TECNI TEC NICO CO DEP DEPORTIV ORTIVO O GRADO GRADO MEDIO MEDIO NIVEL NIVEL II
METODOLOGÍA
OBJ ETIV ETIVOS • P rofun rofundizar dizar en el conocim conocimien ientto del del proceso proceso de de enseñanza-aprendizaje del fútbol. • Elegir legir ent entre re llos os modelos odelos de prog program ramación ación de de la enseñanza y del entrenamiento del fútbol. • Aplicar los los criteri criterios os para la la progr program amación ación de de la enseñanza y el entrenamiento del fútbol en las fases de perfeccionamiento de la técnica y de disponibilidad variable.
CONTENIDOS El proceso de enseñanza-aprendizaje en el fútbol. La programación de la enseñanza y del entrenamiento del fútbol. Organización y secuenciación de los contenidos de los programas de enseñanza y entrenamiento del fútbol. Diseño de las actividades para la enseñanza y el entrenamiento del fútbol. La evaluación del proceso entrenamiento-rendimiento.
TEM TE MP ORALIZ ORALIZACIÓN ACIÓN DE CONTENIDOS • S ÁBA ÁBADO 9 de de Feb Febrrer ero. o. 10 10:00 :00-14:0 -14:00 0: – Base teórica
• S ÁBA ÁBADO 16 de Feb Febrrer ero. o. 09 09:00 :00-18:0 -18:00 0: – P ráctica – P lanifica caci ció ón
• S ÁBA ÁBADO 23 de Feb Febrrer ero. o. 09 09:00 :00-18:0 -18:00 0: – P ropu opuesta esta Met Metodol odológ ógica ica – Examen
EVALUACIÓN • SUPUESTOS SUP UESTOS PRÁCTI P RÁCTICOS COS REALI REALIZADOS EN CLASE CLAS E…………………… …………………………….. ……….. 20% • E XAM XAMEN FINAL………………. FINAL……………….……… ……… 80 80% - TEÓR TEÓRIC ICO………… O……………………… …………………. ……. 20 20% - PR P RÁC ÁCTIC TICO………… O…………………… ……………….. …….... 80%
E L PROC P ROCE E SO DE DE E NSE ÑANZ ANZAAP REN RE NDIZAJ E EN E N EL FÚTBOL FÚTBOL
CONCE CONCEP P TO TOS S GEN GE NE RALE RALE S • PEDA PEDAGOGIA: Ciencia de la educación, que se ocupa de guiar, dirigi dir igirr y educ educar ar , a través de transmitir los valores sociales. • Los contenidos de la la PE P EDAGOGÍA DE LA L A ACTIVIDAD ACTIVIDAD FÍSICA FÍS ICA se se reflejan en los valores valores que que transmiten transmiten los lo s educadores responsables de: - Seleccionar los objetivos de la actividad deportiva. - Utilizar una metodología de enseñanza-aprendizaje. - Fijar criterios criterios de evaluación. evaluación.
¿ QUÉ ES E S LA DIDACTICA? IDACTICA? • DIDÁCT DIDÁC TICA: IC A: Es Es una una cie cien ncia que tie tiene ne como como misión misión orientar los proc pr ocesos esos de d e enseñanza enseñanza y aprendiza aprendi zaje je en la formación de los alumnos. • DIDÁCTICA IDÁCTICA DE DE LA ACTIVID ACTIVIDAD AD FÍSICA: FÍS ICA: Es to todo aquello que se enseña ns eña en en el entrenamiento y que tiene que ver con el diseño del programa pro grama,, puesta puesta en práctica práctic a y su revisión .
• Ent Entre los contenidos de la didáctica se encuentran: la programación, objetivos, contenidos, métodos y estilos de enseñanza, activid actividades, ades, recursos recursos,, evaluación… evaluación… • Los Los ent entrenadores al diseñar diseñar su propue propu esta didáctica deben considerar variables como el contexto y la experiencia, nivel y conocimientos previos teóricos y prácticos de los jugadores. • Se pu puede ede llev llevar ar a cab cabo en en tre ress fases: fases: - P ROGR OGRAMAC AMACIÓ IÓN: N: Análisis Análisis prev previo io del del grup grupo. o. Est E stab ableci lecim mient iento de objetivos. Secuenciación de contenidos. Elección de estrategias metodológicas y forma de evaluación. - PUESTA PUES TA EN PRÁCTICA. - EVALUACIÓN de los resultados de la programación.
QUÉ QUÉ E S E NS E ÑAR • ENSEÑANZ NSE ÑANZA: A: Pr Princip cipio ioss y teo eorrías qu que se transmiten a través de un programa de acción, con la intención de producir unos aprendizajes. • ENSE NSEÑANZA ÑANZA DEPOR DEP ORTIVA: TIVA: Vien Viene e deter eterm minad inada a por lo loss principios pedagógi pedagógicos cos y finalidade fi nalidadess que plantea plant ea el ent entrenador renador.. • Se pueden eden destac estacar ar las las sigui siguien enttes labores del entrenador : - Informar sobre las
finalidades a obtener.
- Presentar actividades
para alcanzar los objetivos.
- Motivar a los jugadores. - Fomentar actitudes
afectivo-sociales.
info rmación - Proporcionar información
de los resultados. resultados.
¿ QUÉ QUÉ VAM VAMOS A ENSEÑ ENSE ÑAR? • “ TEORÍAS TEORÍAS DE DE PROCESAM P ROCESAMIEN IENTO TO DE LA INFORMACIÓN”: “... La dificultad de una tarea está relacionada con el tipo y cantidad de información que es necesario manejar para su realización ”. • Las tare tareas as mot motrice ricess deben deben ser analizadas analizadas en exig exigenci encias as de aprendizaje respecto a los mecanismos nombrados en el modelo de ejecución.
IMP IMP ORTANCIA ORTANCIA DE DE ENSEÑAR E NSEÑAR LOS DEP DEPORTE ORTES S COLECTIVOS COLE CTIVOS EN FUNCIÓN DE SUS S US EXIGENCIA E XIGENCIAS S • Análisis Análisis de las las exig exigencias encias de de los dep depor orttes colect colectiv ivos: os: - La competición .
Tareas s mot rices de gran dific ultad (percepción-decisión-ejecuci (percepción-decisión-ejecuci ón). - Tarea - Dificultad perceptiva por:
– Númer Número o de jugad jugadore oress (compa (compañe ñero ros-ad s-adv versari ersarios). os). – Móvil. - Dificultades en la toma de decisión:
– Cant antidad idad de det determ erminacio inacione ness a tom tomar ar.. – Diver Diversid sidad ad de opcio opcione ness a rea realiza lizar. r. – La rap rapidez idez con con que que se deb deben en tomar omar.. - Dificultades en la ejecución:
– – – –
Comple omplejid jidad ad y espec especifi ificid cidad ad de los gest gestos os técn técnicos. icos. Utilizació Utilización n de muchas uchas supe superf rficie iciess corp corpor orales. ales. Número Número de de element elementos os técnicos técnicos a dominar dominar para para salvar salvar una una oposición. oposición. Velocid Velocidad ad con que se deb deben en ejecu ejecuttar. ar.
QUÉ QUÉ E S APRE AP REN NDE R • APRE PRENDIZAJ E: Ac A c t i vid vi d ad c o g n i t i va mediante la cual el jugador adquiere conduct cond uctas as duraderas duraderas que anteriormente no poseía. • En el proc eso de aprendi aprendiza zaje je hay varios componentes : - Los procesos cognitivos. - Estrat E strategias egias de aprendizaje. aprendizaje. - Conocer como adquirimos el conocimiento. - P rocesos em emotiv otivo, o, motivacional, motivacional, social…
• APR AP RENDIZAJ NDIZAJ E MOTRIZ MOTR IZ:: son son las las mod modif ific icac acio ion nes en en la la con conducta cta por por la práctica y la experiencia. • La finalidad es mejorar el nivel de destreza motriz, para tomar decisiones perfeccionamie namiento nto de la acción acción motriz. motri z. hasta alcanzar un perfeccio
CÓMO ÓMO APR AP RE NDE MOS PENSAMIENTO OPERA OPERA CIONES CIONES MENTA MENTA L ES CAMBIO EN LA CONDUCTA
CÓMO CÓMO EN ENSE ÑAR A AP AP REN RE NDE R APRENDIZA A PRENDIZAJJ E MECÁNICO MECÁ NICO E L QUÉ QUÉ Y CÓMO CÓMO SE HACE
APRENDIZA A PRENDIZAJJ E SIGNIFICATIV SIGNIFICATIVO O P OR Y PARA QUÉ QUÉ SE S E HACE
METODOLOGÍA • Represent epresenta a la parte parte de la Didáctica Didáctica que que trat trata a métodos de sobre el conocimiento de los métodos enseñanza, gracias a la cual podemos encontrar nco ntrar los caminos que nos llevan al aprendizaje de los alumnos / jugadores. • SON LOS LOS CAM CAMINOS INOS PARA CONSEGUI CONSEGUIR R UN OBJ OBJ ETIV ETIVO. • ¿ EXISTE EXISTE UNA UNA METODOLO ETODOLOGÍ GÍA A IDEAL? IDEAL?
NO
MOD MODELOS E N LA ENSE ENSEÑA ÑANZ NZA A DE P ORTIVA ORTIVA AP AP LICADOS LICADOS AL FÚTB FÚTBOL OL
MODELO DE PARTICIPACIÓN DIVERTIRSE J UGAR
VIVENCIACIÓN
MODELO DE RENDIMIENTO COMPETIR GANAR
ESPECIALIZACIÓN
MÉ TODOS TODOS DE E NTR TRE E NAMIE AMIEN NTO MÉTODO MÉTODO ANAL ANA L ÍTICO ÍTICO - Viene heredado de deportes cíclicos. - Basado en métodos de aprendizaje aprendizaje técnico – coo rdinativos. rdin ativos. - Tareas Tareas alejadas del juego, con o sin colaboración / oposición real. - Sin Si n implicación de mecanismos mecanismos cognitivos. c ognitivos. - Instrucción Instruc ción directa. di recta.
MÉ TODOS TODOS DE E NTR TRE E NAMIE AMIEN NTO MÉTODO GLOBAL - Metodología de carácter técnico – táctico. - Son situaciones sit uaciones rea r eales les del juego. - La técnica es considerada como un medio para favorecer favorecer los l os objetivos tácticos tácticos.. - Búsqueda de la adaptación adaptación inteligente i nteligente de las acciones acciones físico físico – tácticas ácticas – psicológicas. psicológicas.
MÉTODO GLOBAL - Desarrolla los aspectos
que estructuran los roles del juego :
• Relaci Relación ón ent entre bal balón ón y ju jugador ador.. • Relación Relación de colab colabor oraci ación ón con su equi equipo po.. • Relación Relación de opo oposició sición n con con resp respect ecto o al adv adver ersar sario. io. • Relación Relación ent entre el juga jugado dorr y el espaci espacio. o.
proc esos - Desarrolla los procesos
perceptivo - decis decisionales ionales como complemento de los ejecutivos . - Tareas : • Sin cola colab bor orac ació ión n y oposi oposici ción ón direc irectta
1x1.
• J uegos uegos con colaboración colaboración y oposición intelig inteligent ente: e: igualdad igualdad-infer -inferiorid ioridad-supe ad-superior rioridad idad numérica 7x7, 4x6, 2x1.
INC INCIDE IDENCIA EN EN LOS ME CANIS ANISM MOS COGNITI OGNITIVOS VOS
INC INCIDE IDENCIA EN EN LOS ME CANIS ANISM MOS COGNITI OGNITIVOS VOS
QUÉ MÉTOD MÉTODO O UTILIZAR UTILIZARÍAS ÍAS E NFOQUE NFOQUE GLOBALIZ GLOBALIZAD ADO O + APROVEC AP ROVECH HAMIENTO AMIENTO DE LAS VENTAJ VENTAJ AS DEL MÉTOD MÉTODO O ANALÍTIC ANALÍTICO O
MÉ TODOS TODOS DE E NSE NSE ÑANZ ANZA TRADICIONALES / DIRECTIVOS • Aisl Ai sl ar l os element elem entos os para par a tr t r abajar abaj arll os por po r part par t es: técni téc ni c os, os , táct t áctii c os, os , físi f ísi c os... os ... • El element o centr c entral al es EL ELEMENTO TÉCNIC TÉCNICO. O. • Forma de trabajo trabajo dir ecto. • Repro Reproduc ducció ción n de Tareas Tareas - Estrategias analíticas - Acti vidades vid ades de enseñanza enseñanza no globales ni reales. reales. • No se atiende atiende al al desarrollo de aspectos aspectos cognitivos cogni tivos y psicosoci psic osoci ales. ales. • Escasa Escasa motivación debido a la repetición repetición rutinaria. ruti naria. • Coarta Coarta la ini ciativa y creatividad.
MÉ TODOS TODOS DE E NSE NSE ÑANZ ANZA AL A L TERNATIVOS TERNA TIVOS / ACTIVOS A CTIVOS • El elemento elemento central centr al NO NO es es el elemento t écnico. écnic o. Es Es el CONTEX CONTEXTO TO GLOBAL GLOBA L DEL JUEG J UEGO. O. • Situaciones ituacio nes reales reales del juego co n cará c arácter cter lúdico, lúd ico, a través través de de ellas ellas se busca la solució sol ución n motriz. mot riz. • Se trabaja trabaja sobre sobr e el el desa d esarro rrollo llo de la inteligencia mot riz. • Se fomenta fom enta la creati creativid vidad ad e imaginació imagi nación. n. • Se aumenta la motivaci mot ivación. ón.
TIPOS TIP OS DE DE EN ENSE ÑANZ ANZA
E STILOS TILOS DE E NSE ÑANZ ANZA • BASADOS EN LA RECEPCIÓN: - MANDO MANDO DIRECTO DIRE CTO - ENSÉÑAN ENSÉ ÑANZ ZA POR P OR ASIGNA AS IGNACIÓN CIÓN DE TAREAS TARE AS - ENSEÑANZA ENSEÑANZA RECÍPROCA RECÍP ROCA - ENSE E NSEÑANZ ÑANZA A INDIVIDUALIZADA INDIVIDUALIZADA
• BASADOS EN EL DESCUBRIMIENTO: - DES DESCUBR CUBRIMIENTO IMIENTO GUIADO GUIADO - RESOLUCIÓN DE DE PROBLEMAS P ROBLEMAS • “Nunca aparecen de una manera pura”
MAND MANDO DIR DIRE E CTO • El entrenador asume el máximo protagonismo en las estrategias de organización organización,, ejecución ejecución y control contr ol de la actividad práctica de sus ju jugadores. Cada propuesta prop uesta del entrenador va acompañada de una respuesta de los • Cada ju jugadores de de forma insta stantánea y mecá cán nica ca..
• SELECCIÓN DE CONTENIDOS: es único para todo el grupo. • COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LAS TAREAS: TA REAS: El entrenador comunica comun ica qué y cómo debe realizarse la tarea. • PROGRESIÓN DEL CONTENIDO: la establece el entrenador entrenador si n compartirla o negociarla con los jugadores. FEEDBACK Y EVALUACIÓN: El entrenador toma la principal • FEEDBACK responsabilidad en la emisión de los FEEDBACK y de la evaluación individual o grupal.
CONSIDE CONSIDERACIONE RACIONES ACERC ACE RCA A DE SU SU APLICACIÓN • Especialment specialmente e diseñad diseñado o para para entre entrenar nar con gru grupos pos num numero erosos sos y homogéneos. • No indicado indicado para para cat categorías egorías de rend rendim imien ientto por la necesidad necesidad de de aten atender der la diversidad, es especific pecificidad idad y, y, en mayor grado, la res resoluci olución ón de problemas problemas.. Se manifiesta especialmente en categorías de base en situaciones donde el Entrenador tiene que ser un demostrador, y el jugador un ejecutor. • La habilida habilidad d del del entren entrenad ador or para para ser cohere coherent nte e con este este estilo estilo pasa pasa por saber aplicar una postura de rigidez cuando el juego de sus jugadores está por debajo de las expectativas y saber ser más flexible en las ocasiones en que el equipo recupera su nivel. • Las altern alternat ativa ivass del trab trabajo ajo direct directivo ivo hacia hacia mode modelos los más más activo activoss representan para el técnico casi siempre dificultades de tiempo y formación.
ASIGN ASIGNACIÓN ACIÓN DE TAREAS TARE AS • Con Conocida como trabajo trabajo en circ uito o por estaciones , exigiendo un espacio ordenado para realizar las tareas instructivas, ubicando a los ndiqu e el el entrenador entrenador . ju jugadores dónde y c ómo i ndique • SELECCIÓN DE CONTENIDOS: el entrenador decide la tarea y el tiempo de ejecución y están condicionados por el objetivo, el material, espacio etc. • COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LAS TAREAS: TA REAS: el entrenador entrenador comunica comun ica qué y cómo debe reali realiza zarse rse la tarea. • PROGRESIÓN DEL CONTENIDO: se parte de los conocimientos previos , se les reparte reparte por las estaciones estacion es según sus capacidades.
Durante la puesta en práctic a se deja deja la respo respo nsabil idad al jug ador y se conf ía en que cump la la propu esta diseñada. diseñada.
FEEDBACK Y EVALUACIÓN: al estar los jugadores realizando tareas • FEEDBACK compl icado da d ar feedback feedback y controlar la progresión, diferentes a la vez es complicado así que se propo ne la autoevaluació autoevaluación. n.
CONS CONSIDERACION RACIONE S ACERCA ACER CA DE DE SU APLICACIÓN • Este estilo estilo nos nos perm permite ite acercarn acercarnos os más más a las caract caracter eríísticas sticas de los diversos puestos específicos y a considerar un tipo de tarea más adaptado al nivel de exigencia de los jugadores (físico, técnico, táctico). • P artien artiendo do de tare areas as conocida conocidass relacion relacionada adass con la especifi especificida cidad d se pretende la mejora cuantitativa (repetición) y cualitativa (eficacia táctica) de los jugadores. • Es necesario necesario un un alto alto grad grado o de mot motiv ivación ación del del jugado jugadorr respect respecto o al esfuerzo que se le va a exigir, y valorar si este está dispuesto a actuar sin ese control directivo. • Nos podem podemos apoy apoyar en fichas, fichas, mat materi erial al visual, visual, etc. etc.
E NSE ÑANZA RE CÍPR CÍP ROCA • Se d distin istingu gue e de dell ant anter erior ior en la incorp incorpora oración ción de de jugado jugadores res auxi auxiliare liaress en labores de apoyo para la supervisión de las tareas. • SELECCIÓN DE LAS TAREAS: La fase previa es labor del entrenador principal para el cumplimiento normativo de las actividades, en las que deben preverse los criterios que deben darse a los observadores o colaboradores. • PROGRESIÓN DEL CONTENIDO: En la puesta en práctica el entrenador supervisa el cumplimiento de las tareas previstas, mientras que los ju jugadores re realizar zarán funciones de carácter rotativo: los jugadores que observan y corrigen, los jugadores que ejecutan… FEEDBACK Y EVALUACIÓN: En la fase de control el entrenador facilita el • FEEDBACK conocimiento de los resultados a partir de la información del jugadorobservado.
CONS CONSIDERACION RACIONE S ACERCA ACER CA DE DE SU APLICACIÓN • No es frecue frecuent nte e en los entre entrenam namien ienttos pues pues representa ceder la responsabilidad a los ju j ugadores, que, en la mayoría de las ocasi sio ones, ni aceptan ni están preparados. • La aut autonom onomíía y respon responsabili sabilida dad d que que se le asigna al jugador en sus labores de observación con este estilo posibilita apreciar la falta de hábito que los jugadores tienen para actuar de forma más activa, detectando deficiencias en el nivel de intensidad cuando el entrenador no ejerce el control directo.
E NSE NSE ÑANZA ÑANZA INDIVIDUALIZ INDIVIDUALIZAD ADA A • SELECCIÓN DE LAS TAREAS: En las fases previas es labor del entrenador orientar la actividad a desarrollar, aunque en la mayoría de las ocasiones esta función recae en sus auxiliares. • PROGRESIÓN DEL CONTENIDO: Durante Durante la práctica práctica y después después de la misma la función del entrenador es dar apoyo, pero la ejecución y control es responsabilidad del jugador, como actor que supervisa su progresión. • FEEDBA FEEDBACK CK Y EVAL EVALUACIÓN UACIÓN: En la fase de control el entrenador facilita el conocimiento de los resultados a partir de la información del jugador-observado.
CONSIDERACIONES ACERCA DE SU AP AP LICACIÓN LICACIÓN • El entren entrenad ador or y aux auxiliares iliares orient orientan acerca acerca de los los conteni contenido doss a desarrollar, que suelen ser de tipo físico o técnico. • Las prop propuest uestas as de este estilo estilo encajan encajan con jugado jugadores res que que deben deben recuperarse de una lesión, que quieren compensar déficits en su prepar preparación ación física, física, o afianzar gest gestos técnicos relacionados relacionados básicamente con golpeos. • La utilización utilización de de este estilo estilo exige exige un un tiem tiempo po ext extra fuer fuera a del entrenam entrenamient iento o colectiv colectivo, o, por lo que el jugador debe debe ser ser responsable responsable para aceptar el esfuerzo que supone.
E NSE NSE ÑANZ ÑANZA A COGNITIVA • Son la lass estr estrate ategia iass que que buscan la impli cación cación del del ju j u g ado ad o r en la realización del aprendizaje. • Hay Hay dos mé métodos: odos: DESCUBRIMIENTO GUIADO Y RESOL RESOLUCIÓN UCIÓN DE DE PROBLEMAS. PROBL EMAS. • Las característi características cas de las las estrategias cogni tivas son: - El proceso de aprendizaje es tan importante como su resultado. - Facilitan la enseñanza de los conceptos con ceptos del juego. juego. entrenador deberá antici par la • SELECCIÓN DE CONTENIDOS: el entrenador dificultad de los problemas y favorecer la máxima participación de los ju jugadores.
• COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LAS TAREAS: TA REAS: - El entrenador presenta el trabajo y esperará a que los jugadores comiencen la búsqueda. - La misión es guiar y acompañar acompañar los aprendizajes dentro de una pautas. - Los jug j ugado adorr es r espo es pond nder erán án descubriendo por sí mism os y con co n la guía del entrenador. • PROGRESIÓN DEL CONTENIDO: -El entrenador dejará dejará al jugador qu e tome inici ativas. ativas. -Se -S e crean crean situaciones que despierta el deseo de exploración cognitiva y motriz. • FEEDBACK Y EVALUACIÓN: - El entrenador entrenador esti mulará las acciones del jugador para que se dirijan hacia una o varias varias respuestas respuestas correctas. c orrectas. - La evaluación esta enfocada al proceso.
DE SCUBRIMIE UBRIMIE NTO GUIAD GUIADO respuesta correcta como parte de • El en entrenador solic ita del jugador una respuesta un proceso creativo, de búsqueda y de exploración. •
FASE PREVIA: - El entrenador debe favorecer una relación activa con el jugador. - Debe partir del conocimiento previo, para adecuar las preguntas o tareas. - Los contenidos están relacionados para que el jugador obtenga las respuestas previstas y recogidas en un mapa conceptual.
•
PUESTA EN PRÁCTICA: anticip ciparse arse a ella. ella. - El entrenador esperará la respuesta del jugador, NO anti
- Debe existir una interacción afectivo – cogniti va entre el el jugador y el entrenador.
•
FASE DE CONTROL: - Debe ofrecer un continuo FEEDBACK para mantener elevada la motivación del jugador. - El FEEDBACK del entrenador ayudará a la autoevaluación de la práctica. - Cuando las respuestas del jugador no respondan al plan previsto, el entrenador le hará nuevas preguntas, para que reflexione.
VALORACI VALORACION ONE E S SOB S OBR RE EL EL DESCUBRIMIENTO GUIADO • Es habit habitual ual que que los entren entrenado adore ress decidan decidan el el qué qué y cómo cómo enseñar enseñar y NO que se ayude a reflexionar y tomar decisiones. • La part participaci icipación ón de de los jugad jugador ores es se se ajust ajustar ará á a sus necesida necesidade dess y motivación. • El aprend aprendizaje izaje por por ensayo ensayo error error precisa precisa de mas mas tiem tiempo que que el resto resto de aprendizajes aprendizajes.. • El uso priorit prioritari ario o de una una met metod odolog ología ía activ activa a favore favorecerá cerá el desarrollo desarrollo cognitivo sobre lo físico - motriz • Incorporar esta estrategia en categorías superiores ya que con ella se estimula una mayor comprensión de la práctica.
• •
OBJ ETIVO: desc descu ubrir el pase lar largo por por arr arriba iba TAREA: TARE A: pase pasess por por parej arejas as sit situados ados a 20 m. m.
•
regunta a 1: “¿ “¿ P regunt
lejos de ti?”
Qué tipo de pase es necesario si quieres pasar la pelota a un jugador jugador que está
•
Posible respuesta: “ ¡un pase largo!”
•
Pregunta 2: ¿Cómo puedes pasar la pelota a tu compañero de un modo seguro?”
•
Posible respuesta: “ ¡Con ¡Con un p ase alto alto que pase por encim a del rival!”
•
regunta a 3: “¿ “¿ Dónde se debería aplicar la fuerza y el contacto contacto para elevar el balón del suelo?” suelo?” P regunt
•
Posible respuesta: ” ¡Golpear ¡Golpear la pelota tan tan abajo como sea posib le!”
•
regunta a 4: “¿ “¿ Cuál es la parte del pie que pu puede ede llegar a la zona z ona más más baja del balón?” P regunt
•
Posible respuesta: “ ¡El ¡El empeine!”
RE SOLUCIÓ OLUCIÓN N DE P ROBLE ROBLE MAS •
El problema es abierto y NO hay una única respuesta y muchas muchas soluciones soluciones correctas.
•
Este estil estil o fomenta la capacidad de exploración siguiendo un proceso similar al que se da en el juego ju ego..
•
FASE FA SE P REVIA: RE VIA: El E l entre entrena nado dorr org organ aniza iza los los conten contenid idos os a part partir ir de de prob problem lemas as a resolv resolver er por por los los jug jugado adores es..
•
el problema prob lema al jugador y dejará un PUES PUEST TA EN PRÁ PRÁCT CTIICA: CA: El entrenador deberá presentar el tiempo para que respondan reforzando constantemente. Hay que tener presente:
1. El problema debe suponer un reto para los jugadores. 2. La dificultad debe ser progresiva y significativa. 3. Se les planteará la suficiente información para facilitar la respuesta. 4. La actividad será preferentemente jugada. •
FASE DE DE CO CONTROL: - El entrenador es el responsable de la evaluación evaluación procesual. - No No se se rechazará ninguna ninguna de las respuestas: respuestas: son son todas todas válidas.
CONSIDE CONSIDERACIONE RACIONES ACERC ACE RCA A DE SU SU APLICACIÓN • Al prim primar ar el ámbit ámbito o cognitivo cognitivo sobre el procedim procediment ental, al, determina un cierto rechazo entre los entrenadores, por falta de formación y comprensión de cómo hacer uso de él. • La exigen exigencia cia de una una autonom autonomíía y motivación otivación intern interna a en los jugadores que les haga implicarse en procesos de análisis relacionados con sus respuestas motrices (INTER INTE RP RETAR EL J UEGO) UE GO) ,sup ,supone one un un desga sgaste ste mental – emocional para el que muchos no están preparados.
• OBJ ETI ETIVO: Resolver un 2x1 • TAREA REA: Acciones de 2x1 •
DESARROLLO: Ac Accion iones de pase, 1x2 y tiro. 10´´ para finalizar. Transición Def-At si recupera Defensor. Transición At-Def si pierden Atacantes.
1x2
MAND MANDO O DIR DIRE E CTO
ASIGN ASIGNACIÓN ACIÓN DE TAREAS TARE AS
DE SCUBRIMIE UBRIMIE NTO GUIAD GUIADO
RE SOLUCIÓ OLUCIÓN N DE P ROBLE ROBLE MAS
P E RFIL DE L EN ENTREN TRE NADOR ENTRENADOR ENTRENADOR AUTORI A UTORITARIO TARIO • CARACTERÍSTICAS:
• Dem Demand anda a los los jug jugador adores es obediencia y sometimiento som etimiento a los objetivos y resultados. • Riguroso en el cumplimiento de los programas de entrenamiento. • Amenaza con castigos castigo s para motivar moti var a los jugadores. • P ersona ersona que que rechaza rechaza las las relacione relacioness ínt íntim imas as y mant antiene iene la distancia con los lo s jugadores. • Evita ita la comun comunicac icación ión con los que que tienen ienen otros puntos pu ntos de vista.
• ENTRENADOR AUTORITARIO • VENTAJAS: • Los ju j u g ado ad o r es so son n disciplinados. • El equipo es agresivo. • La buena forma física es una de sus armas. • Exi Existe buen ambiente en el equipo cuando triunfan. • DESVE NTAJ AS: • Los ju j u g ado ad o r es s ens en s i b l es NO soportan las exigencias. • Hay conflictos cuando no hay resultados. j u g ado ad o r es se encuentran presionados y tensos. • Los ju
• ENTRENADOR ENTRENADOR TRADICIONAL-CONS TRADICIONAL -CONSERVADOR ERVADOR • CARA CARACT CTERÍ ERÍST STIICAS: CAS: • Su modelo de entrenamiento entrenamiento es de eficacia con trastada. trastada. • No deja nada a la improvisación impr ovisación.. • Su metodología metodolo gía es directiva. dir ectiva. • Los ju j u g ado ad o r es son el objeto de su trabajo. • Jugadores veteranos veteranos Vs Jugadores J ugadores jóve jóv enes.
• ENTRENADOR DEMOCRÁTICO – COOPERATIVO • CARACTERÍSTICAS: • El entrenador entrenador y los jugadores se reparten responsabilidades. • Conven Convence ce en en vez vez de de iim mponer oner.. • Sus entrenamientos están basados en actividades recreativas. • Form Forma parte del entrenamiento resolver problemas extradeportivos. comentarios rios positivos. • P ara motivar utiliza comenta
• Su programa es es flexible negociando con los jugadores. int ercambi mbiar ar ideas ideas con compañeros. • Abierto a interca
• ENTRENADOR DEMOCRÁTICO – COOPERATIVO • VENTAJAS: j u g ado ad o r es r i n d en a un nivel alto por el apoyo del entrenador. • Los ju
• El equipo disf ruta de la competición. • Buena cohesión de grupo. j u g ado ad o r es p r o b l ema se manejan con menos conflicto. • Los ju
• DESVENTAJAS: juzgan como débil. • Los vet veter eran anos os y la direc irecttiva iva lo juzgan
• Tiene dificultad para manejar ju j u g ado ad o r es po p o c o m o t i vado vad o s . • NO es adecuado para ju j u g ador ado r es i n s egu eg u r o s en su capacidad de tomar decisiones.
• ENTRENADOR ENTRENADOR CREATIVO • CARACTERÍSTICAS: • Tr Trat ata a de poten otenci ciar ar técnicas y estrategias estrategias poco poc o habituale habitu ales. s. • En el ent entrenam enamie ien nto experimenta lo que hace que sean agradables, creativos y divertidos. • Es una una alt alter ern nativ ativa a en en etapas etapas inici ini ciale aless para favorecer la creatividad de los ju j u g ado ad o r es. es .
• ENTRENADOR PERMISIVO • CARACTERÍSTICAS: • Delega en los jugadores la toma de decisiones. • Enseña dejando a los jugadores que tomen la iniciativa. • Sig Sigue las competiciones de forma relajada y permisiv permi siva. a. • NO le gusta planificar y actúa con lo que observa. • Maneja los problema prob lemass con calma. calma. • Cont ontrol ola a la la situ situación ación por orq que la improvisa. impr ovisa.
• ENTRENADOR PERMISIVO • VENTAJAS: • Ejerce poca presión a los jugadores. • Poca inclinación a trabajar duro de los jugadores. • Deja mayor independencia a los jugadores en el entrenamiento. j u g ado ad o r es son receptivos sin medidas represivas. • Los ju
• DESVENTAJAS: • Da la impresión de estar poco interesado. • Los ju j u g ado ad o r es NO están preparados para actuar con autonomía. • NO es válido para etapas etapas de rendi rendimiento miento..
• ENTRENADOR INCONFORMISTA - CRÍTICO • CARACTERÍSTICAS: • Aplica su visión visi ón al entrenamiento entrenamiento : analiza, reflexiona, y cuestiona su práctica. Búsq ueda de la perfecció perfección n corrigiendo el último detalle. • Búsqueda
• Tien Tiene una ac acttitu itud inconformista en el entrenamiento entrenamiento y la competición. • Es un un modelo válido para todo tod o tipo de d e niveles.
¿Cuál es es el entr nt r enador perfe perf ec t o? Es el que se vale de un poco de cada uno de ellos y lo aplica a cada situación.
UN BUEN B UEN ENTR ENTRENA ENADO DOR R • Percibir antes y durante el entrenamiento que es lo que necesitan los ju j u g ador ado r es. es . convencer que imponer. • Mejor convencer
• No olvidar que el equivocado siempre es el entrenador no el jugador. • Evi Evitar la irritación porque los jugadores estén desconcentrados (participación activa y esencia lúdica). atención n de forma crítica cr ítica.. • Evitar llamar la atenció
• Concentrarse en enseñar para que ellos se concentren en aprender .
•
Cada Cada entrenador debe partir de sus pr opias cr eencias, eencias, princ ipios y teorías, pero debe replantearse las mism as de forma permanente como ejercicio de reflexión q ue guíe su práctica hacia nuevos h orizontes.
•
El entrenador debe consid erar sus experienci as previas pero debe saber adaptarlas adaptarlas a las demandas del del juego y c apacidades apacidades de sus ju gadores.
•
El entrenador debe diseñar activi dades / cont enidos gl obales, y que sean congr uentes con los objetivos a conseguir.
•
desarrol la la activid ad del del fútbo l, El entren entrenad ador or de preocu preocupa parse rse por por el el cont context exto en en que se desarrol
•
El entrenador debe observ ar su prácti ca diaria en en cuanto a estilo s, toma de decisi ones, activid ades… ades… para para reconocer, cuestion arse y modi ficar, si es necesario, necesario, sus pr opuestas sobr e la acció acció n si quiere converti rse en en un agente transfo rmador /facili /facili tador del proceso.
•
El entrenador entrenador debe compartir compartir con o tros entrenadores entrenadores sus prob lemas lemas didácticos en comun idades colaborativ as, para ayudars ayudars e a resolv er los pro blemas que plantea la práctica diaria.
•
El Entrenador debe habitu habitu arse a partic ipar en progr amas de for mación permanente como medio y manera de desarroll ar su profesi onalidad docente.
•
El Entrenador Entrenador , en modelos de partici pación sobr e todo, no debe cometer el erro erro r de dedicarse a los buenos ejecutantes, dejando dejando al resto de jugador es con un s entimiento de inadaptación o incapacidad.
implicándose junto a los j ugadores en en un proceso de búsqueda que mejore mejore un modelo de entrenamiento basado en en la investig ación-acción.
ANÁLI ANÁLIS SIS DE DE LOS SISTE S ISTEM MAS DE DE COMUNI OMUNIC CACIÓN E NTRENA NTRE NAD DOR J UGADORE UGADORES S • En rel relación ación al proce processo comun comunicat icativ ivo o pod podem emos os plantearnos una serie de preguntas que nos ayudarán al planteamiento comunicativo: – ¿Qué quiero decir? – ¿ Qué se dec decir ir?? – ¿Qué escucha el jugador? – ¿Qué comprende el jugador?
• Desde Desde un un punt punto o de vis vistta práct práctico, ico, com compr probam obamos os que en muchos casos hay una gran distancia entre lo que el entrenador plantea en su transmisión comunicativa y lo que el jugador recibe. • Es impor importtante ante que que la inform información ación que que demos demos al ju j ugador se incorpore a su aprendizaj zaje. • Hay que que rev revisar isar la eficacia eficacia y el uso uso de los diferentes canales que utilizamos.
DIF ICULTA CULTADES E N E L PROCE P ROCES SO DE COMUN OMUNICAC ICACIÓN IÓN • Indudablem Indudablement ente e hay hay num numerosos factores factores que que hacen hacen que que el proces proceso o de comunicación tenga dificultades para que sea eficaz: – F ALTA DE DE MOTIVACIÓN. – MALA TRANSMISIÓN D DID IDÁCTICA. ÁCTICA. – CLIMA. CLIMA. – ENTORNO. ENTORNO. – MOMENTO MOME NTO DE LA TR TRANS ANSMIS MISIÓN IÓN (ob (oblig ligator atorio ioss o eleg elegidos). idos).
DIFICULTAD IFICULTADE ES E N LA EMISIÓN • Lenguaje enguaje inada inadapt ptad ado: o: el entren entrenado adorr en much muchas as ocasiones abusa de términos demasiado técnicos y códigos inadecuados que dificultan el proceso comunicativo. • Reducción educción del del conocim conocimien ientto teór teórico ico del del jugad jugador. or. • P ro robl blem emas as de mala comun comunicaci icación ón.. • La falt falta de de recur recursos sos pedag pedagógi ógicos cos y de medios edios didáct didácticos icos que ayude al jugador a una mejor comprensión de la información que se le presta. Los medios audiovisuales deben ayudar a revisar situaciones de juego que apoyen o acompañen al lenguaje verbal.
• La sub subjet jetiv ividad idad de la exposición exposición del del entren entrenador ador,, introduciendo valoraciones o expresiones personales que no corresponden a hechos concretos o a la situación, por lo que se pierde rigor y eficacia. Debemos pasar unos filtros de claridad que ayuden al jugador a adquirir un mayor conocimiento de la actividad. • El desconocimien desconocimientto por part parte e del emisor emisor de los contenidos de los que está hablando: debemos estar en una formación permanente que nos ayude a desarrollarnos ya que gracias a esto podemos transmitir una información sólida y adecuada a la evolución del deporte.
DIFICULTAD IFICULTADE S E N LA RE CEP CE P CIÓN • La fatiga fatiga del del jugador jugador al recibir recibir la infor inform mación: el cansancio físico del jugador puede provocar falta de atención y comprensión de las explicaciones. Debemos observar el nivel de atención y definir cuando explicar las tareas mas complejas o en el caso de las charlas técnicas en partido esperar a que se reduzca la fatiga. • La mala mala disposición disposición de algun algunos os jugad jugador ores: es: los que no juegan habitualmente pueden ser un obstáculo para el proceso comunicativo.
• La falt falta de de conocim conocimien ientto teór teórico ico sobre su actividad práctica. Habitualmente la práctica representa una actividad mecánica, que se realiza sin cuestionar el objetivo de la tarea, no llegando a comprender el por qué ni el para qué se realiza la actividad. • La resis resisttencia encia al camb cambio, juga jugado dore ress que les les cuesta mucho cambiar de actitud, por estar en posesión de la verdad o por falta de conexión con las propuestas del entrenador.
• La may mayorí oría a de de estas estas dificult dificultade adess surge urgen n por falta de comunicación con los ju j ugadores, base de toda interacción pedagógica. Lo que le exige al entrenador conocerse mejor, tener madurez y personalidad para atender los problemas y pensar que estos no son siempre de los ju j ugadores.
E STRATEGI TRATEGIAS AS DE DE COMUNICACIÓN • Las present presentacion aciones es orales orales deben deben defini definirr bien bien su objet objetiv ivo: o: “Ser claras,con claras,concisas, cisas, precisas, adaptadas adaptadas al al públi p úbli co y bien b ien organiza organizadas” .
• Clarida laridad d de de los objet objetiv ivos: os: Antes Antes de habl hablar, ar, es es conveni convenient ente e habe haberse rse respondido a una serie de preguntas: • ¿Qué se quiere conseguir con esta charla?¿cuál es su objetivo? • ¿Se trata de informar, convencer, enseñar, motivar o justificar? • Exposición xposición organ organizada: izada: El El orden orden es impor importtant ante, trat tratand ando o todo todoss los temas y no ir saltando de unos a otros. • Si quier quieres es decir mucho ucho puede puedess mand mandar ar mensajes mensajes direct directos. os.
• Con ciert cierta frecu frecuenci encia a exist existen en dist distraccio racciones nes en la sala: teléf teléfono onoss móviles, oyentes que salen o entran, ruidos externos. Prohíbe todas estas conductas para ser el centro de atención. • Escuchar scuchar es es cansado: cansado: no no es una act activ ivid idad ad pasiv pasiva, a, como como se piensa, piensa, sino activa, ya que requiere un alto grado de participación y concentración. • Entusias ntusiasm mo equilib equilibrad rado: o: Evit Evite e la voz voz monót monótona ona y excesivament excesivamente e lenta. Se tiene que transmitir el entusiasmo e interés que él mismo siente por lo que se esta diciendo. • Conect onectar ar con las expect expectat ativ ivas as de los jugad jugadore ores. s. Si S i piensan piensan que que lo expuesto no es de utilidad para su práctica, lo más probable es que dejen de interesarse… • Muchos Muchos temas temas de fútbol fútbol pue pueden den tener ener algun algunos os aspect aspectos os que los conecte con la vida diaria y éstos son los que deben ser resaltados.
RE COME COME NDACION ACIONE ES EN EXPRE EXP RESIÓ SIÓN N CORPORA CORP ORALL • Utiliza la expr expresión esión corporal corporal para para enfat enfatizar izar los men menssajes que desees. • Evitar vitar parpad parpadear ear constant constantem ement ente, e, pues puestto que que denot denota a vacilación e inseguridad. • Tratar ratar que que la mirad mirada a sea sea direct directa a y estable establecer cer contact contacto o visual con los interlocutores, eso revela sinceridad y decisión. • Mantene Mantenerr siempr siempre e una una posición apropi apropiada ada y ev evitar itar los movimientos constantes y bruscos, denotan intranquilidad, temor y falta de control.
CHARLAS • J uan Manu Manuel Lillo illo.. No creo creo en la lass char charla lass tácticas previas al partido como algo básico. Sí creo en los refuerzos positivos antes de entrar al campo, en los niveles de excitación y en la motivación motivaci ón previa a la salida a un partido. • Ángel Ángel Cappa appa.. Est Estas as charl charlas as sson on,, ant ante tod todo, o, de de motivación, aunque no de motivación hacia alguien que esté desmotivado porque a ese es imposible motivarlo. Son charlas para generar y recordar los compromisos que se tienen.
E STR TRUCTUR UCTURA A DE DE UNA UNA CHAR CHARLA PREPARTIDO • INTRODUC INTR ODUCC CIÓN: MOTIVAR al equ equipo. ipo. Consid Consider erar ar la lass cond condicio icion nes climatológicas y el estado del terreno. Proporcionar informaciones sobre el árbit árbitro, ro, aficiones... aficiones... • Comp omponer oner defin efinit itiv ivam amen entte el equ equipo: ipo: ALINE ALINEACIÓN. AC IÓN. ??? • Recor ecordar la lass consig consign nas ind individ ividu ual ales es y colect colectiv ivas: as: E STR TRUC UCTU TUR RA COHERENTE. • P resent esentar brevem evemen entte al al ADVER ADVE RSARIO: AR IO: sus cuali cualid dades ades y sus sus defectos defectos (se (se debe haber efectuado efectuado ya durante durante la sem emana ana de manera más am amplia) plia).. • MOTIVAR al equipo y en particular a ciertos jugadores.
ASPEC SP ECTO TOS S A TENER TENER EN E N CUENTA • Es impor importtante ante recordar recordar que que el objet objetivo ivo de de una una reunión reunión de de equipo antes del partido no es atiborrar a los jugadores con palabras. La eficacia de una reunión de equipo depende de la precisión y la concisión de las consignas que se imparten a los jugadores. • Habla Hablarr mu mucho cho es per perjud judicial. icial. • Recordar ecordar la máx máxim ima a de “lo “lo bueno bueno,, poco”. poco”. • Recordar la import importancia ancia de de un un calent calentam amient iento o minucioso. minucioso.
E STR TRUCTUR UCTURA A DE DE UNA UNA CHAR CHARLA DE L DE DE SCANS ANSO • Favo Favorecer la RECUP RE CUPER ERACIÓN ACIÓN.. • P rec ecisa isarr REF RE FUER UE RZOS a niv nivel el co cole lect ctiv ivo o e ind individ ividu ual al.. • P rec ecisa isarr CORR OR RECCIONE IONES S a nivel ivel co cole lect ctiv ivo o e ind individ ividu ual al.. • Anál Análisi isiss de de lo que esper espera: a: ANTIC ANTICIPAC IP ACIÓN IÓN DE SITUACIONES. • Ale Alentar y MOTIVAR MOTIVAR:: Estimular la voluntad y la confianza de los jugadores.
ASPEC SP ECTO TOS S A TENER TENER EN E N CUENTA • Debido Debido a que que el int intervalo ervalo de de la pausa pausa es demasiado demasiado brev breve, e, se deberá insistir solamente en los puntos esenciales. • Los jugador jugadores es deberá deberán n ret retorn ornar ar al campo campo de de juego juego a sabiendas sabiendas de lo que deben hacer exactamente, sin formularse preguntas. • Todas las sit situaci uacione oness táct tácticas icas prev prevista istass para para el part partido ido o los los cambios del sistema de juego que se introducen en la pausa del medio tiempo, deben haberse practicado anteriormente en las ses esiones iones de entrenam entrenamient iento. o. • Despert Despertar confian confianza, za, segurida seguridad d y ser convince convincent nte. e. • Dirigir Dirigirse se a los jugado jugadores res de de mane manera ra que que cada cada uno uno se sienta sienta involucrado, involucrado, tam ambién bién los sustitut ustitutos os..
AL TÉR TÉRMINO INO DE DE UN P ARTIDO ARTIDO • Efectuar fectuar pocos coment comentarios arios inmediat inmediatam ament ente e después después del del término del partido; no se debe prever una reunión de equipo (los jugadores están demasiado fatigados, nerviosos y emocionados). • Hablar Hablar en for forma posit positiv iva. a. • En caso de derr derrot ota, a, dom dominarse, inarse, buscar buscar el apoy apoyo o de de los colaboradores antes de enfrentarse a la prensa y a los dirigentes. • No buscar buscar excusas, excusas, no criticar criticar a los jugad jugadores, ores, ni al árbit árbitro, ro, ni ni al público. • Asumir responsabilidades responsabilidades..
CHAR CHARLA POSTP OST-P P ARTID TIDO • Celebrar elebrar una una reunió reunión n con todos odos los jugad jugadore ores, s, en un entorn entorno o tranquilo (vestuario mejor que campo), el día o entrenamiento siguiente al partido. • Solicitar olicitar la opini opinión ón de los jugado jugadores res (es (es una una form forma a de de responsabilizarlos y provocar atención). • Analizar los los punt puntos destacad destacados os y los que que se deben deben mejor mejorar, ar, tanto anto colectiva como individualmente (aspectos actitudinales-mentales y técnico-tácticos) y qué medidas prácticas se deben adoptar. • Se recomiend recomienda a analizar analizar el part partido median mediantte ví vídeo u otro otro medio medio objetivo, ya que es muy instructivo para los jugadores. • Finalizar int introduciend roduciendo o cómo cómo enfocar enfocar la sem emana ana de de entren entrenam amient iento oy el próximo encuentro.
• P RIORID RIORIDA ADES DE EXPLI EXP LICACI CACION ONES ES RESP RE SPEC ECTO TO A LA F ATIG ATIGA A • 1º EXPLI EXP LICACIO CACION NES TÁCTICA TÁCTICAS S • 2º EXPLI EXP LICACIO CACION NES TÉCN TÉC NICAS ICAS • 3º EXPLI EXP LICACIO CACION NES DE TARE TAREAS AS FÍSICAS • MOT OTIIVACION CIONALES: ??????? ???? ???