Escuela de Educación
Asignatura: Administración de la Educación. ACTIVIDAD INDIVIDUAL DE CARÁCTER OBLIATORIO OBLIATORIO ¡A L E R T A! De A! De acuerdo al “tema” (módulo u otro documento), desarrolla el esquema, que a continuación se te presenta.
ESQUEMA META METACOGNITIVO COGNITIVO DE COMPRENSIÓN LECTORA. Comprende: Un conjunto de procedimientos meta cognitivos para el tratamiento de las lecturas en profundidad. squema: 1.- Prepara una lista de conceptos claves. !a tare tareaa de prep prepar arar ar un list listad ado o de conc concept eptos os clav claves es trat trataa de otor otorga garr el car"c car"cte terr de propositiva a la tarea de la lectura # al mismo tiempo gu$a a una tarea e concreto. %.& Define a cada uno de los conceptos de la lista, lista, utili' utili'ando ando tus propia propiass palar palaras as (parafrasea (parafraseando) ndo) Definir los conceptos parafrase"n parafrase"ndolos dolos (epres"ndol (epres"ndolos os con tus propias palaras) permite ingresar de un modo m"s efectivo los datos a la memoria de largo pla'o # facilita su ulterior recuperación. *ues si alguien codifica la información con los recursos de su propio agaje ling+$stico, aumenta las posiilidades de un óptimo almacenamiento # de su susec susecuent uentee recuper recuperaci ación. ón. dem" dem"ss el procedi procedimi mient ento o de parafr parafrase aseo o permi permite te una evaluación de la comprensión del material le$do, pues solo podr" epresarse con otros t-rminos algo que se a comprendido a caalidad. /.& Busca ejemplos, ejemplos, para para cada cada una una de los los conc concep epto tos, s, proc procur uran ando do en lo posi posil lee se correspondan con las eperiencias personales (activación de la memoria episódica). 0uscar ejemplos, lo pone frente a la tarea de un ejercicio de aplicación de conceptos, al mismo tiempo que cumple con la función de evaluar la comprensión de lo estudiado (solo se puede ofrecer ejemplos pertinentes si es que se a comprendido de manera adecuada lo estudiado) 1.& Prepara 1.& Prepara un resumen de d e la lectura, lectura, de no m"s de una carilla carilla # media. media. 2esumir, 2esumir, oliga a focali'ar sore los aspectos esenciales del material le$do, en otros t-rminos, oliga a ir sore los aspectos macro estructurales del teto. 3.& Traduce el contenido del teto a un formato cono cono (im"genes). laora esquemas, diag diagra rama mas, s, tal talas as,, cuad cuadro ros, s, mapa mapas, s, figur figuras as,, mapa mapass conc concept eptua uale les, s, etcetc-te tera ra,, eig eigee la reelaoración # reorgani'ación de lo estudiado, en otro teto discontinuo, permitiendo su
almacenamiento en im"genes (este procedimiento tiene un efecto mu# sensile en la posiilidad de recuperación desde la memoria de largo pla'o) 4.& Escri"e al#unas conclusiones, con relación a la lectura reali'ada. *reparar conclusiones, compromete de manera significativa con el teto, al mismo tiempo que oliga ir de alguna manera m"s all" del mismo. 5.& Busca aplicaciones de los t$picos a"ordados en la lectura a situaciones de tu vida personal, profesional o a la de otros (si fuera el caso). 0uscar aplicaciones ar" m"s significativa su eperiencia con el material de lectura en la medida que se vislumre la aplicación de lo reciido en la lectura. 6.& Escri"e comentarios, ofreciendo argumentos justificatorios de sus puntos de vista. scriir comentarios, oliga asumir una posición cr$tica en relación al contenido del material. 7.& 8i fuera posile, compara el producto de tu tra"ajo, con el de otros # discute. Comparar el resultado del traajo personal con el traajo de otros, lleva a evaluar la calidad del traajo reali'ado, al mismo tiempo que puede llevar a eventuales evaluaciones # reelaoraciones del conocimiento en la medida que se encuentre divergencias en la forma de aer confrontado la lectura en alguno de los procedimientos que forma parte de la empresa. Dr. 8antiago 9ctavio 0oadilla 9caa. *rofesor de la asignatura. %;<3=>>
