INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.
II.
Datos generales: Nombre :AACG Edad : 9 años y 9 meses Escolaridad : 5 años Grado escolar : 5to de primaria Unidad Educativa : Sagrada Familia Padres : r (48 años) / e (48 años) Ocupación : Cerrajero/ Comerciante N° de hermanos : 2 ( un mayor de 26 años y un menor de 4 años) Evaluador : 21 – 05 – 05 – 2018 2018 Fecha : 21 – MOTIVO DE CONSULTA
Fue derivado por la madre, por presentar dificultades en la comprensión lectora, falta de atención en clases y un bajo rendimiento académico en las asignaturas.
III.
OBSERVACIONES DURANTE EL PROCESO
La niña presenta empatía e interés para trabajar en las actividades que se realizan con ella, así también disipa sus inquietudes preguntando cuando no entiende una consigna o una palabra, presenta una conducta calmada y colaboradora en todo momento, aun así a demostrado una conducta tímida e insegura a la hora de responder.
IV.
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS
- A los 5 años recién su lenguaje fue fluido. - Presentó dificultades al momento de aprender a leer y escribir en cursos inferiores. - Presenta una lentitud al realizar las labores escolares. - No obedece en la casa ni en la escuela.
V.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Pruebas formales -
Test del Bender de Koppitz Dibujo de la Figura Humana (DFH) Test VADS Test del LEE Test del RAVEN Test del PRO-ESC
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Wisc IV. Retención de dígitos. Letras y números Aritmética
Pruebas Informales -
Dictado Producción Libre Copiado Ejercicios de aritmética
VI. -
RESULTADOS
Área madurativa:
Dentro de la percepción viso-motriz se puede observar una pobre coordinación que indica una pobre tolerancia a la frustración, así mismo el trazo empleado dentro del test es muy fuerte ya que se repasó o borro en algunas ocasiones, (A, 1, 3, 4), mostrando una conducta impulsiva, agresiva y agting out. Dentro del test del Bender, obtuvo un Pc de 20, tomando en cuenta el grupo de edad cronológico de (9. 6 a 9, 11) con una edad equivalente de (8, 0 a 8, 5) con una discrepancia de (1, 7) de edad donde se observa dentro de las puntuaciones un altamente significativo y 3 significativos, aun así no se demuestra una posible LC.
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Inteligencia:
Los resultados de la estudiante dentro del DFH en cuanto a madurez mental fue de 5 que equivale a un nivel mental funcional de (normal a normal alto de 85 a 120), en correlación al wisc se encuentra en un rango de CI (90 a 99), aun así dentro del Raven saco un puntaje de 23 con un percentil de 50 equivalente a un rango de III que equivale a un término medio o limítrofe. Siendo que existe una diferencia dentro de las evaluaciones, puede deberse a la pobre percepción que tiene, y a la impulsividad tomando en cuenta que el tiempo de realización del test del Raven fue corto, por lo que podemos deducir que la estudiante posee un nivel de madurez menta de normal bato a normal.
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Área socio afectiva
La estudiante si bien interactúa de manera natural con diferentes personas, tiende a tener una conducta depresiva ya que menciona no tener amigos debido a que no rinde dentro de la escuela, al mismo tiempo se ha observado que en las producciones libres de cuentos que realizo, denota un continuo desánimo y depresión, dentro de los indicadores
emocionales tanto del Bender como del DFH, muestra una constante impulsividad e inseguridad retraimiento y depresión, ansiedad o culpa por no actuar correctamente, eso puede deberse a los constantes fracasos dentro del aula en los últimos 2 años mencionados por la madre, así también se ve que dentro del Bender realizo la actividad al reverso de la hoja, mostrando una conducta acting out, impulsividad y agresividad.
Área instrumental (Aprendizaje)
Lenguaje:
En cuanto a su comunicación, la estudiante habla solo cuando se la cuestiona sobre sus actividades, así también am momento de conversar o pedirle una opinión responde tímidamente con frases cortas y con poca entonación y tonalidad de voz suave, demuestra mucha inseguridad al momento de conversar con los demás.
Atención y Memoria:
Presenta dificultad en la retención de 5 dígitos especialmente en el área auditivo oral y gráfico, donde podemos demostrar que no domina el área auditiva. Como también en el orden inverso es mucho más difícil para ella, esto se observa en la prueba de retención de dígitos del Wisc. Por lo que deducir que su canal de entrada de la memoria es la visual ya que presenta un bien nivel de estímulo visual que ayuda a su atención a nivel perceptual.
Lectura: procesos internos
Identificación de letras: La estudiante es capaz pronunciar las palabras de manera adecuada sin embargo le cuesta la desfragmentación de las palabras en vocales y consonantes, de manera correcta, como también presenta problemas al momento de identificar las derivaciones de una palabra tal es el casi de (útil: inútil, escribe usado, universo; domador; y abrigar) Procesos léxicos: El método que emplea para llegar al significado de la palabra es la ruta léxica o visual ya que lee toda la palabra, cabe mencionar también que la estudiante presenta una lectura silabeante con palabras con mayor cantidad de silabas (palabras largas) o las trisílabas sin embargo presenta dificultades en cuanto al reconocimiento de las pseudo palabras, y su tipo de lectura es silabeante, y en algunas vacilante pero en esas comete adiciones. Procesos sintácticos: En cuanto a la capacidad de asignar los papeles sintácticos a las palabras que componen una oración, tiene poco reconocimiento de las palabras individuales ya sean de tipo activo, pasivo o de complemento para establecer una organización en la frase, así también que no realiza las pausas y entonaciones que le indican los signos de
puntuación, y su velocidad lectora es lenta en comparación al nivel escolar que se encuentra, por ende no consigue tener una lectura comprensiva. Procesos semánticos: Al momento de extraer el significado del texto, la información que se integró a su memoria tanto literal como inferencial ya que obtuvo puntajes similares en ambos caso, que demuestran que la estudiante a comenzado a asimilar los proceso que le ayudaran a tener una buena comprensión de lectura.
Escritura: procesos internos
Planificación: La estudiante es capaz de organizar las ideas principales, en cuanto a las secundarias va escribiendo según le vaya surgiendo donde ha logrado formar una estructura jerárquica dentro de su escritura, sin embargo su producción de texto es corta. Estructuración sintáctica: La forma en que estructura el mensaje es bastante simple porque utiliza oraciones que sean pasivas y no hace uso de la prosodia dentro del mensaje Además que no distingue la variación inter-figural realizando unión de unas palabras con otras presenta dificultad al momento de la colocación de los signos de puntuación. Recuperación de elementos léxicos: En este proceso la estudiante se encuentra en la etapa de fonetización sub etapa alfabética puesto que no descubre las irregularidades del sistema de escritura como (hipo-ypo, Flan-blan, péndulo-pendulo, humilde-umilde, lice-linse, agente-ajente, yema-llema, hiena-llena, celeste-seleste). Procesos motores: El estudiante no tiene dificultades en representar los distintos ológrafos que empiezan con letra mayúscula después de un punto final o de inicio, su calidad de escritura es más lineal.
Cálculo:
En cuanto al desarrollo de las nociones básicas aún le falta consolidar el concepto del número ya que presenta dificultades en la abstracción, descomposición y el valor posicional de centenas y miles. Como también la automatización los signos matemáticos.
Razonamiento lógico:
Al momento de realizar las actividades, cuando no entiende una consigna vuelve a preguntar, ha comenzado a dejar la etapa pre - lógica ya que comprende procesos mentales , así como los conceptos de retención de manera abstracta sin usar cosas concretas, aun así cuando los problemas no son entendibles para ella todavía usa los dedos o la hoja para resolverlos.
Hábitos de estudio o trabajo:
La estudiante carece de hábitos de estudio debido a que le cuesta realizar las tareas escolares, carece de un lugar de trabajo debido a que comenta realizarlo dentro de su habitación en la cama, al mismo tiempo no logra administra su tiempo, debido a ciertos
conflictos emocionales que le impiden realizarla, no posees reglas establecidas dentro del hogar como dentro de la familia, mas sufre de una presión por padre dela misma. La forma de aprendizaje de la estudiante es de manera visual y kinestésica, debido a que ella aprende haciendo y viendo.
VII.
CONCLUSIONES
Diagnóstico diferencial: La estudiante presenta “Un cuadro inespecíficos del aprendizaje”. Los cuales se deben a conflictos emocionales, que provocan la dificultad, afectando a ciertas áreas tales como la escritura y el cálculo, así como también existen ciertas características dentro de las mismas, las cuales son esenciales para la consolidación de lecto-escritura y calculo.
Diagnostico caracterológico: -
Baja autoestima y baja tolerancia a la frustración. Metodologías no adecuadas de enseñanza. Conducta impulsiva, agresiva y agting out. Posee un retraso de 1, 7 años a nivel madurativo. Fortaleza de memoria operativa por la ruta visual, más que la auditiva. No ha consolidado las irregularidades de la escritura y la lectura, como la sintaxis tal es el caso de la ejecución de los signos de puntuación. No posee buena comprensión lectora. Falta de una buen planificación para los procesos de lecto-escritura.
VIII. RECOMENDACIONES A los padres -
Fortalecer los lazos afectivos de padres a hija. Establecer normas consensuadas por ambos tanto padres como hija, así puedan cumplirlo ambos. Considerar terapia psicológica para la estudiante.
Al maestro: -
Considerar su metodología de enseñanza en el caso de la estudiante, especialmente de manera activa y visual, ya que ella absorbe el aprendizaje de manera práctica y visual. Realizar trabajos grupales donde los estudiantes en especial Abigail, para que puedan experimentar con nuevos métodos descubiertos por ellos mismos, no señalando sus
desaciertos sino sus aciertos, haciendo que ellos mismos descubran los errores y los corrijan por sí mismos.
Psicopedagogo -
Se trabajara a nivel psicopedagógico dentro del razonamiento lógico matemático y de lector-escritura haciendo hincapié en la comprensión lectora, las irregularidades de la escritura y la sintaxis, donde tiene más dificultades, en base a su percepción visual fortaleciendo el área auditiva.
Psicóloga -
Realizar un estudio minucioso de los problemas emocionales de la estudiante y como estos afectan en el rendimiento académico.
IX. -
PRONÓSTICO
El estudiante presentará dificultades a lo largo de su formación académica, sin embargo con apoyo continuo e individualizado se puede reforzar o disminuir dichas dificultades para que influya menos en la persona.
