Pca Aula de Apoyo

PLAN CURRICULAR ANUAL AULA DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO

“Federico Proaño” Azuay Cuenca. Bellavista Ave. Juan Montalvo y Muñoz Vernaza 2014 – 2015. Vespertina Mayra Villa Lic. Claudio Avilés F.

2014‐2015

NIVEL: Educación General Básica. ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: Aula de Apoyo Psicopedagógico

ÁREA: Lengua y Literatura, Matemática, AÑOS DE BASICA: AÑO LECTIVO: 1°, 2| 3°, 4°, 5°, 6°,7°, 8° 2014‐2015 9°

DOCENTE: Mayra Villa T.

PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como pre básica o primero de básica, con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política - social, conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural intercultural y plurinacional. • Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. • Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. • Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y sexuales. . Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. . Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

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2014‐2015

. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. . Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. • Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. • Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnica, potenciando el gusto estético.

3.- OBJETIVOS

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ‐

Atender a estudiantes de inclusión educativa y con necesidades educativas especiales en su dificultad específica para integrarlos al grupo regular

‐

Realizar adaptaciones como propuesta curricular que respondan a las Necesidades Educativas especiales de los educandos

‐

Proporcionar a las docentes estrategias didácticas e instrumentos concretos que mejoren su práctica docente, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.

‐

Optimizar los recursos didácticos que coadyuven el logro de los objetivos planteados para el aprendizaje

‐

Propender una evolución psico educativa de los niños, niñas y adolescentes, apoyándose en sus capacidades y potencialidades

‐

Ofrecer a los niños, niñas y adolescentes un adecuado proceso de formación y rehabilitación.

‐

Conseguir que los alumnos que asisten al aula de apoyo superen sus dificultades a través de sus experiencias educativas que faciliten su integración y coparticipación para así

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2014‐2015

alcanzar un buen desenvolvimiento en el aula regular, la escuela, la familia y la comunidad

‐

Mejorar su capacidad de comunicación con los demás produciendo un ambiente de confianza y buena autoestima.

‐

Lograr que el niño con trastornos de aprendizaje, dentro del área que presenta dificultad específica, lleguen a utilizar al máximo su capacidad por aprender y puedan transferir en la solución de problemas de la vida diaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ‐

Atender a los alumnos en sus deficiencia específicas que les impide un normal desarrollo

‐

Prevenir la repetición y deserción del año de básica

‐

Reintegrar al alumno a su rendimiento pedagógico normal.

‐

Desarrollar las senso percepciones a través de actividades adecuadas

‐

Incrementar el lenguaje tanto perceptivo como expresivo

‐

Corregir errores en la lecto escritura, lo que le permitirá al alumno una mejor adaptación y nivelación con respecto a los de su nivel.

‐

Obtener el conocimiento y la comprensión en cuanto se refiere a la asociación, lectura y escritura de los números en el cálculo y en el proceso aritmético de las operaciones matemáticas.

‐

Reforzar el aprendizaje de los y las alumnos para que se les facilite el desenvolvimiento y participación en las diferentes áreas y actividades de grupo.

‐

Concienciar a los padres a aceptar las limitaciones de sus hijos, brindándoles amor y la ayuda que necesiten.

OBJETIVOS DE AULA DE APOYO ‐

Elaborar programas de prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

‐

Apoyar a la educación regular para detectar a tiempo la y los niños que presenten dificultades de aprendizaje

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2014‐2015

‐

Orientar, asesorar a los maestros del aula regular en la elaboración de adaptaciones curriculares, con estrategias metodológicas, técnicas y procedimientos para solucionar los problemas de aprendizaje.

‐

Coordinar con los profesores de aula regular para hacer un seguimiento de los y las alumnas incorporados a sus aulas.

‐

Orientar y asesorar a los representantes legales sobre el problema de sus representados para obtener su colaboración en la recuperación.

‐

Coordinar con otros profesionales en el diagnóstico, tratamiento y seguimiento de los niños con necesidades educativas especiales.

‐

Atender a los alumnos y alumnas en sus dificultades específica de aprendizaje tales como: Dislexia Discalculia Disgrafía Disortografía Disfasia Trastornos de conducta con o sin hiperactividad Problemas perceptivos motrices Deficiencia de coordinación Problemas emocionales De memoria

‐

Atender a los alumnos y alumnas en situaciones de vulnerabilidad: o

Enfermedades catastróficas

o

Movilidad humana

o

Menores infractores

o

Víctimas de violencia

o

Adicciones

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2014‐2015

‐

Atender a los alumnos y alumnas con dotación superior:

‐

Reintegrar a los alumnos a su rendimiento pedagógico normal..

‐

Desarrollar las capacidades de los y las estudiantes para que puedan desenvolverse normalmente.

‐

Ofrecer charlas de orientación y consejería estudiantil.

‐

Convocar a talleres para padres sobre temas específicos: sexualidad, drogadicción, alcoholismo y otros según las necesidades que se presenten.

‐

Dar charlas de orientación familiar en el programa escuela para padres.

OBJETIVOS CON ALUMNOS ‐

Detectar y diagnosticar estudiantes con problemas de aprendizaje.

‐

Coordinar el trabajo con las maestras del aula regular.

‐

Elaborar actividades de recuperación y desarrollo mediante estrategias lúdicas.

‐

Emplear metodologías y técnicas activas para la enseñanza de la lecto escritura y cálculo.

‐

Seguimiento de los niños remitidos, mediante fichas individuales.

‐

Colaborar con otros profesionales para una mejor detección, atención y recuperación de los estudiantes.

OBJETIVOS CON LOS MAESTROS ‐

Compartir con los maestros del aula regular la responsabilidad del tratamiento de los estudiantes.

‐

Invitar a las maestras de aula regular a capacitarse para que puedan trabajar con niños con dificultades de aprendizaje.

‐

Asesorar la planificación de las adaptaciones curriculares para los estudiantes que lo necesiten.

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2014‐2015

OBJETIVOS CON LOS REPRESENTANTES LEGALES ‐

Lograr la colaboración de los representantes legales, en el proceso de refuerzo del aprendizaje.

‐

Concienciar a los representantes legales, sobre el rol de desempeño en el tratamiento de los estudiantes.

‐

Mantener un diálogo permanente sobre los problemas de avance de sus representados.

‐

Lograr la aceptación de las deficiencias de sus representados y su colaboración en el proceso formativo y de rehabilitación.

‐

Trabajar sobre valores para que los representantes legales sean partícipes de la edu cación de sus representados y comprendan que son personas con necesidades educativas especiales.

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2014‐2015

PERFIL DE AREA Y OBJETIVOS DEL AÑO:

PERFIL DE AREA OBJETIVO EDUCATIVOS DEL AÑO

AREA PERCEPTIVO-MOTRIZ

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Tener la percepción global de su cuerpo de su unidad y de la posición en el espacio. Realizar diversas posibilidades de desplazamiento. Reconocer, percibir y utilizar las partes de su cuerpo. Desenvolverse de forma independiente en el cuidado personal. Realizar movimientos coordinados de manos y dedos. Reproducir correctamente formas graficas prescriptoras. Interpretar correctamente los estímulos visuales y audivos y kinestésicos. Diferenciar la realidad del paso del tiempo a través de los conceptos corporales.

Estimular a los y las estudiantes en el desarrollo sicomotriz necesarios para el aprendizaje de la lecto escritura y las matemáticas, mediante ejercicios adecuados. Realizar ejercicios corporales globales y segmentarios para alcanzar un mayor dominio corporal, armónico, una mejor coordinación de movimientos y un control postural. Integrar las sensopercepciones en las actividades motoras que faciliten el aprendizaje escolar. Desarrollar destrezas de coordinación motora fina para aplicar a situaciones de trabajo en clase. Estimular segmentos específicos para logar habilidades preparatorias para la lectura y la escritura.

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AREA PERSONAL SOCIAL

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Controlar los impulsos emocionales. Integrarse y participar activamente en el grupo social. Atenerse a normas de conducta ética y social.

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Desarrollar seguridad y confianza en sí mismo como clave para su auto superación. Estimular la independencia, autodeterminación y equilibrio afectivo para que adquiera seguridad personal, confianza con el mundo

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2014‐2015

Demostrar confianza en sí mismo al ejecutar tareas y demás actividades. Ser optimista al enfrentar situaciones cotidianas. Mantener la motivación cuando ejecuta las tareas. Sentir valoración por sí mismo Demostrar sensibilidad y comprensión por sí mismo y sus compañeros.

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que le rodea y establezca un compromiso son él. Estimular la formación de hábitos de orden, higiene, cooperación, estudio y cortesía que le permitan integrarse a su comunidad. Concienciar a la niña sobre el conocimiento de sus deberes y derechos dentro del hogar, la escuela y la comunidad.

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AREA DE L ENGUAJE

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Asimilar el lenguaje y utilizarlo de forma comprensiva Captar relaciones e ideas en el lenguaje y expresarlas en el uso del mismo Leer correctamente de forma mecánica y comprensiva Usar fluidamente el lenguaje Escribir correctamente y utilizar la lecura como medio de comunicación.

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Superar las dificultades en lectura y escritura para un mejor desenvolvimiento escolar. Desarrollar la capacidad de codificación y decodificación de la expresión oral y escrita con un buen nivel de comprensión. Afianzar las destrezas generales de hablar, escuchar, leer y escribir con el fin de lograr una buena integración familiar, escolar y social. Fomentar el gusto por la lectura y escritura como medio de comunicación, información, estudio y uso del tiempo libre. Reforzar el desarrollo del lenguaje aprovechando todas las oportunidades que ofrece la vida escolar.


AREA COGNITIVA





Retener y evocar estímulos visuales, verbales y números repetitivos. Retener y evocar estímulos verbales y numéricos afectados de significación.

Motivar el interés por el conocimiento y su aplicación en el medio. Estimular el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño como base de la formac ión de estructuras mentales superiores. Desarrollar la capacidad de adquirir y comprender conceptos básicos que le servirán en su aprendizaje.

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2014‐2015

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Utilizar conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, números y clases lógicas.

Motivar y propiciar el conocimiento real de su entorno luego de que haya estructurado la concepción que la niña tiene de sí mismo. Desarrollar la capacidad de atención y concentración.

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AREA DE L ECTO ESCRITURA

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Utilizar la lectoescritura como medio de comunicación, información, estudio y recreación emplear con propiedad los signos y símbolos gráficos de la expresión escrita: dictado, copia, escritura espontánea y dirigida.

Desarrollar habilidades y destrezas lectoras. Desarrollar la capacidad de rapidez y comprensión lectora. Lograr una correcta decodificación de las grafías o símbolos escritos con un buen nivel de comprensión. Identificar, reproducir y comprender las letras y palabras como expresión del lenguaje.

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AREA DE MATEMA TICA

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Usar conceptos básicos de cantidad y número. Resolver operaciones aritméticas y usarlas de forma comprensiva. Captar relaciones e ideas a través de objetos figuras y números. Resolver problemas aplicadas a la vida diaria.

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Desarrollar la capacidad de apreciar el mundo que le rodea desde el punto de vista cuantitativo y espacial. Propiciar la superación de dificultades en la adquisición de conceptos y habilidades para comprender las nociones de conservación, cantidad, combinaciones, número, forma y tamaño. Facilitar el desarrollo del pensamiento deductivo y lógico a través de las nociones de c álculo y las operaciones matemáticas.

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2014‐2015

AREA PERCEPTIVO MOTRIZ: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Aprestamiento de Funciones Básicas RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES: BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE

1.

EJES DE APRENDIZAJE

Dimensión Motriz

Psicomotricidad

BLOQUE 2 Movimiento

Disociación del movimiento

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Demostrar habilidad para coordinar los movimientos del cuerpo Realizar ejercicios de desplazamiento realizando movimientos globales coordinados, manteniendo los brazos en correcta posición, el tronco recto y equilibrio general del cuerpo Controlar las acciones neuromusculares que requieren equilibrio y coordinación. Mantener una adecuada regulación postural en los diferentes movimientos Dominar los elementos espaciales, perfeccionando el control motor, el dominio temporal a través de ejercicios de disociación de movimiento. Domininarel control neuromuscular: ritmo, de la ejecución de la posición de los brazos y del control del movimiento mediante ejercicios que permitan liberar los brazos en

PRECISIONE PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLÓGICAS DIDÁCTICOS

PERÍODOS

Procedimiento Guía del terapéutico de maestro y Kephart .Cuaderno de trabajo ‐ Marchar .listones ‐ Arrastrarse Alfombra ‐ Gatear Pelotas ‐ Rodar Manta ‐ Caminar Tiza ‐ Saltar Patio ‐ Equilibrio Baldosas dinámico Fomix ‐ Equilibrio Cuadros de estático madera ‐ Juegos de Escaleras adestramient Balancín o Objetos ‐ varios Programa de recuperación de funciones básicas de Mabel Condemarin: ‐ Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores ‐ Coordinación dinámica postural

‐

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2014‐2015

BLOQUE

3

Eficiencia motriz

Motricidad fina

BLOQUE

4

El cuerpo

BLOQUE Espacio y tiempo

5

Esquema corporal

relación al cuerpo, y una exploración de los diferentes planos de espacio. Interpretar y seleccionar de manera adecuada los estímulos visuales Dominar los músculos finos de dedos y manos para manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. realizar movimientos pequeños y muy precisos a través de ejercicios Facilitar la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas y las reestructuraciones tónicas Tomar conciencia de su cuerpo y sus sentimientos a través de dibujos de personas Conocer su cuerpo y las funciones que realiza. Tomar conciencia de su cuerpo en relación con los objetos, el espacio en que se desenvuelve.

Ubicar la posición de objetos respeto a las referencias espaciales Ordenar en el tiempo objetos o hechos diferentes a través de

Programa de recuperación de funciones básicas de Mabel Condemarin:

Tijeras Papel de diferente textura Plastilina Lija Técnicas no Arena gráficas Harina Técnicas gráficas Técnicas pictográficas Técnicas escriptográficas

Programa de recuperación de funciones básicas de Mabel Condemarin: Imagen Corporal Percepción del cuerpo Toma de conciencia del espacio gestual con Concepto corporal Esquema corporal Programa de recuperación de funciones básicas de Mabel Condemarin: Orientación Organización

Espejo El cuerpo humano Móviles Rompecabez as Cuadernos Pinturas Materiales de reciclado

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2014‐2015

Estructuración

espacial

BLOQUE Percepción

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Percepción aptica

una estructuración secuencial. Realizar ejercicios de ritmo con diferentes códigos Ordenar láminas en secuencias lógicas Percibir el movimiento muscular el peso y la posición de las diferentes partes del cuerpo y de diferentes objetos Tener experiencias concretas con formas elementales a través de técnicas táctileskinestésicas. Traducir las percepciones táctilkinestésicas en percepciones visuales Construir una imagen visual a partir de la información táctil y de los resultados de los movimientos exploratorios

Reconocer y discriminar estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias previas.

Estructuración Lateralidad Direccionalidad Sincronía Ritmo secuencia Método para desarrollar esquemas de movimientos básicos a los procesos cognoscitivos superiores apoyados en las técnicas táctileskinestésicas de Kephart Experiencias táctiles y kinestésicas ‐ Reconocimie nto de objetos familiares ‐ Reconocimie nto de objetos y formas geométricas abstractas. Percepción Aptica Percepción visual Percepción auditiva Percepción temporal Percepción espacial gráfica Programa de desarrollo dela percepción visual de M. Frostig y D. Horne.

Objetos del aula Material del medio Láminas Equipo Tics Figuras geométricas Letras en varias texturas colores

‐

Objetos del aula, Pelotas Láminas varias Lápiz

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2014‐2015

Percepción visual

Percepción Auditiva

Realizar un movimiento progresivo de izquierda a derecha, regresando nuevamente a la izquierda. Seguir un objetos que se desplazan, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos Diferenciar formas diferenciando dela estructura espacial Reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Tomar conciencia del mundo de los sonidos en elcualestá inmerso. Diferenciar sonidos semejantes y diferentes.

‐ ‐ ‐ ‐

Direccionalida d Motilidad ocular Percepción de formas Memoria visual.

Plan de desarrollo de percepción auditiva de Mabel Condemarin, Mariana Chadwick y Neva Nilice ‐ Conciencia Auditiva ‐ Memoria Auditiva ‐ Discriminació n Auditiva

Grabaciones de sonidos de: -La naturaleza -De animales -Producidos por el hombre Láminas

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE PERCEPTV MOTRIZ

Tiene habilidad para coordinar los movimientos del cuerpo Realiza diferente movimientos manteniendo coordinación y equilibrio Realiza ejercicios del eje de simetría Discrimina e identifica con distinta orientación Copia figuras y dibujos de memoria Selecciona e interpreta de manera adecuada los estímulos visuales Ubica la posición de los objetos respecto a las referencias espaciales Construye una imagen visual a partir de la información táctil y de los resultados de los movimientos exploratorios. Reconoce su eje simétrico y distingue sus lados frente al espejo. Realiza un movimiento progresivo de izquierdo a derecha, regresando nuevamente a la izquierda. 14

2014‐2015

AREA PERSONAL SOCIAL: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad, intereses, hábitos, sentimientos y adaptación a la familia a la escuela y la comunidad basado en valores RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES: BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE

EJES DE APRENDIZAJE

1.

Estructuració n de la personalidad en el área afectiva

Madurez personal

BLOQUE . 2

Estructuració Autoestima n de la personalidad en el área afectiva


PRECISIONE PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PERÍODOS

RECURSOS DIDÁCTICOS

Manejar y controlar los propios estados emocionales internos. Asumir responsabilidad e los propios actos y reacciones. Habituar en los alumnos a aceptar las características (cualidades y defectos) de los demás.

Programa de recuperación de MaríLopez de Bernal y María Fernanda Gonzáles Medina ‐ Superar miedos, conflictos, irritabilidad ‐ Autocontrol ‐ Motivación ‐ Habilidades sociales ‐ Construcción de relaciones interpersonal es ‐ Normas de conducta ético social

Guía del maestro y .Cuaderno de trabajo Uso de la tics Juegos Ejercicios de relajación

Asimilar cada aspecto de la vida de una manera positiva y constructiva. Enfrentar los retos de forma productiva utilizando sus propios recursos. Disfrutar sanamente de cada vivencia.

Técnicas activas: Dramatización Simposio Panel Debate Lluvia de ideas Diálogos simultáneos

Alumnos Padres de familia Profesores Directivos tics

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2014‐2015

Tener confianza y claridad en las habilidades propias.

BLOQUE . 3

Estructuració n de la personalidad en el área social

Valores

BLOQUE . 4


Hábitos

BLOQUE . 5


La comunicación

Actuar éticamente ante diferentes situaciones de la vida diaria Practicar valores de bondad, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el compromiso y el amo en el entorno en que se desenvuelve

Técnicas activas: Dramatización Simposio Panel Debate Lluvia de ideas Diálogos simultáneos


Mantener hábitos claros en cuanto a horarios, clases de comida y costumbres familiares Estructurar y organizar su tiempo de manera que se pueda establecer regularidad en cuanto a su desenvolvimiento social

Técnicas activas: Mesa redonda Estructuración de normas y reglas


Comunicar en forma clara, directa y abiertamente lo que desea Comunicar verbalmente los sentimientos. Utilizar correctamente los canales de comunicación

Proceso de pensamiento lógico, crítico y creativo ‐ Preparación ‐ Percepción ‐ Comprensión ‐ Interpretación ‐ Reacción ‐ Integración

Cuentos Juegos Cuadernos de trabajo Títeres Tarjetas tics

‐

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2014‐2015

BLOQUE . 6


Deberes y derechos

Conocer y practicar los Dinámicas deberes y derechos interactivas como estudiante, hijo y Aprendizaje miembro de una mediante sociedad. metáforas Reconocer los Inventario de derechos individuales pensamientos de cada persona Terapia individual y grupal

Cuento Videos Tics Conferencias Talleres.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE PERSONAL SOCIAL

Toma conciencia de sus deberes y derechos dentro del hogar de la escuela y de la comunidad, con el fin de afianzar su personalidad. Emplea hábitos que le permiten integrarse a la vida en comunidad. Establece independencia, autodeterminación y equilibrio afectivo demostrando seguridad personal, confianza en el mundo que le rodea y establece compromisos con él. Manifiesta las necesidades a padres, profesores y compañeros

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2014‐2015

AREA DE LENGUAJE: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar y leer para la integración social RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES: BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE

EJES DE APRENDIZAJE

1

Sistema Fonológico

Conciencia Fónica

BLOQUE 2 vocabulario

Semántica

BLOQUE 3

Sintaxis

Estructura del lenguaje



Articular con precisión los fonemas de su lengua. Reconocer y reproducir los sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del lenguaje.

Programa de recuperación basado en las funciones del lenguaje de Kirk. ‐ Ejercicios articulatorio s básicos

Guía del maestro y .Cuaderno de trabajo Canciones Juegos Láminas Globos Sorbetes Jabón Bolsas de papel y plástico Pelotas de ping-pong

Hablar correctamente sin trabas Conocer el significado de las palabras de acuerdo a su nivel. Establecer la unión entre significante y el significado

Programa de recuperación basado en las funciones del lenguaje de Kirk. ‐ Expresión oral ‐ Destreza de escuchar

Objetos varios Cuentos Videos Puertas Escaleras Títeres cuentos

Combinar y ordenar los morfemas en determinados patrones y secuencias. Construir oraciones con sentido. Reconocer las partes de la oración.

Programa de recuperación de Mabel Condemarín. ‐ Toma de conciencia del sujeto

Tarjetas Láminas Objetos del aula Situaciones de la vida diaria Tics.

PERÍODOS

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2014‐2015

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‐ ‐

‐

BLOQUE 4


Lenguaje

BLOQUE 5

Lenguaje


Toma de conciencia del verbo Toma de conciencia delos complement os Jugar al tren Ejercicios de descubrimie nto Jugar al cual de los dos


Programa de recuperación basado en el modelo de Kirk Mc Carthy ‐ Recepción auditiva ‐ Recepción visual ‐ La asociación auditivovocal ‐ La función viso motora



Programa de recuperación basado en el modelo de Kirk Mc Carthy ‐ La expresión verbal (descripción verbal)

Cuentos Juegos Cuadernos de trabajo Títeres Tarjetas tics

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2014‐2015

‐

‐

‐

BLOQUE 6




La expresión gestual (codificació n motora) El “cierre” gramatical (completaci ón de frases) El “cierre auditivo” (completaci ón de sonidos)

Programa de Alumnos recuperación Padres de basado en el familia modelo de Kirk Profesores Mc Carthy Directivos ‐ Agrupamien tics to de sonidos ‐ El cierre visual ‐ Memoria de secuencias visuales ‐ Memoria de secuencias auditivas.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE

Escucha conversaciones. Identifica el propósito comunicativo. Emite opiniones relacionadas con el tema. Articula claramente los sonidos de las letras y palabras. Emplea correctamente términos de mayor fluidez verbal y elabora frases de manera ordenada. Formula oraciones correctamente. Describe cosas concretas, no delimitándose a la definición por el uso. 20

2014‐2015

AREA DE LECTO ESCRITURA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escribir y leer para la interacción social RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES: BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE

1.

Lectoescritura

EJES DE APRENDIZAJE

Confusión de letras, sílabas y palabras por el sonido

Confusión de formas

BLOQUE 2 LECTOESCRITURA

Inversión de letras



Programa de recuperación Ejercicios graduados de percepción auditivadiscriminación auditiva con apoyo visual Asociación de sonidos Leer con rapidez Tonalidad textos varios Comprender lo Pareamiento que lee Utilizar la lectura como medio de estudio e información general. Identificar, reproducir y comprender las Programa de letras y palabras recuperación como expresión de lenguaje Discriminación visual Utilizar Direccionalidad habilidades motrices para la Esquema corporal Lateralidad escritura Formar hábitos Relaciones espaciales corrector, Selección necesarios para Comparación una buena Selección y escritura. agrupamiento. Programa de recuperación de Mabel Condemarín. ‐ Orientación espacial, táctil y kinestésica

PERÍODOS

Guía del maestro y .Cuaderno de trabajo Tarjetas preparadas Letras de diferente material y tamaños Grabadora Espejo Láminas Hojas de trabajo. Objetos varios Cuentos Videos Láminas Hojas de trabajo

Tarjetas Láminas Objetos del aula Situaciones de la vida diaria

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2014‐2015

‐ ‐

‐

Separación y unión de letras, sílabas y palabras

Orientacióntémpor Tics. a espacial Ejercicios grafo léxicos con ojos cerrados Selección y agrupamiento de figuras, letras, sílabas ypalabras según patrones visuales

Programa correctivo Dificultades de aprendizaje de Fausto Tapia y de Jorge Oña Ejercicios de orientación espacial Ejercicios de secuencia visual

Laminas Tarjetas Objetos del aula Patio pelotas

Programa correctivo Dificultades de aprendizaje de Fausto Tapia y de Jorge Oña Ejercicios de orientación tempero-espacial Ejercicios de articulación Ejercicios de percepción auditiva-visual

Tarjetas Laminas Grabadora Calendarios Sonidos onomatopéyico s Trabalenguas tics

Programa correctivo Dificultades de aprendizaje de Fausto Tapia y de Jorge Oña Ejercicios de ordenación, de secuencia y ritmo

Pitos Panderetas Flautas Tarjetas Laminas Rompecabeza s Ejercicios de secuenciación Siluetas Letras







Omisiones





BLOQUE 3 LECTO ESCRITURA



Trasposicion es

Programa correctivo Dificultades de

Plastilina Alambre

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2014‐2015

Confusión de letras simétricas

Agregados

Disociación

Contaminaci ones

BLOQUE 4 Dislexia LECTO ESCRITURA

aprendizaje de Fausto Tapia y de Jorge Oña Ejercicios de lateralidad, de esquema corporal y de orientación espacial. Estudio descriptivo de letras simétricas descomposición en sus trazos principales Programa correctivo Dificultades de aprendizaje de Fausto Tapia y de Jorge Oña Ejercicios de ritmo, percepción visual y auditiva, figura fondo, motricidad gruesa y fina, seriaciones Ejercicios perceptivos, de sincretismo, del nudo categorial (espacio, tiempo y movimiento) Ejercicios de ritmo Ejercicios de percepción visual y auditiva Ejercicios de seriación ritmo, apreciación ideográfica, audio viso motrices Ejercicios de fórmula rítmica aditiva y visual Ejercicios sensoperceptuales y motrices, de dominio del esquema corporal, de ritmo, de coordinación viso motriz, de lenguaje, de estructuración espacial y temporal, de atención y memoria de

Crayones Tijeras Periódico Cartón Harina arena

Láminas de discriminación visual Lotería de letras Silabas Carteles

Crucigramas Ruidos sonidos Canciones

Modelos de letras Dibujo simples y graduados

Figuras, letras sílabas y palabras

23

2014‐2015

lateralidad y de lecto escritura de ritmo

Escribir manera textos.

BLOQUE 5 LECTO ESCRITURA

Digrafía

BLOQUE 6. Disortografía. LECTO ESCRITURA.

de legible

Escribir correctamente palabras de valor y utilidad social Usar correctamente el diccionario Utilizar la conciencia ortográfica en la escritura. Revisar sus producciones escritas

Programa de recuperación de Mariana E. Narvarte ‐ Psicomotricidad global y psicomotricidad fina ‐ Percepción ‐ Viso motricidad ‐ grafo motricidad

Tijeras, punzón Hojas Cuentas Plastilina Pinturas.

Ejercicios de percepción visual y auditivo basados en la dificultad de memorizar los esquemas gráficos Ejercicios de atención Ejercicios audiovisuales de atención de percepción, ejercicios de comprensión lectora, ejercicios de normas ortográficas y de estructuración gramatical

Tijeras, punzón Hojas Cuentas Plastilina Pinturas. Objetos varios

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE LECTO ESCRITURA

Discrimina e identifica sonidos medios y finales Lee fluidez y claridad Construye letras, sílabas y palabras Sigue instrucciones Reconoce personajes, escenario de una lectura Comprende la idea principal de un escrito Utiliza el código alfabético en escritura de palabras, oraciones y textos Traduce ritmos visuales a auditivos y corporales Distingue palabras fonéticamente y gráficamente similares Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras 24

2014‐2015

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES.

BLOQUES CURICULARES

EJES DE APRENDIZAJE

‐

BLOQUE 1 Lenguaje aritmético

Nociones de clasificación, correspondencia, conservación, reversibilidad ordenamiento


Asociar número y numeral Propiciar la superación de dificultades en la adquisición de conceptos y habilidades para comprender el lenguaje aritmético

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PERÍODOS

RECURSOS DIDÁCTICOS

(PENSAMIENTO: LÓGICO, CREATIVO) ETAPA CONCRETA: ETAPA GRÁFICA: ETAPA SIMBÓLICA: ETAPA DE CONSOLIDACIÓN: APLICACIÓN:

Semillas . Palos . Cajas. . Fichas . Botones . Hojas .Pintura

(PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO) ETAPA CONCRETA: Observar objetos del aula. . Agruparlos según el criterio del estudiante. ETAPA GRÁFICA: Establecer semejanzas y diferencias.

. Figuras . Objetos del entorno: . Piedras . Palos . Semillas . Lana . Cajas de material o de cartón. . Base diez . Cartulina . Sorbetes

36

Ordenar objetos, regletas, cantidades en función de mayor y menor y viceversa

BLOQUE 2 numérico

Números y signos Fallas en la identificación

Realizar ejercicios de conocimiento y asociación en cuerpos, en objetos, en gráficos con el número respectivo. Realizar ejercicios de pre‐grafía, preparatorios para la escritura de los numerales psicomotrices,

25

2014‐2015

manuales, grafo motrices hasta llegar a una escritura en papel. Reconocer la posición absoluta y relativa de los números, ordenarlos en forma ascendente y descendente.

BLOQUE 3 Dificultades específicas

BLOQUE 4 Operaciones

Dificultades específicas Confusión de números semejantes Confusión de números de sonido semejante Transposición de números Confusión de números simétricos

Suma resta,multiplicación Iniciación a la división

. Especificar aspectos comunes. . ‐ ETAPA SIMBÓLICA: .Establecer definiciones. ETAPA DE CONSOLIDACIÓN: Formar conjuntos y dibujar.

Escribir correctamente los números Realizar ejercicios de percepción visual, de discriminación y memoria. Desarrollar ejercicios específicos para la correcta escritura. Construir números en diferentes materiales. Realizar ejercicios témporo espaciales, esquema corporal, lateralidad, direccionalidad

Programa correctivo Conocimiento prevención y tratamiento de Dr. Fausto tapia Nociones de : Clasificación Correspondencia Conservación Reversibilidad Ejercicios de percepción visual, auditiva,

Alcanzar la comprensión de los procesos mecánicos fundamentales

Método de solución de problemas. Enunciado del problema Identificación del problema Formulación de alternativas de solución Resolución del problema Examinar las soluciones parciales y totales validar procesos y resultados Rectificar procesos y soluciones errónea

Entender su empleo y su resultado Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas Relacionar la noción de adición con juntar elementos de

. Palillos . Agujas . Material de reciclaje.

. Material concreto Fichas Dáctilo pintura Siluetas de los números Números en diferentes materiales punzones tableros de corcho.

. semillas Material del medio Tarjetas ábaco, .

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conjuntos y agregar objetos a conjunto Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y establecer la diferencia entre dos cantidades Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas con la manipulación y visualización de material concreto

BLOQUE 5 MEDIDA.

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y o/ la representación

Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos contrastándolos con patrones de medidas no convencionales. (P) Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones temporales secuenciales. (C) Reconocer y ordenar los días de la semana y los meses del año con eventos significativos. (C) Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones cotidianas simples. (C, A)

PROCESO (PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO) ETAPA CONCRETA: Selecciona y manipula materiales escolares, compararlos, forma, color y tamaño. ETAPA GRÁFICA: . Medir con palmas dedos, lápices. ETAPA SIMBÓLICA: .Comparar las diversas longitudes. . Representar gráficamente o establecer definiciones. ETAPA DE CONSOLIDACIÓN: . Comparar las mediciones efectuadas. . Medir otros objetos y graficar.

Cajas. . Tubos de papel higiénico. . Pelotas . Material del entorno: . Palos. . .Cordones .Lápices . Correas. .Material humano[ . Manos, dedos y pie. . Cuaderno de trabajo. . Guía del docente. . Puertas . Ventanas . Patio . Escritorio

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omprender y representar en pictogramas datos relativos a su entorno usando objetos concretos. (A, P)

BLOQUE 6 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES.

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y o/ la representación

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PENSAMIENTO CREATIVO). IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS: .Observar objetos del aula y de su entorno. . Manifestar características. . Identificar semejanzas y diferencias. FORMULACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Clasificar siguiendo patrones encontrados. . Buscar la forma de representar estos datos. . RESOLUCIÓN: Representar los datos en pictogramas. VERIFICACIÓN DE RESULTADOS: . Interpretar los datos.

Objetos del aula. . Útiles escolares. . Láminas de animales. . Frutas . Guía del docente y cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN PARA Y EL APRENDIZAJE.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA. Agrupa objetos sobre la base de criterios tales como :colore ,tamaño y forma Clasifica objetos de grupo distinto Correspondencia: trabaja con determinada cantidad de arcilla haz diferentes forma y concluye que su cantidad no varía Ordenamiento: Ordena regletas en función de longitud de mayor a menor. Realizar ejercicios de lectura y escritura para los números Describe números simétricos Construye números simétricos en diferentes materiales

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Construye en diferentes materiales signos Realiza ejercicios de simbolización • Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos. • Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta dos dígitos. • Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta dos cifras. • Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupación con números de hasta dos cifras en la resolución de problemas, en forma concreta, gráfica y mental. • Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. • Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos en cuerpos geométricos de su entorno. • Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geométricas. • • Reconoce y ordena los días de la semana y meses del año en situaciones cotidianas. • Comprende y representa datos de su entorno en el círculo del 0 al 20 en pictogramas.

ELABORADO

VÁLIDO

VISTO BUENO

Profesora Aula de Apoyo

DIRECTOR(A):

SUBDIRETOR:

Egre. Mayra Alexandra Villa T

Magister Julio Martínez

Lic. Claudio Avilés

FIRMA:

FIRMA:

FIRMA:

FECHA: 1 SEPTIEMBRE 2014



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Pca Aula de Apoyo

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