ORGANISMOS INTERNACIONALES A LOS QUE PERTENECE VENEZUELA ONU: La Organización de las Naciones Unidas es una asociación de gobiernos global que facilita la cooperación en asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos. Fue fundada el 24 de octubre de 1945 en San Francisco (California), por 51 países, al finalizar la Segunda Guerra Mundial, con la firma de la Carta de las Naciones Unidas. Su sede está en Nueva York. La sede europea (y segunda sede mundial) se sitúa en Ginebra, Suiza. OEA: La Organización de los Estados Americanos es una organización internacional region regional al que traba trabaja ja para para fortal fortalece ecerr la paz y seguri seguridad dad,, consol consolida idarr la democr democraci acia, a, promover los derechos humanos, apoyar el desarrollo social y económico y promover el desarrollo sostenible en América. Tiene su sede en Washington, DC, Estados Unidos y oficinas regionales en sus distintos países miembros. La Organización está compuesta de 35 países miembros. Cuba fue suspendida porque la OEA consideró que el comunismo era incompatible con el espíritu de la organización americana. OMC: OMC: La Orga Organi niza zaci ción ón Mund Mundia iall del del Come Comerc rcio io es la enca encarg rgad ada a de admi admini nist stra rarr los los acuerdos comerciales negociados por sus miembros, en concreto el Acuerdo General sobre Comercio y Aranceles, el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios y el Acuerdo sobre Comercio de Propiedad Intelectual. Además de esta función principal, la OMC OMC es un foro foro de nego negoc ciaci iacion ones es com comerci ercial ales es mult multil ilat ater eral ales es;; adm adminis inistr tra a los los procedimientos de solución de diferencias comerciales (disputas entre países); supervisa las las polí polític ticas as come comerc rcial iales es y coop cooper era a con con el Banc Banco o Mund Mundial ial y el Fond Fondo o Mone Moneta tario rio Internacional. Fue establecida en 1995.
LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES Y LA EDUCACIÓN EN MÉXICO. EL CASO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL BANCO MUNDIAL. Introducción Cada vez más los organismos internacionales tienen cierta influencia en el desarrollo de la educación y esto es dado por el contexto histórico y la relación que ha mantenido con los Estados Unidos y otros países desarrollados. A partir de la Segunda Guerra Mundial se formaron diversos organismos internacionales con el fin de de transformar el colonialismo polco que se desarrollado hasta entonces, por un sistema que propiciara la expansión de los mercados sin el riesgo de una fuerte devaluación. Es así como se crearon organismos internacionales como el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Banco Mundial (BM), la Organización para las Naciones Unidas para el Educación la Ciencia y la cultura (UNESCO), la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). En este ensayo se dará a conocer la intervención y posturas de cada uno de los organismos en el campo de la educación y las funciones que ha ejercido en América Latina y México; en cuanto al Banco Mundial que ha desarrolla cada vez más un papel significativo en la orientación general de las políticas educativas. Su función como organismo financiero e impulsor del desarrollo se ha incrementado con un activo desempeño en el análisis del sistema educativo y en la elaboración de propuestas, pero colocando a la educación superior como un bien privado y el papel que ha desempeñado el gobierno de acuerdo a las propuestas del Banco Mundial. Desarrollo El Banco Mundial es un organismo autónomo especializado dentro del sistema de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) creado en 1994 como parte de los acuerdos de Bretton Woods con el propósito de reorganizar el sistema financiero internacional de la posguerra examinando los cambios que trajo en la economía; de este convenio también nació el Fondo Monetario Internacional. La función principal del BM es convertirse en la “institución internacional de mayor importancia para el desarrollo mundial” reforzando los mercados internacionales de las naciones deudoras con el propósito de reparar sus economías y proporcionar incentivos. Se ha interesado por ayudar e invertir en temas sociales pues su idea es que al ayudar a las personas pobres también obtiene ganancias por que el capital humano necesita trabajar, producir siempre y cuando las personas estén en condiciones óptimas para hacerlo estas condiciones es sobre todo en salud, educación, alimentación, concibe a la educación en los países en desarrollo como una prioridad para la creación de recursos humanos productivos para después mejorar sus niveles de vida y reducir las diferencias con los países centrales. En el tema de la educación intervino por primera vez en 1963 en la educación secundaria pero hasta en 1968 se integro la estrategia de combate a la pobreza y la educación tomó mayor importancia para el Banco Mundial y otorga el 15% de ayuda externa a la educación para los países en vías de desarrollo además que el principal productor de documentos y estudios de políticas educativas que como es sabido casi no hay organismos que se ocupen de ello con tal empeño y sobre todo que se enfoque a la reestructuración de los sistemas educativos con el fin de auxiliar en la elección de decisiones de las estrategias que se vean reflejadas en todas las personas ya que es necesario una educación para todos sin excepciones. Los ejes principales del Banco en educación son acceso, equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración, resultados e internacionalización, me parece que son muy importantes estos puntos para lograr una educación de calidad abordándola desde la globalización y competencias económicas que vivimos actualmente considerando los contextos que vive cada país. En la publicación de un documento del Banco “La educación superior en los países en desarrollo. Peligros y promesas” en el que considera la educación superior valiosa solo cuando genera mayores impuestos o ingresos personales; el documento concluye: “Al Estado corresponde un
papel crucial para asegurar la estabilidad. Debe garantizar financiamiento de largo plazo a las instituciones públicas, no tratarlas como si fuesen parte de un sector no esencial, sujeto a las caprichosas fluctuaciones del gasto público” La UNESCO se funda como el órgano de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, se crea bajo los principios de “igualdad de oportunidades educativas; no restricción en la búsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas y conocimiento”; su propósito central es “contribuir a la paz y a la seguridad, promoviendo la colaboración entre las naciones a través de la educación, la ciencia y la cultura”. Se enfoca más en el aspecto social y humanista de la educación a comparación con otros organismos que tienen una perspectiva económica, no emite recursos económicos lo hace cuando se trata de proyectos generados en la misma institución. Esta organización cambia sus ejes ya que al ser más humanista le da importancia a la igualdad de género en educación, promoción e integración, diversificación y mejoramiento de la enseñanza a distancia, calidad e internacionalización para enfrentar el mundo global y los diferentes problemas que aborda la sociedad en particular los países que no cuentan con muchos recursos por que la democracia no ha sido aplicada correctamente y esto lleva a la marginación de varios sectores de la sociedad. La importancia de la calidad y la equidad, sin las cuales la expansión de servicios educativos puede volverse un carrera para retroceder o, peor aún, un engaño para los rezagados, sean individuos o naciones. Tiene diversas políticas en cuanto a la educación superior pero que hay que reconocer que la educación superior que hoy se ofrece en el mundo no es de calidad homogénea porque en muchos casos carece de condiciones de equidad esperados por sus beneficiarios. No es difícil entender las causas de esos dos hechos: la calidad insuficiente donde ocurre está determinada por la falta original de capacitación académica o profesional; la falta de equidad, refleja desigualdades sociales. Todo esto se vuelve un circulo vicioso ¿podemos hacer algo para romper dicho circulo? Si existen formas es necesario ponerlas en práctica pues si no la educación será ineficaz como un medio para el desarrollo. Sabemos que nos es fácil llevar a la práctica estos dos principios pero no debemos olvidar que la conciliación de ambos es un requisito de validez para que la educación sirva a la democracia y el desarrollo. La Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE) se preocupa por el crecimiento económico de sus países miembros al igual de los que no lo son, busca también la expansión de los negocios mundiales y multilaterales. Se dedica al estudio y formulación de políticas económicas y sociales; no otorga financiamientos para proyectos sino que une el trabajo de sus expertos con miembros de los gobiernos bajo una dimensión multidisciplinaria. Algunos de los puntos de mayor interés del organismo en cuanto a la educación superior son: la transición entre la educación y el empleo por medio de la integración social y productiva de los individuos de acuerdo a las necesidades; considera que la solución de problemas en la educación media superior encaminada a que los alumnos obtengan los conocimientos satisfactoriamente llevara al éxito de los programas en la educación superior; reducir los recursos económicos que se ocupan en la educación superior a través de la diversificación de fuentes de financiamiento en el nivel terciario. Me parece que la educación en México es un sistema que atraviesa por muchos problemas tanto económicos, sociales y culturales, deficiente en sus niveles de educación de toda la población tanto en sectores urbanos como rurales así como en la calidad del aprendizaje del estudiante en las escuelas porque no se detecta en donde radica tal problema si en la calidad educativa o si se requiere el perfeccionamiento del personal docente ya sea por medio de la evaluación del sistema, por estímulos salariales o capacitación y actualización. El gasto en educación crece aún más rápido que la riqueza nacional lo podemos observar en el aumento de los salarios a los maestros.
La población nacional es extensa, la cantidad de gente joven es alta y la riqueza nacional es baja en comparación con otros países de la OCDE, en este aspecto, la labor de lograr cambios trascendentales en la educación es muy grande. Las tareas claves serían en el sentido de utilizar los recursos crecientes eficientemente para obtener las máximas ganancias posibles rápidamente. Actualmente podemos observar que las políticas están aumentando la descentralización y se continúa con el poder regulatorio del gobierno. Otro de los retos para la OCDE con respecto a las políticas es hacer que los planteles educativos sean el instrumento principal del cambio y los docentes los protagonistas de la innovación educativa. La OCDE realizó un estudio sobre educación entre los países miembros, los resultados indican que México sólo destina mil 500 dólares anuales para la educación de cada uno de los 25 millones de alumnos de educación primaria y secundaria. Un presupuesto bajo, en comparación con los siete mil 343 dólares anuales por alumno que invierten en promedio los países miembros de la OCDE. Según la OCDE, la educación elemental en México no tiene visión estratégica. Quienes más sufren estas carencias son los estudiantes de primaria y secundaria son ellos quienes tienen menores oportunidades de terminar su instrucción elemental para poder continuar sus estudios y aunque existan recursos disponibles la inversión por estudiante sigue siendo baja. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) creado en 1959 cuyo objetivo principal de “acelerar el proceso de desarrollo económico y social de sus países miembros de América Latina y el Caribe”. Utiliza los indicadores del Banco Mundial en cuanto a ciencia y educación nos dice como ejemplo que la educación se ha ido expandiendo cada vez mas, sin embargo, la calidad de esta no ya que por querer abarcar tanto se olvida el hecho de que esta se imparta con docentes bien preparados y en lugares adecuados, así como los mecanismos para realizar una evaluación en donde se reflejen los resultados de los distintos sistemas educativos. La educación es un derecho y un requisito fundamental para alcanzar una verdadera igualdad de oportunidades. Aunque los países de América Latina y el Caribe han logrado expandir la cobertura educativa, todavía enfrentan serios retos asociados a la calidad y la equidad de la educación que se imparte por ello recomienda la colaboración entre universidades e industrias para hacer frente a los retos tecnológicos y económicos que enfrenta la sociedad actual. El BID trabaja con organizaciones de los sectores público y privado en la búsqueda de soluciones innovadoras a estos desafíos, ofrece un conjunto de herramientas financieras, técnicas y de investigación diseñadas para dar respuesta efectiva a las necesidades específicas de cada país. Ofrece también una plataforma para el intercambio de conocimiento y experiencias, así como acceso a una vasta red de expertos. Es fundamental reconocer las finalidades del BID en cuanto al desarrollo de recursos humanos para el buen funcionamiento de la educación superior que llevara a fortalecer la planificación, organización administración y los métodos de enseñanza con el propósito de facilitar el acceso universal a la educación que posteriormente se vera fortalecido en los estudios de posgrado. Empleando una educación e investigación universitarias de calidad al contexto y necesidades de cada país se podrá lograr en Latinoamérica un crecimiento económico favorable, una característica de los préstamos del BID es que el gobierno del país al que se otorga el crédito tiene que aportar la misma cantidad que la destinada por la instancia crediticia. Banco Interamericano de Desarrollo rechaza, a lo largo de la década del noventa, las posturas que tienden a restar importancia a la Educación Superior y a posicionar al Estado en un sector marginal en relación con este nivel educativo. Reconoce los peligros que se corren con la aplicación de políticas de recuperación de costos sin tener en cuenta que el financiamiento educativo es una inversión que no solamente debe medirse a corto plazo pues con la educación se forman personas productivas que ayudaran al desarrollo de su país. Tanto el BID como la UNESCO sostienen un tipo de financiación compartida entre el sector público y el privado reconocen que los fondos para financiar los sistemas de Educación Superior no son suficientes. Desde este enfoque, no descartan
el financiamiento privado o el cobro de matrícula pero señalan que sigue siendo básico el sostén con arcas públicas de las universidades. La batalla por una educación popular, democrática, laica y gratuita debe darse en las aulas, en las escuelas, en las calles. La educación en México ha sido negada a un alto porcentaje del pueblo y a la que éste ha tenido acceso ha sido de muy baja calidad. Creo que el Banco Mundial debería tomar en consideración que la realidad de Latinoamérica y México es muy distinta a la del resto del mundo la educación se vincula en su mayoría con los problemas sociales, los estudiantes tienen otras necesidades y características porque tienen que trabajar para poder sostener su educación y así obtener la bibliografía que a veces es muy costosa. El camino de la privatización de la educación superior, por la vía del crecimiento de la matrícula de las instituciones privadas es más acelerado que el de las públicas, comenzó al inicio de los ochenta, se frenó entre 1987 y 1988, para acelerarse nuevamente en 1992-93, y experimentó su más fuerte aceleramiento de 1995 a 2001. En este sentido en materia de calidad el Banco formula que este rápido aumento de las matrículas es el causante del deterioro de la calidad; en Latinoamérica se ha reflejado en la reducción de calidad de la instrucción. El Banco Mundial presiona desde la década de los años 80 a las administraciones federales respectivas para que se concesione la educación a la iniciativa privada, ya que para este organismo la educación superior es un bien privado y no publico dicho problema puede ser solucionado por el mercado porque se encierra en una oferta limitada, no todos la demandan y por lo regular está disponible por un precio, lo observamos siempre no todos los estudiantes accesan a las universidades ya que son muy pocas las publicas y en las privadas las colegiaturas son muy elevadas. En nuestra constitución nos dice claramente que la educación debe ser democrática, gratuita y laica pero cada día presenta en el país una mayor participación de la inversión privada; el derecho a la educación, como cualquier otro derecho, es universal pero únicamente ocurre en el ciclo básico (primaria y secundaria). En cambio, en el nivel superior, sólo benefician a unos cuantos, dejan de ser derecho para convertirse en oportunidad, bien privado producido de manera mercantil para venderse en el mercado a quienes lo demandan por considerarlo satisfactor de una necesidad que no todos tienen. De esta forma, al ser las instituciones públicas de educación superior las más condicionadas por la política y el financiamiento gubernamental, empezaron a sufrir con mayor fuerza la restricción de los recursos financieros derivada de esa nueva postura gubernamental compartida con el BM. En otras palabras, recomienda el Banco Mundial que tanto la educación media–superior como la superior sean objeto de lucro, convertirlas en servicio mercantil adquirido en el mercado y producido por particulares con el fin de obtener ganancia. El pensar la educación universitaria en este contexto, lo podemos hacer a partir de los planteamientos de Paulo Freire quien criticó el concepto de educación como mercancía, señalando sus contradicciones y peligros en su concepto de educación bancaria, con una reflexión especial sobre el papel del maestro y con la idea de que el trabajo educativo debe iniciar con la disolución de la contradicción maestro-alumno, reconciliando los polos, de modo que ambos se conviertan de manera simultánea en maestro y alumno. El Banco busca diversificar las fuentes de financiamiento elevando tanto la participación de los estudiantes en el pago del costo de sus estudios para obtener el derecho de matrícula, se plantea aumentar los ingresos propios de las instituciones elevando el precio de sus servicios y mejorar la productividad, es decir, la relación entre los recursos utilizados y los resultados obtenidos esto por medio de los cursos breves de formación profesional, contratos de investigación, servicios de consultoría, etc., o por la venta de productos por empresas auxiliares. Los financiamientos de la educación pública son dirigidos exclusivamente a la compra de herramienta tecnológica cuando las verdaderas carencias están en la formación y salario de
profesionales de la educación; que los estudiantes permanezcan en el sistema y no tengan que salir a laborar para poder contribuir en el sustento familiar. Se ha procurado la cobertura de la educación básica para un país maquilador que se refleje en las urnas, la educación en nuestro país es selectiva y de baja calidad respondiendo a lo que impone su gobierno; se ha dejado sin presupuesto a la educación superior pública y si no se hace algo por cambiar esta situación estaremos avanzando cada vez más a la privatización de la educación superior pública y de seguir así nuestro futuro será la esclavitud. El banco señala que “los niveles primario y secundario continuaran siendo los subsectores de mayor prioridad” en los prestamos que conceda el organismo. En el documento “Peligros y promesas” trata que la educación superior se le debe dar mayor peso en cuanto a bien social porque ayudara a los países en vías de desarrollo señala que el análisis valora a la educación superior sólo en cuanto genera mayores ingresos personales o mayores impuestos, la idea central es que, después del nivel básico, la demanda de educación se determinada por: los costos individuales directos e indirectos de adquirirla, y lo que la educación producirá en un futuro sobre las oportunidades de empleo y los niveles de ingreso de quien la adquiere. Sin duda, se ajusta a los principios neoliberales, pues considera que cada persona se comporta como un maximizador de su utilidad, optimizador de su bienestar, capaz de tomar decisiones basadas en un análisis de costo y beneficios, del uso racional del tiempo y de los demás recursos de que dispone. Pero se descuida del proceso de aprendizaje y solo lo trata superficialmente, además de la postura que fija en la promoción de la democracia en los gobiernos universitarios ya que se acerca a la tradición estadounidense y no a la latinoamericana y creo que es importante tomar en cuenta el contexto de cada lugar para poder comprender mejor el papel que juega a educación superior, no podemos comparar la educación superior estadounidense con la mexicana que tiene una cultura distinta marcada por las costumbres y tradiciones. En los prestamos aprobados del Banco mundial se observa que la mayor parte de los recursos se los lleva la educación primaria por encima de la educación media superior y dejando fuera a la educación superior. Los conceptos fundamentales del BM son: privatización, desregulación y orientación por el mercado componentes esenciales del modelo neoliberal con la idea que el sistema educativo en los países emergentes debe sustentarse en la capacitación para el trabajo con el fin de elevar la productividad. Pero se olvida de incluir otras metas como “el desarrollo sustentable, igualitario y democrático” para la consolidación de un consenso y no una imposición para los países en vías de desarrollo. Desde los primeros años del sexenio de Ernesto Zedillo fue configurándose relativamente un nuevo escenario para la definición y negociación de las orientaciones de política educativa superior. Además de los actores tradicionales. El “Programa de modernización educativa” destacan tres ejes: calidad-evaluación, diversificación de fuentes de financiamiento y la vinculación de los ámbitos escolar y productivo. Durante el régimen de Zedillo se procuró un menor grado de intervención sobre aspectos tales como la reforma académica, el cambio normativo y la reorganización de las instituciones. El amplio repertorio de instrumentos de evaluación y acreditación que se han venido diseñando desde finales de los años ochenta e institucionalizado a partir del Programa para la Modernización Educativa de 1989, lo cual dio pie a la creación de la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA). El repertorio abarca a los diversos actores e instancias que intervienen en los procesos educativos: instituciones, programas académicos, profesores, estudiantes y profesionistas .
A lo largo del sexenio, el sector privado de la educación superior mostró un gran dinamismo en términos cuantitativos y cualitativos. Al inicio del 2000, la proporción de estudiantes en escuelas particulares se superaba la proporción de establecimientos superior a la de establecimientos públicos. La evaluación de los ámbitos educativos es lo que ha respondido al debate sobre la calidad de la educación, así se han creado diversos mecanismos para el saneamiento de las finanzas nacionales, reducción del gasto público y la procuración de estabilidad social. Preocuparse por la "calidad de la educación", lo que incluye disminuir el número de repetidores y eliminar las tasas de deserción, lo que a su vez exige mejorar el sistema de enseñanza media. Para ello es vital establecer un sistema de evaluación y acreditación que permita certificar mejor el desempeño educativo. Creo que el factor del desempeño académico es la capacidad de evaluar y vigilar la calidad de los resultados de la enseñanza, las evaluaciones para medir la calidad de los resultados conseguidos pueden ayudar a fijar y mantener niveles elevados de desempeño. La política de diversificación de fuentes de financiamiento atraviesa medidas que corresponden al tema de evaluación como el programa Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) que continuó vigente y se consolidó como el instrumento principal de redistribución financiera de la SEP. La presión de las universidades públicas por incrementar las cuotas universitarias, la incorporación de sectores industriales y financieros en procesos académicos de las universidades. En este marco, y con el argumento de que los alumnos de las universidades pertenecen a diversos estratos económicos, pero pocos de ellos a los niveles verdaderamente bajos de nuestra sociedad y, en consecuencia, no tienen derecho a la educación gratuita, los recursos destinados a la educación superior han disminuido continuamente desde los años ochenta; y como vemos en la actualidad la demanda se concentra en las universidades publicas pero aun así el gobierno ha apoyado la creación de universidades tecnológicas y privadas, entonces el cuestionamiento es ¿Cómo avanzaremos hacia el desarrollo, si en principio no se cuenta con el apoyo del gobierno para poder crecer como sociedad y así competir con otras potencias? Se supone que se busca el desarrollo del país pero si no se financia la educación adecuadamente no se formaran profesionales únicamente empleados. Conclusión Los organismos internacionales tienen funciones distintas en el tema de la educación unos más humanitarios y otros con fines económicos. Ahora los gobiernos del cambio han logrado imponer el modelo de la educación empresarial impulsada por los organismos internacionales como el Banco Mundial (BM), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Fondo Monetario Internacional (FMI). Estas instituciones conciben a la educación como un sistema de competencias que se inserta dentro del mercado laboral como una mercancía más. Existen algunos puntos específicos que se podrán insertar dentro de la sociedad del conocimiento, como la dimensión de la educación, la importancia de la evaluación de los medios de información, pero existen aún algunos aspectos que no cubrimos, como es el tecnológico. Ahora bien, es necesario plantear que la sociedad del conocimiento me parece adecuada siempre y cuando responda a intereses propios, y no al del mercado, puesto que en ese momento considero que se pierde la esencia de todo proceso educativo. En lo que respecta a la toma de decisiones de las instituciones de educación superior, que ahora se encuentran mas relacionadas con el exterior que con el interior de las instituciones porque actualmente quienes ejercen una presión para reformar estas instituciones y quienes plantean las
reglas a seguir, son agentes externos a las mismas, es decir, la demanda del mercado, los organismos internacionales, etc. Considero que existe un reto de conciliar las demandas del mercado sin perder el interés en lo social y en las verdaderas necesidades de cada país sobre todo de aquellos que se encuentran en vías de desarrollo, ya que en la medida en que podamos diversificar y buscar alternativas, entendiendo que la educación superior es mucho más que una demanda del mercado. Por lo tanto me parece que con proyectos que atiendan los intereses de la sociedad como a los de la industria se podrá alcanzar muchas cosas pertinentes para la sociedad, pero desafortunadamente los intereses externos e individuales parecen ir ganando. Las propuestas del BM han alejado al sistema educativo mexicano de la intención de formar profesionales que sirvan a los fines del desarrollo de nuestra nación. En suma, los resultados mostrados explican cada vez con mayor claridad que la política educativa avalada por el BM es equivocada, que tiene consecuencias graves para el país y que se ha perdido tiempo. Debemos estar conscientes que el Banco no va a pagar las consecuencias, las vamos a pagar nosotros. Por eso, ahora es necesario incorporar criterios nacionales a la política educativa y construir una propuesta viable ya que las recomendaciones del BM se imponen, precisamente, por el vacío de alternativas. BIBLIOGRAFIA •
Feinberg R. et al. (1986), Between two worlds: The World Banks next decade, Washintong, Transaction. • La educación superior en los países en desarrollo. Peligros y promesas, pág. 56 • Banco Interamericano de Desarrollo, 1994 • Reyes Retana (entrevista) • FREIRE, (1972) Pedagogía del oprimido, siglo XXI, México • Banco Mundial, 1995, p. 28 • MENDOZA R., Javier, Transición de la educación superior contemporánea en México, pp. 301• 320. MENDOZA R., Javier, “La evaluación y la acreditación de la educación superior en México”, ponencia ante la sesión de COEPES del Estado de Chiapas, Marzo 5, 2003.
