Dislexia y Su Comorbilidad en Niños y Adolescentes

DISLEXIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Dislexia y su comorbilidad en niños y adolescentes: cómo afectan el ámbito escolar y familiar Nycole M. Sepúlveda Cruz Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto Metropolitano Programa de Bachillerato en Psicología

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DISLEXIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES Tabla de Contenido

Introducción Contenido Conclusión Referencias

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El investigador Cuetos (2010) cita, la Dislexia como dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y descodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico, (Asociación Internacional de Dislexia, 2002). Por otro lado, ¿Saben que la dislexia es un gran ejemplo de cómo ha evolucionado la psicología? Al descubrirse la dislexia se tomaron en consideración varias teorías que habían sido olvidadas. Se cree que el hombre desde la prehistoria ha padecido de esta condición y que a muchos les pudo costar la vida. Gracias a la evolución en la ciencia y varias investigaciones, ya este tema no conlleva finales tan trágicos. El propósito es demostrar que esta condición la mayoría del tiempo se presenta junto con otras, es decir, puede tener comorbilidad y que esta, también, puede ser heredada. La dislexia se debe evaluar cuantitativamente, ya que se deben realizar estudios neurológicos para poder comprobar en dónde se deben reforzar las terapias y ayudas para el niño. Se debe observar en qué áreas presentan más dificultades. Muchos presentan comorbilidad junto con esta condición. Tales como, los investigadores, Lores, Cazaldilla, Hernández, Noguera y Díaz (2014) citan, la disgrafía, la cual Portellano (1996) define como, dificultades en las destrezas motoras y Figueredo (1985) lo declara como trastornos específicos, estables y parciales del proceso de la lecto-escritura. Lo cual es común, ya que esta condición suele estar ligada a partes motoras del niño. Al contrario de estos, la investigadora González (2011/2012), cita que según el modelo propuesto por Frith (1999), varias de las diferencias mostradas en la lectura y procesos de aprendizaje de un adolescente diagnosticado con dislexia, están influidas por el ambiente que los rodea, entiéndase así, por el ambiente familiar y cultural.


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Por otro lado, no debemos olvidar que estos niños no están al mismo nivel académico que sus compañeros, requieren más atención y ayuda. Lo cual nos lleva a la gran importancia que tiene el estudiar esta condición detalladamente. Como es presentado en el estudio de Ruiz y Sicachá (s.f.), la mayoría de los niños y niñas con estas condiciones presentan frustración, lo que les causa ansiedad. Además, presentan depresión, ya que esto los hace mantenerse al margen de los otros niños o no ser aceptados. El objetivo principal en este meta análisis es encontrar una forma en la que los profesionales que trabajan con niños a diario, tengan un mejor conocimiento acerca del tema. Poder unir las bases necesarias, para que de esta forma sea un poco más fácil detectar la condición y tratarla como es debido. Que puedan reconocer cómo se debe trabajar y por donde deben comenzar. No tan sólo los profesionales, también, una forma en la que los padres y familiares de estos niños puedan informarse y tomar acción inmediata, ya que ¨la intervención interdisciplinar es un trabajo conjunto entre los profesionales de la salud y las personas que interactúan con el niño¨ (Ruíz $ Sicachá, s.f.).


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Ruiz y Sicachá (s.f.), investigan cómo podría ayudar a los niños y niñas con estas condiciones el evaluarlos individualmente. Con esto se refieren, a que cada niño y niña sea evaluado por el ambiente que los rodea, la cultura, sus padres y de esta forma poder realizar una evaluación más precisa. Ellas enfatizan sus investigaciones por medio de revisiones bibliográficas. Se enfatizan en el modelo de Bronfenbenner. Para comprender el artículo, Ruiz y Sicachá (s.f.), citan que “la Dislexia se caracteriza por las dificultades para aprender a leer, a pesar de una instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidad sociocultural (Critchely, 1985; citado por Ardila & Cols, 2005, p. 4) y los Trastornos de conducta tipo TDAH, según Barkley (2005), son unos trastornos del desarrollo caracterizados por unos niveles evolutivamente inapropiados de problemas atencionales, sobreactividad e impulsividad¨ (p. 3). Fueron muy cautelosas al elegir las bibliografías. Buscaban artículos en revistas científicas que fuesen neuropsicológicas, y sus palabras claves al buscar esta información fueron Dislexia, TDAH, comorbilidad, perfil clínico, intervención, tratamiento e intervención. Aclaran que el aprendizaje de los niños y niñas con trastorno específicos del aprendizaje es mucho más complejo, ya que es difícil que estos puedan seguir instrucciones y de esta forma no puedan ir al paso de los demás niños. Por otro lado, los niños y niñas con dislexia tienen dificultades para leer y retener. El estudio muestra que la mayoría de los niños y niñas con estas condiciones presentan frustración, lo que les causa ansiedad, ya que no están al mismo nivel de sus compañeros. Además, presentan depresión, ya que esto los hace mantenerse al margen de los otros niños o no ser aceptados. Estas condiciones afectan el ámbito familiar, ya que muchos de los padres y familiares de estos niños se desmotivan a continuar con los tratamientos y dar lo mejor de sí para ayudar a sus niños, por el hecho de que no ven un avance inmediato en su conducta y en su aprendizaje. Los

DISLEXIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES hermanos comienzan a tener celos de estos niños, ya que estos requieren más atención de los padres y esto crea un conflicto. Resulta positivo el que estos niños tengan apoyo y se sientan protegidos por sus padres, de esta manera pueden realizar mejores relaciones con sus compañeros y los motiva a esforzarse en los estudios, aunque les dé un poco de trabajo.

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En la investigación realizada por Lores, Calzadilla, Hernández, Noguera y Díaz (2014), se ponen en práctica los procesos logopédicos en niños de escuela elemental. Con esto se refieren a una serie de métodos para lograr ayudar a niños que manifiestan las condiciones de dislexia y disgrafía. Lores, Calzadilla, Hernández, Noguera y Díaz (2014) citan que la disgrafía se define como dificultades en las destrezas motoras (Portellano, 1996) y como trastornos específicos, estables y parciales del proceso de la lecto-escritura (Figueredo, 1985) por otro lado, también, es definida como una grave dificultad en la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional (Thomson, 1992). Los participantes de la investigación, fueron 26 estudiantes de la escuela elemental Fabio Rosel del Río en Guantánamo, Cuba, ya que es el momento indicado para implantar este método, ya que la somatología es más evidente. De los 26 estudiantes, 11 eran niñas y 15 eran niños, que cursan entre segundo, tercero y cuarto grado. Para evaluar a los estudiantes, eligieron 23 maestros de escuela elemental con 10 años o más de experiencia, 15 logopedas y 4 metodólogos especializados en las condiciones. Luego de realizar la investigación, los profesionales que se encontraban evaluando a los niños descubrieron que varios estudiantes tienen las condiciones, pero no las manifiestan tanto como otros y de esta forma por su bajo rendimiento académico son colocados en grupos que tienen dificultades aprendiendo, y de esta manera no reciben el tratamiento adecuado para realizar un mejor rendimiento académico. Por otro lado, se encontró que varios de los niños presentan dislexia acústica, lo cual significa que tienen dificultad al unir asimilar la palabra con el sonido y al tener que unir silabas. Otros 10 niños, presentaron dislexia y disgrafía óptica lo que significa que estos niños tienen dificultad para las impresiones y representaciones visuales. Por último, 9 estudiantes de la muestra, reflejan dislexia y disgrafía motriz, como consecuencia


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estos niños tienen dificultades en las coordinaciones visomotriz. Esto es, dificultades para unir letras, trazarlas y enlazarlas. Los profesionales que fueron elegidos para realizar las evaluaciones reconocieron que el poner en práctica estos métodos logopédicos con los niños que presentaban dislexia y digrafía fue de gran enseñanza para ellos y de ayuda para los niños. Al ser parte del estudio aprendieron mucho más sobre estas condiciones y cómo estas se manifiestan en los niños y así poder ayudarlos para que realicen un mejor desempeño académico. De esta forma se corrobora que el aplicar los procedimientos logopédicos en niños que manifiestan la dislexia y disgrafía tiene resultados efectivos.


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Pérez-Álvarez y Timoneda-Gallart (2000) realizaron una investigación en la cual citan que su centro era ¨el criterio PASS, lo cual significa planificación, atención, secuencial y simultáneo¨. Utilizando este criterio ellos tienen como objetivo poder separar a los pacientes diagnosticados con dislexia, esto quiere decir, ellos plantean que al poder definir y categorizar mejor la condición, sería beneficioso para el paciente, ya que se podría tomar acción mucho más rápido y sería un tratamiento más eficaz. Utilizan el termino ¨síndrome disléxico especifico¨ para este estudio. El niño sería tratado sólo en las áreas que necesita reforzar, no en general. Ellos aclaran que varios de estos niños disléxicos sólo manifiestan su condición a través de la lectura y otros con otros tipos de aprendizajes, tales como la escritura y lo auditivo. La investigación era cuantitativa, así que, al elegir a sus pacientes utilizaron los siguientes criterios: que estuviesen acudiendo a citas neuropediatricas con dificultades de aprendizaje, luego se fue eligiendo más detalladamente a los pacientes que serían participes. Comenzando con que estos tuvieran un año de estudio, que se les aplicaran pruebas de lecturas, y los que presentaran dificultades que no fuesen relevantes a los procesos secuenciales. Culminando el proceso, sin ser elegidos por sexo, quedaron 30 niños y niñas entre las edades de 6 y 7 años. Por otro lado, este no fue el único grupo elegido por los investigadores, sino que habían elegido otro grupo de 300 estudiantes con el mismo procedimiento a excepción de que estos no eran elegidos por haber ido a un neurólogo pediátrico. Luego le otorgaron a ambos grupos la prueba DN: CAS (pruebas cognitivas) en las cuales eran evaluados los procesamientos PASS. Al finalizar las pruebas, los resultados de ambos grupos fueron evaluados realizando un ¨cluster¨ (comparando) para verificar si estos daban resultados semejantes. Los resultados de éstas no fueron homogéneos, ya que en el grupo control (de los 30 niños y niñas) se identificaron los cuatro procesos PASS, y en el grupo de

DISLEXIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES estudio (los 300) fueron inferiores los resultados. Lo cual lleva a los investigadores a la conclusión de que existe un tipo de paciente disléxico cuya disfunción neurológica central consiste en una alteración del procesamiento secuencial PASS, mientras que el resto de procesamientos permanecen indemnes (Pérez-Álvarez & Timoneda-Gallart, 2000).

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La investigadora González (2011/2012), cita que según el modelo propuesto por Frith (1999), varias de las diferencias mostradas en la lectura y procesos de aprendizaje de un adolescente, están influidas por el ambiente que los rodea, entiéndase así, por el ambiente familiar y cultural. Comenta que no han sido realizadas muchas investigaciones acerca de este tema en adolescentes, ya que el enfoque siempre ha estado puesto en niños, y los que han sido realizados contradicen los hechos anteriormente. De esta manera, nos introduce a su objetivo, el cual es investigar más a fondo los aspectos familiares y cómo estos influyen e impactan el aprendizaje del adolescente diagnosticado con dislexia. Los participantes en este caso no son los adolescentes diagnosticados con dislexia o dificultades en la lectura, sino sus padres y/o madres. Estos fueron divididos en tres grupos, uno donde eran los padres de adolescentes diagnosticados con dislexia, el siguiente de los que tenían dificultades para leer, y por último, el de adolescentes de la misma edad. Luego estos eran parte de dos diseños en los cuales se administraba un cuestionario. Este era llevado a través de los adolescentes a sus padres y/o madres en un sobre, el cual debían regresar de la misma manera. En estos cuestionarios se planteaban varias preguntas, acerca de cuán seguido se compraba periódicos, revistas, y lecturas impresas, cuán seguido se leía en la casa y cuál era la educación que habían recibido los padres y/o madres. Luego de unos días estos volvían a enviar unos cuestionarios para corroborar que los cuestionarios fuesen bastante confiables, estos se otorgaban y regresaban de la misma forma que los anteriores. Los resultados de estos fueron significativos, ya que demostraron que el tener lecturas impresas en la casa era de gran ayuda para estos adolescentes. Por otro lado, la educación de los padres y el que sus hijos fueran diagnosticados con dislexia, no arrojaba grandes diferencias con los padres de niños que no son diagnosticados con dislexia. Es decir, la educación que tengan


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los padres no es un factor que afecte tanto a los adolescentes con dislexia, en cambio, la diferencia si es mucha entre los hogares que compran material impreso y leen con sus hijos en casa, ya que se podría decir que es algo aprendido. Los adolescentes ven lo que sus padres hacen, escuchan a sus padres leyendo, y esto los ayuda al momento de ellos leer, ya que pueden asimilar las palabras y los sonidos. Al culminar la investigación, González, con los hallazgos obtenidos, comenta que no se debería dejar a un lado este tema, sino que se debe continuar investigando las razones por las cuales en adolescentes tanto como en adultos es mucho más difícil poder diagnosticar esta condición. Además, esta opina, que se debe ampliar el estudio. Llevarlo no tan sólo a los factores que pueden influenciar en el hogar, sino también en el ambiente del adolescente, con esto se refiere a amistades, cultura, y época.


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González (2011/2012), tiene como objetivo en su estudio analizar cómo la dislexia prevalece luego de aplicar ciertos diagnósticos y pruebas psicométricas. De este modo nos explica que muchas investigaciones anteriores se contradicen, ya que algunas mencionan que la dislexia se puede trabajar con el esfuerzo que haga el estudiante en sus estudios. Por otro lado, mencionan que aún en la edad adulta varios de estos continúan presentando su condición. Los participantes de esta investigación son elegidos con los siguientes criterios: los alumnos deben ser de escuelas públicas y deben estar cursando educación secundaria. Al tener claro esto, son elegidos 945 adolescentes, entre las edades de 11 y 16 años, de los cuales 492 eran varones y 453 eran chicas. Los instrumentos utilizados, son una serie de pruebas en las cuales se evalúa la inteligencia, y ayuda a distinguir cuáles son las dificultades de los participantes separando esto de lo aprendido, como leer, escribir, entre otras. Además de esta prueba, se utiliza otra para poder evaluar los procesos de lectura. Por último, preguntaban a los profesores de estos estudiantes, cuáles eran las condiciones que estos presentaban, y si tenían antecedentes familiares con alguna condición parecida. Luego de obtener todos los datos necesarios, González, pide a los departamentos de educación datos acerca de los alumnos con las dificultades de aprendizaje de la comunidad del año 2004/2005. Al tener todos estos datos, se eligen 8 licenciados en Psicología, y estos en parejas debían administrar las pruebas en los cuatro centros. Todo estaba coordinado de tal manera, que se aplicaron las pruebas, y se culminó al mismo tiempo (González, 2011/2012). Obtenidos los resultados de todas estas pruebas, queda demostrado que el alumnado diagnosticado con dislexia, la gran parte del tiempo presenta dificultades en la lectura y escritura, otros presentan dificultades fonológicas, lo cual hace un poco más compleja la escritura.

DISLEXIA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES González (2011/2012), llega a la conclusión de que los resultados de su investigación son bastante semejantes a los de varios estudios realizados anteriormente: ¨Donde a partir de la entrevista al profesorado y centrándonos en la muestra de alumnos con DEA de acuerdo al criterio psicométrico, se han identificado una mayor proporción de alumnos con un perfil de lectura lenta pero exacta (DS) un 32.5% frente al 21.2% de identificados con el perfil de lectura inexacta (DF) ¨ (p. 175).

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Luego de realizar la búsqueda de información y analizar las investigaciones realizadas anteriormente, podemos afirmar que en muchas ocasiones la dislexia puede tener comorbilidad.


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Referencias Gayán, J. (2001). La evolución del estudio de la dislexia / The evolution of research on dyslexia. Anuario de Psicología, 32(1), 3-30.

González Martín, D. (2011/2012). Indicadores familiares de la dislexia en adolescentes. Prevalencia e indicadores cognitivos y familiares de la dislexia en adolescentes.

Servicio de Publicaciones, Universidad de la Laguna. González Martín, D. (2011/2012). Prevalencia de la dislexia en la educación secundaria obligatoria. Prevalencia e indicadores cognitivos y familia de la dislexia en adolescentes. Servicio de Publicaciones, Universidad de la Laguna.

Lores, I., Calzadilla, O., Hernández, I., Noguera, K. & Díaz, F. (2014). La ayuda logopédica a niños con manifestaciones de dislexia y disgrafia. Correo Científico Médico, 18(1), 18-24.

Pérez-Álvarez, E., Timoneda-Gallart, C., (2000). La dislexia como disfunción del procesamiento

secuencial. Revista de Neurología, 30(7), 614-619. Recuperado de: file:///G:/Revista_Neurologia_-_Dislexia_como_disfuncao.pdf

Ruiz Pérez, L. & Sicachá Espinosa, M. (s.f.). Perfil clínico de niños y niñas entre 6 y 12 años diagnosticados con trastornos del aprendizaje tipo dislexia y su co morbilidad con trastornos de conducta-TDAH¨. Recuperado de:

http://200.21.98.67:8080/jspui/bitstream/handle/10785/3280/DDEPCEPNA10.pdf?seque nce=1


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Conclusión:

Lueg o de veri fic ar las inv estig aciones de varios teorizantes , s e puede lleg ar a la conclusi ón que la Dis lexi a es una dific ultad que expones al estudiante en la s ala de clas e a un reto entre la lectoes critura y la dific ultad en todos s us ámbitos . Pres enta dific ultad para ir a la par c on el resto de la clase, lo que puede provoc ar s entimientos de frus traci ón y afectar s u motivación. A l mis mo tiempo afecta el que puedan interactuar c on s us pares , que necesita de un g ran esfuerzo para estar a la par y competir s eg ún lo requiera el g rado. E s importante saber que, aunque la dis lexia afecta el aprendi zaje, no tiene nada que ver con la intelig enci a. Los estudiantes que tienen es a condici ón s on tan intelig entes como s us compañeros. Muchas personas con dis lexia tienen carreras exitosas, incluyendo a una larg a lis ta de actores , empresarios y polític os electos . Los estudios muestran que la actividad cerebral en personas con dislexia cambia después de haber recibido una tutoría adecuada. Y los científicos están continuamente aprendiendo más.

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