El enfoque del diagnostico psicopedagógico
Este enfoque representa un amplio abanico de modos de entender lo que se denomina evaluación psicopedagógica. Según brueckner y Bond su finalidad seria determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen a ellas, y ello con tres grandes objetivos: -
Apreciación: comprobación de los procesos de los alumnos hacia las metas.
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Pronóstico: identificación de factores que en situación de enseñanza- aprendizaje pueden interferir en el desarrollo optimo del escolar.
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Pedagogía correctiva: todo lo anterior debe desembocar en la adaptación de diferentes elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje a las necesidades y características de los alumnos.
Tipos de diagnóstico pedagógico (Brueckner y Bond): a.
Diagnóstico general: abarca un conjunto de alumnos, su finalidad es esencialmente preventiva, acumula información para hacer adaptaciones y diseños curriculares (prueba de diagnostico).
b. Diagnóstico analítico: finalidad esencialmente correctiva, trata de identificar y definir con claridad problemas en variables y alumnos que han mostrado deficiencias, para articular tratamientos eficaces. c.
Diagnóstico individual: para casos de alumnos que mu estran dificultades y fracasos reiterados y generalizados.
Funciones del diagnostico pedagógico: 1. Cognitivo: aptitudes para conseguir objetivos y habilidades para utilizarlas en diferentes situaciones. Las funciones aquí señaladas coinciden con las del diagnostico general, analítico e individual. 2. Afectivo: conducta del alumno en cuanto a adaptación personal y social, se concretarían en la determinación de la madurez, normalidad y adaptación ambiental en cuanto a: comportamiento individual y social; hábitos personales y sociales; actitudes, intereses y situación familiar. 3. Psicomotores: determinar perfil de desarrollo psicomotor propio de la edad, describir áreas psicomotrices insuficientemente desarrolladas y establecer programas de reeducación, y en caso de deficiencia mental y disminución física, ayudara a prescribir tratamiento apropiado.
Instrumentos
de diagnostico pedagógico:
Su instrumentación básicamente está compuesta por los test psicológicos de sentido psicotécnico y pruebas normalizadas de rendimiento escolar, así como listas de observación y control, modelos referenciales y exámenes tradicionales.
Procediendo general de evaluación: 1. Planificación: organización general del proceso, donde se deben responder las interrogantes: ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿Dónde? y ¿Cuánto cuesta? 2. Recogida de datos e hipótesis: se utilizan distintas técnicas y procedimientos para obtener información, además se observan su proceso de evolución y desarrollo, características psicológicas, relaciones dentro y fuera de la escuela, etc. Gracias a lo anterior se formularían las hipótesis pertinentes que guiaran las siguientes fases del proceso de diagnostico: delimitación de objetivos, selección de instrumentos y decisiones de derivación a otros especialistas. 3. Comprobación de realización de los alumnos: desarrollo del proceso planificado tras la elaboración de la hipótesis, aquí se aplican técnicas e instrumentos seleccionados (test psicológicos, observación y análisis de rendimiento escolar. 4. Corrección e interpretación: fase de análisis de datos, síntesis de todos los datos obtenidos con el fin de describir, predecir y/o explicar la conducta de los alumnos en función de las variables individuales, familiares, escolares y sociales. 5. Devolución de resultados, orientación y/o tratamiento: entrega de información oral y/o escrita a padres, profesores un otro profesional. Algunos autores proponen que los informes de resultados: sean documentos científicos (fácil identificación del autor y procedimiento diagnostico, datos de identificación del sujeto evaluado, motivo del diagnostico y cual es este además de las orientaciones pertinentes), sirvan de vehículo de comunicación (comprensible para el que lo recibe) y sea útil, lo que depende particularmente de la concreción de las orientaciones.
