Definición de método de estudio
Procedimiento por el cual un estudiante adopta una manera de aprender y esta se puede ir adaptando de acuerdo al alumno, teniendo en cuenta que se basa en los hábitos de estudio. (Nidia Sánchez) Tipos de Métodos de Estudio Prelectura
En la prelectura prelectura debemos identificar identificar el título título del libro o artículo, artículo, el autor, autor, en dnde se public y la fecha f echa en la que se escribi las partes del artículo o libro. !as ideas principales y secundarias. "#ualmente debemos identificar los aspectos que no entendemos. En la prelectura no se debe subrayar. subra yar. Lectura analítica
!a lectura analítica está destinada fundamentalmente a la comprensin. Sabiendo que conocer un te$to es traba%arlo hasta hacerlo propio. Es decir ir más allá de la mera informacin o entretenimiento. Síntesis.
!a síntesis síntesis consiste consiste en poder hacer un compendio compendio de todas las ideas e$puestas e$puestas por el autor de un te$to de manera resumida. !a accin más importante dentro del proceso de síntesis es hacer una interpretacin adecuada de las ideas e$puestas en un te$to. Socialización
En la socializaci socializacin n de las ideas, es donde se alcanza la má$ima má$ima comprensin comprensin de una obra. El traba%o en #rupo fa&orece' !as !as rela relaci cion ones es int inter erpe pers rson onal ales es ome oment ntaa el el com compa pa*e *eri rism smoo + e%ercita a los participantes en las acti&idades propias del traba%o en equipo Técnica de estudio
!as tcnicas de estudio son estrate#ias, procedimientos o mtodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendiza%es, ayudando a yudando a facilitar el proceso pr oceso de memorizacin y estudio, para me%orar el rendimiento acadmico. El aprendiza%e puede relacionarse con el mane%o mane%o de un contenido terico o el desarrollo de habilidades para dominar una acti&idad práctica.
Tipos de técnica de estudio
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras se*ales) las frases esenciales y palabras cla&es de un te$to Es importante identificar los contenidos que se deben subrayar tales como' !a idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. -ay que buscar ideas. Palabras tcnicas o específicas del tema que estamos estudiando y al#n dato rele&ante que permita una me%or comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos pre#untas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho. Subrayado:
Son formas #ráficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos /n mentefacto es' 0r#anizador %erárquico 1aracteriza al concepto ácil de &isualizar Mentefacto:
esumen: realizar
una bre&e redaccin que reco%a las ideas principales del te$to pero utilizando nuestro propio &ocabulario Para hacer un buen resumen has de tener presente los si#uientes puntos' 2ebes ser ob%eti&o, 3ener muy claro cual es la idea #eneral del te$to, las ideas principales y las ideas secundarias, -as de tener siempre a la &ista el esquema, Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales. Enriquece, amplía y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras, 1uando resumas no has de se#uir necesariamente el orden de e$posicin que aparece en el te$to. Puedes adoptar otros criterios, como por e%emplo, pasar de lo particular a lo #eneral o &ice&ersa, 2ebe ser bre&e y presentar un estilo narrati&o Mapa !onceptual'
El mapa conceptual es una forma de sintetizar informacin para comprenderla en el momento de estudiar. E&entualmente, es posible comprender, captar o Definir: Mesa redonda
3cnica de dinámica de #rupos en que un #rupo de especialistas (entre tres y seis) en un tema que tienen puntos de &ista di&er#entes o contradictorios sobre un mismo tema 4coordinados por un moderador4 lle&an a cabo una discusin ante un #rupo. "enta#as'
!a confrontacin de enfoques y puntos de &ista permitirá al #rupo obtener una informacin &ariada y ecuánime sobre el asunto que se trate, e&itándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal. Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y mane%ar la informacin. 2esarrolla la e$presin oral de los alumnos y su capacidad para ar#umentar sus puntos de &ista.
Des$enta#as'
El moderador debe tener dotes de coordinador y debe ser capaz de orientar acadmicamente la discusin. No siempre es fácil encontrar las personas requeridas para el mane%o de un tema y particularmente para el lo#ro de ob%eti&os pre&istos.
El papel pasi&o de la audiencia puede conducir a un desinters de sus miembros.
Definir: %oro
/n foro es un lu#ar físico o &irtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y e$periencias sobre di&ersos temas. El foro es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico en el que los indi&iduos se renen presencialmente, o bien, tener lu#ar de forma &irtual, por e%emplo, a tra&s de "nternet. 5ctualmente, el concepto de foro está muy li#ado a "nternet y tiene que &er con los espacios de discusin &irtuales que se utilizan para el intercambio de mensa%es y opiniones en torno de aplicaciones y soft6are, problemáticas sociales, #rupos de fans y otros. "enta#as
El uso de las listas o #rupos de discusin &irtual se pueden potencializar como plataformas educati&as &irtuales a tra&s las cuales se pueden fomentar procesos educati&os en pro del desarrollo de las comunidades. Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas. 7efuerza el aprendiza%e y me%ora su si#nificati&idad. Permite #uardar un re#istro o trascripcin completa de la discusin 5#iliza el aprendiza%e a tra&s de la solucin del problema en forma #rupa Des$enta#as
!os participantes pueden sentirse aislados cuando no reciben una respuesta inmediata. No se pueden leer mensa%es sin acceso a la red, que en al#unos casos está limitada desde los puestos de traba%o. !a #ente está muy acostumbrada a las listas de correo y se podría sentir al#o más incmoda en los foros.
-ay una prdida de comunicacin &erbal e%emplo' las e$presiones, la &oz, la entonacin, los #estos faciales. Es mas difícil saber cuando se ha a#otado una con&ersacin y es apropiado mo&erse a un nue&o tema. Es fácil lle#ar a tener una sobrecar#a de informacin Defina: Seminario
5ctualmente el 8seminario9 es una de las principales estrate#ias de ense*anza y aprendiza%e utilizado en uni&ersidades del área !atinoamericana. En nuestra uni&ersidad su aplicacin como tcnica de ense*anza y aprendiza%e es muy reducida. !os docentes aplican el seminario, las dificultades se presentan con su planificacin, or#anizacin y e%ecucin y los resultados no son los esperados y el docente pone en duda su efecti&idad, en #ran medida esto se relaciona con la poca e$periencia del traba%o cooperati&o, la escasa informacin sobre el seminario como tcnica de ense*anza y aprendiza%e aplicado al estudio de la asi#natura de mercadeo, carencia de pro#ramas efecti&os de capacitacin docente relacionada con el estilo de ense*anza cooperati&o entre otros. "enta#as del Seminario:
Estilo democrático. 2eliberacin cooperati&a del #rupo sobre un problema o idea comn :til como modo de educacin ;aprendiza%e profesional en el puesto de traba%o. !os miembros hacen contribuciones acti&as encarnadas en informes. !os miembros indi&iduales pueden asumir un rol facilitador ; presidencial. El orden del día puede determinarlo el #rupo. 1omo resultado de la in&esti#acin, se puede acumular referencias tiles, y cla&es para bsqueda de publicaciones. Des$enta#as del Seminario:
7equiere #rupos peque*os, es inadecuado para sesiones de #ran #rupo. No es apropiado para adquirir un dominio de la informacin ; conocimiento.
!os participantes del #rupo tiene que estar familiarizados con un mtodo de aprendiza%e basado en la in&esti#acin y la refle$in< al#unos pueden sentirse incmodos con el modelo. No es adecuado para calificar a los estudiantes. Definir: Debate
Es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, donde se e$pone un tema y una problemática esta cuenta con &enta%as como las si#uientes' Es dinámico. El aprendiza%e que se obtiene es si#nificati&o. Se puede usar en di&ersas asi#naturas. Pueden participar todo tipo de estudiantes. 5yuda a mantener el inters de los estudiantes. "enta#as
Es una acti&idad práctica. Sintetiza las ideas principales de un tema. 5yuda a la planificacin, or#anizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. El aprendiza%e es si#nificati&o tanto para el maestro como para el alumno. Des$enta#as
El nmero de estudiantes debe ser peque*o. 7equiere de un tiempo de preparacin. 3ambin está el mapa mental que al i#ual que el debate es bien interesante y trata un dia#rama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos li#ados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra cla&e o de una idea central Si se hace a computadora los estudiantes deben tener dominio de la misma. Se realiza de un solo tema. !os subtema deben tener #ran relacin con el tema principal. . Defina Líder Líder' /n
líder es al#uien que inspira, que toma decisiones que afectan a la institucin de manera positi&a, y que puede reunir a un equipo dispar y conse#uir que traba%en con una meta comn. Líder'
Es aquella persona que presenta, entre otras, las si#uientes características personales' Ener#ía, autoconfianza, 5#resi&idad, Entusiasmo, 1ooperacin, "niciati&a y 1reati&idad.
!ualidades de un Líder' El carisma: Es una cualidad que se confunde a menudo con el requerimiento fundamental para el lideraz#o. Sin embar#o, se puede alcanzar un lideraz#o carismático con mayor facilidad si se traba%a para desarrollar las si#uientes cualidades' 1onocimiento' 1onozca sus cualidades y utilícelas. /n líder debe conocer los detalles del ne#ocio para poder traba%ar para la empresa. !onfianza' No sea un micro #estor. Si sus empleados tienen la sensacin de que está constantemente husmeando por encima de sus hombros, conse#uirá crear un ambiente de desconfianza. =ste al tanto del traba%o que están realizando los miembros de su equipo, pero no ha#a que se sientan como si el >?ran -ermano> les &i#ilara.
líder no será eficaz si sus subordinados y sus superiores desconfían de l. !a empresa ense#uida de%ará de lado a un líder que no est capacitado o que no manten#a su palabra. Por e%emplo, un líder que le di#a una cosa a sus empleados y lue#o ha#a otra podría ser &isto como poco capacitado, aunque la diferencia le parezca insustancial. &
'nte(ridad: /n
Modelos de conducta: 1omo líder, su &ida pblica y pri&ada debería ser e%emplar. Predique con el e%emplo. /n líder que espera una determinada conducta por parte de sus empleados pero que no mantiene esa misma conducta, puede sufrir una prdida de respeto. /na plantilla que no respeta al líder sufrirá un descenso en la calidad del traba%o. Decisión' !os líderes son &alorados por su capacidad para tomar decisiones, sobre todo ba%o presin. 1uando se enfrente a una decisin difícil, recurra a los conocimientos mencionados en esta lista. !as me%ores decisiones son aquellas que se toman con pleno conocimiento de causa. Positi$ismo: !os líderes se eli#en para diri#ir a un equipo, a un #rupo, o a una or#anizacin completa. 5 menudo se encontrará en situaciones en las que sus empleados no están presentes< por e%emplo, en reuniones empresariales de alto ni&el. Su positi&ismo puede y debe representar a los empleados que han puesto su confianza en usted.
Sea realista, pero no fatalista. Sus empleados y sus superiores pueden perder rápidamente la confianza en usted si se enfrentan constantemente con su pesimismo y ne#ati&idad. !as situaciones no son siempre las ideales, pero como líder se espera que encuentre el me%or modo de arre#lar la situacin. Encuentre ese modo y concntrese en el aspecto positi&o. &
)ptimismo'
líder posee un re#istro de decisiones slidas y de soluciones en las que apoyarse. Si lle&a al#n tiempo como #erente, intente elaborar una lista de decisiones acertadas y de lo#ros de los que sea responsable. No slo sir&e para mostrar estos lo#ros a los demás, sino para emplearlos en consolidar la auto confianza en sus capacidades. &
esultados: /n
"isión' /n líder debe establecer unas metas que lle&en a la empresa en una direccin determinada. /n líder debe tener amplitud de miras que &ayan hacia el futuro para establecer esas metas y para ayudar al desarrollo de la empresa en la direccin adecuada. @ El ambiente laboral 4 Ae%ore el rendimiento 1onse#uir un ambiente laboral equilibrado, dinámico y sin nin#n tipo de alteracin es un tarea difícil de conse#uir. 3odos sabemos que el bienestar en el traba%o es uno de los aspectos básicos que influyen sobre nuestro rendimiento y es por ello, que los directi&os tambin %ue#an un papel importante dentro de este >ecosistema>.
Dele(ar tareas' 4 BCu si#nifica dele#arD
2ele#ar se presta a malos entendidos ya que no se trata de librarse de tareas sencillas para las que no tiene tiempo. 2ele#ar no slo le permite conse#uir más tiempo para hacer lo realmente importante, sino que ayuda a los miembros de su equipo a desarrollar su potencial, lo que aumenta la eficacia de dicho equipo y su crdito. En estos ltimos mail le e$plicamos una serie de trucos para poder dele#ar tareas sin nin#n tipo de consecuencia, ya que mandar traba%o a los demás miembros de la empresa tambin es uno de los aspectos que todo directi&o debe controlar. 5sí pues, dele#ar si#nifica' Definir: Lideraz(o:
Se refiere a la forma de liderar, los ras#os, a la personalidad del líder. 5 partir de la teoría principal sobre los estilos pueden sintetizarse los si#uientes' El estilo autocrático' 2a nfasis al líder. Es l quien dicta las rdenes, impone su criterio y decide qu y cuándo se hace. El estilo democrático' El líder es un miembro más del #rupo, que estimula a los subordinados a decidir y a e%ecutar las funciones y tareas. El estilo liberal' Pone nfasis en los subordinados, en quienes están centradas la libertad para decidir. !a participacin del líder es limitada o mar#inal. 2efina 3raba%o en Equipo. El traba%o en equipo, consiste en realizar una tarea específica, por medio de un #rupo de personas, que conforman, a su &ez, un #rupo de traba%o. Es primordial en el traba%o en equipo, la unin y empatía entre los inte#rantes. +a que en más de una oportunidad, será necesario comprender a otro inte#rante y, asimismo, apoyar las distintas ideas que &ayan naciendo con el desarrollo de la tarea en cuestin. !u*l es el papel del líder en el traba#o o en E+uipo.
1oordinador o !íder' 5si#na funciones. 2inamiza el traba%o en equipo. erifica el cumplimiento de funciones del equipo. Propicia que se manten#a el inters por la acti&idad. 1uestiona permanentemente al #rupo para #enerar puentes entre lo que ya se aprendi y lo que se está aprendiendo.
7elator' Encar#ado de recopilar, sistematizar y e$poner los a&ances del traba%o en equipo. 1omunicador' Está pendiente del traba%o de los demás equipos y comunica al suyo los a&ances y elementos que podrían fa&orecer el traba%o de su #rupo. Está atento que la comunicacin &irtual sincrnica y asincrnica sea efecti&a con los demás equipos. i#ía de tiempo' 1ontrola el crono#rama de tiempo establecido, y es responsable porque el equipo desarrolle las diferentes acti&idades dentro del tiempo pactado. /tilero' Está pendiente de todos los medios, elementos y talleres que el equipo necesita para lle&ar acabo su proyecto colaborati&o. Definir: Mapa conceptuales
!os mapas conceptuales son herramientas #ráficas para or#anizar y representar conocimiento. Ellos incluyen conceptos, #eneralmente encerrados en círculos o ca%itas de al#n tipo, y relaciones entre los conceptos indicadas por una línea conecti&a que enlaza dos conceptos. !as palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos. !ómo construir un mapa conceptual
F. 2espus de leer un determinado te$to, selecciona los conceptos o palabras cla&e más importantes. Son las palabras con las que &as a traba%ar. -az una lista con todas ellas. G. 5#rupa las ideas que #uardan una relacin entre si y determina la %erarquizacin de esas palabras. ?eneralmente, deberás a#rupar los conceptos del más #eneral y abstracto, al más concreto. H. Establece las relaciones entre los distintos conceptos conectándolos mediante enlaces. El sentido de la flecha determinará cmo se debe interpretar el #ráfico.
E#emplo de mapa conceptual
Defina: ,ni$ersidad
Se conoce como /ni&ersidad al establecimiento educacional dedicado a la ense*anza superior y a la in&esti#acin de un tema particular, el cual además está facultado para entre#ar #rados acadmicos y títulos profesionales. %ines de las uni$ersidades
!a uni&ersidad no es e$clusi&a para sí misma< ella está al ser&icio de unos fines concretos demandados por la sociedad #lobal en que &i&imos. Sobre estas bases es su deber e&aluarse y repensarse continuamente. Para ello es necesario no caer en dema#o#ias fáciles o en la tentacin de ter#i&ersar su sentido más profundo e$presado en sus fines constituti&os. Entre estos fines se encuentran' la bsqueda y produccin del conocimiento, entendindolo como un bien social fundamental para el desarrollo de las personas y las sociedades, y la formacin y capacitacin profesional basada en el culti&o de las habilidades y destrezas de la #ente. /na condicin fundamental para #arantizar el lo#ro de estos #randes fines es el reconocimiento de la autonomía uni&ersitaria. En el artículo FIJ del actual ordenamiento constitucional, autonomía uni&ersitaria si#nifica darse sus normas de #obierno, funcionamiento y administracin de su patrimonio, así como planificar, or#anizar, elaborar y actualizar los pro#ramas de in&esti#acin, docencia y e$tensin. inalmente se se*ala como parte de esa autonomía la in&iolabilidad del recinto uni&ersitario. En los actuales momentos la uni&ersidad requiere e&aluarse a la luz de los desafíos del conte$to #lobalizado e interconectado en el que &i&imos, que está imponiendo nue&os paradi#mas de produccin de conocimiento, nue&as demandas y concepciones para la capacitacin profesional, la incorporacin de los a&ances tecnol#icos en los procesos
educati&os, mayor fle$ibilidad en la concepcin de pensum de estudios y disciplinas, entre otros puntos. 3odo ello ha de hacerse desde la dinámica autnoma de la uni&ersidad, preser&ando su pluralismo y estimulando un clima de franca democracia. iniendo ahora a nuestro conte$to nacional, en donde las necesidades de desarrollo y bienestar social están a la orden del día, la uni&ersidad tiene un rol destacado que desempe*ar, produciendo conocimiento, y formando profesionales altamente cualificados y sensibilizados con nuestras necesidades. !a #ente conoce sus problemas y quiere inter&enir en sus soluciones< la uni&ersidad debe ofrecer sus competencias propias para esto. Para que estos deseos de transformacin uni&ersitaria se enrumben por el camino correcto es imprescindible no asfi$iar a la uni&ersidad con indebidas presiones presupuestarias y con imposiciones políticas a%enas al actual ordenamiento le#al. Si la uni&ersidad cuenta con un clima adecuado, con profesores e in&esti#adores moti&ados y reconocidos, con estudiantes que #ozan de las debidas #arantías, se#uramente estará en mayor capacidad de responder a los desafíos planteados por los nue&os tiempos.
'-T)D,!!')-
El estudio no es un área reciente de inters. 2esde FJKL, se han &enido e$aminando y analizando los di&ersos procesos in&olucrados en el estudio, ba%o una perspecti&a co#nosciti&a. Es así como 3homas y 7oh6er (FJKL) distin#uieron entre estudiar y otras formas de aprendiza%e, en funcin de los propsitos y del conte$to. No es lo mismo aprender que estudiar. 5prender puede ser el resultado de un con%unto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lu#ar. Podemos aprender en la calle, &iendo tele&isin, leyendo un libro, &isitando un museo o e%ercitándonos en un #imnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las uni&ersidades o en cualquier otra institucin educati&a. El aprendiza%e que ocurre en estos ltimos lu#ares es un aprendiza%e acadmico y de eso se trata el estudio El estudio es' /n proceso consciente y deliberado4 Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo. Es una acti&idad indi&idual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar in&olucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos. Estudiar depende del conte$to, lo cual quiere decir que la incidencia o la efecti&idad de una estrate#ia o de un proceso difieren en la medida en que e$istan &ariaciones en las condiciones de las tareas de aprendiza%e. Por e%emplo, no estudiamos de la misma manera para un e$amen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos ob%eti&os o metas pre4establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso
10N1!/S"MN El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno ten#a la inteli#encia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son ba%os e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas tcnicas de estudio. 2e ahí el desfase entre traba%o y rendimiento. !as tcnicas de estudio son un con%unto de acciones y estrate#ias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las di&ersas asi#naturas. Estas acciones y estrate#ias son las que suelen utilizar los alumnos que consi#uen buenos resultados acadmicos. Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asi#naturas posibles hasta conse#uir el hábito de aplicarlas con naturalidad. !a combinacin de teoría y práctica hará que me%ore su rendimiento de estudio. Para el estudiante un buen mtodo de estudio y !a aplicacin de las herramientas estrat#icas para aprender inciden directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la me%ora de la calidad educati&a
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METODO Y TECNICA DE ESTUDIO
PROFERSORA: INTEGRANTE: Yaritze Bellorin Permuy Duli!
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