas de los alimentos, etc.)
Identificación de problemas (conservación de los recursos naturales: agua, energía, etc.)
Iniciación a la formulación de hipótesis y a la investigación (sobre los elementos que necesitan las semillas para germinar, sobre circuitos eléctricos, etc.)
Desarrollo de destrezas manuales: manejo de instrumentos sencillos (lupa para la observación de la estructura de las flores), construcción de instrumentos con materiales caseros (para medir, por ejemplo, el tiempo atmosférico, como la veleta, el pluviómetro, etc.), elaboración de alimentos (pan, queso, yogur, etc.), construcción y mantenimiento de terrarios y acuarios, etc.
2.2 Desde las Ciencias sociales El medio físico como espacio del hábitat humano, paisaje y relaciones de las sociedades humanas con su entorno sería, en gran medida, el marco de la Geografía Física y Humana. Son imprescindibles los procedimientos que ayuden a construir la noción de espacio y que desarrollen la observación d el entorno próximo. Por tanto, se hace necesario el trabajo cartográfico para aprender a leer (escala, localización y orientación, proyecciones, símbolos y signos) y construir mapas y planos (topográficos, físicos, políticos, locales, regionales, nacionales, continentales o mapas mundi). El uso de maquetas, fotografías (sobre todo aéreas), sistemas de información geográfica (SIG), juegos de simulación, realización de gráficos y tablas o métodos estadísticos para analizar la información. Sin duda, un recurso para el conocimiento del espacio natural y social es la excursión o salidas al campo/ ciudad. Las salidas escolares a montañas, espacios naturales singulares, áreas de especial interés industrial o urbanístico, o los mismos recorridos urbanos para analizar barrios o cascos históricos forman parte obligada de cualquier propuesta didáctica geográfica. Sobre los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado la historia escolar tiene un largo bagaje de propuestas didácticas que permitan a los niños construir, paulatinamente, el concepto de tiempo, personal, social e histórico. Partiendo de los estudios familiares en los que el niño es protagonista, se realizan actividades de investigación sobre los miembros y roles de la familia propia (trabajo con fotos, árbol genealógico, entrevistas a personas mayores, manejo de fu entes escritas como partidas de nacimiento o libros de familia, etc.) La confección de ejes cronológicos (personales, nacionales y mundiales), frisos temporales, uso de fuentes escritas (documentos y prensa), orales (entrevistas a personas mayores), visuales (films de ficción y no ficción, fotografías, etc.), observación y análisis de obras artísticas (pintura, arquitectura, escultura, instalaciones, etc.) permiten una aproximación desde la cultura actual a las sociedades más alejadas en el tiempo.
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Además de muchos otros recursos, la visita escolar al museo (no como actividad extraescolar sino formando parte de una unidad didáctica) se impone como muestra de una renovación pedagógica siempre que la utilicemos como un método de aprendizaje activo y de indagación sobre objetos u obras de arte que se conviertan en fuentes de información hacia las que el alumno vuelca preguntas en un proceso constructivista del aprendizaje. La comprensión de la sociedad actual, sus elementos, procesos, conflictos e instituciones debe favorecer la plena incorporación de los alumnos a la participación y compromiso con las sociedades democráticas; es el ámbito de la Sociología, el Derecho, la Antropología o la Economía. El estudio de las leyes (Constitución o estatutos autonómicos), el análisis demográfico (estructura, familia, género, proyecciones, acceso a recursos alimenticios, migraciones, etc.), la creación de mecanismos colegiados de participación en la vida del colegio o en las instituciones locales (consejo de juventud, centros culturales, foros de opinión, asociaciones vecinales, etc.) deben crear en el colegio un ambiente democrático donde se reconozca el protagonismo individual en la toma de decisiones colectivas. Métodos y recursos destinados al análisis del sistema económico o político estarán ligados a la recogida y tratamiento de la información, uso de procesadores de texto u hojas de cálculo, elaboración de fichas bibliográficas o de recogida de datos, darán paso a actividades de ordenación y clasificación de la misma (ejes cronológicos, tablas, cuadros, gráficos, etc.) y a la presentación pública de los resultados (por escrito, en carteles o en una exposición oral ayudada o no de recursos audiovisuales).
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3Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias Debemos recordar que las competencias son un importante componente del currículo que deben haber desarrollado los jóvenes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida: son capacidades relacionadas prioritariamente con el saber hacer que integran, al mismo tiempo, una dimensión de carácter teórico-comprensivo y una dimensión de carácter actitudinal. (Escamilla, 2006). El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero señala que toda la reforma educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias. En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Básicas o disciplinares Lingüística Matemática, ciencia y tecnología
Transversales Digital Aprender a aprender Sociales y cívicas Iniciativa y emprendimiento Conciencia y expresión cultural
El carácter interdisciplinar y globalizador de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias.
3.1 Perfil competencial del área de Ciencias de la naturaleza El perfil competencial del área de Ciencias de la naturaleza muestra su gran contribución al desarrollo de la competencia básica en ciencia y tecnología donde tiene un aporte sustancial porque desarrolla la capacidad de interacción del ser humano con el mundo que le rodea y de interpretación del mundo físico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta área permite la iniciación al método científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así al desarrollo de la parte matemática de la competencia.
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Competencia en comunicación lingüística La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Los niños deben diferenciar, progresivamente, entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos.
Competencias sociales y cívicas El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Se debe utilizar el trabajo cooperativo como metodología para desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.
Competencia digital Se incluyen en el área contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación contribuye al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, favorece en los niños la ad quisición de esta competencia.
Competencia aprender a aprender Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En el área se plantean proyectos científicos, para trabajar de forma individual o en equipo, exigiendo el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de resultados, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. El trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas contribuyen a que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Competencia conciencia y expresión cultural El área de Ciencias de la naturaleza muestra las diversas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales que per tenecen al entorno de los niños.
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3.2 Perfil competencial del área de Ciencias sociales El perfil competencial del área de Ciencias sociales muestra su especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y las competencias sociales y cívicas. También favorece el desarrollo de la competencia digital y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia en comunicación lingüística Esta área contribuye al aumento significativo de la competencia lingüística en todas sus dimensiones, pero especialmente con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensión pragmática, que marca los esquemas de comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es importante la dimensión intercultural en el conocimiento del mundo. El área contribuye al aumento de vocabulario específico, especialmente si se valora en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, etc. Para la comprensión de la realidad es necesario el conocimiento y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográfico y el de la imagen son imprescindibles dentro del área y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.
Competencias sociales y cívicas No hay duda que el área de Ciencias sociales será en las competencias sociales y cívicas donde contribuirá más directamente en la adquisición de capacidades, especialmente en tres ámbitos:
En el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.) se contribuye con el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Este conocimiento permite el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, el uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación, la asunción de responsabilidades con respecto al grupo y la aceptación y elaboración de normas de convivencia.
En el ámbito de las relaciones sociopolíticas (barrio, municipio, comunidad, estado, Unión Europea, etc.) se busca poder comprender su organización y funciones y conocer los mecanismos de participación ciudadana.
En el ámbito de la realidad social en la que se vive se contribuye con el conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la ca racterizan, la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y el conocimiento de las raíces históricas de las sociedades actuales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Las Ciencias sociales ofrecen la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo, así, al desarrollo de la competencia matemática. Es imprescindible el manejo de estas herramientas que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística elemental, uso de escalas numéricas y gráficas y criterios de medición, codificación numérica de información y representación gráfica. El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información que se usa en Ciencias sociales y les da sentido haciéndolo práctico. El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha relación con la competencia matemática. La comprensión de las relaciones temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoración de las conclusiones extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área.
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Competencia digital El área de Ciencias sociales contribuyen de forma relevante a la competencia digital con la lectura de mapas, la interpretación de gráficos, el análisis de fuentes históricas a través del uso básico del ordenador (procesador de textos e Internet). De gran importancia en las Ciencias sociales es la gestión, conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, el análisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en conocimiento con su consiguiente almacenamiento y la creación de co ntenidos en diferentes formatos.
Competencia aprender a aprender En la adquisición de la competencia para aprender a aprender favorece el desarrollo de técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información, (resúmenes, esquemas o mapas mentales); la reflexión sobre lo aprendido, el saber contarlo oralmente y por escrito.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las Ciencias sociales aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el espíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la evaluación y autoevaluación. Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la iniciativa y la innovación.
Competencia conciencia y expresión cultural Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y c onservación del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conoc imientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística, literaria, filosófica, tecnológica y medioambiental. Promueve el interés por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos.
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4El área de Ciencias de la naturaleza El currículo básico de las diferentes áreas se organiza partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, que son el referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente.
Recuerda que son las Administraciones educativas las encargadas de diseñar el currículo partiendo de los elementos básicos formulados en el Real Decreto 126/2014. Una vez diseñado este currículo, son los centros docentes los que desarrollan y concretan el mismo, en función de sus características y las de su alumnado.
4.1 Características del área Los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria en el área de Ciencias de la naturaleza y deben formar parte de la educación de todos los alumnos. Las Ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer:
El mundo en que vivimos.
Nuestro entorno.
Las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.
A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. El currículo se desarrolla partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentran los niños de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. A través del área de Ciencias de la naturaleza los alumnos se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas. Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratar la y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
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4.2 Contenidos El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.
Los contenidos conceptuales del área de Ciencias de la naturaleza, se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
Los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
En el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. El trabajo en el área de las Ciencias de la naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, par ticipación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
X Bloques de contenido
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias naturales esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Este primer bloque incluye los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su estructura, anatomía y funcionamiento; a como prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados hacia el respeto y aprecio por la naturaleza.
Bloque 4. Materia y energía. Abarca los contenidos relativos a los fenómenos que ocurren en la naturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias y los cambios químicos y las fuentes de energía.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Comprende los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de la máquinas en la vida diaria.
En el anexo 1 puedes consultar el desarrollo del currículo de esta área de conocimiento.
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5El área de Ciencias sociales 5.1 Características del área En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias sociales, en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. La finalidad última del área de Ciencias sociales es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. El currículo del área de Ciencias sociales contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. El conocimiento del entorno se desarrolla partiendo del momento cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. La secuenciación de los contenidos históricos está relacionada con la evolución del alumno, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos. El currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la construcción de su propio aprendizaje. Desde esta área se fomenta el trabajo cooperativo y se el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias sociales.
5.2 Contenidos El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea, pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad.
Los contenidos conceptuales del área de Ciencias sociales, se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación al conocimiento científico, el entorno físico, la sociedad y su organización, nociones temporales básicas, unidades de medida de tiempo y conceptos de la historia.
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Los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica. En el estudio del entorno geográfico se utilizan diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español. Se utilizan, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y car acterizaran los principales medios naturales y su localización. También se utilizan mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.
En el desarrollo de actitudes y valores, enseñar y aprender Ciencias sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compar tidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos.
X Bloques de contenido
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias sociales, esta agrupación no implica una orga nización cerrada, por el contrario, permite organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1. Contenidos comunes. Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda el área y las técnicas de trabajo con las que se trabaja.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Incluye los contenidos relacionados con el estudio de la geografía, tanto en el entorno que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos para que tenga una visión más global. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.
Bloque 3. Vivir en sociedad . Comprende contenidos que permiten el inicio de la comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.
Bloque 4. Las huellas del tiempo . Abarca la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudian las grandes etapas históricas de la Humanidad asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
En el anexo 2 puedes consultar el desarrollo del currículo de esta área de conocimiento.
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6Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.
Los criterios de evaluación establecidos por el currículo, suponen un elemento indispensable para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje porque permiten valorar la consecución de objetivos y competencias. Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos, competencias y contenidos, atendiendo siempre al desarrollo mental del alumnado y a su evolución psicopedagógica. Los procedimientos se plantean con carácter general, están abiertos a una concreción posterior, y por ser objeto de aprendizaje también deberán ser evaluados, atendiendo fundamentalmente a la capacidad de «saber hacer» eficazmente.
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber , com prender y saber hacer en cada área; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares son niveles de realización para cada uno de los criterios, determinan el grado de logro de un criterio de evaluación delimitando el éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En los anexos 1 y 2 puedes consultar los criterios y estándares de evaluación de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, respectivamente.
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7Relación con otras áreas del currículo La propia concepción de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas las áreas del currículo que deben conseguir alcanzar conjuntamente todos los objetivos que se fijan. Del mismo modo, si consideramos que un solo maestro es el que ejerce como tutor en las aulas de Educación Primaria y es el responsable de la enseñanza de los contenidos de casi todas las áreas de conocimiento, no parece adecuado un tutor que no integre el conjunto de los aprendizajes de c ada disciplina en situaciones de aprendizaje, actividades, unidades didácticas o proyectos de aula. Para valorar las relaciones de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales con el resto de las áreas del currículo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en tres aspectos:
En el ámbito de las competencias a desarrollar.
En los contenidos que se comparten e intercambian.
En la actuación didáctica del aula donde las áreas de conocimiento pueden quedar subsumidas en situaciones de aprendizaje, actividades y proyectos globalizados.
Si aludimos a las competencias a desarrollar, podemos ver, con algún ejemplo, cómo todas las áreas se relacionan más o menos intensamente con estas:
En la competencia conciencia y expresiones culturales
El área de Educación artística desarrolla el conocimiento de códigos buscando el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas dotando a los alumnos de instrumentos para su análisis que son necesarios para comprender tanto el a rte actual como sus manifestaciones en otras etapas de la historia. Una de las actividades preferidas de maestros y escolares es la visita a museos, donde la colaboración de estas áreas es imprescindible.
El área de Educación física ayuda a desarrollar la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa mediante la exploración del propio cuerpo y del movimiento. Las relaciones entre los aspectos ligados al conocimiento anatómico o al sistema locomotor son puntos de contacto muy fructíferos. Por otra parte, el trabajo sobre manifestaciones artísticas (danza) o culturales (deporte) son parte integrante de la historia de la cultura de nuestras sociedades.
En la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Educación artística se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para enriquecer la vida de las personas. Igualmente, le compete valorar las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas en espacios y edificios ayudando a niños y niñas a preservar un entorno físico agradable y saludable.
La Educación física es competente a través del deporte y la ac tividad física en la prevención de enfermedades y la adquisición de hábitos saludables.
El área de Matemáticas contribuye a esta competencia porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. El desarrollo de la percepción espacial (figuras planas y volúmenes en el espacio) o con el desarrollo de la medida para conocer con precisión la realidad y poder actuar en ella (la cronología y sus operaciones matemáticas o la aplicación de fórmulas matemáticas a los problemas físicos y químicos).
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En las competencias sociales y ciudadanas y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Educación física es una de las áreas que más se relaciones con el área de Ciencias sociales (a través de actividades deportivas o de tiempo libre en espacios abiertos o cerrados) es competente en la educación en habilidades sociales, la integración, la relación, el respeto, la cooperación y la solidaridad, aspectos todos fundamentales para una educación ciudadana responsable y para entender la necesidades de normas y leyes o la organización institucional de sociedades complejas.
Las áreas de Lengua castellana y Lengua extranjera contribuyen poderosamente a esta competencia ya que aprender a comunicarse con los otros correctamente es el primer paso en el establecimiento de acuerdos y de lazos sociales de c olaboración. El área de Lengua extranjera es también competente en la comunicación entre pueblos y culturas, a su valoración, comprensión y respeto (el papel de las migraciones y la globalización mundial está presente en esta competencia).
Si tomamos los contenidos como base de la relación entre las áreas solo cabe citar algunos ejes básicos de la Educación Primaria que son tratados por todas y que el docente debe saber integrar en unidades didácticas globales. ¿Cómo podríamos desarrollar un tema como la luz, el agua, los transportes, la contaminación, el cuerpo humano, la salud, la ciudad, el paisaje, las comunicaciones, la pintura o cualquier época de la humanidad sin tener en cuenta todas y cada una de las áreas de conocimiento del currículo? Queda decir que, cuando valoramos las relaciones entre las áreas respecto a los contenidos, habría que tener en cuenta la necesidad que cada área tiene de los contenidos de las demás para desarrollar sus aprendizajes, los contenidos que se comparten y los procedimientos globalizados para llevarlos a cabo en el aula. Respecto a las dos áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) es obvio que su relación con las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales es imprescindible, no solo porque puedan intercambiar y compartir contenidos, sino porque ambas son necesarias para estructurar y dar sentido a la enseñanza y aprendizaje del resto de las áreas: sin saber leer, expresarse oral o por escrito con corrección o sin un conocimiento básico matemático es imposible la c onstrucción de conocimiento en cualquier área.
Las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales están relacionadas con todas y cada una del resto de las áreas del currículo, bien desde la consecución de las principales competencias de la etapa, en los contenidos que se comparten e intercambian y en la actuación didáctica en el aula donde las áreas de conocimiento pueden quedar subsumidas en actividades y proyectos globalizados.
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CONCLUSIÓN En este tema se describen las principales características de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales con el fin proporcionar orientaciones para la intervención educativa. El currículo establece unas competencias que el alumno debe poseer al final de la Educación Primaria. Estas competencias funcionan como un conjunto, se interrelacionan, y por ello se deben tener en cuenta cuando se imparten las clases. El carácter interdisciplinar de estas áreas hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias. Es fundamenta el estudio de las Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales desde una perspectiva globalizadora como áreas integradas al estar relacionadas entre ellas y con todas y cada una de las áreas de conocimiento de la Educación Primaria.
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BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA REFERIDA
CHIESA, B. (1975): Razones pedagógicas para la investigación del medio, Cuadernos de Pedagogía, nº 10. DEL CARMEN, L. (1993): Conocimiento del medio. Signos, 8/9, 72-83. DOMÍNGUEZ GARRIDO, M.ª C. (Coord.) (2013): Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson. ESCAMILLA, A. y LAGARES, A. R. (2006): La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos esenciales. Barcelona: Graò. FRABBONI, F.; GALLETTI, A. y SAVORELLI, C. (1980): El primer abecedario: el ambiente. Barcelona: Fontanella. FRIERA, F. (1997): Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Madrid: Ed. de la Torre. TARRADELLAS, R. (2001): «Descubrimiento del entorno natural y sociocultural». En LLEIXA, T. (Coord.). La educación Infantil 0-6 años. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
BANET. E. (Dir.) (2004): Perspectivas para las ciencias en la Educación Primaria. MEC, Madrid. Como resumen de un curso de verano, Enrique Banet recoge colaboraciones de expertos en la enseñanza de las Ciencias Experimentales en la Educación Primaria. El índice abarca desde los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias a diferentes propuestas didácticas.
GARCÍA RUIZ, A. L. (2003): El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de Educación Primaria. Granada: Natívola. Esta obra muestra, tras un primer capítulo teórico sobre el concepto de medio y sus antecedentes, los grandes bloques de contenidos y su tratamiento didáctico desde las Ciencias Sociales. Es un material muy útil para relacionar contenidos básicos con los recursos didácticos indispensables para llevarlos a cabo.
HANNOUN, H. (1977): El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz. Es un libro clásico para informarse sobre la construcción psicológica del entorno en niños y niñas desde la educación infantil a la adolescencia.
LICERAS RUIZ, A. (1993): «Importancia educativa del Medio. Finalidades y objetivos». En GARCÍA RUIZ, A. L. (Coord.). Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Pp. 17-44. Sevilla: Algaida. La aportación del profesor Liceras fue una de las primeras construcciones teóricas sobre el concepto de medio recién llegado a la escuela con la LOGSE. Hoy sigue siendo una importante referencia, así como el conjunto del libro dirigido por el profesor García Ruiz.
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WEBGRAFÍA
http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm http://blog.educastur.es/claracampoamor5/category/conocimiento-del-medio / http://www.everesteduca.com/pri_conocimiento.asp http://www.profes.net / http://www.santillana.com/es / http://www.vicensvives.es/index.html
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación (LOE). (BOE de 4-05-2006) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). (BOE de 10-12-2013) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE de 8-12-2006) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE de 01-03-2014)
Consulta la normativa actual de tu comunidad en el Documento de legislación.
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RESUMEN
1. Concepto de medio natural y social El medio es el conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicológicos que rodean al individuo, que están en relación dialéctica con él, que inciden en su comportamiento y que dotan de significación sus actuaciones. Por medio no entendemos solo el medio físico, el sensorial e inmediatamente perceptible o el presente, sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente. Todo lo que actúa sobre nosotros, nos mueve y nos orienta, nos hace madurar o progresar, nos asusta, nos plantea problemas o nos impone elecciones. 1.1.Antecedentes
Aunque nos podamos remontar a Comenio (S. XVII) o tengamos en los Programas Renovados de la EGB (1982) el primer antecedente en la escuela moderna, no será una realidad oficial en el aula hasta la aplicación de la LOGSE cuando se constituya elemento vertebrador de un área específica de contenidos en la Educación Infantil y Primaria. 1.2.Enfoque integrador
El tratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de conocimientos de diferentes materias (Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales) y una perspectiva didáctica globalizadora que implica: a) Un concepto vivencial. b) Un enfoque globalizador. c) Una relación entre lo local y lo universal. d) Un compromiso de actitudes personales y colectivas. e) La construcción subjetiva del conocimiento. f ) La interrelación de los sistemas sociales, los sistemas biológicos y los sistemas físico-químicos. 1.3.Construcción del
concepto del medio en Educación Primaria La construcción del concepto del medio se puede estructurar en cuatro etapas: I.
El medio concebido como una realidad indiferenciada.
II. El medio concebido como un escenario armónico. III. El medio concebido como un recurso. IV: El medio concebido como conjunto de sistemas interrelacionados. 1.4.Características del concepto educativo
de medio natural y social Beneficios que reporta su aprendizaje: a) Favorece la consecución de aprendizajes significativos. b) Es un método de enseñanza activo en el que el alumno desempeña un papel protagonista.
c) Es un agente motivador para la enseñanza ya que se parte de las realidades más próximas al niño. d) Fomenta la interdisciplinariedad. e) Incorpora actitudes y procedimientos característicos de las Ciencias sociales y Experimentales. f) Favorece el desarrollo intelectual y la formación de la personalidad. g) Favorece la formación de alumnos con mentes abiertas y libres. h) Desarrolla actitudes de respeto y compromiso. Dificultades y aspectos negativos: a) Dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los niños. b) Tendencia a favorecer los aspectos observacionales y experimentales frente a las actividades intelectuales. c) El olvido de las relaciones entre lo próximo y lo lejano. d) La investigación del medio como un fin en sí mismo. e) El riesgo de descontextualización del currículum diseñado. f) La dificultad de adaptación a esta metodología del profesor tradicional.
2. Propuestas de intervención educativa 2.1.Desde las Ciencias de
la naturaleza
Procedimientos ligados con la observación y la experimentación: aulas de recursos didácticos, talleres o laboratorios en la iniciación al método científico. «Aprender Ciencia», «aprender a hacer Ciencia» y «aprender sobre la Ciencia».
Observación, clasificación y medición de animales, plantas y minerales, de objetos y los cambios en la naturaleza.
Recogida, análisis e interpretación de datos.
Utilización de distintas fuentes y elaboración de informes.
Identificación de problemas.
Iniciación a la formulación de hipótesis y a la investigación.
Desarrollo de destrezas manuales y manejo de instrumentos sencillos.
2.2.Desde las Ciencias sociales
Procedimientos que ayuden a construir la noción de espacio y que desarrollen la observación del entorno próximo: cartografía, uso de maquetas, fotografías, sistemas de información geográfica (SIG), juegos de simulación, realización de gráficos y tablas o métodos estadísticos para analizar la información. La excursión o salidas al campo/ciudad. Sobre los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado: los estudios familiares, la confección de ejes cronológicos frisos temporales, uso de fuentes escritas, orales, visuales obras artísticas o la visita escolar al museo, etc. Para la comprensión de la sociedad actual: el estudio de las leyes, el análisis demográfico, la creación de mecanismos colegiados de participación en las instituciones, etc.
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3. Contribución de las áreas
Comprende los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de la máquinas en la vida diaria.
al desarrollo de las competencias El carácter interdisciplinar y globalizador de las áreas de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales hace que contribuyan, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias. 3.1.Perfil competencial
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
5. El área de Ciencias sociales
del área de Ciencias de la naturaleza El perfil competencial del área de Ciencias de la naturaleza muestra su gran contribución al desarrollo de la competencia básica en ciencia y tecnología donde tiene un aporte sustancial porque desarrolla la capacidad de interacción del ser humano con el mundo que le rodea y de interpretación del mundo físico. También favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, de la competencia digital y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3.2.Perfil competencial
del área de Ciencias sociales El perfil competencial del área de Ciencias sociales muestra su especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y las competencias sociales y cívicas. También favorece el desarrollo de la competencia digital y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. El área de Ciencias de la naturaleza 4.1.Características del área
5.1.Características del área
En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias sociales, en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. La finalidad última del área de Ciencias sociales es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. 5.2.Contenidos
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuda al alumno a comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad.
Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda el área y las técnicas de trabajo con las que se trabaja.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica Este primer bloque incluye los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Bloque 2. El ser humano y la salud Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su estructura, anatomía y funcionamiento; a como prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados hacia el respeto y aprecio por la naturaleza.
Bloque 4. Materia y energía Abarca los contenidos relativos a los fenómenos que ocurren en la naturaleza y las leyes que los rigen; las sustancias y los cambios químicos y las fuentes de energía.
Bloque 3. Vivir en sociedad Comprende contenidos que permiten el inicio de la comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias naturales.
Bloque 2. El mundo en que vivimos Incluye los contenidos relacionados con el estudio de la geografía, tanto en el entorno que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos para que tenga una visión más global. Se desarrollan contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.
A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. 4.2.Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Bloque 4. Las huellas del tiempo Abarca la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudian las grandes etapas históricas de la Humanidad asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
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6. Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.
7. Relación con otras áreas del currículo La propia concepción de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas las áreas del currículo que deben conseguir alcanzar conjuntamente todos los objetivos que se fijan. Para valorar las relaciones con el resto de las áreas del currículo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en tres aspectos:
En el ámbito de las competencias a desarrollar.
En los contenidos que se comparten e intercambian.
En la actuación didáctica del aula donde las áreas de conocimiento pueden quedar subsumidas en situaciones de aprendizaje, actividades y proyectos globalizados.
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Anexo 1
Ciencias de la naturaleza Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área de Ciencias de la naturaleza, según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria son:
Contenidos Bloque 1. Iniciación a la actividad científica • Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. • Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). • Lectura de textos propios del área. • Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. • Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. • Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. • Trabajo individual y en grupo. • Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. • Planificación de proyectos y presentación de informes. • Realización de proyectos.
Bloque 2. El ser humano y la salud • El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. • Las funciones vitales en el ser humano: • Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). • Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). • Función de reproducción (aparato reproductor). • Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. • Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. • Avances de la ciencia que mejoran la vida. • Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. • Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal. • La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos. • La igualdad entre hombres y mujeres.
Bloque 3. Los seres vivos • Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. • Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones. • Los seres vivos: Características, clasificación y tipos. • Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. • Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
• Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, Comunidades y ecosistemas. • Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos. • La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. • Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. • Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. • Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. • Normas de prevención de riesgos. • Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energía • Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. • Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. • Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. • Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. • Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. • La luz como fuente de energía. Electrici dad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. • Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. • Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. • Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. • Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. • Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad. • Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Bloque 5. La tecnología, objetivos y máquinas • Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. • Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. • Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. • La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
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• Elementos de los circuitos eléctricos. • Efectos de la electricidad. • Conductores y aislantes. • La relación entre electricidad y magnetismo. • La ciencia: presente y futuro de la sociedad. • Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. • Importantes descubrimientos e inventos. • Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación Bloque 1. Iniciación a la actividad científica 1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar proyectos y presentar informes.
Bloque 2. El ser humano y la salud 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
Bloque 3. Los seres vivos 1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el s onido. 5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
Bloque 5. La tecnología, objetivos y máquinas 1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. 2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. 3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica 4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Iniciación a la actividad científica 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de oci o. 4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Bloque 4. Materia y energía
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. 2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo. 3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustión, la oxidación y la fermetación.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
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5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Bloque 2. El ser humano y la salud
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los s eres vivos. 4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.
2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.
4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.
2.2. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). 3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. 3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
Bloque 3. Los seres vivos 1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes. 1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. 2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos, Otros reinos. 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. 2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra .
4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía 1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. 2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. 3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. 3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustión, la oxidación y la fermetación. 4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. 4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. 4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y es crita el proceso seguido y el resultado obtenido. 5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación. 5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.
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5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. 5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. 5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. 5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustión, la oxidación y la fermetación. 5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.) 3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. 3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. 3.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo. 3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. 4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
Bloque 5. La tecnología, objetivos y máquinas
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
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Anexo 2
Ciencias sociales Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área de Ciencias sociales, según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria son:
Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes • Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. • Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. • Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. • Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. • Técnicas de trabajo intelectual. • Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. • Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. • Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
• La diversidad geográfica de los paisajes de • Europa: relieve, climas, e hidrografía. • La Intervención Humana en el Medio. • El desarrollo sostenible. • Los problemas de la contaminación. • El cambio climático: Causas y consecuencias • Consumo responsable.
Bloque 3. Vivir en sociedad • La Organización social, política y territorial del Estado español. • Derechos y deberes de los ciudadanos. • • • •
La Constitución 1978. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganos de gobierno. Manifestaciones culturales y lingüísticas de España.
• La Unión Europea. • La Población. Factores que modifican la población de un territorio. • Población absoluta. Densidad de población. • Variables demográficas. • Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica.
• Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. • Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
• Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios. • Población de Europa: distribución y evolución. • Las actividades productivas: • Recursos naturales, materias primas.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
• Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.
• El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas. • El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias. • La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. • Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. • • • •
Cartografía. Planos y mapas. Escalas. Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: Latitud y longitud. El Planisferio: físico y político.
• La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos. • El tiempo atmosférico. Medición y predicción. • Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. • El clima y factores climáticos. • Las grandes zonas climáticas del planeta. • Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia. • La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. • La Litosfera: características y tipos de rocas. • Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades. • La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.
• El sector servicios. • Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. • La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. • Educación financiera. El dinero. El ahorro. • Empleabilidad y espírit u emprendedor. La empresa. Actividad y funciones. • Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
Bloque 4. Las huellas del tiempo • El tiempo histórico y su medida. • Las fuentes históricas y su clasificación. • Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo. • La Península Ibérica en la Prehistoria. • La Península Ibérica en la Edad Antigua. • Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. • La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna. • España en la Edad Contemporánea (I): el siglo XIX. • España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI. • Nuestro Patrimonio histórico y cultural.
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Criterios de evaluación Bloque 1. Contlenidos comunes 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de tex tos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades. 14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. 15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos. 18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.
Bloque 3. Vivir en sociedad 1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. 2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución. 3. Describir la organización territorial del Estado español.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.
4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.
8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.
5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar par te de la Unión Europea.
9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos 1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características. 3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.
6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales. 7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente. 8. Describir los movimientos migratorios de la población en España. 9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.
4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.
10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.
6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.
12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.
7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.
13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.
8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo. 10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. 11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los t ipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas. 12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.
14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas. 15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Bloque 4. Las huellas del tiempo 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.
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3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. 4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto.
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. El mundo en que vivimos 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. 2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad. 3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado. 3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. 3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares.
Bloque 1. Contenidos comunes
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él. 7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas. 8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). 8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidade
9.1. Explica cuál es la diferencia entre ti empo atmosférico y clima.
10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan. 11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales. 11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece. 12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. 12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. 12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. 12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos 13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. 13.2. Identifica y explica las di ferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades. 14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad. 15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.
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15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.
10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas.
10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. 17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. 12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.
12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.
Bloque 3. Vivir en sociedad
12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.
1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. 2.2. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. 3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias. 4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. 5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales. 5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.
13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad. 14.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan. 14.2. Describe diversas formas de organización empresarial. 14.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos. 15.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transpor te (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).
Bloque 4. Las huellas del tiempo 1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.
1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.
2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.
2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea. 7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. 7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. 7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas. 7.5. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea. 8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país. 8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc. 9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen. 9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.
3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España. 3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos. 3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas. 3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos. 3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas. 3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización. 3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.
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3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. 4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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