I. Introducción.
Desde comienzo del siglo pasado, la disciplina escolar ha sido motivo de interés debido al aumento de actuaciones que impiden el desarrollo adecuado del proceso educativo y que provocan altos niveles de estrés en el profesorado. Uno de los problemas es la falta de consenso a la hora de conceptualizarla, por ejemplo, hay algunos que utilizan términos como orden, control o gestión del aula, los cuales implican dominio y rigidez sobre los estudiantes. Otros creen que sería más adecuado utilizar el término dirección de clase porque hace más fácil la tarea de dirigir a los alumnos y toma en consideración variables tanto del ámbito escolar como extraescolar. extraescolar.
Esta conceptualización hace posible posible alcanzar alcanzar los objetivos de de la
educación: lograr el desarrollo del individuo y la adquisición por parte de éste de destrezas intelectuales y sociales. sociales. La disciplina, por tanto, no debe ser desligada desligada de esta finalidad. Los argumentos utilizados para justificar la necesidad de la disciplina han sido varios:
Argumento social: Cualquier sociedad no puede funcionar sin normas o leyes
siendo estas más necesarias cuanto más complejas son aquellas. La escuela como institución social, la clase como grupo y como parte de la escuela necesita normas de respeto y convivencia para llevar a cabo sus funciones. Todo el mundo debe saber qué está permitido y qué prohibido.
Argumento psicológico: Los niños necesitan una regularidad, una rutina para
poder un desarrollo psíquico sano, es decir, los niños necesitan vivir en un mundo predecible (Maslow) necesitan orden y disciplina para ser felices para ser aceptados de la personalidad y con las explicaciones de las razones de las reglas de contribución al desarrollo de su pensamiento. p ensamiento.
Argumento funcional: Prácticamente todos los educadores están de acuerdo al
afirmar que se precisa “un determinado nivel de orden” para que el grupo que
dirigen funcione.
II. Modelos teóricos explicativos.
Tres son los modelos desde los que se pueden abordar la disciplina y el control en el aula:
Modelo cognitivo: Basado en el desarrollo personal y social del alumno. El
objetivo principal es ayudar al alumno a controlar su propia conducta y proporcionarle la oportunidad de escoger la conducta adecuada para la resolución de problemas.
Modelo conductista: Se fundamenta en la teoría del condicionamiento
operante. Los individuos son controlados por medio del refuerzo contingente de la conducta. A continuación se presentan algunas de las técnicas que utiliza este modelo para la gestión y control del aula: - Reforzamiento positivo a través de premios. - Castigos. - Economía de fichas.
Modelo psicosocial: Considera al alumno como miembro de un grupo de
aprendizaje que contribuye a través de sus actuaciones a la consecución de las metas de éste. El grupo y sus miembros es regulado a través de una serie de normas que se han de hacer dentro del grupo.
III. Factores determinantes de la gestión en el aula.
Hay una serie de factores que intervienen en la gestión en el aula:
La edad de los alumnos: Es necesario adaptar los métodos de disciplina al nivel
evolutivo de cada alumno. Piaget defendía la existencia de una serie de etapas de desarrollo del niño que deben aplicarse al aprendizaje de la disciplina escolar, estas etapas son: o
Etapa preoperacional: caracterizada por el egocentrismo. El niño aprende las normas impuestas por los adultos.
o
Etapa de las operaciones concretas: el niño empieza a conocer por medio de la experiencia que las normas son variables y pueden
incluso encerrar algunas contradicciones. En esta etapa el niño adquiere una moral de colaboración. o
Etapa de las operaciones formales (preadolescencia): Se caracteriza por la autonomía. El individuo empieza a desarrollar sus propios principios e ideas.
El grupo-clase como determinante: Los grupos servirán de referencia al alumno
siempre y cuando este los acepte y se sienta identificado con alguno de ellos.
El profesor y la
gestión del aula: El profesor es el encargado de dirigir y
organizar la clase de forma armónica y adaptarla a las aptitudes de los alumnos. Es importante tener unas buenas cualidades temperamentales y de personalidad para la buena gestión del aula, como son: disposición y entrega de enseñanza, la justicia, el autocontrol y la paciencia. Johnson (1980) propone que la autoridad del profesorado depende de cuatro fuentes de poder:
o
Poder coercitivo.
o
Poder para premiar.
o
Poder de modelo o de referencia.
o
Poder de experto.
El centro educativo: Los rasgos que hacen que un centro funcione con éxito
son: o
Reglas y normas, claras, conocidas y que se apliquen constantemente.
o
Reglas que deben ser razonables, justas y apropiadas.
o
Un sistema eficaz para el tratamiento y orientación de los alumnos.
o
Ningún alumno debe tener la impresión de ser menos importante que otro.
o
La colaboración con los padres y su participación activa en la vida escolar.
o
La existencia de una buena armonía y relación entre profesores y éstos con los alumnos.
o
Facilitar una enseñanza eficaz y adaptada a los objetivos académicos y sociales.
Además de todo esto, es importante llevar a cabo un
plan de estudio para
conseguir una buena disciplina. Basándonos en los criterios de actuación propuestos por Tanner: a) Relacionados con el aprendizaje académico: o
Actividad con propósito: planeada y definida para conseguir un objetivo.
o
Actividad responsable: responsabilizar a los alumnos.
o
Actividad interesante: para motivas al alumno es necesario identificar sus dificultades de aprendizaje y elaborar un programa adecuado a las necesidades.
b) Relacionados con el aprendizaje de actitudes sociales: las actitudes sociales hay que integrarlas dentro del plan de estudios para que el niño tenga un buen control de sí mismo.
IV. Problemas de comportamiento y control en clase.
Uno de los problemas más frecuentes en el aula son las conductas disruptivas. Estas se pueden definir como “aquellas que influyen negativamente en el proceso docente y/o supone un grave trastorno para el normal desarrollo de la vida escolar”.
Las variables diferenciales en las conductas disruptivas son: o
Sexo: en los niños se da más agresividad física, mientras que en las niñas son verbales.
o
Nivel educativo: en educación infantil, las conductas más frecuentes son motrices y agresivas; en primaria, ruidosas, verbales y agresivas y en secundaria, verbales, agresivas, injuriosas y rebeldes.
o
Rendimiento académico: a peor rendimiento académico, mayor conducta disruptiva.
o
Clase social: Existen más conductas disruptivas en niños con estatus socioeconómico inferior.
Las conductas más frecuentes se pueden dividir en cuatro grupos de mayor a menor frecuencia:
1. Comportamientos que perturban las relaciones sociales en la clase: agresión física, agresión latente, agresión verbal y comportamiento de huída y aislamiento social. 2. Comportamientos que en la clase que interfiere con el comportamiento de estudio: comportamientos de motricidad gruesa (estar fuera del asiento), comportamientos ruidoso (dar patadas), comportamientos verbales (gritar o conversar con otro), comportamientos de orientación en la clase (volver la cabeza) y comportamientos que atentan contra la autoridad del profesor. 3. Comportamientos ocasionados por falta de responsabilidad del alumno: robo, absentismo escolar, palabras y gestos obscenos, comportamientos que alteran las normas de funcionamiento en la clase…
4. Comportamientos asociados a cierta inmadurez orgánica del niño: hiperactividad, distracción y falta de atención comportamiento de demora, comportamiento que dificultad el comportamiento escolar y dificultad de adaptación al aprendizaje. Para una buena gestión y control en el aula, Kounin (1970) propone: 1. Puntualidad para empezar y acabar la clase. 2. Buena preparación de los temas y materiales didácticos. 3. Ponerse rápidamente a la tarea. 4. Utilización efectiva de la palabra. 5. Mantenerse alerta. 6. Distribución justa y equitativa. 7. Mantener las notas y promesas al día. 8. Delegación de las tareas rutinarias. 9. Atención a los problemas de los alumnos. 10. Concluir amistosamente la clase.
V. Acoso escolar (bullying).
Bullying en inglés significa matón. El concepto recoge una serie de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza e insultos sobre una o varias víctimas. El alumno agredido es víctima cuando se ve expuesto de forma repetida y durante cierto tiempo a acciones negativas que lleva acabo otro alumno o un grupo de ellos. Hay una serie de aspectos que caracterizan al acoso escolar son:
Debe existir una víctima indefensa, atacada por un abusador o grupo de matones.
Debe existir una desigualdad de poder entre la víctima y el agresor.
La acción agresiva tiene que ser repetida.
Los tipos de acoso son: verbal, físico, psicológico y social (marginación). Las víctimas suelen ser personas débiles, inseguras, ansiosas, sensibles, tímidas,
con bajo nivel de autoestima, apegadas al hogar, buenas relaciones con los educadores etc. Por otro lado, el perfil de los agresores se caracteriza por un temperamento agresivo, ser impulsivos, deficiencia en habilidades sociales, falta de control de la ira, mayor fortaleza física, necesidad de dominio, autosuficientes y bajo nivel de autoestima. El acoso puede acarrear múltiples consecuencias tanto en la víctima como en el agresor e incluso aquellos que lo presencien. La víctima puede sufrir fracaso escolar, niveles altos de ansiedad, fobia al colegio, insatisfacción e intentos de suicidio. El agresor por su parte, tiene una concepción positiva del acto violento y reconocimiento social. Los espectadores pueden desarrollar desensibilización ante el sufrimiento de los otros. Para el diagnóstico de este tipo de problemas se pueden utilizar cuestionarios como el PRECOCIMEI, diseñado para el profesorado, alumnado y familia. Y listas de comprobación, las cuales permiten que ir evaluando a lo largo del proceso de detención, planificación e intervención el mantenimiento o no del acoso en el aula. También se hace uso de técnicas antiacoso escolar como son:
Método Pikas: consiste en una entrevista realizada tanto a la víctima como a los abusadores. No se ha demostrado su eficacia.
Entrenamiento asertivo.
Círculo de amigos/as.
Entrenamiento para el manejo de la ira.
Autodefensa personal.
Role playing.
VI. Estrategias para facilitar el control de la clase.
Se han propuesto una serie de estrategias para facilitarle la tarea al profesor cuyo objetivo es prevenir e intervenir sobre los problemas que vayan surgiendo en clase de tipo comportamental, académico, social o personal, con el fin de lograr una buena interacción profesor-alumno. Esta interacción va a permitir que se lleguen a dar los procesos básicos para realizar las estrategias. Éstas son:
Estrategias de disciplina según el grado de intervención:
Estas se clasifican
según el grado de intervención que se requiere por parte del profesor. o
Estrategias de no-intervención: son dos:
Diálogo profesor-alumno: el profesor guiara al alumno hacia un comportamiento adecuado mediante el diálogo sin imponer su autoridad.
Evaluación
profesor-alumno:
el
profesor
evalúa
el
comportamiento inadecuado del niño y sus consecuencias y le ofrece distintas soluciones que le lleven al cambio. o
Estrategias de interacción: La solución del problema se lleva a cabo a través de la colaboración de los alumnos, el profesor y otros profesionales, asumiendo cada la responsabilidad en sus funciones. Dentro de este tipo de estrategias se encuentran las Estrategias de colaboración, que se clasifican en dos:
Estrategias de colaboración profesor- alumno.
Estrategias de colaboración entre el profesor y otros profesionales vinculados al entorno escolar.
Estrategias de colaboración Profesor-Alumno: Pueden
estar centradas en:
En el profesor, se aplica del mismo modo a toda la clase y están poco individualizadas.
En el alumno, son individualizadas y se utilizan para solucionar
una
conducta
concreta
que
presenta un alumno en particular.
Estrategias de intervención: Su objetivo es solucionar las causad que pueden
estar dando lugar al comportamiento inadecuado del alumno. Según el problema será necesario intervenir sobre uno u otros: o
Intervención sobre el conflicto: Intervención a través de la mediación (Torrego 2000).
Fases
Objetivo
Premediación.
Facilitar el acceso a la mediación.
Reglas del juego.
Crear un clima de confianza. Establecer objetivos, expectativas y normas.
Clarificación del conflicto.
Exponer las distintas versiones. Llegar al verdadero problema.
Situación del problema.
Identificar en qué consiste el conflicto.
Proponer soluciones.
Buscar posibles vías de arreglo. Planificar cómo salir del conflicto.
Llegar a un acuerdo.
Concretar quién hace qué, cómo, cuándo y dónde.
o
Intervención en el ámbito motivacional: Sureda propone un programa denominado “Intervención para la mejora de las habilidades socio personales de los alumnos de secundaria”. Con él
quiere, que el alumno construya una percepción de si mismo adecuada con un conocimiento ajustado de sí mismo, sentimientos
de seguridad y de pertenencia adecuados y competencia social en los ámbitos escolar y social. o
Intervención en habilidades de interacción y de comunicación: Los entrenamientos deberán mejorar la empatía, enseñar a mejorar los pensamientos distorsionados y a controlar los sentimientos. Los pasos son: 1. Informar sobre la conducta social hábil y las características que diferencian a los asertivos, los pasivos y los agresivos. 2. Interaccionar con empatía, adaptarse a los sentimientos de los demás y ser capaz de ponerse en su lugar. 3. Modificar los pensamientos negativos. 4. Manejar los pensamientos incontrolados. 5. Resolver los problemas y ser capaz de afrontarlos.
Para conseguir la autorregulación es necesario llevar a cabo una serie de estrategias: 1. Análisis de las causas: evaluar los aspectos que impiden la consecución de los resultados deseados. 2. Análisis de los cambios. 3. Sistema de registro: especificar qué, cómo y cuánto tiempo hacerlo, y las consecuencias que se obtienen de la correcta ejecución o no de las conductas programadas. La finalidad es controlar los cambios y actuar como sistema de refuerzo. Igualmente, para controlar la clase podemos utilizar las clásicas técnicas de modificación de conducta: Técnicas
¿En qué consiste?
Objetivos
Reforzamiento
Reforzamiento de las conductas que se Sustitución de comportamientos
positivo.
quieren mantener.
indeseables. Mantenimiento de comportamientos deseables.
Extinción.
Retirada del refuerzo que tienen las Eliminar
comportamientos
conductas indeseables. Modelamiento.
indeseables.
Observación de las conductas apropiadas Conseguir en otros sujetos.
Contratos
comportamientos en el alumno.
de Contratos en los que se establecen las
contingencia.
nuevos
Conseguir además del cambio
conductas que se quieren cambiar y las
de
comportamiento,
un
consecuencias de esto.
compromiso explícito por parte del alumno.
Castigo.
Consecuencia negativa derivada de un Eliminar comportamiento indeseable.
una
conducta
no
deseada.
Propuesta de colaboración:
Presentamos a continuación una propuesta de colaboración entre profesores y otros profesionales, basada en la teoría de Gotzens (1997), para la solución de problemas de comportamiento. Fase
1 2
3
4
5
6
7
Tema
Delimitación del problema. Antecedentes. Antecedentes del problema.
A cargo
Tiempo
Profesor.
5 min.
Profesor.
10 min.
Otros miembros del equipo.
15/20 min.
Objetivos
Obtener descripción general del comportamiento del alumno. Presentación de los antecedentes. Añadir información que aportan otras personas que están en contacto con el alumno a lo largo del día. Concretar la información sobre el caso y
Clarificar la
Todo el
información.
equipo.
Sugerir
Todo el
soluciones.
equipo.
Generar un plan
Todo el
de acción.
equipo.
Aplicación del
Todo el
Puesta en práctica y desarrollo de un plan de
proyecto.
equipo.
acción.
15 min.
determinar los cambios que se desean conseguir.
20 min.
20 min.
Ofrecer posibles soluciones y discutirlas en grupo. Decidir el plan a seguir y asignar tareas.
8
Evaluación y
Todo el
10/15
Encuentros periódicos para el seguimiento
seguimiento.
equipo.
min.
del caso.
Para finalizar, se presenta a continuación un esquema de acción que recoge los conocimientos que el profesor debe adquirir sobre cuestiones de disciplina. Este consta de tres fases: 1. Preparación y planificación de la disciplina escolar:
Toma de contacto con el tema por parte del profesor. o
El profesor debe recabar dos tipos de información: científica y legal-administrativa.
Planificación de la disciplina. o
El profesor debe tomar opción por un enfoque, planificar la disciplina del aula y contextualizar la planificación efectuada.
2. Aplicación y seguimiento de la disciplina en el aula:
Inicio de curso y presentación. El profesor debe: o
Comunicar las previsiones realizadas a los alumnos (normas de funcionamiento, consecuencias del no cumplimiento de estas…)
o
Buscar feedback en los alumnos que le permita determinar el nivel de comprensión e implicación de éstos en las propuestas planteadas.
o
Tener en cuenta las aportaciones y sugerencias que los alumnos proponen introducir.
o
Adaptar las previsiones al grupo de clase.
El día a día de la disciplina se corresponde con el desarrollo de la actividad disciplinaria a lo largo del curso. Incluye tres tareas: o
Aplicar la normativa y los procedimientos precisos para ello.
o
Solventar los problemas surgidos al respecto.
o
Introducir los reajustes que se consideren oportunos.
3. Contribución a la mejora de la disciplina del centro.
Comunicación y colaboración con los colegas: establecimiento de contacto con los colegas a fin de buscar propuestas de optimización de la disciplina en el centro.
Los contactos con la comunidad para-escolar: conseguir la implicación de las familias, la colaboración de los servicios educativos, servicios sociales y demás centros e instituciones próximos al entorno escolar, de cuya cooperación depende en buena medida el éxito de la disciplina en la escuela.
VII.
Bibliografía.
BELTRÁN, J. et al (1995). Psicología de la Educación. Madrid: Eudema (cap 18). GARCÍA, A. (1996). Gestión y control del aula. En Barca, A. González, J. González, R. Escoriza, J. (Eds), Psicología de la Instrucción , (3). Componentes contextuales y relacionales del aprendizaje escolar (pp. 101-124). Barcelona: E.U.B. GOTZENS, C (1995). El control de la clase y la disciplina. En Mayor, J. (Ed.), Psicología de la Educación (pp. 372-390). Madrid: Anaya.
GOTZENS, C (1997). La disciplina escolar (pp. 160-163; pp. 221-232). Barcelona: Horsori. GONZÁLEZ-PIENDA, J.A., GONZÁLEZ, R., NÚÑEZ, J.C., y VALLE, A. (2002). Manual de Psicología de la Educación. ( Cap. 12, pp.271-294) Madrid: Pirámide.
Artículos relacionados con el tema: Control y Dirección del aula. A continuación se presentan dos artículos muy interesantes sobre acoso. Uno de ellos estudia la relación de éste con las actitudes de socialización en una muestra de adolescentes, el otro nos hace ver el nivel de acoso existente en aquellas instituciones escolares que se basan en un sistema de dirección autoritario .
Artículo sacado de la base de datos DIALNET. Para su búsqueda se puso la palabra “bullying”
y se encontraron 121 documentos. Referencia: CEREZO RAMÍREZ, F.
(2002). El bullying y su relación con las actitudes de socialización en una muestra de adolescentes. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 1
(5), ISSN 1575-0965. El bullying y su relación con las actitudes de socialización en una muestra de adolescentes.
Este trabajo es parte de una investigación más amplia que pretende conocer las implicaciones de algunas actitudes sociales de los adolescentes en la dinámica bullying. La muestra la componen 46 alumnos de dos grupos de Tercero de Educación Secundaria, de 14 y 15 años, siendo 29 chicos y 17 chicas. Se aplicaron diversas pruebas para la medida de la agresividad entre escolares, el clima social escolar y los niveles de socialización. Los resultados revelaron diferencias significativas entre alumnos agresivos, víctimas y bien adaptados en cuanto a ascendencia social en el grupo aula, registrando valores menores en los víctimas. En general, los valores de consideración hacia los demás son bajos en toda la muestra, la percepción del clima social del aula presenta escasas diferencias entre bien adaptado y agresores, lo puede ser interpretado como elemento favorecedor de bullying en los contextos escolares Esta investigación nos parece interesante ya que es un tema que hoy en día se da mucho. Es necesario comprender por qué existen los acosadores y qué diferencias hay entre los adolescentes para que uno tenga el papel de víctima y el otro de agresor. Los datos de este experimento son relevantes ya que con ello se puede más o menos detectar qué alumno es más propenso a la agresividad y a abusar de los demás.
Este artículo ha sido encontrado en la base de datos DIALNET. Para su búsqueda se pusieron las palabras “discipline bullying” y se encontraron 249 documentos . Referencia: GREGORY, A., CORNELL, D., FAN, X., SHERAS, P., SHIH, T.-H., HUANG, F. ( 2010). Authoritative School Discipline: High School Practices Associated With Lower Bullying and Victimization. Journal of Educational Psychology , 102 (2), (pp. 483-496 3).
Disciplina autoritaria en la escuela: Prácticas en institutos asociadas con un menos nivel de acoso y victimización.
En este estudio se ha examinado la teoría de la disciplina autoritaria, la cual afirma que existen dos aspectos complementarios del clima-estructura y soporte de la escuela que son importantes para la seguridad de los adolescentes. Utilizando una muestra de 7.300 estudiantes de noveno curso y 2.900 estudiantes escogidos aleatoriamente de 290 institutos, se ha demostrado, utilizando un modelo jerárquico lineal, que la aplicación
constante de la
disciplina escolar y disponibilidad de los adultos como cuidadores está asociada con la seguridad de la escuela. La disciplina y el apoyo de los adultos estaban asociados con menos acoso y victimización. Estos descubrimientos sugieren que la práctica de disciplina no debería ser encaminada hacia un debate sobre “ponerse duro” VS “dar apoyo” porque ambos, disciplina y apoyo, contribuyen a
hacer una escuela segura para los adolescentes. Lo interesante de este estudio es que muestra que para dar una buena educación basada en el respeto, no basta sólo con ser autoritario si no que los alumnos también tienen que ver la cercanía de los profesores y que están ahí para ayudarlos, no para reñirles simplemente. Estos datos aportan información que puede desmantelar la idea de que el colegio, cuanto más duro, mejor calidad tiene y más seguros estarán los niños. Esto es cierto siempre y cuando los profesores den el apoyo necesario a sus alumnos. Para finalizar, se exponen una serie de referencias a artículos encontrados en la base de datos DIALNET relacionados con la evaluación e intervención en casos de acoso escolar, tanto en España como en el extranjero.
Artículos de evaluación: -
Cajigas, N., Kahan, E., Luzardo, M., Najson, S., Zamalvide, G(2004). Escala de agresión entre pares para adolescentes y principales resultados. Acción psicológica, 3(3), (pp. 173-186). ISSN 1578-908X
-
Moreno Jiménez, B., Rodríguez Muñoz, A., Martínez Gamarra, M., Gálvez Herrer, M. Assessing Workplace Bullying: Spanish Validation of a Reduced Version of the Negative Acts Questionnaire. Spanish journal of psychology, 10 (2) (pp. 449-457 ) ISSN 1138-7416. Hemos escogido estos artículos porque consideramos importantes ver el grado
de agresión y cómo se evalúa ésta en adolescentes y porque es necesaria la validación española de los instrumentos que fueron elaborados para población no española. Artículos de intervención: -
Jiménez Vázquez, A. (2007) El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria: valoración de una intervención a través de medios audiovisuales. Universidad de Huelva.
-
Minton, S.J., O'Moore, M. (2008) The effectiveness of a nationwide intervention programme to prevent and counter school bullying in Ireland. International journal of psychology and psychological therapy . 8 (1) (pp. 1-12).
ISSN 1577-7057. Estos artículos nos han resultado interesantes porque nos muestran la efectividad de algunos modelos de intervención contra el acoso escolar tanto en España como en el resto del mundo.
