PLANEACIÓN DIDACTICA LITERATURA

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

ORGANISMO DESCENTRALIZADO DEL ESTADO

MATERIA:

LITERATURA II

Lic. Alba Beatríz Catzim Tec  Lic. Lorena Vázquez Hernández  Lic. Ma. Nela Carmona Bocanegra  Lic. Jesús Aidé García Tejero  Lic. María Isabel Ruiz Martínez  Lic. Maribel May Tacú  Lic. Victoria Mandujano Torruco  Lic. José Luis Cabrales Salazar 

Emsad 04 Emsad 09 Emsad 13 Emsad 08 Emsad 37 Emsad 14 Emsad 16 Emsad 45

Fecha: Enero de 2011

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. de secuencia: 1/21 Institución: COBATAB - EMSaD Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45 Asignatura: LITERATURA II Profesor:

Semestre: IV Grupos: Matutino: X

Periodo de aplicación: De semana _1 _ a semana .2

Bloque: I Reconoce el género lírico dentro de la literatura universal.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: El docente realiza una explicación introductoria de los contenidos del bloque. * Aplicación de la evaluación diagnostica. Se propone realizar una lluvia de ideas para comentar que es un texto lírico. Dinámica recordando los elementos comunicativos. Desarrollo: El alumno a través de una lectura analiza los elementos comunicativos que articulan la comunicación lírica. El alumno elabora un cuadro sinóptico donde distinga las modalidades, estructura y características del género lírico. El estudiante completa una tabla donde identifique el origen y desarrollo del poema lírico. El estudiante elabora una línea del tiempo que mencione los principales representantes del género lírico.  

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Periodo escolar:2011- A

Total de sesiones programadas: 6 ( de 50 minutos )

Total de horas programadas:6

Unidad de competencia: Ubica las características del género lírico para establecer diferencias con diversos géneros literarios en el cual se recree, con el pensamiento y sentir de diversos autores de la literatura universal.

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2 2.1 2.2 2.3 4.3 5.1 8.2

Tiempo:

50min

1 4 5 150m

Evidencias de aprendizaje Evaluación diagnostica Relacionar en una tabla los elementos comunicativos identificados en el texto: Cuadro sinóptico Periódico mural: Línea del tiempo

Instrumentos de Evaluación.

Cuestionario Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica

Cierre: 1.4 4.5 100m El estudiante reflexiona y valora valora el género lírico dentro de la literatura 8.2 Síntesis Rúbrica universal mediante la redacción de sus conclusiones. Como tarea, el alumno investiga el origen origen de la lengua hispanoamericana para compararla con la de la cultura mexicana, así mismo la contextualización histórica geográfica-social y política de los países hispanoamericano. Material y recursos didácticos: Hojas blancas, Lápiz, Lápiz, Papel Bond, Bibliografía: Literatura ll, Laura Elisa Varela Cabral., Cabral., Editorial bookmart 1era. Edición. México, 2010 bolígrafo, plumones, libreta de apuntes y libro de texto  Nombre y firma firma del docente: 

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Fecha de entrega: __________________________________________________ entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _______________________________ académica: _______________________________

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. de secuencia: 2/21 Institución: COBATAB Plantel: :

- EMSaD

04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45

Asignatura: LITERATURA II Profesor: Bloque: II Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana.

Grupos: Matutino: X

Periodo de aplicación: De semana _3_ _ a semana _6_.

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Cierre: El alumno realiza un mapa mental donde concluya el tema modelo.

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Total de horas programadas: 3 (de 12)

Comprende la estructura del texto lírico basándose en textos modelo de la poesía Hispanoamericana y mexicana para especificar sus niveles, interpretar el significado y crear sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan expresar a los demás su sentir, para establecer las relaciones sociales y estéticas que se indagan en e l poema, al compartir su forma de ver la vida y su realidad.

Apertura: El profesor relata el desarrollo que ha tenido la lengua hispanoamericana desde sus inicios hasta la actualidad comparando con la cultura mexicana. Se solicita a los alumnos que escriban sus opiniones acerca del tema y que proporcionen ejemplos como ha cambiado la lengua en su comunidad o ciudad a través del tiempo. Desarrollo: Organizados en equipo o en tríos, se solicita investigar datos históricos y políticos de un país hispanoamericano, por medio de un collage expondrá sus conclusiones al grupo. Como tarea el alumno elaborará un ensayo del porqué es importante conocer nuestros antecedentes históricos, políticos y sociales del tema mostrado en clase. Como Tarea, investigar en qué consiste las figuras literarias que comprenden el nivel fónico-fonológico y traer una de cada uno. Como tarea investigar que es Métric a, Ritmo y Rima.

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Total de sesiones programadas: 3 de 50 min.

Unidad de competencia:

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. 

Periodo escolar: 2011-A

Semestre: IV

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos)

Tiempo:

Evidencias de aprendizaje Evaluación diagnóstica.

Instrumentos de Evaluación. Cuestionario.

2.2, 4.2, 4.5

50min

Participación en grupos de discusión, actitud en frente a las ideas y opiniones de los integrantes del grupo.

Guía de observación.

4.1 4.2 4.4 4.5 4.7

50min

Reporte de investigación. Notas del alumno.

la Lista de cotejo.

Redacción del ensayo. Rubrica de evaluación. 4.1 Y 4.3

4.1

50min

Entrega del mapa mental de la conclusión del tema.

Prueba objetiva.

Material y recursos didácticos: Copias de la teoría, hojas blancas, lápiz, libreta, Bibliografía: Literatura ll, Laura Elisa Varela Cabral., Editorial bookmart 1era. Edición. pintarrón, plumones México, 2010  Nombre y firma del docente:  Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. de secuencia:3/21 Institución: COBATAB Plantel: :

- EMSaD

04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45

Asignatura: LITERATURA II Profesor: Bloque: II Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana.


Periodo de aplicación: De semana 3 a semana 6_.

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Total de sesiones programadas:3 de 50 min.


Unidad de competencia: Comprende la estructura del texto lírico basándose en textos modelo de la poesía Hispanoamericana y mexicana para especificar sus niveles, interpretar el significado y crear sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan expresar a los demás su sentir, para establecer las relaciones sociales y estéticas que se indagan en el poema, al compartir su forma de ver la vida y su realida d.



Apertura: Retomando la sesión, el profesor desarrolla un juego de adivinanza para que los alumnos relacionen la vida y obra de los autores hispanoamericanos. Desarrollo: El profesor proporciona poemas representativos de la literatura hispanoamericana identificando el nivel fónico-fonológico (Rima, Métrica y Ritmo) y realiza un ejercicio identificando el nivel. Los alumnos subrayan e identifican las figuras literarias que comprenden el poema. El alumno realiza un ejemplo propio de las figuras literarias. Como tarea, investigar que es Vers o, Estrofa y categorías gramaticales.

Cierre: El alumno realiza un ejemplo propio de las figuras literarias, lo presenta en clase y se analiza para comprobar si coincide con las características antes mencionadas.

Material y recursos didácticos: Libreta, lápiz, imágenes Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ V.bo. responsable del área académica: _________________________________

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2.2 4.5

2.2

4.1 4.2 4.4 4.5 4.7

4.5

Tiempo:

50min

50min

50min

Evidencias de aprendizaje Participación en grupos de discusión, actitud en frente a las ideas y opiniones de los integrantes del grupo. Realización de la actividad identificando los poemas según el nivel fónicofonológico por equipos. Reporte del análisis de los poemas.

Bibliografía: Literatura ll, Laura Elisa Varela Cabral., Edición. México, 2010

Instrumentos de Evaluación. Guías de observación

Lista de cotejo.

Rúbrica de evaluación.

Editorial Bookmart 1era.

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. de secuencia: 4/21 Institución: COBATAB

- EMSaD

Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45 Asignatura: LITERATURA II Profesor: Bloque: II Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana.


Periodo de aplicación: De semana _3_ a semana _6_.



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

Total de sesiones programadas: 3 de 50 min


Unidad de competencia: Comprende la estructura del texto lírico basándose en textos modelo de la poesía Hispanoamericana y mexicana para especificar sus niveles, interpretar el significado y crear sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan expresar a los demás su sentir, para establecer las relaciones sociales y estéticas que se indagan en el poema, al compartir su forma de ver la vida y su realidad.



Apertura: El profesor muestra un poema y pregunta a los alumnos cual es la diferencia entre verso, prosa y estrofa. Mediante una lluvia de ideas, se hará una comparación de los conceptos antes mencionados. Desarrollo: Los alumnos seleccionan un poema para identificar el tipo de verso en que está compuesto, la prosa y las categorías gramaticales y después lo comparte con sus compañeros para ser analizados. Cierre: Los alumnos redactan su propio poema tomando en cuenta los niveles fónicofonológicos y morfo-sintáctico para ser mostrados en una página web la cual diseñaran con la ayuda de su profesor de informática para que sean comentados en línea. Material y recursos didácticos: libreta, lápiz, poemas escritos en hojas tamaño carta, pagina web, internet. Nombre y firma del docente: _________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: ______________________________

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2.2 4.1 5.1 4.2 4.4 4.5 4.7

Tiempo:

50min

50min 2.1 2.2 2.3

4.7

50 min.

Evidencias de aprendizaje Participación en grupos de discusión, actitud en frente a las ideas y opiniones de los integrantes del grupo.

Instrumentos de Evaluación. Guías de observación.

El poema redactado

Rúbrica de evaluación

Bibliografía: Literatura ll, Laura Elisa Varela Cabral., Editorial bookmart 1era. Edición. México, 2010

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. de secuencia: 5/21 Institución: COBATAB

- EMSaD

Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45 Asignatura: LITERATURA II

Semestre: IV

Profesor:

Grupos: Matutino: X

Bloque: II Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía hispanoamericana y mexicana.

Periodo de aplicación: De semana _3_ a semana _6_.










Comprende la estructura del texto lírico basándose en textos modelo de la poesía Hispanoamericana y mexicana para especificar sus niveles, interpretar el significado y crear sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan expresar a los demás su sentir, para establecer las relaciones sociales y estéticas que se indagan en el poema, al compartir su forma de ver la vida y su realidad.

Apertura: 



Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica.

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El profesor proporciona poemas mexicanos de diversos autores de distintas épocas. Los Alumnos identificarán los diversos estilos de las diversas épocas en las cuales vivieron los autores. A los alumnos se le solicita que investiguen un autor mexicano de su agrado y que lleven un poema representativo del mismo. Desarrollo: El alumno analiza el poema representativo del autor mexicano utilizando el nivel Léxico-semántico. Como tarea investigar los elementos de la comunicación dramática. Cierre: Los alumnos realiza un cuadro comparativo con las características que muestre la diferencia entre la cultura hispanoamericana y la mexicana.

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2.2 4.1 6.3 4.2 4.4 4.5 4.7

4.1 4.3

4.2

Tiempo: 50 min

50 min

50 min

Evidencias de aprendizaje Participación en grupos de discusión, actitud en frente a las ideas y opiniones de los integrantes del grupo.

Instrumentos de Evaluación. Guías de observación.

El cuadro comparativo realizado.

Rúbricas de evaluación.

Observaciones: Se propone un proyecto al final del bloque que consiste en: “Galería de Autores Hispanoamericanos y Mexicanos (Poeta s)” Material y recursos didácticos: libreta, lápiz, material didáctico-investigación. 

Nombre y firma del docente:

Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _____________________

Bibliografía: Bibliografía: Literatura ll, Laura Elisa Varela Cabral., Editorial bookmart 1era. Edición. México, 2010

Observaciones: Se propone un proyecto al final del bloque 3 que se le presentará al alumno al principio del semestre que consiste en: “Galería de Autores Hispanoamericanos y Mexicanos (Poetas)”

1. Elaborar la fotografía del poeta (utili zar la creatividad al igual que la diversidad de material que tenga a su alcance. 2. Buscar y escribir para presentar la poesía o poema más representativo del autor. 3. A través del uso de colores u otro símbolo mostrar el nivel fónico-fonológico (métrica, ritmo y rima) y morfo-sintáctico (verso, estrofa, etc.) 4. Un miembro del equipo el que mejor domine el tema dará la e xplicación del trabajo elaborado (Equipo de 3 alumnos) 5. Si se tiene un solo grupo de 30 solicitar 10 imágenes, 5 hispanoamericanos y 5 mexicanos. Proyecto: Concurso de Poesías entre todos los grupos . 1. Poesía coral o individual 2. Tema libre o controlado.



Bloque: III Reconoce el género dramático por medio del teatro griego.

Periodo de aplicación: De semana _7__ a semana _10_.

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Apertura: El docente introducirá los contenidos del bloque explicando de forma clara y breve el aprendizaje basado en competencias y la forma en que se evaluará la asignatura y a su vez el alumno anotará las explicaciones dadas. El Instructor aplicará una evaluación diagnóstica específica del tema. Se propiciará una discusión en la que se guiará al grupo al análisis y solución de problemas, partiendo de una serie de preguntas: Ej. ¿Cuáles son los elementos comunicativos del género dramático? Los alumnos designaran a un secretario quien se encargará de anotar en el pizarrón los comentarios que se susciten durante discusión donde los elementos del grupo opinarán sobre la problemática planteada. Para finalizar la discusión el profesor dará las indicaciones pertinentes para llevar a cabo una lectura en donde Identifiquen los elementos comunicativos del género dramático en lecturas representativas del teatro griego. Desarrollo: Con el fin de extraer información de lo leído por el alumno, el profesor concientizará las circunstancias que dieron origen al género dramático para resaltar el valor artístico de estos textos en el teatro griego. El Profesor solicitará la elaboración de un cuadro comparativo, en power point, destacando la evolución del género dramático en su origen y relación con el teatro griego. Posteriormente, el profesor organizará a los alumnos en equipo de 4, y realizaran una lectura guiada acerca del origen, desarrollo e importancia del teatro griego, destacando las características y clasificación de subgéneros del género dramático. Al concluir la lectura, los equipos expondrán ante el grupo las diferencias y semejanzas en la tragedia- comedia expresando sus ideas sobre una problemática de la vida cotidiana. 

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Enuncia las características del género dramático en la lectura de textos representativos del teatro griego para establecer diferencias con otros géneros literarios y que le permitan apreciar los rasgos comunicativos en éstos.

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Total de sesiones programadas: 3 hrs de 50 min.



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El profesor proporcionará un esquema con puntos importantes del texto dramático como actividad extra clase en el que el alumno ordene los datos expuestos en el, complementando los enunciados. Esta actividad se realizará

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 8.2 2.1 2.3 5.1 5.2

4.1 4.2

Tiempo:

50 min

Evidencias de aprendizaje

*Evaluación diagnóstica

*Serie abierta

*Discusión grupal

Guía de observación

*Notas apuntes 4.1 4.3

4.1 4.2

50 min


de

*Lectura de textos representativos *Lectura de textos representativos

de

preguntas

Lista de cotejo

Guía de Observación

*Exposición

*Listados Preguntas

de


de manera individual y se entregarán en hojas tamaño carta.

Cierre: 

Para concluir y en equipo de 2 personas, leerán el texto “Los Pasteleros” de

Juan Cervera e identificarán los elementos textuales que ya se vieron con anterioridad y se entregara un reporte de lectura. Se entregará en la próxima clase.

4.3 5.2

4.1 4.2

50 min

*Reporte Lectura

de

Observaciones: Material y recursos didácticos: Textos dramáticos de autores: Eurípides, Sófocles, Esquilo, Shakespeare, Moliere, E. Carballido, E. Garro R. Usigli, etc

Bibliografía:

Comentarios de Textos II “Miguel Ángel Leal Menchaca” Literatura II “Yolanda Villaseñor López”

Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

Rubrica


Semestre: IV


Grupos: Matutino: X Vespertino:

Bloque: III Reconoce el género dramático por medio del teatro griego



Unidad de competencia: Enuncia las características del género dramático en la lectura de textos representativos del teatro griego para establecer diferencias con otros géneros literarios y que le permitan apreciar los rasgos comunicativos en éstos.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: El profesor mediante lluvia de ideas, diagnostica los conocimientos previos sobre el género dramático. El alumno participa en la lluvia de ideas para demostrar los conocimientos sobre el tema. Desarrollo: Mediante un cuadro sinóptico el profesor establece el concepto de género dramático, orígenes y evolución. Los alumnos anotan en su cuaderno el cuadro sinóptico. El profesor proporciona textos dramáticos de diversos autores clásicos, del renacimiento y contemporáneos. Haciendo uso de la habilidad de lectura de diferentes textos dramáticos el alumno distinguirá las obras y autores. El profesor solicitara al alumno la elaboración de una reseña sobre las características estructurales de los textos dramáticos. El alumno haciendo uso de la habilidad de la creatividad realizará la reseña 



Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2.1 4.1 8.2

4.5 4.6

Tiempo:

50 min

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Cierre: El alumno haciendo uso de la habilidad de la creatividad realizará la reseña

Material y recursos didácticos: Obras dramáticas y clásicas ( copias ) Pizarrón , Plumones

Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: ________________________________

2.3 4.1 4.3 5.1 5.2

4.1 4.2 4.5 4.6

6.3 8.2

4.5 4.6



*Evaluación diagnóstica

*Cuestionario

*Discusión grupal

*Guía de observación

*Cuadro Sinóptico *Notas apuntes

de

*Lista de cotejo

50 min

*Lectura de textos representativos

*Guía de Observación

50 min

*Reseña

Rubrica

Bibliografía:

Comentarios de Textos II “ Miguel Ángel Leal Menchaca” Literatura II “Yolanda Villaseñor López”

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. De secuencia: 8/21 Institución: COBATAB – EMSaD Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45 Asignatura: LITERATURA II Profesor:

Semestre: IV Grupos: Matutino: X Vespertino:

Bloque: III Reconoce el género dramático por medio del teatro griego


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Enuncia las características del género dramático en la lectura de textos representativos del teatro griego para establecer diferencias con otros géneros literarios y que le permitan apreciar los rasgos comunicativos en éstos.

Apertura: El docente retomará el tema anterior e introducirá el nuevo tema, mediante la exposición de los conceptos como: Acción, diálogo, función poética y teatralidad El profesor organizará una lluvia de ideas con el fin de identificar los conocimientos previos del alumno relacionados con los elementos que conforman el texto dramático. Solicitar a los alumnos elaboración de fichas de trabajo con las ideas principales acerca de lo visto en la discusión entre los alumnos. Desarrollo: El profesor coordinará al grupo para realizar una lectura analítica de obras dramáticas ( contemporánea, moderna y/ o clásica), relacionadas con el contexto del grupo Solicitar un cuadro sinóptico en el que consideren las características de los elementos del texto dramático. El profesor organizará equipos de trabajo de 4 personas para comentar las características identificadas en los textos dramáticos leídos. Se solicitará a los equipos exponer sus comentarios y conclusiones frente al grupo. Cierre:







Como trabajo final se solicitara a los alumnos elaborar un pequeño guión (borrador) haciendo uso de los elementos vistos.

Material y recursos didácticos: Obras dramáticas y clásicas ( copias ) Pizarrón , Plumones Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________


4.5 4.6

Tiempo:

50 min

Evidencias de aprendizaje Evaluación diagnóstica

Serie de abierta

*Discusión grupal


*Fichas trabajo 4.3 5.2

2.1 4.2 4.3 5.2

4.1 4.2

4.4 4.5 4.7

100 min

50 min

de

preguntas

Lista de cotejo

*Lectura de textos representativos


*Cuadro sinóptico

Co- evaluación

*Exposición

Rúbrica

Guión

Rúbrica

Bibliografía: Comentarios de Textos II “Miguel “Yolanda Villaseñor López”


ngel Leal Menchaca” Literatura II


Semestre: IV


Grupos: Matutino: X

Bloque: IV Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramático a través del teatro medieval y del siglo de oro.

Periodo de aplicación: De semana 10 a semana __12_.


Total de horas programadas: 2 (de 6 )

Unidad de competencia: Reconoce la modalidad del texto dramático, las partes estructurales y sus elementos por medio de una selección de textos del teatro medieval y del siglo de oro para organizar su contenido y determinar las características y las partes que lo conforman .

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: El profesor dará una explicación introductoria de la contextualización histórica, cultural y geográfica del texto dramático. El alumno tomará apuntes de la explicación anterior. Desarrollo: El alumno resolverá un ejercicio donde relacionará las diferentes corrientes artísticas y literarias de cada época. EL alumno leerá un ejemplo de texto dramático de las diferentes épocas. El alumno identificará las modalidades del texto leído. Cierre: * En equipo el alumno realizará una breve exposición oral, con apoyos visuales de diferentes textos escritos en prosa o en verso. 





 

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos)

Tiempo:


2.1

4.1

30

* Apuntes de la clase.

4.3 5.2 6.3

4.1 4.2

40

* Ejercicios de columnas

4.2 8.2

4.5 4.6

30

* Exposición


* Rúbrica de Evaluación

*Rúbrica de Evaluación

Observaciones: Todas las actividades estarán supervisadas por el profesor. Material y recursos didácticos: Libros, textos modelos, láminas, y marcadores. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

Bibliografía: Laura Elisa, Varela Cabral, Literatura II, Edit. Book Mart, Primera edición,, México, octubre de 2010

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

No. de secuencia:10/21 Institución: COBATAB - EMSaD Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45 Asignatura: LITERATURA II Profesor:


Bloque: IV Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramático a través del teatro medieval y del siglo de oro

Periodo de aplicación: De semana 10_ a semana __12_.



Total de sesiones programadas:3 de 50 min


Unidad de competencia: Reconoce la modalidad del texto dramático, las partes estructurales y sus elementos por medio de una selección de textos del teatro medieval y del siglo de oro para organizar su contenido y determinar las características y las partes que lo conforman .



Apertura: El profesor explica la estructura interna y externa de los textos dr amáticos. El profesor proporciona textos modelos dramáticos.

Desarrollo: El alumno leerá los textos proporcionados en equipo. El alumno utilizará la técnica del subrayado para identificar la estructura interna y externa del texto dramático en los textos modelos. El alumno llenará un cuadro comparativo con las diferentes características externas e interna. El alumno redactará un ensayo, la cual será expuestas por 3 estudiantes, sobre las características externas e interna de los textos abordados en esta sección. Cierre: * Los alumnos voluntarios, expondrán el ensayo sobre las características externas e interna de los textos abordados en esta sección.  



Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 4.1 4.1 4.1 4.2 6.1 6.3

4.2 4.4 4.5 4.6

8.2

4.5

Tiempo:


30

*Textos modelos subrayados.

90

*Cuadro comparativo

Instrumentos de Evaluación. * Lista de cotejo.



30

* Ensayo

* Rubrica de evaluación.

Observaciones: Todas las actividades estarán supervisadas por el profesor. Material y recursos didácticos: * Libros, textos modelos, láminas, lápices de c olores y marcadores. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

Bibliografía: * Laura Elisa, Varela Cabral, Literatura II, Edit. Book Mart, Primera edición,, México,,octubre de 2010



Bloque: IV Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramático a través del teatro medieval y del siglo de oro

Periodo de aplicación: De semana 10 a semana __12_.









Total de sesiones programadas:1 de 50 min


Unidad de competencia: Reconoce la modalidad del texto dramático, las partes estructurales y sus elementos por medio de una selección de textos del teatro medieval y del siglo de oro para organizar su contenido y determinar las características y las partes que lo conforman.





Apertura: El profesor dará a conocer los elementos del texto dramático. Desarrollo: El profesor planteara la lectura grupal de una obra, pidiendo la participación del alumno para identificar los elementos que se encuentren en el texto. El maestro pedirá que identifique los elementos en otro texto modelo, utilizando técnica del subrayado. El alumno investigue la contextualización histórica, cultural y geográfica del género dramático. Cierre: El alumno comentará las ideas subrayadas.


Tiempo:



15

Apuntes

Apuntes

4.2 4.3 5.2

4.1 4.2

25

Reporte de investigación

Lista de cotejo

8.2

4.5

10

Textos modelos subrayados.

* Lista de cotejo.

Observaciones: Todas las actividades estarán supervisadas por el profesor. Material y recursos didácticos: * Libros, textos modelos, láminas, lápices de colores y marcadores. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

Bibliografía: * Laura Elisa, Varela Cabral, Literatura II, Edit. Book Mart, Primera edición,, México,,octubre de 2010


Semestre: IV


Grupos: Matutino: X

Bloque: V Valora el contexto de la obra dramática con el teatro del renacimiento.

Periodo de aplicación:

De semana 12 a semana 14.

Total de sesiones programadas: 3 (50 min.)


Unidad de competencia: Interpretar el texto dramático a partir del contexto sociocultural del teatro del renacimiento con la finalidad de adquirir elementos de reflexión y críticas que le permitan valorar la obro dramática como creación literaria .

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: + El facilitador realiza una explicación del Bloque y la forma de cómo lo evaluará.

Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2.1 4.1

Tiempo:



50

+ Participación activa.

+ Lluvia de ideas.

+ Investigación bibliográfica

+ Guía de observación

Desarrollo: + El profesor implementa una evaluación diagnóstica sobre el género dramático, de manera oral. Cierre: + El docente contextualiza todas las ideas proporcionadas por lo estudiantes. + El profesor solicita la investigación sobre la contextualización histórico, cultural y geográfico del género dramático. Así como los elementos intertextuales y contextuales de dicho género.

5.1

4.1

50

4.2 4.3

4.1 4.2 4.4

50

Observaciones: Todas las actividades serán supervisadas por el facilitador en tiempo y forma. Así mismo, se harán adecuaciones pertinentes según lo requiera cada sesión y el contexto educativo. Material y recursos didácticos: Pintarrón, plumones, bibliografía, cuaderno de trabajo. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: ________________________________

Bibliografía: Varela Cabral, Laura Elisa. Literatura II. Editorial. Book Mart. Primera Edición, 2010, México.


Semestre: IV





Bloque: V Valora el contexto de la obra dramática con el teatro d el renacimiento.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: + El profesor explica detalladamente que en plenaria utilizarán lo investigado, organizando a los alumnos en equipos de 4 personas. Desarrollo: + Posteriormente, en plenaria los alumnos en equipos de 4 personas explican puntos relevantes de los contenidos investigados. + El alumno identifica en fragmentos de obras modelos los elementos intratextuales y contextuales de las obras dr amáticas. Cierre: + El profesor realiza la contextualización de los contenidos vistos. + El alumno elabora un mapa conceptual donde destaquen los elementos intratextuales y contextuales del género dramático.





Tiempo:

30

4.2 4.3

4.2 4.5

70

4.3 5.2

4.1 4.2

50

Evidencias de aprendizaje + Participación activa.

Instrumentos de Evaluación. + Lista de cotejo

+ Análisis + Participación activa

+ Lluvia de ideas.

+ Análisis

+ Mapa conceptual.

Observaciones: Todas las actividades serán supervisadas por el facilitador en tiempo y forma. Así mismo, se harán adecuaciones pertinentes según lo requiera cada sesión y el contexto educativo. Material y recursos didácticos: Pintarrón, plumones, obras modelos, cuaderno de trabajo, libros de textos. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

Bibliografía: Varela Cabral, Laura Elisa. Literatura II. Editorial. Book Mart. Primera Edición, 2010, México


Semestre: IV





Bloque: V: Valora el contexto de la obra dramática con el t eatro del renacimiento.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: + El profesor da una pequeña presentación del subgénero dramático, proporcionando además fragmentos de obras modelos de William Shakespeare. Desarrollo: + El alumno analiza los fragmentos de las obras modelos propuestas por el facilitador, en donde cada una de ellas tendrá una serie de cuestionamientos. + El alumno elabora un collage sobre las obras más representativas de William Shakespeare. Así mismo, redacta lo más importante sobre la vida y obra del dramaturgo Cierre: + El facilitador realiza una retroalimentación de los contenidos vistos. + El alumno redacta un ensayo donde analicen y comparen las características y elementos aprendidos en el bloque, de las obras de Romeo y Julieta, Otelo y Hamlet de William Shakespeare.


Total de horas programadas: 3 (de 9).


Competencias que promueven las actividades. Genéricas Disciplinares (atributos) 2.1 4.1 6.1 6.3

4.1 4.2

6.1 6.3

6.1 6.3

Tiempo:

30

70

50

Evidencias de aprendizaje + Análisis

+ Collage

Instrumentos de Evaluación. + Fragmentos de obras modelos.

+ Lista de Cotejo.

+ Participación activa.

+ Lluvia de ideas

+ Ensayo

+ Rúbrica

Observaciones: Todas las actividades serán supervisadas por el facilitador en tiempo y forma. Así mismo, se harán adecuaciones pertinentes según lo requiera cada sesión y el contexto educativo. Material y recursos didácticos: Pintarrón, plumones, cuaderno de trabajo, libros de textos


Bibliografía: Varela Cabral, Laura Elisa. Literatura II. Editorial. Book Mart. Primera Edición, 2010, México.



Bloque: VI Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y representa una obra del género dramático.

Periodo de aplicación: De semana __15__ a semana _17__.


Total de sesiones programadas: 2 sesiones de 50 minutos


Unidad de competencia: Reconoce y analiza los elementos que conforman la representación teatral seleccionando obras del teatro contemporáneo para producir y representar sus propias obras dramáticas de acuerdo a su contexto socio-cultural.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: Dinámica de integración grupal El docente realizara una explicación introductoria de los contenidos del bloque y explicará el aprendizaje basado en competencias y la forma en que se evaluará mediante portafolios de evidencias. Presentando el Proyecto de unidad. El alumno tomará nota de esta explicación. El profesor implementará una actividad que permita realizar la evaluación diagnóstica específica del tema. Lluvia de ideas: ¿Qué películas te gustan más? ¿Qué es lo que más les gusta de las películas? ¿En qué se parecen estos elementos del cine con las del teatro? ¿Qué es una representación teatral? Qué diferencia hay entre la representación teatral y un texto escrito. Se pueden apoyar de pág.184-185 del libro de Book Mart. Desarrollo: El docente organiza a los alumnos en equipos de 3, para la elaboración de un esquema que contenga palabras relacionadas con la representación teatral. Cierre: Posteriormente lo anotan en el pizarrón y comentan

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Material y recursos didácticos: Libros de literatura II, revistas, periódicos, internet, papel bond, cinta adhesiva, plumones, pc hojas blancas, flash memory. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas (atributos) 2.1 2.2 4.1 4.3 5.1

Tiempo:

Evidencias de aprendizaje *Participación

4.5 4.6

*Toma apuntes 30

2.1 2.2

4.1

50

8.2

4.5

20

Instrumentos de Evaluación. *Guía de observación

de

*Apuntes

*Respuestas

*Bitácora

*Esquema

*Rúbrica

Esquema

Rúbrica

Participación


Bibliografía: Dávila Márquez, Martha Soledad. Literatura II con enfoque en competencias. 2da. ed. Book Mart. 2011

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA No. de secuencia: 16/21 Institución: COBATAB - EMSaD Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45 Asignatura: Literatura II Profesor:



Periodo de aplicación: De semana_15 a semana _17__.

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Total de sesiones programadas: 2 de 50 minutos


Unidad de competencia: Reconoce y analiza los elementos que conforman la representación teatral seleccionando obras del teatro contemporáneo para producir y representar sus propias obras dramáticas de acuerdo a su contexto socio-cultural..



Apertura Retroalimentación tema anterior con la dinámica “El barco se hunde”. Lluvia de ideas para saber el nivel de conocimiento que posee los alumnos del tema: ¿Qué entiendes por teatro contemporáneo? ¿Qué se requiere para realizar una presentación teatral? ¿Qué es un dramaturgo? ¿Qué dramaturgos mexicanos conoces? ¿Conoces algún dramaturgo latinoamericano? Al concluir los comentarios el profesor sugerirá la investigación en relación a La representación teatral, teatro contemporáneo y los elementos para la realización de un montaje escénico: Director, actor, escenografía, vestuario, música, iluminación, sonido, utilería. Apoyados con las preguntas de la evaluación diagnostica. Desarrollo: El profesor hará una breve explicación de la definición de la representación teatral y los elementos para la realización de un montaje escénico. El profesor propone, que los alumnos, integrados en equipo de máximo cuatro, la elaboración de un Mapa Mental con la información de sus investigaciones en relación al tema, apoyados con revistas , periódicos entre otros. Cierre: Los alumnos en sus respectivos equipos exponen frente al grupo su Mapa Mental, lo discuten y se retroalimenta. Realizan coevaluación de Mapa mental y de la exposición del tema.

Material y recursos didácticos: Libros de literatura II, Revistas, Periódicos, internet, papel bond, cinta adhesiva, plumones, pc hojas blancas, flash memory.

Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas 2.1 2.2 4.1 4.3 5.1 6.3

4.2 4.6

4.1 4.2 5.2

4.1 4.4

4.1 4.2

4.5 4.6

Tiempo:

Evidencias de aprendizaje Reporte de investigación

Instrumentos de Evaluación. Rúbrica

30

50 Mapa Mental

20

Exposición

Rúbrica

Rúbrica

Bibliografía: Dávila Márquez, Martha Soledad. Literatura II con enfoque en competencias. 2da. ed. Book Mart. 2011.

Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________




Periodo de aplicación: De semana __15__ a semana _17__.

Apertura:

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Total de sesiones programadas: 2de 50 min




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Mediante lluvia de ideas retroalimenta tema anterior. Desarrollo: Concluida la actividad anterior, el docente pide a los alumnos que identifiquen mediante lectura y escenificación en un guión o texto dramático cuáles son los elementos que se consideran en el montaje escrito de una obra dramática del teatro contemporáneo. Reporte de lectura. Cierre: Posteriormente en plenaria comenta cada equipo los elementos encontrados.

Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas (atributos) 4.5 6.1 4.6 6.3

Tiempo:

25



Respuestas

Bitácora

2.2 2.3

4.7

50

Reporte de lectura y escenificación

Rúbrica

8.2

4.6

25

Respuestas

Bitácora

Observaciones: Material y recursos didácticos: Libros de literatura II, Revistas, Periódicos, internet, papel bond, cinta adhesiva, plumones, pc hojas blancas, flash memory.




Grupos: Matutino: X

Periodo de aplicación: De semana 15 a semana _17__.





Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: 


Semestre: IV

Mediante la dinámica del “Cartero” retroalimenta tema anterior.

Mediante preguntas generadoras los alumnos comentan y destacan algunas transformaciones del teatro y del género dramático en tiempos modernos. (Mesa redonda.) Desarrollo: De manera individual el alumno redacta un ensayo en el que destaque algunas transformaciones del teatro y del género dramático en tiempos modernos (BORRADOR). (mínimo una cuartilla, a computadora, en Word, arial 12 para contenido y 16 para título, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía.) Cierre: El alumno lee frente al grupo su ensayo acerca de las transformaciones del teatro y del género dramático en tiempos modernos. Y se retroalimenta. 



Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas (atributos) 4.6 6.1 8.2 6.1 6.3 8.2

4.4 4.5 4.6

6.1 8.2

4.6

Tiempo:

30

100

20



Participación oral


Ensayo

Rúbrica

Ensayo

Rúbrica

Observaciones: Material y recursos didácticos: Libros de literatura II, Revistas, Periódicos, internet, papel bond, cinta adhesiva, plumones, pc hojas blancas, flash memory. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________




Periodo de aplicación: De semana 18 a semana _19__.

Bloque: VI Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y representa una obra del género dramático. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: 

Mediante dinámica de “La papa se quema”

Retroalimenta tema anterior. El docente plantea una situación y rescata el proyecto de inicio de bloque de la elaboración de un texto dramático usando situaciones personales utilizando el subgénero dramático que más le guste. Desarrollo: El docente organiza en equipos de ocho alumnos para redactar una obra dramática en donde integre los elementos del montaje escénico. (Los equipos pueden ser más de ocho alumnos o dividir el grupo en dos). Cierre: Mediante Rúbrica los alumnos realizan coevaluación de su Texto dramático Escrito. Después en los mismos equipos de trabajo, los alumnos se organizan para representar su texto dramático elaborando los elementos de la representación.



Unidad de competencia:Reconoce y analiza los elementos que conforman la representación teatral seleccionando obras del teatro contemporáneo para producir y representar sus propias obras dramáticas de acuerdo a su contexto socio-cultural.. Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas (atributos) 4.6 5.1

Tiempo:





30

Participación oral

Bitácora






2.2 2.3 6.3

4.4 4.7

50

Texto dramático

Rúbrica

6.1

4.5

20

Coevaluación

Rúbrica





No. de secuencia: 20/21 Institución: COBATAB - EMSaD Plantel: 04, 08, 09, 13, 14, 16, 37 y 45

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Asignatura: LITERATURA II Profesor:


Periodo de aplicación: De semana 18 a semana _19

Bloque: VI Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y representa una obra del género dramático. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. 



Apertura: Los alumnos elaboran cartel para invitar a la presentación de obra, así como la redacción de documentos para gestionar con el delegado municipal para presentar su obra de teatro en la cancha central o en otra parte. Desarrollo: Los alumnos trabajan en equipos para elaborar cartel para invitar a la presentación de obra, así como la redacción de documentos para gestionar con el coordinador del centro o/y delegado municipal para presentar su obra de teatro en la cancha central o en otra parte. Cierre: El docente revisa los documentos elaborados, para checar ortografía y redacción

Material y recursos didácticos: Libros de literatura II, Revistas, Periódicos, internet, papel bond, cinta adhesiva, plumones, pc hojas blancas, flash memory. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________


Total de sesiones programadas: 2 de 50 minutos


Unidad de competencia: Reconoce y analiza los elementos que conforman la representación teatral seleccionando obras del teatro contemporáneo para producir y representar sus propias obras dramáticas de acuerdo a su contexto socio-cultural. Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas (atributos) 4.7 5.1

Tiempo:



20

Participación

Bitácora

Lista de cotejo.

2.3 4.1 4.2

4.7

70

Cartel

-

-

10

Oficios gestión

para

Lista de cotejo






Periodo de aplicación: De semana _18 a semana __21_.



Unidad de competencia: Reconoce y analiza los elementos que conforman la representación teatral seleccionando obras del teatro contemporáneo para producir y representar sus propias obras dramáticas de acuerdo a su contexto socio-cultural..

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica. Apertura: Realiza serie de preparativos para poder presentar su obra. Desarrollo: El alumno presenta su obra de teatro en la escuela o la comunidad,

Cierre: Evaluación comentada

Competencias que promueven las actividades. Disciplinares Genéricas (atributos) 4.7 7.1

Tiempo:



30

Representación dramática

Rubrica

2.1 2.2 2.3

4.7

70

Representación dramática

Rubrica

-

-

-

-

-



PLANEACIÓN DIDACTICA LITERATURA

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