MANUAL PARA LA ELABORACION DE UN SILABUS PARA CUALQUIER ASIGNATURA DE UNA DETERMINADA CARRERA (DAR ENFOQUE A ESTA INFORMACION SEGÚN SU CRITERIO) INTRODUCCIÓN.La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes involucrados en la enseñanza tanto de pre como de post grad grado o y faci facili lita tarr la elab elabor orac ació ión n del del síla sílabo bo co como mo resu result ltad ado o de la planificación curricular. El sílabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes especialis especialistas tas en el área, quienes planifica planifican, n, organizan, organizan, ejecutan ejecutan y eval evalúa úan n en form forma a sist sistem emát átic ica a y orde ordena nada da las las co comp mpet eten enci cias as deri deriva vada dass del del curr curríc ícul ulo o ac acad adém émic ico o de los los prof profes esio iona nale less de una una determinada área, área, teniendo en cuenta la Descripción y el perfil del egresado.
IMPORTANCIA DEL SILABO a. Ubica Ubica la asign asignatu atura ra en el Plan Plan de Estu Estudio dios. s. b. Permite Permite el trabaj trabajo o coordinad coordinado o entre entre el docente docente y discente. discente. flexibilid ilidad ad permit permite e los cambio cambioss necesa necesario rioss de este este c. Por su flexib instrumento para fortalecer los logros deseados. d. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje. Responde nde a las pregunt preguntas as básicas básicas de ¿Qué? ¿Qué? ¿Para ¿Para qué? qué? y e. Respo ¿Cóm ¿Cómo? o? apre aprend nder er,, co con n qué qué mé méto todo doss y ma mate teri rial ales es,, en qué qué tiem tiempo po,, có cómo mo se sabr sabrá á y cuan cuanto to han han apre aprend ndid ido. o. (Jer (Jerro rold ld Kemp). Cont ntri ribu buye ye a form formar ar al futu futuro ro prof profes esio iona nall inte integr gran ando do los los f. Co cono co noci cimi mien ento tos, s, las las dest destre reza zass y habi habili lida dade des, s, así así co como mo las las actitu actitudes des en los campos campos asign asignado ados, s, prepar preparánd ándole oless para para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad de atención al Dicente.
CARACTERÍSTICAS.El sílabo sílabo debe respon responder der a la finalid finalidad ad de la asigna asignatur tura. a. Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr lograr las competencias competencias en los alumnos. alumnos. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una b. guía guía de trab trabaj ajo o a aca cadé démi mico co posi posibl ble e de de adec adecua uars rse e a los los fin fines es perseguidos en el proceso enseñanza enseñanza – aprendizaje. a.
Debe Debe faci facili lita tarr que que el estu estudi dian ante te desa desarr rrol olle le sus sus capacidade capacidadess físicas físicas y mentales, mentales, creando creando condi condiciones ciones favorables favorables para para la inve invest stig igaci ación ón y que que mot motiv ive e la admi admini nist stra raci ción ón de sus sus propios conocimientos. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – d. apre aprend ndiz izaj aje e y de eval evalua uació ción n en form forma a sist sistem emát átic ica, a, orde ordena nada da,, coherente coherente favorecien favoreciendo do el el proceso proceso educativo educativo de una una asignatur asignatura. a. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés. c.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán permanentemente las siguientes estrategias metodológicas: Ejemplo: a. Confer Conferenc encia ia o clase clase magi magistr stral. al. b. Análi Análisi siss de lect lectur uras as:: c. Diná Dinámi mica ca grup grupal al:: d. Práct Práctic icas as indiv individ idua uale les: s: e. Evalua Evaluació ción n y anális análisis is de resu resulta ltados dos:: f. Seminarios g. Ver en anex anexo os MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Ejm: Pizarras Interactivas o Normales, videos, data show, Led Full Dedición 3D, y otros mediante vaya evolucionando la tecnología. INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación de resultados Sistema de calificación: Exámenes parciales: Teoría o Práctica Exámenes finales BIBLIOGRAFIA Deben incluir incluirse se 2 ó 3 textos obligato obligatorios rios con una antigüe antigüedad dad de cinco años como máximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad o Centro de Estudios y textos de consulta.
MANUAL QUE DEBEN CONSIDERARLOS DOCENTES PARA LA ELABORACION DE UN SILABUS I.- Datos Generales.Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso: nomb nombre re,, có códi digo go,, cicl ciclo o o año año de estu estudi dios os en el que que se dict dicta, a, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos
II.- Fundamentación 1.- Aporte de la asignatura al perfil profesional Ubicar la asignatura Trasladar del perfil profesional el rasgo o características que se relaciona directa o indirectamente con la asignatura. 2.-Breve descripción de la asignatura: Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro plan planif ific icac ació ión n que que real realiz iza a el doce docent nte e co con n el trab trabaj ajo o de ma macr cro o planificación o diseño curricular, que realiza la institución. La sumilla, que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, etc. El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relación al perfil profesional. Una presentación de los grandes temas que abarca la asignatura. Hay que reiterar que la elaboración elaboración de la Sumilla Sumilla corre a cargo cargo de la institución y asegura el logro del perfil. III.- Competencias generales Seña Señala larr los los resu result ltad ados os de apre aprend ndiz izaj aje, e, me meta tass glob global ales es o logros que alcancen los estudiantes. Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o característica Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales (Arnaz, José), o logros alcanzados por los estu estudi dian ante tess co como mo co cons nsec ecue uenc ncia ia de part partic icip ipar ar en el proc proces eso o educativo de la asignatura. Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido. •
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Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre formulaciones muy amplias e imprácticas listas de tipos específicos de conductas (Grounland, Norman). Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado, este puede ser ubicado dentro de una taxonomía o clasificación: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra. En las asignat asignaturas uras de matemáticas matemáticas y física física esencial esencialmente mente cognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales. En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con clarida idad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamen directamente te vinculados vinculados con con el contenido. contenido. Los verbos verbos deberán deberán indi indicar car ac acti tivi vida dade dess obse observ rvab able less y me medi dibl bles es co con n prop propós ósit itos os de evaluación. •
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IV .- Programación de contenidos : Primera, Segunda, Tercera…………Unidad Tercera…………Unidad Didáctica: La Unidad didáctica es el conjunto estructurado que integra los elementos del currículo a partir de una unidad temática y sus objetivos específicos. Como se puede puede apreciar, en este este enfoque de trabajo los objetivos específicos deben anotarse en cada unidad didá didáct ctic ica a pues pues a part partir ir de ello elloss se dise diseña ñan: n: estr estrat ateg egia iass de apre aprend ndiz izaj aje e y eval evalua uaci ción ón,, inte integr gran ando do todo todo en una una unid unidad ad de aprendizaje para los alumnos. 1.-Duración en semanas 2.- Competencias Competencias •
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Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad, respecto de las competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar participar en las unidades de aprendizaje. Debe quedar establecida su relación con la competencia general del cual se desagrega.
3.- Contenidos Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.
CONCEPTUAL. Cont Co nten enid idos os de apre aprend ndiz izaj aje e refe referi rido do al co conj njun unto to de obje objeto tos, s, hech hechos os ó símb símbol olos os que que tien tienen en cier cierta tass carac caracte terí ríst stic icas as comunes. •
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Imagen mental que tenemos respecto a un objeto,
persona. Información que consiste en conjunto de datos.
PROCEDIMENTAL Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una una me meta ta.. En los los proc proced edim imie ient ntos os se indi indica can n co cont nten enid idos os que que tamb también ién caben caben bajo bajo la deno denomi mina naci ción ón de dest destre reza zas, s, técn técnica icass o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un procedimiento.
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ACTITUDINAL Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
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V.
Estrategias Metodológicas Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura. Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprend endizajes y el desarrollo de sus capacidades. Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos. •
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Ver anexos………………………………………………………………. VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didácticos. Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Esto Estoss me medi dios os se espe especi cifi fican can en la prog progra rama maci ción ón anal analít ític ica a de unidades. La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen. Debe Debe co cons nsid ider erar arse se me medi dios os y mater ateria iale less de naturaleza y tecnología diversa. •
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VII.- Indicadores, Técnicas e Instrumentos Instrumentos de Evaluación Evaluación Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retr retroa oali lime ment ntac ació ión, n, en qué qué fech fechas as,, el sist sistem ema a de ca cali lifi fica caci ción ón utilizado y los requisitos de aprobación. aprobación. Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas. Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y practica. Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación. Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia. •
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VIII.- Bibliografía Propós Propósito ito:: Que Que el estudi estudiant ante e conozc conozca a y utilic utilice e las fuente fuentess de información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura. Lineamientos: bibliogra grafía fía debe debe conten contener er los libro libros, s, revist revistas, as, periód periódico icos, s, La biblio direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje. Lass fuen fuente tess bibl biblio iogr gráf áfic icas as eleg elegid idas as debe deben n ser ser ac actu tual ales es y La pertinentes. La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético alfabético de los autores, autores, fecha de publicaro publicaron, n, título de la obra, obra, edición, editorial, lugar y número de páginas. •
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ANEXOS
I. TAXONO TAXONOMIA MIA DE BLOOM BLOOM
II . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ANEXO I TAXONOMIA DE BLOOM DOMINIO COGNOSCITIVO INFORMACION Formular, Aparear Identificar Apuntar Listar Citar Memorizar Combinar Mencionar Clasificar Mostrar Definir Nombrar Describir Designar
Relacionar Relatar
Determinar Enumerar Enunciar Exponer Especificar
Repetir Reproducir Registrar Seleccionar Subrayar
COMPRENSION Actar Informar Comunicar Interpretar Concluir Parafrasear Deducir Predecir Describir Pronosticar Distinguir Planificar Diagnosticar Revisar Ejemplificar Resumir Explicar Reafirmar Exponer Trasladar Transforma Expresar r Gen General eraliz izar ar
Tran Transc scri rib bir
Inferir
Traducir Simplificar
APLICACIÓN Aplicar Administrar Calcular
Manipular Modificar Practicar
DOMINIO AFECTIVO
DOMINIO PSICOMOTRIZ
RECEPCIONA
IMITACION
Aceptar Escuchar Escoger Observar Preguntar Prevenir Selecciona r Separar Salvaguar dar
Armar Adherir Construir Cuidar Pegar Perseguir
RESPUESTA Aclarar Aplaudir Acrecentar Ayudar Aprobar Cumplir Contestar Dar Discutir Dedicar tiempo libre
MANIPULACION Afilar Limpiar Arreglar Llenar Arrancar Recoger Cambiar Remover Conectar Serruchar Componer Tranquilizar Coser Enganchar Envolver Esmerilar
Disfrutar Encomend ar Expresar (sentimientos) Interesars e Ofrecerse Seguir
Fijar
VALORACION Proponer Apreciar se Acrecentar Preferir Aceptar Participar
Reunir
Jugar Lijar
PRECISIO N Amar Calibrar Clavar
Contar Guiar Introducir
Cambiar Demostrar Describir
Preparar Programar Producir
Asumir Asistir Argüir
Dramatizar Dibujar
Relacionar Revolver
Compartir Cooperar
esbozar Interpretar Inventariar Ilustrar
Trazar Usar Utilizar
Colaborar Debatir Justificar Promover
Calentar Conducir Desplazar Desmante lar Eliminar Estructura r Ejecutar Emplear Enseñar
ORGANIZACIÓN Acatar
COORDINACION Agarrar
Cambiar Comparar
Crear Conducir
Discutir Desarrollar Defender
Desplazar Diseñar Esbozar
Formular
Idear
Juzgar
Implantar
Prestar Revisar Teorizar
Inscribir Identificar Localizar Mantener Obtener
CARACTERIZACION Evitar Santificar Controlar Codificar Resolver Resistir Transform ar
ADQUISICION Conservar Suplir Decir Seguir Efectuar Usar Encontrar Tener Enviar Tratar Establecer
ANALIZAR Analizar Catalogar Calcular Combinar Comparar Contrastar Corregir Criticar Descompen sar Debatir Diagramar Dirigir Discutir SINTESIS Categorizar Combinar Compilar Componer Construir Crear Dirigir Diseñar Erigir Escribir Esquematiz ar Estructurar Establecer
Distinguir Esquematiza r Examinar Experiment ar Identificar Ilustrar Intercambi ar Inspeccion ar Investigar Probar Relacionar Separar Subdividir
Facilitar Formular Generar Modificar Narrar Organizar Planear Proponer Proyectar Recomend ar Reunir Reconstruir Relacionar
Guardar Hacer Leer Manipular Movilizar Pasar Prohibir
Martillar Mezclar Pintar Taladrar
Anexo II Estrategias de Enseñanza Universitaria Estrategia Didáctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones Ejemplo
Recomendaciones
Roles
Exposición
Presentar de manera organizada info inform rmac ació ión n a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; expone; sin embargo embargo en alg alguno unos caso casoss también los alumnos exponen
Permit Permite e presen presentar tar informació ción de manera manera ordena ordenada. da. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Esti Estimu mula larr la inte intera racci cción ón entr entre e los los inte integr gran antes tes del del grupo. El profesor profesor debe desarrollar desarrollar habilidades para interesar y mot motivar ivar al grup grupo o en su exposición.
Pro Profeso fesor: r: Pose Posee e el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumno Alumnos: s: Recept Receptore oress pasivos. Poca interacción.
de Acercar una realidad concreta a un ambiente ambiente académico académico por medio de la real realiz izac ació ión n de un proyecto de trabajo.
Es intere interesan sante. te. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habi habili lida dade dess para para resolver situaciones reales.
Se pued puede e usar sar para para hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conf confer eren enci cia a de tipo tipo informativo. Expo Expone nerr resu result ltad ados os o conc conclu lusi sion ones es de una una actividad. Recom comendable en: en: materias materias terminales terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran integran contenidos contenidos de dife difere rent ntes es área áreass del del cono conoci cimi mien ento to.. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Que se definan definan claramente claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Profesor: Identifica Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Faci Facili lita ta y moti motiva va la part partic icip ipac ació ión n de los los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Método proyectos
Método casos
de Acer Acerca carr una una real realid idad ad concret concreta a a un ambien ambiente te académico por medio de un caso real o diseñado
Método de Con base base en pregun preguntas tas preguntas llevar a los alumnos a la disc discus usió ión n y anál anális isis is de información información pertinente pertinente a la materia.
Simula Simulació ción n y Aprend Aprender er a partir partir de la juego acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Es inte intere resa sant nte. e. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el cont conten enid ido o sea sea más más significativ significativo o para los alumnos. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habili habilidad dades es para para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes apli aplica can n verd verdad ades es “descubierta “descubiertas” s” para la cons constr trucc ucció ión n de con conocimient entos y principios. Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigaci investigación ón sobre ciertos ciertos cont conten enid idos os.. Se pued puede e pla plantea ntearr un caso caso para para verifi verificar car los aprend aprendiza izajes jes logrados
El caso caso debe debe esta estarr bien bien elaborado y expuesto. Los Los part partic icip ipan ante tess debe deben n tener muy clara la tarea. Se debe debe reflex reflexion ionar ar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
Profesor: Profesor: Diseña Diseña o recopila el caso. Pres Presen enta ta el caso, caso, facilita facilita y motiva motiva a su solución. Alumnos: Investigan. Discuten. Discuten. Proponen Proponen y compru comprueba eban n sus hipótesis.
Para iniciar la discusión de un tema. Para Para guia guiarr la dilu diluci ción ón del del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para Para genera generarr contro controver versia sia creativa en el grupo.
Que el profes profesor or desarr desarroll olle e habilidades para el diseño y planteam eamiento de las preguntas. Evitar Evitar ser repeti repetitiv tivo o en el uso de la técnica.
Prof Profes esor or:: Guía Guía al descubrimiento. Provee Provee de pistas pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas, investigan. Semiactivos. Buscan evidencias.
Para contenidos que requie requieren ren la vivenc vivencia ia para para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especificas especificas para enfrentar enfrentar y reso resolv lver er las las situ situac acio ione ness
Que el docent docente e desarr desarroll olle e experiencia experiencia para controlare controlare al grupo grupo y para para hacer hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simu simula lacio cione ness en que que se
Profes Profesor: or: Maneja Maneja y dirige dirige la situac situación ión.. Establece la simulación o la dinámica dinámica de juego. juego. Interr Interroga oga sobre sobre la
Método casos
de Acer Acerca carr una una real realid idad ad concret concreta a a un ambien ambiente te académico por medio de un caso real o diseñado
Método de Con base base en pregun preguntas tas preguntas llevar a los alumnos a la disc discus usió ión n y anál anális isis is de información información pertinente pertinente a la materia.
Simula Simulació ción n y Aprend Aprender er a partir partir de la juego acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Es inte intere resa sant nte. e. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el cont conten enid ido o sea sea más más significativ significativo o para los alumnos. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habili habilidad dades es para para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes apli aplica can n verd verdad ades es “descubierta “descubiertas” s” para la cons constr trucc ucció ión n de con conocimient entos y principios. Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigaci investigación ón sobre ciertos ciertos cont conten enid idos os.. Se pued puede e pla plantea ntearr un caso caso para para verifi verificar car los aprend aprendiza izajes jes logrados
El caso caso debe debe esta estarr bien bien elaborado y expuesto. Los Los part partic icip ipan ante tess debe deben n tener muy clara la tarea. Se debe debe reflex reflexion ionar ar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
Profesor: Profesor: Diseña Diseña o recopila el caso. Pres Presen enta ta el caso, caso, facilita facilita y motiva motiva a su solución. Alumnos: Investigan. Discuten. Discuten. Proponen Proponen y compru comprueba eban n sus hipótesis.
Para iniciar la discusión de un tema. Para Para guia guiarr la dilu diluci ción ón del del curso. Para promover la participación de los alumnos. Para Para genera generarr contro controver versia sia creativa en el grupo.
Que el profes profesor or desarr desarroll olle e habilidades para el diseño y planteam eamiento de las preguntas. Evitar Evitar ser repeti repetitiv tivo o en el uso de la técnica.
Prof Profes esor or:: Guía Guía al descubrimiento. Provee Provee de pistas pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas, investigan. Semiactivos. Buscan evidencias.
Para contenidos que requie requieren ren la vivenc vivencia ia para para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especificas especificas para enfrentar enfrentar y reso resolv lver er las las situ situac acio ione ness
Que el docent docente e desarr desarroll olle e experiencia experiencia para controlare controlare al grupo grupo y para para hacer hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simu simula lacio cione ness en que que se
Profes Profesor: or: Maneja Maneja y dirige dirige la situac situación ión.. Establece la simulación o la dinámica dinámica de juego. juego. Interr Interroga oga sobre sobre la
simuladas. Para estimular el interés de los los alum alumno noss por por un tema tema específico al participar en el juego.
Aprendizaje basado en problemas
Los Los estu estudi dian ante tess debe deben n trabajar en grupos pequ pequeñ eños os,, sint sintet etiz izar ar y constr construir uir el conoci conocimie miento nto para resolver los problemas que por lo genera generalme lmente nte han han sido sido toma tomado doss de la realidad.
Favorece Favorece el desarrollo desarrollo de habilidade habilidadess para el análisis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla Desarrolla habilidade habilidadess cognitivas y de socialización.
Juego de roles
Ampliar el campo de l a Abre perspectivas de experiencia de los acercamiento a la participantes y su habilidad realidad.
Es útil para para que los alumnos alumnos identi identifiq fiquen uen necesi necesidad dades es de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con tu área de especialidad.
Para discutir un tema desde diferente tipos de roles. Para promover la empatía en el
participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claram clarament ente e defini definidos dos y se promueva su rotación.
situación. Alumnos: Expe Experi rime ment ntan an la simulación o juego. Alumnos: Expe Experi rime ment ntan an la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
Que el profesor desarrolle las Prof Profes esor or:: Pres Presen enta ta habilidades para la facilitación. una situación Generar en los alumnos problemática. disposición para trabajar de Ejemplifica, asesora y esta forma. facilita. Retroalimentar constantemente To Toma part parte e en el a los alumnos sobre su pro proceso eso como como un participación en la solución del miem miembr bro o más más del problema. grupo Reflexionar con el grupo sobre Alum Alumno nos: s: Juzg Juzgan an y las habilidades actitudes y evalúan sus valores estimulados por la necesidades de forma de trabajo. aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan Trabajan individual individual y grup grupal alme ment nte e en la solución del problema Que el profesor conozca bien el Profesor: Como procedimiento. facilitador. Generador Que los roles y las de confianza.
simuladas. Para estimular el interés de los los alum alumno noss por por un tema tema específico al participar en el juego.
Aprendizaje basado en problemas
Los Los estu estudi dian ante tess debe deben n trabajar en grupos pequ pequeñ eños os,, sint sintet etiz izar ar y constr construir uir el conoci conocimie miento nto para resolver los problemas que por lo genera generalme lmente nte han han sido sido toma tomado doss de la realidad.
Favorece Favorece el desarrollo desarrollo de habilidade habilidadess para el análisis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla Desarrolla habilidade habilidadess cognitivas y de socialización.
Es útil para para que los alumnos alumnos identi identifiq fiquen uen necesi necesidad dades es de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con tu área de especialidad.
Juego de roles
Ampliar el campo de l a Abre perspectivas de experiencia de los acercamiento a la participantes y su habilidad realidad.
Para discutir un tema desde diferente tipos de roles. Para promover la empatía en el
para para reso resolv lver er prob proble lema mass desde diferentes diferentes puntos puntos de vista.
Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.
grupo de alumnos. Para Para genera generarr en los alumno alumnoss conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Panel de discusión
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se apli aplica ca para para cont contra rast star ar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumno alumnoss sa invest investiga igarr sobre sobre contenidos del curso.
Lluv Lluvia ia de idea ideass
Incr Increm emen enta tarr el pote potenc ncia iall creativo en un grupo. Recaba Recabarr mucha mucha y variad variada a información. Resolver problemas.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la partici pa pación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claram clarament ente e defini definidos dos y se promueva su rotación.
situación. Alumnos: Expe Experi rime ment ntan an la simulación o juego. Alumnos: Expe Experi rime ment ntan an la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
Que el profesor desarrolle las Prof Profes esor or:: Pres Presen enta ta habilidades para la facilitación. una situación Generar en los alumnos problemática. disposición para trabajar de Ejemplifica, asesora y esta forma. facilita. Retroalimentar constantemente To Toma part parte e en el a los alumnos sobre su pro proceso eso como como un participación en la solución del miem miembr bro o más más del problema. grupo Reflexionar con el grupo sobre Alum Alumno nos: s: Juzg Juzgan an y las habilidades actitudes y evalúan sus valores estimulados por la necesidades de forma de trabajo. aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan Trabajan individual individual y grup grupal alme ment nte e en la solución del problema Que el profesor conozca bien el Profesor: Como procedimiento. facilitador. Generador Que los roles y las de confianza.
características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El mode modera rado dorr debe debe tene tenerr experienc experiencia ia en el ejercicio ejercicio de esa actividad. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo
Promotor de la participación. Alumnos: Activos. Proposititos. Analíticos. Profesor: Profesor: Moderador. Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.
para para reso resolv lver er prob proble lema mass desde diferentes diferentes puntos puntos de vista.
Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.
grupo de alumnos. Para Para genera generarr en los alumno alumnoss conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Panel de discusión
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se apli aplica ca para para cont contra rast star ar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumno alumnoss sa invest investiga igarr sobre sobre contenidos del curso.
Lluv Lluvia ia de idea ideass
Incr Increm emen enta tarr el pote potenc ncia iall creativo en un grupo. Recaba Recabarr mucha mucha y variad variada a información. Resolver problemas.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la partici pa pación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El mode modera rado dorr debe debe tene tenerr experienc experiencia ia en el ejercicio ejercicio de esa actividad. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo
Promotor de la participación. Alumnos: Activos. Proposititos. Analíticos. Profesor: Profesor: Moderador. Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.
Bibliografía
1.
ARNAZ, José La planificación curricular1988 México: Ed. Trillas
2. 3.
DIAZ-BARRIGA, Frida Metodología de diseño curricular para la Educación Superior. Edic. 1993
4. 5.
ZABALZA, Miguel Ángel Diseño y Desarrollo curricular
6. Escuela de Capacitación de Mandos Mandos Intermedios Intermedios de la Fuerza Aérea Hondureña, Facultad de Ciencias Aeronáuticas.
Bibliografía
1.
ARNAZ, José La planificación curricular1988 México: Ed. Trillas
2. 3.
DIAZ-BARRIGA, Frida Metodología de diseño curricular para la Educación Superior. Edic. 1993
4. 5.
ZABALZA, Miguel Ángel Diseño y Desarrollo curricular
6. Escuela de Capacitación de Mandos Mandos Intermedios Intermedios de la Fuerza Aérea Hondureña, Facultad de Ciencias Aeronáuticas.
EJEMPLO DE UN SILABUS UTILIZADO EN NUESTRA FACULTAD
ESCUELA DE CAPACITACIÓN CAPACITACI ÓN DE MANDOS INTERMEDIOS FACULTA DE CIENCIAS AERONÁUTICAS SYLLABUS PROGRAMA SINTETIZADO DE ASIGNATURA NOMBRE: Administración CÓDIGO Administración del Talento Humano U.V. 2
DURACIÓN TEORÍA Total de horas 30 25 horas Ninguno
PRACTICA 5 horas
Requisito: DESCRIPCIÓN: Esta asignatura proporcionara conocimientos necesarios sobre el conjunto de políticas y prácticas relacionadas con procesos de gestión humana, en las organizaciones modernas. Los más importantes importantes retos de las organizaciones organizaciones es sistematizar sistematizar la gestión de talento humano frente a la actual e imperante imperante exigencias competitivas que nos nos lleva a economías globalizadas, de esta manera contar con sistemas de gestión integrados a la capacidad y potencial del recurso humano OBJETIVOS PARA EL ESTUDIANTE. Conocer el proceso evolutivo de la administración de Recursos humanos, y como se origina la gestión de talento humano, cuál es la aplicación aplicación frente frente a los nuevos nuevos desafíos desafíos en un ambient ambiente e competitivo y describir los medios por los cuales las organ ganizac izacio ion nes inco incorrpor poran a las las per erssonas onas a las las lab labor ores es cotidianas, insertas en el mercado laboral. •
CONTENIDO 1. La naturalez naturaleza a de los principio principioss y las exigencias exigencias modernas modernas de de la Administración de personal. 2. Los desafío desafíoss de la gestión gestión del del talento talento humano. humano. Introducción, la gestión en un ambiente dinámico y competitivo competitivo 3. Procesos básicos en la Gestión Gesti ón de los Recursos Re cursos Humanos Huma nos: Admisión de personas: Reclutamiento de personal Selección de personas Aplicación de personas Orientación de las personas Diseño de cargos Evaluación del desempeño Compensación de las personas Remuneración
Programas de incentivos Beneficios y servicios Desarrollo de personas Entrenamiento Desarrollo de personas Mantenimiento Mantenimiento de las condiciones laborales Relaciones con los empleados Higiene, seguridad y calidad de vida
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE a. b. c. d. e.
Clases magist Clases magistral rales es Clases Clases con con ayudas ayudas audio visuales visuales Trab Trabaj ajos os en en grup grupos os Caso Ca soss de estu estudi dio o Participac Participación ión del del estudia estudiante nte en clase clase
f. Expo Exposi sici ción ón del del est estud udian iante te
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN a. Exámenes Exámenes parciale parciales, s, (orales (orales y escritos) escritos) y examen examen final final b. Partic Participa ipació ción n en clase clase c. Ca Caso soss de de est estud udio io d. Tareas e. Expo Exposi sici cion ones es
BIBLIOGRAFÍA: 1. Princ Principi ipios os de administ administrac ración ión de person personal, al, Edwin Edwin B. Flippo, Flippo, Mc Graw – Hill. 2. Administr Administración ación,, Thomas Thomas S. Bateman, Bateman, sexta sexta edición edición 3. Gestió Gestión n del Talento Talento Humano Humano,, Idalbe Idalbert rto o Chiave Chiavenat nato, o, Mc Graw Graw – Hill 4. Admi Admini nist stra raci ción ón de pers person onal al y Re Recu curs rsos os Huma Humano nos, s, Wi Will llian ian B. Werther, Jr. Keith Davis, quinta edición.
