TEORIAS DEL APRENDIZAJE
aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado Se
denomina
desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías de aprendizaje.
A pesar de las distintas reformas que se han dado en los últimos años en nuestro país en las cuales se da un enfoque constructivista, en la actualidad muchos profesores basan su enseñanza en teorías conductistas en las cuales a un estímulo viene una respuesta y el aprendizaje se da por ensayo y error, lo cual implica un aprendizaje memorístico carente de significado para el alumno ya que solo le es útil para pasar un examen y pocas veces puede utilizarlo en situaciones de su vida diaria lo cual es o debería ser el propósito de la enseñanza . En este tipo de educación se forman alumnos pasivos, cuya participación en el proceso enseñanza es poca o nula, que desarrollan pocas habilidades de pensamiento y que no le encuentran sentido a lo que aprenden por lo tanto lo olvidan. Aquí el papel del maestro es el principal ya que se encarga de llevar a cabo todas las actividades y no busca estrategias para que sus alumnos se involucren activamente en el proceso.
Nuestra práctica educativa debe basarse en teorías cognitivas en las que el aprendizaje no sólo se produce por estímulos exteriores sino que es más importante lo que pasa dentro de la persona, es decir, sus procesos cognitivos.
Sabemos bien que ante un estímulo no todas las personas responden igual, depende de cada individuo y de su mapa cognitivo, la forma en que reciben la información, la acomodan y la asimilan para lograr un aprendizaje significativo.
Un aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando
haya: necesidad, interés, ganas y disposición por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos de los niños no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
En los últimos años se han revelado grandes avances en las teorías del aprendizaje, que han venido a ser parte fundamental en el campo de la educación, ya que es aquí donde se puede llevar a cabo la experimentación de las mismas. Muchos grandes investigadores, psicólogos sobre todo se han tomado la tarea de estudiar e investigar la forma o la manera como los sujetos adquieren el conocimiento.
Intentar descubrir métodos por ensayo y error es un procedimiento innecesariamente difícil y antieconómico ya que implica repetir el error sin buscar una solución que nos de mejores resultados en poco tiempo, aquí el esfuerzo es mayor tanto para el alumno como para el maestro y generalmente los beneficios son mínimos.
Una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática y coherente de: ³cómo se aprende´, ³cuáles son los límites del aprendizaje´, ³porqué se olvida lo aprendido´ .En este sentido, si el maestro desempeña su labor fundamentándola en teorías de aprendizaje bien establecidas, podrá elegir nuevos métodos y técnicas de enseñanza adecuados a las características de sus alumnos y así mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, basa su teoría en la importancia de retomar los aprendizajes previos de los alumnos para la construcción de nuevos conocimientos.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que se produce una ³interacción´ entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva (conocimientos previos) y las nuevas informaciones; no es una simple asociación, de tal modo que estas adquieren significado y son ³integradas´ a la estructura cognitiva de manera permanente y no memorística , mecánica y a corto plazo.
El aprendizaje mecánico se produce cuando el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa, independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga . Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. No sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad.
El conocer la organización de la estructura cognitiva del niño permitirá una mejor orientación de nuestra labor, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", no es así, ya que los niños tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y con la adecuada orientación pueden ser aprovechados para su beneficio
Al respecto Ausubel dice ³ El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüese esto y enseñese consecuentemente´
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia
Las teorías de Piaget y Vigotsky ayudaron a sentar las bases psicológicas de los enfoques constructivistas, ambos coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento.
Piaget considera que la construcción del conocimiento es un proceso individual , delimitado por las etapas de desarrollo del niño mientras que para Vigotsky el conocimiento no es un proceso individual más bien es un proceso social, para él el aprendizaje antecede al desarrollo. De acuerdo con Piaget el habla egocéntrica (en los niños) manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros, no la considera una función útil en su desarrollo.
Para él el aprendizaje se da conforme el niño va madurando. La madurez del aprendizaje se define por el nivel de competencia y de conocimiento del niño quien tiene su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo, conforme va alcanzando la madurez e interactúa con el entorno.
A diferencia de Vigotsky opina que los procesos del pensamiento surgen de las acciones con que manipula objetos, no de su habla y que el aprendizaje se da conforme va madurando.
Piaget supuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden:
1.- Etapa sensoriomotor ( del nacimiento a los 2 años ) 2.- Etapa preoperacional
( de 2 a 7 años )
3.- Etapa de las operaciones concretas 4.- Etapa de las operaciones formales
Dichas etapas se relacionan con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa varia de acuerdo al individuo y a su cultura. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni funcionamiento, además no es posible omitir una de ellas.
Para Piaget la etapa del desarrollo limita lo que los niños pueden aprender y la manera en que lo harán, no es posible acelerar el desarrollo por medio de experiencias de aprendiza. En este aspecto también difiere con Vigotsky , para él el aprendizaje antecede al desarrollo.
También manejó el término ´´esquemas´´ como conjunto de acciones físicas de conceptos o teorías con las cuales organizamos y adquirimos información del mundo.
Así a medida que el niño va pasando por las diferentes etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento.
De acuerdo con Piaget el niño debe construir activamente el conocimiento, el maestro debe ayudarlo a aprender a aprender, su papel es de guía, organizador, colaborador, estimulador, ser capaz de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel de desarrollo conceptual del niño.
En resumen, de acuerdo aPiaget el aprendizaje se facilita cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo superan su nivel de comprensión para provocar un conflicto cognitivo. Así el aprendizaje se realiza a través del proceso de conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, la interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Para él el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo y lo divide en tres etapas:
1.- Habla social: Usa el habla solo para comunicarse, pensamiento y lenguaje cumplen funciones independientes. 2.- Habla egocéntrica o privada: Utiliza el habla para regular su pensamiento, es un habla en voz alta o susurro hasta llegar al habla interna. Su función es intelectual y comunicativa ( autorreguladora ).Para Vigotsky es la más importante. 3.- Habla interna : En esta etapa se internaliza el habla egocéntrica, la utiliza para dirigir su pensamiento y conducta. Hay una reflexión sobre la solución de problemas y secuencia de acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.
VIGOTSKY, introduce el concepto de ³ Zona de Desarrollo Próximo´ como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial del individuo, es decir, entre lo que el niño puede aprender de manera autónoma y lo que puede lograr o resolver con el apoyo de un adulto o compañero más experimentado. En dicho concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas de ahí la importancia de las interacciones con padres y compañeros de clase.
En torno a lo anterior Vigotsky manejó el termino ³ andamiaje ³ para designar el proceso por el que los adultos o un compañero más avanzado apoyan al niño que esta aprendiendo a dominar una tarea o problema que superan su habilidad. Dicha ayuda puede ser física o verbal.
En este proceso ³los andamios´ solo dirigen elementos de la tarea sin dar la respuesta, dicho proceso lo llevan a cabo por medio de preguntas que le ayudan a orientar su pensamiento, le sugieren respuestas, de esta forma será capaz de formular hipótesis y finalmente al concluir la discusión el niño será capaz de reflexionar en otro nivel en comparación de lo que podía hacer solo. La finalidad es transferir paulatinamente el control de la actividad a los alumnos.
Vigotsky también nos habla sobre la importancia de las interacciones entre los compañeros, considera que los niños influyen mutuamente en su desarrollo a través del proceso de colaboración.
Entre algunos de los beneficios que se dan con dicha interacción menciona que el compañero menos hábil mejora notablemente cuando colabora con otro que razona sobre el problema en un nivel más elevado, al trabajar en forma conjunta los problemas, llegan siempre a una comprensión mutua de él, de los procedimientos y de la solución, además, usan el habla para guiar sus actividades y estas interacciones sociales se internalizan ( proceso consistente en construir una representación interna ±cognitiva- de las acciones físicas o de las operaciones mentales que ocurren inicialmente en las interacciones) gradualmente como herramienta que regula las futuras actividades independientes con la solución. Sin embargo para que estas interacciones tengan resultados positivos el profesor necesita estructurar meticulosamente las condiciones en que los alumnos trabajen juntos.
La teoría de Vigotsky se aplica a la solución de problemas , en clase se plantea una situación problemática ; se organiza al grupo en pares y se les pide que lo resuelvan juntos; en esta parte los niños comparten sus ideas y argumentan sus puntos de vista hasta llegar a un acuerdo, es decir, a la solución; posteriormente en grupo comparten sus resultados y entre todos llegan a un acuerdo. Esta teoría también se aplica en la enseñanza reciproca que inicialmente se utilizo para abordar aspectos de la comprensión lectora; aquí se establece un diálogo de aprendizaje colaborativo. Se divide al grupo en equipos, el profesor funge el papel de guía y por medio de preguntas dirige la discusión hasta que por si mismos lleguen a la resolución de la actividad. A través de su ayuda el maestro logra que los alumnos hagan predicciones, descubran, sinteticen y resuman. Posteriormente conforme los niños adquieren mayor habilidad el profesor elige a un alumno quien tomará el papel de líder y el maestro solo observará, de este modo transfiere el control de las actividades a los alumnos y los hace autónomo.
En resumen podemos decir que de acuerdo a Vigotsky que la instrucción debe centrarse en el nivel potencial del desarrollo, o sea en el nivel de competencia que el niño demuestra con la ayuda y supervisión de otros.
En lo personal retomo en mi práctica educativo la mayoría de los aspectos que maneja Vigotsky en su teoría, también coincido con Ausubel ; es importante retomar los conocimientos previos del alumno en la construcción de un aprendizaje significativo.
Principalmente aplico la teoría de Vigotsky para trabajar los contenidos de la asignatura de matemáticas y considero que me ha dado muy buenos resultados, es gratificante ver como los niños se apoyan entre ellos y se sienten importantes de explicar a otros algo que ellos sí entendieron, esto les da seguridad y una mayor fijación de lo aprendido.
A los niños les gusta sentirse importantes, ser tomados en cuenta y recibir halagos ya sea de su maestro o de sus propios compañeros que les piden apoyo para realizar alguna actividad. Pero depende de nosotros guiarlos adecuadamente, crear las condiciones necesarias para que se de ese ambiente de confianza, seguridad, colaboración y ningún niño se asienta agredido o menospreciado por el contrario que se sientan con la confianza de acudir y pedir ayuda a otros miembros del grupo.
Por ejemplo al dictar un problema les pido que inicialmente lo hagan de forma individual, posteriormente por parejas comparen sus resultados y si son diferentes entre ambos lleguen a un acuerdo sobre cual es la respuesta correcta pero argumentando cada uno su resultado, al final en grupo alguna de las parejas da el resultado y explica como lo obtuvo, si otro de los equipos encontró una solución diferente la explica y entre todos decidimos cual es la más adecuada en cuanto a reducir el tiempo y esfuerzo en la resolución aunque ambos resultados estén bien siempre hay que elegir el mejor.
Sin embargo también utilizo los enfoques de la teoría en las demás asignaturas al resolver diferentes ejercicios ya sea por parejas o equipos y compartiendo resultados.
