TAREA DEI02 Modelos de atención a la infancia y el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta unidad hemos estudiado el concepto y carácter de educación infantil; las principales teorías que han marcado la educación del niño y de la niña hasta nuestros días y los principios metodológicos que actualmente están marcando el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tarea tare a que te proponemos pro ponemos tiene DO DO !ART !A RTE E
En"nciado# !ri$era parte# !eorías !eorías influyentes en Educación "nfantil "nfantil #utores y tendencias rele$antes %os $amos a centrar en las teorías que han influido en la educación infantil. &e trata de que analices y compares los autores que forman parte del mo$imiento de la Escuela %ue$a así como los precursores del mismo. ' (e)es hacer un análisis análisi s so)re los siguientes siguien tes aspectos aspect os •
•
*re$e descripción de su $ida y o)ra. +rincipios +rincipios e ideas ideas pedagógi pedagógicas cas ,destaca ,destaca al menos menos ó ideas que sean representati$as de cada autor/.
0 1ste análisis lo de)es hacer comparando los siguientes siguien tes autores autores 2ousseau.
•
+estalozzi.
•
3r4e)el.
•
•
5ermanas #gazzi.
6ontessori.
•
(ecroly.
•
3reinet.
•
ROUSSEAU:
Fue un polímata: escritor, flósoo, músico, botánico y naturalista rancohelvético defnido como un ilustrado; a pesar de las proundas contradicciones ue lo separaron de los principales representantes de la !lustración" #ean #aues $ousseau era más bien un flósoo político, no un peda%o%o; pero, a través de su novela Emilio, o De la educación promueve pensamientos flosófcos sobre la educación, siendo este uno de sus principales aportes en el campo de la peda%o%ía" &n este libro, e'alta la bondad del hombre y de la naturale(a a la ve( ue plantea temas ue más adelante desarrollará en Del Contrato Social" $ousseau concibe su paradi%ma del hombre encadenado en &milio, o )e la educación" *l i%ual ue en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres uiere apartar la ormación del hombre en &milio, o )e la educación de su inda%ación, +los hombres, diseminados entre ellos, observan, imitan su industria, y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias; se alimentan i%ualmente de la mayoría" $ousseau crea un sistema de educación ue dea al hombre, o en este caso al ni.o, ue viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida" /omo dice el estudio preliminar de Emilio, o De la educación : +asi%nad a los ni.os más libertad y menos imperio, deadles hacer más por sí mismos y e'i%ir menos de los demás" &milio: &sta novela flosófca educativa, escrita en 0123, undamentalmente describe y propone una perspectiva dierente de la educación, ue es aplicada en &milio" $ousseau, partiendo de su idea de ue la naturale(a es buena y ue el ni.o debe aprender por sí mismo en ella, uiere ue el ni.o aprenda a hacer las cosas, ue ten%a motivos para hacerlas por sí mismo" /omo #ur%en 4el5ers, escritor del artículo Rousseau and the image of ‘modern education’ dice, +6a educación debe tener su lu%ar dentro de la naturale(a para ue el potencial del ni.o pueda desarrollarse se%ún el ritmo de la naturale(a y no al tiempo de la sociedad " $ousseau cree ue todo hombre y ni.o es bueno" 7obre todo, especula ue la humanidad ue plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre" 7andro de /astro y $osa &lena, en su artículo +8ori(ons o dialo%ue in &nvironmental &ducation: /ontributions o 9ilton 7antos, #ean #acues $ousseau and aulo Freire dicen: +Escribiendo Emilio, o De la educación" $ousseau coloca la base para una educación capa( de ormar a un hombre verdadero, porue ante todo hay ue ormar al hombre" Formar al hombre es la primera tarea, la se%unda es ormar al ciudadano, porue no se puede ormar a ambos al mismo tiempo" $ousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela, en la ue presenta ue los ni.os deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina"
rincipios: o
o
o
&l ser humano es bueno por naturale(a y es corrompido por la inuencia neasta de la sociedad" &l ideal de toda la educación será intentar, mantener a los óvenes leos de las inuencias ue puedan deormarlo y hacerlos madurar de orma natural" 6a educación natural es necesaria" /reación de ambientes de libertad" /rear un ser humano universal"
o
*daptación a las etapas del desarrollo"
o
http:==es">i5ipedia"or%=>i5i=#ean-#acues?$ousseau http:==>>>"mono%rafas"com=trabaos@1=ean-acues-rousseau=ean acues-rousseau"shtml
PESTALOZZI: /onocido en los países de len%ua espa.ola como Enrique Pestalozzi, ue un peda%o%o sui(o, uno de los primeros pensadores ue podemos denominar como peda%o%o en el sentido moderno del término, pues ya había peda%o%os desde la época de los %rie%os" $eormador de la peda%o%ía tradicional, diri%ió su labor hacia la educación popular" 7u padre era ciruano de proesión, pero murió cuando #ohann 8einrich era aún muy peue.o, de modo ue creció con su madre" /omo proeti(ando su obra y pensamiento, se caracteri(ó por ser un ni.o desobediente, desordenado y con pocos lo%ros escolares en su ni.e("
rincipios:
&ducación elemental: )ebía partirse de la observación de las e'periencias, intereses y actividades educativas; de no ense.ar nada ue los ni.os no pudiesen ver Aidea tomada de $ousseauB y consideró ue la fnalidad principal de la ense.an(a no consistía en hacer ue el ni.o aduiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las uer(as de su inteli%encia, dividiendo auella en orma %radual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteli%encia, sentimiento y moralidad" 7ostenía ue cualuier irre%ularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación inte%ral" &ducación ísica: !ncluyó también la educación ísica como medio de ortale(a y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación inte%ral, ue va desde lo más espiritual a lo puramente corporal" 4bras o
o
o
Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1801)
o
Libro de las madres (1803)
o
Cartas sobre educación infantil (1819)
o
E!stola a "rin# sobre la amistad (1$8%)
http:==es">i5ipedia"or%=>i5i=#ohann?8einrich?estalo((iC/omo?didacta
FRÖEBEL: eda%o%o alemán creador de la educación preescolar y del concepto de ardín de inancia, llamado Del peda%o%o del $omanticismoD" &n 0@E acu.ó el término Kindergarten o ardín de inancia para este sistema de ense.an(a undado en el ue%o y en el !nstituto de actividad ue él había undado en 0@31 para los párvulos o ni.os peue.os" Gl dise.ó los materiales de ue%o educativo denominado $e%alos Froebel o Fröbelgaben, ue incluía la construcción de bloues %eométricos y bloues patrón de actividad" Hn libro titulado a in!ención del Kindergarten de
también vale la pena educar en el ue%o y mediante el ue%o; los ni.os hacen u%ando cosas ue nunca harían de orma impuesta y autoritaria" 6as actividades en su ardín de inancia incluían cantar, bailar, ardinería, u%ar y autodiri%irse con los DdonesD de Froebel" FrJbel publicó un libro de canciones escolares, el "utter#und Koselieder para introducir al ni.o en el mundo de los adultos" &stas ideas sobre el desarrollo inantil y la educación ueron introducidas en los círculos académicos a través de los esuer(os incansables de su mayor deensor, la baronesa Freiherrin Iertha 9arie von ILlo> 9arenholt(" 6a Iaronesa von ILlo>-9arenholt(, el )uue von 9einin%en reunieron donaciones para apoyar la educación de ni.os de FrJbel" &l duue de 9einin%en le concedió el uso de su pabellón de ca(a, llamado 9arienthal ADMalle de 9aríaDB en el balneario de Iad 6iebenstein para capacitar a las mueres por primera ve( como maestras de $indergarten, las Kinderg%rtnerinnen" rincipios: El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su di&nidad de hijo de 'ios dentro
o
de un clima de entendimiento de libertad o
El rofesor est* obli&ado a resetar al disc!ulo en toda su inte&ridad
o
El educador debe manifestarse como un &u!a e+erimentado ami&o fiel ,ue- con mano fle+ible- ero firme- &u!a al disc!ulo .o es sólo un &u!a- sino tambi#n un sujeto acti/o de la educación da recibe orientación- ero deja libertad- aun cuando roone la acti/idad El maestro debe conocer los diferentes &rados de desarrollo del hombre ara lle/ar
o
a cabo su tarea con #+ito etaas de desarrollo infancia- niñe- ubertad- ju/entudmadure
4bras: o
os &rinci&ios de 'nalidad y de la !ida interna de la institución educati!a general alem(n en Keilhau cerca de Rudolstadt) $udolstadt,
0@N0" o
a institución educati!a general alem(n en Keilhau res&ecto "
$udolstadt, 0@NN" o
a educación de las &ersonas, el arte de educación, instrucción y ense*an+a, dirigido a la institución educati!a alemana en general a Keilhau) rimera banda) Oeilhau-6eip(i%, en 0@N2"
o
as familias mono&arentales) Semanal &ara la auto#educación y la formación de la otra) Oeilhau-6eip(i%, en 0@N2"
http://es!i"ipe#iaor$/!i"i/Frie#ri%h&Fr'()'B*+el
,ER-A.AS AAZZI: Fueron dos peda%o%as italianas nacidas en Molon%o, en la provincia de Merona" Prabaaron en el ámbito de la educación inantil Ahasta 2 a.os de edadB" 7u método se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del ni.o mediante su trabao independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas" * dierencia del método 9ontessori y en consonancia con los orí%enes humildes de los ni.os ue atendían los materiales ue utili(an para sus trabaos suelen ser de desecho" 4ptan por una disposición circular de la clase" Pienen una canción para reali(ar cada actividad" &l método *%a((i ha inuido notablemente en la educación inantil italiana" &n &spa.a su incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contrase.as o el reconocimiento de una cierta unción maternal de las educadoras inantiles se los debemos a las *%a((i" rincipios: &l %arácter %lobali(ador: 9antener el principio de %lobali(ador en la ense.an(a de los ni.os peue.os &l valor de la ale%ría: &s ue%o libre y ordenado en un ambiente de tipo aectivo, en el ue se respeta los ritmos y necesidades inantiles, además de motivarlos a se%uir con su aprendi(ae por ellos y ellas mismos = as" &l conocimiento a través de la observación: &ste hace reerencia a ue por medio de la observación es capa( de crear sus propios conceptos" 6a valoración de la actividad ue reali(a el ni.o=a: &s la necesidad de pensar en al%o y por consi%uiente y e'perimentar" )e esa manera lle%an al ra(onamiento" &l 0alor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico" 4bras: 6in%ua arlata, Irescia, Pipo%raía, editrice Queriniana, 0R0 6Sabbicci del canto educativo, 9ilán, Moce delle maestre di asilo, 0RR, y un volumen, Irescia, 7ocietá editrice D6* 7cuolaD, 0R32" Iimbi cantante, NT edición, Irescia, !mprenta Ueroldi, 0RN0" o
o
o
o
o
o o
o o
http:==carolinayrosaa%a((i"blo%spot"com"es= http:==es">i5ipedia"or%=>i5i=8ermanas?*%a((i
-O.TESSORI:
Fueuna educadora, peda%o%a, científca, médica, psiuiatra, flósoa, antrop ólo%a, biólo%a, psicólo%a, devota católica, eminista y humanista italiana" Fue la primera muer a ser doctora en !talia" rincipios: 6a mente absorbente de los ni.os:6o aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia" 7e les compara con una espona, con la dierencia ue la espona tiene una capacidad de absorción limitada, mientras ue la mente del ni.o es infnita" 6os períodos sensibles: 7e refere a los períodos en los cuales los ni.os pueden aduirir una habilidad con mucha acilidad" &l ambiente preparado: 7e refere a un ambiente ue se ha or%ani(ado cuidadosamente para el ni.o, dise.ado para omentar un meor aprendi(ae y crecimiento" &l dise.o de estos ambientes se basa en los principios de belle(a y orden" 7on espacios luminosos y cálidos, ue incluyen len%uae, plantas, arte, música y libros" &l papel del *dulto: &l papel del adulto en la Filosoía 9ontessori es %uiar al ni.o, darle a conocer un ambiente bueno y cómodo" 7er un observador, estar en continuo aprendi(ae y desarrollo personal" &l verdadero educador está al servicio del ni.o educando y debe de cultivar en él la humildad, la responsabilidad y el amor" 4bras: o
o
o
o
o
o
El método Montessori (191%) Antropología pedagógica (1913)
o
Método avanzado Montessori (% /ols- 191$)
o
Paz y Educación (1932)
o
El secreto de la infancia (193)
o
Ideas generales sobre mi método (1928- editorial Losada- 4uenos 5ires)
o
La casa de los niños (190$)
http://es!i"ipe#iaor$/!i"i/-aria&-ontessori
1E(ROL2: Fue un peda%o%o, psicólo%o, médico y docente bel%a" rincipios: &l interés" &l ni.o aprende lo ue le interesa y todo interés nace de una necesidad" 6a %lobali(ación: percibe lo ue le rodea de modo %lobal" o
o
4bras
o
as medidas de la inteligencia del ni*o
o
El tratamiento y educación de los ni*os de'cientes 0R0V
o
-acia la escuela reno!ada, una &rimera eta&a con obser!aciones a&licables al er./ clasi'cación de los escolares, &rograma de las ideas asociadas, m0todo de los centros de inter0s " EE pp" 0RN0
o
Función de globali+ación 0RN3
o
a libert0 et l10ducation, 0RNV AW6a libertad de la educaciónXB"
o
El 2uego educati!o/ iniciación a la acti!idad intelectual y motri+ "
/olección sicolo%ía" &d" 9orata 7eries" 0@E pp" http:==es">i5ipedia"or%=>i5i=4vide?)ecroly
FREI.ET: Fue un peda%o%o rancés, creador de la técnicas ue llevan su nombre, utili(adas en numerosos métodos de investi%ación peda%ó%ica" rincipios: Ytanteo e'perimentalZ, considera ue los aprendi(aes se eectúan a partir de las propias e'periencias, de la manipulación de la realidad ue pueden reali(ar los ni.os, de la e'presión de sus vivencias, de la or%ani(ación de un conte'to Ade un ambienteB en el ue los alumnos puedan ormular y e'presar sus e'periencias" uncionalidad del trabao, crear instituciones ue impliuen ue el trabao escolar ten%a un sentido, una utilidad, una unción" principio de cooperación, el cual e'i%e la creación de un ambiente en el aula en el ue e'istan elementos mediadores en la relación maestro[alumno" /ooperación entre alumnos, alumnos[maestros y entre maestros; 6a construcción práctica de ese ambiente educativo se reali(a por medio de técnicas ue se caracteri(an por potenciar el trabao de clase sobre la base de la libre e'presión de los ni.os en un marco de cooperación 4bras: o
o
o
ar(bolas &ara una &edagog3a &o&ular
&n este libro /élestin Freinet trata de poner en evidencia las defciencias ue contiene la escuela tradicional en sus métodos de ense.an(a y propone crear una escuela moderna" &n él, a través de parábolas ue aluden a situaciones del campo, marca un repudio a los casti%os y premios
AconductismoB como orma de ayudar a la ense.an(a y la ormación del ser humano"
http:==es">i5ipedia"or%=>i5i=/ \/3\*Rlestin?FreinetCrincipales?ideas?y?aportaciones
e%"nda parte# &ee y analiza el poe$a de &oris Mala%"zzi. 5az una refle7ión so)re la educación infantil y los m8todos más idóneos de inter$ención en estas edades. 2edacta tus conclusiones en un te7to de dos folios má7imo. Rec"rsos# El niño tiene cien lenguas cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar de jugar y de ha)lar cien9 siempre cien maneras de escuchar de sorprenderse9 de amar cien alegrías para cantar y entender cien mundos que descu)rir cien mundos que in$entar
cien mundos que soñar. El niño tiene cien lenguas ,y además cien9 cien9 y cien/ pero se le ro)an no$enta y nue$e. La escuela y la cultura le separan la ca)eza del cuerpo. Le ha)lan de pensar sin manos de actuar sin ca)eza de escuchar y no ha)lar de entender sin alegria de amar y sorprenderse sólo en +ascua y en %a$idad. Le ha)lan de descu)rir el mundo que ya e7iste y de cien le ro)an no$enta y nue$e. Le dicen que el juego y el tra)ajo9 la realidad y la fantasía9 la ciencia y la imaginación9 el cielo y la tierra9
la razón y el sueño9 son cosas que no $an juntas. Le dicen en suma que el cien no e7iste. : el niño dice En cam)io el cien e7iste. ,Loris 6alaguzzi/ 6a educación inantil no solo es el acto en el cual el adulto ense.a al ni.o, sino ene l cual el ni.o también aprende por sí mismo y ense.a a los adultos" )e ahí ue el adulto debe tener un carácter e'ible abierto a todas las situaciones ue se pueden dar" 8ay varios tipos de educación la ormal ue es la ue el ni.o aprende los contenidos ue establecen en las escuelas, pero también hay la no ormal ue se puede dar en academias y la inormal ue es la ue se da en casa, en el parue, en los medios de sociali(ación ue tiene el ni.o, ue en mi parte es una de las más importantes, porue es la ue el ni.o está el má'imo tiempo y de la ue más partido podemos sacar" &n cuanto los métodos de intervención, a varias orientaciones como es: o
o
o
o
o
o
%lobali(ación: el ni.o lo ve como un todo lo ue le rodea y los educadores nos debemos adaptar al enoue ue él tiene el ni.o sino no serviría de nada" $utinas de la vida cotidiana: de esta manera marcándola haremos ue el ni.o sepa y cono(ca lo ue va a pasar después de dichas situaciones, de esta manera el ni.o reor(ara su autonomía y poco a poco podrá ir haciendo las cosas el solo porue sabrá ue es lo ue toca hacer" &l ue%o: es muy importante para ellos porue por medio de este no solo se divierten sino ue aprenden, desarrollan capacidades ue le van a servir para su día a día" *prendi(ae si%nifcativo: no solo le sirve para desarrollar los conceptos de la escuela sino para resolver problema ue se le pueden plantear en su día a día con un compa.ero, en casa, en el parue, etc] 7e%uridad y confan(a: los espacios de la escuela deben ser acondicionados para ser lu%ares ue inspiren confan(a al ni.o para ue este se sienta a %usto en ellos y pueda disrutar" 4r%ani(ación del espacio, materiales y tiempo: los espacios deben ser amplios con materiales adecuados para las edades de los ni.os, el tiempo debe ser el adecuado en las actividades ue realicen ya ue
o
o
los ni.os tienen marcados unos ritmos bioló%icos dierentes a los de los adultos" Familia: deben estar concordados con la escuela para ue sepan ue se ense.a en ella y ten%an los mismos criterios en casa de este modo el ni.o estable(ca pautas sino no serviría de nada ue en los dos lu%ares les ense.ásemos distinto" &l trabao en euipo: de los proesionales sirve para ue se enriue(can unos a otros y de este modo enriuecer la ense.an(a de ue lue%o les van a dar a los ni.os y ser estos benefciados"
Tercera parte# &ee el A'E(O II ORIE'TA)IO'E METODO&*+I)A , !ARA &A EA&A)I*' de la ORDE' E)I/10/20034 de 51 de dicie$6re4 por la 7"e se esta6lece el c"rr8c"lo y se re%"la la ordenación de la ed"cación infantil. 5az un resumen de las principales ideas que recoge la orden y relaciónalas con las ideas de algn pedagogo9 psicólogo o propuestas metodológicas concretas estudiadas en el tema. Rec"rsos
http<<===.)oe.es<)oe
>?<>'<>'>'@->'>[email protected] !deas: o
o
o
o
/arácter %lobali(ador en las distintas propuestas y e'periencias está relacionado con los principios undamentales de las 8ermanas *%a((i. *lcan(a su propia autonomía como tenía por principio 9aria 9ontessori" &l ambiente ha de estar libre de obstáculos y ser un espacio de bienestar aectivo y estimulante como creía también 9aria 9ontessori" 6a %lobali(ación como principio metodoló%ico, el cual uso también como principio metodoló%ico )ecroly"
ropuestas metodoló%icas ue reco%en en la orden y son i%uales ue en las estudiadas por el tema: &noue %lobali(ador: alude a la convivencia de apro'imar a los ni.os a lo ue han de aprender desde una perspectiva inte%rada y diversa" *prendi(ae si%nifcativo: establece cone'iones entre lo ue ya se conoce y lo ue se ha de aprender y tiene como consecuencia la inte%ración de los conocimientos" &l ue%o: aecta al desarrollo co%nitivo, psicomotor, aectivo y social ya ue permite e'presar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, memoria o imitación" 4r%ani(ación de los espacios y el tiempo: )ebe hacerse de modo ue haya tiempo para todo y para todos" o
o
o
o
o
Hna tarea compartida: coordinación entre todos los proesionales ue intervienen en &! es indispensable para ase%urar la coherencia y continuidad de la ense.an(a y de los aprendi(aes"