Diferenças entre Redação e Produção de Textos No campo da educação brasileira, parece que certas mudanças só acontecem depois de validadas pelo vestibular. A instituição é ainda a grande responsável por decidir conteúdos e nomenclaturas que devem ser aprendidos pelos alunos: basta ver o caso das disciplinas de artes e filosofia, por exemplo. Apesar de constarem há muito tempo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), essas áreas só passaram a ser “levadas a sério” após serem exigidas no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em provas de grandes universidades públicas. Apenas a partir de então começaram a ser ministradas em cursinhos preparatórios e adquiriram o status de disciplina que é cobrada em provas. A distinção entre “redação” e “produção “ produção de textos” é debatida faz anos entre os teóricos do texto. Contudo, enquanto os vestibulares e demais exames de grande alcance não fizerem sua opção pela nomenclatura “Produção de Textos”, a diferença entre as duas abordagens não será de conhecimento de muitos professores de português.
Li recentemente a tese de mestrado de Mônica Cruz, intitulada “A produção textual no nível médio: uma análise das condições de produção”, que é excelente em mostrar o contraste entre um professor de Redação e um professor de Produção de Textos. Ao longo de sua observação de classes, a autora confessa que só conseguiu assistir a aulas tradicionais (Redação) – o conceito de Produção de Textos acabou ficando no plano do ideal. Baseada na catalogação das características que Cruz faz dos objetivos de uma aula de Redação, elaborei uma tabela constrastiva entre as duas nomenclaturas que estão em foco aqui. Como sou militante da Produção de Textos, busco seguir os itens que elenco como premissas desta de sta área – afinal, escrever é agir. Redação Estuda-se a forma em detrimento do conteúdo (correção do texto visa apenas aos seus aspectos gramaticais). Aulas baseadas em manuais de técnicas de redação. Sem atividade prévia para a produção escrita.
Produção de textos Estuda-se a relação entre forma e conteúdo (correção do texto propõe um diálogo com o aluno). Aulas baseadas em livros de teoria textual. Exposição oral de conceitos e debate de ideias como atividade prévia de qualquer produção escrita. Não há trabalho de reescrita dos Encara-se a reescrita como textos. fundamental no processo de autoavaliação do texto. O destinatário do texto é o professor. Ao longo do ano, as melhores produções são fotografadas e
publicadas em um blog; ou os alunos corrigem os textos dos colegas; ou são elaborados textos que terão destinatários reais – além dos muros da escola, entre outras ideias. Os textos são fruto de uma atividade O aluno assume um compromisso com de reprodução. O aluno apenas o que diz. cumpre instruções. Os textos valem nota. Há uma nota Os textos são encarados como um máxima a ser alcançada. exercício da cidadania do aluno. Partese da premissa que sempre é possível melhorar (o foco vai além de alcançar a nota máxima). Só se estudam os modelos narração/ São estudados diferentes gêneros e descrição/ dissertação. tipologias textuais. A linguagem é um instrumento de A linguagem é uma forma de interação comunicação. entre sujeitos. O aluno aprende a fazer redação para O aluno aprende a produzir textos se dar bem nas provas. para: - interpretar melhor os vários discursos com os quais tem contato em seu dia a dia; - refinar seu olhar crítico; - saber como inter-agir no mundo por meio de sua palavra. Postado por Profa. Carina às 12:17 Nenhum comentário: Enviar por e-mailBlogThis!Compartilhar no TwitterCompartilhar no Facebook Compartilhar no Orkut Marcadores: Correção de Redação, Dicas de Leitura, Produção de Textos QUARTA-FEIRA, 21 DE MARÇO DE 2012
Esquema de Correção de Textos Trabalho há 8 anos corrigindo textos - por sorte, como faço parte de um projeto comunitário, sempre posso recorrer a alguns amigos (graduandos em Letras) para me ajudar nesta tarefa não tão fácil. Afinal, como iria fornecer uma correção de qualidade se não fosse contando com o apoio de muitas pessoas? Sempre parti do pressuposto que apenas colocar um número na folha entregue pelo aluno desvaloriza o trabalho de ambos os lados do processo educativo. O professor reduz sua capacidade de escrita a rabiscar um 7, um D-, um M.S. O aluno, por sua vez, se vê diante de uma nota não justificada, não explicada - ora, e não é logo o professor de português que lhe pede que sempre argumente ao invés de simplesmente fornecer dados vazios de conteúdo? Se o aluno escreve um texto ao professor, o professor deve escrever um texto ao aluno - redação é diálogo, debate de ideias. Redação é escrita e não números, que classificam nossos estudantes em um ranking sem critérios definidos. E contudo, o dilema: como escrever uma redação para cada um de meus 100, 200, 700 alunos?
Antes, pensava na hipótese de um sorteio: a cada semana, todos alunos produziriam um texto, mas apenas alguns seriam escolhidos para a correção detalhada. Logicamente haveria revezamento, para que todos pudessem ser contemplados até o final do ano letivo. Apesar de ser uma solução, quantas redações bem corrigidas conseguiria entregar a cada estudante? Duas ou três correções anuais seriam suficientes para mudar a concepção de escrita dos alunos? Após muita pesquisa, encontrei alguma luz no fim do túnel - se ainda não é nada muito luminoso, ao menos não é um trem vindo em direção contrária. No texto "A influência do feedback escrito pelo professor nos processos de revisão de seus alunos de escritura em inglês como língua estrangeira" (não, não entendo nada de inglês) há um esquema de correção pronto. Simples assim. Xerocamos 1 folha por aluno a cada começo de ano e vamos marcando em suas redações os deslizes de escrita com símbolos. O aluno vai, vê a anotação (ex.: 47) e procura seu significado no esquema de correção pronto (47 = Este período está excessivamente longo, o que atrapalha a compreensão do texto. Procure escrever frases menores, porém mais claras e coerentes.). Usando o esquema de correção há algum tempo, minha maior dificuldade ainda é memorizar os números correspondentes a cada problema de escrita. No entanto, isto é apenas uma questão de tempo; dentro de alguns meses já saberei de cor e salteado que número indicar quando falta coesão, quando há redundância, quando o pronome não está bem colocado. E nada paga o preço de ver tantos números - com significado, com argumento, com diálogo - nas redações dos alunos. Link para o texto: http://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/viewFile/4045/2692 Meu esquema próprio para correções: Este é um esquema fixo de correção de textos, que busca facilitar o trabalho de avaliação, sem prejudicar sua qualidade. Considere aplicáveis ao seu texto apenas os itens que foram assinalados com caneta colorida na sua redação. 1. O título do seu texto é muito vago e generalizante. 2. O título não corresponde ao conteúdo do texto, criando falsas expectativas no leitor. 3. Por que o seu texto não tem título? 4. Você não preenche o objetivo do seu texto. Ao contrário, você cria expectativas no seu leitor que não são atendidas ao longo da redação.
5. Você apresenta problemas de interlocução. Parece que você não tem o leitor ideal da sua redação em mente (lembre-se que cada gênero textual exige um tipo específico de interlocutor). 6. Esta ideia precisa ser desenvolvida. Você não dá informações suficientes ao seu leitor. 7. Alguma informação importante foi esquecida. 8. A informação incluída é irrelevante, distraindo o seu leitor do conteúdo principal do texto. 9. A informação fornecida é errada. 10. Isto parece ambíguo. O leitor pode interpretar mal a informação dada. 11. Evite as repetições de termos. Empregue sinônimos ou reestruture as frases de forma a eliminar as redundâncias. 12. Eu vejo alguma incoerência nesta sentença. 13. Esta sentença não está clara. O leitor não é capaz de compreendê-la. 14. O seu texto é circular; as ideias não se desenvolvem satisfatoriamente ao longo da redação. 15. Você se refere a informações novas como se elas já tivessem sido apresentadas. 16. Seu texto não tem um parágrafo introdutório, no qual você deveria apresentar o tópico e as linhas gerais do texto. 17. Seu texto não tem um parágrafo conclusivo, no qual você deveria avaliar, sumarizar e/ou concluir suas ideias. 18. Você não usa conectivos para integrar estas frases/sentenças. 19. Você não usa conectivos para integrar estes parágrafos. 20. Você usou um conectivo errado na junção destas sentenças. 21. Há falta de transição entre estas diferentes ideias. 22. Você introduz ideias diferentes em um mesmo parágrafo. 23. Uma vez que as ideias são relacionadas, não há razão para diferentes parágrafos. 24. As ideias não estão bem organizadas. Não está claro no seu texto quais são os pontos principais e os secundários.
25. Esta sentença não está bem estruturada. 26. O vocabulário utilizado é muito simplista; procure ampliar suas referências léxicas. 27. A escolha de vocabulário não é adequada ao sentido desejado. 28. A ordem das palavras nesta sentença não está correta. 29. O tempo verbal usado está errado. 30. Você apresenta muita variação entre os tempos verbais ao longo do seu texto, impedindo o leitor de entender a ordem dos acontecimentos na redação. 31. A forma de verbo usada está incorreta. 32. Há problema(s) de concordância verbal nesta sentença. 33. Há problema(s) de concordância nominal nesta sentença. 34. Há excesso de pontuação neste trecho. 35.Você apresenta problema(s) de pontuação nesta parte do texto. 36. Há problema(s) de ortografia neste segmento. Pesquise a grafia correta dos termos assinalados. 37. O pronome utilizado não está adequado. 38. O pronome está inserido no lugar errado. 39. Nesta parte do texto, você apresenta problemas com o uso de preposições. 40. O advérbio usado não é adequado. 41. O artigo usado não está correto. 42. O sujeito desta sentença não está claro. 43. Em algum lugar desta sentença, você esqueceu de usar um verbo. 44. Suas maiúsculas e minúsculas não estão sendo empregadas nos contextos adequados. 45. O seu texto não tem parágrafos (ou o espaço da paragrafação não é visível). 46. A letra está ilegível. 47. Este período está excessivamente longo, o que atrapalha a compreensão do texto. Procure escrever frases menores, porém mais claras e coerentes.
