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ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO El constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas. CAPITULO 1. PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS P. 15- 28 Generalmente usamos el término paradigma para referirnos a una corriente teórica, teoría o corriente de pensamiento, pero en realidad es mucho más. Según Thomas kuhn, integra lógica, historia, filosofía, sociología y la epistemología de una ciencia. Paradigma es el marco teórico que permite explicar un fenómeno, una forma de pensamiento predominante, una forma de entender y hacer. La época actual se observa como un momento de integración de muchas ciencias: sintético. Se trata de un trabajo transdisciplinario. Un paradigma surge como respuesta a científicos aceptados por casi todos. Frente al paradigma hay que tener una actitud crítica Además es necesario conocerlos: ubicarlos en tiempo y espacio, cómo y cuando surgieron, a respuesta.
paradigma problemas y creativa. qué dieron
El problema de la educación ya sido tratado por diversos paradigmas: conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y el constructivismo. Cada uno de ellos ha contribuido a mejorar la práctica educativa y a transformarla, con el tiempo han sido superados al menos parcialmente por otro paradigma. 1. Conductismo Presentado por Watson (1878-1958): la conducta se basa en el estímulo-respuesta. I. Pavlov añade el reflejo condicionado a la conducta aprendida, que puede ser tan variada como el estímulo. Skinner postula el condicionamiento operante, ya en educación llamado análisis condicional aplicado. Divulga el principio del reforzamiento: enseñanza programada. El maestro debe preocuparse por la programación instruccional. La evaluación es comprobar, medir, los objetivos planteados. El alumno es activo pero de manera restrictiva, su actividad es prefijada por un diseño instruccional. a. b. c. d.
Niega la conciencia. Critica la introspección como método de estudio científico. Opta por la conducta, procesos observables y la experimentación. La conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y su asociación con la actividad psicológica del sujeto. e. Fundamenta la conducta en reflejos condicionados. f. Explica el aprendizaje mediante condicionamiento. g. Postura ambientalista, opuesto al interaccionista. h. Describe y explica conductas basado en el E-R.
2. HUMANISMO Aparece a partir del renacimiento, con posturas diversas. Nace a mediados del siglo XX como respuesta ante el conductismo, psicoanálisis, filosofías existencialistas, impacto de las guerras mundiales.
2 Consecuencia de no considera al alumno como persona humana, quiere estudiar al hombre en su totalidad. Contra posiciones que reducen el acto de enseñar y educar a la mera transmisión de conocimientos, al alumno como depósito de datos, exigencia de repetición. Cada alumno es único, hay que respetar su singularidad; es capaz de crecer, de autodeterminarse y con potencialidades, afectos, vivencias, etc. Hay 4 modelos: Desarrollo moral, desarrollo de identidad, intuitivo de la conciencia, trabajo grupal. Sus objetivos: a. AS vivenciales b. AS acordes con intereses y necesidades c. Cooperación entre alumnos d. Autonomía de los alumnos e. Generar ambientes de respeto, comprensión y apoyo. f. Creatividad g. Evaluación interna o autoevaluación. El ser humano: a. Es una totalidad, no suma de partes. b. Tiende naturalmente a la autorrealización y trascendencia. c. Vive en grupo por naturaleza d. Es consciente de sí y su existencia. e. Tiene una identidad: propósitos, intenciones, capacidad de elección y decisión en libertad y conciencia. 3. COGNITIVO Sus antecedentes: lingüística, t. de la información y cibernética, gestalt, psic. Genética y sociocultural. Cognición es la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la representación mental, las categorías de lo cognitivo: atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento. Subraya el desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto, aprendiz estratégico que sabe solucionar problemas, aprendizaje que incorpora su significado a su esquema mental. Su finalidad es aprender a aprender. Sus objetivos se plantean como eventos y procesos internos, no conductas observables. Según Ausubel, aprender es abstraer la estructura lógica del objeto, acceder a lo esencial, a lo sustantivo del objeto. El AS se obtiene en la medida en que se vincula el nuevo material de aprendizaje y el conocimiento previo del alumno. Basados en cuánto conoce, qué claridad y que precisión tiene sobre el objeto, cómo lo tiene organizado y qué sabe ya sobre lo que conoce. El AS exige: a. Rigurosa relación lógica entre el material por aprender. b. Intención del alumno por aprender
3 c. Maestro mediador, que enseña información, habilidades cognoscitivas y metacognitivas, con retroalimentación continua. 4. SOCIOHISTÓRICO Llamado también sociocultural, busca la unidad del desarrollo. Desarrollo cognitivo, humano, económico y político es una sola cosa. Es una síntesis integradora y coherente sobre el desarrollo humano y del papel de la educación y las condiciones de vida de las nuevas generaciones. Sus ideas centrales iniciaron con L. S. Vigotsky, influido por otras corrientes. En este paradigma relaciona procesos psicológicos y procesos socioculturales, donde la educación y la enseñanza dirigen el desarrollo humano. El desarrollo real como el potencial no es autónomo, debe ser estimulado y dirigido por la educación, en el cual el contexto sociocultural, herramientas y signos lingüísticos mediatizan las interacciones sociales y transforman las funciones psicológicas superiores. La relación sujeto-objeto es bidireccional, una interacción dinámica y transformadora entre ambos, la cual está sujeta a las condiciones socioculturales. El sujeto que aprende es un ser social activo inmerso en un medio de relaciones sociales, protagonista de la construcción de su conocimiento. Mediante su actividad lleva hacia adentro lo que está afuera, y lo hace suyo (internalización). Así, el conocimiento aparece dos veces: a. En el plano social, interindividual o interpsicológico. b. En el plano intraindividual o intrapsicológico. La educación y la enseñanza promueven el desarrollo a través de las ZDP, permitiendo la adquisición de conocimientos y habilidades necesarias para desempeños autorregulados y autónomos. Para cada aprendizaje existe una ZDP capaz de mostrarse gracias a la ayuda de otra persona.
5. CONSTRUCTIVISMO, p. 24-28. Es una respuesta ante la avalancha de información y de los medios de comunicación que facilitan y promueven el empleo acrítico de la información. La preocupación es cómo asimilar la información, cómo debe hacerlo, saber hacerlo para que el hombre pueda comprender, explicar, cambiar, transformar, criticar y crear. Sus antecedentes están en Vigotsky y Piaget, los cuales resaltan el cómo se conoce la realidad, cómo se aprende. El constructivismo constituye un área multi e interdisciplinaria. ¿Se puede construir el conocimiento? El dar conocimientos acabados impide que el alumno elabore sus propias ideas, inhibe la búsqueda y la confrontación, el movimiento de ideas, la creación de hipótesis, se pide una respuesta: la del libro y del maestro. Si se entiende la ciencia como algo abierto y al maestro como mediador entre el grupo y conocimiento, el alumno puede descubrir y construir su conocimiento, y todo lo que inhibe el conocimiento acabado. Trata de responder cómo se adquiere el conocimiento, entendido como: información, capacidades, habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y técnicas, actitudes, valores y convicciones; y no solo en
4 cuanto al contenido sino al cómo se pasa de un estado a otro superior. Plantea un desarrollo personal mediante el aprendizaje significativo a través de situaciones de aprendizaje que permiten al alumno una actividad mental y social. Su objetivo es educar a un hombre que viva plenamente feliz. Concibe a la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo. Aboga por una dirección mediatizada de la actividad y la comunicación de los alumnos. El maestro enseña hasta después de que el alumno intentó aprender por sus medios, apoyado en las ZDP individual y grupal. El maestro programa SAC, toma en cuenta el texto (contenido, cómo, donde, cuando, relaciones interpersonales, internalización, descubrimiento o construcción del conocimiento. Así desarrolla una enseñanza indirecta, hay momentos de reflexión, búsqueda y procesamiento de la información, comunicación. El maestro crea una atmósfera de respeto y tolerancia en la cual cada quien construye su conocimiento. a. La realidad es cognoscible. b. Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones. c. El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por la función de la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende. d. Los conocimientos no son innatos, ni están dador a priori, sino que son construidos por los sujetos. Estos se apropian de ellos mediante la actividad y el lenguaje. e. El sujeto que aprende no es único responsable del proceso de construcción del conocimiento, el ambiente es condición para su desarrollo.
CAPÍTULO 2. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO. 1. Constructivismo social, p. 31-33. El paradigma sociocultural resalta la educación desarrolladora y la enseñanza problemática. En los últimos años, surge como propuesta innovadora el Aprendizaje cooperativo. El constructivismo es una repuesta histórica a las concepciones realistas y a las teorías asociacionistas del aprendizaje, y a la realidad de la era de la información. Hoy en día es imposible que un ser humano aprenda la información disponible en su área laboral, por ello se necesitan habilidades de procesamiento de información y cómo incorporar actitudes y valores que nos lleven a Aprender para toda la vida. Las fuentes del constructivismo son varias: Piaget, Esquemas cognitivos, Ausubel, Vigotsky, escuela activa, didáctica, Paulo Freire. Actualmente se ha desarrollado a una posición que pondera la función de las relaciones sociales para aprender: constructivismo social. Construir es comprender la esencia de algo, en un sentido determinado: marcado por la convención social en relación con el sentido correcto. Es tomar conciencia de qué se sabe y cómo, es hacer, pensar, sentir, estructurar, organizar la información y los sentimientos. La comprensión no se da en solitario, se necesita del otro, el significado se adquiere socialmente, según el contexto. La finalidad del constructivismo social es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, desarrollar el potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significados por sí solos y con otros en una gama de situaciones.
5 Consejos para la construcción del conocimiento social desde el punto didáctico, p. 33. 2. Aprendizaje cooperativo, p.34-46. a. Una condición necesaria: la participación. Hay una necesidad de hacer participar al alumno en su proceso de aprendizaje-enseñanza. Se requiere una actividad interna y externa, y comunicación. De Piaget toma la interactividad: enfrentamiento de sujeto que aprende con el objeto aprendido o contenido de la enseñanza. De Vigotsky: para que un sujeto aprenda necesita a los otros, para pasar de un estado inicial a uno nuevo, del no saber al saber; que le ayuden a moverse en su ZDP. Aprendizaje cooperativo= momentos de trabajo individual + momentos de trabajo con otros. Se pretende estimular las diferentes aéreas del cerebro en el aprendizaje, todas y no solo una (Robert Sperry, 1980. P. Nobel de medicina, especificidad del cerebro). Se habla de la existencia de 4 cerebros (Norbert herrman), estas dos aportaciones las toma el AC para aumentar y diversificar la participación del alumno en clase. b. ¿Uno, dos, tres o cuatro cerebros? Un cerebro: Es la parte más interesante del cuerpo, dividido en hemisferio izquierdo y derecho, recibe información y controla el cuerpo. Centro del comportamiento humano, de la inteligencia, emociones, memoria, el habla y la conciencia. Hoy sabemos específicamente las diferentes áreas del cerebro humano: motora, sensitiva, lenguaje, auditiva, conductas, emociones, gusto, procesar información, visual, equilibrio. Desde la psicología el cerebro es el centro de la conducta. Dos cerebros: Robert Sperry, establece que hay cerebro izquierdo y derecho (no dos hemisferios) debido a la especialización de cada hemisferio. El izquierdo: analítico, deductivo, secuencial, lineal, verbal, riguroso, organizado. Convergente. Pensamiento critico. El Derecho: sintético, inductivo, totalizador, visoespacial, libre, intuitivo. Divergente o de pensamiento lateral. Pensamiento creativo. En educación es vital la actividad y la comunicación, al determinar que hacemos y como lo hacemos vemos cual cerebro está más desarrollado y por tanto cual tipo de pensamiento predomina. La escuela, el trabajo en el aula y la organización familiar determinar cual es el tipo de pensamiento en niños, adolescentes y jóvenes. Hoy estamos en la era de la información, por ello debemos usar el cerebro izquierdo (procesamiento lógico de información) con el derecho (producción de ideas). Debemos usar estrategias que desarrollen ambos cerebros. Lograr una armonía entre ellos, de forma alternada: - Procesar información con música ( que propicia la actividad cerebral). - Expresar ideas con movimientos corporales. - Emplear visualizadores al aprender contenidos. - Realizar mapas conceptuales o mentales. Tres cerebros: Paul MacClean presenta la existencia de una cerebro con tres regiones diferenciadas: - Cerebro reptiliano: controla las funciones corporales esenciales de supervivencia.
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Cerebro límbico: procesa experiencias y respuestas emocionales, pero sus reacciones son automáticas. Cerebro “Neocortex”: base de los procesos mentales, de las funciones de proyección y desarrollo humano.
El tipo de vida de la sociedad no favorece esta interrelación, se necesita pues un estímulo y entrenamiento para un trabajo armónico. Cuatro Cerebros: Norbert Herrman habla de 4 cerebros funcionales. Divide ambos hemisferios en superior e inferior y les asigna una función. H. Izquierdo (realista): - Superior o radical: lógico, analítico, cuantitativo y sistematizador. - Inferior o administrativo: organizado, detallista, cauteloso y planeador. H. Derecho (idealista): - superior o innovador: intuitivo, integrativo, artístico y explorador. - inferior o sentimental: emotivo, espiritual, musical, interpersonal. Lo importante son sus implicaciones educativas, dependiendo cual cerebro tengan más desarrollado será el tipo de aprendizaje que tienen, por tanto necesitamos detectarlos para usar estrategias adecuadas, entre más diversas mejor pues así se atenderá a la mayoría de los alumnos. El aprendizaje es solo un medio para el desarrollo personal y profesional, por tanto es necesario que la didáctica tome en cuenta los aportes señalados. El AC propone una estructura de clase con diversos momentos y estrategias que favorecen el trabajo con todo el cerebro pues intensifica y diversifica la participación de los alumnos ( escuchar, debate, juegos didácticos, leer, reflexión, simulaciones, observar, procesar información, experimentos en clase, trabajo en equipo, resolución de ejercicios, investigación en equipo, presentación de tareas, prácticas de laboratorio, visitas dirigidas, prácticas de campo, creas propuestas, plantear proyectos, tomar decisiones, p. 45-46).
3. Un tipo de relación maestro-alumno diferente: La mediación (p. 47- 48). El AC propone como forma de relación en el aprendizaje, guiarlo por Mediación. ¿Mediador? (cfr. El ABC del Aprendizaje cooperativo) Persona que al relacionarse con otras a. Favorece su aprendizaje b. Estimula el desarrollo de sus potencialidades c. Corrige funciones cognoscitivas deficientes. ¿Cómo? Propiciando el paso de un sujeto que aprende, de un estado inicial de no saber a otro superior de saber. Brindando la ayuda necesaria para alcanzar la ZDP. Los maestros deben ser mediadores por excelencia, deben serlo profesionalmente. Reuben Feuerstein sostiene que el maestro al mediar debe cumplir con algunos requisitos: a. Reciprocidad: ambos, maestro-alumno, participan en el aprendizaje. b. Intencionalidad: tener claro lo que se quiere lograr y como lograrlo. c. Significado: el alumno entienda, de significado, a la tarea y la haga suya, la apropie. d. Trascendencia: ir más allá del aquí y ahora (aprendizaje anteriores y futuros). e. Capacidad o autoestima: sentimiento de “soy capaz”.
7 f.
Regulación de la impulsividad: pensar antes de actuar.
4. Un modo cualitativamente superior de relación entre los alumnos: La cooperación. (p. 49-50) El tercer elemento esencial es la cooperación entre las personas para aprender en clase. Existen varios modelos para aprender: a. Individualista: cada quien en lo suyo, distribución frontal del salón, exposición del maestro. b. Competitiva: uno alcanza su objetivo si los demás no lo alcanzan. c. Cooperación: cada uno logra su objetivo solo si trabajan juntos y cada quien aporta su parte. Cooperar: trabajar juntos, beneficios mutuos. Implica resultados en conjunto, una interdependencia positiva, involucra a todos, aportación del talento individual para el grupo. Se trata de un aprendizaje entre iguales o colegas. Así lo defendieron John Dewey y Celestin Freinet. A esto tenemos que añadir la mediación como mecanismo para lograr su desarrollo. De ahí la justificación de crear un ambiente para la cooperación de todos. La interrelación cooperativa aporta: a. Modelos por imitar. b. Oportunidades de hacer, decir y sentir. c. Apoyo según la necesidad. d. Expectativas en aumento. e. Autorregulación personal y en equipo. f. Reforzamiento positivo constante. g. Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto. h. Desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas. Razones para considerar al AC como alternativa a las exigencias sociales de la educación: a. Cualifica la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje. b. Establece la relación de cooperación entre los alumnos, estimula el desarrollo cognitivo y socio-afectivo. c. Establece una dirección mediada del proceso de enseñanza. d. Favorece la construcción del conocimiento e. Crea las condiciones para una formación en valores.
CAPÍTULO 3. ESTRUCTURA DE UNA CLASE DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (PP. 51-56). El termino “clase”: grupo de alumnos reunidos en un salón que trabajan bajo la dirección del maestro, el cual desarrolla un contendido del programa. ¿Clase=lección? Algunos dicen que la lección es el contenido. Renzo Tittone define la lección como “la síntesis del acto didáctico en su integridad” (p. 53). La lección o clase: es la unidad de actuación donde el maestro y los alumnos desarrollan un contenido de enseñanza que el alumno debe aprender en un tiempo prefijado. Desde el inicio de la escuela como institución, la lección es la unidad de trabajo con los alumnos. Para el AC la lección es el proceso compartido por el maestro y los alumnos en el cual el docente es el mediador entre el alumno y el contenido, lo cual exige una participación activa intencionada y de cooperación de los alumnos en clase.
8 Existen ciertos momentos en donde se aplican los principios del AC, son periodos que en su totalidad hacen de la lección una actividad de aprendizaje activa, participativa, de cooperación y vivencial. Son siete los fundamentales y resumen las actividades necesarias para que los alumnos construyan su conocimiento.
A: Crear el Ambiente propicio para aprender (agradable, distendido, fraterno, disposición). Incluye la activación cognitiva y/o afectiva.
O: Orientación de la atención, captar el interés de los alumnos en el tema que se desarrolla. R: Recapitulación o repaso, tiempo dedicado a recuperar o reiterar lo más importante visto hasta ese momento o en la clase en conjunto.
PI:
Procesamiento de información, el alumno de forma individual o en equipo confronta el contenido de trabajo.
I: Interdependencia social positiva, propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado, entre los miembros de un equipo, o en la clase en su conjunto; aprender unos de otros.
E: Evaluación,
juicio de valor sobre los resultados y avances. Se debe hacer durante todo el proceso. Hay que celebrar los resultados obtenidos por diversos grupos.
SSMT: Es la reflexión de qué se aprendió y cómo. Sentido-Significado, se aprende en la medida que se capta el sentido y significado. Metacognición: tomar conciencia sobre lo que se aprende, cómo se aprende. Transferencia: capacidad de aplicar lo aprendido en un medio diferente. - Lo anterior posibilita una Autorregulación (control por medios de mecanismos internos del sujeto y no por coacción externa) y un Autogobierno. La dialéctica de una lección se compone de tres elementos: a. La actividad: qué hacer durante la clase. b. El momento: tiempo usado para las actividades. c. La estrategia: instrumentos de mediación entre el sujeto y el objeto. Forma de estructurar las actividades para lograr los objetivos. Hace el aprendizaje: activo, participativo, de cooperación y vivencial. Deben ser intencionadas, según las funciones didácticas. Un contenido de enseñanza tiene los siguientes elementos: a. Sistema de conocimientos b. Sistema de habilidades c. Sistema de actitudes y valores. El orden y tiempo de los momentos no son rígidos, depende de las necesidades de cada lección y del grupo, etc.
CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO (P. 57-63). Existen diversos vocablos para identificar acciones y procesos del acto educativo: a. Técnica: recurso o habilidad que permite realizar algo correcta y fácilmente siguiendo ciertas reglas o secuencia de pasos.
9 b. Dinámica: proceso que se experimenta en la clase producto de la aplicación de determinadas técnicas. Existen dinámicas de grupos: conjunto de interacciones y el ambiente que se genera espontáneamente en el interior de un grupo o como consecuencia del empleo de técnicas seleccionadas. c. Estrategia: significa “arte de dirigir operaciones militares”. Se compone de tácticas y técnicas. En educación son el sistema de actividades que permiten –con economía de tiempo y recursos- la realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ofrecen a las condiciones existentes. Existen varios tipos de estrategias: - De enseñanza (didácticas o instruccionales): son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje en los alumnos. Alude también al uso de recursos didácticos. Son el sistema de acciones y operaciones físicas y mentales que facilitan la confrontación entre sujeto y objeto de aprendizaje. Son herramientas de mediación S-O que emplea el maestro para el aprendizaje.
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De aprendizaje: son los procesos mentales que sigue el alumno para aprender la información de forma significativa. Son una guía y orientación de la actividad psíquica del alumno, Inducen una determinada actividad mental que permite aprender.
Una estrategia didáctica es buena en la medida en que desata una secuencia de operaciones mentales (estrategia de aprendizaje) que ayuden al alumno a construir un esquema mental, para su aplicación o empleo. Aplicar estrategias didácticas implica: a. Considerar las características biopsicosociales del alumno. b. Intención (para qué fue seleccionada) c. Duración d. Condiciones de aplicación e. Recursos necesarios. f. Empleo creativo de la estrategia g. Valoración posterior: cómo se aplicó, reacción del grupo, tiempo, resultados, eficacia. h. El maestro debe desarrollar competencias que demanda la aplicación de la estrategia. El maestro debe organizar las estrategias según los momentos de la clase. Esto ayuda a una selección más adecuada. Sugerencias para construir estrategias didácticas (p. 62) a. Tener clara la intención o propósito. b. Establecer una intención por estrategia. c. Pensar en el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con la estrategia. d. Pensar cómo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y cooperativamente. e. Desglosar en secciones o pasos la actividad, comunicarlo a los alumnos. f. Analizar los recursos y condiciones necesarias. g. Calcular tiempo aproximado. h. Bautícela. i. Pruébela observando reacciones de los alumnos.
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Reflexione y escriba sobre procesos y resultados. Perfecciónela continuamente.
Las estrategias deben apoyar los tres grandes momentos de una clase: apertura, desarrollo y cierre.
CAPÍTULO 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO A (CREACIÓN DE AMBIENTE FAVORABLE PARA APRENDER Y DE ACTIVACIÓN). pp. 66-81.
1. Estrategias de creación del ambiente favorable para aprender Significa hacer que los alumnos se sientan bien. Implica la presencia de una serie de condiciones favorables: físicas, emocionales, mobiliario apto, decoración. Es promover un ambiente de seguridad, respeto, confianza entre el personal y el grupo-individuo. Algunas pistas que ayudan a crear este ambiente son. a. Recibir, saludar y despedir a los alumnos. b. Llamar a cada uno por su nombre. c. Mirar a los ojos. d. Escuchar. e. Tratar de comprenderlos. f. Conversar sobre temas de su interés. g. Pedir las cosas “por favor”, dar las gracias. Un maestro en el salón de clases: a. Conoce a los alumnos (intereses, virtudes, defectos). b. Se mueve por el salón. c. Se acerca a los alumnos. d. Se esfuerza por comprenderlos. e. Hace comentarios positivos en el momento oportuno. f. Alaba cualidades y esfuerzos. g. Mantiene un tono emocional afectivo alto. Es recomendable ambientar el salón según el contenido de enseñanza, donde todos los equipos participen. También ayuda la integración grupal para crear las reglas de clase o señales que ayuden a las interrelaciones y la actividad del salón.
2. Estrategias de activación: En el AC al inicio de clase se le llama Activación. El AC se fundamenta en la construcción social del conocimiento, trabajar en las ZDP, construcción del conocimiento y crisis cognitiva, y por eso exigen el momento de activación. Consiste en captar la atención y movilizar procesos y operaciones mentales con una intención educativa previamente planeada. Es preparar las condiciones: el aprendizaje es un proceso intelectual, su base neuroanatómica es el cerebro, la corteza cerebral. Las neuronas se relacionan en sinapsis, y éstas son necesarias para aprender, y esto se logra mediante la activación.
11 En este proceso de activación intervienen factores sociales, emotivos, intelectuales, lenguaje, negociación semántica, intuición, referentes. El alumno nunca parte de cero, tiene conocimientos previos (claros, confusos, intuidos) y es necesario refrescarlo para construir algo nuevo a partir de el. La activación es el medio didáctico que permite crear las condiciones para iniciar el proceso de adquisición o aprendizaje. La mayoría son socioafectivas por la importancia de las relaciones interpersonales necesarias en clase. a. Primero cuchichear, luego trabajar en equipo. Hacer que todos tengan un breve tiempo para hablar con los demás acerca de un tema que se está tratando en clase. Una vez generada la disposición al intercambio se procede a trabajar en binas, formadas aleatoriamente por el maestro. El maestro debe seleccionar la estrategia adecuada, debe tener competencias para el desarrollo de la lección, dar orientaciones precisas, controlar el tiempo, observación, evaluar experiencias y el desarrollo de habilidades sociales. Solo si se ha trabajado con un buen nivel y se ha trabajado con todos se puede pasar a formar equipos de tres, cuatro y sucesivamente. b. Estrategias de activación socioafectivas: Favorecen el aprendizaje por su influencia en el cuerpo, la mente y los sentimientos. Dependen en gran medida del nivel de desarrollo de los alumnos para trabajar con otros, así como de la cohesión grupal. Se necesitan para logra una predisposición y armonía corporal para el aprendizaje. Se recomiendan estrategias de gimnasia cerebral preparan al cuerpo para el esfuerzo intelectual. Algunas sugerencias: a. Comenzar con lo más simple. b. seleccionar música adecuada (si es necesario) c. Prever se realice en tiempos breves. d. Dar indicaciones precisas, moderar la estrategia. c. Estrategias de activación cognitivas: Estimulan los procesos y operaciones mentales que se pondrán en función al aprender y que movilizan los conocimientos previos necesarios para construir nuevos. La activación fundamentalmente es: - Oportuna. - Acorde a la intención del aprendizaje. - Desafiante. - Gradual - Reflexiva - Polémica. Generalmente cumplen las funciones de: - Movilizar al organismo como un todo. - Orientar la atención y el esfuerzo personal y grupal. - Negociar el sentido y significado de los objetos de conocimiento. - Tener conciencia de lo que se va a realizar. - Contextualizar. - Eliminar la asimetría grupal (ZDP)
12 d. Una estrategia básica para la activación, La lluvia de ideas: Es una estrategia básica para la producción de ideas desde todas las perspectivas posibles. Es útil para: - Favorecer la producción de ideas. - Permitir que todos hablen y todos escuchen - Propician llegar a una conclusión por consenso. - Hacer análisis minucioso - Buscar ideas originales y soluciones creativas. Alex Osborn, su creador, propone ciertas reglas: - Prohibida la censura y autocensura. - Bienvenidas todas las ideas. - Hay que estimular la producción de ideas. - Hay que animarse a asociar, combinar, relacionar las ideas aportadas entre todos para producir nuevas. e. Otras estrategias de activación. Conversación informal. Sostener un breve dialogo con los alumnos puede lograr la inducción al tema, se sugiere: - Preparar un dialogo breve. - Usar una pregunta suficientemente general que estimule la participación. - Escuchar con atención - Aceptar todas y cada una de las opiniones. - Usar frases de apoyo: ¿Tu crees?, ¿Cómo sabes eso? - Ampliar el rango de participación: ¿y tu que opinas? Frase mural Escribir en el pizarrón o en hoja de rotafolio, con retroproyector, etc., un mensaje corto sobre el tema de la lección, que los alumnos (es útil usar música de fondo): - Lean con atención - Reflexionen un momento. - Expresen sus opiniones. Se debe ajustar al contenido y a la intención pedagógica. Lámina o foto-mural Similar a la anterior, usar fotos, caricaturas… sin texto. Frases incompletas El alumno debe completar oraciones truncas. Se recomienda que tengan el mismo sujeto, y que respondan a las 5 preguntas: qué, cómo, cuando, donde, porqué. Los alumnos contestan con sus conocimientos previos y su intuición. Concordar-discordar Presentar de 10 a 20 enunciados que provoquen reflexión acerca de la veracidad de los planteamientos relativos a la lección. El alumno coloca una C si está de acuerdo o D si no lo está, expresen sus razones. Es necesario llegar a una respuesta en grupo. Preguntas son preguntas Hacer preguntas a los alumnos que no necesariamente tienen que conocer pero que estén relacionadas entre sí. Se debe provocar la reflexión sobre el tema a desarrollar. Escribir sobre… Solicitar al alumno que escriba algo acerca del tema a desarrollar.
13 Presentación de un caso Seleccionar un caso muy cercano a la realidad que requiera los conocimientos que el tema va a aportarles. Se aceptan las respuestas y se invita a encontrar la respuesta en el desarrollo del tema. Problemas son problemas Presentar a los alumnos uno o dos problemas y ver como lo resuelven, como llegan al resultado final. Situación problema Se expone una situación problemática y los alumnos deben tomar una decisión. Leo, leo. Presentar un relato o anécdota que invita a reflexionar (mencionar la obra y autor), comentarlo con los alumnos, y usar una lluvia de ideas para registrar las aportaciones. Construir oraciones con significado Se les dan a los alumnos de tres a cinco palabras clave del tema a desarrollar, ellos elaboran enunciados con ellas, primero en su cuaderno, y luego en forma oral. Confeccionar preguntas Presentar un tema de forma breve, y pedir a los alumnos que plateen preguntas acerca del contenido a desarrollar. Hacer predicciones Hacer conjeturas permite verificar nuestras hipótesis, generando una actitud activa para aprender. Se anuncia un tema a los alumnos, ellos deben apuntar sus predicciones y después las comentan con sus compañeros. Hacer lista de referencias Se trata de encontrar una fuente en la que se puede encontrar algo. Al hacer una lista de este tipo nos obligamos a pensar en donde hay la posibilidad de encontrar información acerca de un tema.
CAPÍTULO 6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO O (Orientación de la atención de los alumnos) pp. 84-89. Los alumnos aprenden en la medida en que son orientados. Así las estrategias del momento O tienen como finalidad llamar la atención sobre lo que se aprende, cómo se aprende y los resultados por alcanzar. La atención: excitación óptima de órganos sensoriales hacia un estímulo, inhibiendo los estímulos del espacio y tiempo restantes. Al AC le interesa la atención activa e intencionada: aquella en la cual el sujeto concentrará su mente en un objeto de conocimiento de forma voluntaria, motivado por la situación de aprendizaje organizada por el maestro. La duración de la atención varía con el entrenamiento. El maestro debe estar consiente de la importancia que tiene la atención, darse cuenta de las dificultades que tienen los alumnos al respecto, y por lo tanto tener la preparación adecuada. El maestro orienta la atención cuando presenta objetivos, cuando da instrucciones, al recordar lo que se está estudiando. Estas estrategias promueven el compromiso del alumno con su aprendizaje. 1. La mini lección Se trata de una exposición breve del maestro, 10 al 15% del tiempo de clase, de forma secuencial y lógica hacia los aspectos relevantes. Se puede presentar en cualquier tipo visual. Se puede hacer mediante el planteamiento de problemas cuya solución requiere la intervención de los alumnos. La mini lección debe estar al nivel del alumno, debe ser una ayuda más.
14 Estas mini lecciones permiten: - Introducir a los alumnos a un tema (inicio de clase). - Precisar conceptos, teorías, etc. (posterior al PI o I). - Relacionar ideas de la clase con otras ya vistas en clases anteriores. - Familiarizar a los alumnos con un vocabulario particular. - Ejemplificar. - Ilustrar con imágenes - Orientar para continuar con el tema de forma independiente al fin de clase. Toda mini lección debe tener una estructura: a. Breve introducción: relacionar un conocimiento previo con el contenido de clase. b. Desarrollo de la idea central que ayuda al alumno a comprender el asunto. c. Cierre o conclusiones precisas. Hacer referencias a más fuentes de información. 2. El sistema de señales Una señal tiene como fin recordar o advertir algo. Es portadora de información semántica. En el AC se trata de un conjunto de gestos a los cuales alumno y maestro les han dado un significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros de un grupo. Dichas señales deben ser simples, de fácil comprensión y pocas. Deben ser aplicadas en un periodo largo. Pueden ser propuestas por los alumnos y todos deben dominarlas. 3. Los periféricos. Son carteles con mensajes cortos y atractivos para llamar la atención sobre el tema. Usarse de vez en cuando. De preferencia elaborados por los alumnos. CAPÍTULO 7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO P (Procesamiento de la información) pp. 91-118. El P consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (entrada al sistema), procesarlos según necesidades e intereses (procesos del sistema), para dar respuestas a los mismos (salida del sistema). La actividad escolar exige del alumno procesar información de manera consciente. En el AC el P es un momento en que los alumnos guiados por el maestro y sus estrategias, procesan de forma activa, independiente y creativa, un contenido de enseñanza. Puede ser individual o en grupo, o mixto. El maestro debe promover interrelaciones (A-A) pero también interactividad (A-O). 1. Una estrategia básica: Tomar apuntes. Es una forma de comprender mejor, significativamente. Escribir notas es materializar nuestro pensamiento, e implica: - Poner y mantener la atención - Escuchar activamente e ignorar distractores. - Disponerse a escribir lo que resulta importante - Procesos psíquicos: análisis, síntesis, generalización, abstracción… para resumir: pensar constructivamente - Es apropiarse, de forma personal, de aquello que es presentado por el maestro - Realizar una síntesis crítica de aprox. 130 palabras por minuto y registrar solo de 25 a 35 palabras.
15 Dada la dificultad de tomar apuntes tenemos dos condiciones para hacerlo: organización y selección. Sus beneficios son múltiples: - Mejora la atención - Incrementa el recuerdo - Registra lo importante - Organiza, ejercita procesos y operaciones del pensamiento - Enriquece vocabulario - Ejercita escritura y ortografía - Es un registro visual fácil de accesar. Los maestros deben estimular esta práctica: - Recordarles tener su cuaderno de notas. - Recordarles momentos para tomar apuntes. - Poner énfasis en lo que se considera importante. - Repetir de forma abreviada para que todos capten la idea. - Escribir términos nuevos o dudosos (significado-ortografía). - Dar sugerencias para el registro: fechas, títulos, palabras clave, subrayar, numerar, abreviaturas y símbolos, dejar margen izq., dejar espacios para preguntar datos. Una buena estrategia es el sistema TAKE: T: tener claro el objetivo y el tema (take). A: preguntar cuando hay dudas (ask) K: usar abreviaturas (key) para escribir lo importante E: revisar o examinar los apuntes después de cierto tiempo (examine). Vías para captar la información: a. contacto directo b. comunicación personal c. comunicación escrita y grafica d. comunicación audiovisual. Vías para expresar la información: Lenguaje: corporal, oral, gráfico, visual, plástico, musical, simbólico. 2. Confeccionar una ficha de trabajo Es un instrumento que permite procesar información y plasmar por escrito los datos más significativos de las fuentes de consulta (autor, titulo, editorial, pág., texto, tema, comentarios). Tipos: bibliográfica y de contenido. 3. El sistema JAVI Es un conjunto de estrategias para procesar información. El PI no debe exceder del 25-30% del tiempo de clase. Aplicar este sistema de forma gradual, pero hacer énfasis en. Revisar la información que se va a procesar. Precisar de qué se habla, de qué se trata el tema. Pensar qué sabe ya el grupo al respecto y con que temas ya estudiados se relaciona. Fijar límites de procesamiento: desde…. Hasta…, tiempo determinado (mes, bimestre..). Cumplir las orientaciones. Acciones del sistema JAVI para construcción del conocimiento: Subrayar palabras importantes, escríbelas con lógica y redacción propia.
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Subraya palabras importantes, busca su significado, has notas marginales. Encuentra las definiciones de los conceptos del tema y subrayar los determinantes. Establecer relaciones (palabras-ideas-conceptos) de un párrafo. Hacer cuadros sinópticos de la información procesada. Redacción: positiva, t. presente, frases cortas y precisas. Elaboración de preguntas y respuestas (5 comadres). Reduce a 30 palabras la información procesada. (textual, personal, parafraseada) Utiliza analogías o metáforas entre dos o más hechos, problemas o asuntos. Expresa con imágenes lo más significativo. Diseña un organizado de ideas (visualizador gráfico). Cambia títulos: ajustarlos a lo que se vio realmente. Confecciona una nueva tabla de contenido. Escribe predicciones sobre el tema: si…… entonces ….. Piensa en los extremos y escríbelos acerca de la información procesada. Adopta un punto de vista personal sobre la información procesada. Has una breve historia o cuento sobre la información procesada y coméntala con los compañeros. Reflexiona sobre lo siguiente: qué sabías del tema, qué aprendiste, cómo lo aprendiste. Haz un inventario de lo que aprendiste: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para qué te sirve lo aprendido, en qué lo puedes aplicar. Cómo le transmitirías a otro la información procesada. Haz un balance del saldo: qué pensabas…. Y ahora que piensas. 4. Las cinco felices comadres Son las 5 preguntas fundamentales que tenemos que plantearnos al presentar la realidad y porder llegar a un conocimiento. Qué: esencia Porqué: causa Para qué: fin o trascendencia. Cómo: modalidad Cuando: tiempo Dónde: espacio. 5. Afirmar-preguntar Consiste en redactar, a partir de lo que aparece en un texto, afirmaciones y preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto. Tiene dos momentos: individual y grupal. Necesita orientar sobre como hacer las afirmaciones y luego cómo hacer preguntas. Cantidad: de 5 a 8 para cada una. Finalmente: preguntar que fue más fácil, las afirmaciones o las preguntas. 6. Hacer Osos Consiste en redactar Oraciones Significativas Originales a partir de la lectura de un texto. Deben contener los elementos típicos de un enunciado (O), contener lo mas importante para el alumno (S) y ser confeccionadas por los mismos alumnos (O). Cantidad: 2-3 por pagina. Su confección requiere que el alumno: lea, escriba, redacte, analice, sintetice, abstraiga, generalice, seleccione información y tome decisiones. Generalmente termina con una interdependencia: los alumnos comunican sus osos al grupo y comentan sobre ellos.
17 7. Definición operativa de conceptos Un concepto o noción es una manifestación en nuestra mente de ese elemento de la realidad y de cómo parte de la misma evoluciona con el tiempo. Por tanto su forma de expresión cambia. Para elaborar conceptos se requiere: a. Encontrar caracteres generales y priorizarlos. b. Caracteres esenciales de la cosa, hecho o situación. c. Se obtiene por generalización d. Abstracción de lo secundario o no esencial. Se sugieren 3 pasos para definir un concepto. a. Precisar el determinante: ubicar el concepto en una categoría más general que lo contiene. Responde a la pregunta ¿Qué es? O su esencia. Puede tener uno o varios. b. Enumerar atributos: hacer una lista de rasgos o cualidades o propiedades del objeto. Responde a ¿Cómo es? ¿Qué lo hace ser así?, Ayuda a distinguir objetos similares. c. Expresar el complemento: explicar la utilidad, la importancia o funciones del objeto. Responde a las preguntas ¿porqué y para qué? 8. Construir un glosario Cada tema, asignatura tiene un vocabulario específico, lo ideal es que el alumno haga su propio glosario, se sugieren los siguientes pasos: a. Seleccionar términos. b. Distribuirlos entre los miembros del equipo. c. Definir el término. Hacer la mayor cantidad de aproximaciones hasta lograr la correcta. d. Ordenar los términos alfabéticamente. e. Establecer la relación entre los términos. 9. Visualización educativa Consiste en ver una imagen mentalmente al cerrar los ojos, imaginar qué se está mirando y sintiendo. Así se desarrolla la imaginación; es un modo de sincronizar nuestra mente y nuestro cuerpo. Ayuda entre otras cosas a: a. Enriquece los conocimientos b. Reafirma lo aprendido c. Hace consciente del proceso de incorporación. d. Obtiene experiencia vital e. Estar abiertos a otras formas de obtener información f. Crecer y desarrollarse g. Fomentar la creatividad: formas de expresión. En general, visualizar exige: a. Tener deseo, abrirse a otras formas de PI b. Dedicarle un tiempo c. Crear un ambiente propicio d. Relajarse e. Seguir las instrucciones del maestro f. Dar rienda suelta a la imaginación. 10. Visualización Gráfica Es un ejercicio de estimulación del pensamiento lateral (creativo) que expresa gráficamente los elementos y su relación. Permite penetrar en la esencia, adueñarse del objeto, tomar conciencia de sus partes-componentes-relaciones. Las ideas que presenta son: concretas, definidas, visibles, de fácil comprensión, portadoras de mucha información.
18 Es útil para: usar otras formas de expresión, destacar variables, conocer y comprender un problema, superar estereotipos. Se puede hacer en hojas especiales o corrientes, en blanco y negro o en color. Al final, cuando se presenten los productos se debe: a. Destacar la variedad de soluciones. b. Describir cada una c. Pedir explicaciones adicionales. d. No: criticar errores, calidad del trabajo, dar una mejor solución. e. Buscar elementos comunes (variables) Lo más importante comparar los trabajos para encontrar aspectos significativos, enumerar variables presentes. 11. Los Mapas Es un recurso para expresar gráficamente una noción, sus elementos y la relación entre las ideas que la componen. Existe una gran variedad de ellos. Es conveniente que al inicio trabajen unos con otros pero al final debe ser un trabajo individual. Hacen visible lo aprendido, explicita los conceptos y la percepción que tenemos de sus relaciones. Los más difundidos: a. Conceptuales: Basados en el aprendizaje significativo (Ausubel-Novak). Trabajan el pensamiento lógico, Requiere habilidad para encontrar conceptos o ideas clave y establecer relaciones entre ellos, sobre todo jerárquicas. b. Mentales: Basados en el aprendizaje irradiante (Tony Buzan). Pensamiento lateral Son útiles para tomar apuntes, preparar un artículo, ponencia, ensayo. c. Emocionales: Permiten la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo. Implica que cada quien aprenda a manejar su inteligencia emocional usando habilidades de pensamiento. Estimula el cortex. Permite la canalización de sentimientos, busca la información relacionada con emociones y su repercusión. Nos obligan a trabajar con todo el cerebro: lógico-secuencial (izq.) y espacial (der).Ayudan a evaluar el nivel de comprensión de los alumnos. 12. Música en el aula En el AC se usa de dos formas: 1. Apoyo en estrategias de gimnasia cerebral. 2. Soporte individual a las acciones mentales del PI Debe provocar un estado de concentración relajada, permitir movimientos corporales con agrado (EA) y facilitar la comprensión (EPI). En ambos casos debe ser señal de silencio y concentración total en la actividad que se realiza; con el tiempo se convierte en señal de dejar de hablar y compartir con los demás. Se sugiere música instrumental que produzca un nivel alfa en la actividad cortical. 13. Método del caso Tiene dos usos fundamentales: investigación y estrategia didáctica.
19 El caso es un acontecimiento singular e indica algo no previsto por las leyes y pp generales de la ciencia. En educación consiste es el análisis de una situación real a manera de experiencia simulada que tiene la finalidad de que los sujetos que reflexionan al respecto sean capaces de analizar, a partir de estas, otras situaciones reales propias o ajenas al sujeto que analiza. Se presenta como informe escrito, breve y conciso, redactado en forma de situación de problema y se debe examinar rápidamente. No aporta soluciones, es un instrumento de desarrollo de habilidades de análisis, reflexión y toma de decisiones. Provoca identificación con la situación o con un personaje, desarrolla así una actitud proactiva con argumentos. Incrementa la capacidad de acción. Presenta las siguientes ventajas: - Propicia lectura crítica - Confrontar situaciones problema nuevas - Reflexión individual y grupal - Propiciar el dialogo y la discusión grupal - Desarrollar capacidad de acción - Entrenamiento en la toma de decisiones. Su valore pedagógico: reflexión (enseñar a pensar). Su potencialidad: educar en valores. Se aplica en situaciones que posean un marco teórico que permita dar juicios de valor fundamentados. Propicia la aplicación de estrategias de E. de Bono: PNI, CV, CPC, RYP, CC, CPV, etc. Como metodología se sugiere: - Leer en caso individualmente, en silencio. - Enumerar hechos. - Enumerar los problemas - Dialogar y discutir con otros. 14. Valoración Crítica Proceso mediante el cual se construye un juicio de valor personal sobre algo o alguien. Se necesita: a. Contexto: tiempo y espacio b. Propósito c. Orientación d. Destacar elementos positivos y negativos e. Contrastar sobre la posición tomada sobre algo. f. Destacar lo rescatable.
CAPÍTULO 8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO R (Recapitulación de lo que se aprende) pp. 120-126. Juan Amós Comenio, en su obra Didáctica Magna y otras más, destaca una función de todo buen docente: la recapitulación. Didácticamente consiste en exponer de manera sintética, sumaria y ordenada lo que se ha expresada con anterioridad. Activa los procesos psicológicos superiores favoreciendo la integración de la estructura cognoscitiva. Contrarresta el olvido (incapacidad de recordar), Precisamente esta dirigida a lo olvidado; además es refuerzo y motivación. En el AC el que recapitula es el alumno, el maestro solo debe dar oportunidad a ello, ya sea de forma individual o por equipos, o mixta. El AC sugiere tres momentos de practica: inicio, durante y final de la lección. Establece contactos con el momento O, R y el SSMT para realizar la recapitulación. 1. Exponer y preguntar
20 Hacer una breve recapitulación de lo que se está aprendiendo para recordar lo tratado, vincular los elementos nuevos con los ya vistos. Puede ser individual o por equipos. Va dirigido a recuperar lo significativo. Otra forma de recapitular son las preguntas que hace el maestro ya sea al inicio, durante o al final de la lección. En este caso se debe formar una serie de preguntas pre-elaboradas y planeadas. Facilita la comunicación alumno-maestro. Como su finalidad es recuperar, al principio pueden ser generales pero luego se tornan específicas. El maestro debe desarrollar el arte de preguntar (sugerencias p. 123): hacer preguntas que estimular el recuerdo, la asociación de ideas y la sistematización del conocimiento. 2. Otras estrategias de recapitulación a. Recordar y escribir, o decir algo importante de posible aplicación. b. Hacer un resumen oral de lo escrito en la clase. c. Enumerar los temas tratados en la sesión o en la anterior, con o sin cuaderno. d. Escribir lo que se aprendió sobre el tema. e. Escribir sin levantar el lápiz. f. Anotar con la mano menos diestra, para forzar a pensar mientras ejecuta. g. Elaborar un texto de e-mail para enviarlo a otra persona. h. Expresar con un gesto, dibujo, movimiento, etc. Lo aprendido en clase. i. Completar frases como “Me voy con la satisfacción de…” j. Dibujar en tu mente y escribir que piensas acerca del tema estudiado. k. Dibujar una moneda, de un lado escribir lo aprendido y del otro sus posibles aplicaciones. l. Realizar un chat presencial sobre el tema. m. Crucigramas n. Sopa de letras o. Rompecabezas. Deben ser breves, max. 5 minutos, excepto cuando hay un lapso largo sin clases. De forma variada. 3. Inventario de lo aprendido Cada cierto tiempo se puede realizar un inventario de lo aprendido, se puede orientar mediante preguntas, enumerando, con enunciados cortos y después compartirlo con los compañeros. Se puede usar un formato especial (p. 126). Otra forma es con las ss. Instrucciones: - Revisar apuntes - Repasar los materiales entregados. - Reflexionar sobre lo aprendido y la forma como se apropio. - Contestar: ¿Qué aprendí este periodo? - Entregar en un documento (2-3 cuartillas) el resultado.
CAPÍTULO 9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO E (LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES) pp. 128-138. Evaluar es dar un juicio de valor sobre algo o alguien. Es una actividad que hacemos todos los días y de forma casi automática; en la actividad escolar debemos hacerlo de manera consciente: todo se evalúa. Se puede evaluar a un país, a una institución, los aprendizajes de los estudiantes. En el caso de los alumnos se valora lo que aprenden y cómo lo hacen.
21 Para el AC el aprendizaje es un proceso de elaboración conjunta en el cual todos los participantes se asumen como parte activa y responsable y cooperan unos con otros dentro del grupo. Como proceso abarca una serie de acciones con una meta e involucran a toda la persona en su desarrollo. La evaluación determina los aprendizajes logrados, el cómo se logro, cuales no se lograron y porqué. Evaluar no es una simple medición, en el AC tiene dos facetas: a. Académica e individual: - Trabajar con el enfoque de evaluación continua, durante todo el proceso, y por tanto el examen final no es muy significativo. Requiere recolectar evidencias de aprendizaje y la formación de alumnos. - Evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. - Emplear diversos tipos de preguntas. - Emplear diversos instrumentos y estrategias para recabar evidencias - Emplear recursos que evalúen las habilidades propuestas. En cuanto a habilidades socioafectivas: - Decidir como resolver la evaluación de actitudes y valores. - Confeccionar instrumentos de evaluación al planear la clase, según los objetivos. - Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación según la ciencia de la medición y evaluación educativa. b. Evaluación del trabajo cooperativo. - Modelo p. 132: evaluar conceptos, procedimientos y actitudes. - El portafolio: Es un contenedor de documentos que proporciona evidencias del aprendizaje de los alumnos. No es una simple recopilación. Sus características: personal, finalidad establecida, integrativo, utiliza diferentes fuentes, debe permitir la reflexión. Elemento fundamental: evidencias seleccionadas y presentadas por el alumno. Tipos de evidencias: constancias, reproducciones, atestados, producciones. Estructura: portada, explicación del objetivo del portafolio, presentación de evidencias (ordenadas), reflexión crítica. Calificación: se debe precisar los indicadores de calidad para determinar el valor numérico, ver. P. 134 a. - El diario de equipo: Además de los datos de identificación (fecha, lugar, miembros) se anotan las actividades realizadas y el resultado, la evaluación de las contribuciones. Tienen un porcentaje de la calificación final. - La calificación compartida Los miembros del equipo establecen en consenso la calificación que se merecen, que será común a todos. Se utilizan diversas escalas: 2-10, a-b-c, excelente-muy bien-bien-regular-deficiente. Se presentan indicadores mínimos y se invita al equipo a reflexionar y evaluar procesos y resultados de su trabajo en equipo. - Reflexión grupal Momento para que el grupo manifieste cuales fueron las condiciones que favorecieron o interfirieron en la consecución de los objetivos planteados, con el fin de tomar medidas para facilitar el trabajo grupal. - Normas sociales para el trabajo en Equipo cooperativo Expresan lo que se debe hacer y cumplir en equipo, surgen del acuerdo, son posibles de realizar y obligatorias para todos los miembros. Ayudan a: cada miembro del equipo reflexione al respecto, trabajar en conjunto, fundamentar la razón de plantear la regla.
22 Se necesitan para: trabajar en equipo, regular la participación, tener rendimientos eficientes. El maestro señala las categorías que se sujetan a evaluación. Un rasgo distintivo del AC: propiciar la participación de alumno al evaluarse a sí mismo y a sus compañeros de equipo. Involucrarlos en evaluar el aprendizaje. Ver modelo de autoevaluación, p. 137.
CAPÍTULO 10. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO I (INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA) pp. 139-154. El AC se caracteriza por la importancia de las relaciones interpersonales para el aprendizaje. Acerca de la forma de adquirirlo hay tres posturas: a. Dependencia: siempre y en todo momento se necesita al otro para efectuar la tarea. b. Independencia: el alumno afronta por sí solo y con éxito las tareas asignadas. c. Interdependencia: - el alumno desarrolla la necesidad del intercambio con los demás. - Estas relaciones son la condición y la fuente de su crecimiento. - tenemos necesidades pero también podemos aportar, así se construye el conocimiento. - Se necesita desarrollar ambos hemisferios cerebrales: AC. - Es la relación de un grupo para compartir procesos y resultados de su actividad escolar. - no suprime la independencia. 1. Desarrollo de habilidades sociales (SCORE). Principio: la cooperación y el trabajo en equipo tienen que aprenderse a través de estrategias y de la práctica constante. No es lo mismo trabajar en grupo que trabajar cooperativamente, lo último requiere aporte individual hacia el grupo y receptor de las aportaciones del grupo. La metodología SCORE plantea 5 habilidades sociales básicas para el AC. En que consiste la metodología: S (share) o saber compartir: - Comunicar lo que se sabe y lo que se piensa. - Escuchar y pensar en lo que se está diciendo. - Mirar a la persona con quien se habla. - Responder con todo el cuerpo - Tono de voz moderado, apacible. C (Cumpliment) o comunicar bien los elogios - Expresar lo que nos agrada - Usar voz agradable y expresión facial apacible. - Mirar a la persona - Tono de voz adecuado, apacible. - Agradecer, de cualquier forma, cuando se recibe un elogio O (Offer) u ofrecer ayuda y motivación: - Expresar confianza - Enseñar cómo hacer algo al que no sabe - Hacer algo por los demás - Mirar a las personas - Pensar en lo que se está diciendo - Aceptar amablemente la ayuda.
23 R (recommend) o recomendar cambios: - Ayudar a otros - Sugerir mejoras, perfeccionar. - Argumentar porqué está bien o mal - Hablar adecuadamente y apacibles. - Escuchar y pensar en lo que se dice - Aceptar o negar la recomendación de forma amable. E (Exercise) o ejercitar el control: - Saber esperar - Conseguir información antes de contestar. - Expresar nuestras emociones, criterios, puntos de vista… naturalmente. - Aceptar sugerencias y ayuda. - Hacer lo que convenga a todos. 2. El consenso Es el compromiso con la implementación de una decisión tomada por un equipo en busca de una solución creativa a un problema. Se escucha a todos. Sugerencias para el consenso: - Pedir opiniones - Solicitar discusión abierta - Examinar los puntos de vista - Rescatar coincidencias - Resumir las posiciones - Pedir precisión y argumentos - Evitar votar, hacer promedios y negociaciones especiales - Concluir la decisión: cual, porqué. Cuadro cómo lograr el consenso, p. 146: - Ser directo y cortes - Evitar polémica - Seguir las limitaciones lógicas - Precisar lo que necesito y expresarlo - Reiterar con firmeza las expectativas. - No justificarse - Evitar molestar. 3. Una estrategia básica: el cuchicheo y el entrenamiento previo. Esta estrategia predispone a participar en equipo, proporciona la disposición a compartir. Se sugiere apoyarse con el SCORE. 4. Estrategias que facilitan la interdependencia social a. La enseñanza reciproca (Tú y Yo): Principio: no hay mejor maestro de un alumno que otro alumno. Disposición: hombros derechos encontrados Finalidad: favorecer el intercambio Previa organización: quien empieza y quien sigue. Se sugiere alternar las binas. b. La plenaria Puesta en común en la que uno de los integrantes, en representación del equipo, seleccionado al azar, pasa al frente y ante el grupo expone procesos y resultados de su equipo. El resto de los compañeros puede preguntar, comentar, valorar el proceso y resultados de sus pares. Se recomeienda que expongan todos los equipos.
24 El maestro y alumnos establecen las reglas de la plenaria. Una variante: intercambio interequipo. c. La galería Conocida como Expo o exhibit: colocar en diversos sitios del salón los resultados del equipo e invitar a que los demás visiten la muestra, vean su contenido o contribución. d. Asesoría académica entre alumnos (AAA) Principio: no hay mejor maestro de un alumno que otro alumno. Se puede emplear: Durante la clases (parte de la lección) o extraclase (parte de la tarea). Condiciones necesarias: - Binas hechas por el maestro - En cada bina uno está capacitado y el otro necesita ayuda. - Periodo de trabajo breve (solo hasta superar la deficiencia). - Evitar que las parejas tengan los mismos integrantes; puede participar el Mtro. como asesorado. - Debe precisarse la función de uno y otro (asesor-asesorado). - Estimularse la sencillez, apertura y afecto entre miembros del equipo. Función: ayuda de un compañero a otro en un asunto concreto, en un tiempo determinado, mediante la cooperación entre iguales. Ventajas de la estrategia: - Resolver problemas de aprendizaje-enseñanza. - Mejorar relaciones interpersonales. - Fomentar la participación activa - Favorecer el intercambio entre iguales. - Estimular el desarrollo de actitudes, valores: responsabilidad, la cooperación, compromiso con el aprendizaje. e. Método del Contrato Antecedente: 1. Plan Dalton (Helen Parkhust) y atención individualizada. Responde a la atención simultánea de alumnos de ocho grados distintos para mantenerlos ocupados simultáneamente, con independencia y según su propio ritmo. En qué consiste: en cambiar la unidad de organización de enseñanza (semestre, curso, etc.) por un contrato anual que comprende tareas mensuales y unidades diarias que abarcan todo el contenido del aprendizaje oficial. 2. Sistema Winnetka (W. Washbourne, 1915). Consiste en subdividir el programa mínimo y esencial en unidades cuya dificultad va aumentando, al final de cada unidad se realiza un examen y según el resultado se participa obligatoriamente en actividades de desarrollo de habilidades sociales. 3. Educación personalizada: su finalidad es atender perfeccionamiento propio de cada persona.
el proceso y el resultado del
Que es: Es una forma flexible de organizar el proceso de aprendizaje-enseñanza programándole al alumno, con su consentimiento, una serie de actividades que le permitan lograr determinados objetivos. Contiene orientaciones y sugerencias, condiciones y productos, plazos. Momentos: - Previo: Presentación del contrato, negociación de actividades, plazo y productos. - Cumplimiento: desarrollo del contrato y encuentros periódicos con el maestro. El maestro controlo el avance, orienta y rectifica.
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Presentación de resultados: cada alumno presenta sus logros ante el maestro y colegas. Formalización: Se firma en una sesión forma, con la presencia de un testigo. Cada parte conserva una copia del documento. Idoneidad: para contenidos susceptibles de mostrarse mediante productos tangibles. Características: libertad para aprender, individualiza enseñanza, desarrolla responsabilidad y compromiso, respeta ritmos y estilos de aprendizaje, propicia TC mediante la realización de tareas. Puede intensificar la interdependencia positiva. Una de sus variantes es el método de proyecto. f. Entrevista a un experto Consiste: Dos personas que tienen algo en común (comunicación horizontal) dialogan con una intención determinada. Uno da la información y otro hace las preguntas para obtener la información que busca. Momentos. - Preparación Finalidad: preparar la entrevista Aspectos: precisar objetivos, confección de preguntas, selección de lugar y momento. - Inicio o Raport. Finalidad: crear un ambiente agradable Aspectos: Saludo, posición frente a frente, comentario inicial, actitud cordial. - Desarrollo Finalidad: obtener la información. Aspecto: realizar las preguntas, escuchar atentamente y con empatía, tomar apuntes, evitar interrumpir, hablar poco. - Cierre Finalidad: escribir un informe Aspectos: Datos generales de la información obtenida, registrar datos, comentarios o conclusiones. g. Otras estrategias divulgadas: 1. Mesa redonda: discusión entre varias personas sobre un mismo tema. Se plantean preguntas previas para la discusión. Moderador: presenta a los participantes, cede la palabra, controla tiempo, resume lo importante, da las gracias al final. Consideraciones: tema discutible, disponerse en semicírculo, opiniones breves y resumidas. 2. Simposio: Exposición de diferentes personas que se complementan al abordar aspectos de un mismo tema. El docente distribuye entre los equipos los aspectos del tema. Un poco antes se selecciona al que presentará el punto de vista del equipo a todo el grupo. Requiere que todos aporten y el conjunto permita una visión global del asunto. Distribución del tema: según los elementos, buscar distintos puntos de vista, considerar diferentes soluciones y posibles consecuencias del problema.
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CAPÍTULO 11. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO SSMT (REFLEXIÓN SONRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDADE DE APRENDIZAJE) pp. 155-176.
Pensar, sentir y actuar constituyen una unidad dinámica que le permite al hombre su desenvolvimiento pleno. Una actividad esencial es la cognoscitiva (conocer), la cual se apoya en el proceso sensorial (perceptual), se ayuda además de la memoria, la atención y el pensamiento (actividad compleja). Pensamiento, sensopercepción y cerebro mantienen grandes vínculos. El pensamiento constituye el conocimiento mediato de la realidad, permite conocer nexos esenciales de objetos y sus características a través del razonamiento. De aquí que se necesite un tiempo para poner en acción las operaciones racionales. A través del pensamiento: generamos ideas, las relacionamos, definimos conceptos, formulamos teorías, descubrimos leyes, inventamos, hacemos representaciones propias de la realidad, identificamos y solucionamos problemas de forma estructurada o creativa. El SSMT en el AC está dedicado a la toma de conciencia para aprender, reflexionando sobre los procesos y resultados de nuestro quehacer diario. Esto se logra mediante la reflexión y mediante ejercicios para el pensamiento. Esta reflexión abarca tres tiempo: antes, ahora y después. Las estrategias se dividen en tres momentos: SS, M y T. 1. Estrategias para el desarrollo del Sentido y Significado El aprendizaje es un proceso muy personal: depende de su capacidad para encontrar sentido y significado al objeto de conocimiento. Sentido y significado: capacidad personal para relacionar algo y un todo con alguna vivencia, experiencia o conocimiento previo. Ubicarlo en un marco de referencia que ya se tiene e incorporarlo a la estructura personal de conocimientos, vivencias y experiencias. Es establecer conexiones entre lo desconocido y lo ya aprendido, es autoconstructivo. Influye el contexto social y cultural, así como el lenguaje. Construir sentido y significado es: - Ubicarlo en un contexto, medio, tiempo y espacio. - Establecer vínculos entre lo que se trata de aprender y lo que ya se sabe. - Hallarle uso, empleo. - Encontrarlo importante. - Sentir que es trascendente. El SS no se transmite, debe ser construido, pero no necesariamente solo. En AC se facilita. Las estrategias para el desarrollo del SS consisten en: - Precisar qué se está aprendiendo: finalidad que se persigue, temas y experiencias relacionadas. - Motivar e interesar en la realización de la actividad : llamar la atención, encontrarle utilidad. - Involucrarnos en la realización de una tarea: en la medida que aprende se involucra, crece su motivación, se interesa, comprende mejor. Para facilitar encontrar el SS:
27 - Partir de lo que el alumno ya sabe. - Hacerlo participar, tomar en cuenta su opinión - Destacar lo positivo de su participación - Plantear retos o desafíos. - Propiciar la ayuda necesaria. Para aprender es necesario encontrar SS. Ejercicios para el desarrollo del sentido y el significado: - ¿Qué sabes sobre…? - ¿Cómo se relaciona con tu experiencia diaria? - ¿Con que cuentas para aprender el tema de hoy? - ¿Qué tan útil te resulta saber…? - ¿En qué, donde y cuando puedes emplear el conocimiento del tema? - ¿Con que otros conocimientos se relaciona el tema? - ¿Qué te sugiere el nombre del tema? - ¿Cómo te percibes en relación con el aprendizaje del tema? - Elabora una imagen visual sobre lo que sugiere el tema - Enumera todo lo que sabes sobre el tema de hoy - Enumera lo que quieras saber del tema de hoy. Puedes ayudarte del momento A, E, R, O. 2. Estrategias para el desarrollo de la Metacognición Metacognición: toma de conciencia sobre lo que se aprende, qué se hace, que se piensa, cómo se hace, cómo se piensa, estar consciente de nuestros pasos y estrategias al resolver un problema. Existen tres variables del proceso metacognitivo: - personales: tienen que ver con el sujeto que aprende. - De la tarea: según el tipo de tarea se debe realizar de un determinado modo. - De cada estrategia: secuencia de pasos a seguir para la correcta solución. Es conveniente añadir: cómo me sentí, cómo estuve (socioafectivo). Ejercicios para desarrollar la metacognición: - Parafrasear: Después de dar la orientación pedir que alguien exprese con sus palabras qué se va a hacer, si no lo logra, pedir que otro lo haga para que todos cobren conciencia del contenido y sentido de orientación. Expresar con nuestras palabras la respuesta del alumno. Expresar con sus palabras lo leído: verbal o por escrito. - Recapitular lo hecho. Solicitar que los alumnos contesten algunas preguntas: qué hicimos, cómo lo hicimos, cómo me sentí, si lo hacemos de nuevo que cambiaríamos o que debo hacer. Inducir a pensar sobre los procesos que permitieron aprender el contenido. - Proyectar el pensamiento Al inicio solicitar que los alumnos hagan predicciones: ¿Qué te sugiere el tema, de qué crees que se trate?. Una vez dado el ejercicio o problema se planteen los pasos que van a seguir para realizarla; precisar los momentos: antes, durante y después. - Inventariar Señalar todo lo que se relaciona con el tema. Señalar lo que aprendí con el desarrollo de la clase sobre el temaObtener un saldo, comparar el antes y después. Reflexionar qué hacer para seguir conociendo y profundizando el tema. - Comparar
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Orientar el contraste entre los objetivos y lo aprendido en clase. ¿Qué sabías antes y qué sabes ahora? Pasos, dificultades, aciertos y errores. Pensar primero, pensar durante y pensar después Al inicio de la actividad preguntar (se): qué voy a hacer, porqué lo hago, para qué, cómo lo voy a realizar (pasos, estrategias, etc), en cuanto tiempo, recursos necesarios, en que condiciones, como me siento ante la tarea. Durante: que estoy haciendo, cómo lo hago, me da resultados, algo no funciona, introducir cambios cuales y porqué, obtendré los resultados y que medidas debo tomar. Después: Que hice, cómo lo hice, como me sentí, que resultó, si lo hiciera de nuevo cómo lo haría. Estoy satisfecho con los procesos y resultados. Plantear el trabajo que se va a realizar Orientar la planificación de lo que se va a hacer, pedir al alumno que precise el plan de ayuda, cómo y los resultadas que van a obteber. Se puede usar un formato especial (p. 167a). Informar acerca de lo realizado y aprendido Informar: qué se realizó, cómo y cual fue el aprendizaje obtenido ayuda a interiorizar los procesos y resultados. Puede usarse un formato especial (p. 167b). Diario de actividades: Registrar que hacemos, cómo, los resultados… en un cuaderno, por el relator pero con ayuda de todos. Su utilidad es la reflexión para estimular la sensación de progreso. Una variante es la agenda de trabajo personal. Rondas de reflexión Son momentos dedicados a que un grupo base aprenda de las experiencias de los otros miembros de su equipo. Sentados en círculo los 4 integrantes hacen una socialización interpersonal. Se resaltan los procesos y conductas exitosas de cada componente del equipo. Función: analizar éxitos logrados, intercambiar elogios, conversar sobre virtudes, expresar gustos y preferencias. Permite la comprensión, el conocimiento y la cohesión en el grupo. También se pueden analizar situaciones divergentes y difíciles: qué hacer, cómo abordar una situación, cuales son las consecuencias etc. Autovaloración reflexiva: Es un monitoreo constante de qué se hace, cómo y porqué, de los estados de animo y de los sentimientos que permean nuestras acciones. Inducir la exploración: qué información necesito, cómo obtenerla, que implica lo que acabo de decir o hacer, pienso en un nivel profundo o superficial, analizo desde diferentes PV, que estoy asumiendo, cómo justifico lo que pienso o planteo, que conceptos tengo en mente-son claros y precisos. Respecto al estado de animo: cuando me sentí a gusto, más alejado o desconectado, que me sorprendió, que me emocionó Hagamos una pausa para: repetir, parafrasear, desarrollar una imagen visual… Interrumpir para: repetir, resumir, desarrollar una imagen visual, dibujar mentalmente una imagen relativa a lo aprendido. Metacognición, preparación para un examen: Pedir que piensen en preparar su próximo examen, elaboren las acciones: 1. Establecimiento de metas, planear: meta, su tiempo y su disposición
29 2. Conócete a ti mismo: cuando es más efectivo estudiar para mí, cual es mi estilo de aprendizaje y cómo optimizar tiempo. 3. Conocimiento de la tarea: tipo de prueba, tiempo disponible, contenidos a evaluar, definiciones, conceptos y temas a estudiar. 4. Desarrollo de estrategias: Cómo estudiar y enfrentar los diferentes tipos de exámenes. Haz tus propios ficheros. 5. Monitoreo de la estrategia: al estudiar confecciona y selecciona preguntas a evaluar, predice el contenido del cuestionario según comentarios del maestro, objetivos, resúmenes, apuntes, etc. En caso de conceptos, cierra el libro y escribe para verificar que entendiste. 6. Seguimiento de la estrategia: de acuerdo a las metas haz un calendario de actividades y descanso. Ten en orden y completas tus apuntes de estudio. Descansa y relájate la noche anterior, piensa positivo. 3. Estrategias para desarrollar la transferencia Transferencia: pasar de un lugar a otro, mover algo a otro contexto, extrapolar, aplicar en otro entorno, buscarle uso a lo que adquirimos (base de la creatividad). Es una capacidad potencial. Las estrategias para T estimulan que el alumno encuentre utilidad o empleo a lo que se aprende en clase. En esta medida el aprendizaje será significativo. Perkins disntingue 2 tipos: - Baja significación cognitiva: respuesta rápida, casi automática, en situaciones similares. - Alta significación cognitiva: reflexión deliberada en la que a lo originado en un contexto se le encuentra aplicación en otro diferente, proyecta el pensamiento o lo retrotrae. Ejercicios para el desarrollo de la transferencia: a. ¿Para qué te sirve lo tratado en clase? b. ¿cómo podrías hacer uso de lo aprendido? c. ¿Cómo relacionar lo aprendido con otros temas, con que los asocias? d. Imaginar situaciones donde apliques lo aprendido hoy. e. ¿A que te compromete el nuevo aprendizaje? f. ¿Qué quisieras aprender al respecto? g. De lo estudiado aplicar un IAP (importante, aplicable, profundizar) h. Da sugerencias a otros sobre derivaciones prácticas de lo aprendido. i. PNI j. Carta mental k. Plan de acción: que quiero aplicar, porqué y para qué, cómo lo voy a hacer, cuando y donde. 4. Sugerencias prácticas para desarrollar el SSMT a. Precisar lo que deben aprender los alumnos en cada actividad. b. Dar a conocer a los alumnos lo que esperas de ellos en cada momento. c. No te limites a enseñar conocimientos, contempla habilidades, actitudes y valores. d. Reúne un amplio repertorio de estrategias para desarrollar SSMT y aplícalas según el tema y objetivos. e. Emplea estrategias que permitan al alumno: - Saber qué hacer. - Cómo y cuando - Darse cuenta de qué ha aprendido y - Cómo aprendió
