Textos Te xtos clínica infantil para solemne 2
Sobre texto de la evolución en las pruebas gráficas -
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Qué son son las las pruebas pruebas gráfic gráficas, as, para para que que sirven, sirven, que que evalúa evalúan. n. Las técnicas técnicas gráficas gráficas constituyen un conunto de instru!entos de evaluación psicológica y se clasifican según fueron "ec"as, psico!étricas #que sirven para cuantificar, co!o por ee!plo los test test de inteligencia$ inteligencia$ o proyectivas #que sirven sirven para cualificar cualificar o explorar el conunto de de la personalidad de una !anera global. %n el área espec&fica de las técnicas proyectivas, los gráficos son categori'ados co!o !étodos expresivos. Se le otorga una consigna a un individuo y se espera co!o respuesta un dibuo al cual se le da un valor interpretativo. )ive )ivell de de !ad !adur urac ació iónn +rado +rado de desarrollo desarrollo cogn cognitivo itivo y e!ocion e!ocional al +rado +rado de organi' organi'ació aciónn y fortale fortale'a 'a yoica yoica +rado +rado de organi' organi'ació aciónn del esque!a esque!a corporal corporal /ercep /ercepció ciónn de los los otro otross y el !und !undoo +rado +rado de dife diferen rencia ciació ciónn sexual sexual 2or!as 2or!as de interacci interacción ón con con el !edio !edio #v&ncu #v&nculos$ los$ 4onflictos 4onflictos,, i!pulso i!pulsos, s, ansied ansiedades ades y defens defensas as
- 4uáles 4uáles son las prueba pruebass que que se suelen suelen utili' utili'ar ar.. 56/, /ersona bao la lluvia, 25, 725, 6est de las dos personas, 6est de las personas en interacción, test de la fa!ilia, 6est del 8ni!al, La 4asa y el 9rbol, 486. Se pide dibuar, personas, personas, ani!ales, árboles, casas o en el caso de dibuo libre se pide que dibue lo que sea. - 4uando 4uando un sue sueto to dibu dibua a inter intervie vienen nen vario varioss aspe aspecto ctos: s: ($ 8specto 8specto !adurativ !adurativo: o: ;!plica la base genétic genéticaa y neurológi neurológica ca , para el desarrollo desarrollo de actividades !entales y !otoras *$ 8spectos 8spectos del del 7esarrollo 7esarrollo 4ognitiv 4ognitivo: o: 4o!binaci 4o!binación ón de influencia influencia de lo neurológico, psicológico y el !undo exterior para el logro de aprendi'ae y "abilidades. $ 8spectos 8spectos del desarro desarrollo llo e!ocional e!ocional:: ;!plica la elaborac elaboración ión y expresión expresión de necesidades, necesidades, deseos, senti!ientos, conflictos y posibilidades de vincularse del sueto. •
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Que se espera espera a nive nivell evol evoluti utivo vo en la gráfic gráficaa de: de: * a
inesté =>inestésica sica?? o del del =garab =garabato ato i!itat i!itativo$. ivo$. 4o!ien'a 4o!ien'a a i!itar el !ovi!iento del adulto #escritura$ sin valorar la graficación en si !is!a. %s decir que el placer del ni
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%l egocentris!o se despla'a de figuras grandes a figuras con roles deter!inados #princesas, "éroes$ Las figuras pueden diferenciarse sexual!ente gracias a la ropa y trata!iento del cabello, aparece cuello para separar cabe'a y tronco. Se puede inferir que el nie!on, Las 4"icas Superpoderosas. @no de los ele!entos sobresalientes en el desarrollo gráfico es el intento de "acer figuras de perfil, lo cual otorga !ás plasticidad e idea de !ovi!iento. %l ni
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5ay un nuevo progreso que se evidencia en el trata!iento de partes del cuerpo co!o el bra'o y el antebra'o, el !uslo y las rodillas y la i!itación de prendas de uso cotidiano - La figura au!enta de ta!a
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*$ /erspectiva y proporcionalidad:
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b$ c$
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%sta caracter&stica se encuentra directa!ente relacionada con la anterior ya que i!plica para el sueto la integración de varios ele!entos: el espacio, el obeto, el volu!en del obeto, la !asa, la relación entre los obetos y el lugar en que se ubica el sueto dentro del espacio perceptivo. %s decir, que existe toda una organi'ación previa y co!plea a la reali'ación de un gráfico. %l dibuo reali'ado en perspectiva i!plica la !eor posición o punto de vista de un sueto para la captación y co!prensión del obeto. %l punto en que se pone el sueto para conte!plar la realidad puede ser to!ado entonces co!o una to!a de posición, un situarse =desde?. La co!prensión de perspectiva se "ace en función del pensa!iento lógico, previo al desarrollo de este, la representación gráfica presenta fallas considerables. Las fallas en la perspectiva pueden tener un origen de tipo neurológico #retraso !ental, enfer!edades neurológicas, enfer!edades de la visión, enfer!edades psiquiátricas, etc.$ Se pueden diferenciar diversos tipos de perspectiva a nivel pictórico: %e vertical 8lto: ;!plica situarse en una distancia leana al obeto, general!ente en una posición superior #por enci!a$ del !is!o o de la escena. Se logra una panorá!ica y una gran infor!ación perceptiva pero se corre el riesgo de to!ar una excesiva distancia y perder el foco adecuado. Hao: ;!plica situarse a una cierta distancia del obeto, general!ente en una posición inferior #por debao$ del !is!o o de la escena. Bedio: ;!plica situarse a un grado de distancia con el obeto o la escena. %sta posición per!ite apreciar los detalles de la cercan&a, pero se corre el riesgo de perder otras infor!aciones del contexto, es decir, el a!biente que rodea la figura. /ara las técnicas gráficas proyectivas la perspectiva es un indicador del que se puede inferir la posición que to!a un sueto en relación con el obeto y el tipo de v&nculo que establece con este. 7e la perspectiva desde arriba general!ente el psicólogo puede inferir una buena capacidad de observación global o capacidad para el control de situaciones alta!ente co!pleas, capacidad de organi'ación y control de grupos. /ero ta!bién se puede inferir una necesidad de alea!iento del obeto por te!or al co!pro!iso en el v&nculo afectivo o una baa capacidad para dar y recibir afecto te!or al control de los propios i!pulsos agresivos dirigidos al exterior. 7epende de cada caso. 7e la perspectiva "acia abao se puede inferir un tipo de v&nculo de dependencia o su!isión al obeto, una autoesti!a baa, un te!or a la agresión proveniente del exterior o de al propia agresión repri!ida 2inal!ente de la perspectiva desde el punto !edio que es la posición "abitual, se puede inferir una capacidad para establecer distancia ópti!a respecto del obeto, o de las situaciones según las circunstancias. Se debe entender que la perspectiva y proporcionalidad evolutiva!ente son i!ple!entadas con una intención planificada de lo que se desea dibuar. 4ualquier perspectiva es funcional y adecuada si logra trans!itir el punto de vista desde el que se quiso ubicar el pintor. %n adolescencia es esperable un uso adecuado de perspectiva y proporcionalidad intrafigura y en las figuras de un !is!o espacio. 8unque en esta etapa los adolescentes oscilan entre sentirse el centro del universo #tendencias egocéntricas y o!nipotentes$ que lo llevan a colocarse en una posición superior, o frágiles que provoca una sensación de peque
*$ %e lateral $ %e de profundidad $ So!breado y uso de lu' - Se deno!ina so!breado a la utili'ación gráfica de tra'os en for!a repetida y continua, el so!breado en función de la posibilidad de resaltar 'onas de una figura, o bien, en relación al uso de la lu', general!ente i!plica un recurso plástico elaborado. - %l so!breado per!ite ofrecer, volu!en, !asa y profundidad a los obetos dibuados. %sta directa!ente relacionado con el uso de la lu'. - /ara entender correcta!ente su utili'ación y significado en el desarrollo gráfico individual se debe diferenciar: a$ %l so!breado aparece evolutiva!ente en etapas anteriores general!ente utili'ado co!o color #pintar el cuerpo co!o si estuviera vestido$, o el tra'ado en as 'onas de las bases o en la parte superior de un dibuo #pintar el pasto verde y el cielo celeste$. %ste tipo de dibuos bidi!ensionales no poseen volu!en y sie!pre se reali'an con lu' per!anente y total b$ Iecién en la adolescencia el so!breado cu!ple un rol !ás preponderante y co!pleo cuando co!ien'a a utili'arse para real'ar partes de una figura. %l so!breado en relación al uso de la lu' denota profundidad, di!ensión, especialidad y for!as definidas o difu!inadas. ;!plica una capacidad del yo para reali'ar un proceso de !ayor diferenciación de los !atices de la realidad, directa!ente vinculado con la sensibilidad estética y las e!ociones. c$ %l so!breado en cualquier etapa del desarrollo puede aparecer co!o ele!ento inadecuado cuando no cu!ple una función espec&fica!ente plástica #profundidad, di!ensión, volu!en y perspectiva$. 5a!!er explica que un so!breado excesivo i!plica algún tipo de conflicto en el área por parte del sueto. /or ee!plo so!breado excesivo en las !anos puede tener que ver con dificultades en el control de la agresividad. %l so!breado excesivo total o parcial de figuras puede i!plicar !ayor grado de perturbación psicológica. d$ /ara Jartegg, el so!breado en ca!bio, dentro de lo que el autor deno!ina co!o espesor #anc"ura del tra'o y so!bras del dibuo$ i!plica un indicador de rique'a de recursos internos. Jartegg to!a el so!breado directa!ente relacionado con la calidad estética, teniendo en cuenta co!o se utili'a el recurso plástico en función de las caracter&sticas propias del obeto graficado. - @n so!breado es adecuado al contexto pictórico cuando se utili'a en for!a correcta perceptiva!ente en función al uso de la lu' y es utili'ado con la finalidad de crear volu!en, espesor o so!bra en el obeto o figura. %l so!breado es inadecuada cuando no cu!ple con esas funciones gráficas. - Sin e!bargo, para las técnicas proyectivas un so!breado sie!pre i!plica algún grado de e!ocionalidad especial a descubrir por el psicólogo, lo que no i!plica necesaria!ente una conflictiva. $ Bovi!iento - %l dibuo en la realidad no se !ueve pero se "an exa!inado tres clases de eventos de percepción que i!plican alguna especie de !ovi!iento: a$ La tendencia de nuestros oos a seguir e incluso extender l&neas b$ %l dina!is!o desequilibrado de las diagonales c$ Los i!pulsos aparente!ente direccionales de for!as co!o los triángulos de vértice agudos.
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%n resu!en, la vitalidad generada por los i!pulsos y contra i!pulsos defor!as o l&neas entre otros trata!ientos pictóricos dar co!o resultado esta cualidad de !ovi!iento. - %l !ovi!iento no aparece en los dibuos de los ni
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%n adolescencia se pone en relieve la diferenciación !asculino - fe!enino pasando por !o!entos de !ayor a!bivalencia o a!bigKedad. 6a!bién se observará en el dibuo rostros con clara te!poralidad. )i
%n la página (0 y (1 aparece un cuadro con la evolutiva gráfica del dibuo de la casa y el árbol. ;)6%I/I%684;) 7% L8S 6M4);48S +I92;48S 2rente a una técnica gráfica, se debe co!en'ar el trabao de interpretación de dic"a producción teniendo presente que: ($ Sólo se pueden interpretar aquellos gráficos que son resultados de una técnica cient&fica!ente reconocida y adecuada!ente ad!inistrada. *$ @n solo dibuo nunca puede expresar en su totalidad de los ele!entos que necesita!os para una interpretación confiable. %s por ello que en un proceso de psicodiagnóstico es necesaria la ad!inistración de una secuencia gráfica. $ % dibuo expresa un !ensae a descifrar y las técnicas proyectivas poseen los !edios para dic"a tarea. $ La interpretación gráfica es un proceso en el cual se debe cu!plir una serie de pautas clara!ente establecidas y desarrolladas, $ 2inal!ente la consistencia total para arribar un diagnóstico estará dada por la co!paración y confrontación de diversas técnicas n un !is!o proceso #verbales, gráficas y lúdicas$ 4riterios de ;nterpretación de las /autas %volutivas #/.%$ ($ 7eter!inar si el gráfico corresponde o no a la etapa evolutiva esperable #!aduración y desarrollo$ *$ 8nte la no correspondencia evolutiva se debe deter!inar - Si las fallas son totales, es decir, que toda la graficación es inadecuada y persiste en la secuencia inter test. - Si las fallas son parciales, es decir, que parte de la graficación está afectada y persiste en la secuencia inter test. %n este caso se deben diferenciar los indicadores esperables y los no esperables. $ %studio de la secuencia gráfica - 7e deterioro: Se advierte por el progresivo retroceso evolutivo en la secuencia gráfica - 7e per!anencia: Se !antienen estables los indicadores - 7e recuperabilidad: Se advierte progresiva !eora desnivel de producción en la secuencia inter test o a lo largo del proceso. $ ;ndagación de las posibles causales de la alteración evolutiva - 8 través de la aplicación de otras técnicas de verificación e indagación diagnóstica # psico!étricas y proyectivas$ - 8 través de inter consultas y estudios espec&ficos #!édicos en general, neurológicos, psiquiátricos, pediátricos, etc.$ - Las fuentes causales de alteraciones en el desarrollo pueden ser: Argánicas: /roble!as de !aduración, disfunciones neurológicas, enfer!edades prenatales, perinatales y del curso del desarrollo Bixtas: 7isfunciones neurológicas con desorden de la personalidad /sicológicas: +raves, inter!edias, !oderadas o si!ples $ @na ve' estudiados y anali'ados estos aspectos se puede continuar con la interpretación en función de las pautas de expresión y de contenido, relacionando los datos obtenidos a través de las pautas evolutivas con estas otras pautas. •
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