Dislexia - Diagnóstico e Estratégias

APPDA – ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA PARA AS PERTURBAÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E AUTISMO

HIERARQUIA DA LEITURA E DA ESCRITA

PARTE I – DISLEXIA:

EXPRESSÃO ESCRITA

COMPREENSÃO

CODIFICAÇÃO

DESCODIFICAÇÃO

Diagnóstico e Estratégias

PARTE II - DISLEXIA - JOGOS E ACTIVIDADES

PRÉ-APTIDÕES DE LECTO-ESCRITA

Fabian Stamate, Tânia Rangel, Outubro 2009

AS PRÉ-APTIDÕES DE LECTO-ESCRITA NOME DE LETRAS

SONS DE LETRAS

SEQUÊNCIA ALFABÉTICA

INSUCESSO ESCOLAR vs DIFICULDADES APRENDIZAGEM

métodos de estudo desadequados

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS negligência familiar

SEGMENTAÇÃO SILÁBICA

NOÇÕES PRÉVIAS

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA:

RECONSTRUÇÃO SILÁBICA

SEGMENTAÇÃO FONÉMICA

RECONSTRUÇÃO FONÉMICA

IDENTIFICAÇÃO DE RIMAS

IDENTIFICAÇÃO FONEMA INICIAL

IDENTIFICAÇÃO FONEMA FINAL

handicaps físicos ou sensoriais

INSUCESSO ESCOLAR

dificuldades comportamentais e motivacionais

negligência escolar

perturbação do foro afectivo-emocional défice cognitivo

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: DEFINIÇÃO

“Dificuldades de aprendizagem é um termo geral que se refere a um grupo heterogéneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio, ou habilidades matemáticas. Estas desordens são intrínsecas ao indivíduo, presumivelmente devemse a disfunções do sistema nervoso central e podem ocorrer ao longo da vida. Problemas na auto-regulação comportamental, percepção social podem existir com as dificuldades de aprendizagem mas não constituem por eles próprios uma dificuldade de aprendizagem. Embora as dificuldades de aprendizagem possam ocorrer concomitantemente com outras condições desvantajosas (handicapping) (por exemplo, dificuldade sensoriais, deficiência mental, disturbios emocionais sérios) ou com influências extrínsecas (tais como diferenças culturais, instrução insuficiente ou inapropriada), elas não são o resultado dessas condições ou influências.”

QUATRO DAs ESPECÍFICAS

DISLEXIA

DISORTOGRAFIA DISGRAFIA

DISCALCULIA

(NJCLD, 1994: 65-66, cit. In Fonseca, 1996, e cit, in Shaw et al., 1995, e cit in Cruz, 1999)

1

DISLEXIA: DEFINIÇÃO

DISLEXIA: ERROS TÍPICOS Dois tipos de erros:

“Dislexia refere-se àqueles indivíduos que, com um nível mental normal, sem défices sensoriais manifestos e sem causa aparente, apresentam problemas na aprendizagem da leitura.” (cit. Cruz, 1999, cit. in Braga, Paret & Riesgo, 1993)

DISLEXIA: TIPOS DIFERENTES

Dificuldades na aquisição do processo subléxico, por problemas fonológicos, perceptivo-visuais e neurobiológicos.

VISUO-ESPACIAIS

malhã (manhã);

bata (data);

tentes (dentes);

duanbo (quando);

mai (mãe);

unas (umas);

faca (vaca);

este (esta);

ode (onde);

ed (de);

totos (todos).

doda (dado).

CARACTERÍSTICAS FREQUENTES

3 TIPOS:

FONOLÓGICA

FONOLÓGICOS

Dislexia Fonológica

SUPERFICIAL ou VISUAL

MISTA

Dificuldades na aquisição do procedimento léxico por problemas fonológicos, perceptivo-visuais e neurobiológicos.

Dificuldades em ambos os procedimentos, por problemas fonológicos, perceptivo-visuais e neurobiológicos.

-Dificuldade em distinguir semelhanças e diferenças de sons; -Dificuldade em identificar sons em palavras; -Dificuldades na dissecação de sílabas; -Dificuldades na leitura oral; -Dificuldades na compreensão da leitura; -Dificuldade em fixar rimas e lenga-lengas;

(NOTA: há outras classificações)


Dislexia Visual

-Dificuldade em construir puzzles; -Dificuldade em copiar figuras geométricas;


Dificuldades psicomotoras associadas:

Equilíbrio; Noção de corpo; Estruturação espácio-temporal; Reconhecimento esquerda-direita;

-Dificuldade no controlo visual; -Problemas de organização espacial e de sequenciação visual;

observa-se

-Dificuldade em identificar letras e palavras; -Dificuldade no uso de plurais e tempos verbais; -Dificuldade em re-memorizar palavras e imagens;

- actividades do quotidiano e desportivas com pouca coordenação; - Desenhos imaturos, com pouca precisão;

2

PAPEL DO PROFESSOR - TRABALHO EM EQUIPA

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

ADAPATAÇÕES NAS AVALIAÇÕES: Porque é que há dificuldades?

Professor

Técnico de Ajuda

contexto escolar (gestão da sala de aula)

contexto clínico (reeducação da DA)

estratégias pedagógicas

- dificuldades em perceber o que é perguntado; - dificuldades em se explicar por escrito; - falta de tempo para responder às perguntas; - falta de apontamentos completos e adequados; - respostas incompletas; - não estudou a matéria adequada; - erros ortográficos em grande quantidade;

TESTES ADAPTADOS: PORQUÊ?


DÉFICE NA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA logo a memorização e a comparação de conceitos torna-se muito difícil;

DIFICULDADES NA LINGUAGEM VISUAL RECEPTIVA



DISPERSÃO DA ATENÇÃO E FALTA DE PERSISTÊNCIA NA TAREFA logo tarefas muito longas, ou que exijam uma sequência de raciocínio complexo podem constituir uma dificuldade acrescida

MECANISMO DE FIXAÇÃO E TRANSIÇÃO OCULAR diferente de outros alunos que não apresentam um quadro de DA, logo testes que apresentem uma configuração gráfica confusa criam obstáculos na percepção visual

logo a compreensão da linguagem escrita são tarefas que exigem atenção/concentração redobrada;

3



DIFICULDADES EM GERIR E ANALISAR VÁRIAS FONTES DE INFORMAÇÃO ao mesmo tempo (gráficos, palavras, números, tabelas, instruções), logo são de evitar frases longas e enunciados que contenham informação desnecessária

DISCREPÂNCIA DE DESEMPENHOS COM E SEM MEDIATIZAÇÃO logo as tarefas sem uma regular supervisão do professor poderão desencadear maiores dificuldades

TESTES ADAPTADOS - EXEMPLOS

TESTES ADAPTADOS - EXEMPLOS

Alterações gráficas que facilitem a leitura e a percepção visual: LETRA GRANDE (font 14 para cima); ESPAÇAMENTO DUPLO;

TESTES ADAPTADOS - EXEMPLOS Nos enunciados fazer a substituição das palavras polissilábicas e difíceis por sinónimos de fácil leitura: evitar palavras difíceis nos enunciados, colocando palavras com o mesmo significado mas que sejam curtas e de fácil leitura;

Enunciados só com a informação necessária/sem informação supérflua: em vez de “Localiza a acção da história acima apresentada espacialmente e temporalmente”, o enunciado poderá ser: “Onde se passa a história? Quando se passa a história?”)

TESTES ADAPTADOS

Enunciados com, uma a três palavras-chave (escreve, transforma em centímetros…) destacadas graficamente:

Copia as palavras que têm a função de sujeito

4

TESTES ADAPTADOS Exemplos em todas as perguntas (quando possível) para garantir que o enunciado foi percebido pelo aluno: Escreve três palavras da família de LIVRO. (Exemplo de palavras da mesma família: sonho – sonhador – sonhar)


Adaptações para o decorrer das aulas:

-Incentivo à participação oral; -Atenção aos registos diários nos cadernos; -Afastamento do aluno a estímulos externos; -Explicação das actividades pedidas de forma clara e curta; -Utilização, sempre que possível, de um suporte visual;


Actividades para o desenvolvimento da leitura e da escrita:

-Incentivar o visionamento de filmes com legendas; -Solicitação de actividades lúdicas onde seja necessário ler para executá-las correctamente;


Actividades para o desenvolvimento da leitura e da escrita:

-Em tempos livres, estimular a realização de “sopa de letras”, “Scrabble”, palavras cruzadas e outros jogos de palavras; - Tarefas que envolvam o recurso ao dicionário;

-Recorrer, sempre que possível, ao computador para a escrita de textos; - Actividades que envolvam o resumo oral de textos ou histórias e a -Utilização de dicionários cacográficos, para o decorrer de qualquer

justificação oral de respostas;

actividade de escrita;


A APRENDIZAGEM: RESUMO

MOTIVAÇÃO

PARTE II - DISLEXIA – Jogos e Actividades PRÉ-APTIDÕES

INDUÇÃO CONCEPTUALIZAÇÃO

MULTISSENSORIAL

GRAU DIFICULDADE ou EXP. GRATIFICANTE

AUTOMATIZAÇÃO

DURAÇÃO

MEDIATIZADOR


5

A APRENDIZAGEM: RESUMO

LAGO DE TUBARÕES Objectivo: Atravessar o lago sem cair na água.

TIPOS DE JOGOS

MULTISSENSORIAL

SORTE e ESTRATÉGIA

TEMA

ADIVINHA QUEM EU SOU O MEDIATIZADOR 'DESENHA' COM O DEDO A LETRA NAS COSTAS DA CRIANÇA E DESCREVE A FORMA DA LETRA.

Na água há tubarões, caso caia comem o jogador. As pedras do lago são mágicas: quando se diz a palavra mágica certa elas permanecem estáveis. Com a palavra mágica errada o jogador cai ao rio e é comido por tubarões.

PARES DOS SONS CADA JOGADOR TEM DE ENCONTRAR OS PARES: LETRA – SOM Quando consegue joga outra vez. Quando não consegue passa ao outro jogador. F

A CRIANÇA TEM DE ADIVINHAR QUAL É A LETRA QUE ESTÁ A SER 'DESENHADA'. V

TEATRO DAS LETRAS

TEATRO DAS LETRAS

1. A criança representa com o corpo a forma da letra. 2. Diz o nome da 3. Diz quantos sons a letra letra. 4. Reproduz os sons e dá umfaz. exemplo de uma palavra onde a letra faz o som produzido.

1. A criança representa com o corpo a forma da letra. 2. Diz o nome da 3. Diz quantos sons a letra letra. 4. Reproduz os sons e dá umfaz. exemplo de uma palavra onde a letra faz o som produzido.

Eu sou o A. Faço dois sons. Faço o som [A] de águia (criança imita uma águia) e faço o som [a] de avião (imita um avião).

6

PING-PONG DO ALFABETO

ESTRADA DE A a Z

1. A criança diz a primeira letra. 2. O mediatizador diz a próxima letra. etc... A

B C

D E

PERDEU!

F PONTO!

Q

cartas do alfabeto x2

GRAU DE DIFICULDADE 1

Águia

Bola

Cão

Dado de 3 Águia

Bola

Cão

OOPS! CRIANÇA

Tabuleiro com 23 espaços para as cartas do alfabeto:

MEDIATIZADOR

(NESTE GRAU DE DIFICULDADE A CRIANÇA DIZ APENAS A METADE DO ALFABETO)

ESTRADA DE A a Z

MARATONA SILÁBICA

O JOGADOR LANÇA O DADO E CALHA O 3:

Lua

Gato

Diz mentalmente o alfabeto e coloca esta carta em 11º lugar. Acertou! Completou 1 ponto da estrada.

JOGADOR 1: CA-MI-SA (3 PASSOS) JOGADOR 2: BO-LA (2 PASSOS) JOGADOR 1: BAR-CO (2 PASSOS)

Cã

o o alfabeto Diz mentalmente o alfabeto Diz mentalmente e coloca esta carta em e coloca esta carta em Acertou! Enganou-se! 3º lugar. 6º lugar. Repõe a carta de Completou outro ponto onde a tirou. da estrada.

ENGANOU-SE: VOLTA ATRÁS

JOGADOR 1

MI

BO

LA

CASAMENTO DE SÍLABAS COMPONENTES DO JOGO: CARTÕES COM SÍLABAS

CA

VA

SA

BA

RE

CO META

PARTIDA

JOGADOR 2

CA

CASAMENTO DE SÍLABAS CRIANÇA VIRA A CARTA:

CARTÃO COM IMAGENS DAS PALAVRAS A FORMAR

Calhou-te a sílaba TA. Pertence a que palavra?

TA

Boa! Que sílaba falta?

LO

(...pensa...) MO-TA É da Mota.

(...pensa...) MO! SE VIRAR AGORA:

MO

BAR

DA CO

MO GANHA O PONTO E JOGA OUTRA VEZ. SE NÃO, PASSA A VEZ AO OUTRO JOGADOR (MEDIATIZADOR)

CRIANÇA

DO

TA

MEDIATIZADOR

Boa!

7

MARATONA DE MINI-SONS

MAGIAS DE FADAS

JOGADOR 1: CH-A-VE (3 PASSOS) JOGADOR 2: V-I (2 PASSOS) JOGADOR 1: P-A-Z (3 PASSOS)

ENGANOU-SE: VOLTA ATRÁS JOGADOR 1 ATACA COM UMA PALAVRA.

A

VE

P

a

Z META

PARTIDA

CH

JOGADOR 2 DEFENDE-SE E CONTRA-ATACA COM UMA PALAVRA QUE RIME

V

OS ATAQUES E CONTRA-ATAQUES CONTINUAM ATÉ UM JOGADOR NÃO SABER MAIS PALAVRAS QUE RIMEM QUANDO ISSO ACONTECER O JOGADOR PERDE UMA VIDA (10 VIDAS POR JOGADOR)

I

MAGIAS DE FADAS

PALAVRAS IRMÃS

COLA

TOLA

MOLA

BOLA

TALA

???

PALA

CALA

Cada jogador tem de encontrar duas imagens de palavras que rimem. Quando consegue joga outra vez, quando não consegue passa ao outro jogador. Ganha quem juntar mais pares. F

VITÓRIA! JOGADOR 1 ATACA COM UMA PALAVRA.

V

JOGADOR 2 DEFENDE-SE E CONTRA-ATACA COM UMA PALAVRA QUE RIME OS ATAQUES E CONTRA-ATAQUES CONTINUAM ATÉ UM JOGADOR NÃO SOUBER MAIS PALAVRAS QUE RIMEM QUANDO ISSO ACONTECER O JOGADOR PERDE UMA VIDA (10 VIDAS POR JOGADOR)

COMBATE DE NAVES

COMBATE DE NAVES CADA JOGADOR TEM 5 CARTAS NA MÃO

E UM BARALHO DE CARTAS

ESTA CARTA ATACA O 'B'

ESTA CARTA ATACA O 'C'

Z NO PQ V RS X CEFGHTUIJ LMD AB

ESTA CARTA ATACA O 'A'

OS DANOS NA NAVE SÃO SIMBOLIZADOS COM UMA MOEDA, QUE É COLOCADA EM CIMA DA LETRA

Z NO PQ RS V X CEFGHTUIJ LMD AB

UMA NAVE

8

COMBATE DE NAVES 1. O JOGADOR ESCOLHE A CARTA COM A QUAL QUER ATACAR. Z

DESCOBRE O PRIMEIRO PARES: IMAGENS – FONEMA INICIAL

(NESTE CASO, CAUSA DANO NO PROPULSOR DIREITO)

N

O

P

Q

R

S

T

U

2. DEPOIS RETIRA UMA CARTA DO BARALHO, PARA REPÔR A MÃO E PASSA A JOGADA PARA O OUTRO JOGADOR.

X I

J

L

M D

EM VEZ DE ATACAR O JOGADOR PODE OPTAR POR REPARAR UMA PARTE DA NAVE, NA SUA JOGADA.

B

VELOCIDADE DA LUZ UM APONTADOR DE LASER PARA CADA JOGADOR:

S

M

O

VELOCIDADE DA LUZ O PRIMEIRO JOGADOR DESENHA, NA PAREDE, UMA LETRA QUE POSSA SER FONEMA FINAL O OUTRO JOGADOR TEM DE DIZER RAPIDAMENTE UMA PALAVRA QUE TERMINE NESSE FONEMA

E UM TEMPORIZADOR:

CASO DEMORE MAIS DE 30 SEGUNDOS O PRIMEIRO JOGADOR GANHA UM PONTO E PASSA A VEZ AO OUTRO JOGADOR CASO CONSIGA DESAFIA O OUTRO JOGADOR, DESENHANDO UMA LETRA NA PAREDE

LISTA DE LETRAS QUE PODEM SER O FONEMA FINAL: (opcional, consoante o grau de dificuldade) A–D–E–L–I–M–N–O–R–S–U–X–Z

PONTO FINAL

PONTO FINAL

50 x CARTAS DE FONEMAS FINAIS:

OBJECTIVO: ESCREVER FRASES COM AS CARTAS QUE SE TEM NA MÃO. MAS EM VEZ DE SE ESCREVER AS PALAVRAS COMPLETAS, O JOGADOR REPRESENTA AS PALAVRAS APENAS COM O FONEMA FINAL.

A D E L I M N O R S U X Z 15 x CARTAS DE PONTO FINAL:

.

9


PARTE II - DISLEXIA – Jogos e Actividades

PEQUENO EXERCÍCIO PARA ENTRAR NA CABEÇA DE UMA CRIANÇA QUE AINDA NÃO SABE O CÓDIGO DA ESCRITA.

DESCODIFICAÇÃO E DE CODIFICAÇÃO


O QUE É SABER LER E ESCREVER?

O QUE ESTÁ ESCRITO AQUI?

MAS, NA REALIDADE É AINDA MAIS DIFÍCIL: A MAIOR PARTE DOS NOSSOS SÍMBOLOS (LETRAS) PRODUZEM MAIS DO QUE UM SOM.

CÓDIGO:

A G N T

B H O U

C I P V

D J

Q X

E L R Z

F M S

ACTIVIDADE UM:

É SABER MANUSEAR UM CÓDIGO: COM 23 SÍMBOLOS ABSTRACTOS ALGUNS SÍMBOLOS SÃO PARECIDOS ENTRE ELES: db qp

a e

t–f–l-i

n

u

m-n

v-f

g-c

b-p

OBJECTIV O:

t

t-d

lh - nh

m-n

OS TRUQUES DE A a Z 6. Pedir à criança para escolher uma cor para cada som; 7. Pedir à criança para pintar cada letra da cor correspondente; 8. Pedir à criança para ler cada palavra com o gesto associado e com o som exagerado; (MEDIATIZAÇÃO EXEMPLO)

DESCOBERTA/SENSIBILIZAÇÃO DOS GRAFEMAS COM MÚLTIPLOS FONEMAS

f

E ALGUNS TÊM SONS PARECIDOS:

MEDIATIZAÇÃO:

OS TRUQUES DE AaZ

o-a

S MI S SA PE S TE PE N SAR L Á P I SV A I S

PESO SIM PÁ S SAR O CAN SAD

ES C O LA

CASA N Ó S SOA P O M A S S A G O S T O PE N SAR VAS SOPA O S

9. Levar a criança a descobrir o truque; (MEDIATIZAÇÃO EXEMPLO) 10. Pedir à criança que anote, por baixo de cada desenho, o seu truque;

S… …SS… …nSa…

…aSe…

…S …aSp…

10

ACTIVIDADE DOIS:

DITADO DE NÚMEROS

DITADO DE NÚMEROS

O MEDIATIZADOR DITA UM TEXTO À CRIANÇA. ESTA ESCREVE O NÚMERO DE LETRAS QUE CADA PALAVRA TEM. EXEMPLO:

OBJECTIV O:

OS PASSAGEIROSJÁ ESTAVAM CANSADOS DA LONGA VIAGEM DE REGRESS O.

REFLEXÃO FONOLÓGICA DE TODAS AS COMPONENTES DA PALAVRA

(MEDIATIZADOR)

ACTIVIDADE TRÊS:

OBJECTIV O:

TREINAR A DESCODIFICAÇÃO E A CODIFICAÇÃO, COM ISENÇÃO DE DICAS DE RECONHECIMENTO VISUAL DAS PALAVRAS.

2

7

8

2

5

6

2

8

AUTOMATIZAR A TAREFA DIMINUI OS ERROS DE CODIFICAÇÃO.

EXEMPLO:

(JOGADOR 2)

CARTÕES CACOGRÁFICOS

EXEMPLO: GICESISTES

OBJECTIV O:

JICEZISTES GISESISTES

POSSÍVEL DE LER (NÃO COLOCAR DEMASIADAS CONSOANTES OU VOGAIS JUNTAS)

ACTIVIDADE QUATRO:

PALAVRAS LOUCAS: CODIFICAÇÃO 2 JOGADORES: CADA UM LÊ À VEZ UMA PSEUDO-PALAVRA DE 10 LETRAS, QUE O OUTRO TEM DE CODIFICAR CORRECTAMENTE. A CODIFICAÇÃO É CONSIDERADA CORRECTA DESDE QUE AS LETRAS PRODUZAM EXACTAMENTE O MESMO SOM.

(JOGADOR 1)

11

2 JOGADORES: CADA UM ACRESCENTA, À SUA VEZ, 4 LETRAS ALEATÓRIAS A UMA ‘PALAVRA’. O OUTRO TEM DE LER A PALAVRA. QUANDO SE ENGANAR VOLTA AO INÍCIO (O SOM DA LETRA EM QUE SE ENGANOU É EXPLORADO). JOGADOR 1 JOGADOR 2 LÊ A ESCREVE 4 PSEUDO-PALAVRA. LETRAS. SICILEAS JOGADOR 2 ASES TOGICHEZAQUIGUES JOGADOR 1 LÊ A ACRESCENTA 4 NOVA PSEUDOLETRAS. PALAVRA. JOGADOR 2 LÊ A JOGADOR 1 NOVA PSEUDOACRESCENTA 4 PALAVRA. LETRAS. REGRA: ETC… A COMBINAÇÃO DE ETC… LETRAS TEM DE SER

(JOGADOR 1)

ASprimeiro PRIMEIAS DUAS ESTÃO O jogador lê uma CORRECTAS: pseudopalavra eOoSOM outroÉ IDÊNTICO DITADO jogador tem deAO a codificar correctamente. Depois o outro jogador A ÚLTIMA ESTARIA ERRADA: O repete a jogada e assim ‘S’ NO MEIO DE VOGAIS NÃO sucessivamente. PRODUZ O SOM PRETENDIDO

2

PALAVRAS LOUCAS: DESCODIFICAÇÃO

PALAVRAS LOUCAS

GICESISTE S

AO CONTRÁRIO DE UM DITADO HABITUAL A CRIANÇA É OBRIGADA A VISUALIZAR A PALAVRA MENTALMENTE: R - E - G - R- E- S- S - O

CONSTRUÇÃO DE UM FICHEIRO, QUE FUNCIONA COMO ARMAZÉM DE PALAVRAS QUE CONTÊM SONS DIFÍCEIS PARA A CRIANÇA

(JOGADOR 2)

11

ACTIVIDADE CINCO:

CARTÕES CACOGRÁFICOS SÃO COMPILADOS TODOS OS ERROS ORTOGRÁFICOS DA CRIANÇA (DE DITADOS, TPC, ETC).

VIA_EM

VIAGEM

(FRENTE)

(VERSO)

A CRIANÇA OBSERVA A FRENTE DO CARTÃO E TENTA DIZER A LETRA EM FALTA. INDEPENDENTEMENTE DE TER ACERTADO OU NÃO (PARA ESTIMULAR A MEMORIZAÇÃO VISUAL DA PALAVRA) OLHA PARA O VERSO DO CARTÃO.

ESCUTA E DEFENDE OBJECTIV O:

EM CARTÕES ANOTA-SE, DE UM LADO, A PALAVRA ESCRITA CORRECTAMENTE E DO OUTRO LADO A PALAVRA COM A LETRA ERRADA EM FALTA.

ESTIMULAÇÃO DA ANÁLISE E META-ANÁLISE COMO UM SKILL PRÉVIO À ESCRITA

SE ACERTOU, O CARTÃO É RETIRADO DO BARALHO. CASO CONTRÁRIO, O CARTÃO É COLOCADO NO FIM DO BARALHO. QUANDO SE ENGANA SÃO DISCUTIDAS ESTRATÉGIAS /PISTAS (FONOLÓGICAS OU VISUAIS) PARA EVITAR O ERRO DA PRÓXIMA VEZ.

ACTIVIDADE SEIS:

ESCUTA E DEFENDE 2 JOGADORES: O PRIMEIRO ATACA COM UMA PALAVRA COM UM OU VÁRIOS TRUQUES. O SEGUNDO TEM DE IDENTIFICAR TODOS OS TRUQUES CONTIDOS NA PALAVRA. CADA JOGADOR TEM 30 SEGUNDOS PARA A JOGADA.

A MARATONA

EXEMPLO:

GIRASSOL

[G+I] e […SS…]

[C+E] e [vog+S+cons]

CESTO

(JOGADOR 1)

[…SS…] e [C+I]

JOGADOR 2 PERDE UMA VIDA: ESQUECEU-SE DE REFERIR O SOM /CH/ DO TRUQUE DO ‘S’ (NO MEIO DE UMA VOGAL E DE UMA CONSOANTE)

OBJECTIV O:

ASSISTÊNCIA

REEDUCAÇÃO DIRECTA DAS TROCAS ANTERIORMENTE COMETIDAS

(JOGADOR 2)

ACTIVIDADE SETE:

A MARATONA NUM EXTREMO DA SALA É COLOCADA UMA FOLHA COM UMA LISTA DE PALAVRAS, NAS QUAIS A CRIANÇA SE ENGANOU ANTERIORMENTE. NOUTRO EXTREMO É COLOCADA UMA FOLHA EM BRANCO.

TRANSFORMA E DESCOBRE

(FOLHA)

(LISTA DE PALAVRAS)

OBJECTIV O:

PARA AUMENTAR A MOTIVAÇÃO: CORRIDA COM OUTRO JOGADOR/MEDIATIZADOR OU CORRIDA CONTRA O TEMPO.

TREINO DA REFLEXÃO DA PALAVRA NAS SUAS PARTES E NO TODO

12

ACTIVIDADE OITO:

TRANSFORMA E DESCOBRE

FOCO

DOIS A DOIS

FINO

ESTIMULAR A MEMÓRIA AUDITIVA E A SEQUENCIAÇÃO TEMPORAL

HINO

OBJECTIV O:

FICO

MATA MANA CANA CAMA

BOLA

NACO

COLA

TACO

CALA

TAPO

MALA

SAPO

ESTRATÉGIA MOTIVACIONAL: CORRIDA ENTRE DOIS JOGADORES OU O JOGADOR A CORRER CONTRA O TEMPO.

INÍCIO

META

DOIS A DOIS

DOIS A DOIS

UMA DIFICULDADE FREQUENTE DA CRIANÇA QUE ESTÁ A APRENDER A LER É DESCODIFICAR A PRIMEIRA SÍLABA, DEPOIS A SEGUNDA E AO TENTAR JUNTAR TUDO JÁ ESTAR ESQUECIDA DA PRIMEIRA.

O JOGO PRETENDE TREINAR ESTA APTIDÃO, EXCLUINDO OUTRAS VARIÁVEIS DA TAREFA. A CRIANÇA RECEBE UM CONJUNTO DE CARTÕES COM IMAGENS.

EXEMPLO:

CA - SA AO TENTAR JUNTAR TUDO: JÁ NÃO SE RECORDA DA PRIMEIRA PARTE. VOLTA A REPETIR TUDO (ÀS VEZES, VÁRIAS VEZES). RESULTADO: A LEITURA É MUITO LENTA E O ESFORÇO É MUITO ELEVADO

ACTIVIDADE NOVE:

DOIS A DOIS PARA ‘LER’ ESTAS PALAVRAS: JUNTAR A ÚLTIMA SÍLABA DE CADA UMA DAS IMAGENS

BUZZ DOS SONS LA-TO

OBJECTIV O:

SA-TO

DESCOBERTA E CORRECÇÃO DE TROCAS/ERROS TÍPICOS ATRAVÉS DA ANÁLISE DE CADA UM DOS FONEMAS

TA-NO

TO-LA

13

ACTIVIDADE DEZ:

BUZZ DOS SONS O MEDIATIZADOR E A CRIANÇA ESTÃO COM UM TEXTO À FRENTE. O MEDIATIZADOR LÊ O TEXTO EM VOZ ALTA ENGANANDO-SE NALGUNS SONS DAS LETRAS QUE TÊM TRUQUE.

EXEMPLO

COWBOYS

A DESFORRA DO COELHO Há muitos, muitos anos havia um coelho que vivia perto de um leão. Se bem que vizinhos, não viviam em boa harmonia. O leão era orgulhoso e gostava muito de se vangloriar da sua força. Menosprezava o coelho, insultava-o e ameaçava-o. O coelho pensou então em vingar-se desta arrogância insuportável. E um dia disse para o leão: - Bom dia, ilustre irmão! Imagina tu que o outro dia encontrei um animal que se parecia exactamente contigo e me disse: Sabes de alguém que fosse capaz de lutar comigo? Se sim, ele que venha ter comigo e faremos um duelo. Se não houver ninguém com essa coragem, então todos terão que me obedecer e servir! Que intolerável fanfarrão ele era!

OBJECTIV O:

SEMPRE QUE IDENTIFICAR UM ERRO, A CRIANÇA ACTIVA UM APITO, EXPLICA O ERRO E GANHA UM PONTO.

TREINO E REFLEXÃO META-LINGUÍSTICA

ACTIVIDADE ONZE:

COWBOYS É A VEZ DO SEGUNDO JOGADOR ATACAR: DECLARA QUEM VAI ATACAR, RETIRA UMA CARTA (QUE NÃO MOSTRA AO OUTRO JOGADOR) E PERGUNTA. QUAL É A 2ª LETRA DE GUITARRA?

OS ESPIÕES

(PENSA, PENSA, PENSA E ENGANA-SE NA RESPOSTA) -ÉOI

OS ESPIÕES – VERSÃO DESCODIFICAÇÃO 1. ÁGUIA 2. AVIÃO B 3. BEBER 4. CINEMA C 5. CHINELO 6. COPO D 7. DEDO 8. EVA E 9. VEADO 10. FOME F 11. FENO 12. GAIOLA G 13. GILA H 14. HOTEL I 15. ÍNDIO J 16. JANELA L 17. LIVRO M 18. MENINA N 19. NEVE 20. OVELHA O 21. PATO P 22. PÉ 23. QUEIJO QU 24. QUATRO 25. RATO R 26. MAR 27. SAPO S 28. CASA 29. LÁPIS T 30. TOMATE U 31. UVA V 32. VACA 33. LIXO 34. TÁXI X 35. MÁXIMO 36. EXAME 37. ZEBRA Z 38. FAZ A

CADA UM DOS JOGADORES É UM ESPIÃO. RECEBE A SUA MISSÃO ESCRITA EM CÓDIGO QUE TEM DE DESCODIFICAR.

RECEBE TAMBÉM UM CONJUNTO DE CARTÕES COM MISSÕES QUE TEM DE DESCODIFICAR

O JOGADOR RECEBE UM DESCODIFICADOR: A CADA NÚMERO CORRESPONDE UM SOM DAS LETRAS.

OBJECTIV O:

NÃO DEFENDIDO GUITARRA

ATRIBUIÇÃO FONOLÓGICA A OUTROS SÍMBOLOS

OS ESPIÕES – VERSÃO CODIFICAÇÃO 1. ÁGUIA 2. AVIÃO 3. BEBER 4. CINEMA C 5. CHINELO 6. COPO D 7. DEDO 8. EVA E 9. VEADO 10. FOME F 11. FENO 12. GAIOLA G 13. GILA H 14. HOTEL I 15. ÍNDIO J 16. JANELA L 17. LIVRO M 18. MENINA N 19. NEVE 20. OVELHA O 21. PATO P 22. PÉ 23. QUEIJO QU 24. QUATRO 25. RATO R 26. MAR 27. SAPO S 28. CASA 29. LÁPIS T 30. TOMATE U 31. UVA V 32. VACA 33. LIXO 34. TÁXI X 35. MÁXIMO 36. EXAME 37. ZEBRA Z 38. FAZ A B

NA VERSÃO CODIFICAÇÃO O JOGADOR TEM DE COLOCAR PALAVRAS EM CÓDIGO. OS CARTÕES APRESENTAM UMA IMAGEM DA PALAVRA A CODIFICAR. O ALVO É O OBJECTO QUE ESTÁ AO LADO DE:

10

29

6

20

32

2

TAMBÉM AQUI A CRIANÇA TERÁ QUE OPTAR PELO VALOR FONÉTICO CORRECTO. O ‘S’ TEM 3 VALORES E TEM QUE OPTAR PELO /CH/.

14

ACTIVIDADE DOZE:

STOP

OBJECTIV O:

LETRAS

STOP

s… …ss… ce ci ç x

z… …z… …aSe… x

…aSp… …s ch …z x

C

SACO

CASA

CASPA

L

LINCE

LAZER

LESTE

quo qua

QUOCIEN TE QUALIDAD E

ga go gu

ge gi j

ca co cu que qui

r… …rr…

…r …r…

CÁGADO

CEREJA

COPO

CORRER

COR

LAGO

GELEIA

COLO

ROLAR

LAR

TOTAL

ADAPTAÇÃO DO POPULAR JOGO DO STOP. EM VEZ DAS CATEGORIAS ‘CIDADES’, ‘ANIMAIS’, ETC , AS CATEGORIAS SÃO OS SONS DAS LETRAS.

REGRAS:

MANIPULAÇÃO DE VOCABULÁRIO QUE CONTENHA APENAS DETERMINADOS SONS REQUISITADOS

1. O PRIMEIRO JOGADOR DIZ MENTALMENTE O ALFABETO; O OUTRO JOGADOR DIZ ‘STOP’: ASSIM É ESCOLHIDA A LETRA QUE TEM DE ESTAR PRESENTE NAS PALAVRAS; 2. CADA JOGADOR TENTA ENCONTRAR O MAIS RÁPIDO POSSÍVEL, UMA PALAVRA QUE TENHA A LETRA ESCOLHIDA E O SOM DA CATEGORIA; O PRIMEIRO A CONSGUIR FINALIZAR A FILA DIZ ‘STOP’ E O OUTRO JOGADOR PÁRA DE ESCREVER. 3. PONTUAÇÃO: 5 PONTOS SE AMBOS OS JOGADORES TIVEREM ESCOLHIDO A MESMA PALAVRA, 10 PONTOS SE CADA JOGADOR TIVER UMA PALAVRA DIFERENTE E 20 PONTOS SE APENAS UM JOGADOR CONSEGUIU

ACTIVIDADE TREZE:

O PIANO NUM TECLADO IMPRESSO OU NUM TECLADO DE UM ÓRGÃO-BRINQUEDO SÃO IMPRESSOS TODOS OS SONS DAS LETRAS.

SAPO CASA

LÁPIS

RATO MAR

QUEIJO QUATRO

PÉ

NEVE

OVELHA PATO

JANELA LIVRO MENINA

HOTEL ÍNDIO

GILA

GAIOLA

COPO

DEDO EVA VEADO FOME FENO

CHINELO

AVIÃO BEBER CINEMA

ÁGUIA

O PIANO OBJECTIV O:

(CONTINUA ->)

IDENTIFICAÇÃO E ASSOCIAÇÃO DE SOM-TRUQUE ESTE TECLADO PERMITE VÁRIAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULAM O SOM DAS LETRAS

O PIANO

ACTIVIDADE CATORZE:

ACTIVIDADE 3 (TOCAR A PALAVRA):

A GRANDE CRUZADA OBJECTIV O:

INTERLIGAÇÃO DE PALAVRAS ENTRE SI ATRAVÉS DE PONTOS COM FONÉTICA MÚLTIPLA

LÁPIS

SAPO CASA

RATO MAR

QUEIJO QUATRO

PÉ

NEVE

OVELHA PATO

JANELA LIVRO MENINA

HOTEL ÍNDIO

GILA

GAIOLA

DEDO EVA VEADO FOME FENO

COPO

CHINELO

AVIÃO BEBER CINEMA

ÁGUIA

A CRIANÇA RECEBE UM CARTÃO COM UMA PALAVRA E TEM DE ‘TOCAR’ NO PIANO A PALAVRA. É IMPORTANTE RESPEITAR O VALOR FONÉTICO DAS LETRAS: A PRIMEIRA TECLA DE CAPA É DIFERENTE DA PRIMEIRA TECLA DE CERTO.

(CONTINUA ->)

15

ACTIVIDADE QUINZE:

A GRANDE CRUZADA CADA JOGADOR, À SUA VEZ, CRUZA UMA PALAVRA NUMA LETRA, DE FORMA A QUE ESSA LETRA PRODUZ UM SOM DIFERENTE NA NOVA PALAVRA.

ADIVINHA A PALAVRA

FONÉTICA DIFERENTE.

C I R C U L O

N

A

H

P E S C A D O R

A

I

R

N

O

A

OBJECTIV O:

E

V E I

R E S G A T E

ESTIMULAÇÃO COGNITIVA DAS FUNÇÕES CONTIDAS NA DESCODIFICAÇÃO E NA CODIFICAÇÃO

R O

ADIVINHA A PALAVRA

ADIVINHA A PALAVRA

O PRIMEIRO JOGADOR ESCOLHE MENTALMENTE UMA PALAVRA QUE O SEGUNDO JOGADOR TEM DE ADIVINHAR. OFERECE AS SEGUINTES DICAS INICIAIS: NÚMERO DE LETRAS E NÚMERO DE VALORES FONÉTICOS DE CADA LETRA.

O JOGADOR COMEÇA A FAZER AS PERGUNTAS QUE O LEVEM A DEDUZIR AS LETRAS LETRAS POSSÍVEIS PARA AQUI: B, D, F, I, J, L, M, N, P, T, U, V

____ (3)

(3)

LETRAS POSSÍVEIS PARA AQUI: C, E, S

LETRAS POSSÍVEIS PARA AQUI: A, G, O, Q, R, Z

____

PARA DEDUZIR A PALAVRA, O SEGUNDO JOGADOR VAI FAZENDO PERGUNTAS SOBRE CADA UMA DAS LETRAS, DA SEGUINTE FORMA: “ESTA LETRA EXISTE NA PALAVRA X?”

(1)


(1)

E

S

(3)

(3)

(2)

A TERCEIRA LETRA EXISTE NA PALAVRA SOPA? SIM.

(2)

ENTÃO TEM DE SER O ‘S’.

ACTIVIDADE DEZASSEIS:

ADIVINHA A PALAVRA O JOGADOR COMEÇA A FAZER AS PERGUNTAS QUE O LEVEM A DEDUZIR AS LETRAS LETRAS POSSÍVEIS PARA AQUI: C, E, S


LETRAS POSSÍVEIS PARA AQUI: A, G, O, Q, R, Z

____ M

E

S

A

(1)

(3)

(3)

(2)

A HISTÓRIA DAS LETRAS OBJECTIV O:

LETRAS POSSÍVEIS PARA AQUI: B, D, F, I, J, L, M, N, P, T, U, V

CRIAÇÃO DE UMA HISTÓRIA PRÓPRIA E PARTICULAR DE CADA LETRA

O JOGADOR CONTINUA A FAZER PERGUNTAS ATÉ DEDUZIR TODAS AS LETRAS.

16

A HISTÓRIA DAS LETRAS


NESTA ACTIVIDADE É APRESENTADA UMA MASCOTE PARA CADA UMA DAS LETRAS COM TRUQUE, OUTRA MASCOTE PARA ACOMPANHAR A PRIMEIRA E UM CENÁRIO QUE REPRESENTA UMA PALAVRA.

A MASCOTE É COLOCADA NO CENÁRIO EM DETERMINADAS SITUAÇÕES. A CRIANÇA DEVE DIZER QUE SOM FAZ E EXPLICAR A REGRA E DAR UM EXEMPLO.

MASCOTE PRINCIPAL

S

MASCOTE SECUNDÁRIA

P

CENÁRIO PARA REPRESENTAR UMA PALAVRA

_____

ESTE É O INÍCIO DE UMA PALAVRA

ESTE É O FINAL DE UMA PALAVRA

MASCOTE PRINCIPAL A MIM TANTO ME FAZ SE É DE MANHÃ…

_____ G





MASCOTE PRINCIPAL OU SE É MAIS TARDE

_____ G

O QUE É SABER LER E ESCREVER?

É SABER

FAZ /J/ PORQUE O G COM O E OU O I FAZ SEMPRE O SOM /J/ COMO EM GELADO E EM MAGIA.

MASCOTE PRINCIPAL DESDE QUE ESTEJA COM O MEU AMIGO E, OU ATÉ MESMO O I, FAÇO O SOM…

_____ G

E

FIM DA FORMAÇÃO APPDA – ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA PARA AS PERTURBAÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E AUTISMO

DESCODIFICAR UM CÓDIGO

E SABER

CODIFICAR NESSE CÓDIGO,

E ISTO TUDO DE FORMA

AUTOMÁTICA.

JOGOS E ACTIVIDADES Fabian Stamate, Tânia Rangel, Outubro 2009

ESCLARECIMENTOS ADICIONAIS: [email protected] | www.sei-online.net

17

Dislexia - Diagnóstico e Estratégias

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