2. El contexto socio - verbal como ámbito psicológico. Francisca López Ríos A. Desde el análisis desde la conducta a la RFT: desde Skinner hasta Hayes.
El conductismo como filosofía de la ciencia psicológica. El conductismo es una forma de entender la psicología. El análisis de conducta y la modificación de conducta (técnicas que se empleaban y emplean para cambiar los problemas psicológicos que se identificaban). Principios básicos del aprendizaje. Conceptos clave: relación triple o tri ple contingencia, operante generalizada, generalizada, clase o
funcional… Conducta verbal :
una propuesta conceptual para el estudio del lenguaje
como conducta.
Skinner en “Sobre conductismo” (1974).
“el conductismo es la filosofía de la ciencia psicológica” … “una de las propuestas como ciencia psicológica es el análisis experimental de la conducta” … “entiende que la ciencia psicológica es el estudio est udio del comportamiento” … “con el objetivo de poder predecir que va a hacer una persona en determina das circunstancias… y con el objetivo de poder inducir a una persona a comportarse de determinada manera”.
PREDICIÓN Y CONTROL
Parece que Skinner fue más criticado que leído… o
No ha sido comprendido, entra en contraposición con el contexto socioverbal de la época en el que predomina el mentalismo. “el idioma ingles está lleno de conceptos y razonamientos mentalistas” (y el
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castellano). Los conductistas de la época se centraron en investigar y constatar fenómenos, no en explicarlos a los demás investigadores. Cierto tono de prepotencia que generó rechazo.
En términos generales: 1. Un tipo concreto de ciencia psicológica es el análisis experimental y (aplicado) de la conducta… ¿Cuál es la función? ¿Qué mantiene ciertos comportamientos? 2. El énfasis se sitúa en el estudio de las l as condiciones que favorec favorecen en un tipo u otro de comportamiento… las condiciones y las consecuencias. Quiere decir en que condiciones se dice algo y que consecuencias ocurren. 3. Condicionamiento operante y la relación de triple contingencia. 4. Los eventos internos forman parte de la conducta, no so causas de la conducta.
Por ejemplo: una chica que con el trabajo que tiene no puede independizarse, todos los fines de semana sale de fiesta se emborracha y tiene sexo. Llegado el lunes se siente mal, pero de nuevo al finde siguiente siguiente vuelve a hacer lo mismo. mismo. Lo Lo que hace los fines de semana lo realiza porque se divierte. Si cogemos una secuencia más amplia podemos ver otros ¿Por qué hace este patrón?
Algunos conceptos y principios básicos:
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La función de lo que el individuo hace viene marcada por las consecuencias (contingencias). Del por qué al para qué y al cómo . Cuando hablamos del para que nos referimos a las consecuencias y el como nos referimos a las condiciones cuando una respuesta se produce. Las consecuencias mantienen el comportamiento con diferentes relaciones posibles (programas de reforzamiento). Hay que observar sistemáticamente para comprobar las relaciones de contingencias, en qué condiciones una Rs es reforzada y cuál es el reforzador de todos los elementos de cambio. “No te montes en el barco si no vas a poder sostener el barco” por ejemplo: un niño que consigue lo que quiere
tras una rabieta, la rabieta queda reforzada. o
La definición del reforzamiento funcional, no tipográfica. Reforzamiento funcional, no topográfico. Reforzamiento positivo, negativo o castigo. Ej. En un niño que se muestra activo y contento con juguetes, el reforzador puede ser la actividad del juego o la presencia del padre…
Hay que ver lo que verdaderamente mantiene un comportamiento, no hay que quedarse con lo obvio, en cada caso es único. Particularmente hay que tener cuidado con los niños, aunque aparentemente los comportamientos de los niños son muy iguales, hay ocasiones en la que esto no es así. La relación de triple contingencia:
Rs Elemento clave o señal. Condiciones motivacionales Condiciones biológicas. Historia de reforzamiento. Contexto socioverbal.
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Lo que el individuo hace
Reforzar + Reforzar Castigar
Sd: estímulo discriminativo
Sr
Los hábitos se crean reforzando en el presente y reforzándose de alguna forma en el futuro. Ejemplo de reforzador negativo: dar dinero a un hijo que está siendo pesado con ese tema, reforzarías negativamente. El castigo no como retirada del reforzador sino como presentación de estimulo aversivo. o
Clase operante, clase de conducta o clase funcional: hablamos de clase
operante de aquel conjunto de respuestas que tienen la misma función, e
decir, son reforzadas por contingencias similares. Ejemplo: patrones de comportamientos mantenidos por evitación de eventos internos aversivos. Por ejemplo: abrir una puerta (reforzador) puedo abrirlo con la mano, pie, frente…la función de mis múltiples respuestas es la misma.
Otro ejemplo sería si quiero evitar el miedo a una situación: tomar un ansiolítico, distraerme con música, llamar por teléfono… la función de todas estas conductas
es evitar el miedo.
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En terapia hay muchos comportamientos que están mantenido por la misma función (mismo reforzamiento). Reforzados generalizado: elementos con capacidad funcional de reforzar (aumentar la probabilidad de emisión) de múltiples respuestas. Ejemplo: Dinero, reconocimiento, atención… Operante generalizada: clase de conducta
que siendo reforzada con varios ejemplos se produce directamente dadas determinadas condiciones: imitación, nombrar, comportamiento relacional… ¿Qué es la imitación? Correspondencia entre el comportamiento de una persona y otra “hacen lo mismo”. En los primeros años de la infancia aprendemos a imitar “hazlo como lo hago yo” (para comer, para vestirse…). A través de imitar se aprenden distintos comportamientos. Nombrar : reforzamos que se reconozcan los objetos, la correspondencia
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entre el sonido y el objeto. Esto hace que se establezca la tendencia al nombrar. La variabilidad de conducta: una operante puede ser reforzada de varias maneras, estar vinculada a varios estados de privación y a varios estados emocionales. Por ejemplo: saludar: hola, buenas, ¿que ahí? Todos son saludos, pero van a ser variables según el contexto, las consecuencias y estas, van a mantener dicha variabilidad… Extinción: cuando se retira el reforzados que ha mantenido una respuesta:
Respuestas emocionales. Variabilidad de respuestas, nuevas topografías. Resurgencia conductual. Dadas las condiciones apropiadas, la respuesta puede volver a aparecer “no abandonar el barco en medio de la tormenta” Los procesos de extinción suelen ser muy largo, con lo cual no abandonarlo. EXPECTATIVAS.
Por ejemplo: la profesora va a clase y no hay nadie, una y otra vez. Posiblemente al cuarto día la profesora no vaya a clase. Al tener lenguaje todo es mucho más complejo, es más obvio la extinción en animales. Adquisición de nuevas conductas
a. Moldeamiento. b. Modelamiento. Si tienes a alguien al lado tuya haciéndolo, puedes ir imitando los mismos comportamientos y no siempre tenemos modelos.
Por ejemplo: YouTube: son múltiples modelos para aprender una gran variedad de cosas. c. E ncadenamiento. Un comportamiento complejo se va desglosando, se
puede hacer hacia delante o hacia atrás. d. Seguimiento de instrucciones. Comportarse según una instrucción. Socializamos con el mundo a través del seguimiento instruccional. Mediante la adquisición de reforzamiento continuo y mantenimiento a través de un reforzamiento intermitente. o
Las emociones:
son correlatos físicos de la conducta, forman parte de la
conducta. La comunidad verbal le pone un nombre y nosotros vamos asumiendo. En humanos dotados de lengu aje “la ansiedad no es un conjunto de Rs fisiológicas que se producen en un contexto o situación, es una construcción verbal con funciones aversivas”.
Establecimiento de la descripción de los eventos privados. Los eventos privados como Sd, o como elementos de control de la conducta. ¿Cómo aprendemos a relacionarnos y a entender las emociones? Si alguien dice que esta triste, ¿cómo puedo yo verlo? Hay un parte que es la expresión y otra parte son las circunstancias en las que se dan. Mediante el medio verbal ponemos nombre a algo que esta ocurriendo entre las expresiones y las condiciones. Esto lo hacemos de forma general. Normalmente cuando se da una respuesta incoherente sorprende, por ejemplo: recibir una mala noticia y sonreír. Ahí perdemos la capacidad de llegar a un consenso de lo que esta ocurriendo. En ocasiones los trabajos terapéuticos son alinear lo que siente con lo que expresa.
Conducta verbal de Skinner (1957): Análisis funcional del lenguaje, de la conducta verbal, al margen de su o estructura, el lenguaje en su función de comunicación, de acceder a las contingencias a través de otros. Es una propuesta teórica. o ¿Relevante? Por ser una propuesta elaborada de definición y clasificación de los componentes funcionales de la conducta verbal; Por ser los términos recogidos en la psicoterapia analítico funcional. Skinner analiza el para qué de la comunicación, para qué se usa el intercambio verbal.
Componentes funcionales de la conducta verbal (Skinner, 1957): a. El mando: operante verbal (conducta operante) en que la respuesta es reforzada por consecuencias que están contenidas en las condiciones motivacionales explicitadas en la propia respuesta de mando, y por lo tanto está bajo control funcional de las condiciones relevantes de deprivación estimulación aversiva. “pedir, ordenar, mandar”. El mando especifica su propio reforzamiento. Para reforzar la respuesta del oyente, existen respuestas como gracias. Hay mandos que fomentan el reforzamiento generando una
disposición emocional como el “ruego” (si pides algo por favor y la tonalidad con la que se emplea, puede aumentar la probabilidad de conseguir algo). Mediante abalanzas aumentamos la disposición a responder reforzando la respuesta de mando. Por ejemplo: nadie hace la tortilla de patata como tú, ¿por qué no haces una para cenar?
Mando extenso, mando supersticioso (por ejemplo: pedir a la virgen que llueva), mando mágico, deseo (por ejemplo: si lo deseas con mucha fuerza lo vas a conseguir. El deseo se emplea en terapia, puesto que puede ser que se cumpla o no y favoreces a la flexibilidad de la persona), maldición (por ejemplo: ojalá te caiga un rayo), son mandos en los que no se tiene en cuenta la conducta del oyente. Mandos disfrazados de tactos o mandos encubiertos. Esto ocurre cuando la gente no pide explícitamente, parece que no pide, pero el objetivo de la persona es conseguir algo, por ejemplo, “no cojas las bolsas, las cojo yo”, “no te preocupes ya voy yo”.
b. Conducta ecoica: reproduce el sonido emitido por un hablante. Aparece sin mando explicito, cuando se repite el sonido de forma sistemática se denomina ecolalias. El reforzamiento puede ser sensorial. Aparece en niños de manera natural, es una respuesta de imitación. Se producen al aprender nuevos idiomas. c. Conducta textual: conducta verbal bajo control de estímulos verbales textuales. La estimulación es visual, la respuesta auditiva: leer (con referente visual). Tanto la conducta ecoica y la conducta textual se refuerzan por razones educativas. d. Conducta interverbal: conducta verbal encadenada que no muestra semejanza formal con los estímulos que las evocan. Son fórmulas sociales, relatos históricos, 2+2, etc, que se aprenden contiguamente. Las unidades intraverbales son cada vez más amplias en los sujetos adultos. e. El tacto: (tactar significa nombrar, hacemos referencia al entorno) conducta verbal que se encuentra bajo control del ambiente físico, el mundo de las cosas o de los eventos acerca de los cuales se habla. Es la conducta de nombrar o describir. La contigüidad de tactos de conductas intraverbales, quiere decir, cuando hacemos poesía, relato de historias… se establecen cadena de
conductas. Puede responder a estímulos completos o propiedades de estimulo como en la abstracción o en la metáfora. Por ejemplo: describir cuando sale el sol que eso se denomina: amanecer; estaríamos describiendo un evento.
f.
Autoclíticos: conducta verbal de dirección, organización, evaluación, selección, producción. Serían aquellas conductas que implican “intención d el hablante”, serían aquellas conductas que implica manipulación de la conducta
verbal. Existen diferentes tipos. o o o
“supongo que no tendrás dinero”. “haz lo que quieras con esto”. …busca efectos sobre la conducta del oyente.
La diferencia con respecto al tacto es la intención, en tacto por ejemplo: quiero que tu hagas algo por ejemplo pagar y en el autoclíticos quiero que te des cuenta de algo, por ejemplo que tu nunca pagas. B. Relational Frame Theory. Propuesta postskinneriana análisis del lenguaje y la cognición humana.
1. Lenguaje / conducta verbal . El lenguaje, seguramente, tuvo su desarrollo inicial como forma de control social, cooperación y señalización de peligro para extenderse más adelante como herramienta general de solución de problemas. La conducta verbal es un comportamiento relacional , en la que un evento verbal es verbal si adquiere su significado por su relación con otros. El conjunto de redes relacionales, es lo que llamamos contenido mental. 2. El lenguaje en el desarrollo de los trastornos psicológicos. así día tras día no merece la pena, esto no es para mí, no puedo seguir adelante, todos me han fallado, o, mejor dicho, yo he fallado… los demás tienen vida, son felices, “No se que me pasa, me siento fatal, no consigo salir de esto, si la vida va a ser
consiguen lo que se proponen, yo no…”
Un mal momento como el comentado puede proseguir en un intento de suicidio. La persona reflexiona sobre si misma, se juzga, se compara y establece relaciones del tipo “para poder seguir viviendo primero tengo que acabar con l a angustia”, etc. Está atrapada bajo el poder del lenguaje. Está atrapado por el modo mental de solución de problemas. Todo lo que uno se dice a si mismo puede controlar el comportamiento, todo el conjunto de contenido mental que emergen dada una situación: controla tu comportamiento. ¿Qué hacemos? Un terapeuta contextual no cambiaría el pensamiento, sin embargo, debilitaría esas relaciones no sustituirlas.
Nos ocuparemos …
a. El lenguaje en términos de la RFT. El fenómeno básico. b. Descripción de los procesos implicados en establecer una red relacional y sus propiedades. c. Distinción entre contexto relacional y contexto funcional. d. Ejemplos de tipos de relaciones, procesos de expansión y procesos de transformación. e. El comportamiento gobernado por reglas: tipos. f. Cuando el seguimiento de reglas es problemático.
Contexto: 1. Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. 2. Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho. Cambian los contextos socio
histórico, también hay cambio entre el área urbana y rural. Por ejemplo: un anuncio donde el marido regala una lavadora y sale una chica contenta. Hoy día dicho anuncio no tendría cabida, años atrás era algo habitual y aceptado.
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Verbal
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Socio
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Conjunto de redes relacionales organizadas. Mente. Contenido mental.
Establece las condiciones para el desarrollo del lenguaje. Perpetúa sus normas de relación y sistema de valores.
El grupo establece las relaciones para que se den.
La RFT se ocupa de cómo se forma el contenido mental (mecanismos psicológicos que nos permiten establecer redes relacionales internas), el tipo de contenido depende del contexto. Contexto sociohistórico
Redes relacionales y contenido mental
Contexto socio linguístico
El ámbito más amplio el sociohistórico está en cada uno de nosotros. Por lo tanto, nos parecemos mas que nos diferenciamos. Libro recomendado: Aprendiendo TMR. Nicolas Törneke
Ejemplo: los organismos aprenden a discriminar las relaciones relevantes entre estímulos, así como la dimensión formal que es clave en la relación, a través de ensayos con múltiples ejemplos: dimensión clave TAMAÑO. Ejemplo: círculos de distintos tamaños. ¿Necesitamos lenguaje para moldear la respuesta de picar al menor? NO Conducta verbal como comportamiento relacional: el fenómeno básico. Por ejemplo: el sonido gato es verbal porque adquiere su significado por su relación con otros eventos.
Un evento es verbal si forma parte de un marco relacional. Comportarse verbalmente es enmarcar eventos relacionalmente. Es decir, el significado de un evento viene dado por su relación con otro. Cuando hablante y oyente comparte marcos relacionales es cuando se habla con significado y se escucha con comprensión. Los marcos relacionales se desarrollan en la infancia a través de entrenamiento directo. La pobreza de marcos relacionales se asocia a déficits cognitivos, como escasas habilidades de solución de problemas o bajos niveles de comportamiento inteligente. El entrenamiento en creación de marcos aumenta las capacidades cognitivas de alto nivel.
Características del comportamiento relacional. o
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Las relaciones entre eventos en un marco relacional cuentan con propiedades como la implicación mutua, la implicación combinatoria y la transformación de funciones. Existen múltiples tipos de relaciones que pueden operar y dotar de significado a un marco relacional. El tipo de relación que opera en cada momento se denomina contexto relacional. Si… entonces, oposición, diferencia, más – menos, aquí – allí… El marco relacional es un proceso y un resultado. El proceso es la historia que proporciona las contingencias de reforzamiento que fortalece una operante relacional bajo algún tipo de control contextual.
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