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TEMA 11
Tema 11: Las NEE en la etapa de educación educa ción infantil. La respuesta respuesta a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones adaptaciones curriculares.
0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Aspe Aspect ctos os Gene Genera rale less 1. Importanci Importancia a y funcion funciones es de la educaci educación ón infantil infantil 2. Estru strucctura tura 3. Desarro Desarrollo llo psico psicoevo evolut lutivo ivo 2. Necesidade Necesidadess educativa educativass más frecuentes frecuentes 1. Relativas Relativas a la percepción percepción e interac interacción ción 2. Relativas Relativas a la adquisic adquisición ión y desarrollo desarrollo del del lenguaje lenguaje y la comunicac comunicación ión 3. Relativas Relativas al desarro desarrollo llo emocion emocional al o socioa socioafectiv fectivo o 4. Relati Relativas vas a las las inter interacc accion iones es 5. Relativas Relativas a la adquisici adquisición ón de hábitos hábitos básico básicoss 3. La respuest respuesta a educa educativ tiva a a las necesi necesidad dades es especia especiales les de estos alumnos alumnos en el PEC y Programaciones 1. La respuesta respuesta educa educativa tiva a las necesid necesidades ades de estos estos alumnos alumnos en el PCC 2. La resp respue uest sta a educ educat ativ iva a a las las nece necesi sida dade dess de esto estoss alum alumno noss en las las programaciones 1. Distintos Distintos elementos elementos de las propues propuestas tas didáctica didácticass (antes programa programacione cioness de aula) 4. Las adapta adaptacio ciones nes curric curricula ulares res 1. Concepto 2. Tipos de adaptacio adaptaciones nes individual individualizadas izadas 3. Proceso Proceso a seguir seguir en la elabora elaboración ción de adapta adaptacion ciones es curricular curriculares es 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
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0. Introducción: Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geográficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicológic psicológicas, as, sensoriales sensoriales,, motóricas motóricas y de roles sexuales. sexuales. Las NEE derivadas derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitución (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenación de la educación para la atención de ACNEE en centros de educación infantil y primaria, y el D.38 que especifican el currículo de E.I, así como la O.11/11/94 de identificación y evaluación, y la O.15/5/2006 de elaboración del protocolo. Además a nivel de Centro, también en el PEC y el PCC deberá tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educación educación de calidad. A partir partir de esta legislación los Centros docentes deberán prepararse para atender con equidad a estos alumnos desde los principios de normalización e inclusión que persigue en la ya nombrada LOE. Cómo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad a los ACNEE en E.I será el tema que nos ocupará a continuación, comenzando por los aspectos generales que necesitamos tener claras sobre la etapa educativa.
1. Aspectos Generales: 1.1. Estructura: La E.I comprende los niños de 0 a 6 años dividiéndose en 2 ciclos: La educación preescolar (0 a 3 años) y la educación infantil (3 a 6 años). La Educación Preescolar (0-3 años), tiene carácter voluntario y su finalidad es atender educativa y asistencialmente en el desarrollo motriz, control corporal, primeras manifestaciones lingüísticas, pautas elementales de convivencia y relación social, así como como faci facilit litar arle less el desc descub ubrim rimie ient nto o del del ento entorn rno o más más inme inmedia diato to..
Los Los educ educad ador ores es
responsables este ciclo educativo son los TS de Educación Infantil. La Educación Infantil (3-6 años), también tiene carácter voluntario y se estructura en 3 cursos impartidos por maestros de la especialidad y pretende socializar al alumno y 2
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proporcionarle un desarrollo integral compensando las dificultades observadas. Los contenidos se agrupan en áreas correspondientes a ámbitos de experiencia y desarrollo, se abordan por medio de actividades globalizadas de interés y significativas para el alumno. La metodología se basa en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicara en un ambiente de afecto y confianza. Una vez hemos comentado las características de la etapa es el momento de hablar de las características de desarrollo psicoevolutivo psicoevolutivo de los alumnos durante esta etapa. A ello dedicaremos el siguiente punto.
1.2. Desarrollo Psicoevolutivo: Es ineludible hacer mención en primer término de los periodos evolutivos establecidos por Piaget. Los niños de E.I se sitúan en el periodo sensoriomotriz sensoriomotriz y el 1º subperiodo, subperiodo, el preoperacional, del periodo de las operaciones concretas. Destacar Destacar en el Periodo Periodo Sensoriom Sensoriomotriz otriz el dominio dominio de las sensacion sensaciones es y el aparato aparato motor cuya evolución se divide en 6 subperiodos. Por otra parte, en el Subperiod Subperiodo o Preoperac Preoperacional ional (2-7 años), años), el alumno se caracteriza caracteriza como persona persona individual individual y tienen dos estadios estadios de evolución evolución del pensamien pensamiento. to. En un primer estadio el pensamiento es simbólico y preconceptual (2-4 años), este pensamiento evolucionará hacia otro más intuitivo (4-7 años) que terminará conduciendo al niño al Periodo de las Operaciones Concretas, englobando este periodo, casi la totalidad de la E.P. Teniendo en cuenta estos periodos las características básicas en la evolución general que podemos dividir en dos etapas que son las siguientes: De 0 a 3 años, encontramos el pensamiento práctico, donde los alumnos adquieren instrumentos para sentir cubiertas sus necesidades de alimentación, higiene, cariño y juego. De 3 a 6 años, encontramos el pensamientos sincrético, donde se ajusta la imagen de si mismo, amplia las relaciones con sus iguales, avanza en el lenguaje y regula las
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propias actividades.
1.3. Importancia y funciones de la educación infantil: En la evolución general del niño que hemos comentado la E.I por ser la más temprana es de gran importancia porque se lleva a cabo en los primeros años que son los más decisivos. Por eso, la E.I tiene un carácter preventivo preventivo y compensador compensador que se manifiesta en 2 sentidos: la intervención en la identificación de los alumnos de alto riesgo (personal, familiar y/o social) para que no acaben presentando dificultades de aprendizaje, y facilitar la atención necesaria a aquellos que ya las presentan para que no se intensifiquen. En cuento al carácter carácter preventivo tiene matices matices distintos en cada cada uno de los ciclos. En el 1º ciclo una detección detección precoz supone la inmediata puesta puesta en marcha de un programa programa educativo para para que no se intensifiquen las dificultades. En el 2º ciclo, las dificultades que comi comien enza zan n a apar aparec ecer er aume aument ntan an prog progres resiv ivam amen ente te y de mane manera ra simu simultltán ánea ea,, a las las exigencias que se le plantean a los niños; por por eso es esencial consolidar consolidar los contenidos básicos para aprendizajes posteriores. En los alumno alumnoss que que presen presentan tan dificu dificulta ltades des será será neces necesario ario modific modificar ar y ajusta ajustarr la respuesta educativa para compensar dichas dificultades y evitar que estas aumenten en etapas educativas posteriores. En cuanto al carácter compensador permite abordar los problemas de compensación educativa (exteriores) de forma precoz y disminuir al máximo la población de alto riesgo en la etapa siguiente. Hemos estado hablando de la importancia de la E.I a nivel preventivo y compensador de las distintas dificultades del alumnado, así que será el momento de hablar de cuales son esas dificultades y necesidades más frecuentes en esta etapa.
2. Necesidades Educativas más frecuentes: En primer término deberemos tener claro el concepto de NEE y como ya sabemos, el concepto de ACNEE varía entre las 2 leyes, por ello, será conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que que presenta dificultades mayores mayores que 4
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el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo, al haber agotado todos los recursos ordinarios sin sin éxito. Estas dificultades pueden pueden ser de aprendizaje aprendizaje o relativas a NEE. Por Por su part parte e la LOE LOE enti entien ende de como como ACNEE ACNEE a aque aquellllos os que que nece necesi sita tan n aten atenci ción ón educat educativa iva especí específic fica a por padece padecerr discap discapaci acidad dad física física,, psíqui psíquica, ca, sensor sensorial ial o grave gravess trastornos de la personalidad personalidad o la conducta. Pasando a denominarse denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la LOGSE identificaba como NEE. Destacar que, ya desde la E.I deben de tratarse las NEE asociadas a todos los ámbitos de desarrollo, así que hablemos ahora de ellos. -NEE relativas a la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico: La interacción con el ambiente es uno de los aspectos fundamentales de la E.I.
Pero muchos niños tienen restringidas la percepción e interacción táctil, auditiva o visual, cuya cuyass cons consec ecue uenc ncia iass son: son: la redu reducc cció ión n de expe experi rime ment ntac ació ión n sens sensor orio iomo moto tora ra y la interacción con el medio social. Otros sujetos que pueden presentar presentar NEE son los hiperactivos y sobreprotegidos. sobreprotegidos. Aquí las consecuencias son: la restricción de las posibilidades de alcanzar autonomía física y social, de construcción de aprendizajes, personalidad y imagen adecuada de sí mismo. Wallon considera fundamental fundamental no los estímulos físicos, sino la implicación del adulto en las actividades. Por ello, necesitamos una planificación planificación rigurosa de estas actividades actividades que debe debe abarca abarcar: r: la intera interacc cción ión alumno alumno/am /ambie biente nte,, alumno alumno/ed /educa ucador dor y alumno alumno/al /alumn umno; o; calidad afectiva en el aula; adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos; y las l as rutinas escolares. Que el profesor sea mediador de los aprendizajes conlleva una mejor planificación de la intervención educativa, más aún en el caso de la E.I. -Relativas al desarrollo emocional o socioafectivo: Las condiciones desfavorables en la vida vida familia familiarr del alumno alumno influy influyen en en proble problemas mas de condu conducta cta,, sentim sentimien ientos tos de aislamiento, temor o incluso miedo viéndose afectado también el potencial educativo. Cuando las interacciones familiares no son las adecuadas, los efectos pueden tomar las 5
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siguientes siguientes formas: formas: Ambivalenc Ambivalencia ia afectiva, afectiva, Comportam Comportamientos ientos reactivos reactivos y sintomátic sintomáticos, os, Inestabilidad emotiva y/o un YO débil e inestructurado. Por todo esto, la acción educativa ha de basarse en dos condiciones: la confianza del educad educador or en las posibi posibilid lidade adess del niño y unos unos criteri criterios os educativ educativos os estables estables.. Para Para la construcción de la imagen de uno mismo es fundamental la percepción que el resto de las personas tienen sobre el niño en concreto y la imagen que le devuelven, pudiendo ser para el desarrollo, desarrollo, tanto un aliciente aliciente como una fuente de dificultades dificultades.. Como docentes, docentes, deberemos de tener mucho cuidado con el “Efecto Pigmalión Negativo”, no generando expectativas negativas minusvalorando la capacidad de aprender de estos alumnos cuyo resultado a la larga es que aprendan menos y que adquieran una autoestima muy negativa. -Relativ Relativas as a la adquis adquisici ición ón y desarro desarrollo llo del lengu lenguaje aje y la comun comunica icació ción: n: son aquellas relacionadas con el retraso en la adquisición del lenguaje o las que se derivan de otra otrass defic deficie ienc ncia iass como como la audit auditiv iva a o la Pará Parális lisis is Cere Cerebr bral al..
Nues Nuestr tra a labo laborr será será
proporcionar al alumno un sistema comunicativo que supla las funciones del lenguaje oral, las las cual cuales es son: son: la comu comuni nica caci ción ón soci social al,, serv servir ir de vehí vehícu culo lo para para pens pensar ar y reso resolv lver er problemas, hacer referencia a objetos y regular r egular el propio comportamiento. -Relativas a las interacciones con el grupo de iguales: Decir que esta interacción es funde de aprendizajes donde son los compañeros los propios mediadores en aspectos como: el control de los impulsos agresivos, adquisición de habilidades sociales, identidad sexual, afianzamiento de los sentimientos básicos hacia los demás y hacia sí mismo, etc. Nuestra respuesta educativa debe facilitar una estructura adecuada de dicha interacción y de los ambientes. -Relativa a la adquisición de hábitos básicos: Esta adquisición constituye el 1º paso para la integración integración social, social, activa activa y participativ participativa a en el medio. medio. Estos se adquieren adquieren por imitación y en el aula concretamente se pueden adquirir por rutinas, proporcionando de esta manera autonomía cotidiana que ayudará a desarrollar capaciadades imitativas de aprendiza aprendizaje je y aumentar aumentar la curiosidad curiosidad ante los aprendizajes. aprendizajes. En todo caso, la respuesta respuesta educativa debe adecuarse a la planificación atendiendo al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Una vez conocemos las NEE más frecuentes será el momento de ver cual es la 6
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respuesta que se les da da a partir de los niveles de concreción concreción curricular. curricular. Veámoslo a partir del PCC incluido desde la LOE en la PEC.
3. La respu respuest esta a educa educativ tiva a a las necesid necesidade ades s especi especiale ales s de estos alumnos en el PCC y las Programaciones: Programaciones: 3.1. 3.1. La resp respue ues sta educ educat ativ iva a a las las nece necesi sida dade des s de esto estos s alumnos en el PCC: 3.1.1. Definición, Objetivos y Elementos básicos:
El PCC constituye el 2º nivel de concreción curricular, entendiendo por currículo “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”. Para la confección del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre sobre la implan implantac tación ión de la E.P que establec establece e los aspect aspectos os básicos básicos del PCC. PCC. Pero Pero también necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: ¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que deberán
estar ordenados por nivel de dificultad. ¿Cuando enseñar?: Secuencialización de los objetivos y contenidos de cada ciclo. ¿Cómo enseñar?: Aquí encontramos los principios metodológicos donde hablamos
de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluación donde detallaremos el QUÉ evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CÓMO evaluar (determinar los proc proced edimi imien ento toss e inst instru rume ment ntos os idón idóneo eos) s) y CUAN CUANDO DO eval evalua uarr (de (de form forma a cont contin inua ua,, final,etc.). Con toda esta información podemos llegar al documento que recoja los siguientes objetivos: Aumento de la coherencia de la práctica educativa, aumento de la competencia docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas. Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atención a la
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Diversidad y en consecuencia la atención a los ACNEE. 3.1.2. Los alumnos con NEE en el PCC:
El PCC PCC debe debe dest destac acar ar y prop propon oner er,, en relac relación ión a los los obje objetitivo voss y cont conten enid idos os:: su adecua adecuació ción, n, selec selecció ción n y secuen secuencia ciació ción. n. Por otra parte, parte, en cuant cuanto o a la interv intervenc ención ión educativa tendrá que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atención es directa o indirecta, el nº de alumnos por profesional, la incorporación de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo más idónea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinación y organización, más si cabe en los CO donde la atención adecuada a los ACNEE tiene que ser una prioridad. Esto Esto tamb tambié ién n conl conlle leva va que que el 3º nive nivell de conc concre reci ción ón curr curric icul ular ar,, es deci decirr, la Programación de Aula, sea de un gran nivel organizativo al ser el tutor el responsable último de todo el alumnado de la clase, también los ACNEE y por tanto, deberá tenerlos muy presentes a la hora de su realización. Centrémonos ahora en algunos elementos de la Programación de Aula.
3.2. 3.2. La resp respue ues sta educ educat ativ iva a a las las nece necesi sida dade des s de esto estos s alumnos en las programaciones: Es en este documento donde el docente desarrolla los currículos establecidos por la Adminis Administra tració ción n median mediante te la progra programac mación ión didáct didáctica ica 'que 'que servir servirá á de instru instrumen mentos tos de planificación curricular de las distintas áreas. Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos: -Los elementos personales: personales: Se recoge la relación profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos. -Los -Los elemen elementos tos materia materiales les y su organiza organizació ción: n:
Tendré endré que adaptar adaptar el materi material al y
organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos elementos del currículo: currículo: Adaptación Adaptación de objetivos, objetivos, contenidos, contenidos, metodologí metodología a y evaluación. Estos elementos elementos los detallaremos detallaremos a continuación. continuación.
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3.2.1. Distintos elementos de las programaciones de aula:
Objetivos: Objetivos: Deben alcanza alcanzarr el máximo máximo nivel de convención convención para poder desarroll desarrollar ar actividades y estrategias y ser evaluado el grado de consecución. Contenidos: Para su selección tendremos tendremos en cuenta que sean sean funcionales; adecuados adecuados a las posibilidades , necesidades e intereses; y ayudan a desarrollar las capacidades del sujeto de manera global. Metodología: El cómo aprender es tan importante como el qué aprender. aprender. Por ello, el profesor será facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecerá la actividad del alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeño grupo e individual así como la confluenc confluencia ia de distintas distintas actividade actividadess al mismo tiempo tiempo en el aula. Además Además entenderá entenderá la evaluación como un proceso continuada teniendo 3 momentos: -Inicial: donde valoraremos las características de los alumnos. al umnos. -Durante el desarrollo de la programación para introducir las modificaciones necesarias -Al Final del proceso proceso E-A para conocer conocer el grado de consecución consecución.. Todo esto en la programación se verá reflejado en el ¿qué y el cómo evaluar? La programación de aula deberá ser abierta y con la posibilidad de flexibilizar el currículo ordinario para los ACNEE. Sólo si esta flexibilización no no responde con eficacia eficacia a las NEE se elaborará un plan de actuación (ACIS en la LOGSE). Así pues, damos un paso más en la concreción curricular y nos centramos en las AC, sus tipos y procedimiento de elaboración.
4. Las Adaptaciones Curriculares: 4.1. Concepto: Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basándonos basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta respuesta a las diferencia diferenciass individuales individuales del alumno. Y cuyo objetivos objetivos primordiales primordiales son: satis satisfa face cerr las las nece necesi sida dade dess indiv individ idua uale less o colec colectiv tivas as de los los alum alumno noss y aten atende derr su 9
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divers diversida idad, d, facilitar facilitar la máxima máxima
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partic participa ipació ción n del alumno alumno en la conse consecuc cución ión de sus
objetivos, y prevenir la aparición aparición e intensificación de NEE. NEE. Podemos considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos alumnos necesitarán el mismo mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.
4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares: Mientras que en E.P podemos hablar de Adaptaciones Curriculares Significativas y no Sign Signifific icat ativ ivas as,, y de Adapt Adaptac acio ione ness de Acces Acceso o al Curr Curríc ícul ulo. o.
En la E.I E.I habl hablam amos os de
Adecuaciones Curriculares que son adaptaciones a los distintos ritmos de aprendizaje; pero también podemos hablar de las Adaptaciones de Acceso al Currículo ya que estas facilitan la utilización de los medios ordinarios a los alumnos cuya NEE se derive de discap discapaci acidad dad motora, motora, sensor sensorial ial o psíqui psíquica. ca.
Pueden Pueden ser espac espacial iales, es, material materiales, es, de
comunicación o personales. Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarán incluidas en el DIAC. Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su elaboración, ya que como como PT debemos colaborar colaborar en la misma,. Así pues,
4.3. Proceso a seguir en la elaboración de las AC: El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluación al Psicólogo que, tras la autorización de los padres, evalúa al niño y inicia la propuesta de ACI. El Equipo docente docente y el tutor realizan realizan el ACI con apoyo apoyo del PT, PT, que es visado por el Director del Centro. El ACI pasará a formar parte del DIAC y en las actas de evaluación también se hará constar. Además, Además, será revisado revisado periódicame periódicamente nte al tener carácter carácter relativo y cambiante. cambiante. En el caso de hacer modificaciones estas se harán desde lo menos a lo más significativo, y de acciones temporales a más permanentes.
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5. Conclusión: Como conclusión diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las aulas requiere un tratamiento más individualizados de cada uno de los alumnos, pero más aún si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalización e inclusión es una máxima para la LOE. LOE.
Por Por ello ello,, los los docu docume ment ntos os prop propios ios de los los C.O. C.O. Debe Deberá rán n reco recoge gerr cual cual será será la
respuesta para esta tipología de alumnado en todos los niveles de concreción desde el PEC (PCC), la Programación de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean sean nece necesa sari rias as en cada cada caso caso..
Rema Remarc rcar ar la impo import rtan anci cia a de las las revi revisi sion ones es de la
Adec Adecua uaci cion ones es Curr Curric icul ular ares es de la etap etapa a de E.I E.I por por el cará caráct cter er de prev preven enci ción ón y compensación de esta etapa. Sólo teniendo en cuenta la inclusión de los ACNEE en la planificación del C.O y la observ observac ación ión contin continuad uada a de su evolu evolució ción n podrem podremos os conse consegui guirr el desarro desarrollo llo no sólo sólo educativo, sino también social tan necesario para estos alumnos.
6. Bibliografía: BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe Aljibe,, Málaga Málaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicológico y educativo. Ed. Alianza . PONS, PONS, E y ROQUET ROQUET-JL -JLAMA AMAR, R, D. Desarro Desarrollo llo cognit cognitivo ivo y motor motor.. Ed. Altamar Altamar,, Barcelona (2009) Libro de Texto para CFGS Educación Infantil.
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