Nota Keseluruhan Edup3063

EDUP3063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PENDIDIKAN ATIKAH BINTI HASBI PRMTE4

BAB 1: KONSEP ASAS DAN TUJUAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

ASPEK PERBANDINGAN

PENGUJIAN 

PENGUKURAN

DEFINISI

Alat Alat utk ukur ukur  Pros Proses es utk utk perubahan menentukan ting tingka kah h laku laku tahap murid pencapaian murid  Menetapkan nombor

TUJUAN UTAMA

Membuat pengelasan bg pencapaian dan kedudukan dlm pelajar

ORIENTASI/ FOKUS

Menentukan pencapaian sesuatu pembelajaran

Terhad ssuatu kemahiran/unit pembelajaran

Fokus sesuatu peringkat pembelajaran

PENILAIAN 

Proses utk menentukan perubahan tingka tingkah h laku laku & membuat perbandingan  Ada syarat Memberikan maklumat ttg pncapaian hasil pmbelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum utk membuat keputusan Berorientasikan produk/hasil mengenai apa-apa yg telah dipelajari

PENTAKSIRAN 

Proses menentukan pencapaian &membuat keputusan utk tinda tindakan kan selanjutnya

Memperoleh dan memberi maklumat yg berterusan utk menambahbaik pembelajaran Berorientasikan proses mngenai perkembangan pelajaran : Pembelajaran Pembelajaran : Pengajaran :Hasil


KEGUNAAN

KEPUTUSAN

KAEDAH/ BENTUK

Utk kesan pengetahuan sedia ada dan pencapaian selepas kemahiran Pncapaian suatu kemahiran/ pguasaan pembelajaran yg spesifik  Pemerhatian  Temubual  Soal selidik  Soalan ujian Ujian pens pensel el  Ujian dan kertas  Ujian lisan  Ujian prestasi  Portfolio

Utk pengelasan dan penempatan murid dlm jurusan tertentu tertentu

Pencapaian kuantitatif         

KEPUTUSAN INSTRUKSIONAL   

  

 

    

Sebelum pengajaran: Hasil pembelajaran Pemilihan akti aktivi viti ti pgjr pgjrn n yg sesuai Pnyediaan resos yg ssuai PSA murid Tahap kein keingi gina nan n & minat utk belajar Gaya pmbljrn Jenis aktiviti & latihan yg realistitk Maklumat pentaksiran: Pencapaian dahulu Skor ujian Pemerhatian Rekod kekuatan & kelemahan

KEPUTUSAN BIMBINGAN    

Ujian: Pncapaian Aptitud Inventori personaliti  Minat/ Kcndrungn  Merancang pgjrn yg sesuai dgn pelbagai kcerdasan Guna data  Guna pntaksiran utk rancang aktiviti pemulihan (lem (lemah ah)) & pnggayaan (pandai)

Ujian lisan Ujian prestasi Ujian Ujian kertas kertas dan pensel Soal selidik Pmerhatian Skala kadar Latihan Lembaran kerja Penyoalan

KEPUTUSAN PENTADBIRAN   

 

 



Digunakan utk: Pengkelasan Pemili Pemiliha han n & penempatan murid dlm program/ aliran trtentu Wakil prtandingan Kumpulan pmbljrn kooperatif Kumpulan projek Kumpulan bacaan/ kumpulan sains Keputusan SBP

Utk memperbaik kurikulum, cara pengajaran dan membuat ramalan

Utk menambahbaik PdPc dari segi kesan punca kelemahan

Penghakiman utk Pengesanan mencapai gred/skor aspek-aspek keseluruhan pmbljrn utk (kuantitatif) penambahbaikan 

Kualitatif

KEPUTUSAN PENYELIDIKAN 

Guru membuat keputusan mngenai kbrkesanan pengajaran serta kemudahan resos  Mengkaji sebab berlakunya ssuatu fenomena dan tindakan susu susula lan n utk utk murid

  

Kuantitatif Kualitatif Skala Skala kada kadar r prestasi  Projek Ujian kert kertas as  Ujian dan pensel  Pemerhatian

PENTAKSIRAN SBG MOTIVATOR PEMBELAJARAN  Merangsang minat instrinsik murid  Mmberikan tunjuk arah dan keyakinan yg diperl diperluka ukan n oleh murid  Mmbina kapa kapasi siti ti dan dan memupuk keperl keperluan uan utk belajar  Jika pentaksiran itu relevan, menarik prhatian prhatian murid murid dan bimbingan scr berperingkat


murid  

  

  













Semasa pengajaran: Cara Cara & kadar kadar penyampaian input Cara mndapat prhatian murid Pngbhsuaian RPH jika perlu Bersedia mmberi maklum balas kpd murid ttg prestasi tugasan, penglibatan, tahap pmaham pmahaman an & tumpuan murid Akhir pengajaran: Menilai pmbljrn murid Mnilai Mnilai aktiv aktiviti iti PdPc dan diri sendiri Maklumat pntaksiran blh digunakan utk mnambahbaik hasi hasill pmbl pmbljr jrn n murid dgn: Mmprjelaskan hasi hasill pmbl pmbljr jrn n yg diingini Mnydiakan ruang utk pncapaian matlamat jangka pendek Mnydiakan maklum balas utk kemajuan kemajuan pmbljrn murid Mnydiakan maklum maklumat at utk menangani kesukaran pmbljrn Memilih pngalaman


pmbljrn utk masa depan

TUJUAN

FOKUS PENTAKSI RAN

PERANAN PENTAKSIRAN UNTUK TENTANG SEBAGAI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN Mening ngka katk tkan an rasa rasa  Mnggalakkan  Mndokumentasikan  Meni peningkatan dlm penc pencap apai aian an muri murid d tnggun tnggungj gjaw awab ab murid murid pncapaian utk serta pguasaan atas atas pmbl pmbljr jrn n send sendir irii mmbantu murid standard (murid penilai sendiri) menepati standard  Mengukur  Mnggalakkan kedudukan penil penilaia aian n kendi kendiri ri utk  Menyokong perkemban perkembangan gan murid murid pncapaian pd suatu perk perkem emba bang ngan an diri diri scr berterusan keti ketika ka utk tuj tujuan uan murid pelaporan  Penambahbaikan  Berbentuk formatif Akauntabi abililiti ti trhdp trhdp  Akaunt standard pencapaian dpertanggungjawab kan kan kpd kpd seko sekola lah, h, guru dan murid Sasaran pncapaian Standard pncpaian  Membezakan murid spesifik yg ditentukan oleh yg baik baik dan lemah lemah dpertanggungjawabkan guru utk mmbolehkan tanp tanpa a pene peneka kana nan n kpd murid sendiri murid mncapai standard kpd pguasaan jenis kemahiran  Keberkesanan brgantung kpd kesahan dan kebolehpercayaan

TEMPOH PELAKSA NAAN

Semasa pembelajaran 



KEGUNA AN

 

PERANAN GURU 

Slps pembelajaran pembelajaran (sumatif)

Mmb Mmber erik ikan an makl maklum um  Memberikan bala balas s desk deskri ript ptif if kpd kpd pensijilan kpd murid murid murid utk menambah menambah mngnai pncapaian baik pmbljrn murid  Mnyaring Mmbantu guru brdasarkan menganalisis keputusan kelemahan & pncpaian, keperluan murid pnempatan, membantu ibu kenaikan & graduasi bapa/penjaga mem memantau ntau kmjua juan pmbljrn anak Memberikan sokongan kpd murid Mntransformasi  Mentadbir ujian dgn standard ke dlm baik utk sasaran bilik darjah yg memastikan ingin dicapai kejituan dan Melibatka Melibatkan n murid dlm kebolehbandingan aktiviti pmbljrn yg dlm keputusan

Secara berterusan dlm pmbljrn 

Mmbe Mmberi rika kan n makl maklum um balas trhdp kemajuan brdasarka brdasarkan n penilaia penilaian n kendiri kendiri dna penilaia penilaian n rakan sebaya  Menambahbaik pmbljrn secara kendiri  Menggariskan perk perkem emba bang ngan an diri diri dlm pembelajaran pembelajaran



Menetapkan Menetapkan sasaran sasaran pncapaian bersama-sama murid Mnggal alak akka kan n muri murid d  Mngg brtnggungjawab brtnggungjawab trhdp pembelajaran sendiri


PERANAN MURID

CONTOH INSTRU MEN PENTAKSI RAN

bermakna dan berkait dgn objektif pmbljrn Mmberitahu u murid ttg  Mmberitah sasaran pencapaian alat  Membina pentaksiran pgjrn  Modif ikasi brdasarkan keputusan Memberikan an maklum maklum  Memberik bala balas s desk deskri ript ptif if kpd kpd murid dan melibatkan murid dlm pentaksiran mngikuti  Sntiasa kemajuan sendiri kpd  Menyumbang pencapaian matlamat Mngamb mbil il tind tindak akan an  Mnga terh terhad adap ap kepu keputu tusa san n pent pentak aksi sira ran n supa supaya ya beransur dalam menambah baik prestasi alat  Plbagai pegukuran (tradisional/autentik)  Rubrik pemarkahan balas  Maklum kualitatif



Mnggunakan keputusan utk mmbantu murid menepati standard  Menginterpretasi kepu keputu tusa san n utk utk ibu ibu bapa/penjaga alat  Menggubal pntaksiran utk penggredan dlm kad pelaporan







Mnyd Mnydia iaka kan n cara cara utk utk mnggunaka mnggunakan n maklum maklum bal balas for formal mal/ti /tidak formal Penil Penilaia aian n kendir kendirii utk mema memaha hami mi lang langka kah h pmbljrn selanjutnya Mmbantu murid meny menyoa oall ttg ttg pmbl pmbljr jrn n sendiri



Belajar utk  Memantau kemajuan kemajuan memenuhi standard diri diri supay supaya a mncapa mncapaii Mngambil bil ujian ujian yg sasaran  Mngam ditadbir & berusaha  Memb Membua uatt peni penila laia ian n utk utk mnd mndapat apat skor skor kendiri utk trtinggi menambahbaik prestasi  Mengelakkan kegagalan

   

Ujian pncapaian Peperiksaan akhir Ujian sumatif Ujian penempatan

 

Penilaian kendiri Penilaian rakan sebaya


TOPIK 2: CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN

Ciri dan prinsip umum pentaksiran  Sasaran pembelajaran sesuai dan jelas  Apa-apa yg murid tahu  Boleh dilakukan  Kriteria utk menilai murid kesukaran murid  Sasaran menepati tahap kesukaran konsisten dgn matlamat keseluruhan keseluruhan dan dan sekolah  Sasaran konsisten  Sasaran menyeluruh    

Kesesuaian kaedah pentaksiran Perlu brdasarkan objektiviti dan kejituan kejituan Utk mngukur ciri-ciri tertentu tertentu dan tidak tidak sesuai utk kegunaan lain Contoh Contoh 1: Ujian Ujian strukt struktur, ur, kuiz kuiz dan aneka aneka piliha pilihan n sesuai sesuai utk mnguku mngukurr hasil hasil pembel pembelaja ajaran ran berasaskan pengetahuan, pengetahuan, kefahaman dan aplikasi laporan bertulis atau projek projek menepati penilaian penilaian kebolehan mengorganis mengorganisasi asi  Contoh 2: Ujian esei, laporan dan olahan idea/hujah Contoh oh 3: Sena Senara raii sema semak, k, proj projek ek atau atau peme pemerh rhat atia ian n jika jika ingi ingin n meni menila laii kema kemahi hira ran n  Cont prestasi/perlakuan Pentaksiran kendiri dan pelaporan pelaporan kendiri kendiri mlalui soal selidik, selidik, inventori, alat sosiometri sosiometri  Contoh 4: Pentaksiran dsbg boleh digunakan utk menilai minat dan sikap murid


Ciri dan prinsip pentaksiran yg baik 1.

Kesa Kesaha han n Kesesuaian, ketepatan, ketepatan, interpretasi dan dan kegunaan keputusan keputusan pntaksiran pntaksiran ssuatu pentaksiran pentaksiran utk sekumpulan individu Kesahan tinggi, sederhana dan rendah Tidak ada pentaksiran yg sah utk semua tujuan Mempunyai darjah darjah kesahan kesahan yg berbeza utk utk setiap interpretasi tertentu yg dibuat dibuat

     

i. ii. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix.

Faktor yg mmpngaruhi kesahan: Faktor ujian itu sendiri Pene Peneli liti tian an trha trhada dap p item item ujia ujian n dan dan tuga tugasa san n pent pentak aksi sira ran n blh blh menu menunj njuk ukka kan n sama sama ada ada ujian/pentaksiran ujian/pentaksiran itu mngukur kandungan subjek tersebut yg ingin diukur oleh guru Arahan Arahan kurang kurang jelas jelas Perbendaharaan Perbendaharaan kata kata dan struktur ayat ayat yg mengelirukan mengelirukan dan dan sukar Penyataan Penyataan tugasan tugasan kabur kabur Tempoh Tempoh masa tidak mencukup mencukupii Item ujian ujian tidak sesuai utk hasil pmbljrn yg ingin ingin diukur diukur Item ujian ujian yg tidak digubal digubal dgn baik baik Ujian yg trlalu pendek pendek Susun atur item dlm satu satu ujian ujian kurang kurang kemas



Faktor pentadbiran dan penskoran i. Masa tidak mencukupi mencukupi utk calon calon meny menyeles elesaikan aikan ujian ujian ii. Ketidakadilan Ketidakadilan dlm memberikan bantuan kpd calon trtentu iii. Penipuan Penipuan smasa peperiksa peperiksaan an iv. Ujian yg yg trlalu sukar/panjang ttp tidak menetapkan tempoh masa masa yg berpadanan berpadanan v. Arahan Arahan tidak tidak jelas jelas 

Faktor respons murid i. Faktor Faktor periba peribadi di murid murid ii. Gangguan Gangguan emosi emosi drpd luaran luaran atau dalaman dalaman iii. Keresahan dan kerisauan trhadap ujian iv. Kurang Kurang motivasi motivasi a)

Kesahan Kesahan kandunga kandungan n Analisis kandungan dan tugasan Mnggambarkan Mnggambarkan kandungan kandungan atau unit mata pelajaran Proses utk menentukan tahap ssuatu ssuatu ujian dpt menyediakan menyediakan sampel yg relevan dan mewakili mewakili domain kandungan yg diajar dan takat t akat interpretasi skor ujian dibuat Domain tgsn pncapaian pncapaian dtntukan oleh oleh pngjrn & penggubalan penggubalan ujian mlibatkan prkara prkara sprti berikut: Guru perlu mnydiakan mnydiakan domain domain tugasan relevan relevan yg ingin diukur diukur scr spesifik Membina/memilih Membina/memilih satu set set perwakilan perwakilan tugasan yg hendak diuji

     

b)          

Kesah Kesahan an konstr konstruk uk Skiranya suatu ujian boleh boleh menguji kesemua kesemua atribut yg ingin diukur, diukur, maka ujian itu dianggap dianggap sah Contoh konstruk: Kreativiti Kecerdasan Motivasi Kejujuran Toleransi Kebolehan menaakul Kefahaman membaca Keresahan dsbg


   



c)  

2.

Persoalan utama dlm kesahan konstruk: Sama ada pentaksiran pentaksiran dpt mewakili mewakili konstruk yg yg diingini dgn secukupnya secukupnya atau tidak Sama ada prestasi prestasi dpngaruhi dpngaruhi oleh faktor-faktor yg tidak relevan relevan kpd konstruk trsebut trsebut Kesahan Kesahan rendah akibat akibat ketidakc ketidakcukup ukupan an perwakil perwakilan an konstruk konstruk dlm pentaksira pentaksiran n dan prestasi prestasi diturunkan krana dpngaruhi oleh faktor yg tidak relevan sprti kemahiran yg tidak ada kaitan dgn pntaksiran Penting bg ujian ujian yg diguankan diguankan utk mngukur konstruk konstruk sprti motivasi, motivasi, kecerdasan, keresahan keresahan dsbg Kesah Kesahan an ramala ramalan n Merujuk Merujuk tahap skor suatu ujian mmbolehka mmbolehkan n guru utk membuat membuat ramalan ramalan ttg prestasi prestasi masa hadapan Ketepatan ssuatu ujian ujian meramal kebolehan kebolehan sebenar sebenar sseorng calon calon utk mnjalankan mnjalankan ssuatu tugas dlm situasi lain pd masa hadapan

     

Keboleh Kebolehperca percayaa yaan n Ketekalan ssuatu pengukuran Petunjuk darjah utk utk menjustifikasikan menjustifikasikan plbagai plbagai generalisasi generalisasi Aspek yg perlu diberikan pertimbangan: pertimbangan : Perlu dirujuk dirujuk kpd keputusan keputusan ujian dan bukannya bukannya instrumen instrumen Anggaran kebolehprcayaa kebolehprcayaan n sentiasa dirujuk dirujuk kpd jenis ketekalan ketekalan tertentu Kebolehprcayaan Kebolehprcayaan adlh perlu ttp bukan bukan syarat utk kesahan



Berkait secara langsung dgn ralat Skor diperhatikan = Skor sebenar + Ralat Punca ralat pentaksiran Ralat dalaman (Murid)

i. ii. ii. iii. iii. iv. v. vi. vii.

Emosi Pema Pemaka kana nan n Motiv Motivasi asi Kerisa Kerisauan uan Kepe Kepena nata tan n Kemahiran mnghadapi peperiksaan Keboleh Kebolehan an



Faktor yg mmpngaruhi mmpngaruhi kebolehpercayaan: kebolehpercayaan: Bilangan Bilangan tugasan tugasan pentaksir pentaksiran/ite an/item m Smkin bnyak bilangan bilangan tugasan dlm suatu pentaksiran, pentaksiran, semakin tinggi tinggi kebolehpercayaan kebolehpercayaan Jika Jika ujian ujian itu panjan panjang, g, ujian ujian terseb tersebut ut mengan mengandun dungi gi sampel sampel yg mencuk mencukup upii utk mnguku mngukur r tingkahlaku yg ingin diukur Skor yg diperoleh diperoleh kurang kurang dpngaruhi dpngaruhi oleh faktor peluang peluang (tekaan) Lebih panjang panjang ssuatu ujian akan mengurangkan mengurangkan kebarangkalian kebarangkalian faktor peluang peluang seperti tekaan

a)    

b)     

i. ii. iii.

Ralat luaran Arahan Arahan peperi peperiksa ksaan an Kekabu Kekaburan ran item item Ketid tidakselesaan di dlm bilik peperiksaan Persampel Persampelan an item Perbezaan Perbezaan dari segi pemerhati pemerhati Gangguan Gangguan smasa ujian ujian Penskoran Penskoran Bias

iv. v. vi. vii. viii.

Seraka Serakan n skor skor Semakin besar besar serakan skor, semakin tinggi kebolehpercayaa kebolehpercayaan n Guru menambahkan menambahkan bil item sukar dlm dlm suatu ujian Item mudah/sukar mudah/sukar akan mengehadkan serakan skor Utk ujian mudah, skor skor akan berkelompok berkelompok di atas atas Utk ujian sukar, skor akan berkelompok berkelompok di bawah bawah

darja rjah


c)   

a)   

Objekt Objektivi iviti ti ujian ujian Tahap kompetensi kompetensi pemeriksa-pemeriksa pemeriksa-pemeriksa dlm menghasilkan menghasilkan keputusan penskoran penskoran yg sama Prbezaan soalan objektif objektif dan soalan subjektif subjektif Cara utk mengganggarkan mengganggarkan kebolehpercayaan kebolehpercayaan Uji-Ul Uji-Ulan ang-U g-Ujiji Mentadbirkan kpd kumpulan kumpulan yg sama, dua kali kali pd masa yg berlainan. berlainan. Kolerasi kedua-dua kedua-dua set set skor sbg satu satu indikator/kebolehperca indikator/kebolehpercayaan yaan Kelemahan kaedah : Selang masa yg agak panjang/pend panjang/pendek ek

b)

Ujian Ujian bentuk bentuk setara setara dua bentuk pentaksiran pentaksiran yg sama kpd kumpulan murid murid secara berurutan atau dlm dlm  Mentadbirkan dua jarak masa yg ssuai, ssuai, kolerasi skor skor yg dicapai antara antara dua bentuk pntaksiran yg sama sama akan mngukur tret yg sama  Dua bentuk pentaksiran yg sama akan brdasarkan JSU yg sama (kandungan, (kandungan, aras kesukaran kesukaran dan jenis item serta bilangan bilangan item)  Dibina brdasarkan

c)     

d)       

e)   

3.    

   

Ujian Ujian bahag bahagii dua Konsistensi dalaman dalaman yg berdasarkan berdasarkan kpd tahap homogeniti homogeniti skor dlm item-item yg mngukur mngukur tret yg sama Menyelesaikan Menyelesaikan mslh keperluan keperluan utk mentadbir dua dua ujian Mnggunakan satu ujian sahaja-ujian sahaja-ujian dibahagikan dibahagikan kpd kpd dua bhgn yg yg setara Disusun mngikut mngikut aras kesukaran kesukaran spy pmbhgian bercorak bercorak yg mnunjukkan mnunjukkan bhgn trdiri trdiri drpd nombor ganjil dan satu lagi nombor genap Kelemahan: Bilangan item yg tidak mencukupi Koefis Koefisie ien n Alpha Alpha Utk mnganggarkan mnganggarkan kebolehprcayaan kebolehprcayaan skor pentaksiran pentaksiran dgn dgn hanya mntadbrkan mntadbrkan satu ujian Digunakan utk ujian yg itemnya itemnya diskorkan scr dikotomus dikotomus (sifar atau atau satu) Sesuai utk ujian tradisional (betul atau atau salah) salah) Prosedur pgiraan agak rumit Memberikan maklumat maklumat ttg tahap item item dlm ujian utk mengukur ciri ciri yg sama Ujian Ujian yg kandun kandungan gan homoge homogen, n, anggar anggaran an kebol kebolehp ehprca rcaya yaan an akan akan hampi hampirr serup serupa a dgn dgn yg dihasilkan oleh kaedah ujian bahagi dua Ujian yg kandungan heterogen,koefisien heterogen,ko efisien alpha lbih kecil brbanding dgn kaedah ujian bahagi dua Konsisten Konsistensi si antara antara pemeriksa pemeriksa Faktor sprti kesan kesan halo, bias dan keletihan pemeriksa pemeriksa Konsistensi antara antara pemeriksa boleh boleh ditentukan ditentukan oleh dua taau taau lebih pemeriksa pemeriksa Pemerolehan Pemerolehan prstujuan brsama trhdp jenis jenis prlakuan yg dinilai, dinilai, persetujuan ttg rubrik pemarkahan pemarkahan dan latihan pemeriksa Keobje Keobjekti ktifan fan Tahap beberapa beberapa org yg memeriksa memeriksa skrip jawapan jawapan akan memberikan memberikan skor yg sama Keobjektifan penskoran Sseorang atau banyak banyak pemeriksa yg brlainan akan akan mncapai keputusan yg sama utk skrip ujian ujian pd bila-bila masa tanpa ada ralat peluang Skor yg diberikan oleh pemeriksa pemeriksa tidak brgantung pd pd jantina, kaum, latar blkg sosioekeonomi sosioekeonomi dsbg Keobjektifan item ujian Item yg dikemukakan dikemukakan akan akan mmpnyai satu jawapan jawapan yg tetap Harus bebas drpd kekaburan Keobjektifan tinggi tinggi dcapai mlalui mlalui item objektif krana item yg diuji hanya hanya mmpnyai satu respons yg tepat


4.

Kemuda Kemudahta htadbi dbiran ran perlu ditadbirkan ditadbirkan dgn baik supaya supaya perjalanannya perjalanannya lancar lancar  Ssuatu ujian perlu  Mrangkumi:  Penyediaan dewan peperiksaan  Pemberian kertas ujian  Pengawasan Pengumpulan skrip jawapan dgn sistematik sistematik dan cekap  Pengumpulan  Arahan yg diberikan kpd calon haruslah jelas dan mudah difahami  Tempoh masa ujian perlu ssuai  Format ujian

5.    

Kemuda Kemudahta htafsi fsiran ran Keputusan pntaksiran pntaksiran yg diinterprestasi diinterprestasi dgn betul dan diaplikasi diaplikasi dgn berkesan akan akan mnyumbang kpd penentuan pilhan pendidikan yg bernas Memberika Memberikan n gambaran umum kpd murid murid ttg pncapaian pncapaian individu individu brbandin brbanding g dgn kmpln murid, kkuatan kelemahan dan kesilapan Utk buat perbandingan dgn kmpln luar, guna ujian tara yg digubal oleh pakar Mudah ditafsir


TOPIK 3: JENIS ALAT PENTAKSIRAN

Pentaksiran Kriteria 



Tujuan 







Lain-lain 

Formatif Utk menilai menilai perkemba perkembangan ngan/taha /tahap p peng pengua uasa saan an ssua ssuatu tu unit unit/t /top opik ik pmbljrn Maklum balas pentaksiran digun digunaka akan n utk penamb penambah ahbai baikan kan pgjrn guru, merancang prog pemu pemuli liha han, n, prog prog peng pengga gaya yaan an// menga mengajar jar semula semula topik topik yg masih masih belum dikuasai oleh murid (Guru) (Guru) Memberikan Memberikan maklum maklum balas sama sama ada ada perl perlu u ubah ubahsu suai ai atau atau pelbagaikan aktiviti (Murid) Maklum balas ttg pncapaian pncapaian atau atau miskon miskonsep sepsi si ttg kandun kandungan gan subjek yg diajar Skop pentaksir pentaksiran an tidak meyeluruh meyeluruh dan terhad kpd suatu tajuk/subtajuk/kemahiran Fokus kpd mmbuat ujian, memeri memeriksa ksa,, mereko merekod d skor skor murid murid dan membuat analisis trhadap skor Meli Meliha hatt prke prkemb mban anga gan n pmbl pmbljr jrn n muri murid d dan dan memb member erik ikan an makl maklum um balas





 

Sumatif Utk member mberiikan kan peng pengg gred redan/ an/ pensijilan bagi menentukan kejayaan ssuatu program/ penambahbaikan pd kurikulum

Mmbe Mmberi rika kan n makl maklum umat at brke brkena naan an kelema kelemahan han murid murid apabi apabila la melalu melaluii analisis yg dilakuk kukan ke atas item-i item-item tem ujjian ujjian yg dijaw dijawab ab salah salah oleh murid Membe Memberik rikan an maklu maklumat mat bg menil menilai ai keberkesanan pengajaran guru Kuantitatif dan kualitatif




Tidak formal, formal, fleksibel fleksibel idiosinkratik Pelaporan brtulis disediakan secara bertulis/ve /verbal kpd memerlukan



Masa

Kaedah

Contoh

1. a)     

dan bersifat tidak prlu berkala pihak yg

Sepanjang proses PdPc      

         

Ujian kertas dan pensel Pemerhatian Kuiz Latihan Sesi amali Dll kaedah kaedah relevan relevan yg ditadbirka ditadbirkan n kpd sekumpulan murid atau individu Kuiz Esei Ujian diagnostik Laporan sesi amali Rekod anekdot Pemerhatian guru Soal jawab Latihan Kerja rumah Maklum balas

Penghujung fasa PdPc (akhir semester/tahun) semester/tahun)  Ujian kertas dan pensel  Ujian lisan  Amali ditadb dbir irka kan n kpd kpd seku sekump mpul ulan an  Yg dita murid

  

Peperiksaan akhir semester/tahun Peperiksaan peringkat peringkat kebangsaan kebangsaan (UPSR, PT3, SPM) Ujian kelayakan (UKCG)

JenisJenis-jen jenis is ujian ujian Ujia Ujian n obje objekt ktif if Mngandungi item-item item-item yg memerlukan murid memilih memilih respons drpd senarai yg diberikan atau mengemukakan mengemukakan respons sendiri (bersifat dikotomus) Utk mentaksir KBAR dan KBAT KBAR (Mengingat dan memahami): (Mengingat) mengenal pasti, menyenaraikan menyenaraikan dan dan menamakan menamakan sesuatu (Memahami) : Menerangkan, Menerangkan, mengelaskan, mengelaskan, meringkaskan meringkaskan Ujian objektif

  

Kelebihan Masa digunakan dgn efisien Penskoran ujian boleh boleh dilakukan dilakukan dgn cepat Evidens boleh didapati dgn segera segera

 

Kelemahan Kecenderungan Kecenderung an kpd penekaan Resp Respon ons s muri murid d terh terhad ad kpd kpd jaw jawapan apan yg disediakan shj

Ujian Objektif Jenis item   

Item memilih respons

Aneka pilihan

  

Penerangan Format yg plg baik utk ujian objektif objektif Dpt mncakupi kandungan yg luas Utk mentaksi mentaksirr hasil hasil pmbljr pmbljrn n pd tahap tahap mengin mengingat gat dan memahami Boleh mentaksir pemikiran aras tinggi tinggi Nilai kebolehprcaya kebolehprcayaan an yg tinggi tinggi tetapi sukar sukar disediakan disediakan Murid tidak dapat membina, menyusun dan mempamerkan jawpaan mereka sendiri


 

i. ii. 

 

Aneka gabungan

i. ii. iii. iii.   

Betul-salah Benar-palsu

      

Padanan

Isi tempat kosong

Item mengemukakan respons

b)     

Isi tempat kosong Objektif bergred

  



Memberikan peluang kpd murid utk meneka jawapan Dua komponen: Stem (pokok,ra (pokok,rangsa ngsangan ngan,, arahan, arahan, tugasan) tugasan) Pilihan Pilihan jawapan jawapan (opsyen) (opsyen) Memer Memerlu lukan kan murid murid mmbuat mmbuat satu satu piliha pilihan n jawapa jawapan n yg tepa tepat/t t/ter erba baik ik drpd drpd satu satu gabu gabung ngan an empa empatt elem elemen en yg diberikan Gabungan elemen perlu perlu disebarkan disebarkan seimbang dlm pilihan jawapan Disusun mengikut pilihan tertib: Pend Pendek ek ke panj panjan ang g Kuantiti Kuantiti kecil ke banyak banyak Angka Angka kecil kecil ke angka angka besar besar Elakkan penggunaan: Hany Hanya a satu satu cadang cadangan an jawapa jawapan n dan pastik pastikan an ssuatu ssuatu cadangan jawapan tidak terdapat pd setiap pilihan jwpn Pilihan jwpn jwpn “Semua di atas betul”, betul”, “Tiada satu pun pun betul” atau “Saya tidak pasti” Memilih jawapan drpd dua pilihan sahaja Utk mentaksir mentaksir pgtahuan fakta dan kefahaman Dpt mencakupi kandungan yg luas Mngambi Mngambill masa yg singkat singkat utk disediakan disediakan dan mudah diskor Mmpunyai nilai nilai kebolehprcayaan kebolehprcayaan yg tinggi kerana kerana boleh diskor scr objektif Mmberikan peluang kpd murid murid utk meneka meneka jawapan jawapan Utk mengukur mengukur kebolehan murid mengenalpasti mengenalpasti hubungan hubungan atau atau prkait prkaitan an antar antara a dua senara senaraii fakta, fakta, termin terminolo ologi, gi, pernyataan, definisi, definisi, tarikh, t arikh, sejarah dsbg Dua kolum yg mngandungi premis dan respons Mmberikan peluang murid utk meneka jawapan Cara atasi: Tambah Tambah bilangan respons respons brbanding premis ATAU mmbenarkan respons digunakan lebih drpd satu kali Mngandungi ruang utk murid mengisi jawapan yg betul

 

Jawapan pendek Cont Contoh oh:: Mele Meleng ngka kapk pkan an raja rajah, h, mele meleng ngka kapk pkan an ayat ayat,, melengkapkan jadual dsbg  Utk soalan yg mmpnyai lebih drpd satu jawapan dikehendaki ki mngemuka mngemukakan kan semua/seb semua/sebahag ahagian ian  Murid dikehenda drpd jawapan-jawapan tersebut

Ujian Ujian subjek subjektif tif Mngandun Mngandungi gi item-item item-item yg mengunda mengundang ng subjektiviti subjektiviti atau plbagai plbagai respons murid supaya murid dapat mempamerkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran yg dikuasainya Murid mmpamerkan mmpamerkan plbagai respons yg yg bersifat polikotomus Ssuai utk mnguji tahap tahap pemikiran pemikiran aras aras tinggi Mmberikan peluang yg agak luas kpd murid utk mengemukakan respons Lebih mudah digubal, menjimatkan masa dan kos


Jenis item 

Item berstruktur

Item respons terhad

         

Item respons terbuka   

Ujian subjektif Penerangan Satu siri tugasan tugasan yg berturuta berturutan n dan berkaita berkaitan n antara satu sama lain dgn merujuk satu stimulus Memberikan satu situasi, situasi, fenomena fenomena atau keadaan keadaan Boleh mnguji keadaan yg kompleks Stimulus : Gambar Gambar rajah, rajah, jadual, carta alir, gambar foto dan petikan petikan Membataskan murid dlm aspek skop item dan peruntukan peruntukan markah markah Ruang jawapan yg disediakan disediakan lebih terbatas terbatas Menguji KBAT Respons yg dijangkakan dijangkakan ialah ialah berbentuk berbentuk polikotomus polikotomus Penskoran Penskoran lebih selaras selaras dan dapat meningka meningkatkan tkan kebolehprca kebolehprcayaan yaan skor ujian Item yg memerluk memerlukan an murid merancang merancang dan menyusun menyusun jawapan jawapan dgn trbuka Murid brpeluang brpeluang mngemukakan mngemukakan idea, mnyusun mnyusun respons secara secara kritis, meng mengem emuk ukak akan an huja hujah h yg rasi rasion onal al dan dan pemi pemiki kira ran n yg memb membin ina a brdasakan tuntutan soalan Mnggalakkan murid utk mmpamerkan mmpamerkan proses proses penaakulan penaakulan KBAT KBAT Ssuai Ssuai utk mengu mengukur kur konstr konstruk uk yg memerl memerluka ukan n murid murid mnggun mnggunaka akan n kombinasi bbrapa kemahiran KBAT Pnggunaan cara penskoran holistik Ujian Rujukan

Tujuan

Maklumat Jenis item/Soalan Pelaporan Kecekapan kandungan Contoh

2.         

Norma Mmbuat perban perbandin dingan gan presta prestasi si  Mmbuat sseorang murid dgn murid yg lain pd peringkat atau tahun yg sama dan alat pengukuran yg sama Mmbua uatt pemi emilihan muri murid d utk  Mmb pensijilan dsbg  ATAU Ujian Pencapaian Relatif  Pakai bell graph Dibi Dibina na drpd drpd peri pering ngka katt muda mudah h kpd kpd sukar Gred/Markah Mncakupi kandungan yg luas (contoh: semua topik dalam mata pelajaran)  Peperiksaan akhir semester/tahun  UPSR, PT3, SPM

Kriteria Mmbuat prbandin prbandingan gan prestasi prestasi murid  Mmbuat dgn beberapa kriteria Mnntuk tukan sama ada murid rid tlh tlh  Mn mnguasai ssuatu pgthuan/kemahiran pgthuan/kemahiran  Menambah baik & memperbaik PdPc 

Meruju Merujuk k suatu suatu stand standard ard atau suatu suatu set objektif pmbljrn tertentu Mmpunyai Mmpunyai tahap kesukaraan kesukaraan yg hampir hampir sama brdasakan kriteria yg ditetapkan Tidak diberikan gred/markah Aspek kandungan yg spesifik (contoh: skop yg kecil dlm ssuatu topik)  Ujian  Kuiz  Latihan  Tugasan

Pentak Pentaksir siran an autent autentik ik Amalan yg melibatkan murid secara realistik & bermakna dlm menilai kemajuan mereka sendiri Dilakukan scr berterusan Menunjukkan keupayaan melaksanakan melaksanakan ssuatu tugasan Menilai pguasaan pengetahuan pengetahuan dan kemahiran trtentu Ujian Rujukan Kriteria Prinsip asas pentaksiran autentik: Murid mengemukakan jawapan dan bukannya memilih drpd senarai jawapan Menggalakkan Menggalakka n KBAT Pndktn secara langsung langsung utk menilai menilai projek dan proses mencipta mencipta produk akhir akhir


    

Seiring dgn pengajaran di dlm bilik darjah Mnggunakan kerja murid yg yg telah dikumpulkan dikumpulkan dari semasa semasa ke semasa Brdasarkan kriteria yg jelas jelas dan diberikan kpd kpd murid Mmbenarkan plbagai interpretasi, tafsiran dan dan tanggapan tanggapan Murid belajar belajar utk menilai hasil hasil kerja senidri

       

Ciri-ciri utama pentaksiran autentik: Relevan dgn kehidupan sebenar Tugasan yg kompleks kompleks utk dilaksanakan dilaksanakan dlm jangka jangka masa yg panjang panjang Mmrlukan murid utk membuat membuat refleksi Murid berkolaboratif berkolaboratif Murid mnylsaikan dari plbagai perspektif dgn mnggunakan plbagai sumber Boleh diintegrasikan dan digunakan merentas plbagai bidang mata pelajaran Mncabar pemikiran murid dan boleh mnghasilkan plbagai outcome

Pentaksiran autentik  Melaksanakan tugasan  Relevan dgn kehidupan sebenar  Aplikasi dan hasil yg asli  Berfokuskan murid  Mnggalakkan kolaboratif  Evidens secara langsung jangka masa yg panjang panjang  Berterusan dlm jangka Aplikasi pengetahuan pengetahuan dan kemahiran kemahiran dlm  Aplikasi kehidupan sebenar elihat at perke erkem mbang angan mur murid seca secarra  Melih menyeluruh dan tidak bergantung pd ujian semata-mata  Meneroka plbagai sumber baharu Berbe bent ntuk uk kont kontek ekst stua ual, l, kola kolabo bora rati tiff dan dan  Ber konstruktif  Lebih sukar dilaksanakan

Bil

Jenis Pentaksiran



       

Kelebihan Kelebihan pentasiran prestasi: Mgukur secara langsung Mentaksir pembelajaran pembelajaran secara konstruktif Diintegrasikan Diintegrasik an dlm pdp Murid brpeluang mmpamerkan keupayaan dlm plbagai kaedah



Pentaksiran prestasi

Penerangan

Akti Aktivi viti ti/T /Tug ugas asan an yg dpt dpt men menilai ilai apaapa-ap apa a yg muri murid d bole boleh h buat buat brdasarkan pengetahuan dan kemahiran yg telah emreka pelajari dlm khdpn yg sebenar Ciri-ciri utama pentaksiran prestasi: Mngandungi Mngandungi tugasan dlm situasi situasi sebenar dan dan mernagsang pmbljrn pmbljrn yg lebih bermakna Mnggunak Mnggunakan an maklumat, maklumat, konsep konsep dna kemahiran kemahiran dlm situasi situasi sebenar kehidupan (murid aktif, guru fasilitator) f asilitator) Dilaksanakan Dilaksanakan sbg sbhagian drpd proses proses pdp Mmrlukan murid mmbuat inovasi Mngukur apa-apa yg murid boleh buat dgn pgtahuan dan kemahiran

 

1

Pentaksiran tradisional  Memilih jawapan  Simulasi dan terkawal  Mengingat dan mengenal pasti  Berfokuskan guru  Individu  Evidens secara tidak langsung masa yg yg ditetapkan ditetapkan  Ditamatkan dlm masa  Guna kaedah peperiksaan dan ujian  Tidak menunjukkan keadaan sebenar


         

        

2

Pentaksiran portfolio

Ciri-ciri pentaksiran portfolio: Pentaksiran Pentaksir an yg dilakukan oleh guru bersama-sama dgn murid Koleksi hasil hasil kerja terpilih terpilih brdasarkan brdasarkan kriteria kriteria yg ditetapkan ditetapkan Sample hasil kerja murid yg menunjukkan perkembangan pelajaran Kriteria utk pemilihan pemilihan sampel hasil hasil kerja murid dan dan penilaian haruslah haruslah jelas kpd guru guru dan murid dari dari permulaan proses pentaksiran pentaksiran Evidens ns/h /has asil il kerj kerja a muri murid d dpt dpt menu menunj njuk ukka kan n pemb pembel elaj ajar aran an dan dan  Evide kemajuan dlm semua aspek/kompetensi yg dinilai

       

    



3

Jenis-jenis Jenis-jenis pentaksiran prestasi: Projek Persembahan Pemerhhatian Produk Praktikal/Amali Tugasan bertulis Buku skrap Portfolio Pntak Pntaksir siran an yg dilak dilakuka ukan n trhdp trhdp satu satu koleks koleksii hasil hasil kerja kerja murid murid atau atau evidens evidens kemajuan kemajuan pembelaja pembelajaran ran murid murid yg dilakuka dilakukan n bersama-s bersama-sama ama guru dan murid brdasarkan kriteria yg ditetapkan Menawarkan Menawarkan alternatif kpd kaedah tradisional sprti peperiksaan peperiksaan Mmbe Mmberi rika kan n pelu peluan ang g kpd kpd guru guru utk utk meny menyem emak ak dan dan meng mengan anal alis isis is kandungan serta kemajuan pembelajaran murid Perkara-perkara Perkara-perkara pentaksiran portfolio: Matlamat jelas Kriteria yg jelas jelas utk penilaian penilaian Sampel hasi kerja kerja brkaitan brkaitan dgn matlamat Penyertaan murid dl pemilihan bahan koleksi Guru dan murid bersama-sama bersama-sama terlibat terlibat dlm proses proses penilaian penilaian Refleksi murid yg yg menunjukkan menunjukkan keupayaan keupayaan metakognitif metakognitif

Pentaksiran atas talian   

Pengguna Penggunaan an rubrik yg komprehen komprehensif sif dpt memberik memberikan an maklumat maklumat yg berstruktur dan terperinci mngenai organisasi, komponen yg dipelrukan dlm kandungan serta refleksi Guru Guru menje menjelas laskan kan kd murid murid mngena mngenaii prinsi prinsip, p, pandua panduan n berena berenaan an perkara yg perlu dan tidak perlu utk dimauskkan ke dlm portfolio Jenis-jenis Jenis-jenis pentaksiran portfolio: Portfolio produk Portfolio proses Portfolio penilaian Berbeza dgn Pentaksiran Pentaksiran Berasaskan Komputer Online assesment Mrangk Mrangkum umii plbaga plbagaii aktivi aktiviti ti penta pentaksi ksiran ran murid murid sprti sprti peranc perancan angan gan,, penggubalan penggubalan alat pentaksiran dan pentadbiran pentaksiran, pentaksiran, penandaan dan pemprosesan maklumat pentaksiran hinggalah proses pelaporan, perekodan dan pemindahan data pentaksiran di peringkat sklh, PPD, JPN dan KPM Contoh : PBS dan SPPBS Menjimat Menjimatkan kan masa dan tenaga terutaman terutamanya ya kerja-ker kerja-kerja ja penandaa penandaan n atau penskoran dnegan cepat dan tepat Mnggu Mnggunak nakan an keputu keputusan san yg dijan dijana a secara secara autom automati atik k utk membu membuat at refleksi


       

4

Penilaian kendiri

   

i. ii. iii.   

5

Penilaian rakan sebaya

Mmberikan Mmberikan peluang peluang kpd murid murid utk berkomunika berkomunikasi si secara atas talian talian dgn guru mengenai subjek yg diajar selepas sesuatu sesi pdp E-portfolio Online Web-based Cd Dvd Bergantung pd infrastruktur infrastruktur sekolah sekolah yg yg mencukupi mencukupi Penilaian yg dilakukan oleh oleh murid sendiri sendiri mengenai kemajuan pmbljrn pmbljrn mereka mereka brdasarka brdasarkan n matlamat matlamat pembelaj pembelajaran aran atau standard standard yg perlu perlu dicapai Langkah penilaian kendiri: Menetapkan tujuan penilaian Mennetukan kriteria yg hendak hendak dinilai dgn dgn menyediakan menyediakan senarai semak Memilih cara utk mndapatkan maklumat dan dan data Refleksi Refleksi melalui melalui senarai senarai semak semak dan rubrik rubrik Maklum Maklum balas balas dpd murid murid Pemerhati Pemerhatian an drpd rakan sebaya sebaya Menganalisis Menganalisis maklumat maklumat dan data yg diperoleh Membuat rumusan

Senarai semak dan rubrik menilai dan mmberikan mmberikan maklum balas balas hasil kerja rakan mereka  Murid menilai scr individu/berkumpulan individu/berkumpulan Haruslah lah berdas berdasar arkan kan kpd kriter kriteria ia rubri rubrik k atau atau senara senaraii semak semak yg  Harus disediakan i. Guru menjelas menjelaskan kan jangkaan jangkaan yg diperluka diperlukan n kpd kpd murid murid ii. Mnydiakan Mnydiakan stau sampel sampel tugasan tugasan iii. iii. Murid Murid menen menentuk tukan an prkara prkara yg perlu perlu dinila dinilaii dan penil penilaia aian n terhad terhadap ap kriteria tertentu iv. Guru beri sampel tugasan tugasan drpd drpd salah seorang murid murid dan dan nilai menyokong aktiviti aktiviti  Mmrlukan persekitaran pembelajaran yg menyokong  Menggalakkan kerja berkumpulan


TOPIK 4: MERUNGKAI STANDARD DAN PENJAJARAN KONSTRUKTIF

    

a) 

b)   

c) 

Konsep merungkai standard: Guru perlu menganalisis menganalisis dan mengenalpasti mengenalpasti pengetahuan pengetahuan (konsep) dan kemahiran kemahiran yg terdapat dlm standard(apa yg murid tahu dan boleh lakukan) dan indikator(hasil pembelajaran khusus) Utk menentukan menentukan dgn tepat tepat perkara yg yg murid perlu perlu tahu (konsep) (konsep) (SEBELUM) Guru harus harus merujuk dokumen dokumen kurikulum kurikulum yg telah disediakan disediakan oleh oleh KPM - DSKP DSKP mmpunyai mmpunyai 3 komponen komponen:: Standard Standard Kandungan, Kandungan, Standard Pembelajara Pembelajaran n & Standard Standard Pretsasi Standard Standard kandunga kandungan n Prny Prnyat ataa aan n spes spesif ifik ik ttg apa apa yg muri murid d perl perlu u tahu tahu dan dan bole boleh h laku lakuka kan n dlm dlm suat suatu u temp tempoh oh persekolahan yg mernagkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai Standard Standard pembelaj pembelajaran aran Kriteria atau atau indikator indikator pencapaian pencapaian yg boleh diukur diukur Knyataan khusus khusus ttg apa yg murid perlu perlu tahu dan dan boleh lakukan Tidak menunjukkan kaedah PdP Standa Standard rd presta prestasi si Tahap perkembangan perkembangan pmbljrn pmbljrn murid yg diukur diukur berdasarkan berdasarkan standard

 

Proses merungkai standard Langkah-langkah Langkah-lang kah merungkai standard i. Merungka Merungkaii standard standard dan indikator indikator ii. Tulis standard dan indikator indikator yg dirungkai dirungkai dlm bentuk persembahan grafik ringkas iii. Kenalpasti idea utama utama (perkara (perkara yg yg murid perlu faham dna dna ingat) ingat) iv. Bina soalan-soalan soalan-soalan penting drpd idea-idea utama - Guru mmbuat perancangan pengajaran pengajaran dan pentaksiran serta membuat rumusan pengajaran  

Idea utama Kesedaran, kefahaman kefahaman atau keismpulan keismpulan yg dicapai sendiri oleh oleh murid sama ada semasa semasa PdP atau selepas penagjaran  Ciri-ciri idea utama: i. Ringk Ringkas as dan dan tepat tepat (5-10 (5-10 pep) pep) ii. ii. Kons Konsep eptu tual al iii. Terbuka Terbuka (plbagai (plbagai perspekti perspektif) f) iv. Meluas dan berpanjangan berpanjangan (EMK)


 

Soalan penting Digunaka Digunakan n sbg saringan saringan pengaja pengajaran ran utk memilih memilih pgjrn dan aktiviti2 aktiviti2 yg akan meningkatka meningkatkan n kefahaman murid ttg konsep dan kemahiran  Ciri-ciri soalan penting: i. Soal Soalan an terb terbuk uka a ii. Menggala Menggalakkan kkan murid murid berfikir berfikir iii. Mmrlukan murid fokus fokus pd aspek aplikasi aplikasi dan dan KBAT (bagaimana (bagaimana & mengapa) mengapa) iv. Dpt dijawab dijawab oleh idea idea utama utama dgn ringkas, padat padat dan dan berkesan berkesan  

i. ii.   

i. ii. 

1)       

2)   

3)   

4)  

Konsep penjajaran konstruktif 2 aspek: Kons Konstr truk ukti tivi vism sme e Pengajaran ialah pengantara kpd pembelajaran pembelajaran dan memerlukan memerlukan maklum balas brterusan brterusan Guru mmbina persekitaran pmbljrn pmbljrn yg mnyokong mnyokong aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti pembelajaran pembelajaran Guru mmstikan bahawa komponen-kompone komponen-komponen n penting dlm pengajaran seperti kurikulum kurikulum dan hasil pmbljrn Komponen utama pengajaran: Kaedah Kaedah penagj penagjara aran n Aktiviti Aktiviti pengajar pengajaran an (penglib (penglibatan atan murid) murid) Proses penjajaran kosntruktif Hasil Hasil pembelaj pembelajaran aran Perlu spesifik Apa yg yg murid perlu tahu tahu dan dan lakukan lakukan Dinyatakan dlm bentuk bentuk tingkah tingkah laku laku murid murid Ciri-ciri hasil pembelajaran pembelajaran:: (Tingkah laku) Boleh dilihat Boleh diukur Mesti dilakukan oleh murid Kaedah Kaedah pengajara pengajaran n Perlu mngambil mngambil kira hasil pmbljrn pmbljrn yg hendak hendak dicapai Penglibatan murid Aktiviti pdp yg sesuai sesuai agar murid murid dpt membina makna dlm pembelajaran pembelajaran mereka mereka Tugasan Tugasan pentaksir pentaksiran an Perlu disesuaikan dgn hasil hasil pembelajaran pembelajaran Dpt menyed menyedia iakan kan maklumat maklumat utk menguk mengukur ur hasil hasil pmbljr pmbljrn n yg hendak hendak dicap dicapai ai dgn dgn tepat tepat dan berkesan Pentaksiran autentik Penggred Penggredan an dan maklum maklum balas balas Mmbuat Mmbuat pertimban pertimbangan gan mngenai mngenai kualiti kualiti pencapai pencapaian/pr an/prestas estasii murid murid melaksana melaksanakan kan tugasan tugasan pentaksiran/mengadili pentaksiran/mengadili pncpaian hasil pmbljrn Maklum balas berterusan


TOPIK 5: REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN PENTADBIRAN UJIAN

     

Peringkat pembinaan ujian Tujuan Tujuan utama pengguba penggubalan lan ujian ujian Mendiagnosis Mendiagnosis murid Menguji pngetahuan sedia ada Maklum balas kemajuan murid Pencapaian hasil pembelajaran pembelajara n Pengukuran pencapaian pembelajaran



Ujian boleh digubal pd awal, semasa dan penghujung pengajaran

2)

Membi Membina na JSU Mmstik Mmstikan an kesah kesahan an dan kebole kebolehpe hperca rcaya yaan an ujian ujian dari dari segi segi pensam pensampe pelan lan item item yg relev relevan an kandungan, kesukaran, jenis dan jumlah item dlm suatu ujian

1)



3)   

Mengguba Mengguball item ujian ujian Peringkat membina membina item berdasarkan JSU yg telah digubal Digubal Digubal pd aras kesukaran kesukaran yg ditetapkan ditetapkan dan bahasa yg digunakan digunakan adlh sesuai dan mudah difahami Item bebas drpd bias dan perlu relevan dgn budaya




Penskoran adalah setara dan memenuhi hasil pembelajaran

4)

Memasang Memasang item ujian ujian Perlu mematuhi aspek seperti aras aras kesukaran, kategori item, jenis jenis item dan format ujian Perkara yg perlu dipertimbangkan: dipertimbang kan: Form Format at ujia ujian n Arahan Arahan jelas jelas dan mencukupi mencukupi Perkara lain lain (tempoh (tempoh masa, nama subjek subjek dan prosedur pengajian disemak)

 

i. ii. iii. 

Proses memasang item: i. Semua Semua item drpd jenis jenis yg yg sama sama diletakka diletakkan n bersa bersama ma ii. Letak item kategori kategori aras rendah rendah dahulu dahulu iii. iii. Item Item yg mncap mncapai ai hasil hasil pembel pembelaj ajara aran n rendah rendah didahu didahuluk lukan an (peneg (penegtah tahuan uan,, kefah kefahama aman n dan aplikasi) iv. Item yg mmerlukan mmerlukan masa panjang ditadbir ditadbirkan kan secara berasing berasingan an (esei terbuka terbuka dan tugasan tugasan berasaskan perlakuan) 

Proses menghasilkan menghasilkan ujian: i. Memberik Memberikan an ruangan ruangan yg secukupn secukupnya ya pd setiap setiap muka muka surat ii. Senaraikan opsyen aneka pilihan secara menegak iii. Simpan semula bahagian satu item item pd satu muka muka surat yg sama iv. Jika tidak menggunakan menggunakan kertas jawapan, perlu sediakan ruangan ruangan yg secukupnya secukupnya pd bahagian bahagian bawah item tersebut v. Pastikan Pastikan nombor nombor item berurutan berurutan 5)     

Modifikasi Modifikasi dan pemurnian pemurnian item Agar ujian bebas bebas drpd kesilapan dan penambahbai penambahbaikan kan terhadap item ujian ujian sebelum dihantar dihantar utk percetakan Dilakukan oleh rakan sejawat yg mempunyai kepakaran (SME) dlm bidang kandungan Ujian bertulis, bertulis, penting penting utk membaca pruf ujian Semak nombor nombor item, nombor muka surat, tiada muka surat yang tertinggal tertinggal Panjang ujian dan dan tempoh masa munasabah munasabah Jenis item Item aneka pilihan Item betul/salah Item padanan Item jawapan pendek

 

a)

b) c)  

Anggaran masa yg diperlukan 1-1.5 minit 30 saat 30 saat 2 minit

Penggubalan JSU Panduan pengubalan JSU Bentuk item ujian berbeza berdasarkan hasil pembelajaran pembelajaran Hasil pembelajaran Jenis item Kena Kenall past pasti, i, memb membez ezak akan an,, memi memili lih h Anek Aneka a pili piliha han, n, ujia ujian n obje objekt ktif if (pad (padan anan an)) Menyatakan, menamakan Ujian melengkapkan Menerangkan, membincangkan Esei Membina, mendemonstrasi Ujian perlakuan/prestasi Merangka kandungan/topik-topik kandungan/topik-topik yg ingin diukur Penyediaan dua hala carta, pertimbangkan: pertimbangkan: Kemahiran-kemahiran Kemahiran-kemahiran yg akan diuji diuji harus dipilih dan disenaraikan. disenaraikan. (Taksonomi (Taksonomi Bloom) Jenis item ujian




  

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 

Bilangan Bilangan item mengikut mengikut topik, kemahiran kemahiran dan jenis jenis (Utk mengukur mengukur hasil hasil pembelaj pembelajaran aran dan bidang kandungan; biidang kandungan yg mengambil masa pgjrn yg banyak, bilangan item juga dibanyakkan) Aras kesukaran item Agihan markah Contoh JSU Senaraikan tajuk-tajuk yg hendak diuji dan dan masa yg digunakan digunakan utk mengajar tajuk-tajuk ini ini Peru Perunt ntuk ukan an mark markah ah bg soal soalan an yg hend hendak ak diuj diujii brda brdasa sark rkan an masa masa untu untuk k peng pengaj ajar aran an dan dan kepentingannya Menentukan aras kemahiran ikut Taksonomi Bloom Mnentukan aras kesukaran kesukaran brdasarkan brdasarkan jenis ujian ujian (Ujian (Ujian Kriteria-aras Kriteria-aras kesukaran kesukaran hampir hampir sama; Ujian Norma-mengikut lengkung norma) Menentukan jenis ujian (Objektif/Subjektif) (Objektif/Subjektif) Mengira jumlah item setiap setiap topik yg diuji diuji dlm ujian yg dirancangkan dirancangkan Melen Melengka gkapka pkan n JSU



Taksonomi pembelajaran pembelajaran Domain kognitif Taksonomi Bloom (Semakan semula) Taksonomi Bloom (1956) i. Peng Penget etah ahua uan n ii. ii. Kefa Kefaha hama man n iii. iii. Aplik Aplikasi asi iv. Anali Analisis sis v. Sint Sintes esis is vi. Penil Penilaia aian n Kata nama nama kepada kepada kata kerja

2) i. ii. iii. iii. iv. v.

Domain afektif Taksonomi Krathwohl et. Al Meneri nerima ma Memberi maklum balas (penglibatan (penglibatan aktif murid) Menil Menilai ai Menorgan Menorganisasi isasi Mengh Mengharg argai ai nilai nilai

3) i. ii. iii. iv. v. vi. vii.

Domain Domain psikomoto psikomotorr Taksn Taksnomi omi Simpson Simpson Perse erseps psii Set Respons Respons berpandu berpandu Mekan Mekanism isme e Respons Respons ketara ketara kompleks kompleks Adapta Adaptasi si Lakuan Lakuan tulen



Panduan pembinaan item Item ujian ujian objektif objektif Jawapan pendek pendek (isi tempat kosong) kosong) dan objektif objektif bergred (melengkapkan (melengkapkan)) Agar jawapan jawapan ringkas dan spesifik spesifik (satu perkataan, perkataan, frasa, nombor nombor atau simbol) Elakkan drpd drpd memetik pernyataan secara terus drpd buku teks. Berbentuk soalan soalan dan bukannya pernyataan tidak lengkap Jika jawapan jawapan mmrlukan unit unit numerikal, pastikan pastikan unit dinyatakan dinyatakan dlm soalan soalan Tempat utk dilengkapkan dilengkapkan dlm soalan mesti sama panjang dan diletak diletak pada kolum kanan soalan. soalan. Jika item melengka melengkapkan pkan digunakan, digunakan, elakkan elakkan guna terlalu terlalu banyak banyak tempat tempat utk dilengkapkan dilengkapkan supaya maksud pernyataan/item yg ingin diuji t idak hilang

1)

1.       

Taksonomi Bloom SS (2001) i. Meng Mengin inga gati ti ii. ii. Mema Memaha hami mi iii. Mengapli Mengaplikasi kasi iv. Menganal Menganalisis isis v. Meni Menila laii vi. Menci Mencipta pta




Objektif jenis pilihan a. Item betul-sal betul-salah ah @ benar-pa benar-palsu lsu  Guna pernyataan betul-salah sahaja  Mudah dan jelas  Mngandungi satu idea sahaja mencukupi  Maklumat latar belakang yg mencukupi ambil prnyataan drpd buku  Elak ambil  Elak guna pernyataan negatif perbendaharaan kata yg murid tak biasa  Elak guna perbendaharaan panjang  Pernyataan betul-salah haruslah sama panjang sama  Bilangan pernyataan betul-salah hampir sama * Paling berkesan utk menarik minat dan mengemukakan idea utk murid mencetuskan perbincangan b. Item Item padan padanan an * Sesuai utk uji pengetahuan pengetahuan dalam bidang yg berkait dgn peristiwa, tarikh, nama dan tempat  Arahan jelas hanya item yg yg mmpunyai mmpunyai asas maklumat maklumat yg sama  Gunakan hanya klu tatabahasa dll trhadap trhadap respons yg yg betul  Elakkan klu rangsangan/ pokok soalan perlu jelas  Kolum rangsangan/pokok senarai respons dlm bentuk sistematik (kronologi/huruf (kronologi/huruf abjad)  Susun senarai lebih drpd satu respons respons betul utk satu satu pokok soalan soalan  Pastikan tiada lebih padanan kpd kpd dua m/s  Elak drpd memisahkan satu set item padanan c. i.

Item aneka pilihan (aneka pilihan, aneka gabungan) gabungan) Pokok Pokok soalan soalan/st /stem em Gubal soalan dlm bentuk soalan berbanding pernyataan  eksplisit dan ada ada satu masalah masalah sahaja sahaja  Soalan yg spesifik, eksplisit  Ada maklumat relevan sahaja  Positif negatif (tidak, kecuali, salah)  Elak negatif  Masukkan perkataan yg akan berulang dlm pilihan jawpaan ke dlm pokok soalan  Tiada pembayang jawapan pada pokok soalan

ii. ii.

Piliha Pilihan n jawapa jawapan n  Homogen selaras dari segi segi tatabahasa tatabahasa dgn pokok pokok soalan  Harus selaras  Tiada pembayang jawapan dlm pilihan jawapan berfungsi dan munasabah munasabah  Distraktor harus berfungsi di atas betul” betul”  Elak guna “Semua di atas”, “Tiada jawapan di  Pilihan jawapan yg hampir sama panjang kronologi/ numerikal/abjad/panjang/ abjad/panjang/pendek pendek  Pilihan jawapan disusun ikut kronologi/numerikal/

iii. iii.      

Aspek Aspek umum umum Rangsangan sebelum pokok soalan Kosa kata kata yg tepat dan dlm kurikulum kurikulum Struktur bahasa bahasa dan istilah betul dan sesuai Ejaan betul Bahasa mudah difahami Sebaran jawapan jawapan perlu hampir hampir sama banyak banyak dan tidak ikut pola tertentu

iv. Aspek Aspek tambahan tambahan  Hanya satu cadangan jawapan utk item aneka gabungan jwpn tidak terdapat terdapat pd setiap setiap cadangan jawapan  Ssuatu jwpn  Hanya 4/5 pilihan jawapan (aneka gabungan)  Imbang dan sebarkan pilihan jawapan


*ambil masa yg lama * sukar digubal *menggalakkan *menggalakkan tekaan 2.

    

Item ujian ujian subjektif subjektif Dlm bentuk jawapan logikal dan bersepadu Mmberikan calon kebebasan utk menunjukkan pemerolehan pgtahuan dan kemahiran yg dimiliki mlalui jawapan kpd item trsebut t rsebut Memberikan peluang kpd calon calon utk KBAT Ujian esei perlu mmpunyai : Pakar dalam subjek/bidang subjek/bidang kandungan kandungan Mahir dlm teknik pembinaan/pemarkahan pembinaan/pemarkahan Mahir bahasa

  

Proses meningkatkan kualiti soalan yg dibina: dibina: Brpandukan JSU utk Taksonomi Taksonomi Bloom Kehendak soalan berbentuk eksplisit

a)

Item Item berst berstruk ruktur tur Soalan-soalan Soalan-soalan brkaitan antara satu satu sama lain Respons calon berpandu dan terhad

 

 

b)   

c)     

        

Item respons respons terhad terhad Membataskan calon dari dari segi bentuk bentuk dan respons respons mereka (Kelebihan) (Kelebihan) kehendak soalan soalan terbatas dan dan berfokus pd satu masalah yg spesifik spesifik (Kelebihan) (Kelebihan) penskoran lebih lebih mudah, objektif objektif dan adil brbanding brbanding dgn respons trbuka Item respons respons terbuka terbuka Mmberikan peluang kpd murid utk memilih maklumat/pengetahuan maklumat/ pengetahuan dan mengorganisasikan mengorganisas ikan jwpn yg diperoleh mngikut kesesuaian dan kehendak soalan Boleh menilai dan mengintegrasikan idea supaya tepat dgn kehendak soalan Bersifat polikotomus dan mengundang plbagai kemungkinan jwpn drpd murid- secara bertulis Mmpamerkan kebolehan kebolehan menganalisis menganalisis masalah, masalah, susun atur idea dan mmbentuk mmbentuk satu hujah yg koheren Pemeriksa respons respons trbuka perlu berpengalaman berpengalaman dan terlatih, terlatih, menyediakan satu set peraturan pemarkahan yg jelas dan komprehensif komprehensif utk tujuan penskoran



Panduan membina item subejktif: Pastikan topik topik yg hendak hendak ditafsir dan dan aras kesukaran kesukaran yg ditetapkan ditetapkan Meliputi tajuk luas luas dan plbagai aras kemahiran kemahiran Skop dan fokus soalan dihadkan dihadkan secara jelas jelas supaya murid murid cukup masa Galakkan rangsangan trutama soalan KBAT Jika guna petikan, petikan, jadual, rajah atau gambar rajah rajah sbg rngsangan, rngsangan, letak sebelum pokok soalan soalan Menepati objektif objektif pgjrn dan berdasarkan berdasarkan aspek penting dlm dlm kurikulum Tugasan soalan harus jelas dan dan lengkap lengkap Skema pemarkahan pemarkahan hndaklah dsdiakan dsdiakan bersama-sama bersama-sama dgn item yg dibina utk keobjektifan keobjektifan dan kebolehpercayaan Esei terbuka, satu satu smapel hujah dsdiakan demi demi mningkatkan kebolehprcay kebolehprcayaan aan pemarkahan pemarkahan

     

Kkuatan esei: Mentaksir KBAT Menilai penaakulan dan pemikiran murid Mnyediakan pglmn autentik Mnaksir satu sampel sampel kandungan kandungan yg terhad terhad Item esei sukar sukar dan mengambil mengambil masa masa yg panjang panjang utk diperiksa diperiksa


3.

Item Item KBAT KBAT mengaplikasikan PKN dlm dlm membuat penaakulan dan dan refleksi bg menyelesaikan menyelesaikan  Keupayaan utk mengaplikasikan masalah, mmbuat kptsn, berinovasi dan brupaya mncipta ssuatu  Ciri-ciri item KBAT: i. Mnguji Mnguji aras menganal menganalisis isis,, emnilai emnilai dan mencipta mencipta ii. Penekanan kpd pnylsaian pnylsaian masalah, aplikasi prinsip dna kemahiran kemahiran analitikal dan kreativiti kreativiti iii. Pemikiran aras tinggi -transformasi maklumat dan idea iv. Guna rangsangan rangsangan secra aekstensif utk menjana kemahiran kemahiran inferens inferens dan penaakulan analitikal v. Guna konteks konteks baharu baharu -luar -luar bilik bilik darja darjah h vi. Pastikan item yg digubal tidak tidak berulang berulang dan sentiasa menukar situasi situasi baharu serta rangsangan yg tidak digunakan di dlm bilik darjah vii. Bersifat soalan terbuka (open-ended) (open-ended) 

Sifat open - soalan emlibatkan emlibatkan dua atau lebih tajuk dan dan dikaitkan dgn guna kata2 kunci kunci yg rsirat utk mnghubungkaitkan mnghubungkaitkan tajuk trsebut dgn kreatif dan kritis ended-calon mmbuat sintesis, sintesis, rncgn utk bertindak, menilai, menilai, mnylsaikan mslh/mmbuat kptsn  Sifat ended-calon utk mgatasi ssuatu isu scr kritis  Prinsip pembinaan item KBAT: i. Akur kurikulum- aspek yg ditaksir (konstruk) dan cara pentaksiran (tajuk/konteks) ii. Akur peluang-mmberi peluang-mmberi pluang kpd murid menjawab dari segi segi pengalaman pengalaman yg yg dilalui/pendedaha dilalui/pendedahan n yg diberi oleh guru iii. Akur spesifikasi-konstru spesifikasi-konstruk, k, tajuk/konteks tajuk/konteks dan dan kejelasan kejelasan dari dari aspek aspek bahasa bahasa iv. Kssusaian item dari segi aras kesukaran, kepentingannya kepentingannya dan ebbas drpd drpd bias 

a. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii.

Pembinaan item KBAT (2 komponen) Rang Rangsa sang ngan an Petikan (kajian, pandangan, pandangan, tokoh); graf/jadual/gambar graf/jadual/gambar rajah; situasi prmasalahan/isu prmasalahan/isu Mmbantu Mmbantu merangsa merangsang ng pemikiran pemikiran calon calon Ssuai Ssuai dgn tugasan tugasan soalan soalan Mnjadi rujukan kpd respons calon Mngandun Mngandungi gi aspek aspek halangan halangan/prm /prmasla aslahaan haan Tidak Tidak trlalu trlalu panjang panjang Bersifat Bersifat trbuka trbuka Autentik

b. i. ii. iii. iv.

Tugasan Tugasan soalan/Po soalan/Pokok kok soalan soalan Mngambil Mngambil kira keboleha kebolehan n semua calon calon Menepati Menepati kehendak kehendak kurikulum kurikulum Bersifat Bersifat trbuka trbuka Kata tugas tugas yg digunakan digunakan dlm soalan soalan harus jelas.



Pentadbiran Pentadbira n ujian 1. Faktor-faktor yg mmpengaruhi pentadbiran ujian:  Fizikal peperiksaan, suhu, peredaran udara, udara, pncahayaan pncahayaan yg baik dan susunan tempat tempat duduk  Tempat peperiksaan,  

Psikologi Kebimbangan Kebimbangan dan kerisuaan, perlakuan guru

 

Lain Tempoh masa peperiksaan, peperiksaan, susunan waktu waktu dan masa ujian

2.  

Pentadbir Pentadbiran an ujian ujian sebenar sebenar Akur trhadap tempoh masa peperiksaan sprti pada kertas peperiksaan peperiksaan Baca arahan kpd murid dan jawab soalan mngenai arahan ujian shj sblm mmulakan ujian


     

Arahan scr lisan dgn jelas Elak bercakap tanpa sebab Kurangkan gangguan gangguan ke tahap minimum. minimum. Letak papan tanda “Peperiksaan “Peperiksaan sedang sedang berjalan” Elak beri pembayang Awasi dgn dgn teliti teliti utk elak penipuan Slps peperiksan, peperiksan, kumpulkan kumpulkan skrip peperiksan peperiksan secara secara sistematik sistematik



Penskoran, penggredan dan kriteria kriteria pentaksiran Rubri Rubrik k pemar pemarkah kahan an Set kriteria yg koheren koheren dan merangkumi merangkumi perincian perincian kualiti prestasi prestasi terhadap kriteria kriteria Dpt membantu murid murid mengenalpasti mengenalpasti kelemahan kelemahan dan kekurangan kekurangan hasil kerja kerja Mmberikan struktur dgn membantu pemeriksa memadankan memadankan pemerhatian pemerhatian trhadap trhadap tugasan murid kpd deskripsi dlm rubrik

1.   

Jenis rubrik

Analitik (Tradisional)

Holistik (menggred jumlah esei biasa)

Umum

Definisi

Kelebihan

Kelemahan

Holistik atau analitik: Satu atau beberapa penghakiman Mngambi bill lebih lebih masa masa utk  Pentaksiran paling baik  Mngam maklumat memberikan skor brbanding  Mmberikan diagnostik kpd guru dgn rubrik holistik mbrika kan n makl maklum um bal balas  Wujud maklum balas  Mmbri formatif kpd murid negatif (peskoran analitik + Setiap kriteria  Lebih Lebih mudah mudah utk mngaitka mngaitkan n komen kurang jelas) (dimensi, tret) dgn dgn pngj pngjrn rn brba brband ndin ing g dgn dgn  Mngam Mngambi bill lebih lebih masa masa utk dinilai secara rubrik holistik mncapai mncapai kebolehp kebolehprcaya rcayaan an berasingan Baik utk utk pntk pntksi sira ran n form format atif if antara pemeriksa brbanding  Baik dan boleh boleh diadapta diadaptasikan sikan utk dgn rubrik holistik pent pentak aksi sira ran n suma sumati tif. f. Jika Jika perlu skor keseluruhan, boleh gabungkan semua skor Panduan keberkesanan penskoran analitik: Skala anali analitik tik bertul bertulis is perlu perlu diguba diguball utk mmbntu mmbntu dlm menera menerangk ngkan an kriter kriteria ia  Skala penggredan penggredan harus harus diwajarkan diwajarkan mengikut mengikut kepentingan kepentingan relatifnya relatifnya  Kriteria penggredan perlu mmbrikan maklum maklum balas semasa semasa menggred menggred secara analitik analitik  Pemeriksa perlu Kaedah ah yg pali paling ng teka tekall dan dan  Skor Skor tungal tungal keselu keseluruh ruhan an  Kaed boleh dipercayai dlm menggred tidak memberikan esei makl maklum umat at ttg prka prkara ra yg Semua kriteria  Pensk Penskor oran an cepa cepatt brba brband ndin ing g perlu ditamabh baik (dimensi, tret) dgn rubrik analitik baik sbg  Kurang dinilai Mmrlukan masa yg lebih pentaksiran formatif  Mm serentak singkat utk mncapai kebolehprcayaan antara pemeriksa  Baik utk pentaksiran sumatif Deskripsi prestasi: Umum atau spesifik kpd tugasan Deskripsi Blh diko dikong ngsi sika kan n dgn dgn muri murid, d,  Kebo Kebole lehp hprc rcay ayaa aan n lebi lebih h  Blh tugasan mengai mengaitka tkan n pentak pentaksir siran an dgn rend rendah ah brba brband ndin ing g dgn dgn mmberikan pgjrn secara eksplisit rub rubrik rik yg spes spesiifik fik kpd kpd ciri-ciri yg Guna semula semula rubrik rubrik yg sama sama tugasan  Guna boleh utk bbrapa tugasan bagi  Mmrlukan latih tihan utk diaplikasikan menyokong pmbljrn dgn mengaplikasinya dgn baik kpd satu mmbantu murid meneliti


Spesifik kpd tugasan

2.

kelompok tugasa tugasan n baik baik sbg lebih lebih besar besar tugas drpd satu tugasan shj (penulisan Menyokong ong penil penilai aian an kendir kendirii  Menyok esei, murid pnylsaian mslh) (penulisan/ penyelesaian masalah)  Mmpunyai hasil pmbljrn yg sama (penulisan/penyelesaian secara umum dan bukan bukan berasingan berasingan  Penerangan prestasi secara kadangkala a menyataka menyatakan n  Tidak boleh berkongsi dgn  Guru kadangkal Deskripsi bhw bhw mngg mnggun unak akan an rubr rubrik ik ini ini murid (akan beri jawapan tugasan mmdahkan penskoran kpd mereka) merujuk Mmrluk ukan an masa masa sing singka katt utk utk  Perlu menulis rubrik  Mmrl kandungan mncapai mncapai kblhprca kblhprcayaan yaan antara antara baharu utk setiap kpd satu pemeriksa tugasan/item tugasan (beri tugasan bersifat  Utk satu jawapan, trbuka, jawapan baik tidak khusus satu dise disena nara raik ikan an dlm dlm rubr rubrik ik keismpulan) krana mungkin tidak dinilai dgn baik.

Pembinaa Pembinaan n rubrik rubrik pemarkah pemarkahan an Dua aspek yg pelru dipertimbangkan: dipertimb angkan: Kriteria penilaian penilaian dinyatakan dinyatakan secara eksplisit (kriteria (kriteria prestasi) Penjelasan kualiti bagi bagi setiap kriteria penilaian penilaian harus jelas

  

Kemahiran dalam pembinaan rubrik pemarkahan Bil Kemahiran Deksripsi kemahiran Fakta spe spesifi sifikk- peri peris stil tilaha ahan, fakt fakta, a, cara cara,, uru urutan, tan, tre trend,  Fak Pengetahuan isi 1 peng pengka kate tego gori rian an,, perk perkae aeda daha han, n, teor teori, i, prin prinsi sip, p, stru strukt ktur ur dan dan kandungan generalisasi menterjemah dari dari satu bentuk ke bentuk yg  Mnunjukkan kebolehan menterjemah lain 2 Kefa Kefaha hama man n kons konsep ep  Mmbuat interpretasi Mmbuatt ekst ekstra rapo pola lasi si (Mel (Melan anju jutka tkan n ssua ssuatu tu drpd drpd apaapa-ap apa a yg  Mmbua disediakan) Mngaplikasikan ilmu, kemahiran kemahiran dan dan kefahaman trhdp ssuatu ke dlm  Mngaplikasikan situasi trtentu pglmn di tempat tempat bertugas dlm dlm mmberikan hujah  Mmberikan contoh pglmn Mnjelaskan an sebab, sebab, faktor atau unsur yg trlibat trlibat dlm ssuatu isu yg  Mnjelask Proses-proses 3 dibincangkan pemikiran kritis  Mmbincangkan apa-apa yg brlaku pd peringkat organisasi penambahbaikan n  Mnylsaikan isu/kebolehan mmbuat cdgn penambahbaika  Mnjelaskan pendirian trhadap ssuatu isu  Kesan dan akibat ssuatu tindakan Kemahiran  Bahasa yg digunakan 4 berkomunikasi  Kmhrn membuat rujukan

Bil. 1

Reka bentuk rubrik Top-down (Deduktif) dgn jelas  Sesuai jika kurikulum telah didefinisikan kandungan dan prestasi dgn Langkah Huraian pncpaian yg diinginkan diinginkan  Deskripsi ttg pncpaian Mncipta/Mengadaptasi Mncipta/Mengadaptasi kerangka akan diajar dan diinginkan diinginkan utk  Rangkakan kualiti yg akan konseptual utk pencapaian murid


2 3

1 2 3

Menulis rubrik pemarkahan umum dgn mnggunakan kriteria dan tahap prestasi

 

Susun atur kriteria kriteria sama ada analitik/holi analitik/holistik stik Tulis deskripsi deskripsi utk prestasi prestasi bg setiap tahap



Boleh Boleh digunaka digunakan/men n/menyesu yesuaika aikan n rubrik rubrik umum utk hasil pmbljrn spesifik bg prestasi yg dinilai Bottom-up (Induktif) Pilih beberapa sampel tugasan mmbina rubrik yg mencerminkan kandungan  Ingin mmbina murid drpd tugasan yg ebrbeza dan deskripsi prestasi utk hasil pmbljrn yg umum Kategorikan tugasan murid brdasarkan kualiti tugasan Tulis deskripsi secara spesifik ttg sebab setiap tugasan dikategorikan Penskoran oleh guru

Langkah mereka bentuk rubrik 1) Kaji semula objektif pembelajaran pembelajaran utk tugasan tugasan 2) Kenal pasti atribut yg diperhatikan dan dipamerkan oleh murid dlm hasil, proses atau prlakuan mereka 3) Sumbang saran saran ciri-ciri yg mhuraikan setiap setiap atribut Rubrik Holistik Rubrik Analitik: 4) a) Tulis huraian huraian naratif yg mendalam mendalam utk 4) b) Tuli Tulis s hura huraia ian n nara narati tiff yg mend mendal alam am utk utk tugasan cemerlang, sederhana dan lemah dgn tugasan tugasan cemerlang cemerlang,, sederhan sederhana a dan lemah lemah memasukkan setiap atribut ke dlm huraian utk setiap atribut secara individu 5) a) lengkapkan lengkapkan rubrik dgn mghuraikan mghuraikan setiap setiap 5) b) Lengkapkan rubrik dgn mnguharikan mnguharikan stiap tahap pd kontinum drpd cemerlang kpd lemah utk taha tahap p pd kont kontin inum um drpd drpd ceme cemerl rlan ang g kpd kpd kesemua atribut secara kolektif lemah utk setiap atribut 6) Kumpulkan sampel tugasan murid yg mencerminkan mencerminkan setiap tahap 7) Semak Semak semula semula rubrik rubrik (jika perlu) perlu)


TOPIK 6: STATISTIK ASAS, ANALISIS ITEM DAN INTERPRETASI DATA

1) a)    

b)

c)  

Statis Statistik tik asas asas Penyusun Penyusunan an skor mengikut mengikut tertib tertib Skor mentah mentah - skor yg yg belum disusun Boleh disusun secara menaik/menurun menaik/menurun Lebih mudah melihat taburan skor Contoh: 20,30,30,40,40,50,50,50,60,60 20,30,30,40,40,50,50,50,60,60,60,60,60,70,70 ,60,60,60,70,70,70,70,80,80,90 ,70,70,80,80,90 Jadua Jaduall kekera kekerapan pan Skor 20 30 40 50 60 70 80

Kekerapan 1 2 2 3 5 4 2

Peratus 5 10 10 15 25 20 10

Peratus terkumpul 5 15 25 40 65 85 95

Skor Skor terkum terkumpul pul Dpt dilihat dilihat dgn lebih lebih jelas kerana kerana data telah telah dikurangkan dikurangkan Saiz selang kelas kelas ganjil utk mmudahkan mmudahkan kiraan kiraan titik tengah selang selang kelas Selang kelas 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99

Sempadan bawah 19.5 29.5 39.5 49.5 59.5 69.5 79.5 89.5

Sempadan atas

Gundalan

Kekerapan

29.5 39.5 49.5 59.5 69.5 79.5 89.5 99.5

/ // // /// //// //// // /

1 2 2 3 5 4 2 1


d)

Perwa Perwakil kilan an graf graf  Histogram  Poligon kekerapan  Ogif

e)  

Pangkat Pangkat persentil persentil Titik persentil persentil-- suatu skor yg terletak pada atau di bawah peratus yg ditentukan ditentukan dlm ssuatu taburan Pangkat persentil-peratus persentil-peratus skor yg berada berada pd atau atau di bawah bawah ssuatu skor

f)

Pengiraa Pengiraan n min, min, mod mod dan dan median median bagi data tidak tidak terkumpu terkumpull (unimodal/dwim odal)  Mod- skor yg paling kerap drpd satu set (unimodal/dwimodal) Jumlah skor individu Min =  Mi Bilangan skor  Median biasanya digunakan utk mnggantikan min apabila trdapat skor lampau (ekstrem)

g)

Pengiraa Pengiraan n min, min, mod mod dan dan median median bagi data terkumpul



Min =

h)

Pengiraan sisihan piawai bagi skor tidak terkumpul

i)

Pengiraa Pengiraan n sisihan sisihan piawai piawai bagi skor terkumpul terkumpul

j)

Pemahaman daripada nilai nilai sisihan piawai piawai Menunjukkan cara skor ditaburkan ditaburkan (betapa besarnya besarnya perbezaan perbezaan akos entara murid) murid) Ukuran bagi keseragaman skor Nilai sisihan sisihan piawai besar, besar, skor sangat berbeza,taburan berbeza,taburan skor skor luas (heterogen) (heterogen) Nilai sisihan sisihan piawai piawai kecil, skor tidak jauh berbeza (homogen) (homogen)

   

k)

Jumlah[(Ke kerapan)(T itik tengah)] Bilangan



Graf Graf norm normal al Normal-berbentuk Normal-berbentuk lengkung seperti loceng

l)

Pengiraa Pengiraan n dan interpreta interpretasi si skor-z skor-z

m) Pengiraan dan interpretasi skor-t


Skor-z Nilai perpuluhan dan nilai negatif Dibundarkan kpd satu tempat perpuluhan Memudahkan guru membaca dan menginterpretasi menginterpretasi skor murid 2) a)          

Skor-t Nombor bulat positif Nombor bulat sahaja

Pelaporan Pelaporan data pentaksir pentaksiran an Tujuan Tujuan pelapo pelaporan ran Pnympaian maklumat pentaksiran ttg pncapaian dan perkembangan murid dari segi PKNS Dlakukan secara berkala Memberikan maklumat ttg keputusan keputusan dan kemajuan murid Perlu disampaikan kpd pihak pihak berkepentingan berkepentingan Laporan pentaksiran data seharusnya seharusnya dapat: Menerangkan objektif-objektif objektif-objektif pengajaran Mmberikan gambaran gambaran ttg kekuatan kekuatan dan eklemahan eklemahan murid dlm dlm pembelajaran pembelajaran Mmberi maklumat maklumat ttg prkembangan prkembangan murid dari segi kognitif, afektif afektif dan psikomotor psikomotor Mencadangkan Mencadangkan cara cara memotivasikan memotivasikan murid Mncadangkan tindakan susulan

b)

Kaedah Kaedah pelaporan pelaporan  Contoh:  Laporan kemajuan murid  Senarai semak kemahiran  Rekod prestasi  Rekod anekdot  Buku catatan guru  Sijil penghargaan  Rekod profil  Konferens antara ibu bapa (Sistem Analisis Analisis Peperiksaan Peperiksaan Sekolah)  SAPS (Sistem  EDMS (Education Data Mangement System)       

3) a)   

Rekod kemajuan boleh menggunakan: Sistem markah Sistem gred Sistem lulus/gagal Peratus Pangkat persentil Senarai semak kemahiran Analis Analisis is item item Indeks Indeks kesukaran kesukaran item Kadaran murid murid yg dapat dapat menjawab menjawab item itu dgn betul Nilai p terletak antara 0 dan 1 Bilangan murid mendapat jawapan yg betul p Jumlah murid 

P<0.20 0.20 - 0.80 P >0.80

Terlalu sukar Baik Terlalu mudah

Perlu diubah suai atau gugur Perlu diubah suai atau gugur


b) d

Indeks Indeks diskrimin diskriminasi asi item



R A 1 2



R B

(Jumlah murid dalam R A dan RB )

R A = Bilangan murid yg jawab betul dari berpencapaian tinggi RB= Bialangan murid yg jawab ebtul dr berpencapaian rendah d>0.20 D<0.20 c)    

4) a)    

b)     

c) 

Boleh diterima Ubah suai atau gugur

Analisis Analisis distrakto distraktor r Distraktor yg tidak berfungsi Distraktor yg bilangan bilangan murid brpncapaian brpncapaian tinggi memilih memilih adlh sama banyak banyak dgn bilangan murid murid brpencapaian brpencapaian rendah Distrakto Distraktorr yg lebih lebih ramai ramai murid murid brpencap brpencapaian aian tinggi memilihnya memilihnya brbanding brbanding dgn brpncapa brpncapaian ian rendah Apabila bermasalah, bermasalah, ubahsuai ubahsuai atau atau tukar dgn distraktor yg lain lain Bank Bank item item Kons Konsep ep Mngandungi fail-fail item ujian yg disimpan utk kegunaan oembinaan ujian pd masa hadapan Biasanya direkodkan direkodkan dan disusun disusun mengikut subjek, subjek, tahap pengajaran, pengajaran, topik, objektif objektif pgjrn serta ciri-ciri lain seperti kesukaran item dan indeks diskriminasi item Sebelum masuk masuk bank item, item, pastikan item dibina dibina based on JSU Ditadbirkan Ditadbirka n kpd sekumpulan murid (rintisan) Kele Kelebi biha han n Proses pembinaan pembinaan ujian mengambil mengambil masa yg lama lama Guru tidak perlu tergesa-gesa dlm dlm pmbinaan ujian kerana item sudah dibina dibina dan dirintis Membantu dalam dalam mmstikan bahawa bahawa item yg sama sama tidak diulangi diulangi dlm tahun yg yg berturut-turut Pmbinaan bank bank item membantu membantu dlm menambahkan menambahkan kepelbagaian kepelbagaian item yg yg diuji Mengizinkan guru brlainan brlainan berkongsi item item yg disediakan disediakan oleh mereka Kekangan Kekangan dan pembinaa pembinaan n bank item Proses pembinaan pembinaan dan pengurusan bank item adlh rumit


TOPIK 7: ISU BERKAITAN DENGAN PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH DI MALAYSIA

1.    

2.      

3.       

Trend semasa semasa dlm pentaksir pentaksiran an di Msia Usaha utk mengurangkan mengurangkan penekanan penekanan trhdp pentaksiran pentaksiran sumatif sumatif - pentaksiran pentaksiran formatif Mmberikan epenkanan epenkanan kpd elemen KBAT, PBS dan dan pentaksiran autentik Pengenalan dan prluasan prluasan pentaksiran pentaksiran secara secara atas talian Usaha mengurnagkan jurang perbezaan dlm keupayaan murid di Msia dgn murid di engara lain Sistem pendidikan berorientasikan berorientasikan peperiksaan Persaingan antara murid utk memperoleh gred A sebanyak mungkin dlm peperiksaan Saingan dlm dlm peperiksaan peperiksaan utk memperoleh memperoleh keputusan keputusan yg cemerlang Matlamat pgjrn bertukar bertukar drpd membantu murid murid menimba ilmu kpd memahirkan memahirkan murid mnjawab mnjawab soalan past year Terlalu banyak banyak memberikan penekanan penekanan trhdp aspek aspek kognitif dan meminggirkan meminggirkan aspek-aspek aspek-aspek lain Pengenala Pengenalan n ttg gaya gaya pembelaja pembelajaran, ran, kecerdas kecerdasan an plbagai plbagai serta penyerapan penyerapan konsep-ko konsep-konsep nsep trsebut dlm sistem pnddkn sedunia Faktor matlamat FPK Elem Elemen en KBAT KBAT Soalan dlm peperiksaan peperiksaan awam kurang kurang bermutu bermutu Soalan dpt dpt dijawab dijawab mlalui ingat kembali kembali semata-mata semata-mata Kurang menitikberatkan menitikberatkan aspek aspek matlamat dlm usaha usaha melahirkan melahirkan rakyat Msia yg yg menyeluruh Pegawai-p Pegawai-pegaw egawai ai KPM yg terpilih terpilih dihantar dihantar ke luar negara utk menjalan menjalanii latihan latihan kemahiran kemahiran berfikir Rombakan Rombakan peperiksaan peperiksaan kebangsaan kebangsaan dan PBS utk meningka meningkatkan tkan peratusan peratusan soalan soalan mntaksir mntaksir KBAT secara berperingkat Murid-mur Murid-murid id perlu dilatih utk berfikir secraa kritis dan berfikir ara stinggi agar dpt apliaksik apliaksikan an pgthuan yg berbeza KPM mengurangkan bilangan soalan aneka pilihan dan menambah soalan terbuka


4.          

PBS Selari dgn proses pdp dan lebih berupaya utk mengukur potensi dan pncapaian murid Masalah utama PBS: PBS mnjadi mnjadi tambahan tambahan kpd tugasan tugasan guru guru Guru perlu memantau memantau kemajuan kemajuan setiap murid semasa semasa proses pdp pdp sepanjang tahun Guru Guru trpa trpaks ksa a mema memasu sukk kka an mark markah ah PBS PBS muri murid d ke dlm dlm sist sistem em komp komput uter er atas atas tali talian an (SPPBS)-sistem lambat dan sukar dicapai Guru ambil ambil masa masa yg lama utk upload Guru krg pengetahuan pengetahuan dan kemahiran kemahiran dlm pentaksiran murid murid Ibu bapa berasa tidak senang senang hati dgn PBS kerana tidak faham- tidak mengetahu mengetahuii kemajuan sebenar anak mereka Ibu bapa curiga akan kebolehprcayaan kebolehprcayaan gred yg dbrikan oleh oleh guru serta pglmn dan kemahiran guru Penamb Penambahb ahbaik aikan an melal melalui ui surat surat pekel pekelili iling ng Lembag Lembaga a Peper Peperiks iksaan aan 2014 2014 (Guru (Guru tidak tidak perlu perlu terbeban dgn pengumpulan data dan evidens dan boleh mnggunakan kaedah tersendiri, tak perlu upload online) Pentaksiran autentik

Kelebihan Penglibatan an tugasan yg ebrmakna (Projek, (Projek,  Penglibat ujikaji, persembahan lisan, laporan dsbg)  Mmrlukan murid mnggunakan KBAT disediakan utk murid murid secara individu  Dpt disediakan Memberik rikan peluang kpd murid dlm  Me metakognisi dan pentaksiran kendiri Menggalakka n amalan terbaik pendidikan  Menggalakkan dan pemahaman  Menggalakkan penyoalan dan yg mendalam ttg PSA serta pengintegrasian pengetahuan dlm cara yg baharu mengambil kira  Pentaksiran tradisional tidak mengambil fakt faktor or-f -fak akto torr lain lain yg bole boleh h mnje mnjeja jask skan an kesahan pentaksiran Pentaksiran n yg lebih lebih adil, adil, menyelur menyeluruh uh dan  Pentaksira baik

5.    

 

   



Kekurangan Pemark Pemarkah ahan an hasil hasil tugasa tugasan n (berd (berdasa asarka rkan n rubriks) Lemah dari dari segi ciri psikometri psikometri yg lain seperti seperti keobje keobjekti ktifan fan dan kebole kebolehan han utk membu membuat at generalisasi Defini Definisi si perkat perkataa aan n autent autentik ik yg diang dianggap gap samar Tugasa Tugasan n yg diberi diberikan kan tidak tidak boleh boleh mnjad mnjadii autentik atas sebab keselamatan dsbg Jenis pentaksiran pentaksiran yg yg telah dikategorikan sbg autentik kadangkala tidak semstinya autentik Guru mnghadapi mnghadapi amslaah dlm emnjajarkan emnjajarkan antara antara kriteria kriteria prestasi, prestasi, skala pemarkah pemarkahan an dan rekod pentaksiran Beban tugas masa guru serta masa masa

Pentaksira Pentaksiran n secara secara atas talian talian Ssuai utk penilaian formatif Murid mndpt keputusan dgn cepat Murid mendapat mendapat maklum balas balas serta merta trhdp trhdp jawapan yg diberikan-memo diberikan-memotivasikan tivasikan murid murid Menjimatkan masa masa guru dlm aspek aspek memberikan memberikan penerangan dan pemeriksaan pemeriksaan utk skrip ujian ujian Pentaksiran secara atas talian

Kelebihan mndpt fleksibiliti fleksibiliti dari segi segi tempat dan dan  Murid mndpt masa utk mngambil ujian (ikut kadar sendiri) boleh ditadbir ditadbir dgn kerap dan sesuai  Ujian boleh Guru mengg mengguna unakan kan grafik grafik,, video, video, bunyi, bunyi,  Guru animas animasii dan media media lain lain utk menyed menyediak iakan an soalan Mngura rang ngka kan n jura jurang ng perb perbez ezaa aan n anta antara ra  Mngu murid plbagai gaya pmbljrn Komput uter er/p /per eris isia ian n dpt dpt dise disedi diak akan an utk utk  Komp mengambil kira kekurangan murid

Kelemahan Mmrlukan kemudahan kemudahan akses akses kpd komputer komputer  Mmrlukan dan rangkaian yg cekap Sambungan kpd internet internet perlu brjalan brjalan dgn  Sambungan lancar sesuai di kawasan kawasan pedalaman  Krg sesuai  Penipuan Guru dan murid murid mesti mesti cekap cekap penggu penggunaa naan n  Guru komputer dan perisian perlu meluangkan meluangkan masa yg banyak banyak utk  Guru perlu mendalami kemahiran perisian kompter




6. a)      

  

b)     

i. ii. iii. 

sedemikian Mesra persekitaran kerana menggunakan sumber yg banyak



Kekurangan dari segi nila sentuhan manusia

tidak

Instrumen Instrumen pentaksir pentaksiran an antaraban antarabangsa gsa TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Studies) Dikendalikan Dikendalikan oleh International International Association Association for the Evaluation Evaluation of Educational Educational Achievement Achievement (IEA) Mnghasilkan maklumat maklumat ttg input, proses proses dan keberhasilan keberhasilan pendidikan Matematik Matematik dan Sains bagi bagi menambahbaik menambahbaik dasar dan proses pdp ekdua-dua subjek trsebut Dikendalikan Dikendalikan setiap 4 tahun Murid Tahun 4 (Gred 4) dan Tingkatan Dua (Gred 8) Ujian + Soal selidik Menyentuh Menyentuh ttg sumber pembelajar pembelajaran an di rumah, rumah, bahasa yg digunaka digunakan n di rumah, harapan ibu bapa, kepentingan pendidikan kpd ibu bappa, literasi dan numerasi awalan dan aktiviti sains murid (Ibu Bapa) Melibatkan latar belakang belakang dan pengalaman pengalaman guru, tajuk yg diajar, sumber sumber pembelajaran di di dlm bilik darjah, masa pengajaran dan pentaksiran bilik darjah (Guru) Melibatka Melibatkan n lokasi lokasi sekolah, sekolah, komposisi komposisi murid daris egi status status sosioeko sosioekonom nomi, i, staf, enrolmen, enrolmen, e\peralatan serta kepimpinan guru besar/pengetua (Sekolah) Markah urang urang drpd 500 500 mata dianggap dianggap sbg kurang memuaskan memuaskan PISA (Programme for International Student Assesment) Dijalankan oleh Organisation Organisation for Economic Economic Cooperation and Development Development (OECD) Tidak brkait langsung dgn kurikulum Umur 15 tahun tahun di seluruh seluruh dunia dlm Matematik, Matematik, Sains dan dan Bacaan Setiap tiga tahun Tiga keberhasilan keberhasilan drpd PISA: Profil asas bg pengetahuan dan kemahiran yg siperoleh murid Petunjuk-petunjuk Petunjuk-petunjuk yg menunjukkan menunjukkan cara pengetahuan dan kemahiran kemahiran yg yg diperoleh diperoleh dpt dikaitkan kpd pmbolehubah demografik, sosial, ekonomi dan pendidikan Petunjuk-petunjuk Petunjuk-petunjuk trend yg menunjukkan menunjukkan perubahan perubahan dlm tahap keberhasilan keberhasilan dan dan taburan serta dlm hubungan pmbolehubah dan keberhasilan pd tahap murid, sekolah dan sistem Berbentuk aneka aneka pilihan pilihan dan terbuka terbuka yg disusun disusun mengikut mengikut kumpulan kumpulan

Nota Keseluruhan Edup3063

Recommend Documents