Capacidades de La Práctica

1.4 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA   S  E  D  A  D  I   C  A

a) Formula proyectos educativos de acorde a las

necesidades y demandas educativas , utilizando la meto me todo dolo logi gia a de plan planifific icac acio ion n es estra trate tegi gica ca ad adec ecua uada da.. b) Propicia y organiza

eventos educativos vinculados al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes . c) Ejecuta y evalua los planes, proyectos o acciones

educativas dirigido a sectores de la poblacion adulta, con la perspectiva a contribuir a la calidad educativa en nuestra sociedad( experiecia experieciass de alfabetizacio alfabetizacion n, capacitacion en conservacio conservacion n ambiental, enfoque de genero, ciudadani ciudadania,etc) a,etc) aplicando tecnicas e instrumentos pertinentes.

 P  A   C

importancia de los proyectos en la solucion d) Valora la importancia de problemas en la solucion de problemas de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas.

1.5 BASE LEGAL 1.4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

Artículo 2º.Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desa desarr rrol olla la a lo larg largo o de toda toda la vida vida y que contribuye a la formación int integral de las las per personas, as, al plen leno desa desarro rrollllo o de sus sus pote potenc ncia ialid lidad ades es,, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educ educat ativ ivas as y en difer diferen ente tess ámbito ámbitoss de la soci socied edad ad

Interpretación: La educación es sin duda uno de los factores de desarrollo má s importante de la sociedad, este artículo tipifica la impo import rtan anci ciaa de esta esta dentro de la socied sociedad ad .

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la 1 y las desigualdades. exclusión

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

Artículo 8º. Principios educación

de

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

la

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

Interpretación:

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

La educación peruana está basada en ocho o cho principios fundamentales: la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia y la creatividad e innovación, estos principios y su cumplimiento aseguran una educación de calidad y al alcance de todos los peruanos.

Artículo 9º.- Fines de la educación eruana

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Interpretación: La educación peruana tiene dos fines fundamentales, formar personas capaces de desenvolverse exitosamente sin dejar de lado su desarrollo personal lo que conllevaría a formar una sociedad democrática impulsadora de identidad y diversidad cultural.

Artículo 33º.

El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana. 2 El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor

1.4.2 LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL Artículo 6. Formación inicial

La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de form ación docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las universidades, en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad y a una adecuada formación general pedagógica. Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente son convalidables en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementación para obtener el grado de bachiller tienen una duración mínima de dos semestres académicos. Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial. Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante para la formulación de estándares de acreditación de las instituciones de formación docente y la certificación de competencias profesionales para la docencia.

Interpretación:

3

La formación de docentes se puede realizar en instituciones privadas o públicas, acreditadas por SINEACE esto para garantizar la solida formación de los futuros docentes.

1.4.3 LEY UNIVERSITARIA 30220 Artículo 6. Fines de la universidad

6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.

Interpretación: Uno de los fines principales de la universidad es garantizar la alta calidad de sus Cada universidad determina en la estructura egresados. Artículo 40. Diseño curricular el nivel de estudios de pregrado, la curricular pertinencia y duración de las prácticas preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades Interpretación: La universidad determina la duración de cada práctica pre profesional, viendo que esta se adecue y tenga el tiempo que considere pertinente.

1.4.4 ESTATUTO DE LA UNA

Artículo 52.2.- Los estudios específicos y de especialidad de pregrado

Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos. Cada escuela profesional determina en su estructura curricular la pertinencia y duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus especialidades.

INTERPRETACIÓN: Este artículo explica acerca de la formación de los estudiantes y el tiempo en el cual se termina el estudio superior y los créditos correspondientes.

Articulo 273.-

La evaluación del estudiante es un proceso integral, permanente y progresivo que corresponde a todas las actividades lectivas de investigación, proyección social, producción de bienes, prácticas  pre profesionales y profesionales que están4 a cargo de los docentes y conforme a los reglamentos.

INTERPRETACIÓN:  Este artículo explica acerca de la evaluación del estudiante las cuales corresponden a las actividades lectivas de investigación y los profesionales que están a cargo de los docentes y conforme a los reglamentos.

Articulo 276.18.- Son derechos de los estudiantes Recibir el apoyo de la universidad para la inserción en el mercado laboral. Del mismo modo recibir el apoyo de las facultades para realizar prácticas pre profesionales nacionales o internacionales.

INTERPRETACIÓN:  Este artículo explica acerca de los derechos del

estudiante universitario, quien debería recibir ayuda para la inserción laboral de la misma manera en cuanto a las practicas pre profesionales.

1.4.4 REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

Art.09 La práctica de Desarrollo de Programas Educativos es la quinta en la secuencia de Prácticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria; consiste en formular y protagonizar la ejecución de actividades y acciones educativas vinculadas con las estrategias apropiadas a la educación formal, aplicando técnicas y  procedimientos de formulación de proyectos de innovación pedagógica con la finalidad de proponer alternativas viables de solución a la problemática educativa, asumiendo con responsabilidad y compromiso con las instituciones educativas donde realiza la práctica.

INTERPRETACIÓN:   En

el siguiente artículo describe el contenido de la Práctica de  Desarrollo de Programas Educativos y las acciones a realizarse a través de los proyectos de innovación educativa.

Art.17 Son capacidades de la práctica de Desarrollo de Programas Educativas: 2 Formula proyectos educativos acorde a as necesidades y demandas educativas, utilizando a metodología de planificación estratégica adecuada. 3 Propicia y organiza eventos educativos vinculados al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. 4 Ejecuta y evalúa los planes, proyectos y5 acciones educativas dirigidos a sectores de la población adulta, con la perspectiva de contribuir la calidad educativa en nuestra sociedad (experiencias de alfabetización, capacitación en conservación ambiental,

INTERPRETACIÓN:   En

el artículo se describe las capacidades de la Práctica de  Desarrollo de Programas Educativos, estableciendo los criterios a tomar en cuenta el desarrollo de la practica correspondiente al noveno semestre.

Art.33 Las metas de la Práctica de Desarrollo de Programas Educativos, son:    

Formula, ejecuta y evalúa un proyecto educativo orientado a la mejora de los aprendizajes de los alumnos de las instituciones educativas. Formula un proyecto de promoción educativa dirigida a sectores de la población adulta. Formula un proyecto de promoción educativa dirigida a los profesores o padres de familia de las instituciones educativas. Elaborar y sustentar en acto público el informe individual de Práctica Pre Profesional, ante los jurados nominados por e decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, a propuesta del centro de prácticas pre profesionales.

INTERPRETACIÓN:  En el artículo se describe las meta a alcanzar durante el desarrollo de la Práctica de Desarrollo de Programas Educativos describiendo a detalle aquello que  se espera lograr con la ejecución de la práctica.

6

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 7

2.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Es

un

Documento que define una forma distinta de emprender el cambio Pues nos

se trata de Imaginarse el futuro.

Propone Organizar lo complejo. y

y De comprometerse a empezar.

Pensar en procesos de largo alcance y articular diversos sectores.

su Como también Construcción desde ahora.

 Actores en la construcción de la educación que queremos.

8

a) OBJETIVO DEL PEN:

Una educación para la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.

Una educación para la realización personal de todos los peruanos.

b) ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Su implementación supone un cambio integral de la educación, donde la equidad es un componente transversal, para los cambios en la institución educativa, la gestión, el financiamiento, etc.

Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implícito de discriminación y mediocridad.

Compromete a todo el Estado  para articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y  programas que tienen que ver con la educación.

Supone un nuevo contrato social.

a) EL CONTENIDO DEL PEN La propuesta del Consejo Nacional de Educación se organiza en torno a seis grandes objetivos, que deben conducir a obtener 14 resultados estratégicos, y al desarrollo de 33  políticas principales, 47 políticas secundarias y más de 300 medidas específicas. La idea es 9

que al ejecutar estas medidas y políticas complementarias entre sí se puedan reducir drásticamente las brechas de desigualdad educativa, se pueda mejorar de manera significativa la calidad de la educación, podamos contar con mejores maestros, con directivos capaces de realizar buenas gestiones y con una educación superior articulada con la escuela y el mercado laboral; en suma, con una mejor educación al alcance de más  peruanos.

b) OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: VISIÓN: Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven  problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

10

Para que la educación, a través de un PEN, rinda esos

objetivo 1 Oportunidades y resultados de igual calidad para todos. objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

objetivo 5 EDUCACIÓN   SUPE RI OR: superiorende Educacion quinto lugar,aporta asegurar  calidad al la calidad de desarrollo y la la educación superior y competitividad su aportenacional. al desarrollo socioeconómico y cultural en base a  prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial.

6.-SOCIEDAD EDUCADORA:

En sexto lugar, fomentar  en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados,  propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar  de la comunidad.

objetvo 4 Una educación financiada y eficaz, gobernada con transparencia y que logra resultados.

GESTIÓN:

En cuarto lugar, asegurar  una gestión y financiamiento de la educación nacional con ética pública, equidad, calidad y eficiencia.

 3.-DOCE NCI A:

En tercer lugar, asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su  papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo.

11

objetivo 2 Instituciones esducativas que garantizan aprendizajes  pertinentes de calidad.

.-EQUIDAD: una objetivo 3 educación básica que Maestros bien asegure igualdad de  preparados que ejercen oportunidades y  profesionalmente la resultados educativos docencia. de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. .-Calidad:

Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar  el potencial de las  personas y aportar al desarrollo social.

frutos es preciso plantear con claridad ciertos objetivos estratégicos. El CNE propone los siguientes como aquellos que han de tener la más alta prioridad.

c) LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE LA PEN:

2.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

El Proyecto Educativo Regional (PER)

Es el  principal instrumento orientador de la política y gestión educativa regional.

Su

y tambien

Propósito es comprometer e involucrar a todos los agentes educativos

Teniendo en cuenta el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología

Y

a la cual

Emprender juntosse grandes cambios en nuestra educación

Nuestra educación se tiene que adecuar.

nuestra educación regional.

Se elabora Teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Re ular.

Donde están

el

Los aprendizajes fundamentales que

Proyecto

deben desarrollar los estudiantes en cada

resultado de un diagnóstico a nivel

nivel educativo.

regional.

Educativo

Regional

es

el

Teniendo Respetando el Proyecto Educativo Nacional que expresa las principales aspiraciones de la sociedad peruana

12

En cuenta la realidad, como son las necesidades y aspiraciones de la región para lograr el desarrollo educativo

LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL:

El Proyecto Educativo Regional define la identidad de la educación regional. Se concretan en un conjunto de políticas educativas de mediano y largo plazo donde se expresan aspiraciones, acuerdos y compromisos entre amplios sectores ciudadanos de la región, y el Estado.

Es un instrumento de  planificación de la instancia de gestión descentralizada del sistema educativo, que orienta, define y decide la situación de su gestión en el contexto.

Compromete un esfuerzo colectivo, democrático,  participativo, creativo y sostenido.

Articulan la educación con las necesidades de desarrollo de la región.

13

2.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

El Proyecto Educativo Local es un  proceso

de

movilización

social

 permanente a favor del cambio educativo descentralizado y a la vez un instrumento de gestión que orienta, define y decide la situación educativa en la Unidad de Gestión Educativa Local Puno a mediano y largo plazo.

PROYECTO EDUCATIVO

DEFINICIÓ N

LOCAL

Instrumento de gestión estratégica, que se caracteriza por considerar la  problemática, los intereses y expectativas de la población, por el que hacer educativo.

14

PROBLEMAS RELEVANTES DE LA EDUCACIÓN (NUDOS CRÍTICOS) ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

SIN PROYECTO Aprendizajes de baja calidades los estudiantes de educación básica.

CON PROYECTO Estudiantes lideres, humanistas, con capacidades científicas, tecnológicas y visión técnico-productivos empresarial que contribuyan al desarrollo sostenible de la provincia de Puno. Desempeño docente Docentes con cultura pedagógica inadecuado (actores innovadora, creativa y critica, educativos). centrado en el desarrollo de capacidades humanas científico tecnológicas y empresariales de los estudiantes. Deficientes GESTIÓN Comunidad educadora comprometida condiciones de con la educación, práctica de valores y INSTITUCIONAL educabilidad cuidado del medio ambiente. (infraestructura y equipamiento) en las instituciones educativas. Poco compromiso de Comunidad educadora comprometida la sociedad civil para con la educación, práctica de valores y el mejoramiento de cuidado del medio ambiente. aprendizajes de los estudiantes. Deficiente sistema de Participación democrática del actor gestión de los social en la gestión intersectorial y servicios educativos descentralizada de la educación a nivel del Órgano orientado a resultados. intermedio e instituciones educativas. Ineficientes sistemas Sistema administrativo eficiente y GESTIÓN ADMINISTARTIVA administrativos en eficaz en las instancias de gestión las instancias de educativa. gestión educativa (impide la democracia) Corrupción en la Transparencia en la administración CONTROL administración INSTITUCIONAL educativa. educativa. ASESORÍA Garantía jurídica Garantía jurídica con credibilidad. JURÍDICA deteriorada.

15

2.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

Es

y que Servirá como documento curricular básico para organizar los contenidos de aprendizaje

Documento de gestión normativa

Que va 2 Para dirigir y orientar en  forma coherente, ordenada y dinámica los procesos  pedagógicos

competencias

y

la

 propiamente

de

los

a rendiza es

de

los

 programación

Existen muchas maneras de definir el Proyecto Educativo Institucional ; dentro de ellas  podemos decir que: Un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir el Centro Educativo de la manera más apropiada para responder al reto planteado por continuos cambios del futuro. 2 Es un documento que define y caracteriza la personalidad del Centro Educativo. Sintetiza un conjunto de aspiraciones y prioridades de la acción educativa. Une esfuerzos colectivos e individuales como aporte para cambiar la realidad educativa con  proyecciones de futuro.

16

3 El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión normativa, que va a regir todo el proceso pedagógico del centro educativo y que servirá como documento curricular básico para organizar los contenidos de aprendizaje, las competencias y la  programación propiamente de los aprendizajes de los alumnos. 4 Es muy importante tener en cuenta que la contextualización es un proceso que por lo  pronto, abarcará

sobre todo a los contenidos de aprendizaje, las metodologías y otros

componentes del diseño, pero las competencias las consideramos tal y como se presentan en la estructura curricular, pues se supone que son las mínimas a lograrse en todo el  proceso educativo. 5 En el tiempo, lo recomendable es trabajar el proyecto, de mediano a largo plazo. Es decir que lo recomendable en un centro educativo es que el PEI se trabaje para un periodo de cuatro a cinco años. 6 Las intenciones manifestadas como ideales en el proyecto educativo institucional tienen que hacerse realidad y para ello tenemos que formular los planes anuales de trabajo que son proyectos más a corto plazo y que se elaboran año a año. Es necesario recordar que el PEI no es una sumatoria de planes anuales de trabajo, el proceso de evaluación de la misma tiene que ser permanente.

IMPORTANCIA DEL PEI IMPORTANCIA DEL PEI.

En la Institución educativa constituye un factor importante.

para

y Principalmente en la gestión pedagógica.

Impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo.

Todo para Mejorar la calidad educativa .

17

De las Necesidades de participación de los sujetos de la institución educativa.



Definir la identidad

2 Transformar y mejorar la calidad educativa.

4 Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que deseamos alcanzar.

L O Q  U E B U S C A L O G R A R E L

P E I

6 Lograr la autonomía de la institución educativa.

18

1 Facilitar y mejorar el  proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión integral del

3 Permitir la planificación estratégica mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo.

5 Responder a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad. Retroalimentando  permanentemente el trabajo pedagógico y el funcionamiento de la

CARACTERÍSTICAS DEL P.E.I.

TEMPORALIDAD.-

EVALUACIÓN.Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la

Establece objetivos  para el mejoramiento de la institución educativa en el mediano y largo plazo.

CARACTERÍSTICAS DEL P.E.I.

PARTICIPACIÓN.Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo, así como involucrar a los  padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la

DEMANDA.-  Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, así como a los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país.

19

COMPONENTES DEL P.E.I.

¿Quiénes somos?

IDENTIDAD

¿Quiénes queremos ser?

¿Cuál  es nuestro FODA

DIAGNÓSTICO

Y, por lo tanto, los  problemas que hay que

¿Qué nos proponemos lograr  pedagógicamente?

PROPUESTA

¿Cómo debemos organizarnos y conducirnos para lograr la propuesta pedagógica?

PROPUESTA DE

20

2.5 PLAN ANUAL DE TRABAJO Según la guía, Patronato Nacional de la Infancia, señala, sobre el tema: El plan anual de trabajo es un instrumento de planificación y gestión que permite llevar a cabo los fines de la organización, mediante una adecuada definición de los objetivos y metas que se  pretenden alcanzar de manera que se utilicen con eficiencia, eficacia y economi cidad”. Finalmente, el plan de trabajo además de operacionalizar el modelo de atención mediante la expresión ordenada y concreta de las actividades cotidianas, busca la inclusión de todas las acciones que den una respuesta efectiva y oportuna a señalamientos limitantes y que por lo tanto ofrezcan oportunidades y alternativas innovadoras que garanticen la calidad en la atención a las personas menores de edad. CONCEPTOS GENERALES El plan de trabajo como instrumento de planificación, ordena y sistematiza información de modo que pueda tenerse una visión del trabajo a realizar, así nos indica: objetivos, metas, actividades, responsables y cronograma. ¿POR QUÉ SE HACE UN PLAN DE TRABAJO? • Porque es práctico. • Ordena lógica y secuencialmente la fase de ejecución. • Permite realizar el seguimiento de la ejecución y ayuda a la reprogramación. • Facilita el proceso de evaluación. Por otro lado Mille Galón del Consell municipal de Associons de Barcelona, señala el  plan constituye el nivel máximo de estructuración y organización de la acción. Establece

21

las grandes prioridades, las estrategias, los objetivos generales, las grandes previsiones  presupuestarias, etc. Un plan expresa los efectos o los cambios generales se quieren buscar con la actuación. Además, el concepto de plan se puede referir a la estrategia de actuación global de una institución, de una organización, de una entidad, de un servicio, de un departamento, etc. Por lo tanto, podríamos hablar de plan de actuación de la asociación de mujeres emprendedoras. O del plan estratégico del departamento de recursos humanos.

o

FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

Según Fernández Rodríguez (2002), explica sobre los temas de formulación, ejecución y evaluación de proyectos de innovación, de la siguiente manera:

2.6.1 Formulación Señala que la formulación es la Preparación en detalle de los componentes de la acción según la matriz de planificación del EML y realización de análisis de  participación, de problemas, de objetivos, de riesgos y de alternativas. En esta definición se establece la completa interdependencia entre las fases de identificación y formulación. Así, los análisis de participación, problemas, objetivos y alternativas ofrecen la delimitación del área de la intervención que debe ser sistematizada a través, básicamente, de la matriz de planificación. Por otro lado menciona la Comisión de las Comunidades Europeas (1993:64), que la formulación es la determinación de todos los aspectos detallados de un proyecto en  base a un estudio de factibilidad; examen interno de los servicios del proveedor de fondos sobre la pertinencia del proyecto y su coherencia con las políticas sectoriales.

2.6.1.1 Los contenidos de la formulación Ya se ha indicado con anterioridad que el documento del proyecto debe ser  básicamente una guía para la acción propuesta, con asignación precisa de recursos y descripción de actividades. Se trata de establecer que el documento del proyecto responde de forma adecuada a una serie de cuestiones esenciales: 22

• ¿Por qué se hace? • ¿Qué se espera obtener? • ¿Qué es lo que se realizará? • ¿Para quién/con quién se hace? • ¿Mediante qué procedimientos se ejecutará lo que se hará? • ¿Cuándo se hará cada cosa? • ¿Dónde se hará? • ¿Qué recursos se utilizarán? • ¿Cuánto Costará? • ¿Cómo se tornaran las decisiones? • ¿Qué entidades participan y cómo? • ¿Quién hará que? • ¿Qué será necesario y no puede ser controlado por el proyecto? • ¿Qué riesgos existen? • ¿Qué pasará cuando el proyecto acabe? 

Ejecución

En la larga etapa de la ejecución, el proyecto se convierte en acción. Quizás  bastase con decir que se trata, en esta fase, de realizar, de hacer real, de poner en  práctica lo programado, siempre atentos a la respuesta o reacción que va dando la realidad; el complejo conjunto de factores y elementos que intervienen en la acción que, con ellos y entre ellos, se está poniendo en marcha, conforme lo  previsto y calculado por los agentes promotores y ejecutores del proyecto. La ejecución será el momento para ver si es verdadera y responde a lo real de las necesidades y recursos la programación que se haya hecho, que servirá de orientación durante toda esta fase. Para ello hay que destacar dos ejes fuertes de los que depende la eficacia del uso de los recursos en la consecución de los objetivos y finalidad del proyecto, esos dos ejes son:

23

• Por un lado, el de las medidas y criterios que fueron utilizados en el  cálculo de posibilidades-probabilidades y en el estudio de viabilidad factibilidad. • Por otro, el del ajuste máximo entre la línea de decisiones, dirección y gestión, con la de medios y recursos aplicados a la acción. 

Evaluación

La evaluación puede convertirse en el momento de confrontación y aprendizaje mutuo tanto para unos como para otros, que permita avanzar en el progreso de ese difícil proceso de la acción social. Para ello es necesario que se vaya a la evaluación con una actitud abierta, critica y de aprendizaje. Si bien es cierto que si el proyecto ha sido bien concebido, identificado diseñado, calculado y programado los mecanismos y la tarea evacuatoria se irá realizando al mismo ritmo que avanza su ejecución, cada día más se está exigiendo una adecuada evaluación y consecución de resultados a los ONGs como condición  para la continuidad de la colaboración. Existen distintos métodos, criterios e instrumentos de medida de la evaluación de los resultados; del "beneficio" obtenido; del proceso continuo seguido; de la  participación de los distintos agentes y factores, sobre todo los humanos; de ajuste y coherencia entre medios y fines; de realidad de la viabilidad; del comportamiento de los responsables en la dirección organización y gestión de la acción, y la consecución de metas previstas; del grado de organicidad de los  beneficiarios y su capacidad resultante para buscar nuevas soluciones a sus necesidades y problemas.

Criterios de evaluación Los criterios fundamentales de evaluación que se deben utilizar son: a.- Idoneidad.- Capacidad del proyecto para resolver el problema que lo originó.

24

 b.- La eficacia.- Nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos alcanzado en el proyecto, por ejemplo: el grado de participación de los usuarios en el proyecto. c.- La eficiencia.- En este aspecto se evalúan los recursos empleados en relación con los resultados obtenidos con el proyecto, por ejemplo: recursos económicos  por usuario. d.- El impacto.- Medida en que el proyecto ha tenido consecuencias sobre el conjunto del entorno, sea desde el punto de vista técnico, económico, sociocultural, institucional o ambiental. Por ejemplo: cambios en la situación de los usuarios antes y después de la aplicación del proyecto. e.- La viabilidad o sostenibilidad.- Medida en que los objetivos de la acción de ayuda pueden continuar siendo realizados después del fin de la ayuda. O en otras  palabras, la medida en que los beneficiarios de la ayuda pueden y quieren continuar tomando a su cargo la realización de los objetivos del proyecto. La evaluación de un proyecto ha de prepararse a partir de un conjunto de funciones, que generalmente son: • Examen crítico de la razón de ser del proyecto expresada en el diseño . • Análisis de en qué medida el proyecto permite superar los problemas identificados, incluyendo la incorporación de posteriores modificaciones. • Comparación de las realizaciones efectivas con los objetivos fijados, e identificación, en su caso, del por qué las realizaciones han experimentado modificaciones. • Valoración de la eficacia y calidad de los métodos de ejecución del  proyecto. • Determinación de la eficacia y eficiencia económica del proyecto. • Establecimiento de los efectos e impactos del proyecto. • Presentación de conclusiones y recomendaciones.

o

ZOPP, ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJECTIVOS, MARCO LÓGICO 25

2.7 1. El método ZOPP. Según Fernández Rodríguez (2002), señala que es un método de planificación de proyectos orientado a objetivos, que tiene como premisa el trabajo en equipo y el funcionamiento mediante procedimientos compartidos. Se basa en los tres principios siguientes: a.- Se deben analizar los problemas en lo que respecta a las causas y a los efectos que provocan, ya que se trata de resolverlos desde su raíz.  b.- La mejor forma para iniciar el análisis de los problemas, es disponer de un panorama integral de los grupos, individuos e instituciones involucradas. c.-Todos los intervinientes deben actuar de acuerdo y sobre la base de objetivos definidos previamente con claridad.

Fases de análisis en el ZOPP 1.- Análisis de la participación Se centra sobre los beneficiarios del proyecto, así como sobre el resto de las  personas, instituciones y demás agentes o grupos que participan o son afectados por la acción. Se tienen en cuenta todos los grupos, colectivos o instituciones, así como los  proyectos o programas que se encuentren en el ámbito de la acción y se señalan todas las influencias e intereses de cada uno de ellos. 2.- Análisis de los problemas Los distintos miembros del equipo irán señalando el problema que consideran central, para a través de la discusión llegar a un consenso final y detectar realmente el problema. Una vez detectado, se procede al análisis de las causas y efectos del problema central, se utiliza el "árbol de problemas".

26

3.- Análisis de los objetivos El objetivo es una expresión positiva de futuro sobre el problema analizado. De este modo se reformularán todos los problemas convirtiéndolos en objetivos del  proyecto. Ayudará a determinar la pertinencia de cada objetivo el que la relación causa-efecto del problema, puede ser convertible en relación mediosfines. Para apoyar el análisis de objetivos se hace uso del "árbol de objetivos", transformando las causas en medios y los efectos en fines. 4.- Examen de alternativas Con ayuda del "árbol de objetivos", se procede al estudio e identificación de las  posibles alternativas. Los criterios principales para la valoración y selección de alternativas, desde la eficacia y el realismo, son acordados colectivamente por el equipo de trabajo. 

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Según el Manual: Elaboración de proyectos de desarrollo, explica el árbol de  problemas y objetivos de la siguiente manera: El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.

¿Cómo construir el árbol de problemas? 1.- Identificación del Problema Central. Dentro de los problemas considerados importantes en una comunidad. 2.-Exploración y verificación de los efectos/consecuencias del Problema Central (la copa del árbol). Los efectos son una secuencia que va de lo más inmediato o directamente relacionado con el Problema Central, hasta niveles más generales. La

27

secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos suficientemente importantes. 3.- Identificación de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central. Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una SOLUCIÓN, lo que exige la identificación de sus

CAUSAS. 4. Identificación de las causas y sus interrelaciones (las raíces). La secuencia de causas debe iniciarse con las más directamente relacionadas con el Problema Central, que se ubican inmediatamente debajo del mismo. De preferencia se deben identificar unas pocas grandes causas (una por cada aspecto/dimensión), que luego se van desagregando e interrelacionando. Una buena técnica es preguntarse: ¿Por qué sucede lo que está señalado en cada bloque? La respuesta debiera encontrarse en el nivel inmediatamente inferior. En resumen, el Árbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a continuación, se enumeran: a) Formular el Problema Central  b) Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema) c) Analizar las interrelaciones de los efectos d) Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones e) Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal Es importante recordar que los componentes del Árbol de Problemas deben  presentarse de la siguiente manera: a) Sólo un problema por bloque o aspecto  b) Problemas existentes (reales) c) Como una situación negativa d) Deben ser claros y comprensibles 28

El plan se debe concentrar en las raíces (causas). La idea es que si se encuentra solución para éstas, se resuelven los efectos negativos que producen.

2.7.3 ÁRBOL DE OBJETIVOS El Árbol de Objetivos es la versión positiva del Árbol de Problemas. Permite determinar las áreas de intervención que plantea el proyecto. Para elaborarlo se parte del Árbol de Problemas y el diagnóstico. Es necesario revisar cada problema (negativo) y convertirlo en un objetivo (positivo) realista y deseable. Así, las causas se convierten en medios y los efectos en fines. Los pasos a seguir son: 1.- Traducir el Problema Central del “Árbol de Problemas” en el Objetivo Central del “Árbol de Objetivos”; es decir, el objetivo del  proyecto (un estado positivo al que se desea acceder). La conversión de problema en objetivo debe tomar en cuenta su viabilidad. Se plantea en términos cualitativos para generar una estructura equivalente (cualitativa). Ello no implica desconsiderar que el grado de modificación de la realidad es, por definición, cuantitativa. 2.- Cambiar todas las condiciones negativas (causas y efectos) del “Árbol de Problemas” en estados positivos (medios y fines). Esta actividad supone analizar cada uno de los bloques y preguntarse: ¿A través de qué medios es posible alcanzar este fin? La respuesta debe ser el antónimo de las causas identificadas. El resultado obtenido debe presentar la misma estructura que el “Árbol de Problemas”. Cambia el contenido de los bloques pero no su cantidad ni la forma en que se relacionan. Si en este proceso surgen dudas sobre las relaciones existentes, primero se debe revisar el “Árbol de Problemas” para luego  proseguir con el “Árbol de Objetivos”. 29

3.- Identificar los parámetros, que son aquellas causas del problema que no son modificables por el proyecto, ya sea porque son condiciones naturales (clima, coeficiente intelectual,…) o porque se encuentran fuera del ámbito de acción del proyecto (poder legislativo, otra dependencia administrativa). Estos parámetros se señalan en el “Árbol de Objetivos” sin modificar el texto del “Árbol de Problemas”. Al ubicar un parámetro, es posible sacar de ambos árboles todas sus causas ya que, aun cuando alguna sea modificable, no se producirá ningún efecto sobre el problema central. 4.- Convertir los efectos del “Árbol de Problemas” en fines. Al igual que en las causas, por cada efecto se debe considerar sólo un fin. 5.- Examinar la estructura siguiendo la lógica medio-fin y realizar las modificaciones que sean necesarias en ambos árboles. En resumen, el “Árbol de Objetivos” (Medios-Fines) refleja una situación opuesta al “Árbol de Problemas”, lo que permite orientar las áreas de intervención que debe plantear el proyecto y que deben constituir las soluciones reales y factibles de los problemas que le dieron origen.

2.7.4. MARCO LÓGICO. Según Fernández Rodrígueces (2002), señala que el marco lógico, un método de análisis para la planificación y gestión de proyectos orientados a objetivos. Presenta estos de forma sistemática, y señala los lazos lógicos entre los recursos previstos, las actividades planeadas y los resultados esperados. El primer Marco Lógico se ideó para la AID (Agencia Internacional de Desarrollo) a finales de los años 60 y su empleo está en la actualidad muy extendido, siendo incluso utilizado por Naciones Unidas. 30

Es a su vez, un ejercicio y un método de análisis, además de constituir una forma de estructurar los resultados de dicho ejercicio que permite presentar de forma sistemática y lógica los objetivos de un proyecto y las relaciones causales que lo fundamentan y hacen posible. Así mismo, sirve para indicar si se han alcanzado los objetivos y para definir las hipótesis exteriores al  proyecto que pueden condicionar su consecución. El Enfoque del marco lógico (EML), es una herramienta analítica para la  planificación y la gestión de proyectos orientada a objetivos, que presenta sus ventajas y limitaciones. Como ventajas más relevantes tenemos: • Permite a los responsables del proyecto obtener una información más completa y adecuada. • Guía sistemática y lógicamente el análisis de los elementos clave que configuran un proyecto bien diseñado. • La administración y la dirección se benefician de procedimientos normalizados para recoger y evaluar la información. • Mejora la planificación pues incluye lazos entre elementos del  proyecto y los factores externos. • Facilita una mejor comunicación entre quienes han de tornar las Decisiones, sus responsables y el resto de las partes implicadas. • Permite la continuidad de la acción cuando se sustituye al perso nal que inicia el proyecto. • A medida que un mayor número de instituciones adopta este método, se contribuye a mejorar la comunicación entre gobiernos, agencias donantes y ONG's. • Su uso facilita la realización de estudios sectoriales y de estudios comparativos en general. Pero igualmente, el EML tiene sus limitaciones pues presenta ciertas rigideces en la gestión de proyectos, no indicando cuáles son los medios más eficaces para lograr el objetivo a largo plazo o finalidad del proyecto.

31

El proceso de desarrollo en el Marco Lógico Según este enfoque, un proyecto comprende un conjunto de actividades unidas por relaciones causales, como sucesivas secuencias de una hipótesis de desarrollo, analizables a la par que pueden ser descritas. Estas secuencias estarían compuestas por los siguientes pasos que constituyen una progresión lógica a partir de las siguientes premisas: • Si los recursos están disponibles, las actividades se realizarán, por tanto, • Si las actividades se realizan, se pr oducirán los resultados, y como consecuencia, • Si se producen los resultados, se logrará el Objetivo específico, por lo que, • A largo plazo, esto contribuirá al cumplimiento del objetivo global. El grado de certeza de las hipótesis iniciales es más elevado, ya que las actividades y los resultados pueden ser controlados en gran medida por la dirección del proyecto, y va disminuyendo en los niveles posteriores. En este proceso, el mayor grado de incertidumbre viene dado por la imprevisibilidad de los factores externos ya que escapan al control directo del  proyecto, pero tienen que cumplirse para que el proceso de desarrollo tenga éxito. Los factores externos son situaciones, acontecimientos o decisiones que  pueden retrasar o impedir que se alcancen los resultados y objetivos del  proyecto, por lo que es importante identificarlos tan pronto. Por otro lado el manual: elaboración de proyectos de proyectos de desarrollo (2012), menciona: El Marco Lógico es una herramienta de trabajo que sirve para diseñar,  planificar y evaluar proyectos o programas de desarrollo. Permite presentar de forma sistemática y lógica los objetivos de un programa y sus relaciones de causalidad. Asimismo, sirve para evaluar si se han alcanzado los objetivos y para definir los factores externos al programa que pueden influir en su consecución. Un evaluador  puede examinar el desempeño de un programa en todas sus etapas. 32

“Es el sistema más utilizado para conceptuar, diseñar, ejecutar, seguir el desempeño, evaluar y comunicar información fundamental sobre el proyecto en forma resumida”. Los pasos metodológicos del Marco Lógico son: 

El análisis de involucrados



El análisis de problemas



El análisis de objetivos



El análisis de alternativas y



La Matriz del Marco Lógico

o

PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Según la FONDEP (2011), señala la innovación es un proceso que tiene la intención de cambio, de transformación, de mejorar de la realidad existente. En un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego y su objetivo central es el logro de la calidad. Por otro lado Cesar Picón (2003), menciona que innovación no solo es cosa de inspiración. Necesita insumos conceptuales y metodológicos, referencias, apoyos, cultivos, necesita escenarios. Por lo tanto la FONDEP (2011), menciona que un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado, para ello se plantean objetivos y plazos. La formulación ejecución y evaluación de un proyecto que tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa , considerando diversos alternativas de acción, desde la definición de la situación problemática que va enfrentar, la determinación de los proyectos, los resultados que se esperan alcanzar la metodología que va a desarrollar, los indicadores, los instrumentos de evaluación.

33

INNOVACIÓN Innovación pedagógica innovación educativa

Capacidades/ habilidades

Evaluación

Metodología

AMBITO DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Actitudes/ Valores

Materiales

Clima y Contenidos

o

TIPOS DE PROYECTO DE INNOVACIÓN

Jolibert e Inostroza nos cuentan que la pedagogía por proyectos funciona en base a tipos de proyectos.

a) Proyectos de Organización de la Vida Cotidi ana de un curso (se refiere a las decisiones sobre la existencia y el funcionamiento de los grupos de niños, jóvenes y adultos de la institución, organización, tiempo, actividades). 34

- Proyecto de la Institución Educativa. - El Plan Anual de Trabajo. - Y otros de largo plazo.

b) Proyecto de Realizaciones Están destinados al desarrollo de actividades complejas alrededor de un objetivo  preciso y que generalmente se refieren a una unidad. - Estudiar un tema de interés. - Realizar una encuesta. - Organizar una exposición. - Celebrar un evento. - Participar en un concurso. - Escribir una compilación de cuentos.

c) Proyectos de Aprendizaje Son proyectos destinados a prever, organizar y desarrollar las actividades curriculares considerando a los educandos como sujetos actores directos de la construcción. De sus capacidades y competencias mediante el aprendizaje significativo considerando a la escuela como un ambiente propiciador de acciones de investigación, descubrimiento y no como un lugar de transmisión de conocimiento, de sanciones. Cualquier proyecto que se refiera: - Al ambiente escolar. - Formar capacidades y competencias.

o

PROYECTOS DE INVERSIÓN

Un proyecto de inversión consiste en buscar una solución inteligente al planteamiento de un problema tendiente a resolver, entre muchas, una necesidad humana. De esta manera pueden generarse diversas ideas, inversiones de distintos montos, tecnología y

35

sobre todo metodologías con diferente enfoque, pero todas ellas destinadas a resolver las necesidades del ser humano en todas sus facetas. Baca (2006), define un proyecto de inversión como un plan que, si se le asigna determinado monto de capital y se le proporcionan insumos de varios tipos, podrá  producir un bien o un servicio, útil al ser humano o a la sociedad en general. Por lo tanto, un proyecto de inversión es la guía para la toma de decisiones acerca de la creación de una futura inversión que muestra el diseño comercial, técnicoorganizacional, económico y financiero de la misma. En caso de resultar viable el  proyecto, este documento se convierte en un plan que guía la realización del mismo. Ya que la característica primordial de un proyecto es que implica costos y beneficios  para quienes lo realizan, se puede decir que la mayoría de las decisiones humanas, si no es que todas, se pueden catalogar como proyectos. Estas decisiones pueden surgir a nivel individual, familiar, de la comunidad o de los diversos niveles de gobierno. Asistir a la universidad, casarse, tener hijos, adquirir una casa, emprender un negocio, construir una carretera, son algunos ejemplos de proyectos debido a que ocasionan costos y beneficios, tanto para los individuos involucrados directamente o indirectamente. Es importante, señalar que el objetivo de los proyectos de inversión en infraestructura no es la construcción de la obra física en sí misma, sino la solución a un problema de la  población definido con anterioridad. Dicha solución y no sólo la construcción de una obra, hará que se generen beneficios y se pueda considerar como un proyecto desde el punto de vista económico. Existen diferentes maneras de clasificar las etapas de un proyecto de Inversión, una de las más importantes, y que es empleada en la mayoría de los proyectos, enumera cuatro etapas elementales; y consiste en la generación de una idea, estudios de pre inversión que permite medir la conveniencia económica de poner en marcha un proyecto, la puesta en marcha y operación.

36

El ciclo de un estudio de inversión Cuando se habla del ciclo de un proyecto se refiere al proceso completo, es decir, son las etapas que por lo general deben seguirse para formular y evaluar un estudio de inversión. En referencia al artículo titulado “Guía  para la preparación de proyectos” que presenta Market & Opinion Research Internacional (2002), que señala las etapas o momentos internos que se deben seguirse: a) Identificación. Consiste en analizar, medir, calcular y ordenar el conjunto de necesidades, recursos, potencialidades, condiciones, recursos propios y externos según la prioridad para la población que se beneficiara del proyecto.  b) Diseño y elaboración. Con la información anterior, los inversionistas y  promotores, comienzan a buscar y discutir lo que será el proyecto. c) Formulación. Es cuando se inicia con la redacción del proyecto siguiendo las normas establecidas por las agencias, hacia donde se dirigirá el proyecto. El documento debe contener todo lo convenido en la etapa anterior, es decir, la lógica o coherencia interna, racionalidad, viabilidad y factibilidad. d) Presentación. Elaborada la propuesta se envía a la instancia correspondiente para que este sea el intermediario con la agencia que apoyara en el trámite de solicitud  para tener acceso a recurso externos que son requeridos según las proyecciones realizadas para el proyecto. e) Aprobación. Después de entregado el documento se acuerda un período de espera  para la aprobación o denegación del proyecto. Si el proyecto fue aprobado y se autorizaran los recursos solicitados, se procede con la siguiente etapa. f) Ejecución. Al momento de comunicarse la aprobación de los recursos, el promotor y su equipo a cargo se dispone a poner en práctica el proyecto. Es en esta etapa donde se lleva a cabo un reajuste del plan de acción, debido al tiempo y el movimiento de los elementos.

37

g) Seguimiento. Esta etapa se aplica a los encargados de plan de acción, a los intermediarios o responsables de la concesión de los recursos externos. La palabra seguimiento, con frecuencia se confunde con vigilar la administración de los recursos financieros, sin embargo, su objetivo consiste en dinamizar el proceso para que  permita promover, corregir, organizar, acrecentar o acompañar las diferentes actividades previas que ocasionan el desarrollo eficiente del proyecto. h) Evaluación del proyecto. Es la acción o respuesta a un problema, es necesario verificar después de un tiempo razonable de su operación, que efectivamente el  problema ha sido solucionado por la intervención del proyecto. Esta etapa cierra el ciclo, preguntándose por los efectos de la última etapa a la luz de lo que inicio el  proceso. La evaluación de los resultados tiene por lo menos dos objetivos  primordiales; el primero, es el de evaluar el impacto real del proyecto, ya en operación, para sugerir las acciones correctivas que se consideran convenientes y la segunda, consiste en asimilar la experiencia para enriquecer el nivel de conocimientos y capacidad para mejorar los proyectos futuros.

38

CAPÍTULO III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

a. FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES i. El proceso de formulación (árbol de problemas, objetivos y marco lógico), ejecución y evaluación de los proyectos 1. Proceso de formulación Para la dar inicio al proyecto de innovación referido a los docentes, se debía detectar la temática para luego enfatizarla, en este caso fue el clima 39

institucional, puesto que se mostraba una baja convivencia institucional a nivel de relaciones humanas.

Identificación del problema a) PAT: En el PAT de la Institución Educativa, en el segmento del diagnóstico se puede apreciar las problemáticas identificadas para la ejecución del proyecto. Aquí se encuentra la información acerca de las relaciones humanas entre administrativos, docentes; quienes manifiestan un clima institucional negativo. b) ÁRBOL DE PROBLEMAS: El árbol de problemas se ha realizado en una reunión con el director en la Institución Educativa “Alfonso Torres Luna” de la ciudad de Acora. Tomando en cuenta la problemática establecida en el PAT y también la manifestación del director de dicha institución. Baja productividad y calidad educativa

Falta de compromiso con los objetivos y proyectos de la institución

Empatía negativa y conflictividad

Insatisfacción laboral y ausentismo

Baja participación en actividades

Poca comunicación efectiva

Desfavorable clima institucional

Ausencia de Bajo compromiso Poca institucional 2.3.4. Árbol de Objetivos: el árbol de objetivos se ha realizado liderazgo despuésefectivo de haber motivación

identificado la problemática en el árbol de problemas, en base al tema establecido de elaboró el árbol de objetivos.

c) ARBOL DE OBJETIVOS:

Productividad y calidad educativa

Compromiso con los objetivos y proyectos de la institución

Empatía positiva y buen trato

Satisfacción laboral y asistencia laboral

Participación efectiva 40 en las actividades educativas

Comunicación efectiva y activa

Mejoramiento del clima institucional de la I.E.S. Alfonso Torres Luna

Motivación adecuada

Mejoramiento del compromiso institucional

Liderazgo efectivo

a) MARCO LÓGICO: Según el PEI y el PAT dela institución educativa Alfonso Torres Luna, se ha identificado la problemática y se consideró de vital importancia, ya que en la actualidad es necesario una buena convivencia institucional, principalmente en el ámbito de las buenas relaciones humanas para un buen clima institucional.

JERARQUÍA DE OBJETIVOS Fin Los docentes y administrativos de la IIEE conocen los beneficios de las  buenas relaciones interpersonales en el nivel institucional por tal motivo obtuvieron conocimientos actualizados lo cual favorecerá a la educación a nivel regional y nacional.

INDICADOR  ES

SUPUESTOS

FUENTES DE VERIFICACIÓ N -

Aplicar los conocimientos adquiridos en la capacitación.

41

PAT -

Apoyo de la web. Redes sociales (Facebook, whatsapp, etc) Apoyo de algunos docentes de la facultad.

Propósito Docentes y plana administrativa de la IES. Alfonso Torres Luna. AcoraPuno mejoran y optimizan el clima institucional, considerando de manera integral la visión y misión de la institución, tomando en cuenta la importancia del buen clima institucional pues este  propicia el desarrollo óptimo e integral de la institución. Resultados Resultado 1. Concientización de la convivencia educativa con buen clima institucional en la I.E.S. Alfonso Torres Luna. Acora-Puno.

Adquirir conocimientos actualizados acera de las relaciones interpersonales  para mantener un buen clima institucional.

Logran entender exitosamente el objetivo de la  ponencia y asumiendo un compromiso de  buenas relaciones interpersonales .

-

PAT -

-

PAT

Acciones Actividad 1

Entrega y repartición de afiches y volantes para fomentar la asistencia por  parte de los docentes y administrativos a la ponencia  planteada

Apoyo de la web. Redes sociales (Facebook, whatsapp, etc) Apoyo de algunos docentes de la facultad.

-

-

-

Participar en la capacitación de Ficha de adquirió de evaluación nuevos conocimientos.

Actividad 2 Los docentes de la Institución Educativa Alfonso Torres Luna asisten a la ponencia del proyecto denominado “Mejoramiento del clima institucional de la I.E.S. Alfonso Torres Luna”

Aplicar el conocimiento obtenido en las relaciones interpersonales Actividad 3 la Recojo y análisis de resultado de institución. de la ponencia.

42

-

-

Apoyo de la web. Redes sociales (Facebook, whatsapp, etc) Apoyo de algunos docentes de la facultad.

Apoyo de la web. Redes sociales (Facebook, whatsapp, etc) Apoyo de algunos docentes de la facultad.

Analizar los resultados adquiridos.

3.1.1.1 Proceso de ejecución Al identificar el problema priorizado, se planteado el título del proyecto de innovación en base a esa problemática priorizada, luego se pasó a planificar el  proyecto, a su vez a iniciar con la elaboración, organización y ejecución del  proyecto, esto siendo revisado y evaluado, a través de una matriz evaluativa  por la docente de la asignatura. En dicho proyecto se consideraron las actividades a realizar, el presupuesto y responsables. 

COMITÉ ORGANIZADOR

Apellidos y Nombres

Cargo

Nº celular

CASA MAMANI, Evelyn Pamela

Estudiante 958862041

E-mail

[email protected]

CONTRERAS CHOQUE, Milagros K. Estudiante 931777973

[email protected]

COPA SARMIENTO, Norma

Estudiante 951019600

[email protected]

GUTIERREZ CHAMBI, Marianela

Estudiante 976722045

[email protected]

GRANDO MAMANI, Yoiceth A.

Estudiante 974517918

[email protected]

LAURA SANCHEZ, Yaneth Sandra

Estudiante 951177273

[email protected]

OCHOA HUARANGA, Ruth A.

Estudiante 946648183

[email protected]

QUINTANA ARGANDOÑA, Betsy R.

Estudiante

YENY CONDORI LAZARTE

Docente



CUADRO DE CRONOGRAMA

43

951808645 [email protected]

RESULTADO 1. Concientización en la convivencia educativa con buen clima institucional en la I.E.S. Alfonso Torres Luna. Acora-Puno.

ACTIVIDAD

META

CRONOGRAMA RESPONSABLE

Actividad 1 Entrega y repartición de afiches y volantes para fomentar la asistencia  por parte de los docentes y administrativos a la ponencia  planteada.

1

5 de Julio

Comité ejecutor 

Actividad 2 Los docentes de la Institución Educativa Alfonso Torres Luna asisten a la ponencia del proyecto denominado “Mejoramiento del clima institucional de la I.E.S. Alfonso Torres Luna” Actividad 3

2

7 de Julio

Comité ejecutor

3

7 de Julio

Comité ejecutor

Recojo y análisis de resultado de la  ponencia.



CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DESCRIPCION

MONTO

Ingreso

1000

Egreso

1000

TOTAL

1000

3.1.1.2 Proceso de evaluación Este proceso se refiere a la evaluación de satisfacción acerca de la capacitación realizada “promoviendo el conocimiento y la aplicación de las rutas del aprendizaje en el desarrollo de las unidades didácticas”, en los docentes de la institución educativa secundaria “San José” de la ciudad de Puno. 44

RESULTADOS

INDICADOR

Concientización de la convivencia educativa con buen clima institucional en la I.E.S. Alfonso Torres Luna. Acora-Puno.

Asumen una postura de identidad y compromiso con la institución, respetando las buenas relaciones y las normas institucionales.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN Ficha de evaluación

3.1.2 Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración y ejecución de proyectos 3.1.2.1 En la planificación Problemas detectados 

Alternativas de solución

Detectar el problema priorizado en

la

institución



ideas y priorizando el problema

educativa

central.

secundaria. 

Elaboración

Diagnóstico y con la lluvia de

del

árbol

de



Buscando web grafías y aportes

problemas, para reconocer las

de especialistas. Principalmente

causas y los efectos.

de la institución como el PEI y el PAT.

3.1.2.2 En la ejecución Problema detectado

Alternativa de solución



Uno de los problemas que se presentó fue inconvenientes con la coordinación de las autoridades de la institución.



El ponente no llego a la hora establecida.





Las autoridades deben tener más dialogo y apoyar a los estudiantes que realicen  proyectos de innovación pedagógica, que esto solo beneficiara a su plana de docentes y en la mejora de su calidad educativa. Realizar llamadas telefónicas para saber su ubicación.

3.1.2.3 En la evaluación Problema detectado

Alternativa de solución 45

 

El tiempo para la aplicación de los instrumentos. La coordinación entre el comité ejecutor.





Reiteradas veces se les informo a los docentes las horas de aplicación del instrumento. Dialogo entre todo el comité ejecutor.

3.1.3 Estadística de los instrumentos de evaluación aplicados en la ejecución de los proyectos (encuestas, cuestionarios, pruebas y otros) 3.1.3.1 Evaluación del proyecto de innovación Por la naturaleza del proyecto que buscaba motivar y capacitar acerca del desarrollo de las buenas relaciones interpersonales entre docentes y administrativos. En primer lugar para comprobar la finalidad del proyecto, se pasó a evaluar el proyecto en su contenido, a través de instrumentos de evaluación, obteniendo los siguientes resultados:

LISTA DE COTEJO 1° DATOS GENERALES DEL PROYECTO FASE DATOS GENERALES DEL PROYECTO

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN Establece todos los datos de la I.E. 1 0 Señala los integrantes del comité de gestión de 1 0  proyectos. Esta establecido el tiempo de ejecución del 1 0  proyecto El titulo ¿Qué se hará? 1 0 responde a las ¿Cómo se hará? 1 0 siguientes ¿Dónde se hará? 1 0  preguntas. ¿Quiénes se beneficiaran? 1 0

46

100% 90% 80% 70% 60% 50%

Series2

40%

Series1

30% 20% 10% 0%

¿Qué se hará? INDICADOR

Establece todos Señala los Esta establecido los datos de la I.E. integrantes del el tiempo de comité de gestión ejecución del de proyectos. proyecto

¿Cómo se hará? ¿Dónde se hará?

¿Quiénes se beneficiaran?

El titulo responde a las siguientes preguntas.

Interpretación: En el cuadro y grafico número 1, se observa que los datos generales del proyecto, se establece una valoración positiva en base a los indicadores ya establecidos. En total son 7 indicadores tienen una ponderación satisfactoria (SI) con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 con un total de porcentaje del 100% Los resultados establecidos acerca de los datos generales del proyecto utilizado en la lista de cotejos en los docentes es aceptable; por el cual resalta que los calificativos son eficaces.

2° DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO FASE

INDICADORES

DESCRIPCIÓ Menciona el título de proyecto  N DEL Señala el problema, sus causas y sus efectos PROBLEMA Menciona la justificación o fundamentación Establece quienes y cuantos son los beneficiarios. Formula los cambios o logros que se esperan conseguir. Señala que actividades se van a ejecutar. Establece cuánto costará el proyecto. Menciona como se hará la evaluación y el monitoreo. Señala que se hará para que el proyecto sea sostenible.

47

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1

0 0 0

1

0

Establece cómo y cuándo se rendirán cuentas a la comunidad. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

 …  …  …  ,  .    s    o    n    a  …    l     l    a    o    y    o  …    o    a    s    s    s    r    o    t    s    u    n    c    t    o    m   u    a    ó    e    o    o   g    e    v    t     í    n    e    e    s    n   i    n    l     l    o    e     á    t    t     l    c    u     l    y    c    s    e     l     b   y    o    i    n     l    a    o    q   s    u    o    i    a    e    e    o    o    c    u    c    s    c    y    i    q    s    u   s     l    a    e    e    r    a    o    r    p     f    i    p   a    s    n    s     l    n    r     l    o    a    d    e    t    m    c    e    i    a    u    r    o    s    o    p    e    a    c    t    o    b    ñ    d     l    e    e    i    e    i     b    á    e    n    F    c    e    a    c    M   u    j     l    r    m    S    v    n    d     l    s    i     b    a    a    a    t    a    a    u    e    t    u    t    a    c    c    s    ñ    t    c    s    a    M    s    E    s    e    o    E    S    c

 …    á    y    e    n    s    ó    r    a  …    o  …    o   i    c     h    l    m   e    m   a    e    e     ó   s    u    s    e    c    o    o    l    c    a    e    u    e    d    a    v    u    q    c    n    e    á    n   e    q    a     l    o    u    a    a    r    i     l    a     b    c    c    á     l    a    p    t    n   r    a    s    ñ    e    a    e    E     h    S    M

1

0

ESCALA DE VALORACIÓN NO

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Interpretación: En el cuadro y grafico número 2, acerca de la descripción del problema del proyecto de innovación, se establece que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso vendrían a ser 10, tienen una calificación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 que corresponde al 100% a cada indicador. Los resultados dados acerca de la descripción del problema se observa un resultado excelente de acuerdo con la calificación, utilizando el instrumento lista de cotejo en los docentes.

3° IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA FASE

INDICADOR

IDENTIFICACIÓN Menciona la priorización del problema. DEL PROBLEMA Señala las causas del problema  priorizado. Contiene datos estadísticos. Señala las potencialidades de la I.E. Establece las razones de la realización del  proyecto

48

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO 1 0 1 0 1 1 1

0 0 0

ESCALA DE VALORACIÓN SI

ESCALA DE VALORACIÓN NO

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Menciona la Señala las causas Contiene datos priorización del del problema estadísticos. problema. priorizado.

Señala las potencialidades de la I.E.

Establece las razones de la realización del proyecto

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Interpretación: En el cuadro y gráfico número 3, se observa en la identificación del problema del  proyecto, tiene una valoración satisfactoria en cuanto a los indicadores ya establecidos, que en este caso vendrían a ser en total de 5 indicadores que tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de la identificación del problema muestran una valoración aceptable, esto quiere decir que la identificación del problema fue pertinente;  porque el cual resalta que los calificativos son aceptables.

4° JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA FASE

INDICADOR

JUSTIFICACIÓN Esta establecido el ¿Por qué? Del DEL  proyecto. PROBLEMA Esta establecido el ¿Para qué? Del  proyecto Contiene datos estadísticos. Explica la prioridad y la urgencia de solución del problema.

49

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO 1 0 1

0

1 1

0 0

Sustenta la propuesta de solución más adecuada y viable para resolver el  problema. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

    l    e    o    l    e     d  .    i    D   o    c    ?    t    e     l     é    c     b    u   e    a    q   y    t    s    r    o    r    e    o   p    P    a    t    ¿    s    E

    l    e    l    o   e     d    i    D   o    c    ?    t    e    é    c     l    e     b   u    q   y    a    o    t    r    s    a    e    r    a    p    a    t    P    s    ¿    E

 …    e    s     d    a     á    a    e     d  …     l    a    m     d     d    l    i    r    a    e    a    t    t    n    o    i     d    n    s    i    e    ó    r    c    e    i    n    u    t    p    n     ó    s    p   c    e    i    u    a    g    c    u    o    l     l    r    u    S    r    o    a    u    l    p   s    c    i     l    a    o     l    s    p    y    x    E

   s  .    o    t    s    a    o     d    c    i    t    e    í    s    n    d    e    i    t    a    t    n    s    o    e    C

1

0

ESCALA DE VALORACIÓN NO

ESCALA DE VALORACIÓN SI

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Interpretación: En el cuadro y gráfico número 4, se determina que la justificación del problema del  proyecto es eficaz, de tal manera que se muestra una calificación aceptable en cada indicador. Se puede ver que en la escala de valoración de que 5 indicadores tienen una ponderación  positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 dando un total al máximo  porcentaje que equivale al 100%. Los resultados establecidos acerca de la justificación del problema, esta evaluado en la lista de cotejo con una calificación factible; podemos afirmar que se cumplió con las exigencias de la evaluación.

5° BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA FASE BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO Esta elaborado en un cuadro. 1 0 Menciona los beneficiarios directos en 1 0 metas. Menciona los beneficiarios indirectos en 1 0 metas. Establece las características de los 1 0  beneficiarios directos. 50

Establece las características  beneficiarios indirectos. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

   n    u    n    e    o  .     d    o    r    a    r    d    o    a     b    u    a    c     l    e    a    t    s    E

 .    s    n    s    s    o    e    o    o    t     l    t    s    c    e    c    e    o    s    s    e    t    r    s    c     d    i  .    a    r    o    i    o    e     l     d    s     l    s    d     l    e    a    r    n  .    a    a    i    a    i    s    c    s    c    t    n   s    e    e    i    n    d   a    t    o     l    i    o   o    t    i    s    s    o    r     í    i    o   e    c    i    r    a    r    m     b    c    i    a    i    n    t    e    n    n    r    m    e    a    c    i    e    s    t    i    e    a    c     f    i    c    E    i    c     f    M    a    i    M    r    e     f    e    a    n    e    n    e    c    b    n    e    e     b     b

de

 .    s    s    o    o   t     l    c    e    e    s    d    r    i    a     l    s    d    e    a    n    c    i    c    i    e    t    s     l    s    o    i     b    í    r    r    a    a    t    e    i    s    t    c    i    E    c     f    a    r    e    a    n    c    e     b

los 1

0

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA

Interpretación: En el cuadro y grafico número 5, acerca de los beneficiarios del problema, se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso vendrían a ser 5 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de quiénes son los beneficiados del problema evaluado en la lista de cotejos de los docentes es factible; ya que se resalta que los calificativos tienen un buen visto y son aprobados.

6° OBJETIVOS Y RESULTADOS FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO OBJETIVOS Y En la redacción del objetivo central 1 0 RESULTADOS menciona a los actores educativos. Entre los objetivos y resultados hay 1 0 coherencia semántica. Los resultados guardan relación con el 1 0 objetivo central

51

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

ESCALA DE VALORACIÓN NO

En la redacción del Entre los objetivos y Los resultados objetivo central resultados hay guardan relación menciona a los coherencia con el objetivo actores educativos. semántica. central

ESCALA DE VALORACIÓN SI

OBJETIVOS Y RESULTADOS

Interpretación: En el cuadro y grafico número 6, acerca de los objetivos y resultados, se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 3 tienen una  ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de quiénes son los objetivos y resultados evaluados en la lista de cotejos de los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos tienen un buen visto.

7° ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL PROYECTO FASE ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO Existe relación entre las actividades y el 1 0 resultado. Las actividades son verificables y tienden 1 0 a obtener un producto. Considera los responsables de la 1 0 ejecución de cada actividad.

52

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

Existe relación entre las actividades y el resultado.

Las actividades son Considera los verificables y responsables de la tienden a obtener ejecución de cada un producto. actividad.

ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

Interpretación: En el cuadro y grafico número 7, acerca de las actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto, se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 3 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de las actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejo de los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.

8° PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO PRESUPUESTO Y Hay coherencia entre los gastos y las 1 0 CRONOGRAMA actividades a realizar. DE GASTOS DEL Considera las fuentes de financiamiento 1 0 PROYECTO del proyecto. Los costos están establecidos de acuerdo 1 0 a los precios del mercado actual.

53

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hay coherencia entre los gastos y las actividades a realizar.

Considera las Los costos están fuentes de establecidos de financiamiento del acuerdo a los proyecto. precios del mercado actual.

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO

Interpretación: En el cuadro y grafico número 8, acerca del presupuesto y cronograma de gastos del  proyecto se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 3 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca del  presupuesto y cronograma de gastos del  proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos de los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.

9° EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO EVALUACIÓN Y Los indicadores muestran situaciones 1 0 MONITOREO observables. DEL PROYECTO Los medios de verificación permiten 1 0 realizar una evaluación objetiva de l.as actividades. Las metas están cuantificadas. 1 0 54

Existe una matriz de consistencia para la 0 evaluación y monitoreo 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

   s    e    s    n    o  .    e    s    r    i    o   c    a    e     d   u    l     b    a    t    i    a    c    i    s    v     d   n   r    e    n    s    i    a    r     b    s    t    o    o   s    L    e    u    m

   n  .     á    t    s    a    s    d    e    a    s    i    c    a    t    f    i    e    t    m   n    a    s    u    a    c    L

   n    n    ó    i    e    t    c  …    e    i    a    s    a    u    l  .     d    m     l    a    e    s    r    e    v    o    i    p     d     d    n   e    e    ó   a    a    n   v    i    m   i    c    u   t    e    s    a    j    r    c    o    f    i    a     b    L    i    z    i    o    r    l    e    a    v    e    r

   o    e    l    a    e    r     d    o    a    z    i    i    r    t    r    n    t    a    o    p    a    a    m    m   i    y    a    c    n    n   n    e    u   t    ó    s    i    i    c    e    t    s    a    s    u    i    n    l    x    o    E    c    a    v    e

0

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Interpretación: En el cuadro y grafico número 9, acerca de la evaluación y monitoreo del proyecto se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 4 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos de la evaluación y monitoreo del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejo de los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona es bueno.

10° SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO SOSTENIBILIDAD Menciona las actividades a realizar para 1 0 DEL PROYECTO hacer sostenible el proyecto. Establece las coordinaciones que se 1 0 realizaran con autoridades locales, regionales o nacionales. 55

El proyecto contribuye a la conservación 1 del medio ambiente. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

0

ESCALA DE VALORA CIÓN NO

Menciona las Establece las El proyecto contribuye actividades a realizar coordinaciones que se a la conservación del para hacer sostenible el realizaran con medio ambiente. proyecto. autoridades locales, regionales o nacionales. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Interpretación: En el cuadro y grafico número 10, acerca de la sostenibilidad del proyecto se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 3 tienen una  ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos de la sostenibilidad del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejo de los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona es bueno.

11° RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO RENDICIÓN Existe un cronograma de rendición de 1 0 DE cuentas aprobado en reunión. CUENTAS La rendición de cuentas se realizara 0 1 DEL  periódicamente. PROYECTO 56

100% 80%

RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO La rendición de cuentas se realizara periódicamente.

60% 40%

RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO Existe un cronograma de rendición de cuentas aprobado en reunión.

20% 0% SI

NO

ESCALA DE VALORACIÓN

Interpretación: En el cuadro y grafico número 11, acerca de la rendición de cuentas del proyecto se  puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que son 2 tienen una  ponderación positiva de un SI y a la vez podemos ver un NO con sus respectivo puntajes de 1 cada uno, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos de la rendición de cuentas del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejo de los docentes ya que no son del todo aprobables ya que se tiene una  parte contradictoria la cual se tendría y debería mejorar en lo posterior.

3.1.3.2 Encuesta de satisfacción Esta encuesta tiene por objetivo ver la organización del equipo de trabajo y del ponente que ha desarrollado la capacitación.

CUADRO N° 01 Asistió puntualmente a la capacitación

57

Escala

Frecuencia

Porcentaje

Muy bueno

19

48

Bueno

15

37

Regular

6

15

Malo

0

0

Total

40

100

Fuente: encuesta n° 01

GRÁFICO N° 01

Chart Title 50 40 30 20 10 0 muy bueno

bueno

regular

frecuencia

malo

porcentaje

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 1 se puede observar que un 48% de docentes calificaron la puntualidad de la capacitación como muy bueno. Siendo un resultado óptimo para dicha encuesta. Así mismo un 37% de docentes calificaron como bueno a la puntualidad de la capacitación que se les aplicó, y un 15% de docentes calificaron de bueno la capacitación. Los resultados evidencian que la puntualidad es aceptable sobre la asistencia del ponente a la capacitación.

CUADRO N° 02 Mostro claridad en la transmisión de los conocimientos. 58

Frecuencia Porcentaje Muy bueno

30

75

Bueno

9

23

Regular

1

2

Malo

0

0

Total

40

100,0

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 02 80 70 60 50 frecuencia

40

porcentaje

30 20 10 0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: En razón al cuadro y gráfico se interpreta que el 75 % de docentes aprobaron como muy bueno al ponente, esto quiere decir que mostro claridad en la transmisión de conocimientos en dicho taller. El 23 % de docentes calificaron como bueno al segundo indicador mostrado y un 2% de docentes calificaron de regular la claridad del ponente Los resultados evidencian que en cuanto a la claridad de transmisión de conocimientos fue pertinente por parte del ponente.

CUADRO N° 3 Su presentación fue adecuada para la ocasión 59

Frecuencia Porcentaje Muy

25

63

Bueno

15

37

Regular

0

0

Malo

0

0

Total

40

100,0

 bueno

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 03 70 60 50 40

frecuencia porcentaje

30 20 10 0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 3 se interpreta que el 63% de docentes calificaron que la presentación del ponente fue muy bueno para la ocasión. Así mismo el 37% de docentes calificaron como bueno la presentación del ponente Los resultados evidencian que la presentación del ponente fue acorde a la ocasión.

CUADRO N° 04 El tema desarrollado respeto el requerimiento de la dirección de la I.E.S 60

Frecuencia Porcentaje Muy bueno

24

60

Bueno

14

35

Regular

1

5

Malo

0

0

Total

40

100,0

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 04 60

50

40 frecuencia

30

porcentaje

20

10

0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: Respecto al cuadro y gráfico número 4, se puede observar que un 60% de docentes dieron una calificación de muy bueno al tema desarrollado sugerido por la IES. Asimismo un 35% de docentes apreciaron como bueno respecto al indicador, y un 5%de los docentes calificaron como regular el tema tratado. Los resultados evidencian que el tema desarrollado fue aceptable, pues cumplió con el requerimiento de la institución educativa.

CUADRO N° 05 Las temáticas abordadas se realizaron de manera sistemática 61

Frecuencia Porcentaje Muy

24

60

Bueno

14

35

Regular

2

5

Malo

0

0

Total

40

100,0

 bueno

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 05 60

50

40 frecuencia

30

porcentaje

20

10

0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 5, se puede observar que un 60% de todos los docentes dieron una apreciación de muy bueno, el 35 % de los docentes dieron una valoración de bueno, y un 5% de los docentes dieron una apreciación de regular Esto quiere decir. Los resultados evidencian que las temáticas abordadas fueron pertinentes, además que se realizaron de manera sistemática.

CUADRO N°06

62

La metodología de trabajo aplicada fue pertinente al contexto. Frecuen cia

Porcentaje

Muy bueno

20

50

Bueno

17

43

Regular

7

7

Malo

0

0

Total

40

100,0

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 06 50 45 40 35 30 frecuencia

25

porcentaje

20 15 10 5 0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 6, obtenido se puede interpretar que un 50% de docentes orientaron que la metodología de trabajo aplicada fue pertinente al contexto. Así mismo un 43% de los docentes consideran de bueno la metodología y un 7% de la totalidad de docentes dieron una apreciación de regular a este indicador. Los resultados evidencian que la metodología aplicada por el ponente fue de acuerdo al contexto, esto quiere decir que fue aceptable.

CUADRO N° 07 63

Los materiales y equipos utilizados fueron los pertinentes para la capacitación. Frecuencia Porcentaje Muy bueno

14

35

Bueno

19

48

Regular

7

17

Malo

0

0

Total

40

100,0

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 07 50 45 40 35 30 frecuencia

25

porcentaje

20 15 10 5 0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 7, respecto al indicador observado, el 35 % de los docentes dieron una calificación de muy bueno respecto a los materiales y equipos utilizados así mismo el 48% de docentes apreciaron como bueno el uso de dichos materiales y el 17% de docentes indicaron que la utilización de materiales fue regular Los resultados evidencian que la utilización de los materiales y equipos fueron  pertinentes pero que se pudo llevar más materiales.

CUADRO N° 08 64

El material entregado fue pertinente según el tema abordado. Frecuencia Porcentaje Muy bueno

14

35

Bueno

17

43

Regular

9

22

Malo

0

0

Total

40

100,0

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 08 45 40 35 30 25

frecuencia

20

porcentaje

15 10 5 0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: En cuadro y gráfico número 8, nos muestra que el 35% de los docentes dieron una calificación muy buena, el 43% de los docentes apreciaron como buena la entrega de materiales y un 22% de la totalidad de los docentes tuvieron una apreciación de regular la entrega de materiales Los resultados evidencian que el material entregado fue pertinente y acorde al tema abordado pero pudiendo mejorarse

65

CUADRO N° 09 El equipo de trabajo de la universidad cumplió con las expectativas de la capacitación. Frecuencia Porcentaje Muy

23

58

Bueno

13

32

Regular

4

10

Malo

0

0

Total

40

100,0

 bueno

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 09 60

50

40 frecuencia

30

porcentaje

20

10

0 muy bueno

buenno

regular

malo

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 9, se concluye que un 58% de los docentes dieron una apreciación muy buena respecto al indicador, así mismo el 32% de los docentes calificación de bueno al equipo de trabajo de la universidad, respecto al cumplimiento con las expectativas de la capacitación y el 10% de los docentes concluyeron que fue regular.

66

Los resultados evidencian que el equipo de trabajo de la universidad cumplió con las expectativas de la capacitación, requerida por la institución.

CUADRO N° 10 Nivel de satisfacción con la actividad en general. Frecuencia Porcentaje Muy bueno

21

53

Bueno

17

42

Regular

2

5

Malo

0

0

Total

40

100,0

Fuente: Encuesta N°01 GRÁFICO N° 10 60

50

40 frecuencia

30

porcentaje

20

10

0 muy bueno

bueno

regular

malo

Interpretación: Según el cuadro y gráfico número 10, se puede concluir que el 53% de los docentes dieron una apreciación de muy bueno, así mismo el 42% de los docentes indico que nivel de satisfacción con la actividad en general fue bueno, y un 5% de los docentes dieron una apreciación de regular a este indicador Los resultados evidencias que a nivel general la satisfacción de los docentes fue aceptable. 67

3.2 FORMULACION, EJECUCION Y DE EVALUACION DEL PROYECTO DE INNOVACION DIRIGIDO A ESTUDIANTES: 3.2.1. El proceso de formulación, ejecución y evaluación de proyectos 3.2.1.1 Proceso de Formulación El Proyecto denominado “Fortaleciendo la expresión oral en estudiantes del segundo grado a través de talleres en la I.E.S Alfonso Torres Luna  –  Acora mediante la aplicación de una taller, que surge al constatar que existe la falta de interés por aprender y optar nuevos conocimientos por parte de los estudiantes de la Institución Educativa. Identificación del Problema a) PAT En la institución educativa, en el área de diagnóstico (FODA), que es desinterés y deficiencia académica en algunos estudiantes.  b) ÁRBOL DE PROBLEMAS Se realizó una reunión el comité de gestión y la Directora de la institución, en donde se detectó el problema más álgido de los estudiantes, como lo mostraremos en el siguiente gráfico. Estudiantes con poca expresión oral

Estudiantes con timidez

Métodos de enseñanza tradicional, que no  permiten al estudiante expresarse

Barreras linguisticas

Los estudiantes de la institución educativa secundaria Alfonso Torres Luna presentan deficiencia en la competencia de  producción oral.

Ambiente escolar

Influencia de la lengua materna

El ambiente escolar y la c) infraestructura de dicha institución educativa no prestan d) las garantías suficientes como ara un buen desarrollo de

68

e) ARBOL DE OBJETIVOS Se realizó una reunión el comité de gestión y la Directora de la institución, en donde se detectó el problema más álgido de los docentes, como lo mostraremos en el siguiente gráfico.

Estudiantes con mayor interés en su desarrollo personal (interés por su educación)

Estudiantes con áreas desaprobadas

En casos extremos deserción escolar

Estudiantes que repiten el grado constantemente

Los estudiantes de la institución educativa secundaria t Alfonso Torres Luna tienen dificultades en el buen d esarrollo de su personalidad

Ambiente escolar El ambiente escolar y la infraestructura de dicha institución educativa no  prestan las garantías suficientes como  para un buen desarrollo de aprendizaje en los escolares

Ambiente adecuado  para fortalecer su expresión oral

Influencia de la lengua materna

Talleres de expresión oral que permiten la mejora de la expresión.

69

f) MARCO LÓGICO JERARQUÍA DE

INDICADORES

OBJETIVOS

FUENTES DE

SUPUESTOS

VERIFICACIÓN

Fin

Formulación del proyecto

Encuesta de

Apoyo de la

Fortalecer Fortaleciendo la

de innovación pedagógica.

verificación

capacitadora.

Estudiantes desenvueltos

Encuestas de

Apoyos de

verificación

especialistas

Usos de redes

expresión oral en estudiantes del segundo grado a través de talleres en la I.E.S Alfonso Torres Luna –  Luna –  Acora.  Acora. .Que beneficiará a nivel regional y nacional del país.

Propósito

Fortalecer la expresión oral en en la I.E.S. ALFONSO estudiantes del segundo grado TORRES LUNA -a través de talleres en la I.E.S ACORA y mejor Alfonso Torres Luna –  Luna  –  Acora  Acora  preparados para el futuro.

RESULTADOS

Indicador 1.1

Medios de

Resultado 1: Estudiantes que logran expresarse de manera adecuada y fluida de acuerdo al contexto, haciendo uso de un vocabulario pertinente.

El 90% de los estudiantes

verificación 1.1.1 sociales

del segundo grado de secun

Consolidación de

daría, I.E.S. ALFONSO

la opinión de los

TORRES LUNA muestran

estudiantes,

interés en el desarrollo de de la

mediante una

sesión de aprendizaje.

encuesta.

Los estudiantes muestran interés por el taller de

Se hará uso de

expresión oral y muestran

una ficha de

mayor asistencia a la I.E.S.

observación.

Actividad 1:

Indicador 2.1

Medios de

Diseño, ejecución y

Estudiantes manifiestan

verificación 1.1.1 sociales y

evaluación del proyecto de

sobre una adecuada

Control de

desarrollo personal de los

expresión oral justificando la

asistencia de los

estudiantes.

importancia que tiene esta

estudiantes.

70

Usos de redes  profesora del área área

competencia comunicativa, en la educación.

3.1.1.2 proceso de ejecución Una vez identificado el problema, planteado el título del proyecto de innovación se pasó a planificar el proyecto en sí iniciado por la l a elaboración del proyecto, revisado y evaluado a través de una matriz evaluativa por  parte de la docente de asignatura con los instrumentos previstos por la facultad, especialmente de la escuela profesional de educación secundaria. En dicho proyecto se consideran las actividades a realizar, el presupuesto que es autofinanciado por el comité de gestión, los responsables son directos el comité de gestión, quedando de la siguiente manera:

I.

Cuadro comité de gestión de proyecto:   Este proyecto de innovación pedagógica, pedagógica, será realizado estudiantes del IX semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía

Apellidos y Nombres

Cargo

Nº celular

E-mail

CASA MAMANI, Evelyn Pamela

Estudiante

958862041

[email protected]

CONTRERAS CHOQUE, Milagros K. Estudiante

931777973

[email protected]

COPA SARMIENTO, Norma

Estudiante

951019600

[email protected]

GUTIERREZ CHAMBI, Marianela

Estudiante

976722045

[email protected]

GRANDO MAMANI, Yoiceth A.

Estudiante

974517918

[email protected]

LAURA SANCHEZ, Yaneth Sandra

Estudiante

951177273

[email protected]

OCHOA HUARANGA, Ruth A.

Estudiante

946648183

[email protected]

51808645

[email protected]

QUINTANA ARGANDOÑA,Betssy R. Estudiante

II.

Cuadro de cronogramas cronogramas y responsables

ACTIVIDADES

METAS ABRIL

71

CRONOGRAMA (MESES) MAYO JUNIO JULIO

RESPONSABLES

Actividad 1 Planificación, ejecución y evaluación del proyecto: Fortaleciendo la expresión oral de los estudiantes. Actividad 2 Elaboración de los materiales teóricos y prácticos para la ejecución del proyecto. Actividad 3 Recojo y análisis de resultado de la ponencia.

III. Actividade

1

Comité de organización y docente a cargo

X X

X

Comité de organización y docente a cargo

1

1

Comité de organización y docente a cargo

cuadro de ingresos y egresos

Rubro de gastos

s

Unidad de

Cantidad

medida

Costo

total

unitario

Total

Total

Total

rubro

actividad

resultado

Actividad 1

1000 44 Materiales

18 Papel bond

1/2 millar

Folder

1

15

15

3

1

3

Bienes

21 Movilidad

7

3

21 5

Servicios Impresiones

hoja

25

0.20

5 46 5

Materiales Papel bond Actividad 2

1/2millar

1

15

15

Bienes

21 Movilidad

7

3

21

Servicios

10 Impresiones

hoja

25

72

0.20

5

Fotocopias

hoja

50

0.10

5.00 910

Materiales

16 Papel bond

Millar

1

30

30

palelógrafos

pliegos

50

0.50

25

Lapiceros

Caja

2

1.10

27

Folder

Paquetes

2

1

24

Plumones

caja

1

10

10

Servicios

114 Laptop

Unidad

Proyector

Actividad 3

3hrs

10

30

3hrs

10

30

120

0.20

24

multimedia Impresiones

hoja

engrapador

15.00

15

perforador

15.00

15

Bienes

230 Movilidad

10

3

Refrigerio

30 200

Personal

450 Consultor

Hora

2

150

300

Consultor

Hora

3

50

150

RESUMEN DE PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS Actividades

Rubro de gastos

Total

Total

Fuentes de financiamiento

Cronograma de

rubro

PROPIO

gastos

INSTITUCION EDUCATIVA

Actividad 1 Materiales

18 Papel bond Folder

15

15

3

3 1

Bienes

Movilidad

21

21 5

Servicios

Impresiones

5

5

Actividad 2

15.0 Materiales

Papel bond

15

15

73

21 Bienes

Movilidad

21

21 100

Servicios

Impresiones

5

5

Fotocopias

5

5

Actividad 3

116 Materiales

Papel bond

30

30

papelografos

25

25

Lapiceros

27

27

Folder

24

24

Plumones

10

10 14

Servicios

Laptop

30

30

Proyector

30

30

Impresiones

24

24

engrapador

15

15

perforador

15

15

multimedia

230 Bienes

Movilidad

30

30

Refrigerio

200

200 450

Personal

consultor

300

300

consultor

150

150

3.1.1.3 Proceso de evaluación Este proceso se refiere a la evaluación que se realizó en la institución educativa, que consiste en un cuestionario de diez ítems para los siete docentes, como veremos en el cuadro.

RESULTADOS

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Actividad 1.

Indicador 1.1

Resultado1.

El 90% de los estudiantes Medios de verificación 1.1.1

Los estudiantes se del segundo grado de secun Consolidación Consolidaci ón de la opinión expresan

de

manera daría,

I.E.S.

adecuada y fluida de acuerdo TORRES LUNA

74

ALFONSO de los estudiantes, mediante muestran una encuesta.

al contexto, haciendo uso de interés en el desarrollo de la un vocabulario pertinente.

sesión de aprendizaje.

Los estudiantes muestran Se hará uso de una ficha de interés por el taller de observación. expresión oral y muestran mayor asistencia a la I.E.S.

3.1.2. Problemas detectados y alternativas de solución 3.1.2.1 En la planificación PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

La directora no se encuentra en la IE

Llamar anticipadamente anticipadamente para la visita a la IE

Demasiados tomas en la U, no nos

Soluciones rápidas por parte del rector a

 podíamos reunir. reunir.

la U

3.1.2.2 En la ejecución PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Llegan tarde algunos integrantes del

Estipular multas y sanciones en el comité

comité de gestión

de gestión

Falta de equipos para enfocar el material

Tener equipos de reservar para cualquier

del ponente

 percance.

3.1.2.3 En la evaluación PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Falta de copias del cuestionario

Tener copias por demás

Ausencia de docentes en IE

Citar anticipadamente anticipadamente para una fecha acordada a toda la plana jerárquica de docentes

75

3.1.3. Estadísticas de los instrumentos de evaluación aplicados en el ejecución de los proyectos

LISTA DE COTEJO Cuadro N°1 1° DATOS GENERALES DEL PROYECTO FASE DATOS GENERALES DEL PROYECTO

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN Establece todos los datos de la I.E. 1 0 Señala los integrantes del comité de gestión de 1 0  proyectos. Esta establecido el tiempo de ejecución del 1 0  proyecto El titulo ¿Qué se hará? 1 0 responde a las ¿Cómo se hará? 1 0 siguientes ¿Dónde se hará? 1 0  preguntas. ¿Quiénes se beneficiaran? 1 0 Gráfico N°1

   O    T    C    E    Y    O    R    P    L    E    D    S    E    L    A    R    E    N    E    G    S    O    T    A    D    E    S    A    F

   a    e     d   s  .    n   e    s    o   t    n    a    t    p    e    s    i    n    e    u    r    g    u    g    o   i    s    e     l    s    r    u    t    l    a    p    i    t     l    E     l     l    i    c    a    a    o     ó    c    e    e    y    m   o   e    e    i     d    t    e    t    t    o    c    j    s    s    l    e    r    c    o     d    p    i    e    u    n   p    e    E    e    b    d   t    i    a    y  …    n     l    i    e    e    t    s    n    e    o    t    ñ    l    t    a    s    m     é    e    a    s    e    o    t    d    e    ó    d   r    c    e     l    n    i    r    g    t    d   o    p    e    g    S    c    s    o    c    o    e    a  .    t    l    o   t    a    E     l    s    e    e    d  .    a    d    l    o    I    s    E    b    t    s    d    I    D    D   A   R    N    I    C   O

¿Quiénes se beneficiaran? ¿Dónde se hará? ¿Cómo se hará? ¿Qué se hará?

Series1 Series2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Interpretación: En el cuadro y grafico número 1, acerca de los datos generales del proyecto se establece que en la escala de elaboración de los indicadores que en total son 7 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 con su respectivo porcentaje del 100%.

76

Los resultados establecidos acerca de los datos generales del proyecto utilizado en la lista de cotejo en los estudiantes son aceptables; por el cual resalta que los calificativos son buenos.

Cuadro N°2 2° DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO FASE

INDICADORES

DESCRIPCIÓN Menciona el título de proyecto DEL Señala el problema, sus causas y sus efectos PROBLEMA Menciona la justificación o fundamentación Establece quienes y cuantos son los  beneficiarios. Formula los cambios o logros que se esperan conseguir. Señala que actividades se van a ejecutar. Establece cuánto costará el proyecto. Menciona como se hará la evaluación y el monitoreo. Señala que se hará para que el proyecto sea sostenible. Establece cómo y cuándo se rendirán cuentas a la comunidad.

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO 1 0 1 0 1 0 1 0 1

0

1 1 1

0 0 0

1

0

1

0

Gráfico N° 2 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

 …    o     l    u    t     í    t     l    e    a    n    o    i    c    n    e    M

 …     l    e    a     l    a    ñ    e    S

 …    a     l    a    n    o    i    c    n    e    M

 …    y    s    e    n    e    i    u    q    e    c    e     l     b    a    t    s    E

 …    s    o     l    a     l    u    m    r    o    F

 …    e    u    q    a     l    a    ñ    e    S

 …    o    t    n     á    u    c    e    c    e     l     b    a    t    s    E

 …    e    s    o    m    o    c    a    n    o    i    c    n    e    M

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Interpretación:

77

 …     á    r    a     h    e    s    e    u    q    a     l    a    ñ    e    S

 …    y    o    m     ó    c    e    c    e     l     b    a    t    s    E

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

En el cuadro y grafico número 2, acerca de la descripción del proyecto se establece que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso vendrían a ser 10 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 con su respectivo porcentaje. Los resultados establecidos acerca de la descripción del proyecto utilizado en la lista de cotejos en los estudiantes son aceptables; porque el cual resalta que los calificativos son muy buenos.

Cuadro N°3 3° IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO del 1 0

IDENTIFICACIÓN Menciona la priorización DEL PROBLEMA  problema. Señala las causas del problema 1  priorizado. Contiene datos estadísticos. 0 Señala las potencialidades de la I.E. 0 Establece las razones de la realización 1 del proyecto

0 1 1 0

Gráfico N° 3 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

    l    s    e    a    a     l     d  .    s    a  .    a    u   m   o    a    n    e    d    n    ó    m   a    i     l    a    e    c    o     b     l    s    i    c    z    i    c    a    a    o     b    l    z    r    r    n   i    o    o    r    p    r    a    e    o     l     l    i    r    p    a    M   i    e    r    ñ    d    p    p    e    S

   s  .    o    t    s    a    o     d    c    i    t    e    í    s    n    d    e    i    t    a    t    n    s    o    e    C

 …     l    s    s    l    a    e    e    a     d    s    d    e    n  .     l    a    E    a     d    ó     l     d  .    e    c    i    I    i    a    l    e    s     l    e    c    a    l    i     l    a    a     b   n    a    z    ñ   c    i    o    l    e    a    t    e    n    z    a     d    s    e    S    t    a    E    r    e    r    o    p

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Interpretación: En el cuadro y gráfico número 3, acerca de la identificación del problema del  proyecto que se elaboró se establece que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso vendrían a ser 5 tienen una ponderación positiva de un SI 3 de ellos; pero a la vez el grafico nos muestra que 2 de ellos tienen el NO con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 dando total al máximo porcentaje del 100%. 78

Los resultados establecidos acerca de la identificación del proyecto evaluado en la lista de cotejos en los estudiantes no es del todo buena ya que se ve puntos donde se debe mejorar y tratar de también resaltaren ellos para poder tener beneficios mejores.

Cuadro N°4 4° JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA FASE

INDICADOR

JUSTIFICACIÓN Esta establecido el ¿Por qué? Del DEL  proyecto. PROBLEMA Esta establecido el ¿Para qué? Del  proyecto Contiene datos estadísticos. Explica la prioridad y la urgencia de solución del problema. Sustenta la propuesta de solución más adecuada y viable para resolver el  problema.

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO 1 0 1

0

1 1

0 0

1

0

Gráfico N° 4

Justificaciòn del proyecto Sustenta la propuesta de solución más… Explica la prioridad y la urgencia de…

Contiene datos estadísticos. Esta establecido el ¿Para qué? Del proyecto Esta establecido el ¿Por qué? Del proyecto. 0 ESCALA DE VALORACIÓN NO

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

ESCALA DE VALORACIÓN SI

Interpretación: En el cuadro y grafico número 4, acerca de la justificación del problema del  proyecto que se elaboró, se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso vendrían a ser 5 tienen una ponderación positiva 3 de ellas con un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 y a la vez se observa en el grafico que 2 de los indicadores tienen un NO dando total al máximo porcentaje del 100%. 79

Los resultados establecidos acerca de la justificación del proyecto evaluado en la lista de cotejos en los estudiantes no son aceptables del todo porque vemos que hay 2  puntos en los que realmente se debe de tomar interés y mejorar para lo posterior y así luego sacar los logros respectivos positivamente.

Cuadro N°5 5° BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA FASE

INDICADOR

BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO Esta elaborado en un cuadro. 1 0 Menciona los beneficiarios directos en 1 0 metas. Menciona los beneficiarios indirectos en 1 0 metas. Establece las características de los 1 0  beneficiarios directos. Establece las características de los 1 0  beneficiarios indirectos. Gráfico N° 5

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

   n    u    n    e    o  .     d    o    r    a    r    d    o    a     b    u    a    c     l    e    a    t    s    E

 .    s    s    s    s    s    o    o    o     l    o    o    t    t     l    t  …    c    c    e    s    s    d    s    e    e    s    e    c    e    a    r    o    o    r  .    s     d     l    i    s    i    a    i    r     l    o    d  .     l    s    i     l    s    e    a    d    e    s    a    d   a    a    r    a    i    a    n    a    c    n    s    t    i    c    i    c    s    e    c    c    e    n   s    t    o    i    t    i    o     l    e    i    e    o    t    i    r    m   o     f     l    s    i     í     b    s    i    o    c    a    r    e     í     b    i    r    m    c    a    i    r    n    a    t    e    n    n    n   r    a    i    t    e    e    c    a    n    t    e    s    i    e    e    i    e    s    t    i    c     f     b    c    c    f    E    c    M   e    E    i    a     f    M    a    r    n    r    e    e    a    e    a    n    c    n    e     b    c    b    e     b

BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA

80

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

Interpretación: En el cuadro y gráfico número 5, acerca de los beneficiarios del problema, se  puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso vendrían a ser 5 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de quiénes son los beneficiados del problema evaluado en la lista de cotejos de los estudiantes es factible; ya que se resalta que los calificativos tienen un buen visto y son aprobados.

Cuadro N°6 6° OBJETIVOS Y RESULTADOS FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO OBJETIVOS Y En la redacción del objetivo central 1 0 RESULTADOS menciona a los actores educativos. Entre los objetivos y resultados hay 1 0 coherencia semántica. Los resultados guardan relación con el 1 0 objetivo central Gráfico N° 6 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% En la redacción Entre los Los resultados del objetivo objetivos y guardan central resultados hay relación con el menciona a los coherencia objetivo actores semántica. central educativos.

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

OBJETIVOS Y RESULTADOS

Interpretación: En el cuadro y grafico número 6, acerca de los objetivos y resultados, se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 3 tienen una

81

 ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de quiénes son los objetivos y resultados evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes es factible; ya que resulta que en los calificativos tienen un buen visto.

Cuadro N°7 7° ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO ACTIVIDADES, Existe relación entre las actividades y 1 0 METAS, el resultado. CRONOGRAMAS Las actividades son verificables y 1 0 Y tienden a obtener un producto. RESPONSABLES Considera los responsables de la 1 0 DEL PROYECTO ejecución de cada actividad. Gráfico N° 7 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

ESCALA DE VALORACIÓN NO Existe relación Las actividades Considera los entre las son responsables actividades y el verificables y de la ejecución resultado. tienden a de cada obtener un actividad. producto.

ESCALA DE VALORACIÓN SI

ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

Interpretación: En el cuadro y grafico número 7, acerca de las actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto, se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores

82

que en este caso son 3 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca de las actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos en los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.

Cuadro N°8 8° PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO PRESUPUESTO Y Hay coherencia entre los gastos y las 1 0 CRONOGRAMA actividades a realizar. DE GASTOS DEL Considera las fuentes de 1 0 PROYECTO financiamiento del proyecto. Los costos están establecidos de 1 0 acuerdo a los precios del mercado actual. Gráfico N° 8 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hay Considera las Los costos coherencia fuentes de están entre los financiamiento establecidos gastos y las del proyecto. de acuerdo a actividades a los precios del realizar. mercado actual.

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO

Interpretación: En el cuadro y gráfico número 8, acerca del presupuesto y cronograma de gastos del proyecto se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este 83

caso son 3 tienen una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos acerca del  presupuesto y cronograma de gastos del  proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.

Cuadro N°9 9° EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO situaciones 1 0

EVALUACIÓN Y Los indicadores muestran MONITOREO DEL observables. PROYECTO Los medios de verificación permiten realizar una 1 evaluación objetiva de l.as actividades. Las metas están cuantificadas. 1 Existe una matriz de consistencia para la 0 evaluación y monitoreo

Gráfico N° 9 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

   s    e    s    n    o  .    e    s    r    i    e    o   c    a    l     d   u    b    a    t    i    a    c    i    s    v     d   n    r    e    n    s    i    a     b    t    s    r    s    o   e    o    L    u    m

   n    e    t    e    i  …    a     d   m    n    s    r    e    o    i    p    u     d   n    r    e    ó   a    z    i    m   i    c    l    a    s    a    c    e    r    o    f    i    L    i    r    e    v

   n  .     á    t    s    a    s    d    e    a    s    c    i    a    t    f    i    e    t    m   n    a    s    u    a    c    L

   o    e    l    a    e    r     d    o    a    t    z    i    r    i    r    a    t    p    n    o    a    i    m    m   a    y    a    c    n    n   n     ó    u   e    t    i    s    i    c    e    t    s    a    s    u    i    n     l    x    o    E    c    a    v    e

EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Interpretación:

84

ESCALA DE VALORACIÓN NO ESCALA DE VALORACIÓN SI

0 0 1

En el cuadro y gráfico número 9, acerca de la evaluación y monitoreo del proyecto se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 4 tienen una ponderación positiva de un SI que en este caso vendrían a ser 3 items con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1 y a la vez se observa en el grafico que uno de los indicadores posee un No con su puntaje también de 1, dando total al máximo porcentaje del 100% .Los resultados establecidos de la evaluación y monitoreo del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos de los estudiantes debería mejorar porque se puede  presenciar que todo no es bueno y que falta algo por reforzar y estimular más.

Cuadro N°10 10° SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO SOSTENIBILIDAD Menciona las actividades a realizar para 1 0 DEL PROYECTO hacer sostenible el proyecto. Establece las coordinaciones que se 1 0 realizaran con autoridades locales, regionales o nacionales. El proyecto contribuye a la conservación 1 0 del medio ambiente. Gráfico N° 10    O    T    C    E    Y    O    R    P    L    E    D    D    A    D    I    L    I    B    I    N    E    T    S    O    S

El proyecto contribuye a la conservación del medio ambiente. ESCALA DE VALORACIÓN SI

Establece las coordinaciones que se realizaran con…

ESCALA DE VALORACIÓN NO

Menciona las actividades a realizar para hacer sostenible…

0% 20%40%60%80%100%

Interpretación: En el cuadro y grafico número 10, acerca de la sostenibilidad del proyecto se  puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que en este caso son 3 tienen 85

una ponderación positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendría a ser el 1, dando total al máximo porcentaje del 100%. Los resultados establecidos de la sostenibilidad del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona es bueno.

Cuadro N°11 11° RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO FASE

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN SI NO RENDICIÓN Existe un cronograma de rendición de 1 0 DE cuentas aprobado en reunión. CUENTAS La rendición de cuentas se realizara 0 1 DEL  periódicamente. PROYECTO Gráfico N° 11

   N     Ó    I    C    A    R    O    L    A    V    E    D    A    L    A    C    S    E

RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO Existe un cronograma de rendición de cuentas aprobado en reunión.

NO

RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO La rendición de cuentas se realizara periódicamente.

SI

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Interpretación: En el cuadro y grafico número 11, acerca de la rendición de cuentas del proyecto se puede ver que en la escala de valoración de los indicadores que son 2 tienen una  ponderación positiva de un SI y a la vez podemos ver un NO con sus respectivo puntajes de 1 cada uno, dando total al máximo porcentaje del 100%.

86

Los resultados establecidos de la rendición de cuentas del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes ya que no son del todo aprobables ya que se tiene una parte contradictoria la cual se tendría y debería mejorar en lo posterior.

3.1.3.1 Evaluación del proyecto de innovación 3.1.3.2 Encuesta de satisfacción ASISTIO PUNTUALMENTE A LA CAPACITACION

Cuadro n°01 Asistió puntualmente al taller Escala

Frecuencia

Porcentaje

regular

2

20

bueno

3

30

muy bueno

5

50

Total

10

100

Fuente: encuesta n°01 Gráfico n° 01

Fuente: cuadro n°01

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso.

87

De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades.

Cuadro n° 02 Mostró claridad en la transmisión en los conocimientos Escala

Frecuencia

Porcentaje

regular

2

20

bueno

5

50

muy bueno

3

30

10

100

Total

Fuente: encuesta n° 02 Grafico n°02

Fuente: cuadro n°01

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. 88

De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades. Cuadro n°03 Su presentación fue adecuada para la ocasion escala

Frecuencia

Porcentaje

malo

2

20

bueno

4

40

muy bueno

4

40

10

100

Total

Fuente: encuesta n°01 Gráfico n°03

Fuente: cuadro n°03

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. 89

De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS Cuadro n°04 EL tema desarrollado respeto el requerimiento de los estudiantes Escala

Frecuencia

Porcentaje

Regular

2

20

Bueno

2

20

Muy bueno

6

60

Total

10

100

Fuente: encuesta n°01 Grafico n° 04

Fuente: cuadro n°04

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron

90

que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades. Cuadro n°05 El tema tratado se realiazo de manera ordenada durante la ejecución del taller Escala

Frecuencia

Porcentaje

Regular

1

10

Bueno

5

50

Muy bueno

4

40

10

100

Total

Fuente: Encuesta n°01 Grafico n° 05

Fuente: cuadro n°05

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes 91

que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades.

Cuadro n°06 La metodología del trabajo fue deacuerdo al contexto Escala

Frecuencia

Porcentaje

Regular

1

10

 bueno

2

20

Muy bueno

7

70

Total

10

100

Fuente: encuesta n° 01 Gráfico n° 06

Fuente: cuadro n°06

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes 92

indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades.

EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DE APOYO Cuadro y grafico n° 07 El material entregado fue apto según el tema abordado Escala

Frecuencia

Porcentaje

Regular

1

10

Bueno

6

60

Muy bueno

3

30

10

100

Total

Fuente: cuadro n 7

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. 93

De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades. Cuadro n° 08 El material que se les entregó estuvo relacionado con el tema Escala

Frecuencia

Porcentaje

Bueno

2

20

muy bueno

8

80

Total

10

100

Fuente: encuesta n° 08 Grafico n° 08

Fuente: Cuadro n°08 Interpretación: Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunJca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades.

EVALUACIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN Cuadro n° 09 94

El equipo de trabajo de la universidad cumplió con el interés del estudiante Escala

Frecuencia

Porcentaje

bueno

5

50

muy bueno

5

50

10

100

Total

Fuente: encuesta n°01 Gráfico n° 09

Fuente: cuadro n°09

Interpretación Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades. Cuadro n° 10

95

 Nivel de satisfacción con el taller

Frecuencia Porcentaje  bueno muy bueno Total

2

20

8

80

10

100

Fuente: encuesta n°01 Grafico n°10

Fuente: cuadro n°10

Interpretación:  Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es su caso. De acuerdo a la teoría las personas que controlan su temperamento a sus reacciones muestran ser personas que tienen bastante inteligencia. Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han tenido de inconvenientes o dificultades.

96

CONCLUSIONES Se llega a las siguientes conclusiones: PRIMERA: Se formulo el proyecto de innovación pedagógica de acuerdo a las necesidades priorizadas e identificadas por los encargados de la Dirección de la Institución Educativa. SEGUNDA: La ejecución del proyecto de innovación permitió identificar las debilidades que se presentan en la institución, para así alcanzar los logros de manera significativa y proponer sugerencias que ayuden a mejorar la situación actual de la institución.

97

TERCERA: Durante la ejecución del proyecto se pudieron observar problemas que necesitan ser atendidos por la Institución Educativa y requieren el compromiso de docentes, estudiantes y padres de familia, además de garantizar la sostenibilidad del proyecto. CUARTA: El tiempo de ejecución de los proyectos de innovación pedagógica necesita de más tiempo en su ejecución, pues no es suficiente para abarcar los problemas con detalle.

SUGERENCIAS PRIMERA: Los resultados que se muestran en el informe serán de utilidad para dirección, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución, para lo cual se sugiere que realicen trabajos de manera conjunta para superar las debilidades que se identificaron en la institución. SEGUNDA: Se sugiere que los docentes, estudiantes, y autoridades promuevan la investigación en los centros educativos, que contribuya a identificar, formular y proponer soluciones a la problemática que atraviesa el ámbito educativo en el Perú. TERCERA: Que, los proyectos de innovación pedagógica se desarrollen en más de una ocasión y que se lleve a cabo un dialogo con los actores educativos para así garantizar la sostenibilidad del proyecto.

98

CUARTA:  Que, la ejecución de proyectos de innovación educativa sean desarrollados por periodos de tiempo más extensos para así garantizar su éxito y así obtener resultados favorables.

3.1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ(2010)



LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044.Ediciones magister.



MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular”LIMA-PERÚ-2009.



“Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con



Maestros”. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño doc ente.



Lima: Consejo Nacional de Educación/Fundación SM, 2011.



“Ley General de Educación” y su modificatoria Ley N° 28123, Lima –  Perú 2005.



GUERRERO, Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. Documento para la discusión”. 2. congreso Pedagógico Nacional, 201 1. 99



MINEDU: “Marco de Buen Desempeño Docente: Aportes y comentarios”. Documento de trabajo. Lima: MINEDU, 2012.



“Política Educativa Regional – Región Puno”. Puno –  Perú, 2003.



“Ley General de Educación” y su modificatoria Ley N° 28123, Lima –  Perú 2005.



http://www.minedu.gob.pe/oaae/xtras/folletoCOPALE.pdf

INTRODUCCIÓN El presente informe del curso de Práctica de desarrollo de programas educativos se  plantea en consideración a los miembros del jurado y el cumplimiento de reglamento de Prácticas Pre-Profesionales de la Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela Profesional de Educación Secundaria, Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía. La práctica de desarrollo de programas educativos tiene el objetivo esencial de resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificada en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto, y también para una formación profesional calificada en los aspectos y particularidades de la vida real, también nos permite desenvolvernos como futuros maestros dentro de la sociedad, y tener el primer contacto con la realidad educativa.

En cuanto al contenido del presente informe está constituido por los siguientes capítulos: 1. El primer Capítulo.- Está referido fundamentación y descripción de la práctica, competencias de la práctica, capacidades de la práctica y base legal 2. El segundo Capítulo.- Se refiere al marco teórico y conceptual, proyecto educativo nacional, proyecto educativo regional, proyecto educativo local, proyecto educativo institucional, plan de trabajo, formulación, ejecución y evaluación de proyectos de innovación, Zopp, árbol de problemas y objetivos, marco lógico, proyecto de innovación pedagógica, tipos de proyectos de innovación y proyectos de inversión . 100

3. El tercer capítulo.- Está referida a la presentación y análisis de resultados, formulación, ejecución y evaluación del proyecto de innovación dirigido a docentes, formulación, ejecución y evaluación del proyecto de innovación dirigido a estudiantes.

ÍNDICE CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN Y BASE LEGAL 1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA…………….…….....7 1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA…………...……………………………………7 1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA………..……………………………………….7 1.4 BASE LEGAL…………………………………………….…………………………...8

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1 PROYECTO EDUCATIVO  NACIONAL…………………………………………….15 2.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL……..……………………………………..19 2.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL………….……………………………………...21 2.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL………………………..……………23

101

2.5 PLAN DE TRABAJO……………………………….………...………………………28 2.6 FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN…………………………………………………………………………… 29 2.7 ZOPP, ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS, MARCO LÓGICO…….……..33 2.8 PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA…………………………...……..40 2.9 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN………………………………………42 2.10 PROYECTOS DE INVERSIÓN……………………………………………………43

CAPÍTULO III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.1 FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES………………………...……………………47 

El Proceso de formulación (árbol de problemas, objetivos y marco lógico), ejecución

y

evaluación

de

los

 proyectos………………………………………… 

Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración y ejecución de  proyectos……………………………………………………………………....

102



Estadística de los instrumentos de evaluación aplicados en la ejecución de los  proyectos

(encuestas,

cuestionarios,

pruebas

y

otros)…………………………… 3.2 FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES………………………..………………75 

El Proceso de formulación (árbol de problemas, objetivos y marco lógico), ejecución

y

evaluación

de

los

 proyectos……………………..……………….….. 

Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración y ejecución de

los

 proyecto……………………………..………………………………………... ..... 

Estadísticas de los instrumentos de evaluación aplicados en la ejecución de  proyectos……………………………………………………………………… .....

CONCLUSIONES………………………………………………………………………1 07 SUGERENCIAS…………………………………………………………………………1 08 REFERENCIAS BIBLIOGR ÁFICAS……………………………………………………………………..1 09 ANEXOS………………………………………………………………………………… 110. 

Copia de oficio presentado a la IE



Copia de constancia de ejecución del proyecto



Proyecto educativo para docentes



Informe del proyecto de innovación para docentes



Proyecto educativo para estudiantes



Informe del proyecto de innovación para estudiantes 103