Defensa Programación 0. PRESENTACIÓN. Buenas tardes. Mi nomre es Mar!a. Dando cum"#imiento a# a"artado $$$$$. de #a %rden de $ de $$$$$$$$ de &0'0( "or #a )ue se con*oca concurso de o"osición "ara "ro*isión de "#a+as de maestros de Ed. Primaria "aso a ,ustificar #a "rogramación did-ctica de# -rea de matem-ticas "ara & cic#o( / curso. '. INTR%DCCIÓN. 1.1. Marco Teórico.
Antes de em"e+ar con e# desarro##o de #a "rogramación )uisiera rea#i+ar una re*e introducción sore #a misma donde )uisiera ac#arar )ue1 2as sociedades actua#es conceden gran im"ortancia a #a educación )ue recien sus ,ó*enes( en #a con*icción de )ue de e##a de"enden tanto e# ienestar indi*idua# como e# co#ecti*o. 2a educación es e# medio m-s adecuado "ara construir su "ersona#idad( desarro##ar a# m-3imo sus ca"acidades( conformar su "ro"ia identidad "ersona# 4 configurar su *isión de #a rea#idad. Es "or e##o )ue #a "resente "rogramación de matem-ticas usca dar res"uesta a #as demandas de #a sociedad "ro"orcionando una educación de ca#idad. 5 como docentes tenemos )ue recoger estas demandas 4 "#asmar#as en nuestras "rogramaciones. As! As! mismo no deemos o#*idar )ue #a "resente "rogramación trata de desarro##ar1 6ai#idades cu#tura#es -sicas 4 socia#es( 6-itos de traa,o 4 estudio( sentido art!stico( creati*idad 4 afecti*idad. Ada"t-ndose Ada"t-ndose siem"re a sus ritmos de traa,o. 1.2. Marco Legislativo.
Todas estas demandas 6an sido recogidas 4 "#asmadas en nuestro curr!cu#o con*irti7ndose de esta manera en #a "iedra angu#ar sore #a )ue se asienta nuestro sistema educati*o 4 )ue esta com"uesto "or1 8 2e4 %rg-nica &9&00: de ; de ma4o de Educación. 8 Rea# Decreto '<';9&00: de = de diciemre( "or e# )ue se esta#ecen #as ense>an+as m!nimas "ara #a Educación Primaria. 8 Decreto '''9&00= de &0 de ,u#io( "or e# )ue se esta#ece e# curr!cu#o "ara #a C. ?. &. C%NTE@TA2IACIÓN C%NTE@TA2IACIÓN.. 2.1. Contextualización del centro.
2a "rogramación did-ctica se desarro##a en un centro de Primaria de titu#aridad "#ica( de #!neas PI2 4 PIP. icado en un arrio de traa,adores de #a +ona noroeste de #a #oca#idad formada "or unos ;0.000 6aitantes( 4 "erteneciente a #a "ro*incia de A#icante. 2as caracter!sticas socio8 económicas de #os a#umns son de ni*e# medio. E# nmero tota# de a#umnos matricu#ados en e# centro es de /&0 4 #a ratio de a#umns "or "rofesor es de '9&0 en Infanti# 4 de '9&< en Primaria. Es un centro )ue consta de ' unidades('& "ertenecientes a Educación Primaria. Dotado de i#ioteca( sa#a de usos m#ti"#es( de inform-tica( de msica( un au#a de ing#7s( dos gimnasios( dos "istas "o#ide"orti*as descuiertas( au#a de Pedagog!a Tera"7utica( dos 6uertos( dos "atios 4 un comedor. En cuanto a #os recursos 6umanos( adem-s de# con,unto de# e)ui"o docente( e# centro cuenta con un "rofesor es"ecia#ista en PT( uno en A2( un educador 4 una "sico"edagoga. En #os a#rededores "odemos encontrar un Centro de u*entud( #a i#ioteca( un "ar)ue de Educación ?ia#( un "o#ide"orti*o 4 un "ar)ue de grandes dimensiones. E# centro dentro de sus #!neas de identidad )ueda enmarcado en una EC%ESCE2A( #a cam"a>a cam"a>a Ecoescue#a Ecoescue#ass es a ni*e# internaciona# internaciona#(( 4 "retende "retende introducir introducir 49o "otenciar "otenciar #a educación educación amienta#( as! mismo "artici"a en #os diferentes ta##eres munici"a#es desde #os de de. *ia#( 6asta #os ta##eres de animación #ectora. E# centro incor"ora dos Programas de Ense>an+a en ?a#enciano( e# Programa de Inmersión 2ingF!stica GPI2H 4 e# Programa de Incor"oración Progresi*a GPIPH. 2a "rogramación *a a incor"orar e# Programa de Incor"oración Progresi*a GPIPH. Con #o )ue e# -rea de Matem-ticas( se rea#i+ar- en caste##ano. 2.2 Contextualización del alumnado.
E# au#a en )ue se *a a desarro##ar #a "rogramación consta de &< a#umns( '/ c6icos 4 '' c6icas. c6icas. no de #os a#umnos "resenta necesidades es"ec!ficas de a"o4o educati*o( en re#ación a un retraso madurati*o #e*e.
2a edad *a de a '0 a>os( 4 siguiendo #a c#asificación de #os estadios de Piaget( em"e+ar- e# Per!odo de %"eraciones concretas( este "er!odo corres"onde a #a eta"a de Educación Primaria. 2a no*edad es #a a"arición de# "ensamiento o"eraciona#. na o"eración es una acción re"resentada menta#mente 4 )ue oedece a ciertas reg#as #ógicas de organi+ación 4 forma sistemas integrados con otras o"eraciones. ?eamos m-s en deta##e #os "rogresos "sicoe*o#uti*os de# a#umnado de & Cic#o1 8 E# desarro##o cogniti*o. Sus "rinci"a#es caracter!sticas son1 8 Re"resenta menta#mente secuencias organi+adas de acontecimientos. 8 Progresos en #a ca"acidad de an-#isis 4 s!ntesis. 8 Progreso en e# desarro##o de# #engua,e. 8 E# desarro##o afecti*o 4 socia#. Sus "rinci"a#es caracter!sticas son1 8 2as re#aciones entre igua#es se 6acen m-s só#idas e intensas. 8 2os ,uegos son "redominantemente reg#ados. 8 E# desarro##o motri+. Sus "rinci"a#es caracter!sticas son1 8 E*o#ución "ro"orcionada de #os distintos segmentos cor"ora#es. 8 Progresos en e# contro# motor grueso Ggrandes mo*imientos cor"ora#esH 4 finos Gdestre+asH. 8 Aumento de #os ni*e#es de resistencia( fuer+a(J ;. %BETI?%S. 3.1 Objetivos de la etapa.
2a educación "rimaria segn D'''9&00= de &0 de ,u#io art!cu#o /( contriuir- a desarro##ar en e# a#umnado distintas ca"acidades( 6e recogido e# )ue contriu4e a# desarro##o de matem-ticas1 gH Desarro##ar #as com"etencias matem-ticas -sicas e iniciarse en #a reso#ución de "ro#emas )ue re)uieran #a rea#i+ación de o"eraciones e#ementa#es de c-#cu#o( conocimientos geom7tricos 4 estimaciones( as! como ser ca"aces de a"#icar#os a #as situaciones de su *ida cotidiana. 3.2 Objetivos de rea.
Segn D'''9&00= de &0 de ,u#io #a ense>an+a de #as Matem-ticas en esta eta"a tendr- como o,eti*o e# desarro##o de #as siguientes ca"acidades( destacando #os as"ectos m-s re#e*antes1 '. ti#i+ar e# conocimiento matem-tico en #a *ida cotidiana 4 reconocer su car-cter instrumenta#. &. ti#i+ar e# c-#cu#o en #a *ida cotidiana. ;. A"reciar e# "a"e# de #as matem-ticas en #a *ida cotidiana. /. Conocer( *a#orar 4 ad)uirir #as 6ai#idades matem-ticas. <. ti#i+ar estrategias de c-#cu#o menta#. :. Conocer 4 uti#i+ar #as unidades de medida tradiciona#es de #a Comunitat ?a#enciana. =. 2os medios tecno#ógicos a# ser*icio de# c-#cu#o. . 2a geometr!a en e# entorno. . ti#i+ar t7cnicas e#ementa#es de recogida de datos. '0. Reso#*er 4 "#antear "ro#emas matem-ticos. ''. In*entar 4 formu#ar "ro#emas matem-ticos. '&. Em"#ear adecuadamente e# #engua,e matem-tico. ';. Komentar #a uti#i+ación de# #engua,e "ro"io de# cam"o cient!fico. '/. 2a argumentación mediante ra+onamientos #ógicos( "ensamiento #ógico matem-tico. '<. Desarro##ar estrategias de com"rensión #ectora( #ectura com"rensi*a. ':. ti#i+ar un #engua,e correcto con e# *ocau#ario es"ec!fico de #as matem-ticas. /. C%NTENID%S. !.1 "lo#ue de contenidos para segundo ciclo.
2os contenidos se 6an organi+ado en cuatro #o)ues )ue res"onden a# ti"o de o,etos matem-ticos )ue se mane,a en cada uno de e##os( ,unto con unos contenidos comunes a todos #os #o)ues )ue se refieren a #a ad)uisición de actitudes. 2a reso#ución de "ro#emas acta como e,e *erterador )ue recorre trans*ersa#mente todos #os #o)ues. B2%LE '1 Nmeros 4 o"eraciones1 desarro##o de# sentido num7rico( com"render 4 uti#i+ar #a estructura de# sistema de numeración decima#( uti#i+ar #as "ro"iedades de #as o"eraciones 4 re#acionar#as entre e##as. B2%LE &1 2a medida1 estimación 4 c-#cu#o de magnitudes( conocimiento de diferentes magnitudes( rea#i+ación de mediciones( necesidad de #a medición en #a *ida cotidiana( e#ección de unidades( unidades tradiciona#es de #a C.?. B2%LE ;1 eometr!a1 formas 4 estructuras geom7tricas( #a geometr!a es descriir( ana#i+ar
"ro"iedades( c#asificar 4 ra+onar( re)uiere "ensar 4 6acer( diu,ar( mode#ar 4 medir( todo a tra*7s de# uso de materia#es 4 de #a acti*idad "ersona#. B2%LE /1 Tratamiento de #a información( a+ar 4 "roai#idad1 contenidos )ue fa*orecen #a "resentación de #os datos de forma ordenada 4 gr-fica 4 "ermiten descurir )ue #as matem-ticas faci#itan #a reso#ución de "ro#emas de #a *ida diaria. !.3 Contenidos transversales.
Se "resentan como un con,unto de contenidos )ue interactan en todas #as -reas de# curr!cu#o esco#ar( 4 su desarro##o afecta a #a g#oa#idad de# mismo. Entre #os temas trans*ersa#es )ue tienen una "resencia m-s re#e*ante en este cic#o( 4 en re#ación con #as matem-ticas( destacamos1 Educación mora# 4 c!*ica( "ara #a "a+( "ara #a sa#ud( se3ua#( amienta#( de# consumidor( no se3istaJ Destacar e# "a"e# de #a educación *ia# en re#ación con nuestro -rea en concreto e# #o)ue de contenidos ; eometr!a( en re#ación a #os e#ementos 4 signos *ia#es. En e# ANEXO VI encontramos un cuaderno ##amado O2as matem-ticas 4 J donde se "retende re#acionar #os contenidos trans*ersa#es con #as matem-ticas 4 )ue encontramos en forma de fic6as. <. C%MPETENCIAS BQSICAS. En cuanto a #as com"etencia -sicas como esta#ece e# RD'<';9&00: de = de diciemre son a)ue##as com"etencias )ue dee 6aer desarro##ado un9a , o*en a# fina#i+ar #a ense>an+a o#igatoria. Tienen *arias fina#idades1 8 Integrar #os diferentes a"rendi+a,es. 8 Permitir a todos #os estudiantes integrar sus a"rendi+a,es( "oner#os en re#ación con distintos ti"os de contenidos 4 uti#i+ar#os de manera correcta. 8 %rientar #a ense>an+a. En e# marco de #a "ro"uesta rea#i+ada "or #a E se 6an identificado oc6o com"etencias -sicas1 '. Com"etencia en comunicación #ingF!stica &. Com"etencia matem-tica ;. Com"etencia en e# conocimiento 4 #a interacción con e# mundo f!sico /. Tratamiento de #a información 4 com"etencia digita# <. Com"etencia socia# 4 ciudadana :. Com"etencia cu#tura# 4 art!stica =. Com"etencia "ara a"render a a"render . Autonom!a e iniciati*a "ersona#. 2as matem-ticas se orientan a garanti+ar e# me,or desarro##o de #a com"etencia matem-tica referido a #a uti#idad "ara enfrentarse a #as m#ti"#es ocasiones en #as )ue #os ni>s em"#ean #as matem-ticas fuera de# au#a( e# tratamiento de #as TIC "ro"orcionando destre+as asociadas a# uso de #os nmeros( #a reso#ución de "ro#emas constitu4en #a "rinci"a# a"ortación a #a autonom!a e iniciati*a "ersona#. E# car-cter instrumenta# "ro"orcionan e# desarro##o de #a com"etencia "ara a"render a a"render. :. E?A2ACIÓN. 2a e*a#uación de mi "rogramación )ueda regu#ada "or #a %rden de '; de diciemre de &00=( de #a Conse,er!a de Educación sore e*a#uación en Educación Primaria. Entendemos #a e*a#uación como un "roceso integra#( en e# )ue se contem"#an1 an-#isis de# "roceso de a"rendi+a,e de #os a#umnos( de# "roceso de ense>an+a 4 de #a "r-ctica docente. $.1 %valuación del proceso de aprendizaje de los alumn&s.
2a e*a#uación se concie 4 "ractica de #a siguiente manera1 8 Indi*idua#i+ada1 centr-ndose en cada a#umno. 8 Integradora1 contem"#a #a e3istencia de diferentes gru"os 4 situaciones 4 #a f#e3ii#idad. 8 Cua#itati*a1 en #a medida en )ue se a"recian todos #os as"ectos 4 se e*a#an de forma e)ui#irada. 8 %rientadora1 a"orta #a información "ara me,orar su a"rendi+a,e 4 ad)uirir estrategias . 8 Continua1 atiende a# a"rendi+a,e como "roceso( contrastando #os di*ersas fases1 ' %valuación inicial . Lue me "ermita saer cua#es son #as caracter!sticas de# estado de nuestros a#umns( se "uede rea#i+ar a# inicio de cua#)uier cosa1 sesión( D(... ' %valuación (ormativa. Com"roar a #o #argo de# "roceso cua#es son #os #ogros otenidos. ' %valuación sumativa. Esta#ece #os resu#tados a# t7rmino de# "roceso tota# de a"rendi+a,e en cada "er!odo formati*o 4 #a consecución de #os o,eti*os. Asimismo( #os e#ementos de autoe*a#uación9coe*a#uación im"#ican a# a#umn en e# "roceso.
Procedimientos e instrumentos e3istentes "ara e*a#uar e# "roceso de a"rendi+a,e1 8 %ser*ación sistem-tica1 esca#a de oser*ación( registro anecdótico "ersona#(... )*%+O , donde encontraremos un registro anecdótico "ersona#. 8 An-#isis de #as "roducciones de #os a#umnos1 Traa,os de a"#icación 4 s!ntesis( cuaderno de c#ase( te3tos escritos( "redicciones ora#es(... 8 Intercamios ora#es con #os a#umnos1 di-#ogo( entre*istas( "uestas en comn( asam#eas(... 8 Prueas es"ec!ficas1 o,eti*as( aiertas( e3"osición de un tema( reso#ución de e,ercicios(... )*%+O ,, donde encontraremos e# cuaderno de e3-menes de# -rea de matem-ticas "ara segundo cic#o( cuarto curso. 8 Autoe*a#uación 4 Coe*a#uación1 )ue im"#i)uen a# a#umn en e# "roceso. $.2 %valuación del proceso de ense-anza de los alumn&s.
A#gunos de #os as"ectos a #os )ue atender- son #os siguientes1 8 %rgani+ación 4 coordinación de# e)ui"o. 8 Partici"ación. 8 Re#ación entre #os a#umns( 4 entre a#umns8"rofesores9as1 )*%+O ,,, donde encontraremos un instrumento "ara #a e*a#uación de #a "rogramación did-ctica. $.3 Criterios de evaluación.
Para dar res"uesta a# )u7 e*a#uar( 6e e3"resado #os criterios de e*a#uación de# curso( 4 ana#i+ando e# a#cance 4 #a forma de constatar cada uno de e##os 6e esta#ecido #os m!nimos )ue se 6ar- de tener en cuenta "ara considerar )ue #os a#umns "ueden su"erar e# cic#o. 8 2eer( escriir( ordenar #os nos. natura#es 6asta : cifras 4 rea#i+ar o"eraciones aritm7ticas con e##os. 8 Reso#*er 4 formu#ar "ro#emas de #a *ida cotidiana 6asta con dos o"eraciones aritm7ticas. 8 Dominio de #as unidades de medida -sicas. 8 Distinción entre recta( semirrecta 4 segmento. 8 Medir -ngu#os con e# trans"ortador. 8 Identificar 4 c#asificar figuras "#anas 4 cuer"os geom7tricos. $.! Criterios de cali(icación.
En 7stos se "ondera #a ad)uisición de #os a"rendi+a,es conce"tua#es( "rocedimenta#es 4 actitudina#es( con un ma4or "eso de #os conce"tua#es 4 "rocedimenta#es. Por tanto( e# "eso )ue daremos a cada uno de #os contenidos es e# siguiente1 E# a"rendi+a,e de contenidos conce"tua#es tendr- una consideración de# ;
En esta eta"a "re*a#ece una fi#osof!a educati*a en torno a# constructi*ismo 4 cogniti*ismo( )ue eng#oan a #os siguientes "rinci"ios metodo#ógicos( #os cua#es ser-n #os "i#ares de nuestra inter*ención educati*a1 8 A"rendi+a,e significati*o1 e# a#umnado dee a"render de ta# forma )ue ese nue*o conocimiento o e3"eriencia tenga una cone3ión con sus conocimientos "re*ios. Por tanto( se "artir- de# ni*e# de desarro##o )ue "resente e# a#umnado. 8 #oa#idad1 e# a#umnado "ercie #a rea#idad como un todo integrado. De a6! )ue en toda e3"eriencia o a"rendi+a,e dee "resentar una cone3ión con *arias de #as -reas o conocimientos im"artidos en otra ocasión. 8 Acti*idad #dica1 "resentar #as acti*idades a,o formas #dicas. Por e##o( se "rescrie como "rinci"io metodo#ógico esencia#. 8 Atención a #a di*ersidad1 Es deer de# "rofesorado res"onder a esta *ariedad de situaciones de a"rendi+a,e "resentadas "or e# a#umnado. .2 )grupamiento de los alumn&s.
2os di*ersos mode#os de agru"amiento )ue se ##e*an a t7rmino en #a siguiente "rogramación se centran en uti#i+ar diferentes formas )ue "ersiguen dos o,eti*os1 8 Pro"orciona una me,or e3"#otación de #as acti*idades esco#ares. 8 Instrumento de adecuación metodo#ógica a #as necesidades de nuestros a#umnos. 2a se#ección de #os ti"os de agru"amiento atiende a #os siguientes "rinci"ios1 8 Parten de# mode#o educati*o de# centro.
8 Res"onden a #as "osii#idades 4 recursos( materia#es 4 6umanos( de# centro. 8 Son suficientemente f#e3i#es. 8 Parten de #a oser*ación rea# de nuestros a#umns 4 de #a "redicción de sus necesidades. 8 Mantienen una estrec6a re#ación con #a natura#e+a disci"#inar de # a acti*idad o -rea. En cuanto a #a distriución de es"acios se formu#a a "artir de #os siguientes o,eti*os1 8 Incrementar #as "osii#idades de interacción gru"a#. 8 Potenciar en #a acti*idad esco#ar un grado de autonom!a. 8 Permitir e# a"ro*ec6amiento de es"acios a,enos a #a "ro"ia au#a. 5 #a organi+ación de# tiem"o se contem"#a desde dos "ers"ecti*as1 8 2a confección de un 6orario genera#. 8 2a e#aoración de un 6orario de acti*idad docente. . MATERIA2ES. De"endiendo de# autor 49o fuentes consu#tadas( son distintos #os ti"os de recursos )ue "odemos encontrar. 0.1. Tipos de Materiales.
Wa4 )ue tener en cuenta una serie de condiciones )ue dee cum"#ir todo materia# did-ctico como )ue sean di*ersos( *ariados( no*edosos 4 moti*adores "ara e# a#umnado( )ue se adecuen a o,eti*os( contenidos( )ue no sean "e#igrosos( )ue fomenten #a creati*idad. En e# momento de #a "rogramación de #as acti*idades deemos 6acer constar )u7 materia# necesitamos. En este sentido una "osi#e c#asificación de car-cter interdisci"#inar ser!a1 8 Recursos did-cticos o im"resos. 8 Recursos materia#es. 8 Recursos audio*isua#es. 8 Recursos inform-ticos. 8 so de #as Tecno#og!as de #a Información 4 #a Comunicación1 #as TIC son im"rescindi#es en #a sociedad de #a información 4 de# conocimiento caracter!stica de# sig#o @@I( con*irti7ndose en una 6erramienta mu4 "otente "ara acceder a #a información. )*%+O ,,, donde encontraremos #a "-gina inicia# de una Xe educati*a re#acionada con e# traa,o de #as matem-ticas en Educación Primaria. Dic6os recursos 4 materia#es ser-n e*a#uados de forma continua gracias a #a oser*ación directa ##e*ada a cao durante #a ,ornada. Tan im"ortante como #a se#ección de materia# es su uicación en e# au#a. War- suficiente cantidad 4 estar- situado siem"re a# a#cance de 7stos. 2os criterios de se#ección de #os materia#es curricu#ares )ue sean ado"tados "or #os e)ui"os docentes siguen un con,unto de criterios 6omog7neos )ue "ro"orcionan res"uesta efecti*a a #os "#anteamientos genera#es de inter*ención educati*a. . A2MNAD% C%N NECESIDADES ESPECVKICAS DE AP%5% EDCATI?%. E# centro "re*7 distintas *!as de res"uesta ante e# am"#io aanico de ca"acidades( esti#os de a"rendi+a,e( moti*aciones e intereses de #os a#umns. .1 )daptaciones curriculares.
Consideramos ada"taciones curricu#ares cuantos camios se "rodu+can en e# curr!cu#o con e# fin de atender a #as diferencias indi*idua#es de nuestros a#umnos. Dentro de #as ada"taciones curricu#ares *amos a diferenciar dos mode#os de res"uesta en función de #as situaciones )ue *amos a encontrar1 8 Ada"taciones curricu#ares no significati*as1 se definen como #as modificaciones )ue se rea#i+an "ara #os a#umns de un au#a o cic#o "ara res"onder a #as diferencias indi*idua#es( "ero )ue no afectan a #as ense>an+as -sicas de# curr!cu#o oficia#. )*%+O , donde encontraremos e# cuaderno de# a#umn de matem-ticas "ara cuarto curso com"uesto "or fic6as de refuer+o 4 am"#iación de #as unidades. 8 Ada"taciones curricu#ares significati*as1 modificaciones )ue se rea#i+an desde #a "rogramación 4 )ue im"#ican #a e#iminación de a#gunas de #as ense>an+as -sicas de# curr!cu#o oficia#1 o,eti*os( contenidos 4 criterios de e*a#uación. Para ofrecer un curr!cu#o e)ui#irado 4 re#e*ante a #os a#umns con necesidades es"ec!ficas de a"o4o educati*o. 2a fina#idad es )ue #os a#umns a#cancen #as ca"acidades genera#es de #a eta"a de acuerdo con sus "osii#idades.De# ma4or o menor a#e,amiento de# curr!cu#o -sico de"ender- #a e*a#uación 4 diagnóstico "re*io de cada a#umn( )ue dee rea#i+ar e# De"artamento de %rientación. 8 Condiciones "ara una atención efecti*a1 2a integración de #os a#umnos con necesidades es"ec!ficas de a"o4o educati*o 4 #a concreción de #as ada"taciones curricu#ares ser-n "osi#es en
re#ación a #as siguientes medidas articu#adas en e# centro1 8 2a cua#ificación de# "rofesorado 4 #a im"ortancia de #a acción tutoria#. 8 2a metodo#og!a1 con*iene "oner 7nfasis en #a "#anificación m-s rigurosa 4 minuciosa( en #a f#e3ii#idad( #a metodo#og!a acti*a 4 #a g#oa#i+ación. 8 Es"acios1 "osii#idad de modificar e# au#a( dis"osición adecuada de# moi#iario 4 cuidado de #as condiciones amienta#es( su"resión de arreras ar)uitectónicas(... 8 Tiem"os1 2a gestión de# tiem"o se guiar- "or dos criterios1 8 2a ada"tación a #as "ecu#iaridades de cada a#umn 4 #a f#e3ii#idad 6oraria. 8 A#gunas acti*idades re)uerir-n tiem"os m-s "ro#ongados 4 otras m-s reducidos. En cuanto a nuestro a#umno )ue "resenta necesidades es"ec!ficas de a"o4o educati*o decir )ue #a necesidad )ue "resenta es un retraso madurati*o #e*e( e# cua# afecta a su ca"acidad de a"rendi+a,e( con #o cua# ser- una necesidad educati*a tem"ora#. 2a medida )ue tomar7 en cuanto a acceso a# curr!cu#o ser- #a ada"tación de #os materia#es de #as -reas( unas fic6as de refuer+o e intentar co#ocar#o en e# "u"itre m-s "ró3imo a# tutor "ara contro#ar su atención 6acia e3"#icaciones( rea#i+ación de tareas(...con e# fin )ue e# tiem"o )ue "ermane+ca en e# au#a sea #o m-s "ro*ec6oso "osi#e. 2a medida curricu#ar ser- una ada"tación curricu#ar no significati*a 4a )ue #a ada"tación se *a a rea#i+ar en #a metodo#og!a( tami7n se #e "ro"orcionar- materia# es"ec!fico 4 contar- con #a a4uda de# "rofesor es"ecia#ista con e# cua# acudir- una 6ora #os #unes( mi7rco#es 4 *iernes 4 ser- con 7# con )uien traa,ar- e# materia# es"ec!fico. '0. TT%RVA. De forma genera#( #a orientación educati*a tiene esta serie de caracter!sticas1 8 Contriuir a #a "ersona#i+ación de #a educación. 8 A,ustar #a res"uesta educati*a a #as necesidades "articu#ares de #os a#umns. 8 Resa#tar #os as"ectos orientadores de #a educación. 8 Ka*orecer #os "rocesos de madure+ "ersona#. 8 Pre*enir #as dificu#tades de a"rendi+a,e. 8 Contriuir a #a adecuada re#ación e interacción entre #os distintos integrantes. 1.1 4unciones del tutor.
Entre #as funciones de# tutor9a de un gru"o de a#umnos de Educación Primaria son1 8 Creación 4 desarro##o de 6-itos -sicos. 8 Partici"ación 4 ad)uisición de #os a"rendi+a,es instrumenta#es -sicos. 8 Actitud "re*enti*a ante cua#)uier s!ntoma de desa,uste. 8 Progresi*a ad)uisición de t7cnicas de autoa"rendi+a,e 4 de traa,o inte#ectua#. 8 Partici"ación en e# desarro##o de# "#an de acción tutoria#. 8 Co#aoración con e# e)ui"o de orientación educati*a 4 "sico"edagógica. 8 Coordinación de# "roceso de e*a#uación de #os a#umns de su gru"o. 8 Información a #os "adres( maestros 4 a#umns de todo a)ue##o )ue #es concierna en re#ación con #as acti*idades docentes 4 e# rendimiento acad7mico. ''. INTERDISCIP2INARIDAD. 2as matem-ticas se re#acionan con otras -reas de# curr!cu#o1 8 Qrea de Conocimiento Natura#( Socia# 4 Cu#tura#1 tiene como "unto de referencia e# medio en )ue *i*e e# ni>oY formas geom7tricas( orientación 4 re"resentación de# es"acio( otención de información(... Por otra "arte o"ortunidad de uti#i+ar 6erramientas matem-ticas1 medidas( esca#as( ta#as o re"resentaciones gr-ficas. 8 Qrea de 2engua 4 2iteratura Caste##ana1 #as matem-ticas enri)uecen #a e3"eriencia #ingF!stica 4 enri)uecen e# #73ico. 2a uti#i+ación de e3"resiones 4 t7rminosY ma4or )ue( menor )ue( igua#( m-s(... 8 Qrea de Educación K!sica1 en #a situación( orientación 4 re"resentación de# es"acio 4 en #as medidas de distancia 4 tiem"o. 8 Qrea de educación art!stica1 2os contenidos geom7tricos 4 e# traa,o con formas. '&. TEMP%RA2IACIÓN. Para #a rea#i+ación de #a "resente "rogramación se 6a "artido de# ca#endario esco#ar &009&00'0( di*idiendo e# nmero tota# de '&0 sesiones en tres trimestres. Para secuenciar #os contenidos de forma ana#!tica 4 co6erente 6e tenido en cuenta criterios ta#es como e# 6orario de# -rea 4 #a dis"onii#idad de sesiones a #o #argo de# cic#o( e# momento e*o#uti*o de# a#umnado 4 sus necesidades "ersona#es(...
We organi+ado en '< unidades did-ctica "ara / curso( ordenadas crono#ógicamente 4 "or #o)ues tem-ticos son #as siguientes1 '. N de < cifras. &. N de : cifras. ;. Suma 4 resta. Re#aciones. /. Mu#ti"#icación. <.Di*isión :.Pr-ctica de #a di*isión. =. Kracciones. . N decima#es. . E# tiem"o. '0. 2ongitud 4 su"erficie. ''. Ca"acidad 4 masa. '&. Rectas 4 -ngu#os. ';. Po#!gonos. '/. Circunferencia 4 c!rcu#o. Simetr!a. '<. Cuer"os geom7tricos No ostante creemos necesarios ,ustificar una serie de decisiones "ara #a e#aoración de dic6a secuenciación. 8 E# -rea de Matem-ticas dis"one de una carga 6oraria de / 6oras semana#es. 8 E# re"arto no coincide con #as fec6as festi*as donde se sue#en uicar #as e*a#uaciones( considerando m-s interesante este re"arto "or traa,ar de forma e)ui#irada a #o #argo de# curso. 8 Nuestro traa,o ser- c!c#ico 4 "rogresi*o. A continuación "aso a e3"oner cada #a .D. ';. C%NC2SIÓN. Para terminar conc#uir7 )ue considero #a Programación Did-ctica como un e,ercicio de "#anificación )ue ien rea#i+ado contriuir- a me,orar 4 aumentar #a ca#idad de mi "r-ctica docente en #a medida )ue1 8 Reducir- incertidumres e im"ro*isaciones. 8 Me ser*ir- "ara e*a#uar )u7( cómo 4 cu-ndo ense>o 4 "ara )u7 #o ense>o( e ir 6aciendo de forma sistem-tica #as modificaciones "ertinentes. 8 Pondr- en "erfecta re#ación mis intenciones educati*as con #a "r-ctica diaria( e*itando #a descone3ión entre o,eti*os 4 acti*idad en e# au#a. 8 Aun)ue "ara #a o"osición es un e,ercicio "ersona# e indi*idua#( en #a rea#idad de un centro educati*o #a "rogramación rea#i+ada adecuadamente me,orar- #a coordinación 4 co6erencia entre #os maestros )ue im"artamos esta -rea. 8 2a "rogramación )ue 6e rea#i+ado( con #as ada"taciones necesarias "ara adecuar#a a un conte3to concreto es a"#ica#e ta# 4 como #a 6e "#anteado( 4a )ue 6e intentado 6acer un e,ercicio de rea#ismo ti#. '/. BIB2I%RAKVA. 2e4 %rg-nica &9 &00: de ; de ma4o de Educación. Rea# Decreto '<';9&00: de = de diciemre. Decreto '''9&00= de &0 de ,u#io. ÓME( B. Numeración 4 c-#cu#o. Madrid. S!ntesis. '. 2QAR% 5 ASENSI( 1 Manua# de orientación esco#ar 4 tutoria#. Nancea. Madrid( '. 2AK%RCADE( P.D.1 E*a#uación de #os a"rendi+a,es. Ed. Cince#( Madrid '=. MARCWESI( A. Desarro##o "sico#ógico 4 e*o#ución. ?o#. '. Psico#og!a e*o#uti*a. Madrid1 A#ian+a( &000. NQP%2ES( .E. A*enturas( *enturas 4 des*enturas de #a reso#ución de "ro#emas en #a escue#a. Ediciones ni*ersitarias de #a TN. Buenos Aires( &00:. P%2EA( . Cómo "#antear 4 reso#*er "ro#emas R%ANES( E. Did-ctica de #as matem-ticas. Madrid. Ana4a( '=:. ?ECIN%( K. 2A ense>an+a de #a geometr!a en #a Educación Primaria. MEC. Madrid( &00' ZZZ."#anetamatem-tico.com ZZZ.e#rinconde#asmatem-ticas.es ZZZ.goog#e.es im-genes.
