Vanegas Va negas Calderón Ana Karen Grupo: 1506
Educación Especial y Rehabilitación eórica eórica !
CA"#$%& !: !'R&($CC!)' A% !*+ Macotela, S. & Romay, M. (1992). Inventario (1992). Inventario de habilidades básicas: un modelo diagnóstico prescriptivo para el manejo de problemas asociados al retar retardo do en el desarroll desarrollo o. México, Editorial Trillas. Trillas. Capítlo !" !#trodcci$# al !%, pp. 1''.
Beses teóricas teóricas *as accio#es edcati+as para #ios especiales se -a# deri+ado de la ide#tiicaci$# de diicltades importa#tes para s desarrollo. *a pr/ctica m/s com0# -a co#sistido e# clasiicar a los #ios de ace ac erd rdo o co co# # lo loss da dato toss de al al0 0# # ti tipo po de e+ e+al ala aci ci$# $# ee 3 3ic icaa al #i #io o e# # #aa ca cate teo orí ríaa determi#ada. deter mi#ada. Si# em3aro em3aro -oy día se reco#oce e los #ios especi especiales ales #o siempre pede# 3icars 3i carsee e# cat cateor eorías ías esp especí ecíic icas, as, adem adem/s /s #o se ar ara#t a#ti4a i4a e tod todos os pos posee# ee# car caract acterí erísti sticas cas -omoé#eas. *a tilidad de clasiicaci$# dismi#ye ca#do se trata# de determi#ar co#te#idos i#strccio#ales o de remedio para el i#di+ido, pes #o i#dica# /reas de diicltades especíicas para disear proramas e spere# dic-as diicltades.
Evaluación Evaluació n e intervención intervención educativa educativa 5or me 5or medi dio o de la e+ e+al alac aci$ i$# # se de dete term rmi#a i#a la #a #at tra rale le4a 4a y ma ma# #it itd d de #a i# i#ca capac pacid idad ad determi#ada para e se tome# medidas apropiadas para la i#ter+e#ci$# y pre+e#ci$#. 6tra clasiicaci$# es el cocie#te i#telectal (C!) e se sa para disti#ir e#tre retardados como" edca3les (C! de '787), e#tre#a3les (C! de 7'7), y los #o e#tre#a3les o cstodia3les (C!7). El dato de cocie#te i#telectal pede resltar 0til e# primer #i+el para clasiicar a #a perso#a y para 3icarla e# los ser+icios edcacio#ales dispo#i3les, si# em3aro para ie#es desarrolla# o i#strme#ta# las accio#es i#strccio#ales, este dato pede resltar i#eica4 e i#clso irrele+a#te. Es de +ital importa#cia e la e+alaci$# esté +i#clada estrec-ame#te co# la i#ter+e#ci$# i#strccio#al. *a e+alaci$# y la i#ter+e#ci$# -a# sido ma#e:adas de ma#era tradicio#al como e#tidades separadas, ca#do de3ería# co#siderarse como partes co#stitti+as de # solo proceso di#/mico. ;# i#strme#to e e+al0a -a3ilidades y destre4as especíicas y e determi#e c/les so# las e el i#di+ido posee y c/les #o, permite esta3lecer de ma#era directa i#mediata las 3ases para ela3orar # prorama i#strccio#al, éste es el p#to de partida para crear repertorios m/s comple:os de#tro de #a sece#cia i#strccio#al.
Hincapié en en el manejo manejo de habilidades habilidades y destrezas destrezas específicas específicas
*as etietas represe#ta# pro3lemas tales como" prestar m/s ate#ci$# a la etieta e al i#di+ido, propiciar el rec-a4o social, i#spirar las actitdes de so3reprotecci$# por parte de padres, e i#clso sir+e# como :stiicaci$# de #o reali4ar todos los eser4os posi3les para aydar a #a perso#a a sperar #a serie de diicltades. *a edcaci$# especial #ocate$rica le da importa#cia al a#/lisis de comportamie#tos especíicos al locali4ar a #i+el de repertorios, características com#es e#tre #ios. El a#/lisis de los aspectos com#es e# térmi#os de comportamie#tos particlares permite #a arpaci$# m/s racio#al de #ios y e# co#sece#cia # me:or apro+ec-amie#to de los recrsos, así como #a mayor eicacia de las estrateias i#strccio#ales.
Modelos diagnósticos-prescriptivosel modelo de an!lisis de tareas *os modelos dia#$sticoprescripti+os se reiere# a los procedimie#tos aplicados al diseo de proramas co# 3ase e# el desempeo o3ser+ado e# los i#strme#tos de e+alaci$#, la sece#cia de accio#es co#:#tas de psic$loos y maestros co#siste e# ide#tiicar al estdia#te co# al0# tipo de pro3lema, reali4ar la delimitaci$# dia#$stica de destre4as y de3ilidades, lle+ar a ca3o la i#ter+e#ci$# prescripti+a e i#clye la especiicaci$# de métodos, estrateias y procedimie#tos. Existe# catro premisas #dame#tales respecto a la e#sea#4a dia#$sticoprescripti+a" a) *os estdia#tes i#resa# co# #a sitaci$# de e#sea#4a co# destre4as y de3ilidades 3)
Medidas con referencia al criterio versus medidas con referencia a la norma *as medidas co# reere#cia al criterio se relacio#a# co# >calier pre3a cyo prop$sito co#sista e# proporcio#ar medidas e peda# i#terpretarse e# térmi#os de est/#dares especíicos de e:ecci$#?, est/s mide# el desarrollo de -a3ilidades e# térmi#os a3soltos de destre4a y compara# la e:ecci$# de # i#di+ido co# respecto a # domi#io particlar e# relaci$# co# #a determi#ada tarea.
5or otro lado las pre3as reeridas a la #orma se caracteri4a# por el so de i#strme#tos esta#dari4ados, la i#ormaci$# o3te#ida es #dame#talme#te de #atrale4a ca#titati+a y tie#de a comparar co# datos #ormati+os las e:eccio#es de los #ios, los resltados se expresa# e# térmi#os de cocie#tes, caliicacio#es escalares, ei+ale#tes de rados o perce#tiles. *a co#strcci$# de i#strme#tos co# reere#cia al criterio i#+olcra dos pasos" 1.Se estipla el o3:eti+o co#dctal co# #a descripci$# de lo e el estdia#te de3er/ ex-i3ir y 2.Se especiica el criterio de e:ecci$# y despés se estipla el material e se tili4ar/ para permitir al s:eto la demostraci$# de la co#dcta.
"istas cotejables *as listas cote:a3les se desarrolla# a partir de la o3ser+aci$# de # e#$me#o co#dctal particlar. Se e#lista# los compo#e#tes co#dctales del e#$me#o, se procede a orde#arlos y a s termi#aci$# el i#di+ido ex-i3e #o los compo#e#tes i#clidos. 5ede ser descripti+a y prescripti+a@ e# la prescripti+a se seala# compo#e#tes co#dctales e de3e# ser i#clidos e# # prorama co#strcci$#.
#esarrollo del $HB El i#+e#tario de -a3ilidades 3/sicas -a te#ido e# s co#strcci$# catro etapas@ e# cada #a de ellas se reali4aro# pre3as co# la po3laci$# de #ios ate#didos e# el CEAE, re+isi$# de e#tes relacio#adas co# la e+alaci$# y e#sea#4a del #io e# e#eral y e# particlar del #io co# retardo. Primera etapa E# esta etapa se reali4aro# o3ser+acio#es y reistros co# los #ios e asistía# los ser+icios psicopeda$icos del CEAE. Co# esto se prod:ero# al#as cateorías co#dctales y compo#e#tes de las mismas, así como proramas i#di+idales.
cateori4aro# los compo#e#tes, e# cada esera se arearo# especiicacio#es de materiales y procedimie#tos de aplicaci$# y caliicaci$#. Tercera etapa Se reali4$ # primer a#/lisis ormal de la co#ia3ilidad e#tre o3ser+adores y se re+isaro# e#tes adicio#ales, se procedi$ a reali4ar cam3ios ssta#ciales e# ca#to a co#te#idos y sece#cia. Tam3ié# se i#clyero# criterios y li#eamie#tos especíicos para el e+alador e# ca#to aplicaci$#, reistro y caliicaci$#. !alme#te se modiicaro# ormatos de reistro y de i#teraci$# de resltados. Como resltado de todo esto se o3t+o #a tercera +ersi$# del i#strme#to. Cuarta etapa E# esta etapa se reali4aro# dos estdios" el primero co# prop$sito de comparar las e:eccio#es reslta#tes de la aplicaci$# del % e#tre # rpo de #ios #ormales y # rpo de #ios ya dia#osticados co# retardo. *os resltados de este estdio permitiero# co#clir e el i#+e#tario e# s co#:#to permitía discrimi#ar e#tre po3lacio#es co# y si# retardo. El se#do estdio co#sisti$ e# determi#ar la +alide4 social del i#+e#tario, ratiica#do la +alide4 de co#te#ido del mismo, co# ésta se cateori4aro# los o3:eti+os y se o3t+iero# # total de B8 o3:eti+os e#erales, di+ididos e# catro co#:#tos de 1 cada #o. E# cada co#:#to se i#clyero# los o3:eti+os de cada /rea del i#+e#tario, se co#stry$ #a escala de tres +alores" indispensable, opcional e innecesario, co# o3:eto de solicitar a di+ersas perso#as relacio#adas co# #ios co# retardo e caliicara# a cada o3:eti+o de acerdo co# esa escala. Se ela3oraro# D cestio#arios e i#dicaro# e el 8B de todos los s:etos a los e se les aplic$ el cestio#ario caliicaro# como i#dispe#sa3les los o3:eti+os. Tam3ié# se reali4$ #a po#deraci$# i#ter#a de los o3:eti+os e+alados co# el i# de determi#ar c/les podría# perma#ecer si# cam3io e# el i#strme#to y c/les se modiicaría# o rec-a4aría#. *os criterios ero# los siie#tes" a) aceptar todos aellos o3:eti+os e -3iera# sido caliicados como i#dispe#sa3les por el 87 o m/s del total de s:etos 3) rec-a4ar todos aellos o3:eti+os e -3iera# sido caliicados como i##ecesarias por el 27 o m/s del total de s:etos c) re+isar y modiicar todos aellos o3:eti+os e -3iera# sido caliicados como opcio#ales por el 27 o m/s al total de s:etos
%esumen
El desarrollo del i#+e#tario implica tres acti+idades perma#e#tes" diseño, pruebas y ajustes. E# el diseño e la ela3oraci$# y ora#i4aci$# de los estados 3/sicos de co#dctas de cada esera del desarrollo@ el esta3lecimie#to de la estrctra e#eral del i#strme#to, la especiicaci$# de materiales y criterios de respesta, la i#clsi$# de i#strccio#es al exami#ador, el reistro caliicaci$# y prese#taci$# de resltados. E# las pruebas se o3t+iero# los datos por medio de so co#sta#te del i#strme#to co# la po3laci$# de los #ios co# retardo e#te#didos e# el CEAE, tam3ié# -3o cote:os de co#ia3ilidad y co#sltas a padres acerca de las #ecesidades i#strccio#ales y estdios de tilidad y +alide4. *os ajustes so# las accio#es deri+adas de los datos o3te#idos e# las pre3as y re+isi$# de e#tes 3i3lior/icas.
#escripción general del $nstrumento bjetivos Este i#+e#tario e desarrollado co# el o3:eto de orecer #a -erramie#ta de tilidad m0ltiple a los proesio#ales e tra3a:a# co# #ios co# retardo e# el desarrollo. El o3:eti+o e#eral del i#strme#to co#siste e# +i#clar el dia#$stico co# el tratamie#to de pro3lemas asociados al retardo y determi#ar -a3ilidades e el #io posee -a3ilidades e# las cales carece. Se tie#e# tres o3:eti+os particlares e so#" 1) Esta3lecer las 3ases para la s3sece#te proramaci$# edcati+a tili4a#do el co#te#ido para deri+ar o3:eti+os, procedimie#tos y acti+idades de#tro de # prorama i#strccio#al. 2) 6recer #a estrateia de arpamie#to de o3:etos co# 3ase e# la similitd e#tre repertorios e# co#traposici$# de las estrateias tradicio#ales de arpamie#to por edad, cocie#te i#telectal o etietas. ) Ser+ir como modelo de tra3a:o e se pede adaptar se0# las co#dicio#es y acilidades ta#to i#stitcio#ales como de a3i#etes o co#sltorios.
&reas y sub!reas del $HB !l niño con retardo muestra progresos desiguales en las di"erentes áreas de desarrollo# Para determinar el grado de des"asamiento es importante conocer el desarrollo normal, sin embargo es necesario reconocer $ue las caracter%sticas & oportunidades de desarrollo del niño con retardo no son las mismas $ue las de un niño normal# =ocette y Freedma# sealaro# 17 aspectos importa#tes e# los cales coi#cide# disti#tos modelos" 1. Com#icaci$#
2. <tocidado . =estre4as cotidia#as i#depe#die#tes D. %a3ilidades de apre#di4a:e y solci$# de pro3lemas '. Co#dctas desadaptati+as B. =esarrollo ísico . =esarrollo emocio#al 8. Sociali4aci$# 9. %/3itos de tra3a:o y a:ste al mismo 17. Características am3ie#tales
Manejo general del $HB Se recomie#da eectar la o3ser+aci$# del comportamie#to del #io desde #a perspecti+a #atralista, si# alterar las co#dicio#es e# las e relarme#te se dese#+el+e. =e ser posi3le solicitar la atori4aci$# de los directi+os para ora#i4ar #a acti+idad i#teral e# la e el #io de3e demostrar -a3ilidades a diere#tes /reas y s3/reas. Solicitar al maestro de rpo co#dcir la acti+idad y reistrar los datos correspo#die#tes. E# caso de #ios peeos e a0# #o est/# e# # ce#tro escolar, el procedimie#to de e+alaci$# se podr/ eectar e# otros espacios como co#sltorios y a3i#etes o i#clso e# el -oar co# co#dicio#es am3ie#tales propicias y materiales perti#e#tes.
%egistro y calificación del inventario 5ara esta3lecer #a 3e#a co#ia3ilidad se siere la prese#cia de # exami#ador y # o3ser+ador i#depe#die#te dra#te la e+alaci$#. *a caliicaci$# del i#+e#tario reiere ta# s$lo del co#teo de respestas correctas, la sma di+idida e#tre el #0mero de -a3ilidades pro3adas para o3te#er # porce#ta:e de e:ecci$# correcta, y #a +e4 o3te#ida y tra#sormado este porce#ta:e, raicar los porce#ta:es e# los periles correspo#die#tes e permite# sealar /reas, s3/reas y cateorías de mayor diicltad.
'resentación de resultados (integración) Este i#+e#tario co#tie#e"
a) !#strccio#es diriidas al exami#ador respecto a la e+alaci$#, reistro, caliicaci$# y perilado. 3) El modelo y el e:emplo del i#orme descripti+o c) El ormato de co#te#ido e# el cal se i#clye# las 2B -a3ilidades a pro3ar d) *as -o:as de reistro por cada s3/rea e) El récord de e+alacio#es e correspo#de al +aciado de las -o:as de reistro ) *os periles" general, de integración 'por subáreas(, & !spec%"icos 'por categor%as( ) El modelo de e#tre+ista.
