Cuadernillo prácticas

CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES

CURSO 2016-17 Máster Universitario Profesorado de Educación Secundaria y de Enseñanzas Artísticas, de Idiomas y Deportivas

DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Prof.:

Grupo nº

Fecha de entrega: ALUMNO/A………………………………………………………………

Observación:

Si algún alumno/a tiene dificultad para conseguir algún material audiovisual para la realización de las prácticas, nos lo comunica y se lo proporcionamos. Se eligen 5 de las 7 prácticas.

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PRÁCTICA nº __1___ TEMA: Discapacidades humanas.

Las siguientes cuestiones planteadas deben ser contestadas a partir de la visualización del documental DISCAPACIDADES HUMANAS

de la ONCE (se

encuentra en youtube)

CUESTIONES: ¿Qué “se piensa” sobre los aspectos negativos del autismo?

¿Y sobre los aspectos positivos?

¿Qué cree ud. que puede sentir una persona que se encuentra “sentada” en una silla de ruedas?

¿Qué piensa ud. que puede sentir una persona con discapacidad si se siente discriminada?

¿Qué piensa ud. acerca de los sentimientos de una persona con una discapacidad intelectual (no física, s. de Down, por ejemplo) si se siente discriminada?

Una persona con discapacidad intelectual ¿es capaz de sentirse discriminada? 2

CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES ¿Qué entiende usted por diferencia (en este contexto)?

¿Qué opina usted que hay que hacer con las diferencias? ¿Por qué?

¿Qué entiende usted por “persona”?

Usted con qué piensa ¿con imágenes o con palabras?

¿Un sujeto sordo con qué piensa, con imágenes, con palabras? ¿Con qué?

Qué opina usted acerca de la discriminación positiva a favor de las personas discapacitadas? ¿Por qué?

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Práctica nº 2, Discapacidad auditiva y visual OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA: 1. Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con déficit visual y auditivo 2. Conocer las fuentes y los recursos técnicos y humanos que se emplean en la intervención educativa de personas con déficit visual y auditivo

INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA PRÁCTICA: 1. Como parte de la práctica se deben citar los libros o páginas de Internet que se consulten para realizar la misma. Cuando se citen páginas de Internet es necesario indicar la dirección concreta que se ha consultado y no emplear expresiones genéricas del tipo: “búsquedas en google”. 2. Esta práctica no tiene un espacio determinado de respuesta, se añadirán las hojas necesarias para contestar las preguntas. 3. La práctica se entregará en este documento, debidamente cumplimentado. No se aceptará ninguna práctica a la que le falten datos.

ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA: Para realizar esta práctica partimos de un reportaje que nos aproxima al desarrollo, el diagnóstico y la experiencia de integración educativa de Mónica, una alumna sordociega: “Un mundo en la mano”. Para su comunicación, Mónica emplea la dactilología, el código braille y el apoyo en recursos tecnológicos para acceder, por ejemplo a información publicada en la red.

1. La dactilología es una de las adaptaciones que se pueden realizar para mejorar la comunicación con las personas sordas. ¿En qué consiste? 2. La dactilología suele emplearse como complemento a la lengua de signos. Explica, brevemente, el origen de la lengua de signos y en qué consiste. Otro de los recursos que emplea Mónica es el código Braille

3.

¿Puedes comentar brevemente cuál es el origen y el uso de este código?

En el reportaje se pone de manifiesto las dificultades que Mónica tiene para acceder a información publicada en Internet. En España, la Fundación SIDAR (seminario para la

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CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES accesibilidad en la red http://www.sidar.org/) se ocupa de velar por la accesibilidad en la red, sobre todo en el caso de las personas ciegas. Uno de sus objetivos es regular el uso de las tecnologías y metodologías de acuerdo, para que la Sociedad de la Información sea realmente accesible para TODOS

4. En este sentido, ¿Explica brevemente, en qué consiste el “Diseño para Todos” El CIDAT es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica de la ONCE. (http://cidat.once.es/) Entra en su catálogo de productos, observa algunos de los recursos disponibles

5. Enumera al menos tres tecnologías de ayuda para el apoyo de personas con discapacidad visual y otras tres para el apoyo de personas con discapacidad auditiva.

Observación: se recomienda ver las películas “El color del paraíso” y “Rojo como el cielo”.

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Práctica 3. Discapacidad motora Objetivos de la práctica: 1) Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con déficit motor. 2) Explorar la trayectoria histórica de la educación e integración de las personas con déficit motor. 3) Conocer y profundizar en los métodos de enseñanza empleados en la educación de personas con déficit motor. 4) Conocer los recursos técnicos y humanos que se pueden emplear en la intervención educativa de personas con movilidad limitada o nula.

Instrucciones para realizar la práctica: •

•

•

La práctica consiste en realizar una búsqueda de información y una reflexión personal, para contestar de forma elaborada a las preguntas que se plantean a continuación. Como parte de la práctica se deben citar los libros o páginas de Internet que se consulten para realizar la misma. Cuando se citen páginas de Internet es necesario indicar la dirección concreta que se ha consultado y no emplear expresiones genéricas del tipo: “búsquedas en google”. Si lo considera oportuno, puede agregar a modo de anexo documentos o artículos de interés que haya consultado.

Actividades de la práctica: Visualizar el documental PARÁLISIS CEREBRAL de la serie DISCAPACIDADES HUMANAS de la fundación ONCE (se encuentra en youtube en tres partes), para la realización de esta práctica. Otro material que se recomienda ver son las siguientes películas basadas en historias reales sobre personas afectadas por PC: “Mi pie izquierdo” y “Gaby, una historia verdadera” 1) Trate de enumerar y comentar aquellas causas y circunstancias que conlleva el déficit motor y que cree que pueden suponer un riesgo para el desarrollo y la educación de niños/as que se encuentran en esta situación. ¿Como docente a qué aspectos le daría una atención especial? 2) Desarrolle una breve exposición en la que comente los sistemas de comunicación y otros recursos que se pueden emplear como medio de comunicación con niños/as con déficit motor que tienen afectada el habla. 3) Muestre un breve panorama, a modo de evaluación personal, de la situación de escolarización (necesidades especiales, recursos educativos, instituciones que las forman y las apoyan, acceso a la información, ...) en la que se encuentran las personas con déficit motor. 6

CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES 4) Analice las implicaciones entre el proceso de escolarización y la integración plena en la sociedad de las personas con estas características. Indique aspectos que pueden favorecer este proceso, aspectos que lo frenan, tanto en la escuela como en otros ámbitos de la sociedad. Consultar: http://www.bj-adaptaciones.com/) (Visitar la página web de Jordi Lagares, www.lagares.org , projecte fressa (http://www.xtec.es/~jlagares%20/f2kesp.htm) y proyecto ediris (2009).

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Práctica 4: retraso mental. Se recomienda ver los documentales “Síndrome del x frágil” “Discapacidad intelectual” de la serie discapacidades humanas de la ONCE , “Cromosoma 5”(2013) y la película documental “¿Qué tienes debajo del sombrero?”

Objetivos de la práctica: 1. Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con retraso mental o discapacidad intelectual.

Instrucciones para realizar la práctica: 1. En la siguiente práctica se muestra un informe psicopedagógico de una niña con retraso mental. Se trata de elaborar un plan de intervención para su atención en el aula educativa de alumnos con retraso mental. 2. Si lo cree oportuno, puede agregar a modo de anexo documentos o artículos de interés que haya consultado

Actividades de la práctica:

El objetivo principal de la práctica es analizar y comprender algunas de las características que presentan los niños con retraso mental.

A c on ti nu aci ón se l e of rece u n i nf or me p si co pedagó gi co real (en el qu e se omiten o modifican datos que permitan mantener a la alumna en el anonimato). Su tarea consiste en simular una reunión de equipo docente en la que se establezcan medidas educativas tendentes a dar respuesta a las necesidades educativas especiales de la estudiant e.

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GENERALITAT VALENCIANA

INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO

DADES PERSONALS DATOS PERSONALES NOM / NOMBRE: XX COGNOMS / APELLIDOS: XX CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE: XX CODI DEL CENTRE / CÓDIGO DEL CENTRO:nnnn LOCALITAT / LOCALIDAD: LLLL DATA / FECHA:dd/MM/AA

Les dades personals que conté l’Imprés podran se incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l’ús de les funcions pròpies que té atribïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel.lació i posicició, segos disposa la Llei Orgánica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán se incluidos en un fichero para su tratamiento por la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, en uso de las funciones propias que tiene atrubuidass en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).

GENERALITAT

INFORME PSICOPEDAGÒGIC

VALENCIANA

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

COGNOMS /APELLIDOS:XX A INFORMACIÓ DISPONIBLE / INFORMACIÓN DISPONIBLE

NOM / NOMBRE:XX NO

Informe mèdic / Informe médico Informe psicopedagògic / Informe psicopedagógico Aspectes escolars o acadèmics / Aspectos escolares o académicos Aspectes sociofamiliars / Aspectos socio-familiares

SI X X

DATA / FECHA 19-06-2007 25-06-2007

OBSERVACIONS / OBSERVACIONES ASPECTOS EVOLUTIVOS. Hija de JX (39 años), albañil y de RX (32), tareas d la casa. Ambos son primos hermanos. Hay un hermano mayor (15). Muere hermano de 16 meses hace 4 años (problemas depresivos dela madre). Muy fuerte de carácter. Simpre intranquila: no ha estado más de 5 minutos sentada. Se muerde las uñas siempre. Siempre peleándose con su hermano: no lo deja quieto un momento. Va siempre a la suya, no hace caso. ESCOLAR: No fue a escuela infantil. Asiste aun colegio de Albacete (tres meses) en EI-3, sigue en Alicante desde EI-3 hasta 2ºEP. Desde 3º EP asiste al centro nnnn (LLLL). La profesora dice que es muy nerviosa y que va muy despacio. Si dice que no lo quiere hacer, no lo hace. Le gusta leer pero a los 5 minutos ya está despistada. Actualmente está a en 1ºESO. Asiste al aula de PT (durante 8 horas a la semana (tareas sencillas de lectoescritura y cálculo). FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Se aprecia retraso escolar de más de dos años. Dificultades en todas las materias esco lares. Dificult ades en escri tura y en lectur a. Atención dis persa. No deja de moverse. Molesta a los demás niños. Influye el ambiente familiar. Poco interés de los padres porla escuela: la madre ha mantenido escasas entrevistas con los tutores.

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CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES B RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN L’AVALUACI PSICOPEDAG GICA RECURSOS Y FUENTES UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA RECURSOS I FONTS DATA / FECHA RECURSOS I FONTS DATA / FECHA RECURSOS Y FUENTES RECURSOS Y FUENTES Entrevista prof. Tutor y prof. PT 21-06-07 Entrevista con los padres 25-06-07 (no acuden) Pruebas psicotécnicas 21-06-07 Pruebas de rendimiento escolar 25-06-07 C VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÓGICA VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A ) V A R I A B L E S CO N T E X T U A L ES

Context ESCOLAR/Context ESCOLAR: . Historia escolar del alumno: Se escolarizó procedente de un centro de Alicante en 3º EP . Adaptación al aula y centro: Inadecuada . Autopoercepción del problema: •

Context FAMILIAR/Contexto FAMILIAR: . Datos familiares: Madre con depresión. . Aspectos positivos: . Aspectos negativos: No asisten a las reuniones ni a las citas con tutores y especialistas. •

B ) V A R I A B L ES I N D I V I D U A L ES

Competència curricular: . Ciclo-curso de referencia: 2º ciclo de Primaria . Competencias instrumentales básicas: Dificultades en lecto-escritura Dificultades en ortografía (natural y arbitraria) Letra ilegible (muy difícil de entender) •

Estils d’APRENENTATGE/Estilos de APRENDIZAJE: . Actitud ante la tarea: A veces, de forma extraña, se queda parada, luego sigue. Comienza a verbalizar cosas que no tienen que ver con las actividades y sí con cosas que están ocurriendo en otro lado (el profesor “X” pone música y ella le da ciertos calificativos poco amistosos, los niños hablan y ella se siente molesta, etc.). . Ritmo de trabajo: Irregular (con m uchos altibajos). . Agrupamiento: Trabaja mejor de forma individual. . Canal de comunicación: Oral . Motivación: baja •

Nivell de DESENVOLUPAMENT/Nivel de DESARROLLO: . Desenvolupament general/desarrollo general: Nivel intelectual muy bajo (deficiente). Inmadurez visomotora. Lateralidad cruzada. Nivel de aprendizaje con retraso de más de un ciclo. Problemas de personalidad, comportamiento y conducta. Trastrono de personalidad con rasgos psicóticos. . Competències cognitives/competencias cognitivas: CI = 41 en WISC-R (Escala de Inteligencia Wechler para niños – Revisada) Edad equivalente (edad mental) = 6 años y 8 meses (EE verbal= 6 años y 6 meses; EE manipulativa = 7 años y 0 meses). El CI verbal (46) es inferior al CI manipulativo (52). . Desenvolupament del lenguatge/desarrollo del lenguaje: Dificultades en lectoescritura, en ortografía (natural y arbitraria) y en caligrafía . Afectiu-relacional/Afectivo-relacional: Rigidez. Aislamiento. Oposición. Hostilidad. Sentimiento de rechazo. Inseguridad. Conflictividad. . Psicomotor/Psicomotor: Inmadurez visomotora (P= 36; entre 4 y 6 años). Lateralidad cruzada (mano: d; ojo: i) . Vocacional/Vocacional: •

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CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES D IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS EDUCATIVES / IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

X

Especials permanents / Especiales permanentes Especials temporals / Especiales temporales

Derivades de / Derivadas de : Retraso mental moderado [318.0] y trastorno de la personalidad (rasgos psicóticos).

De sobredotació / De sobredotación

GENERALITAT


VALENCIANA


E CONCLUSIONS / CONCLUSIONES Ës procedent l’aplicació de la mesura sol.licitada / Procede la aplicación de la medida solicitada: X SÍ NO NO és procedent la mesura sol.licitada, però sí la mesura següent/ NO procede la medida solicitada, pero sí la siguiente medida: Criteris que fonamenten la decisió / Criterios que fundamentan la decisión: 1. 2. 3. Raons que justifiquen l’aplicació de la mesura / Razones que justifican la aplicación de la medida:

(Estes mesures s’aplicaran, quan corresponga, d’acord amb el pla d’actuació / ( Estas medidas se aplicarán, cuando corresponda, de acuerdo con el plan de actuación) Autors/es de l’informe / Autores/as del informe (1) Nom i cognoms / Nombre y apellidos

Com a / Como

Data / Fecha

Firma

(1) No s’omplirà quan s’ompliga el pla d’actuació / No se cumplimentará cuando se cumplimente el plan de actuación.

GENERALITAT


VALENCIANA


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CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES F

PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACI ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

ÀREES O MATÈRIES / ÁREAS O MATERIAS: Lenguaje (vocabulario, escritura, redacción, ortografía...) y Matemáticas (cálculo y resolución de problemas) RECOMANACIONS METODOLÒGIQUES / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Partir de su nivel de competencia curricular (primer Alternar los tipos de actividades a realizar (aquellas que ciclo de Primaria.) requieran más concentración y atención con otras más lúdicas) Actividades cercanas a su nivel de competencia. Trabajo individual. Aprendizaje de sus errores Evaluación formativa inmediata ACTIVITATS RECOMANADES PER AL DESENROTLLAMENT DE LES SEGÜENTS HABILITATS I L’ADQUISICIÓ DE LES SEGÜENTS COMPETÈNCIES / ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES HABILITADES Y LA ADQUISICIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS - Desarrollar habilidades Sociales - Desarrollar autocontrol de conductas - Mejorar su capacidad de atención - Mejorar sus capacidades de comunicación (oral y escrita) - Mejorar sus procesos cognitivos básicos (percepción, discriminación memeoria, etc.) ATENCIÓ EDUCATIVA / ATENCIÓN EDUCATIVA ATENCIÓ EDUCATIVA ATENCIÓN EDUCATIVA

Prioritat: Indicar apartats de les ordres corresponents

INDICAR AMB “X” INDICAR CON “X”

Observacions Observaciones

Prioridad: Indicar apartados de las órdenes correspondientes Mestre d’ EE : Pedagogía Terapéutica Maestro de EE: Pedagogía Terapéutica

X

Máxima asistencia al aula de PT

C

Mestre d’ EE: Audició i Llenguatge Maetro de EE: Audición y Lenguaje Educador/a d’Educació Especial Educador/a de Educación Especial Fisioterapeuta / Fisioterapeuta Autors/es de l’informe / Autores/as del informe Nom i cognoms / Nombre y apellidos

Com a / Como

Data / Fecha

Firma

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Práctica 5. Sobredotación Objetivos de la práctica: 1) Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas intelectualmente superdotadas 2) Explorar la trayectoria histórica de la educación e integración de las personas intelectualmente superdotadas 3) Conocer y profundizar en los métodos de enseñanza empleados en la educación de personas intelectualmente superdotadas. 4) Conocer los recursos técnicos y humanos que se pueden emplear en la educación de estas personas


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La práctica consiste en realizar una búsqueda de información y una reflexión personal, para contestar de forma elaborada a las preguntas que se plantean a continuación. Como parte de la práctica se deben citar los libros o páginas de Internet que se consulten para realizar la misma. Cuando se citen páginas de Internet es necesario indicar la dirección concreta que se ha consultado y no emplear expresiones genéricas del tipo: “búsquedas en google”. Si lo cree oportuno, puede agregar a modo de anexo documentos o artículos de interés que haya consultado.

Actividades de la práctica: 1) Explique cuál cree que son los principales factores de riesgo para el desarrollo y la educación que puede conllevar a un/a niño/a ser superdotado/a. ¿Como docente a qué aspectos le daría una atención especial? 2) Describa brevemente un panorama, de la situación de escolarización (necesidades especiales, recursos educativos, instituciones...) en la que se encuentran las personas con superdotación. 3) Analice las implicaciones entre el proceso de escolarización y la integración plena en la sociedad de las personas con estas características. Indique aspectos que pueden favorecer o frenar el proceso de escolarización y la integración social en general de las personas con estas características.

4) Visualizar el vídeo "Al este de la campana de Gauss" (está en youtube, son 6 videos). Redes309-El-Fracaso-de-los-Superdotados es otro de los documentales que se recomienda.

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Práctica 6. Autismo y trastornos del espectro autista TEA Objetivos de la práctica: 1) Acercar al alumno a la realidad personal, social y educativa de las personas con trastornos del desarrollo (autismo, asperger….) 2) Explorar la trayectoria histórica de la educación e integración de las personas con trastornos del desarrollo. 3) Conocer y profundizar en los métodos de enseñanza empleados en la educación de personas con trastornos del desarrollo. 4) Conocer los recursos técnicos y humanos que se pueden emplear en la intervención educativa de personas con estos trastornos.


•

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La práctica consiste en realizar una búsqueda de información y una reflexión personal, para contestar de forma elaborada a las preguntas que se plantean a continuación. Como parte de la práctica se deben citar los libros o páginas de Internet que se consulten para realizar la misma. Cuando se citen páginas de Internet es necesario indicar la dirección concreta que se ha consultado y no emplear expresiones genéricas del tipo: “búsquedas en google”. Se puede agregar a modo de anexo documentos o artículos de interés que haya consultado.

Actividades de la práctica: Visualizar el documental “Autismo” (3 partes en youtube) de la serie DISCAPACIDADES HUMANAS de la fundación ONCE.

CUESTIONES: ¿Qué es lo que no puede advertir un sujeto autista en las otras personas?

¿Qué piensa de los sentimientos de los demás un sujeto autista?

En los años 40 se pensaba que las causas del autismo eran: 14


En la actualidad se piensa que las causas del autismo son:

¿Cuáles son las áreas que tiene alteradas un sujeto autista?

¿Qué objetivos se persiguen en el tratamiento del autismo?

¿Cuándo se presentan los primeros síntomas del autismo?

¿Cuáles son los primeros síntomas que detectan los padres en un hijo autista?

¿Qué quiere decir “intervención multidisciplinar en el autismo”?

¿Qué es lo que le produce al sujeto autista la incapacidad de predecir lo que va a suceder?

¿Qué consecuencias produce esa incapacidad?

¿Qué significa “ve los árboles pero no ve el bosque” en relación con los sujetos autistas?

¿Por qué es importante la comunicación para el sujeto autista (y no autista)?

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CUADERNILLO DE PRÁCTICAS DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE PARA ALUMNOS/AS NO PRESENCIALES ¿Qué sistemas alternativos de comunicación se utilizan con los sujetos autistas? ¿Por qué? ¿Qué terapias se utilizan con los sujetos autistas?

¿Por qué se puede confundir el autismo y la sordera (en los primeros años de vida del sujeto?

OBSERVACIONES: Se recomienda ver el documental "María y yo" (sobre autismo) “El laberinto autista” , la película “Temple Grandin” (sobre una profesora universitaria de EEUU con TEA) así como un entrevista hecha a esta docente. También relacionado con este tema la película “Adam”.

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Práctica nº 7: Acoso escolar Comentario de la película "Klass" sobre acoso escolar. Otras películas relacionadas con este tema son: “Bulling” y “Cobardes”

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Cuadernillo prácticas

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