ESTRATEGIAS Y HABILIDADES Existen conductas o pensamientos que nos facilitan el aprendizaje las cuales las conocemos como estrategias de aprendizaje que pueden ser desde simple habilidades de estudios hasta procesos de pensamiento complejo como usar analogías para relacionar los conocimientos. Las estrategias de aprendizaje se pueden diferenciar entre las estrategias impuestas e inducidas, la primera es impuesta por el profesor, asesor o catedrático y la segunda se vinculan con el entrenamiento para que el alumno crea su propio conocimiento. Las estrategias instruccionales y de aprendizaje son estrategias del conocimiento que se involucran en manejo de información a partir de texto, no importando que una subraye al material y el segundo en el alumno. Según Rugney las estrategias cognoscitivas son las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos tipos de conocimiento y ejecución. ejecución. La estrategias involucra capacidades representacionales como la lectura, imaginación, habla, escritura y dibujo y autodireccionales autodireccionales como la autoprogramacion autoprogramacion y automonitoreo automonitoreo y esta se componen de de dos partes: una tarea cognoscitiva orientadora, y una o más capacidades representacionales, selectivas o autodireccional a utodireccionales. es. De acuerdo con Gagné (1987) formula que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. significativo.
Clasificación de las estrategias según Weinstein y Mayer 1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje. Estas estrategias son las aplicadas a aquellas tareas educativas que precisan un recuerdo caracterizado por ser simple y generalmente son tareas desarrolladas en los primeros años escolares o bien en aquellos cursos que sean introductorios. 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de a prendizaje. Las estrategias de este tipo resultan de mayor complejidad que las anteriores e involucran el subrayado y copiado de algún texto. Aquí generalmente se aplica la repetición orientada hacia una reproducción literal. 3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje Estas estrategias de aprendizaje tienen que ver con un incremento de alguna construcción de tipo simbólica que el individuo trate de aprender de la forma que resulte lo más significativa posible. 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Dentro de estas estrategias se ubican actividades como el parafraseo, establecimiento de analogías, uso de creencias, experiencias y conocimientos previos que permiten volver más significativa a la información nueva. 5. Estrategias organizacionales organizacionales para tareas básicas de aprendizaje. Estas estrategias apuntan a aquellos métodos que buscan traducir cierta información para que resulte más fácil de comprender. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Por medio de estas técnicas se logran realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confección de esquemas conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquización de aquellos elementos que se utilizarán para redactar algún trabajo o realizar un esbozo de algún capítulo. 7. Estrategias de monitoreo de comprensión Este mecanismo incluye la determinación de metas de aprendizaje, medición de estas metas y, en caso de que así lo requiera, la modificación de aquellas estrategias utilizadas para el aprendizaje. Dentro de las actividades que debe desarrollar el alumno se incluyen el análisis sobre cuáles son los mejores momentos del día para estudiar, qué materias le cuestan más y por medio de qué procesos aprende mejor. A partir de un análisis de estas cuestiones el educando podrá organizar sus horarios de estudio, la asistencia y recursos que precisará para que el aprendizaje resulte eficiente. 8. Estrategias afectivas Por medio de estas estrategias el alumno logra crear climas adecuados para el aprendizaje. Ellas ayudan a crear un contexto que efectivice el aprendizaje, a pesar de que no se vincula con este específicamente. Algunas estrategias de este tipo podrían ser ejercicios de relajación, búsqueda de un lugar tranquilo para estudiar, establecer horarios de estudios y prioridades. De esta manera, el alumno eliminará aquellas distracciones externas o internas y lograr así un aprendizaje más efectivo.
La problemática de las estrategias: la transferencia La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales. La problemática que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solución por una sola vía. Sin embargo, es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores que proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar Otros sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas, metacognoscitivas, las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe, y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información. De esta manera, los estudiantes no solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la tarea, sino la transferencia y el mantenimiento mantenimiento de las habilidades adquiridas.
Funciones de la metacognición según Antonijevic y Chadwick 1. La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificación de la tarea; para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que realizará. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. Si el alumno sabe lo que ya domina, puede relacionar, de manera relativamente sencilla, la información nueva con aquélla relevante previamente aprendida. Por último, el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que utilizará en su aprendizaje. 2. La supervisión del proceso, llamada también monitoreo, es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?, ¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar éste?, ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?, ¿esta estrategia está dando los resultados que planeé?, etc. 3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar consciente de cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con cuáles dificultades, bajo qué condiciones, etc. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por ejemplo, si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos, puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. Si siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retención, o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados. Además de los procesos meta-cognoscitivos, los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento académico, es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente, en contraposición con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estr ategias.
DIFERENCIAS TECNICAS ENTRE LAS TAXONOMIAS DE B LOOM Y MARZANO Los fundamentos centrales de la Teoría desarrollada por Bloom descansan en la estructuración jerárquica de los objetivos (generales y específicos) de la actividad educativa. El estudio taxonómico de Bloom relaciona además un conjunto de definiciones y acciones (verbos) estrechamente conectadas que permiten al líder de la actividad educativa el alcance gradual de los objetivos cognoscitivos. cognoscitivos. Respetando el orden y la jerarquía dichos objetivos estos fueron ordenados de la siguiente forma. 1. Conocimiento: Definido como un conjunto de información previamente aprendida, la identificación de diferentes aprendizajes previos como: definiciones, conceptos, resultados de debates, ideas, etc. tales y como se aprendieron. En este primer objetivo se exponen al educador algunos verbos tales como: escribir, identificar, seleccionar, nombrar, etc... 2. Comprensión: Se define como una apropiación de lo aprendido. Se evidencia cuando situaciones de similares contextos y soluciones son expuestas de diferentes maneras y es posible realizar asociaciones adecuadas para el proceso de solución de los problemas. Los verbos relacionados a este nivel pueden ser: clasificar, explicar, generalizar, ejemplificar, resumir, ilustrar, parafrasear, etc... 3. Aplicación: En este nivel el educando utiliza lo aprendido para resolver situaciones nuevas que se le presentan. Resuelve problemas nuevos a partir de asociaciones con problemas más sencillos anteriormente resueltos. Este objetivo se manifiesta a través de verbos como: determinar, incluir, producir, proporcionar, transferir, demostrar, aplicar, relatar, entre otros. 4. Análisis: En este nivel del conocimiento, el estudiante elabora hipótesis, se hace preguntas, se cuestiona, descompone fenómenos en sus partes y los integra nuevamente, realiza razonamientos, comprende la estructuración de los materiales de estudio, etc. a la vez que puede: analizar, discriminar, distinguir, agrupar, comparar, construir esquemas, etc.. 5. Síntesis: En este estudio, el alumno crea, integra, combina ideas, propone nuevas vías, utiliza sus conocimientos y habilidades para crear sus propias vías y estrategias de solución de problemas, se adapta, prevé y anticipa resultados y se retroalimenta de ellos, etc... al hacerlo puede, crear, adaptar, planear, elaborar estrategias nuevas, decodificar y codificar, sustituir, reconstruir, etc.. 6. Evaluación: Este nivel permite la emisión de juicios sobre la base de los criterios preestablecidos, toma partido, realiza sus propias valoraciones y emite sus juicios de valor, etc... Al hacerlo puede valorar, comparar, contrastar, criticar, arrivar a conclusiones, juzgar, justificar, asociar juicios a escalas, etc... A diferencia del modelo de Bloom, Marzano construye tres sistemas y el área del conocimiento. Cada uno de ellos con una función bien enmarcada en la actividad educativa. Estos son: el autosistema (sistema de conciencia del ser), el sistema metacognitivo, el sistema cognitivo y el área del conocimiento. Cuando un individuo se enfrenta a una nueva tarea, es el autosistema quien determina si se continúa con el comportamiento vigente o se transforma para realizar la nueva actividad. El sistema metacognitivo fija las metas y le brinda seguimiento a través de retroalimentaciones del funcionamiento del proceso. El cognitivo procesa toda la información necesaria para llevar a cabo ca bo la actividad mientras que el área del conocimiento provee el contenido.
Marzano a partir de ponderar el conocimiento con elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento identifica tres categorías básicas , ellas son: la información y los procesos mentales y físicos . Mientras que la información sería el qué los procesos mentales y físicos serían el cómo hacer las cuestiones prácticas. Si bien la información consiste en la organización y orden de las ideas, principios, generalizaciones, etc... Los procedimientos mentales incluyen entre otros procesos complejos el acto de utilizar estrategias de solución, algoritmos, reglas simples, etc... Mientras que los procedimientos físicos influyen considerablemente el área temática en que se abordan los objetivos educativos por cuanto ellos proporcionan los requerimientos imprescindibles para la ejecución exitosa de las actividades. Para Marzano los procesos mentales del sistema de cognición se revelan en los dominios del conocimiento por cuanto precisan de la información para el uso de los mismos. De manera similar a Bloom, este investigador subdivide el sistema del conocimiento en cuatro procesos fundamentales que se manifiestan de manera ordenada e interrelaciona. Estos son: el conocimiento o recuerdo, la comprensión, el análisis y la utilización.
1. El conocimiento/recuerdo: Permite recordar la información exactamente como fue almacenada en la memoria. Durante este proceso el estudiante solo se limita a reproducir el conocimiento almacenado sin necesariamente entender su estructura o sus propiedades. 2. La comprensión: Identifica los detalles importantes de la información y ubica la información en la categoría correcta. En este proceso el estudiante es capaz de determinar las características esenciales de los componentes de la información a la vez que desecha los que considera menos importantes. Además organiza y jerarquiza la información de modo que le resulta más accesible cuando sea necesaria. 3. Análisis: Utiliza los conocimientos existentes de modo que pueden ser usado en la solución de nuevas situaciones. En esta etapa realiza relaciones, clasifica, analiza errores, generaliza, es capaz de especificar aplicaciones específicas, etc... 4. Utilización: Aplica el conocimientos en situaciones específicas con el fin de resolver situaciones desconocidas. El estudiante en este proceso, toma decisiones, resuelve problemas, investiga, utiliza sus conocimientos para anticipar resultados y especular tendencias, etc.
El sistema de metacognición tiene como función la regulación de los procesos del pensamiento así como la regulación de los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones en cuánto la efectividad de los procesos cognitivos y su aplicación a la solución de determinadas situaciones. Monitorea los procesos, los define y los precisa. Y por último el sistema de conciencia del ser: Este sistema guarda una estrecha relación con la esfera afectiva de la regulación de la personalidad, pues en su base están los sentimientos, las emociones, la motivación, las necesidades, intereses, los estados de satisfacción, entre otros. En este sistema el estudiante realiza una evaluación en la medida que identifica sus potencialidades y las realza, significa y pondera determinados conocimientos, etc.
TABLA COMPARATIVA Comparación de los niveles cognitivos que proponen la Taxonomía de Bloom y la Taxonomía de Marzano para el aprendizaje de el alumno. TAXONOMIA BLOOM
MARZANO
Niveles
Definición
Verbos
Niveles
Definición
Verbos
Conocimiento
Reconoce información, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, etc.
Escribir, describir, numerar, identificar, leer, reproducir, etiquetar, seleccionar, definir.
Conocimiento
Recuerda la información exactamente como fue almacenada en la memoria.
Nombrar: identificar o reconocer la información y ejecutarlo sin llegar a comprender el conocimiento de la información.
Comprensión
Entiende lo que se ha aprendido y se interpretan las posibles causas o consecuencias.
Clasificar, convertir, estimar, exponer, ilustrar.
Comprensión
Identificar los detalles de la información que son importantes y ubicarla en la categoría apropiada.
Aplicación
Utiliza datos y leyes que ha aprendido para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, etc.
Utilización
Aplica el conocimiento situaciones específicas.
Síntesis: identifica la mayoría de los componentes de un concepto. Representación: Presenta la información en categorías para usarla con mayor facilidad. Toma decisiones: utiliza el conocimiento para tomar decisiones acera del uso del conocimiento. Resuelve el problema. Investiga.
Análisis
Distingue, clasifica y relaciona evidencias del aprendizaje y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, etc.
Análisis
Utiliza lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.
citar, discutir, explicar, resumir,
en
Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre el conocimiento. Análisis de errores. Generalizaciones: construir nuevos principios. Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del
conocimiento Síntesis
Crea, integra, combina ideas, planea y propones nuevas maneras de hacer con el conocimiento.
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar, etc.
Sistema de Metacognición
Evaluación
Emite juicios respecto al valor del producto según sus propias opiniones.
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, etc.
Sistema conciencia Ser.
de del
Domina los procesos de pensamiento y regula los sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de que información es necesaria y que proceso cognitivo será el mejor. Determinan su motivación individual para completar una determinada tarea tomando en cuenta la conciencia del Ser.
Especifica metas. Realiza el monitoreo de proceso, claridad y precisión.
Evalúan la importancia del conocimiento y la razón de si percepción. Evaluación de eficacia. Evaluación de emociones. Evaluación de motivación.
Al comparar la Taxonomía de Bloom con la Taxonomía de Marzano encontré un cierto grado de similitudes, por ejemplo que ambas taxonomías hablan de un conocimiento previo como base del inicio del aprendizaje del alumno, el cual consiste en recordar o reconocer la información sin comprender el porqué de las cosas. Las taxonomías tienen una similitud de orden y definición en conocimiento, comprensión, síntesis o sistema de metacognición, y evaluación o sistema de conciencia del ser mas sin embargo difieren en el orden de análisis y aplicación o utilización, ya que Bloom considera que primero es necesario aplicar el conocimiento adquirido antes de analizarlo mientras que Marzano indica analizar previamente antes de utilizar los conocimientos adquiridos para la resolución de un problema.
conocimiento Síntesis
Crea, integra, combina ideas, planea y propones nuevas maneras de hacer con el conocimiento.
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar, etc.
Sistema de Metacognición
Evaluación
Emite juicios respecto al valor del producto según sus propias opiniones.
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, etc.
Sistema conciencia Ser.
de del
Domina los procesos de pensamiento y regula los sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de que información es necesaria y que proceso cognitivo será el mejor. Determinan su motivación individual para completar una determinada tarea tomando en cuenta la conciencia del Ser.
Especifica metas. Realiza el monitoreo de proceso, claridad y precisión.
Evalúan la importancia del conocimiento y la razón de si percepción. Evaluación de eficacia. Evaluación de emociones. Evaluación de motivación.
Al comparar la Taxonomía de Bloom con la Taxonomía de Marzano encontré un cierto grado de similitudes, por ejemplo que ambas taxonomías hablan de un conocimiento previo como base del inicio del aprendizaje del alumno, el cual consiste en recordar o reconocer la información sin comprender el porqué de las cosas. Las taxonomías tienen una similitud de orden y definición en conocimiento, comprensión, síntesis o sistema de metacognición, y evaluación o sistema de conciencia del ser mas sin embargo difieren en el orden de análisis y aplicación o utilización, ya que Bloom considera que primero es necesario aplicar el conocimiento adquirido antes de analizarlo mientras que Marzano indica analizar previamente antes de utilizar los conocimientos adquiridos para la resolución de un problema.
