Diplomado en Dificultades del Aprendizaje
Módulo V Dificultades de aprendizaje en las matemáticas e Implicancias importantes Mg. Viviana Salvador Toledo Mg. Ana Isabel Aldazábal C.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Índice Organizando nuestro tiempo Introducción Unidad 1: Las matemáticas 1.1 ¿Qué son las matemáticas? 1.2 ¿Cómo se aprenden las matemáticas? 1.3 La Aritmética 1.4 Los procesos cognitivos y el trabajo previo al conocimiento de las matemáticas a. Pensamiento infantil b. Desarrollo del pensamiento c. Etapas del desarrollo lógico Unidad 2: Dificultades en Las matemáticas: Discalculia 2.1. Definición 2.2. Causas 2.3. Clasificación 2.4. Manifestaciones Unidad 3: Factores Concomitantes en las dificultades de Aprendizaje 3.1 El TDAH 3.2 Dificultades de aprendizaje y autorregulación Actividades de evaluación Lecturas fundamentales Bibliografía
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DOMINGO
LUNES
14
MARTES 15
MIÉRCOLES 16
JUEVES
17
VIERNES 18
SÁBADO 19
20 TALLER PRESENCIAL
21
22
23
24
25
26
27
Inicio Actividad 1 Taller Online para provincias 28
Fin entrega actividad 1
29
Inicio Actividad 2
4
Fin entrega actividad 2
Foro
Foro
30
5
6
Fin entrega actividad 3 Evaluación módulo V
18 Fin de rezagados
1/09
2
8
9
Inicio de la actividad 3
12 Inicio de rezagados
3
Act. 2
Act. 2
Act. 2
7
Foro
10 Evaluación módulo V
Act. 3
11
31
Act. 2
Act. 2
Foro
Foro
Act. 3
13
Act. 3
Act. 3
14
15
16
17 Prueba de rezagados
INTRODUCCIÓN
Hoy en día en nuestras aulas podemos observar dentro del campo activo muchos estudiantes que se les dificulta aprender, a pesar de no presentar ninguna dificultad cognitiva ni sensorial evidente, teniendo el potencial y los recursos suficientes para desarrollar habilidades y capacidades viéndose reflejado en sus notas, éstas no son las esperadas conllevando muchas veces a la presencia de continuos fracasos, crisis familiar y a llegar a ser etiquetados erróneamente como niños que no aprenden, desafiantes, malcriados y poco colaboradores. El impacto en el estudiante es de gran magnitud: en su autoestima, en su vida social, familiar y en la poca motivación que presentará para aprender y llevar a cabo tareas que se le dificultad o que creen que no las realizarán correctamente, es por tal importante que los maestros conozcamos las características de las dificultades específicas en el aprendizaje así de esta manera poder ante los primeros indicadores derivar a los especialistas pertinentes y tenerlo en cuenta para tener una atención más específica con el alumno y sus padres. Si bien la presencia de una dificultad específica en el aprendizaje sea ésta en la lectura, escritura y matemáticas implica que conozcamos las características de la presentación de las dificultades en mención para poder hacer adaptaciones pertinentes y brindarle facilitadores a los estudiantes, también debemos de trabajar conjuntamente con los especialistas que están abordando el caso y con los padres de familia, desde nuestra observación y compromiso podemos ayudar a nuestros alumnos recordando que el aprendizaje en acción es el más significativo donde el vínculo docente – alumno está presente, prima el respeto, ambientes positivos, las emociones positivas conviviendo positivamente y siendo comprendido por sus padres y maestros. En este módulo se abordará en la primera unidad: conocimientos importantes sobre las matemáticas, cómo se aprenden las mismas, pasos previos y procesos implicados en la segunda unidad las dificultades de aprendizaje en las matemáticas que conllevan a dificultades en su vida escolar, es su desempeño académico, en su vida cotidiana, ya que las matemáticas están inmersas en nuestro diario vivir. En la tercera unidad se toma en cuenta los trastornos y/o problemas concomitantes en las dificultades de aprendizaje como es el TDAH y los trastornos de conducta y el trabajo con padres de familia ya que se debe trabajar con los padres para que el trabajo sea conjunto y comprometido buscando logros de manera integral.
UNIDAD 1: Las Matemáticas
Las matemáticas están inmersas en nuestra vida cotidiana, muchas veces se la etiqueta como una materia difícil y muy confusa en la resolución de operaciones y problemas, es necesario recordar que mientras la enseñanza de la misma haya sido basada en enfocar al razonamiento y no solo a la mecanización ésta será mejor. La tarea del docente y maestro es observar como los niños van aprendiendo y los resultados que van obteniendo.
LO QUE ENCONTRAMOS EN ESTA UNIDAD 1.1 ¿Qué son las matemáticas?
Los niños y las Matemáticas
La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades, números, símbolos, figuras geométricas . Se apoya principalmente en la lógica y en sus estrategias para la demostración y la inferencia. Es por esto que la matemática es una ciencia objetiva: solo podrá ser modificada al demostrarse la existencia de errores matemáticos. En las matemáticas se trabaja con cantidades (números) pero también con construcciones abstractas no cuantitativas. Su finalidad es práctica, ya que las abstracciones y los razonamientos lógicos pueden aplicarse en modelos que permiten desarrollar cálculos, cuentas y mediciones. Podría decirse que casi todas las actividades humanas tienen un tipo de vinculación con las matemáticas. Gracias a las matemáticas se logra:
Observa Clasifica Relaciona Abstrae Razona Induce Deduce El enfoque de la psicología cognitiva nos indica que el aprendizaje de las matemáticas estimula el desarrollo de la inteligencia del niño ya que lo ayuda a: observar, clasificar, relacionar, abstraer, razonar, inducir y deducir. Por tal recordemos que las matemáticas están inmersas en las diversas actividades que se llevan a cabo en nuestra vida cotidiana
En el aprendizaje de las matemáticas hay que tomar en cuenta el grado de madurez de los niños, el aprendizaje de los conceptos matemáticos implican una serie de pre requisitos previos como: . Conocimiento de nociones espaciales . Conocimiento de relaciones asimétricas . Conocimiento de cuantificadores . Conocimiento de conjuntos . Conocimiento de clasificaciones . Conocimiento de seriaciones y secuencias También es necesario recordar que el aprendizaje de las matemáticas implica un adecuado razonamiento, nivel de atención y memoria. Para su enseñanza es necesario tomar en cuenta los siguientes momentos en la clase . Área Corporal . Área de Psicomotricidad . Área verbal y ejecutiva.
1.2 ¿Cómo se matemáticas ?
aprenden
las
El aprendizaje de la matemática es un aprendizaje complejo y compromete el desarrollo de operaciones intelectuales y funciones psicológicas específicas. Entran en juego funciones psicológicas muy variadas por lo que es necesario estudiarlas teniendo en cuenta la evolución del pensamiento y la maduración. Para lograr que el alumno pueda iniciar el aprendizaje formal de la matemática se deben elaborar programas desde la base de la educación Inicial a fin de desarrollar capacidades adaptadas al pensamiento en que se encuentre el niño. Enfrentarlo directamente no le permitirá comprender y analizar los entes matemáticos y recurrirá a memorizarlos provocando efectos bastante nocivos y su desempeño en la primaria.
los conceptos y el repaso constante hará que los nuevos conceptos se instauren mejor, se desarrollan habilidades cognitivas y motoras ya que el niño atiende, usa su memoria, razona, clasifica y organiza, desarrolla destrezas motoras como escribir los números, asocia saberes previos con los nuevos, memoriza mecánica de las operaciones, usa su potencial y recursos para resolver operaciones y problemas matemáticos.
Experimentar
En la enseñanza de las matemáticas debemos de recordar que los niños deben de experimentar, el aprendizaje a través de las experiencias es más directo y vivenciado, es importante usar juguetes, diversos materiales y material concreto que sea de fácil comprensión así lograremos que los alumnos interioricen mejor
El uso de materiales como chapas que tengan números y tarjetas donde completen series de números faltantes los niños podrán desarrollar . Noción de número . Noción de reconocimiento de cantidades mayores y menores . Ordenación de series numéricas . Realizar conteo, reconocer números anteriores y posteriores
1. 3 La Aritmética
La aritmética es la rama de las matemáticas que se encarga de estudiar las estructuras numéricas elementales, así como las propiedades de las operaciones y los números en sí mismos en su concepto más profundo, construyendo lo que se conoce como teoría de números. Para todos es más sencillo encontrar la aritmética dentro de la vida cuando:
el estudio de esta disciplina, de colaboración y critica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen.
. Vas a la tienda a comprar algo, y te ves en la necesidad de calcular por medio de una resta, el cambio que dará el tendero. . Cuando estas a punto de a abordar el servicio público y cuantas rápidamente la cantidad de dinero necesaria para pagar el valor del pasaje. . También cuando haces la cuenta o inventario de tus cosas. Se piensa que la Aritmética nace con la necesidad de contar los objetos y animales que el ser humano primitivo poseía. La aritmética es la más antigua y elemental rama de las matemáticas ya que es utilizada en casi todo el mundo para las tareas cotidianas más elementales, como por ejemplo contar, pero también en aquellos contextos que exigen la resolución de cálculos científicos bastante complejos. La aritmética estudia ciertas operaciones con los números y sus propiedades más elementales, siendo siete sus operaciones básicas: suma, resta, división, multiplicación, potenciación, radicación y logaritmación, en tanto, a la consideración conjunta de todas estas operaciones se la conoce como cálculo aritmético. Mediante el estudio de la aritmética se busca que los niños y jóvenes desarrollen una forma de pensamiento lógico que les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, así como utilizar técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas; al mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia
1.4 Los Procesos Cognitivos y el trabajo previo al conocimiento de las matemáticas Se afirma que la matemática constituye un área del conocimiento que exige una gran participación de la actividad mental y es la escuela la que juega un papel importante en este proceso, ya que es en la edad escolar cuando se verifica el paso de la lógica concreta a la lógica formal. Es importante saber cómo se presentan los contenidos, es decir, la metodología de trabajo. Fijarse en el funcionamiento cognitivo de cada
niño, en sus ideas, si son erróneas o no, y en la forma de solucionar los problemas. Esta observación dará respuesta a gran parte de los interrogantes que se plantea, en el momento mismo de enfrentarnos con la enseñanza de las matemáticas en los primeros niveles educativos, será el mismo niño el que nos marque el camino a seguir y si los conocimientos son adecuados o no.
Una metodología que potencie el desarrollo cognitivo implica crear situaciones educativas y generar que el niño se enfrente a problemas cotidianos y buscar resolverlos, para poder hacerlo será necesario conocer cómo es el pensamiento infantil y crear actividades partiendo de ello motivadoras y creativas
a. Pensamiento Infantil Si tenemos en cuenta que el niño no viene al mundo con un pensamiento lógico acabado, que su pensamiento está en proceso evolutivo, comprenderemos que el pensamiento del niño no es igual al pensamiento del adulto. El ritmo del desarrollo mental variará de acuerdo a las características individuales de cada niño y del medio en que se desenvuelve. El objetivo de la enseñanza de la lógica matemática es el desarrollo de sus estructuras mentales, para que le sirvan como instrumento válido para conocer su realidad y poder operar sobre ella. Es a través del juego que el niño manipula los objetos, y desarrolla su capacidad de observación que lo llevarán a desarrollar su percepción visual, auditiva y táctil. También ejercitará su cuerpo percibiéndolo poco a poco como una unidad (para los bebes, la mano es un agente externo y poco a poco lo integra debido a las sensaciones que le produce el tocar objetos, chuparse las manos, etc.). Mientras más lo
ejercite aprenderá a reconocer otros elementos de su entorno, lo que le permitirá establecer relaciones de posición, cantidad, formas, colores, tamaños, etc. Y lo que es más importante aún, irá formándose una imagen mental de sí mismo. Con el lenguaje podrá expresar los diferentes conceptos que ha asimilado, los mencionará dirá cualidades de color, tamaños. Y si a todo le sumamos la curiosidad innata que tienen los niños que les permite estar atentos en lo que les interesa, tendremos los mecanismos que le permitirán una experiencia con los entes matemáticos.
El pensamiento infantil del niño va desarrollando y asimilando muchos nuevos conceptos, los irá organizando con sus conocimientos anteriores e irá creando nuevas estructuras mentales e incrementando nuevos conocimientos, es con: La observación El juego Las experiencias Que el niño va aprendiendo y logrará integrar conceptos pre matemáticos para luego desarrollar un adecuado concepto numérico, desarrollar operaciones matemáticas, resolver situaciones cotidianas donde esté involucrado el cálculo y así podrá luego resolver conceptos matemáticos más elaborados.
b. Desarrollo del pensamiento
proceso
de
Comienza con la formación de los primeros esquemas perceptivos motores, con la manipulación de los objetos. A medida que el niño manipula y juega, va consolidando los nuevos esquemas y se va preparando para una actividad posterior que es la agrupación de los objetos, que en sus inicios será espontánea y sin ningún criterio, pero que con la experiencia se irá enriqueciendo para llegar así a la clasificación. Es a partir de este momento que establece las primeras clases, reconociendo, los elementos que pertenecen y los que no pertenecen a una clase. El contenido de estas clasificaciones estará en función de sus conocimientos físicos y sociales. Los niños van elaborando progresivamente nuevas relaciones entre los objetos y aparecen las semejanzas y diferencias, las relaciones de equivalencia, mayor que, menor que. Estas relaciones le permitirán la realización de las primeras seriaciones siguiendo criterios dados. A partir de estas actividades, los niños van adquiriendo el concepto de cantidad y podrán utilizar las nociones de mucho, algunos, pocos, etc. Todos estos conceptos son previos a la comprensión del número natural. Al mismo tiempo que desarrollan la lógica de clases y de relaciones van organizando el espacio y adquiriendo nociones como: arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrás, que serán la base de los futuros conocimientos geométricos. Las nociones espaciales van asociadas a las temporales. La construcción del concepto de tiempo es un proceso lento y gradual que se dará a partir de sus propias secuencias temporales y que se presentan con mayor complejidad en el desarrollo mental del niño. Teniendo en cuenta lo anterior, podemos concluir que el progreso de la inteligencia se da a través de la actividad y la evolución. A lo largo
del crecimiento el niño se muestra siempre como un ser activo y en desarrollo.
Los primeros conceptos matemáticos que los niños van desarrollando son:
Clasificaciones Relaciones de equivalencia Relaciones espaciales Relaciones asimétricas: grande – chico, ancho – angosto y más Cuantificadores: mucho – poco, más - menos Concepto numérico Operaciones Problemas
c. Etapas del Desarrollo La actividad intelectual es un continuo en desarrollo, con una progresión que posee una serie de momentos que pueden distinguirse cualitativamente y que Piaget diferenció y clasificó. Estas se dividen en Etapa Pre-Operatoria (2 a 7 años) la Etapa Operatoria (7 a 11 años). Etapa de las operaciones Formales (11 años hasta la adultez) El Periodo Pre Operatorio (2 a 7 años). Se caracteriza por haber adquirido ya el lenguaje, aparecen los primeros esquemas cognoscitivos (inteligencia intuitiva), estos esquemas rudimentarios le van a permitir una mejor adaptación al mundo de los objetos, va a poder actuar sobre ellos. La imitación ya no será sólo un acto motor sino que será una acción diferida, en el que se da la representación simbólica, ya no necesita la presencia de objetos, es capaz de recordar y poder imitar en otro momento de su
vida. Finalmente esta imitación ya no requerirá acción motora, sino que utilizará el lenguaje para expresar sus ideas. El tipo de pensamiento infantil difiere del adulto, las diferencias se aprecian en los siguientes aspectos: Egocentrismo intelectual. Se identifica por la capacidad de situarse o percibir un objeto desde una perspectiva diferente a la suya. Otra manera de apreciar este egocentrismo es cuando actúa en juegos con sus pares; en muchas circunstancias es frecuente apreciar cómo les cuesta respetar reglas de los juegos. Ellos hacen prevalecer sus propias reglas a pesar de la queja del grupo. Esta queja de sus pares, es lo que los irá ayudando a descentrarse y modificar su punto de vista. Pensamiento irreversible, le cuesta volver al punto de partida en un proceso de transformación. Es decir que su pensamiento aún es lento, está dominado por las percepciones, por la configuración de las cosas. El niño no es consciente de las transformaciones de los objetos, él sólo aprecia el estado de inicio y el final. Pensamiento realista y concreto, las representaciones que hace son sobre objetos concretos y no sobre ideas abstractas, cuando aparecen conceptos abstractos tiende a concretarlos. Pensamiento animista, consiste en atribuir a objetos inanimados cualidades humanas como las que él posee. Su muñeca puede tener hambre o portarse mal y la castiga o le da de comer. Pensamiento centrado en un solo aspecto, no es capaz de ver varios atributos en los objetos, así por ejemplo cuando trabaja con los bloques lógicos no es capaz de agruparlos por varios criterios. El Periodo Operaciones Concretas. En estos momentos aparece la reversibilidad, la
posibilidad de regresar, se trata de acciones interiorizadas capaces de reunir, disociar, ordenar y dirigirse dentro de su interior en varios sentidos. Como consecuencia de esto sus esquemas se potenciarán haciendo al niño más eficiente. Aún se mantiene unido a los hechos concretos, aún les totalmente imposible pensar exclusivamente sobre los conceptos a través del lenguaje, de ahí que el periodo se denomine operaciones concretas. Las habilidades que aparecen: Noción de clase. El niño puede darse cuenta de lo que es más general y de cómo contiene dentro de sí lo más especial o concreto. Significa el dominio del concepto de conjunto Reversibilidad capacidad para entender que los objetos pueden regresar a estado inicial antes de ser sometidos a la acción y esto se observa cuando se vacía una jarra de agua en diferentes envases y luego se regresa todo nuevamente a la jarra, puede entender la operación cosa que le resulta imposible al niño pre operacional. Conservación esta es una consecuencia directa de la reversibilidad. El niño reconoce que las sustancias físicas conservan su volumen aunque se las mueva de sitio, se las divida o cambie de aspecto en cualquier otro sentido. La conservación de las distintas propiedades no se dan de una vez sino sucesivamente. Primero ocurre la de cantidad (7 años) después con el peso (9 años) y más adelante el volumen. Desde los 6 a los 7 años podrá empezar a realizar operaciones abstractas de la matemática pero sobre todo las de la aritmética y la geometría, base fundamental para la abstracción de las nociones matemáticas. A esta edad los niños se dan cuenta que la cantidad permanece constante a pesar de las transformaciones que puede percibir, Como ya se ha mencionado esto es gracias a la elaboración de la noción de reversibilidad que junto a la de conservación se
establecen como fundamento del pensamiento operatorio. Por lo tanto, el objetivo de la matemática en los primeros grados sería ayudarlo a que estructure su pensamiento y a que los contenidos lógicos matemáticos le sirvan de medio para el conocimiento de su entorno. El concepto de número El concepto de número según lo explica Ma. Del Carmen Rencoret es un concepto matemático y como tal un constructo teórico, es inaccesible a nuestros sentidos, sólo se ve con los ojos de la mente, pudiendo representarse únicamente a través de signos. Esta habilidad de representarse estos objetos invisibles será uno de los componentes de las matemáticas El número no es una cualidad del objeto físico, sino que se logra cuando se trasciende y se lo considera un elemento de un conjunto. Surge como clase, al distinguir la clase se conoce como el cardinal, recordemos que el cardinal es la cantidad de elementos que tiene un conjunto. No sólo hace referencia a la clase que represente, también ocupa un lugar en la sucesión numérica; por lo tanto, se puede afirmar que el número es un cardinal y ordinal simultáneamente. Por lo tanto, lo podemos definir como una propiedad de los conjuntos, comprende la habilidad de clasificar y seriar.
cuántos objetos tiene una colección). Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza – canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas–). Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa). El numeral es un signo gráfico que se asocia a cada número cardinal, se expresa a través de la escritura. Se requiere haber desarrollado una serie de habilidades motoras para su producción, estas habilidades requieren del desarrollo de rutinas y dominio de trazos que van desde los trazos horizontales, verticales, bucles. Además requieren dominio del freno inhibitorio. La perfección de su producción dependerá del trabajo dosificado que se desarrolla a partir de los 4 años. Siendo un trabajo de habilidades psicomotoras, deberá tenerse en cuenta el desarrollo de la prensión, presión y las herramientas con las que realizará estos trazos.
El Una de las habilidades que coadyuvan al desarrollo de la numeración es el conteo. Cuando los pequeños están aprendiendo a contar o cuentan, no realizan sólo una práctica memorística, desarrollan en forma gradual el concepto numérico y ponen en juego los principios de conteo: Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica). Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3…). Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica
Período
Operacional
Formal:
el pensamiento se vuelve más lógico, es decir, abstracto, simbólico, inductivo y deductivo. Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica, su pensamiento se torna más científico. Presenta un ordenado.
pensamiento
más
lógico
Conociendo las diversas etapas del pensamiento e inteligencia será posible diseñar programas que se ajusten a su nivel madurativo.
y
UNIDAD 2: Dificultades de Aprendizaje en las Matemáticas
A observar a sus estudiantes y ver que dificultades presentan en el aprendizaje de las matemáticas, ver como aprenden, facilitar el aprendizaje a través de clases motivadoras, creativas, funcionales y con uso de material por el cual puedan acceder a interiorizar los conceptos matemáticos.
2.1 Definición : Discalculia Las dificultades de aprendizaje en matemática es la Discalculia, se refiere a la presencia de dificultades en la capacidad aritmética que sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado a individuos de edad cronológica, CI, escolaridad acordes a la edad y que no manifiesten trastorno sensorial o motor severo, interfiere significativamente con el rendimiento académico. Según el CIE 10 la Discalculia es Trastorno específico del cálculo: Es un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división. Según el DSM 5 es Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en matemáticas: Es un trastorno del neurodesarrollo que presenta limitaciones en los conceptos numéricos, memorización de datos numéricos, precisión o fluidez de cálculo y en el razonamiento matemático preciso.
2.2 Causas No se pueden atribuir a una sola etiología ya que presentan un conjunto indeterminado de comportamientos que dificulta su explicación. Las investigaciones en este campo atribuyen a factores internos al sujeto como al entorno.
Desde la postura neurológica, se busca determinar la presencia de trastornos neurológicos en los niños con discalculia y asume que pueden ser debidas a un desorden estructural congénito de las zonas cerebrales concernidas por las habilidades matemáticas, principalmente el hemisferio derecho. La perspectiva cognitiva, proporciona indicaciones mucho más claras para la intervención educativa, se centra en las representaciones internas y en las estrategias cognitivas y metacognitivas que se utilizan. Considerándose aspectos como la memoria, la atención, la actividad perceptivo motora, la organización espacial, las habilidades verbales, la falta de conciencia de los pasos a seguir, los fallos estratégicos, como factores responsables de las diferencias en la ejecución matemática (Strang y Rourke 1985). También se han considerado las dificultades de pensamiento abstracto, lenguaje o lectura; la falta de motivación; la lentitud en la respuesta o los problemas de memoria para automatizar las combinaciones numéricas básicas.
Junto con el enfoque centrado en el niño, se señala también causas externas, que subyacen los factores relativos a la enseñanza de las matemáticas como pueden ser la utilización de un vocabulario inadecuado para el nivel del alumno, excesivo tecnicismo, enseñanza poco eficaz o con una secuencia rápida que no permite que el alumno asimile de manera adecuada los conocimientos por falta de aplicación y práctica.
emociones y con presencia de ansiedad. Recordemos que mientras los maestros brindemos un ambiente de respeto por las diferentes formas de aprender de nuestros estudiantes lograremos aprendizajes significativos, no etiquetemos a las matemáticas como una materia difícil brindémosle a nuestros alumnos seguridad y confianza
2.3 Clasificación: Los niños con dificultades de aprendizaje en matemáticas presentan características particulares, Miranda, Fortes y Gil explican que estas se deben a los pobres recursos atencionales con los que cuentan, pocas o escasas habilidades de organización y síntesis viso-espacial, dificultades en la coordinación visomotora, la pobre memoria y deficiencias para la simbolización. Dentro de esta Clasificación para explicar algunas de las características que presentan los niños con dificultades de aprendizaje en las matemáticas. a. En los procesos básicos : de atención,
memoria, percepción y psicomotricidad, lenguaje, procesamiento auditivo los niños con discalculia presentan dificultad falencias en su nivel de atención no es la adecuada, en la percepción y psicomotricidad, estando éstas no lo suficientemente desarrolladas por tal no logran aprender los conceptos matemáticos adecuadamente. Presenta dificultad en su atención auditiva y en el desarrollo del lenguaje. b. En el área socio emocional : los niños
presentan dificultad en su auto concepto, poca tolerancia a la frustración y con poco control de sus
2.4 Manifestaciones: Dentro de las manifestaciones de la discalculia tenemos
• • • • • •
• • • • • •
Dificultades en el reconocimiento, escritura y dictado de número y cifras. Fallas en reconocer números anteriores y posteriores Dificultad en asociar números y cantidades. Enumeración ascendente y descendente. Fallas en lectura de tablero posicional Dificultad para reconocer, memorizar y evocar mecánica de las operaciones matemáticas. Fallas en cálculo mental, así como de pasar a cálculos concretos a mentales. Dificultad para encolumnar cifras y operar. Dificultad para realizar operaciones con ceros intermedios. Lentitud para aprender las tablas de multiplicar Dificultad para hacer estimaciones Dificultad para comprender un problema y encontrar el proceso correcto para resolverlo.
• Dificultad para encontrar la operación y solucionar el problema. • Dificultades en razonamiento • Dificultades en interpretar gráficos y tablas.
Organización espacial
En la Atención selectiva
·
· · · ·
Parece no intentarlo Se distrae por estímulos irrelevantes Conexiones y desconexiones Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse
Impulsividad · · · · · ·
Búsquedas cortas Trabaja demasiado rápido Comete muchos errores por descuido No usa estrategias de planificación Se frustra fácilmente Aunque conceptualiza bien es impaciente por los detalles · Cálculos imprecisos · Desatención u omisión de símbolos
· ·
· · · · ·
Perseveración · Tiene dificultades en cambiar de una operación o paso a otra
Auto-monitorización · No examina el trabajo · No puede indicar las áreas de dificultad · No revisa previamente las pruebas
Lenguaje/Lectura · · Tiene dificultades en la adquisición del vocabulario matemático · · Confunde divido por / divido entre, centenas / centésimas, MCM / MCD, el nombre factor / el verbo factor, 4 menos X / menos que X, antes / después, más / menos · El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente
Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página No sabe sobre que parte del problema centrarse Tiene dificultades representando puntos Pierde las cosas Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas Tiene un pobre sentido de la orientación.
Habilidades grafo-motrices · · · ·
Inconsistencia · Resuelve los problemas un día pero no el otro · Es capa de un gran esfuerzo cuando está motivado
No puede nombrar o describir tópicos Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos.
· · · · · ·
Formas pobres de los números, las letras y los ángulos Alineación de números inapropiada Copia incorrectamente Necesita más tiempo para completar el trabajo No puede escuchar mientras escribe Trabaja más correctamente en el encerrado que en el papel Escribe con letra de molde en vez de en cursiva Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar Tiene un torpe dominio del lápiz Escribe con los ojos muy cerca del papel
Memoria · · · · · · ·
No memoriza las tablas de multiplicar Experimenta ansiedad de test Ausencia de uso de estrategias para el almacenamiento de la información Puede recordar solo uno o dos pasos a la vez Rota números o letras Invierte secuencias de números o letras Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos, estaciones, meses, etc.
Orientación en el tiempo · · · ·
Tiene dificultades con el manejo de la hora Olvidad el orden de las clases Llega muy pronto o muy tarde a clase Tiene dificultades para leer el reloj analógico
Auto-estima · · · ·
Cree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxito Niega la dificultad Es muy sensible a las críticas Se opone o rechaza la ayuda
Habilidades sociales · · ·
No capta las claves sociales Es ampliamente dependiente No adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la audiencia
Otras manifestaciones aritméticas: - Errores en la identificación de números, tanto al leerlos como la escribirlos - Dificultad para comprender el valor de posición en el tablero posicional. - No comprende que una cantidad no varía aunque cambie su forma o disposición. (no conservación del número). - Dificultad para establecer comparaciones entre conjuntos (clasificaciones) - Dificultad para realizar cálculo mental. - Dificultades en conceptos de medida (tiempo, espacio) lo que se aprecia es que no aprende a leer el reloj analógico, le resulta difícil resolver situaciones en que intervienen monedas, los cambios y valor de decimales. En las operaciones básicas - Sumas: comprende la operación y el proceso pero le cuesta automatizar, los cálculos mentales no los puede hacer porque requiere utilizar dedos y las fallas en memoria le dificulta
recordar las cantidades. También se puede presentar el caso que al dictársele las cantidades para realizar la operación no las pueda encolumnar. También presentan dificultades para operar de derecha a izquierda y cuando realizan las sumas llevando el problema se complica ya que nos son capaces de entender que el valor de la cifra que lleva está en relación al valor de posición del tablero (unidades, decenas y centenas). Tampoco pueden operar con huecos (ecuaciones) ya que muchos aún no tienen reversibilidad de pensamiento. - Restas: Algunos niños les resulta muy difícil ya que esta operación exige la reversibilidad. Para muchos niños es restar a una cantidad mayor una menor sin respetar el orden de las cantidades dadas y por ello empiezan indiscriminadamente por las cifras de abajo o arriba, van directamente al número mayor sin verlo como una cantidad total. Más difícil aún les resulta operar con ceros intermedios y comprender a quién le prestan. Se suma a ello la confusión de los signos. - Multiplicación, con esta operación se manifiestan mayor cantidad de errores, ya que la operación requiere de habilidades de memoria, dominio del valor de posición y la automatización de las operaciones de suma y resta. - División: en esta operación se combinan las tres anteriores, requiere de mucha flexibilidad para su ejecución, no pueden operar con toda la cifra y deberán ir operando poco a poco, además, la disposición espacial les demanda mucha acción cognitiva , además de memorizar la tabla de multiplicar. Trabajar con más de una cifra en el divisora muchos les resulta casi imposible.
La continua observación de cómo van desarrollando el aprendizaje de las matemáticas será el punto de partida para un abordaje y potenciar las habilidades.
UNIDAD 3: Factores Concomitantes en las Dificultades de Aprendizaje
Realicemos las tareas de este módulo leyendo las pautas dadas, estas actividades ayudarán a que conozcamos más sobre las dificultades de aprendizaje y logremos ayudar a nuestros estudiantes y comprendamos que más pueden presentar.
3.1 El TDAH. Definición Muchos de nuestros estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje también suelen tener sumado a esta dificultad primaria una secundaria que en un porcentaje alto se manifiesta es el TDAH, esto no quiere decir que necesariamente se presente ni una causa la otra son independientes.
Barkley (1990) “Un trastorno evolutivo de la atención, del control de los impulsos y de la conducta regida por reglas, que surge en edades tempranas del desarrollo, tiene carácter general o crónico, sin que por ello se pueda atribuir a retraso mental, déficit sensorial o neurológico grave, ni alteración emocional severa” Según el DSM 5 Patrón persistente de inatención y /o hiperactividad –impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo
impacto integral a nivel emocional, conductual, social y académico. Hay una mayor incidencia en el sexo masculino y esta condición persiste desde la niñez hasta la adultez. Las tres esferas involucradas dentro del tdah son: . La desatención . La impulsividad . La Hiperactividad Es importante que para poder abordar a niños con TDAH debemos comprender como se desarrolla la atención y optimizarla
3.1.2 Las causas Dentro de las causas están . Factor neurológico . Desequilibrio de neurotrasmisores . Factor genético
Presentación combinada (Inatención e hiperactividad/ impulsividad) Presentación predominante con falta de atención. Presentación predominante de hiperactividad – impulsividad
Es un trastorno bioquímico, observable desde edades tempranas se puede ir observando indicadores del mismo, se diagnostica desde los 5 años, hay conductas que se repiten en diferentes contextos como la hiperactividad movimiento de pies y manos así como movimientos constantes, no están quietos, se tornan impulsivos poco dominio del autocontrol e inhibición, no siguen consignas, no culminan tareas asignadas y presentan una desatención no culminando tareas de la vida diaria, se desorganizan con facilidad, siendo el
3.1.3 El TDAH en el aula En el aula se puede presentar una dificultad de aprendizaje sumado a un TDAH por tal es necesario que el maestro observe, derive si la presencia de los componentes del TDAH se manifiestan constantemente y hacer la derivación pertinente para que sea diagnosticado, teniendo claro que el abordaje
Tdah en el aula
ayudará el caso y lograr que el niño mejore en su atención, controle sus impulsos y se autorregule por ende logrará un mejor aprendizaje.
Dificultad de aprendizaje Dificultad en habilidades sociales Impacto en su autoestima
3.2 Las dificultades de aprendizaje y la autorregulación Las dificultades específicas de aprendizaje, son alteraciones evolutivas en los procesos cognitivos relacionados con la adquisición y consolidación de los factores instrumentales de la lectura, escritura y matemáticas; los
cuales son instrumentos básicos para la escolaridad, estudios superiores y trabajo. Las dificultades de aprendizaje se asocian con problemas de carácter emocional, conductual y social en niños y adolescentes, manifestándose en los diferentes contextos en los cuales se desenvuelven, y, con frecuencia, no favoreciendo su proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes se generan sentimientos de frustración, bajas expectativas de logro, escasa motivación, pobre autoconcepto, baja autoestima, poca autorregulación, atribución interna y estable de fracasos, entre otros; los cuales repercuten en sus relaciones sociales y rendimiento académico. Uno de los procesos afectados en los estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje es la autorregulación, en sus dimensiones afectivas y cognitivas, que según su severidad e intensidad, podrían implicar limitaciones en la adaptación académica, social, emocional y conductual del alumno. Dichas dificultades se relaciona con aspectos neurobiológicos (por ejemplo déficit en funciones ejecutivas) y ambientales. Apreciamos en éstos alumnos por ejemplo rechazo o muy poco interés por dedicar atención y esfuerzo a tareas complejas, tendencia hacia la búsqueda de estimulación y/o gratificación inmediata, internalizar conductas para anticipar cambios en el futuro y, de este modo, maximizar a largo plazo beneficios, poca capacidad para inhibir respuestas impulsivas, poca capacidad para regular la activación en la resolución de problemas. Dicho patrón comportamental y de procesamiento de la información genera dificultades, en general de orden cognitivo, las cuales se en tres grandes áreas: déficit en el desarrollo de esquemas y estrategias (déficit en la resolución de problemas),
déficit en motivación intrínseca asociada a pobre rendimiento (expectativa de fracaso e incapacidad) y, déficit metacognitivos (incapacidad para planificar y controlar la propia acción) (Servera-Barceló, 2005)
Podemos ejemplificar ello cuando observamos manifestaciones conductuales de los alumnos en clase o interactúan con otros, observamos que tienen poca capacidad para inhibir respuestas, compañero o ante una tarea, detener patrones de respuesta habituales y permitir una demora en la toma de decisión (por ejemplo la seleccionar otra estrategias para solucionar un problema académico o conflicto social), para dar respuestas autodirigidas, entre otros. ¿Cómo poder acompañarlos, guiarlos y monitorearlos hacia el éxito de un aprendizaje autorregulado?. La experiencia ha demostrado que al trabajar con estudiantes con Dificultades específicas del aprendizaje, es posible, teniendo en cuenta una serie de principios y estrategias de actuación para alcanzar el máximo nivel de éxito en el proceso de ayuda, la cual en gran parte es brindado por docentes, especialistas, psicólogos, entre otros. En muchas ocasiones el problema es que los alumnos con Dificultades específica del Aprendizaje no saben qué hacer y cómo hacerlo; así como cuándo y dónde hacerlo. Es así que su rendimiento académico, social o conductual se ve interferido aun más. La cuestión es que sin una guía externa que marque e instruya estrategias y el momento, lugar donde es pertinente poner en práctica las habilidades adquiridas, como pueden ser las estrategias de aprendizaje o poner en práctica
hábitos de estudio, no lo hacen, o lo hacen de un modo muy desorganizado.
Es así que, dentro del contexto educativo y las dificultades de aprendizaje este concepto cobra importancia pues permite, con medidas preventivas y correctivas mediadas en la escuela, que los alumnos respondan con eficiencia y eficacia a los desafíos cotidianos que enfrentan dentro y fuera del colegio, a través del entrenamiento de estrategias de autorregulación que promuevan el aprendizaje autónomo, un proceso que le permita ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que consideren pertinentes para aprender a saber, pensar y hacer, y, poner en práctica, de manera independiente lo que han aprendido. Esto permitirá implementar estrategias educativas que mejoren la capacidad de los estudiantes para aprender y desarrollar las habilidades necesarias, para afrontar los retos académicos y socioemocionales.
Las estrategias serán procedimientos encaminados a la consecución de determinados objetivos en los alumnos con dificultades especìficas del aprendizaje, teniendo en cuenta su perfil actual (en los componentes conductual, cognitivo y emocional), compensando dificultades y reforzando habilidades. Ello implicará por parte del docente o especialista a cargo un conocimiento de lo que son (declarativo), de cómo se utilizan (procedimental) y de cuándo y por qué deben usarse (condicional). Estas dos últimas formas de conocer pueden incluirse dentro de la metacognición. El objetivo final es que el alumno logre internalizar y automatizar
dichas estrategias para anticipar cambios en el futuro y aplicarlas en su actuar diario, favoreciendo sus procesos de aprendizaje hacia la autonomía La autorregulación permite en los estudiantes controlar emociones y adecuarlas al contexto. No es bloquear, reprimir o suprimir emociones. Es saber manejarlas, gestionarlas para sacar un mayor beneficio propio y con los demás. Autorregulación
Autoinstrucciones
Desarrollo de Habilidades Socio emocionales
AutoMonitoreo
Disminuir el stress
destacándolo en el tratamiento de conductas impulsivas e hiperactividad. Una de las dificultades en niños y adolescentes con Dificultades en el Aprendizaje es la poca capacidad para secuenciar sus pensamientos y mantener información en su memoria de trabajo, ello se refleja en sus acciones y resultados. Por ejemplo, si hay tres pasos que un niño tiene que hacer para resolver un problema, y se “pierde” en el segundo o tercer paso, entonces su atención se desvía, obtiene un resultado negativo. Por tanto puede ser relevante trabajar en su capacidad para secuenciar sus acciones.
Autoevaluación
Aplicaciones en el aula
Rol de la Familia
Autoinstrucciones: Implica el “hablarse a sí mismo” para dirigir la realización de una tarea de aprendizaje (Meicheinbaum, 1987). Son instrucciones u órdenes que el sujeto se da a sí mismo, dirigiendo su actuación (“voy a ponerme a estudiar”, “no puedo seguir corriendo”, etc.). Luria (1966) lo definió como una función directiva del habla, cuyo propósito es modificar las verbalizaciones internas inadecuadas y sustituirlas por otras que guíen la conducta funcional del alumno. Usando la mediación verbal, el hablarse a sí mismo de forma relevante y significativa cuando se afronta una tarea o el problema que hay que resolver, favorece el éxito y menor número de errores. Estudios han reportado excelentes resultados,
En tal sentido, las autoinstrucciones lo ayudarían en esta tarea. Asimismo es de utilidad con alumnos que responden de manera muy rápida y sin reflexionar sobre lo que piensan (contestan sin pensar), hacen preguntas al profesor aún después de haberse explicado claramente una tarea (atención auditiva y memoria de trabajo), leen de manera incompleta y rápida las instrucciones de las actividades a realizar, las evaluaciones, trabajos, entre otros, cometen muchos errores de exactitud por no repasar las tareas (control de la calidad), presentan interferencias en su atención selectiva y sostenida. El objetivo de las auto instrucciones es enseñar a los alumnos a usar el lenguaje interno como regulador de su comportamiento atencional (Vallés, 2006).
Automonitoreo:
El cual va desde el proceso de autoobservación, en el cual el individuo ha de tener información constante sobre su conducta. Es sobre la base de esta información que las personas pueden introducir correcciones en el curso de comportamiento que estaban siguiendo y/o revaluar o redefinir los objetivos hacia los que dirigen su conducta. Sometiendo la conducta a chequeos periódicos, puede detectar discrepancias entre lo previsto y lo realmente logrado. Es esencial para entender la continuidad de la conducta y el mantenimiento del esfuerzo, lo cual conlleva a un fortalecimiento de la percepción de autoeficacia, tan debilitado en los alumnos con Dificultades en el aprendizaje. Este incremento en la autoeficacia lleva al estudiante a plantearse nuevos retos, generando nuevas discrepancias que, a su vez, activarán nuevos esfuerzos dirigidos hacia el éxito Las metas establecidas que se han de automoniterear dentro de este proceso han de ser claras, específicas, con plazos de tiempo para su consecución y con un nivel de desafío intermedio. Asimismo, establecer de forma anticipada estrategias o recursos tales como: organización del tiempo, del ambiente, materiales de aprendizaje, regulación del esfuerzo, aprendizaje con pares y búsqueda de ayuda.
c. Autoevaluación:
Para que la observación de la propia conducta sea eficaz para dirigir la conducta, es preciso valorar la actuación en contraste con unos criterios (estándares de conducta, objetivos, metas, etc.) igualmente autorreferidos, asumidos por el estudiante. En la adopción de estos criterios-guía de comportamiento conviene ser realista, a fin de evitar experiencias evaluativas negativas o poco informativas sobre la propia competencia. La investigación existente tiende a indicar que el mayor efecto regulador sobre la conducta lo produce la adopción de metas que están situadas ligeramente por encima de nuestra percepción de competencia.
Desarrollo de habilidades socioemocionales:
Se debe enfatizar el que el alumno tenga: conocimiento de sí mismo (la capacidad de identificar las emociones propias), autogestión (capacidad de modular las propias emociones), conciencia social (la capacidad de comprender las emociones de los demás) y manejo de las relaciones (capacidad de co-regular y gestionar los conflictos interpersonales). Algunas de las técnicas son el uso de los juegos de control de impulsos, entrenamiento en habilidades sociales, solución de problemas (planificación, anticipación y evaluación de alternativas y consecuencias). Hay diferentes técnicas para solucionar problemas, pero hay una que podemos compartir que consta de 6 pasos: 1. Reconocer el problema lo antes posible y mantener una actitud adecuada ante él. 2. Formular el problema en forma clara, teniendo en cuenta cómo lo ve el otro. 3. Buscar alternativas para solucionar el conflicto. 4. Evaluar las alternativas (pros y contras). Elegir la mejor. 5. Ejecutar o poner en práctica 6. Evaluar los resultados (mecanismos de retroalimentación que permiten redirigir la acción o reforzar positivamente lo realizado. Reducir los niveles de estrés: El estado emocional afecta los procesos de pensamiento, por tanto, es importante implementar en el aula el uso de técnicas de relajación. Estarán orientadas a incrementar la inhibición muscular, la relajación y el control corporal. Ello tiene impacto en el control inhibitorio, impulsividad y atención.
Se pueden aplicar a alumnos en todas sus etapas escolares. Algunos ejemplos de ellos son técnicas de respiración (observando nuestra respiración, la respiración abdominal, la respiración completa, el suspiro, respiración e imaginación positiva, respiración con meditación, respiración y autoverbalizaciones), técnicas de relajación (programa de relajación muscular) y técnicas de visualización (práctica de la imaginación: visualizar una imagen para la tensión y otra para la relajación, visualización de una paisaje, de recuerdos, ejercicio del lugar ideal de trabajo y relajación mental, ejercicio del fuego de la salud, ejercicio de imaginación activa y ejercicio de cambio emocional de nuestras vivencias). Aplicaciones en el aula: El docente puede transformar el salón de clase de manera tal de que se favorezcan procesos de autorregulación, los cuales resultan ser fáciles y simples de aplicar, siendo necesarios hacerlo de manera constante y consistente. En cuanto al escenario (aula) se puede modular la intensidad de los estímulos con el fin de captar la atención de alumno (limitar el material visual y auditivo externo, anticipar actividades y transiciones mediante el horario, estructurar el ambiente, entre otros). Flexible
Dispuesto
Organizado
vehemente
La inteligencia emocional de los docentes es muy importante en el trabajo de autorregulación con los alumnos que presentan dificultades específicas del aprendizaje compromiso y apoyo es necesario
Niños con dificultades específicas del aprendizaje presentan dificultades a nivel emocional, en el aprendizaje, conductual por tal con nuestro apoyo y trabajo de especialistas, maestros y familia el caso mejorará
Rol de la familia La autorregulación se ve mediada por aspectos contextuales, en el cual, la familia constituye el primer ámbito social más importante para el desarrollo del niño y adolescente. Por tanto, de manera transversal se ha de incluir e involucrar a la familia como co-participes en el desarrollo de la autorregulación de sus hijos con Dificultades de Aprendizaje, haciendo uso de las estrategias antes mencionadas en concordancia con la escuela.
Interacción activa
Compromiso
Apoyo
Tarea compartid
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Actividad N° 1 Participación en el Foro – Trabajo individual Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este módulo.
Fecha de entrega: Del 22 al 28 de agosto Indicaciones
Mira el video llamado: “Por qué nos cuesta aprender matemáticas”
Participa en el foro de manera personal respondiendo la pregunta con una sola intervención. ¿Cómo aprendemos matemáticas y cuál es la manera más eficaz de aprenderla?
Tu participación debe tener un máximo de 10 líneas.
Elabora solo una opinión a la intervención de un(a) compañero(a).
Insumos
Video “Por qué nos cuesta aprender matemáticas” lo encontrarás en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=F_oGhUSFKXQ
Criterios e Indicadores Entrega el trabajo en la fecha indicada. La respuesta está en relación a la pregunta y no es solo una apreciación. La respuesta explica con claridad su posición, apoyándose de la información obtenida en los módulos anteriores Utiliza un lenguaje formal y técnico. Cuida la redacción y ortografía. La intervención que hace al comentario de un(a) compañero(a) contiene un aporte con sustento. Puntaje Total
Puntaje 3 2 6 3 2 4 20
Actividad N° 2 Trabajo grupal Elabora una clase de matemáticas
Fecha de entrega: Del 29 de agosto al 04 de setiembre Indicaciones
Lee las unidades 1 y 2 detenidamente Elige el nivel con el que trabajarás (inicial, primaria o secundaria) y el contenido que trabajarás. Elabora tu clase usando el formato que usas en la institución donde trabajas. Toma en cuenta que cada clase tiene sus momentos y los procesos implicados para lograr la interiorización de la misma Enviarlo en formato WORD para incluir alguna recomendación. La coordinadora es la única que ingresa los trabajos.
Insumos
Módulo V
Criterios e indicadores Criterios e Indicadores
Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada.
3
La clase se presenta usando un formato que contenga los tres momentos de una clase.
3
Se especifica el nivel, grado, competencia, capacidad y contenido.
2
La clase contiene estrategias significativas para adquirir la capacidad.
3
La clase contiene fichas de aplicación.
2
La clase debe contener los procesos de aprendizaje.
4
Presenta una adecuada redacción y ortografía.
3
Puntaje Total
20
Actividad N° 3 Trabajo grupal Elaboro un material didáctico para desarrollar las matemáticas
Fecha de entrega: Del 05 al 11 de setiembre Indicaciones
Diseña un material didáctico para enseñar matemáticas que corresponda al nivel que has seleccionado.
El material debe tener varios usos.
Elabora un pequeño manual que incluya: finalidad, descripción del material, instrucciones y otros usos. El manual será enviado en formato WORD.
En la finalidad se especifica todos los usos que se le puede dar y las capacidades que se pueden desarrollar.
Presenta en un video que dure 5 minutos donde se debe observar el uso que le das. Este video será enviado al DRIVE que te indicaremos vía email.
Insumos
Módulo V
Criterios e indicadores Criterios e Indicadores
Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada.
3
El material es novedoso y tiene más de tres aplicaciones diversas.
3
Envía el manual que incluya: finalidad, descripción del material, instrucciones y
6
otros usos. El juego está diseñado para el nivel que se ha seleccionado.
2
Presenta el video de la aplicación del material que tiene una duración de 5 minutos.
6
Puntaje total
20
LECTURAS FUNDAMENTALES . El trastorno por déficit de atención con hiperactividad http://www.um.es/lafem/Actividades/2012-13/Plenarias/Orjales/TDAH.pdf . Concepto y bases neuropsicológicas de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas (DAM) o discalculia http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/ mene10/tema5.pdf . ¿Qué es la discalculia? http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/063010/articul o-pdf
BIBLIOGRAFÍA Fernández Bravo, José Antonio Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos, editorial CISS PRAXIS, Barcelona, 2000, 198pp Luceño Campos, José Luis, La solución de problemas aritméticos en el aula, Ediciones Aljibe, Málaga, 1999, 118 pp. .Cascallana, MA. Teresa; Iniciación a la matemática, Ed. Santillana, 1988, 228 pp, Rencoret, Ma. del Carmen; Iniciación matemática, Editorial Andrés Bello, 1995, 152 pp. Miranda Ana, Fortes Carmen, Gil Mª Dolores; Dificultades del aprendizaje de las matemáticas: Un enfoque evolutivo Ed. Aljibe, 2 000, 214 pp. Pablo Pérez, Psicología educativa, Ed. Universidad de Piura, 2da edición, 2000, 328 pp Defior Citoler, Silvia, Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo, ediciones Aljibe, 2 000, segunda edición, 236 pp. Garcia Vidal Jesús, Garcia Ortiz Beatriz, Gonzales Majón Daniel ( Meneses, S. (2005). Trastornos de la atención . México. Meicheinbaum,D. (1987) Manual de inoculación de estrés. Barcelona: Martinez Roca Ministerio de Sanidad, P. S. (2010). Guía de Práctica Clínica sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescenteMinisterio . Cataluña. Mischel, W., Shoda, Y., & Rodriguez, M. L. (1989). Delay of gratification in children. Science, 244, 933-938. Monereo, C. C. (1998). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Significativo. Barcelona: Graó.
Montse, T. (2005). La metacognición en la escuela: la importancia de enseñar a pensar , 135-144. Núñez, J. C., González-Pineda, J., Solano, P. & Rosário, P. (2006). Evaluación de los procesos de autorregulación mediante autoinforme. Psicothema, 18(3), 353-358. Orjales, I. & Polaino, A. (2010) Programa de intervención Cognitivo-Conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. CEPE Ciencias de la Educación Preescolar y Especial
