Carta de la “desexcelencia” En los inicios del siglo XXI, la excelencia es una idea omnipresente. La encontramos en la empresa, en el deporte, en la alimentación, en la televisión, y ha llegado hasta la inti intimi mida dad d de nuest nuestro ross hoga hogare res. s. La excel excelen encia cia expr expresa esa la supe supera raci ción ón perso persona nal, l, el crecimiento crecimiento continuo continuo del rendimiento rendimiento y del éxito en un mundo mundo en el que se extiende extiende la idea de que nos hallamos frente a un profundo cambio donde solo los ms fuertes sobrevivirn.
!ecuperada por la pol"tica neoliberal y por el mundo empresarial desde los a#os $%, la excelencia se apoya en un lengua&e mgico y seductor que despierta cierta sonrisa ya que hay mucha distancia entre los eslóganes de los nuevos managers y la realidad que tratan de construir. 'in embargo, esta sonrisa desaparece cuando anali(amos los efectos con concret cretos os de una una gest gestió ión n de las las cosa cosass basad asadaa en la idea idea de la exce excele len ncia) cia) hipercompetitividad, desvalori(ación de los saberes construidos sobre la experiencia, modific modificació ación n contin continua ua de las prcti prcticas cas profesi profesiona onales, les, precari precarieda edad, d, evalua evaluacio ciones nes estandari(adas, todo ello provoca efectos negativos de desmotivación, ba&a autoestima y disminución de la calidad del traba&o.
*unque en la universidad la idea de la excelencia ha llegado ms tarde que en otros mbitos, muchos dir"an que ha sido acogida con los bra(os abiertos, con la fe del converso. En el agitado proceso de +olonia, que consagraba la competitividad entre las univ univer ersid sidad ades es euro europe peas, as, se hac" hac"aa neces necesari ario o cuid cuidar ar la prop propia ia imag imagen en de marca marca univer universita sitaria, ria, transfor transformar mar la propia propia instit instituci ución ón en una mquin mquinaa de guerra guerra capa( capa( de absorber mayores fondos y los me&ores estudiantes y profesores para poder posicionarse en los lugares de prestigio de los rnquines globales. En un contexto de crisis y penuria, la preocupación por la financiación ha impulsado an ms los sistemas de gestión de la investigación y la ense#an(a basados en indicadores.
-ras una década de reformas ininterrumpidas, se observa en la actualidad un progresivo deterioro y no una me&ora de la institución universitaria. Es cierto que se ha crecido en capacidad de comunicación, en capacidad de producir indicadores de excelencia que llevan a algunos a me&ores posiciones en los sistemas de clasificación. ero todo esto no
garanti(a que haya me&orado la calidad de nuestro traba&o. eor an, estos crecimientos esconden muchas veces una ba&ada de dicha calidad) mercantili(ación del aprendi(a&e, sustitución de saberes teórico/reflexivos por saberes instrumentales, declive del esp"ritu cr"tico, especiali(ación extrema de campos y l"neas de investigación, fraudes en la investigación, etc. -ras la fachada de cartón piedra, la pol"tica de la excelencia lleva a un resultado exactamente inverso al que trata de promover.
Esta constatación lleva a proponer la idea de 0 Desexcelencia 1. Le&os de querer significar un llamamiento a la mediocridad o la pere(a, la
desexcelencia
invita a
preocuparse por la calidad real y efectiva del traba&o en la universidad, de modo que seamos conscientes de la naturale(a del traba&o que reali(amos y de la satisfacción que puede producir. 'egn este enfoque, inspirado en el traba&o artesanal, la calidad se cultiva conciliando el acto y el sentido, lo que pone en cuestión la actual gestión de las universidades. El llamamiento a la desexcelencia no reivindica la vuelta a ninguna edad de oro sino que invita a criticar la actual evolución fallida de las universidades.
¿Para qué una “carta de la
”?
desexcelencia
* lo largo de la década pasada se han hecho o"r en el mundo académico en 2rancia y +élgica, numerosas voces cr"ticas que han denunciado las prcticas de la excelencia en la investigación y la docencia. Entre otras propuestas, se ha preconi(ado ralenti(ar 3 Slow Science/
y repensar los valores en el mundo universitario de cara a alcan(ar un
traba&o de mayor calidad) traba&o compartido, honestidad, gratuidad, satisfacción con el traba&o bien hecho.
'e han promovido mltiples llamamientos con miles de firmas de apoyo en todo el mundo. Este hecho es satisfactorio, pero se hace necesario ir ms all de la firma, la sensibili(ación y la denuncia. Es preciso que cada uno reflexione sobre el lugar que ocupa en la reproducción de la ideolog"a de la excelencia. 'e hace necesario conocer la responsabilidad personal en el desarrollo de esta lógica y saber hasta qué punto formamos parte y colaboramos en el funcionamiento de est mecnica. 4uando aceptamos ciertas reformas generadas en nombre de la excelencia, cuando cumplimos las imposiciones que esta nos reclama y la carrera competitiva que impone, nos convertimos en actores de nuestra propia destrucción.
5na forma de salir de estas contradicciones es transformar nuestras maneras de ser y actuar y poner en prctica nuestros valores y no solo hacer llamamientos a las autoridades educativas, que parecen ms reocupadas por la imagen que por el funcionamiento real de la universidad.
4on esta finalidad nace la carta de la
desexcelencia .
Es fruto de una reflexión colectiva
que pretende abrirse a la participación de todos. 5na reflexión que busca sustituir la ilusa meta de la excelencia por la idea de un traba&o honesto y bien hecho en el marco de una universidad pblica, democrtica y accesible, algo muy diferente a las tendencias que hoy se abren ante nuestros o&os.
6s all del debate, aceptación y firma de esta carta, se pretende su difusión a través de la apropiación personal y cr"tica de su contenido y mediante la adopción en la vida académica de cada uno de nosotros) en la docencia, en la investigación y en la gestión. Las proposiciones que contiene la carta pueden ser moduladas en función de los perfiles individuales y de las posibilidades de acción de cada uno. or ms que les pese a los nuevos managers de la universidad, hay mltiples intersticios en los que se desarrollan formas de resistencia muy diferentes. 7esde esta carta no se hace un llamamiento al suicidio profesional a través de su cumplimiento a ra&atabla. roponemos que esto pueda ser modulado dependiendo del margen de maniobra de cada estamento académico. ara lograr una comunidad universitaria basada en el dilogo y la solidaridad, lo ideal ser"a su mxima extensión.
DOCENCIA La ense#an(a es una misión esencial de la universidad. 8o es un producto de consumo su&eto a normas de rentabilidad.
4onsecuentemente, me comprometo a)
/ 7efender la libertad de acceso de los estudiantes a la universidad. / 9ponerme a la organi(ación de reas de conocimiento basadas en fenómenos de moda o de mayor nmero de alumnos.
/ 7enunciar los discursos y dinmicas que estn transformando las universidades en instituciones
estrictamente
profesionali(antes,
prometiendo
la
adquisición
de
competencias directamente operacionales. / !echa(ar el trato a los alumnos como si fueran clientes o consumidores. 6s en concreto) /Llevando al centro de la docencia dinmicas de construcción del saber poniendo en marcha dispositivos pedagógicos que permitan la construcción con&unta de saberes 3 seminarios con&untos entre asignaturas, traba&os prcticos/. / Luchando contra la infantili(ación de los alumnos en los procesos de aprendi(a&e que va apare&ada con la estandari(ación de contenidos y de las expectativas. Ello impide el desarrollo de la curiosidad y del esp"ritu cr"tico. / Evitando la estandari(ación de las formas de evaluación.
/ 6antener una exigencia intelectual hacia los estudiantes, explicndoles sus obligaciones y responsabilidades en materia de traba&o personal y exponiéndoles los ob&etivos y las exigencias de los cursos, discutiendo con ellos la organi(ación de los contenidos y recogiendo información para valorar el efecto de la docencia y planificar cursos sucesivos. / 4rear una ense#an(a reflexiva que permita al alumno construir herramientas para interpretar me&or el mundo. / !echa(ar los listados de 0competencias1 que no tengan como principal ob&etivo la expansión personal e intelectual de estudiantes y profesores mediante la construcción de saberes :pensamiento;, saber hacer :métodos; y saber estar :valores;. / romover reflexiones pedagógicas colectivas a escala departamental para contener la creciente estandari(ación actual de la ense#an(a. /
/
INVESTIGACIÓN ara nosotros, la investigación genera conocimientos diversos y abiertos. 8o es una empresa productivista y utilitaria. 8o tiene como finalidad la fabricación de productos acabados.
En consecuencia, me comprometo a)
/ 4onsiderar la investigación y la docencia como inseparables, tanto en los principios como en la prctica. La investigación se enriquece con el dispositivo pedagógico y este permite la transmisión de conocimientos y el surgimiento de nuevas preguntas de investigación. / 7efender la libre elección de temas de investigación, sin imposiciones basadas en criterios de rentabilidad. / !echa(ar las actuales lógicas de evaluación y clasificaciones que ponen en competición a los investigadores y a los grupos de investigación haciendo que peligre el traba&o colaborativo. En concreto, me comprometo a)
/ 8o dar valide( a los rnquines internacionales, cuyas finalidades y métodos deben ser discutidos. / 8o participar o someterme a evaluaciones que no se correspondan con autoevaluaciones decididas por los propios grupos de investigación. Lo que significa que los criterios de evaluación hayan sido discutidos colegialmente y lleven a evaluar ob&etivos pensados con&untamente. / 8o aplicar sistemas de evaluación en la universidad que provengan de otro tipo de evaluación concebida de manera estndar para otro tipo de organi(aciones :como empresas, por e&emplo;.
/ !endir cuentas a la sociedad, pero sin que esto cree una dependencia de la demanda social o privada. Es necesario defender la perspectiva de una investigación a la escucha del mundo, pero lo suficientemente autónoma para que su agenda no venga marcada por otras finalidades.
/ !espetar las reglas en cuanto a la contratación y promoción del profesorado.
/ 8o primar procedimientos de contratación que desfavore(can a los candidatos 0locales1 / Eliminar la hegemon"a de baremos cuantitativos :nmero de publicaciones, "ndice de impacto, factor h=;. !eintroducir prioritariamente los procedimientos cualitativos que se centren sobre la valoración del contenido de los expedientes. / 8o utili(ar el postdoctorado en el extran&ero como criterio de selección :es claramente discriminatorio para las mu&eres y los menos favorecidos económicamente; / ara los procesos de selección, contratación y promoción, creación de formularios y procedimientos abiertos que den cabida a la argumentación y la expresión de los méritos de manera argumentada y no su&eta a nmero de caracteres u otras limitaciones por los procedimientos informticos al uso. / romover ayudas accesibles a aquellos que no alcancen las contrataciones / romover que los procesos de movilidad en la investigación se aco&an a programas financiados.
/ 8o sometimiento a la obsesión productivista en materia de publicaciones. 4rear medios para que las investigaciones largas no se vean discriminadas por esta obsesión de publicar rpido. 2acilitar la difusión de la investigación al con&unto de la sociedad.
Lo que implica)
/ *partarme del uso de indicadores bibliométricos en la gestión de las carreras y en la selección de los proyectos de investigación. / Evitar obsesionarse con la posición ocupada en el marco muy cuestionable de los indicadores bibliométricos :"ndice h, factor impacto=; o con la posición ocupada por otros colegas.
/ !eflexionar &unto a los investigadores ms &óvenes sobre los peligros de una investigación basada en la ideolog"a de la excelencia que da prioridad a la cantidad y la rapide( por delante de la calidad y el contenido. / 2avorecer la publicación de textos de s"ntesis :en art"culos, libros o cap"tulos de libro; y no la reiteración o clonación de art"culos con vistas a inflar el curriculum. / 8o firmar art"culos en los que no haya tenido un papel activo en la investigación y la escritura. / 2avorecer pla(os de entrega largos en las convocatorias para conseguir me&ores niveles de calidad en la escritura. / 2avorecer la escritura con&unta posibilitando la firma en nombre de colectivos y no de autores. / 8o dar por supuesto el inglés como lengua de publicación / 4uidar que los contratos de publicación no de&en nuestras investigaciones en manos privadas y con finalidades mercantiles. / ublicar en 9pen *cces / ublicar en revistas locales, regionales, nacionales y en las editoriales universitarias. / 2avorecer la discusión de mis investigaciones dentro y fuera de los medios académicos. / !edactar y publicar resultados a disposición de medios y colectivos no académicos :revistas de asociaciones, por e&emplo;. / 8o de&ar que mi traba&o de investigación me ale&e de otros mbitos de la actividad universitaria.
/ 4ombatir la conversión de los grupos, departamentos o institutos de investigación en células empresariali(adas)
/2avoreciendo la gestión colegial y democrtica, demandando sistemas que la posibiliten /2avoreciendo la existencia de estructuras interdisciplinares en la universidad. /2avoreciendo diversas formas de vinculación de las personas a las unidades de investigación. /rotegiendo y desinfantili(ando la situación de los doctorandos. romoviendo su participación paritaria y su libertad académica de elección en la investigación.
Igualmente, posibilitando una información lo ms clara posible sobre sus expectativas profesionales en la universidad y eliminando en lo posible su precari(ación en todos los terrenos. /2avoreciendo el uso pblico y no con fines personales de los resultados de investigación producidos colectivamente y con fondos pblicos. Las investigaciones reali(adas con dichos fondos pertenecen a la sociedad.
/Limitar las cargas administrativas que dificultan actualmente las tareas de docencia e investigación :informes, gu"as docentes, evaluación, coordinación, gestión de proyectos=;
/En los contratos de investigación reali(ados con entidades privadas, incluir, en la medida de lo posible, un uso abierto de los resultados.
GESTIÓN-ADMINISTACIÓN La administración es un componente esencial en el funcionamiento de la universidad. 8o ha de entenderse como el equipamiento pasivo y maleable de los nuevos managers universitarios.
En consecuencia, me comprometo a)
/Exigir una estructura administrativa suficiente con un traba&o satisfactorio en todas sus dimensiones) salariales, espaciales, formativas, organi(ativas. /
!NIVESIDAD SEVICIO P"#$ICO
Las universidades tienen una misión de servicio a la colectividad. 'on, y deben seguir siendo, un lugar abierto y conectado a la sociedad. 'in embargo, este servicio no debe reducirse a cubrir necesidades y demandas sociales marcadas por lo inmediato, decididas por los responsables pol"ticos para su propia visibilidad personal o institucional. -ampoco es un servicio pblico de cara al mercado de traba&o o a las empresas para sus propias dinmicas de rentabilidad.
En consecuencia, me comprometo a)
/ 7efender la libertad de expresión de los miembros de la universidad, incluso cuando supongan una cr"tica a la institución universitaria. / *poyar los v"nculos de la universidad con la sociedad :asociaciones, empresas, movimientos sociales; siempre que conlleven un beneficio y aprendi(a&e mutuo y un sentido de emancipación colectiva. /!echa(ar la visibili(ación personal o de la universidad a cualquier precio :por e&em. en espacios televisivos donde el formato televisivo hace imposible la explicación de argumentos comple&os; / 4rear nuevos espacios y herramientas de discusión entre cient"ficos y no cient"ficos, que puedan generar nuevos encuentros y formas de comunicación y expresión del conocimiento.
