14/05/2012 Alumnas Fonoaudiologías 3° semestre: Sofía Fuenzalida Camila Jorquera Rodríguez Carmen Gloria Romero
Docente Morfosintaxis:
Lady Cruz Mora
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CONTENIDO INTRODUCCION...................... .................................. ....................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... .................... ......... 3 MARCO TEORICA ...................... ................................. ...................... ...................... ....................... ....................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ............... .... 4- 7 ESCALA DE DESARROLLO MORFOLOGICO............................ ....................................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... .................... ......... 8 EDADES ........................... 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...................... ................................. ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... .................. ....... 12 EDADES ........................... .......................................... ............................. ........................... ........................... ............................. ............................. ............................ ............................ ............................ ...................... ........12-14 ETAPAS DE DESARROLLO .......................... ........................................ ............................ ............................ ............................ ............................. ............................. ............................ ........................ ..........12-14 CARACTERISTICAS ........................... .......................................... ............................. ............................ ............................ ............................. ............................. ............................ ........................... ................... ......12-14 DESARROLLO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO DEL LENGUAJE ....................... .................................. ...................... ...................... ...................... ...................... .................. ....... 15 MESES / EDADES ........................... ......................................... ............................ ............................. ............................. ............................ ............................ ............................ ............................ ...................... ........15- 17 COMPRENSIVO ........................... ......................................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................. ......................... ..........15-17 EXPRESIVOS ........................... .......................................... ............................ ............................ ............................. ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ................ 15-17 OBSERVACIONES ..................................................................................................................................................... 18 FRASES DE DOS PALABRAS ........................... ........................................ ........................... ............................. ............................. ............................ ............................ ............................ ........................... ............. 10 CONCLUSION 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INTRODUCCION En el presente informe detallaremos el desarrollo morfológico, el cual hace referencia a la estructura de las palabras y de la sintaxis que trata sobre las reglas combinatorias de las palabras, estudiando su orden y funcionamiento en las palabras dentro de la oración. Abordaremos la morfosintaxis en el desarrollo del niño, ambas en conjunto ya que la estructura de una palabra influye en que forme parte de una categoría gramatical y según tengamos una u otra categoría gramatical va a funcionar la oración. También nos apoyaremos en los autores Gili Gaya, Agudo Clemente y Peronald, investigadores de la lengua Española que nos proporcionaron información detallada de cómo se adquiere el lenguaje durante el desarrollo en el infante. Conocerán el desarrollo típico del lenguaje en niños desde el nacimiento hasta los cinco años de edad tanto a nivel receptivo como a nivel expresivo Y finalmente en este informe abordaremos los pro y contra de la morfosintaxis durante el desarrollo del niño, por qué se adquieren con mayor facilidad durante su desarrollo, ejemplo; artículos, forma verbal indicativos, pretérito indefinidos, adjetivos demostrativos y cuáles son los más complejos de adquirir durante su desarrollo del lenguaje.
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MARCO TEORICA La morfología, tanto la sintaxis son conceptos distintos que tiene objetivos distintos durante el desarrollo del lenguaje del niño mientras la Morfología: es una subdiciplina de la gramática que estudia y analiza la palabra con sus respectivos accidentes gramaticales. La Sintaxis: estudia la relaciones entre palabras y frases que forma una oración gramatical y de estas entre sí cuando forman un periodo, pero ambas se complementan en la estructura gramatical. Los autores Gili Gaya, Aguado Clemente y Peronard son los únicos que han patentado e investigado mediante trabajos longitudinales y transversales aspectos de la adquisición morfosintáctica en la lengua española. En el desarrollo morfológico, Aguado clemente: desde el punto de vista morfológico , afirma que el primer morfema que aparece es el género inicialmente el menor lo utiliza vinculado al sustantivo luego al artículo y finalmente al adjetivo, pues Clemente sostenía que durante las primeras etapas de adquisición de esta flexión, el niño emplea la forma masculina y femenina como dos palabras diferentes, y que luego alrededor de los 3 años el niño adquiere la diferenciación de los 3 tipos de plural: se refiere a las palabras invariables tanto en singular como en plural que adquiere el niño ejemplo:” tijeras”.
También antes de los 4 años de edad los niños durante su desarrollo lingüístico utilizan más el presente indicativo con la finalidad de narrar, describir, enumerar, preguntar y realizar peticiones, tanto de aprobación como información, durante este periodo es normal que los niños utilicen el presente en sentido de futuro. En cuanto a cómo surge el pasado en el lenguaje del niño según Gili Gaya, corresponde al pretérito indefinido en formas verbales perfectivas con acción acabada, su presencia a temprana edad se debe a la necesidad de explicar narraciones vividas con anterioridad. A su vez el infante durante los 4 años adquiere el pretérito imperfecto y pretérito compuesto ambas se adquieren de la interacción del juego y para narrar. En cuanto a la adquisición del infinitivo, gerundio, participio para el individuo es más fácil adquirir el infinitivo ya que solo posee 3 tipos de terminaciones en el verbo (ar, er, ir), en los inicios del individuo funciona como imperativo mientras en sus etapas posteriores como modo de respuesta, mientras gerundio expresa tiempo en la acción y presente la terminación “ando”, y el gerundio el infante lo utiliza
como pasado sin verbo auxiliar. A medida que va creciendo el infante tiene mayor conocimiento de su entorno, empieza a prestar atención a los rasgos, cualidades físicas que posee las personas o elementos externos, precisando el sustantivo, por ende el adjetivo que primero adquiere es el demostrativo, a los 3 años adquieren el adjetivo de tamaño y por último a los 5 a 7 años adquieren el adjetivo calificativo con moral ya teniendo una conciencia moral sobre su entorno sabiendo identificar lo “bueno” de lo “malo”.
Además de lo ya explicado anteriormente con función adjetiva, están los pronombres con una clara función sustantiva, los pronombres aparecen en el momento del que niño deja de referirse a sí mismo, aprox. Antes de los 3 años el niño se autorefiere por medio de sustantivos o nombres, lo que evoluciona al utilizar este elemento gramatical. Adquirir los pronombres no es una tarea sencilla del niño ya que debe afianzarse de su propio concepto de realidad. Para Aguado los infantes alrededor de los 2 años usarían cierta dificultad de los pronombres personales como yo, tu esto se debe a los factores cognitivos como la descentración, es decir palabras que cambian deícticamente y al input en el uso de yo y del tu. Clemente sostiene que esta madurez se lograría cerca de los tres años además de aparecer la tercera persona él”.
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El adverbio es una palabra invariable que va adosada al verbo, adjetivo u otro adverbio tiene como objetivo modificar, graduar, o determinar e significado de estos elementos. Los adverbios los niños lo adquieres aprox. a los 2 años de edad. El primero que adquieren es el adverbio de lugar o localización que se encuentran en su medio cotidiano, surge de esta forma el adverbio que permite al niño acompañar el gesto indicador como “acá” (ve para acá) que lo utiliza más frecuente mente por su padres., luego se
aprecia la noción del cantidad los cuales se expresan por medio de los adverbios de cuantificadores “más”, nominales “mucho”, “todo”, “nada”,” poco” se puede observar que esta noción surge de forma indefinida,
para luego dar paso a las expresivas o más definidas en cantidades numeradas, expresadas, expresada en adjetivos numerales como uno, dos,etc. Cuando el menos construye oraciones circunstanciales, estas suelen introducirse a través de los pronombres relativos. Según aguado aparece con mayor frecuencia en el infante la palabra como y de menor uso el elemento cuando y donde. El empleo de adverbio, durante este periodo en el infante, no se limita a lo anteriormente nombrado. Son variadas las utilizaciones en la estructura del lenguaje. Cuando el infante logra un desarrollo de las nociones de conservación y seriación aprox. a los 7 años de edad es capaz de comprender cosa más términos comparativos más complejos. También podemos analizar que las preposiciones no se afianzan completamente hasta la edad de los 4 años del infante. Los primeros que se distinguen son los de lugar como “”, “de”, “en”, etc. Los cuales suelen unirse a un adverbio para formar locuciones prepositivas, Clemente concuerda en sus estudios que a los seis años se incorpora el repertorio de unidades lingüística de los menore s las preposición “desde” y “entre”, “hasta” Y “sin”.
Se suman por último a esto elemento las conjugaciones: elemento invariable que se le otorga como objetivo unir entre sí dos palabras, frases u oraciones, durante los dos o tres años los infantes utilizan esta unidad sin asignarles un uso definido utilizando mayormente “que”, “si”; “porque”, “pero”, “para que” según el registro de clemente en 1995 es la coordinación con valor multifuncional “y” la que inicia a
afianzar su uso conectando las frases sueltas. Con respecto a la conjugación “sino” afirma que el niño supera a los tres años de edad y le asigna un valor adversativo a esta palabra y a los seis años de edad recién se le asigna un valor de causa dentro de la oración a la palabra “ porque”. Los adversativos “pero” y “para que” se desarrollan y utilizan a los tres años de edad. Más tarde a prox. A los cuatros años se
adquieren aquellas que tiene valor condicional. En el desarrollo sintáctico: Los niños pasan de decir palabras aisladas (Etapa holofrástica) lo cual ocurre alrededor de los doce meses y posteriormente emite secuencia de más palabras, utiliza varias palabras aisladas que se relacionan con el contexto situacional. Según Clemente (1995) estas no se consideran frases por ser muy aisladas, por el tiempo que hay ente la palabras y no poseen un orden canónico. Según esta autora el desarrollo sintáctico ocurre cuando el niño produce frases de dos palabras entre los dieciocho meses y dos año y medio de edad. Gracias a estos estudios muchos autores se han preocupado de estudiar las frases de dos palabras, algunos de los más importantes son: Bloom (1970) dice que el lenguaje es innato y utiliza la teoría de la “Hipótesis de supresión” la cual dice
que los menores tienen la gramática adulta en su cognición pero la olvidan y la utilizan incorrectamente, de allí vendría el uso del lenguaje reducido, lo cual explicaría porque los niños primero desarrollan los elementos lexicales y posteriormente los funcionales (Artículos, preposiciones y otros conectivos) Otra teoría es la teoría de la gramática pivotal que fue creada por Braine (1963) quien observo una relación organizada de esta estructura de palabras, este autor concuerda con Brown (1981) que también clasifica estas palabras en dos grupos: Palabras Pivot (mayor uso y su numero más reducido y posición fija no emitiéndose juntas en una misma frase) y palabras clase abierta ( mayor numero de palabras, pero de menor utilización en la misma frase, estas pueden aparecer juntas y no ocupan lugar fijo en enunciado) Los sujetos emiten estas palabras en diversas combinaciones, pero nunca ‘pivot-pivot’.
6 Existe otro sistema llamado análisis semántico, el cual clasifica las frases de dos palabras según el significado que ocupen en el contexto y el concepto que adultos le atribuyen. Cuando el infante supera la etapa de dos palabras (a los treinta a los treinta y seis meses) el niño realiza expansiones gracias a tres mecanismos:
1) Incremento de las viejas frases de dos palabras: expande uno o los dos elementos, y las palabras realizan la misma función semántica aumentando así el periodo or acional. 2) Yuxtaposición de frase: emisión seguida de dos enunciados que se complementan mutuamente. 3) Crecimiento progresivo: Producción de muchos enunciados seguidos, donde a partir de la adición de elementos aumentaría su longitud. En conjunto con lo anterior el pequeña comienza a usar oraciones incrustadas de tipo verbo + infinitivo. Desde aquí ya el niño comienza a utilizar oraciones simples cada vez más complejas (tanto negativas como positivas) A los dos y tres años de edad el niño recién comienza a dar indicios de negación, la cual tiene 3 etapas. 1) No existencia 2) Rechazo: se niega una acción expresada por otro. 3) Negar utilizando dos preposiciones (más complejidad cognitiva) Villiers (1984) destaca refiriéndose a las interrogativas que en un comienzo el menor realiza preguntas con entonación ascendente y siguiendo un orden canónico de las palabras dentro de la oración. Utilizando primero ‘que-quien’ y posteriormente ‘cuándo-cómo-dónde y por qué’ Para Olerón (1981) las oraciones pasivas son aquellas estructuras en que el sujeto cumple la función de paciente y el complemento de agente. Las estructuras pasivas se caracterizan por su reversibilidad o por su irreversibilidad. En los niños es más simple la comprensión de las pasivas irreversibles que reversibles. Olerón, Belluci y Brown concuerdan que los menos de tres años y siete meses presentan problemas con el uso de las pasivas reversibles, confundiéndolas con activas. Gil Gaya dice que el niño a los 9 años construye oraciones del tipo: reflexivas, reciprocas e impersonales. Y a medida que el niño va desarrollando su lenguaje comienza a construir oraciones compuestas, la que tienen la particularidad de poseer dos o más verbos conjugados. Bloom dice que las primeras en aparecer son las coordinadas, las cuales aparecen a los dos y tres años. Revilla (1995) dice que estas se caracterizan por unir elementos queposeen igual unción sintáctica como un sujeto con otro sujeto, entre otros y oraciones que se ubican en un mismo plano sintáctico. Las oraciones coordinadas son de tres tipos: a) Copulativas: utilizan el nexo ‘y -e-ni-que’. aparece a los dos años y nueve meses, con valor sumatorio. b) Disyuntivas: Conformadas por preposiciones que se contradicen entre si. Aparece a los tres años un mes.
7 c)
Adversativas: Expresan juicios incompatibles o contrarios, mediante los nexos ‘Pero-empero, más, sino’.
Ya a los cuatro años aparecen las oraciones subordinadas, según Revilla (1988) esta subordinación es producida cuando se unen elementos u oraciones de distinta categoría sintáctica, de modo que uno de ellos queda subordinado. Por su complejidad estas estructuras tardan en aparecer en los menores, según Aguado (1995) las primeras contracciones subordinadas serian las de tipo sustantivo (preposiciones incorporadas que cumplen la función realizada por el sustantivo). Tipo Adjetivas para Revilla son las preposiciones que modifican a un sustantivo o adjetivo de la oración subordinante. (Las cuales se clasifican en especificativas y explicativas) Las ultimas en adquirirse con las subordinadas adverbiales para Revilla son las preposiciones incorporadas que actual tal y como los adverbios (dependiendo de la circunstancia, tiempo, lugar, modo, comparación, causa, fin, consecución, condición y concesión.) Todas aparecen a diferentes edades dependiendo de su complejidad. (Las cuales se detallan en los cuadros que aparecen más adelante dentro de este informe)
ESCALA DE DESARROLLO MORFOLOGICO
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EDADES
ETAPAS DE DESARROLLO
CARACTERISTICAS
18 meses
Genero vinculado al sustantivo y nominal Artículos Adjetivos Pone nombres al total del objeto No pone nombres las partes del objeto Exclusividad mutua todo es del niño Sobre extensión Intraextension Se expresan en formas verbales: Gerundio Participios Indicativos (ar, er, ir) Verbos: Pretérito indefinido Adjetivos demostrativo Pronombres Adjetivos posesivos Adjetivos interrogativos Plurales Sustantivos , pronombres Artículos Adverbios negación y afirmación Adverbio de lugar Adverbio de cantidad, cuantificador Números Adjetivos Átonos Pronombres interrogativas con valor Adverbial
Es menos complejo que le verbo - es mas comunicativo y semántico
2 años
2 años 6 meses
Una palabra a un objeto o concepto que tengan en común Una palabra a un objeto o concepto que tengan muy poco en común
Utilizados como experiencias vividas Ej. Cayo, rompió Este, ese, aquel Con enunciados e interrogativos Permanencia Como nuestros Se auto refiere con nombres, aun no coordina por desconcentración cognitiva Los, las, lo, la, el, uno , unas "aca" , "arriba" , "abajo" Mucho, poco, nada 1, 2. 3
3 años
2 a 3 años
4 años
Números Etapas del plural 3° persona "él" Asignan valor adverbial a la palabra Conjugación Adjetivo acompaña al sustantivo: 1. Adjetivo calificativo Comunican acciones futuras Prerifrases verbales Exploración del lenguaje Coordinador multifuncional Frases sueltas Conjunciones Morfemas: Flexibles Duración en la acción Conjugación Gerundios , infinitivos Modos imperativos Adverbios Pronombres:
1.enclenticas 2.proclitices Pretérito imperfecto Pretérito perfecto compuesto
9 "s", "es", "as" Utiliza con madurez "porque" , "para que" (interrogativa y enunciado) Lo utiliza al momento de fijarse en sus cualidades y rasgos del objeto o persona Mas utilizados: sucio, contento. Triste. Gordo. Flaco
" que", "porque", "para que" , "pero", "si" "y"
"endo" Dar ordenes 1" persona ando 2° ando
Elemento que acompañan el verbo como uno solo "me" Ante puesto al verbo "se" , "lo" , "la" En juegos ficticios de roles - dependen del nivel cultural de los padres y social En instantes previos a ser narrados - dependen del nivel cultural de los padres y social De manera irreal, por ser demasiado complejo
Subjuntivo Oración complejas Cuantificador
4 a 5 años 5 años
5 a 6 años
6 años
10 Aun no las capta sino de manera abstracta Plural o singular
Artículos :
Actualizar el sustantivo
Determinador Indeterminado
Nombres según si significado y forma Nombres según si significado y forma
Preposiciones Sintagma nominal Locuciones preposicionales
"a" , "de", "por", "con", "desde", "entre", "sin"
Condicional Explicativo Conjugaciones verbales tardías pretérito pluscuamperfecto Disyuntivo Noción temporal del tiempo Adjetivos mas superficiales Colores Condicional Input ( Bruner) Aumentan los gerundios Valor de causa dentro de la oración Subjuntivo Conjunciones
Pensamiento concreto
Se enrique el proceso lingüístico unir palabras y frases "si" "si" de mayor realidad y mayor utilización cognitiva
"o" "hoy" , "ayer" (considerado complejo)
"si" Intercambio de lenguaje entre ´padre e hijos
Correcto uso " yo que" " para que" "pues" , " por eso" "los", "las", "lo", "la", "el", " unos" , "unas" , "uno"
7 años
Conjunción Adversativo Conversaciones serias Comprende
aunque2
"mas que" , " menos que"
9 años
Condicional de acciones Disyuntiva
"o" Se afirma
10 años
pretérito pluscuamperfecto
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ESCALA DE DESARROLLO SINTACTICO
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EDADES
ETAPAS DE DESARROLLO
CARACTERISTICAS
2 meses
Palabras aisladas holofrasticas Entonaciones aisladas No posee orden canónico Frases de dos palabras Interpreta frases de dos palabras
Sistema expresivo Sistema expresivo Sistema expresivo Se considera la línea generativa e innata con lahipótesis de supresión Se considera en los adultos la congecion Alteraciones en memoria y atención Lenguaje reducido Primero se presenta el léxico Después el sintaxis (funcionales como el enunciado Omite artículos Desconoce las determinaciones e indeterminantes
18 meses
2 años y medio / 3 años
Existen 3 mecanismos: 1. Frases de dos palabras 2. Yuxtaposición 3.crecimiento progresivo Enunciados emitidos simples Diversos: 1.copulativos 2.transitivos 3.intransitivos Oraciones: 1.negativas 2. Afirmativas
Se expande logrando una función semántica (oracional) Son dos enunciados mutuamente ej. Auto papa, auto roto ( el auto de papa esta roto) Producción de muchos enunciados seguidos incrustados (verbo + infinitivo) Prerifrases verbales
Verbo ser o estar Objetivo directo Sin objetivo directo (indirecto) No existencia, rechazo (adverbio de negación, 2 preposiciones
interrogativas
Entonaciones ascendentes 13
3 años 1 mes
3 años 3 meses
3 años 7 meses
06 años
Oraciones pasivas y pronominales: Sujeto (paciente) Agente ( complemento) Formas de la oración: Un sujeto con otro sujeto Complemento con otro complemento 2 o mas verbos conjugados Oraciones con el mismo plano Sintáctico: 1.copulativo 2.disyuntivo 3.adversativo Oraciones : Adverbios temporales (tiempo) 1.subordinales Oraciones: 1.subordinales adverbiales 2.adverbios concesivas Adverbio de lugar Adverbios temporales Problemas de decodificación y enunciados Adverbios de modo o modal Adverbio comparativo Adverbios causales Adverbios con preposiciones
Quien, qué, como, donde, cuando Son mas complejas Pero logran comprender Aunque se confunden a activas otorgan la función del sujeto y agente
Nexo "y " "o" Preposiciones de contradicen entre si Juicio incompatibles mediante nexo Nexo que forman: cuando, cuanto, como, que Pues, así pues, luego, a si que Nexo mas utilizado es el "si" Aunque, así, si bien, por mas que "hasta que" , "donde" , "a donde", "de donde" , " en donde" , "por donde" Son mas abstractas "antes" y " después" ( comenzados adquirir un poco concretas ) " de modo que" , " de manera que" , " de forma que" , " como" " porque", "que" , " pues" Enfatizar la acción "a" , "para", "a" , "por"
9 años
Oraciones: 1.reflexibles 2.reciprocos 3.impersonales
14 2 o mas sujeto que conllevan la acción , verbos se transforman en plurales Como conforman el sujeto, no van expresados ni se sobrentienden
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Desarrollo Comprensivo y expresivo del lenguaje
MESES / EDADES COMPRENSIVO 0-3 meses
4-6 meses
Parece reconocer la voz de su madre. Se calla si está llorando al reconocer su voz. Mueve los ojos en la dirección de los sonidos. Responde a los cambios en el tono de voz.
EXPRESIVOS
7 meses-1 año
Usa una o dos palabras (“mamá”, “papá”, “no”, “agua”) aunque no suenen muy
Usa dos palabras juntas como “m s pan”, “oso m o” y “mira bola”.
Intercambia gestos contigo, tales como dar, tomar (agarrar) y alcanzar. Señala las diferentes partes del cuerpo cuando se le pide. Sigue instrucciones simples (“Tira la bola”)
Produce sonidos onomatopéyicos
Entiende preguntas simples (“¿Dónde está tu mamá?”)
Comprende el “no”
Reconoce nombre de objetos comunes como “leche”, “zapato” y “jugo”.
Sonríe cuando juega con su cuidador primario. Balbucea o emite sonidos cuando está solo o cuando juega con el adulto. Expresa alegría o enojo con la voz. Usa el habla y los sonidos para atraer y mantener la atenci n, sin tener que llorar.
1-2 años
Disfruta los juegos infantiles sencillos que contienen rimas y canciones acompañados de gestos manuales y faciales (‘peek -a-boo’’, ‘tortita’)
Llora de distinta manera dependiendo de sus distintas necesidades.
claras.
Empieza a responder preguntas y mandatos como “ven acá” y “¿quieres más?”
Conoce su nombre
Comprende al menos 10 palabras
Presta atención a canciones, rimas y cuentos.
Señala las láminas de un libro cuando s e le nombran las figuras.
Señala o utiliza algún otro gesto para demostrar algo de interés o para llamar la atención hacia algo.
Utiliza palabras combinadas con gestos para obtener lo deseado.
Utiliza al menos 10 palabras
16 2-3 años
Sigue instrucciones compuestas (“Busca el libro y ponlo en la mesa.”)
Contesta preguntas de “¿dónde?”
Parea por color
Comprende las diferencia entre las palabras (“abre/cierra”)
Hace frases negativas de dos palabras (“no quiero”)
Dice su nombre
Habla de sí mismo en primera persona
Contesta preguntas sencillas de “¿quién?”, “¿qué?”, “¿dónde?” y “¿por qué?”
Juega simbólicamente utilizando más de una acción, como alimentar la muñeca y luego acostarla a dormir.
Tiene nombre para casi todas las cosas. Habla sobre lo que hace en la escuela o en casa de sus amistades
Por lo general habla con facilidad sin tener que repetir silabas o palabras.
Nombra al menos un color
Sabe su apellido y el nombre de la calle en que vive
Con frecuencia pide objetos o dirige la atención a los mismos llamándolos por su nombre.
3-4 años
Usa oraciones de dos o tres palabras para hablar sobre las cosas o para pedirlas.
Puede contestar a su nombre aunque se le llame desde otra habitación.
Disfruta suponer ser algún personaje o hablar por las muñecas o figuras de acción
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4-5 años
Presta atención a cuentos cortos y contesta preguntas simples sobre los mismos.
Identifica los colores rojo, azul, amarillo y verde.
Identifica los círculos, triángulos y cuadrados.
Escucha y entiende la mayor parte de lo que se habla en casa y en la escuela.
Usa la misma gramática que el resto de la familia.
Utiliza verbos en pasado
Utiliza conceptos abstractos al hablar (“yo espero”)
Hace muchas preguntas, de “¿por qué?” y “¿quién?”
Usa oraciones muy detalladas gramáticamente correctas.
Narra cuentos ateniéndose al tema
Se comunica con facilidad con niños y adultos Tiene oraciones de m s de 6 palabras
Tiene un vocabulario de 2,000 palabras
Define objetos por su uso
Puede decir de qué están hechos los objetos
Sabe su dirección
5-6 años
Conoce relaciones espaciales (“encima/debajo”, “ceca/lejos”)
Identifica monedas de 1 centavo, 5 centavos y 10 centavos
Comprende el concepto de igual y diferente
Distingue su mano derecha de su mano izquierda
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OBSERVACIONES FRASES DE DOS PALABRAS Se divide en: PÍVOT
ABIERTA
Mas uso ( palabras) Mas frases (sintaxis) Ni emite usos en una sola frase
Mas palabras Menos frases Mas palabras en una misma frase
SE UTILIZA EN
DETALLE
Según el contexto Según el concepto del adulto Acción - implícita Acción- agente Acción- locutorio Acción-objeto Recurrencia Atribución Posesión Negación Denominación
"mas" y "otro"
Atributo a un objeto Poseedor y poseído "no" Deícticos gestuales (gesto , artículos o SUSTANTIVOS PARA DETERMINAR UN OBJETO
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CONCLUSION
La morfología y sintaxis son esenciales en el desarrollo del lenguaje del infante. Mientras la morfología se centra en estudiar y analizar las palabras con sus accidentes gramaticales la sintaxis estudia la relación entre las palabras y las frases que forma una oración gramatical, ambas estando ligadas para forma una respectiva estructura gramatical. Los autores Gili Gaya, Aguado Clemente y Peronard se han encargado de investigar, estudiar y analizar cómo se adquiere morfosintaxis la lengua española. Aguado Clemente desde el punto de vista morfológico logra concluir. Que el primer morfema que aparece es el de género, el menor lo utiliza ligado al sustantivo luego al artículo y por último al adjetivo. El niño logra emplea la forma femenina y masculina como dos palabras diferente y alrededor de los 3 años adquiere las diferenciaciones de los 3 tipos de plural. El infante antes de los 4 años utiliza más el presente indicativo y durante los 4 años adquieren el pretérito imperfecto y pretérito compuesto Logra adquirir a medida que se va desarrollando primero el infinitivo, luego el gerundio y posteriormente el participio. Antes de los 3 años el niño se auto refiere por medio de pronombres o nombres, y los infantes antes de los 2 años tienen dificultad con los pronombres personal a que no tiene un desarrollo cognitivo totalmente desarrollado (Gilin). El desarrollo sintáctico comienza cuando el niño emite frases de dos palabras Una de las principales teorías es la pivotal, la cual dice que las estructuras de las palabras se clasifican en dos grupos: Palabras Pivot y Palabras de clase abierta. Las primeras tienen un mayor uso, pero son un menor número y tienen una posición fija en la frase, en cambio las de clase abierta son un mayor número de palabras, pero de menor utilización en la frase y no tienen una posición fija en la frase. Estas palabras se combinan para producir frases, pivotpivot nunca ocurre. Niño supera etapa de dos palabras haciendo expansiones utilizando las siguientes herramientas Incremento de las viejas frases de dos palabras, Yuxtaposición de frase y Crecimiento progresivo. Desde aquí ya el niño comienza a utilizar oraciones simples cada vez más complejas, utilizando la negación, interrogación, oraciones pasivas y activas, coordinadas y por último las subordinadas. Finalmente de detecta el desarrollo del lenguaje en el aspecto comprensivo y expresivo que trabajan conjuntamente con la sintaxis y morfológicamente
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BIBLIOGRAFIA 1. Estudios de la lengua española según: (guía de entregado por la profesora)
Gil gaya Aguado Clemente Peronad
Año 1972 Año 1995 Año 1985
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www.cosasdelainfancia.com
5. LD Online. Speech and Language Milestone Chart. Disponible en: http://www.ldonline.org/ld_indepth/speech-language/lda_milestones.html 6. Understanding Intellectual Disability & Health. Visual Impairment: Its effect on Cognitive Development and Behaviour. Disponible en : www.intellectualdisability.info/physical-health/visual-impairment-itseffect-on- cognitive-development-and-behaviour 7. University of Iowa Health Care. Hearing Impairment and Language Development.
