a. Adecuaciones de Acceso
Definición : Las adecuaciones de acceso se refieren a las modificaciones y provisiones de recursos materiales, de espacio o de comunicación, dirigidas a participantes con discapacidades motoras y sensoriales, con el fin de facilitarles el acceso al currículo regular o, de ser necesario, a un currículo adaptado (Aguilar y otras, 1998; SECODI, 2003).
Tipos : Entre las adecuaciones de acceso se pueden mencionar: Modificaciones al Entorno Físico Eliminación de Obstáculos Adaptación de Puestos de Trabajo
Uso de Ayudas Técnicas
Tales como las rampas, barandas, uso de materiales antideslizantes en pisos, iluminación adecuada. Quitar de puertas, pasillos y escaleras, objetos como plantas, muebles y otros. Mobiliario adaptado, equipo y herramientas adaptadas, horarios alternativos, modificación de funciones. Tales como calculadoras, diccionarios, computadoras, grabadoras, lupas, dispositivos especiales, material educativo en formato adaptado – letra de mayor tamaño, cambio en tipo de letra, uso de colores, gráficos, dibujos, fórmulas matemáticas – así como el uso de métodos de comunicación alternativa – braille para personas ciegas y Lengua de Señas para personas sordas.
Tipos : Entre las adecuaciones curriculares no significativas se pueden mencionar (Aguilar y otras, 1998; SECODI, 2003): Priorización de objetivos y contenidos Ajustes en la metodología Implementación de modificaciones en las Pruebas de Selección tales como: • Variación del tiempo de ejecución en las Pruebas de Selección • Variaciones en las pruebas de razonamiento verbal para la población sorda • Realización de Pruebas Orales para las personas ciegas y con baja visión • Evacuación de consultas sobre el significado de algunas palabras de difícil comprensión para personas con dislexia.
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Todas estas adecuaciones se implementan considerando las necesidades, características e intereses particulares de cada persona participante con n ecesidades educativas especiales.
Ejemplos : Algunos ejemplos de adecuaciones curriculares no significativas son las siguientes: Presentación de pruebas escritas en forma clara, procurando que no se aglutinen los diferentes ítemes, para evitar que las personas participantes se confundan División de la materia de estudio, para efectos de evaluación, en pruebas más cortas Dotación de tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas Otorgamiento de puntaje a los pasos realizados en forma correcta, aunque el resultado final no sea el correcto Permiso para el uso de ayudas técnicas tales como las calculadoras y diccionarios de o algunos otros instrumentos. Asignación de tutor o tutora que apoye al participante con necesidades educativas especiales Realización de pruebas orales para las personas participantes con dificultades motoras o de escritura. Adecuación de las prácticas al ritmo de aprendizaje de las personas participantes con necesidades educativas especiales. Sustitución de pruebas teóricas por prácticas Priorización de la evaluación formativa Omisión de exposiciones orales en aquellas personas participantes con dificultades de lenguaje
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Consideración de la disCapacidad auditiva en los ítemes de desarrollo, por las dificultades para expresar ideas por escrito, dados sus antecedentes lingüísticos. Exposición de temas ante el grupo, de manera clara y despacio Situarse frente a las personas participantes con disCapacidad auditiva, para que puedan hacer lectura labial Utilización de gestos y mímica, siempre que sea necesario
Adecuaciones Significativas
Definición : Las Adecuaciones Curriculares Significativas consisten principalmente en la eliminación de contenidos fundamentales y objetivos generales que se consideran esenciales en una determinada acción formativa, con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Ejemplos : Algunos ejemplos de adecuaciones curriculares significativas son las siguientes: Evaluaciones adaptadas a las necesidades educativas de las personas participantes Evaluación formativa continua Dar énfasis a algunos objetivos y eliminar o modificar otros Dar seguimiento permanente Aplicar únicamente una prueba por día.
Tipos de adaptaciones curriculares[editar] Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades e ducativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
o
o
Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.
Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular
Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos: No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son o adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).
En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
o
Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración. El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.
Ejemplos[editar] Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:
Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes. Supresión de determinados contenidos referidos a competencias d el área de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial. Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.
Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:
Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.
OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO
• Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible. • Rampas de acceso al centro. • Uso de aparatos de fracuencia modulada. • Amplizción de textos. • Mapas en relieve. • Lectoescritura en b raille. • Pictogramas para la comunicación. Ejemplo en adecuaciones curriculares de Acceso:
Para un niño con dificultades en el proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica, fichas de ayuda para la resolución de problemas (guía de pasos) o para un niño con atención lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por partes.
Ejemplo en adecuaciones curriculares de Contenido:
A un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido, hacer hincapié en otros conceptos, o acceder a través de elementos de informática para la construcción
Adecuaciones curriculares
Autor: olman orozco Curso:
10/10 (1 opinión) |14507 alumnos|Fecha publicación: 21/07/2006
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Capítulo 13: Adecuaciones curriculares de acceso
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Una adecuación de acceso se comprende como cualquier objeto, equipo, sistema, espacio o producto adquirido comercialmente,
adaptado o construido con el propósito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales (motoras, visuales, auditivas, etc.) de los alumnos con capacidades diferentes (concepto básico de asistencia tecnológica), así como cualquier servicio que contribuya directamente al alumno con capacidades diferentes en la selección, adquisición o uso de un equipo de asistencia tecnológica ( concepto básico de servicios de asistencia tecnológica), con el fin de facilitarles a los estudiantes el acceso al currículo regular. Algunos ejemplos de este tipo de adecuación pueden ser:
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Sentar al alumno frente ala pizarra. Utilizar guías escritas de trabajo individual para aquellos estudiantes más lentos. La ubicación de la iluminación con respecto al alumno. Adaptar materiales de trabajo (anexos). Brindar fotocopias de las tareas, ejercicios, etc. Facilitar la interacción del estudiante con los materiales. Permitir la utilización de aditamentos (lupas, grabadoras, lámparas, computadoras, etc.). Dar en forma clara las instrucciones de trabajo, asegurándonos que el estudiante domine el vocabulario que se utiliza. Tomar en cuanta las dificultades físicas, sensoriales, de atención, etc. del estudiante. Verificar que la relación figura fondo de las letras con el color del papel (se pueden utilizar micas de colores) sea la más adecuada tanto en exámenes como en el pizarrón así como el tamaño de las letras. Reducir el número de palabras en la redacción escrita. Utilizar, facilitar y crear métodos de comunicación alternativa para los estudiantes al exponer un tema. Respetar y maximizar los métodos, herramientas, equipos, tiempos y habilidades que utilice el estudiante. Muchos de los dispositivos podemos encontrarlos en la excelente pagina de www.asistenciatecnologica.com , GRACIAS EDNA Si desea mas información puede contactarme por medio de mi correo electrónico.
Adecuaciones curriculares no significativas Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas no referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente la programación del currículo oficial, este tipo de adecuación está constituida esencialmente por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos por medio de los ajustes metodológicos tanto en la enseñanza como en la evaluación, acordes con las necesidades, intereses y características del alumno, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Algunos ejemplos de este tipo de adecuación pueden ser: Aumentando los espacios entre las clases. Presentar los contenidos de las materias y exámenes en forma clara con una explicación previa. Realizar discusiones entre grupos e individuos del grupo. Permitirá el uso del diccionario. Realizar pruebas cortas y concisas. Permitir la realización de trabajos extras en las materias. Resaltar la importancia de la metodología utilizada para el análisis de las materias. Realizar grupos de apoyo con los estudiantes más avanzados. Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia. Crear un aprendizaje funcional mediante actividades dinámicas. Dar explicaciones concretas en forma clara de los contenidos de cada materia. Tomar en consideración las dificultades de la discapacidad del alumno en el proceso de evaluación. Realizar las revisiones de los trabajos en forma grupal para resaltar los métodos o errores y corregirlos de manera que los estudiantes tengan noción de las causas y puedan corregirlo. Utilizar ayudas graficas de la mayor forma posible. Aumentar o eliminar el requerimiento de tiempo durante la realización de las pruebas. Permitir el uso de equipo de asistencia tecnológica en clase. Permitir la utilización de metodologías alternativas en el aprendizaje. Modificar la metodología de trabajo acorde con las habilidades propias del estudiante. Estimular el desarrollo de métodos de estudio por parte del estudiante.
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PAUTAS PARA TRABAJAR ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS - Sentar al niño/a en las primeras filas, para prestarle más ayuda y más atención.
Tener en cuenta que su nivel lector está por debajo del de resto de sus compañeros; por tanto los libros de lectura estarán adaptados a su nivel. Incentivar el que pida ayuda cuando tiene alguna duda. Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores en la escritura. Realizar valoraciones orales cuando sea posible para evaluar sus conocimientos de las diferentes asignaturas. Darle más tiempo en la realización de cualquier actividad escolar. Utilizar las tablas de multiplicar a la hora de realizar actividades matemáticas.(Dislexia-Discalculia) Repetir las informaciones tantas veces como sea necesario. Leerle las preguntas de los exámenes para asegurarnos de que entiende aquello que se le pide. Darle fotocopias para evitar que pierda un tiempo excesivo copiando de la pizarra. No ridiculizar al alumno/a jamás.
Informar a aquellos especialistas que tenga de las diferentes áreas en las que el tutor no está presente con el objetivo de realizar un trabajo conjunto. Tener en cuenta que a veces escuchar y escribir al mismo tiempo supone un problema para ella. Ayudarla a organizar la agenda escolar y llevar un control continuo sobre ella. Estructurar el trabajo a realizar dentro de la clase. Evitar corregir en rojo. Los dictados y copiados serán cortos. Llevar a cabo entrevistas trimestrales con la familia para hacer un seguimiento continuo de sus aprendizajes. Permitir más tiempo para la realización de los exámenes o cualquier tipo de prueba o bien reducir el número de preguntas.
Tener opción de poder realizar los trabajos escritos por ordenador y las pruebas más complicadas de forma oral.(Dislexia-Disortigrafía) Asegurarse de que ha entendido bien la explicación de los enunciados. Tener en cuenta a la hora de puntuar las pruebas escritas su dificultad con la ortografía. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: facilitan el acceso al currículum, a través de recursos materiales específicos. Ejemplo: a un niño que presenta dificultades en el proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica, para poder resolver el algoritmo y llegar al resultado correcto de una operación; o bien un niño cuya atención el lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por secciones para que pueda hacer el ejercicio con menos distractores y concentrarse más fácilmente. También se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento, como rampas o ayudas con materiales didácticos específicos para compensar las dificultades de los alumnos, fotocopias ampliadas para alumnos amblíopes, uso de la computadora, etc. Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificación. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes. Ejemplo: a un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos ya que no cuenta con la capacidad para
ello y se buscará la manera de evaluar el contenido o hacer hincapié en otros conceptos, o acceder a través de elementos de informática para la construcción. Un alumno con déficit de atención, se le asignarán actividades con menor complejidad que se irán graduando paulatinamente aunque esos contenidos no correspondan al año de la cursada. Las evaluaciones con adecuaciones curriculares tendrán asignado "su puntaje" como los alumnos sin adecuaciones o bien se establecerá otro tipo de calificación que puede ser conceptual, eso dependerá de las características del grupo de cómo se trabajan los conceptos de no discriminación. Se aclarará en la prueba que es con adecuación curricular. De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Flexibilizan el uso del tiempo y espacios. Se refiere a los cambios que pueden realizarse en un grupo para favorecer al niño con dificultades, organización de los bancos, actividades que favorezcan la integración, consensuar objetivos y metas grupales. Ejemplo: un alumno que está muy agresivo porque hay violencia hogareña y no cuenta con el apoyo familiar para realizar las tareas asignadas. El grupo junto con el docente pueden elaborar estrategias par facilitarle al niño un ámbito de contención y de colaboración. Generar actividades grupales en el aula, trabajar la problemática de los derechos del niño y a quién recurrir, etc.
NIVELES DE ADECUACIONES CURRICULARES Existen tres niveles de adecuaciones curriculares: la primera para la unidad educativa, la segunda para el aula y la tercera para el alumno. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares pueden ser de acceso, no significativas y significativas.
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a. Adecuaciones curriculares de acceso
Cuando se realiza una adecuación curricular de acceso, solamente se modifican los elementos de acceso al currículo. Se pueden dar las siguientes adaptaciones en los elementos de acceso. Adecuación de los elementos humanos Adaptaciones en espacios físicos Adaptaciones en el equipamiento y los recursos Adaptaciones en el tiempo b. Adecuaciones curriculares no significativas: Son adecuaciones curriculares no significativas cuando no se tocan elementos sustanciales del currículo. Se pueden realizar las siguientes adecuaciones y adaptaciones: 1. Tener flexibilidad en los grupos de acuerdo a las actividades 2. Mantener la heterogeneidad de los grupos 3. Organizar estrategias de trabajo cooperativo 4. Introducción de materiales nuevos 5. Incorporar en los aprendizajes los apoyos y ayudas necesarias. 6. Conceder tiempo suficiente para la realización de actividades y tareas. c. Adecuaciones curriculares significativas: Son adecuaciones a los elementos básicos del currículo y éstas incluyen:
1. Adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa y de concreción en los diferentes ciclos. 2. Introducción de objetivos y contenidos que , aunque formando parte del contenido curricular de la U.E. no se encuentran contemplados dentro de la etapa en la que se hallan los alumnos. 3. Adecuaciones metodológicas: se pueden establecer criterios comunes para los ciclos o niveles educativos que favorezcan una respuesta lo más normalizada posible a las necesidades educativas. 4. Introducir métodos o técnicas apropiados a los alumnos con NEE 5. Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien. 6. Adaptaciones en los contenidos: Se pueden organizar el orden de presentación y desarrollo de los contenidos de acuerdo a las necesidades del alumno. 7. Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros 8. Introducir nuevos contenidos para que el alumno logre los objetivos generales. 9. Suprimir un área o varias del currículo o adaptar el contenido de algun área, siempre y cuando estas modificaciones no afecten que el alumno logre los objetivos generales. 10. Adaptaciones en la evaluación: Detenerse y averiguar las dificultades que el alumno este presentando. 11. Crear evaluaciones no sancionadoras, sino que ayuden al alumno a superar las dificultades que presenta.
12. Tomar en cuenta la situación de partida del alumno, la evolución y la situación final a la que ha llegado. 13. Establecer criterios objetivos para la promoción de los alumnos 14. Elaborar modelos de informe que superen la tradicional concepción de calificación y categorización de los alumnos y que permitan informar sobre los objetivos que se han planteado para el alumno y el grado de consecución delos mismos
